SUMARIO

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO I: EL CONECTIVISMO

1.1. Organización del grupo respecto al trabajo teórico

1.2. Definición
1.3. Principios
1.4. Características
1.5. Construcción del conocimiento
1.6. Rol del estudiante
1.7. Rol del docente
1.8. La interacción entre estudiantes
1.9. La relación docente-alumnos
1.10. Criterios e instrumentos de evaluación
1.11. Conectivismo y educación formal (presencial) 1.12.
¿Cómo aplicar una visión conectivista en las aulas?

Conclusiones
Fuentes impresas y digitales

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 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo expone una descripción de la corriente pedagógica

“Conectivismo” así como la visita de campo realizada en la institución educativa
“San Felipe”. En el primer capítulo se explicará la definición, características,
principios, la relación existente entre docente - estudiante, los criterios de
evaluación, y la aplicación referente al Conectivismo, de la misma manera, en
el segundo capítulo se explicará cómo se llevó a cabo la visita de campo, desde
la búsqueda de información sobre la institución educativa hasta la misma visita
propiamente dicha.

Debemos de tener en cuenta que el Conectivismo presenta un modelo de

aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde
el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en
los cuales trabajan y funcionan las personas se altera cuando se usan nuevas
herramientas. El área de la educación ha sido lenta para reconocer el impacto
de nuevas herramientas de aprendizaje y los cambios ambientales, en la
concepción misma de lo que significa aprender.

Es por ello que el Conectivismo provee una mirada a las habilidades de

aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era
digital.

Por ende, esperamos que el presente trabajo sea de su agrado, a su vez sea de
utilidad a los futuros docentes para que puedan comprender cabalmente la
importancia de introducir nuevas estrategias en relación a la tecnología que día
a día avanza.

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 CAPITULO I:
EL
CONECTIVISMO

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 EL CONECTIVISMO

1.1. Organización del grupo con respecto a trabajo teórico

La investigación teórica estuvo a cargo de cuatro personas:

1. Abigail Alcocer Navarro

2. María Del Pilar Espinoza Campos

3. Rosa María Carranza Ochoa

4. Sandra Mayurí Ayala

Recurrimos a fuentes digitales (Internet) para poder obtener los títulos de los
libros relacionados al Conectivismo. A partir de ello, fuimos a las bibliotecas y por
medio de fichas apuntamos los aspectos más relevantes de la información que
íbamos obteniendo de los libros relacionados a la teoría.

Notamos que esta corriente pedagógica es actual y la información que

obteníamos en la biblioteca era escaza, por tal motivo, creímos que resultaba
más útil buscar información en las páginas web; documentos en PDF, en Google
docs, etc.

Fuimos cuidadosas al momento de navegar en el web, puesto que existían links

en los cuales la información no era confiable. Luego de tanta búsqueda,
hallamos el artículo planteado por George Siemens, autor de la teoría
Conectivista. Ello permitió reforzar y comparar la información obtenida en otras

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fuentes. Y, luego de un análisis grupal por la parte teórica, logramos puntualizar
los temas que expondríamos, los cuales eran concisos y precisos.

1.2. Definición

El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen

Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital,
se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida
evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben
considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el
aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo
utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje.

Los alumnos reconocen e interpretan las pautas y se ven influenciados por

la diversidad de las redes, la fuerza de los lazos y su contexto. La transferencia
se realiza mediante la conexión a y agregar nodos y redes cada vez más
personales. (El llamado Connectivism en la Wikiversidad) según
George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados
por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la autoorganización. El
aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos
básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido
como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de
una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos
de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más
tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El
Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se
basan en modificar rápidamente las bases.

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 La nueva información adquirida lo está siendo continuamente. La capacidad
de establecer distinciones entre la información importante y la que no es vital. La
capacidad de reconocer cuando la nueva información altera el paisaje en base a
las decisiones hechas en el día de ayer también es crítica”.

1.3. Características del Conectivismo:

• El conocimiento no es adquirido de forma lineal.

• El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones
cognitivas tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser
realizadas por la tecnología, como por ejemplo el almacenamiento y
recuperación de la información.
• Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que
evoluciona rápidamente.
• A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensión
completa.
• Las redes, las teorías de la complejidad y el caos y las interconexiones
entre distintas áreas del conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje.
• No sólo la experiencia propia sino también la ajena son fundamentales
para el aprendizaje. Como uno solo no puede experimentarlo todo,
necesita de las experiencias de las otras personas1.
• El caos, o la interrupción de la posibilidad de predecir, desempeña un
papel fundamental en el aprendizaje. A diferencia del constructivismo
según el cual los aprendices (o aprendientes) tratan de desarrollar
comprensión a través de tareas que generan significado, el caos admite
la existencia de significado y que la misión del aprendiz es reconocer los

1
http://teduca3.wikispaces.com/5.+CONECTIVISMO# (10/07/2010)

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 patrones que parecen estar escondidos mediante el establecimiento de
conexiones.

1.4. Los principios de Siemens del Conectivismo:

 El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones.

 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o
fuentes de información.
 El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos.
 La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce
en la actualidad
 Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
 La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los
conceptos es fundamental.
 La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención
de todas las actividades del aprendizaje conectivista.
 La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir
qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través
de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora
mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el
clima de información que afecta a la decisión.2

2
https://eduarea.wordpress.com/2014/03/19/que-es-el-conectivismo-teoria-del-aprendizaje-para-la-
eradigital/ 19 /04/2014.

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 1.5. Construcción del conocimiento3

“Uno de los factores más persuasivos es la reducción de la vida

media del conocimiento. La “vida media del conocimiento” es el
lapso de tiempo que transcurre entre el momento en el que el
conocimiento es adquirido y el momento en el que se vuelve
obsoleto. La mitad de lo que es conocido hoy no era conocido hace
10 años. La cantidad de conocimiento en el mundo se ha duplicado
en los últimos 10 años y se duplica cada 18 meses de acuerdo con
la Sociedad Americana de Entrenamiento y Documentación
(ASTD, por sus siglas en inglés). Para combatir la reducción en la
vida media del conocimiento, las organizaciones han sido
obligadas a desarrollar nuevos métodos para llevar a cabo la
capacitación.”

Algunas tendencias significativas en el aprendizaje:

● Muchos aprendices se desempeñarán en una variedad de áreas
diferentes, y posiblemente sin relación entre sí, a lo largo de su vida.
● El aprendizaje informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia
de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de
nuestro aprendizaje. El aprendizaje ocurre ahora en una variedad de
formas - a través de comunidades de práctica, redes personales, y a
través de la realización de tareas laborales.
● El aprendizaje es un proceso continuo, que dura toda la vida. El
aprendizaje y las actividades laborales ya no se encuentran separados.

3
SIEMENS, George (2007): Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Creative Commons 2.5 4
González, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. Recuperado el 10 de Diciembre,
2004 de http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.

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 1.6. Rol del estudiante

El Conectivismo resalta la importancia de la interacción entre todos los

involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que en este proceso no se da en
jerarquías profesor-alumno, sino que todos participan como nodos de
información, sirviéndose de las nuevas tecnologías con aplicación en la
educación.

En el artículo "la danza de la pedagogía y la tecnología de la educación a

distancias" su autor, Terry Anderson, plantea una la metáfora de la danza para
explicar el papel y los cambios de los estudiantes a la luz del Conectivismo. La
danza de la metáfora sugiere que la tecnología "establece el ritmo y el
momento... y la pedagogía, por su parte, define los movimientos" (Anderson,
2005). Como los cambios y los avances se producen tanto en las teorías como
en las tecnologías, el estudiante puede ajustar su danza para adaptarse a un
nuevo flujo y un nuevo ritmo.

La metáfora plantea entonces que el estudiante ya no tienen que quedarse

al margen o bailar en la oscuridad, ahora él puede bailar con cualquier persona,
donde quiera, en cualquier momento, junto con pistas de sonido y espectáculos
de luz que hacen las veces de recursos educativos abiertos accesibles desde la
red. El aprendizaje en esta danza es una es una experiencia de conexión y
aplicación de recursos, en lugar de memorizar todo.

 ¿Qué significa esto para el papel de los estudiantes?

Pues que los estudiantes son incitados a aprender juntos, aprender con el
otro, mientras mantiene el control sobre su tiempo, su espacio, sus actividades,
su identidad. Haciendo uso de herramientas de redes sociales, aprender a su

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propio ritmo puede ser la clave del éxito. Las herramientas permiten a los
estudiantes hacer presencia, comunicarse, colaborar, reflexionar y aprender.

El papel del estudiante es muy activo, puesto que debe ser él quien valore
sus necesidades de aprendizaje y tome sus propias decisiones: "La toma de
decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje".

Desde esta metáfora se puede ver un rol más activo del estudiante que se
caracteriza por:

• Hacer parte de un ambiente auténtico (su ambiente), el cual apropia bajo

los parámetros de autorregulación, motivación e intereses comunes.
• Observar y emular prácticas exitosas, creando un banco de lecciones
aprendidas.
• Generar pensamiento crítico y reflexivo, tan importante en la sociedad del
conocimiento.
• Crear comunidades y hacer parte de comunidades de práctica o redes de
aprendizaje.
• Ser el punto de partida de un proceso de aprendizaje.
• Tomar decisiones sobre lo que quiere aprender, cómo lo va a aprender y
con quien lo va a aprender.
• Tener el control de su aprendizaje y hacer conexiones con otros para
fortalecerlo.
• Construir redes y ambientes personales de aprendizaje.
• Evaluar y validar la información para asegurar su pertinencia y
credibilidad.

Son importantes también los principios de la red, que vienen siendo

conexiones entre personas, grupos, nodos de información y entidades para crear
un todo integrado, por lo que se realizarán actividades en las cuales se dé el

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desarrollo de habilidades grupales a partir de la discusión entre los estudiantes
al momento de explorar nuevos conceptos.

1.7. Rol del docente

El profesor formado desde los otros enfoques teóricos y acostumbrados a

las clases presenciales habituales no está preparado para estos nuevos
escenarios de aprendizaje. Por ello se exige una reformulación de su papel y
para ello es pertinente tener en cuenta que:

• Debe fomentar sistemas en el que facilite la creación de conexiones.

• Debe validar la calidad de las conexiones que establece el aprendiz.
• Debe fomentar en el aprendiz la habilidad y el deseo de continuar la
construcción de sentido.
• Debe saber participar en comunidades de prácticas auténticas.
• Debe Incentivar en los estudiantes la investigación e inmersión en las
redes de conocimiento.
• Debe dar el control a los estudiantes para que estos tomen el control de
su propio aprendizaje.
• Debe de enseña al estudiante cómo identificar la información del
estudiante de la que no lo es.
• Debe enseñar cómo organizar y aplicar la información encontrada por los
estudiantes.
• Debe de indicarle al estudiante la mejor manera de comunicarse y de pedir
ayuda a los expertos.

Por lo tanto, el papel docente sería uno más de los nodos especializados
de los cuales los alumnos pueden adquirir conocimientos. Ya no se trata
únicamente de impartir unos conocimientos con una vigencia limitada, sino que
deberá ayudar a los alumnos a ser autosuficientes, a que “aprendan a aprender”
de manera autónoma, a promover su desarrollo cognitivo y personal mediante

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actividades críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa información
disponible y las herramientas TIC disponibles actualmente, tengan en cuenta sus
características (formación centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento

1.8. La interacción entre estudiantes

El Conectivismo reconoce que el aprendizaje reside de un colectivo de

opiniones individuales. El conocimiento está ahí en cada uno de nosotros y lo
que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos, a su vez que colaboramos en
la construcción del conocimiento de otros por todo este concepto de redes de
conocimiento, sociales de aprendizaje.

El Conectivismo es la fundamentación de las llamadas “Redes de

aprendizaje” que son consideradas la tendencia actual del e-learning, según
comenta Stephen Downes en su ponencia sobre la realidad del aprendizaje
virtual.

Según Siemens, la ecología y las redes de aprendizaje son estructuras que

permiten el aprendizaje personalizado y continuo, y deben ser consideradas en
el diseño instruccional.

Las comunidades de aprendizaje, fuentes de información y los individuos

pueden considerarse nodos o puntos de conexión en una red. Estas redes se
dan dentro de una ecología del aprendizaje y son claves al diseñar nuevos
ambientes de aprendizaje en la era digital.

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 1.9. La relación docente-alumnos

Siemens y Downes argumentan que el conocimiento no es algo que se

encuentra en la cabeza de los profesores y que puede ser trasvasado a la de
los estudiantes. El papel del profesor no reside tanto en construir con el
estudiante un conocimiento nuevo sino en gestionar y facilitar las herramientas
necesarias para que, en un contexto de aprendizaje amplio, puedan establecerse
el máximo número de conexiones posibles: conceptuales, sociales, personales,
entre otras.

En este contexto el Conectivismo plantea una nueva forma de abordar el

proceso de aprendizaje, se debe romper con la relación tradicional entre profesor
y estudiante, en donde el primero es quien tiene el saber y el segundo lo recibe
de manera pasiva. Ahora el aprendizaje es más convencional, colaborativo,
cooperativo y el docente debe ser facilitador para que los estudiantes construyan
nuevas conexiones de aprendizaje.

El aprendizaje es construido entre todos, compartiendo, creando,

relacionado conceptos y tanto el estudiante como el facilitador aportan
información y conocimiento al grupo. Aunque la relación es horizontal, el papel
del facilitador (docente) siempre será la de orientar en el aprendizaje.

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 1.10. Criterios e instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación vienen determinados por la persona que

aprende. La evaluación es continua e incierta ya que el aprendizaje tiene lugar
en todo momento y durante toda la vida, con una cierta imprevisibilidad del mismo
que aumenta con la duración del periodo de tiempo en el que tiene lugar el
aprendizaje.

Ya que el aprendizaje puede residir en recursos o en sitios no humanos, no

podemos centrarnos en el estudiante a la hora de evaluar los conocimientos
adquiridos sino que se deberá tener en cuenta la creación y mantenimiento de
conexiones necesarias para el aprendizaje continuo.

La intención de las actividades de aprendizaje es de actualizar el

conocimiento y mantenerlo al día ya que el conocimiento está creciendo
exponencialmente, puede cambiar rápidamente lo que es percibido como la
realidad.
En las teorías anteriores interesaba saber cómo y saber qué. Con el
Conectivismo, esto está siendo complementado con saber dónde: la
comprensión de dónde encontrar el conocimiento requerido.

El mayor valor de esta teoría es el enlace hacia el concepto de

“aprendizaje para toda la vida” que nos hace pensar en un cambio desde el
aprendizaje formal al informal.

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 1.11. Conectivismo y educación formal (presencial)
Durante muchos años la educación tradicional se ha basado en la premisa
de que la información debe ser almacenada de manera memorística en el
cerebro de los estudiantes, además de entender que el único que puede tener
acceso y manejo de la información (libros) es el docente.

Los años han pasado y los tiempos han cambiado, ahora no encontramos
en un período de globalización, que no solo comprende lo económico, sino
también está presente en el desarrollo del ámbito educativo.

Es en este marco coyuntural que podemos decir que tenemos un

enfrentamiento de dos marcadas formas de acceso a la información: el libro y el
nuevo agente que se presenta el internet.

Y es entonces cuando se presentan nuevas corrientes pedagógicas para

utilizar este nuevo medio para realizar la práctica educativa.

La corriente más representativa en este ámbito es el Conectivismo que

como hemos podido observar en apartados anteriores se entiende como: es
propuesto como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital, que se
puede entender como una alternativa a las teorías conductista, cognitivista y
constructivista para explicar el conocimiento y el proceso del aprendizaje,
integrando el uso de las redes de Internet para su manipulación y
aprovechamiento.4
Tomando en cuenta ello debemos reconocer que en esta era digital
estamos adquiriendo nuevas habilidades, además de estar en permanente

4
Altamirano, Becerra, Nava. (2001). Hacia una educación Conectivista.
http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=2460, consultado 28-09-14

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contacto con el desarrollo tecnológico y sobre todo el del internet, que podría ser
considerado como de los más significativos de la historia, por sus grandes
ventajas, utilidades y por ser de un fácil acceso, aunque debemos reconocer que
nuestros estudiantes también se ven expuestos a muchos riegos, sin embargo
por ello no debe ser un tabo para nosotros los maestros, sino que debemos
aprender más y utilizar estas ventajas en beneficio del estudiante.

El Conectivismo entiende estas necesidades y se presenta como una teoría

que se basa en el principio que el conocimiento también puede estar dentro como
fuera del estudiante. Es por ello que busca trabajar bajo un sistema de redes en
un primer momento, para luego pasar a ser un sistema de redes que permita
mayor fluidez del conocimiento, lo que podríamos llamar inteligencia colectiva.

La información puede ser compartida por diversos medios informáticos

como: blogs, páginas web, podcast, lectores de noticias y redes sociales.

Sin embargo en palabras de George Siemens, el promotor de esta

corriente; la educación no se encuentra preparada para poder suplir las nuevas
necesidades que este cambio está generando.

Es por ello que es necesario que los docentes, no solo hagan uso del
internet en sus clases, sino que sepan del manejo de plataformas virtuales como
el Moodle, entre otras que permitan llevar a cabo con una integración planificada
del uso de tecnologías en el aula, de esta manera equilibrar la autonomía del
docente con la autonomía del aprendiz, fomentando el desarrollo de un
pensamiento crítico/creativo, y desarrollando la construcción de redes de
aprendizaje.

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 1.12. ¿Cómo aplicar una visión conectivista en las aulas?
La pregunta ante lo antes expuesto se puede resumir en: ¿cómo aplicar
una visión conectivista en las aulas? Con esta pregunta se nos plantean tres
aspectos que debemos desarrollar en nuestra hora de clases con nuestros
estudiantes.

Heutagogía

Busca captar la atención en los autodidactas ante estos cambios que se

están suscitando, puesto que ahora podemos y debemos desarrollar las
capacidades que este tipo de estudiante pueda tener, ya que la escuela no será
la única casa del saber, sino que desde su hogar puede ampliar los
conocimientos sobre el tema trabajado, además de conocer cosa que aún no se
han trabajado en la escuela.

 Pensamiento crítico / creativo:

Este tipo de pensamiento busca que los estudiantes participen de manera

creativa en la construcción de su propio conocimiento, además de desarrollar su
pensamiento crítico en la selección y utilización de la información para el
desarrollo de su proceso de redes.
 Red Personal de Aprendizaje

El proceso de migrar de ambientes virtuales de aprendizaje hacia

ambientes personales de aprendizaje significa una forma diferente de entender
el proceso de la educación. 5 Bajo esta premisa podemos entender que el
primero es el encargado del aprendizaje y el otro maneja las conexiones.
La idea es que es el estudiante aprenda a realizar sus propias conexiones,
nodo a nodo; en in primer momento acompañado y luego ya de manera
independiente.

5
Altamirano, Becerra, Nava. (2001). Hacia una educación Conectivista.
http://ltc.umanitoba.ca/moodle/mod/forum/discuss.php?d=2460, consultado 28-09-14

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- 18 -
 CONCLUSIONES

 El Conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha

sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las
limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para
explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en que
actualmente nos comunicamos, vivimos y aprendemos.
 El Conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha
dejado de ser una actividad interna e individual, provee una mirada a las
habilidades de aprendizaje y las tareas necesarias para que los
aprendices florezcan en una era digital.
 Conectivismo no quiere decir integración de las tecnologías en el aula,
sino integración de los individuos a las redes de conocimiento y
aprendizaje a través de una red personalizada y autónoma para gestionar
su formación, es por ello que hablar sobre educación formal y
Conectivismo carece de un sentido real y lo que sí es posible es pensar
en formar a los estudiantes para vivir en un futuro intensamente conectado

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 donde las Universidades, los sistemas educativos, la sociedad en general,
se hayan transformado radicalmente.
 Los objetivos educativos del Conectivismo están orientados a que el
alumno pase de ser consumidor a ser productor del conocimiento, para
ello esta cuenta con las orientaciones del docente. Lo que se pretende
conseguir es que el alumno aprenda y desarrolle habilidades y destrezas
que lo lleven a ser competente y competitivo.
 En el Conectivismo se rompe la relación tradicional entre profesor y
estudiante, donde el primero de ellos era quien tenía toda la información,
la cual iba a ser transmitida de manera mecánica hacia el estudiante,
quien cumplía un papel pasivo en la construcción de sus aprendizajes.

FUENTES IMPRESAS

 GLEICK, J., (1987). Chaos: The Making of a New Science. New York, NY,
Penguin Books.
 GONZÁLEZ, C., (2004). The Role of Blended Learning in the World of
Technology. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm.
 KLEINER, A. (2002). Karen Stephenson’s Quantum Theory of Trust.
Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://www.netform.com/html/s+b%20article.pdf.
 ROCHA, L. M. (1998). Selected Self-Organization and the Semiotics of
Evolutionary Systems. Recuperado el 10 de Diciembre, 2004 de
http://informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.
 SIEMENS, George (2007): Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para
la era digital. Creative Commons 2.5

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 STEPHENSON, K., (Comunicación interna, no. 36) What Knowledge
Tears Apart, Networks Make Whole. Recuperado el 10 de Diciembre,
2004 de http://www.netform.com/html/icf.pdf.

FUENTES DIGITALES

 http://pucpvirtual.pucp.edu.pe/encuentrodocentes/pdf/3.%20Leaper%C3
%BA-pucp-para%20web.pdf

 http://www.universidad.continental.edu.pe/Portal/wpcontent/uploads/docu
mentos/revista_yachayninchik/08aprendizaje%20expansivo%20y%20co
nectivismo.pdf

 http://www.redalyc.org/pdf/1942/194224362015.pdf

 http://magcom.cl/wp-content/uploads/2009/04/conectivismo.pdf

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