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Resumo
1 Introdução
2 Desenvolvimento da Problemática
A primeira fase do estágio foi realizada a partir de uma observação nas aulas de
matemática no ensino médio do colégio proposto, com o intuito de encontrar uma
problemática, sendo ela positiva ou negativa, para ser discutida e possivelmente realizar um
trabalho diferenciado no decorrer do projeto.
Pôde-se perceber que as turmas são pequenas, poucos alunos, a maioria aparentemente
pouco participativa durante as aulas. As salas são pequenas, porém suficientes para a
quantidade de alunos, bem arejadas com bom estado de conservação, ambiente propício para
uma boa aprendizagem.
De modo geral, é percebível diante desta observação que a dificuldade na
aprendizagem matemática apresentada pela maioria dos alunos é admirável, muito frequente.
Muitos alunos clamam por uma matemática mais divertida, outros a vêem como um
bicho de sete cabeças, mas alguns não conseguem realmente compreendê-la. É importante que
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o aluno perceba que a matemática pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocínio, da sua
imaginação e capacidade de expressar, ou seja, o aluno deve perceber que a matemática
constitui uma ferramenta essencial para sua vida escolar e social.
Dentre os principais fatores norteadores do déficit e problemas do ensino e a
aprendizagem matemática, podemos destacar a metodologia utilizada pelo professor, a
receptividade e interesse do aluno para a aprendizagem, as condições emocionais do aluno, a
deficiência de conhecimentos matemáticos inerentes das séries anteriores ou por possuírem
uma carga extensa de aulas em um mesmo dia, tornando as cansativas e desinteressantes ou
mesmo porque pode ser que esses alunos apresentem um distúrbio de aprendizagem
matemática, a discalculia, por exemplo, que interfere na habilidade e compreensão dos
conceitos matemáticos.
Na medida do possível, o professor deve estar sempre atento especialmente nesses
alunos com mais dificuldades, observando quais são e o que pode estar provocando estas
deficiências. É importante ressaltar que o desenvolvimento de habilidades acontece de forma
diferenciada com cada indivíduo, uns têm facilidades extraordinárias, enquanto que outros
encontram dificuldades no que consideramos estar tão claro.
A contextualização é uma das melhores ferramentas para a fixação do conteúdo, pois
traz a matemática para a vida cotidiana tornando um fator determinante para o aprendizado da
matéria. A aplicabilidade dos conteúdos é fator decisivo para a motivação do aluno e para o
interesse da matemática na sala de aula. Além disso, o professor necessita primeiramente
conhecer os níveis em que são dispostos os conceitos matemáticos para, posteriormente
intervir, de forma adequada.
O professor pode propor que as atividades sejam realizadas em duplas ou grupo, de
forma que os alunos poderão socializar seus conhecimentos e aprendem a discutir seu
raciocínio de acordo com a atividade realizada, de modo a sair da rotina de apenas ouvir o
mestre falar, seguindo as idéias construtivistas o aluno passa a ser o criador e arquiteto do seu
conhecimento.
Além disso, permitir que o aluno tenha e faça o uso racional da calculadora como
material escolar é muito importante para amenizar as dificuldades matemáticas. O aluno é
capaz de questionar e raciocinar para utilizá-la, pois exige que se tenha uma boa noção dos
números e de como são feitos o cálculos, logo se os alunos não desenvolvem essa capacidade,
esse recurso se torna insignificante no aprendizado matemático.
Do mesmo modo, o estado emocional em que o aluno se encontra, influencia
constantemente na aprendizagem, principalmente matemática, que exige uma maior
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professores e pais dos alunos, para que devidas providencias sejam tomadas de modo que não
prejudiquem o aluno futuramente, seja na vida escolar ou na vida social.
MATRIZ TRANSPOSTA
Escreva a matriz transposta das
seguintes matrizes:
A= 5 2 6 -4 5
C=
7 6
2 5 1 3 2
B= -1 4 D=
0 10 -9
0 6 -1 8 1
2 0 -1
40 18 10 Anselmo
ATLETAS
X 32 22 9 Alexandre
RESULTADO
S
20 10 4 Lucas
20 10 4 Thiago
Lançamento
Cestas Faltas
s
Lançamentos
RESULTADO
S X Cestas
ATLETAS
Faltas
Anselmo Alexandre Lucas Thiago
Neste caso foi aplicada uma atividade a qual é resolvida da mesma maneira, no
entanto exige interpretação sobre o exercício, para posteriormente aplicar a fórmula de
resolução na planilha do Excel, e se obtém os resultados que a atividade propõe.
MULTIPLICAÇÃO DE MATRIZES
Dada as matrizes:
0 1 1 1
A= B=
2 3 0 2
a matriz A · B é:
A matriz C fornece, em reais, o custo das porções de arroz, carne e salada usadas em um
restaurante. A matriz P fornece o número de porções de arroz, carne e salada usadas na
composição dos pratos tipo P1, P2 e P3 desse restaurante. Determine a matriz que fornece o
custo de produção, em reais, dos pratos P1, P2 e P3.
1 Arroz
C= 3 Carne
2 Salada
2 1 1 P1
P= 1 2 1 P2
2 2 0 P3
P1
PC = P2
P3
Uma atividade interessante e que também exige do raciocínio do aluno para ser
desenvolvida, utilizando os mesmos recursos da atividade anterior.
Mas se tratando de uma matriz mais complexa, de acordo com a opinião dos alunos, a
resolução de atividades implicando matriz inversa, também se torna possível de obter
resultados práticos nas planilhas eletrônicas do Excel.
Primeiramente recordando que o conceito de uma matriz inversa diz que, seja A uma
matriz quadrada de ordem n, se existir uma matriz B tal que A ⋅ B = B ⋅ A = In dizemos que a
matriz B é a matriz inversa de A e indicamos por At, logo, A · A-1 = A-1· A = In. Ou seja, a
matriz inversa é aquela que multiplicada pela matriz principal se obtém a matriz identidade.
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1 -1
A=
2 0
A-1 =
A ∙ A-1 A-1 ∙ A
= =
Na atividade anterior, propõe que se calcule a matriz inversa e depois tire a prova
multiplicando- a pela matriz principal e vice-versa se obter a matriz identidade é porque a
mtriz inversa está correta. Para consegui os valores da matriz inversa digita se no espaço
selecionado =matriz.inverso(seleciona a matriz A) e tecla CTRL+SHIFT+ENTER,
posteriormente faz se a multiplicação do resultado para verificar se está correto.
Desta maneira foi desenvolvido o projeto de forma agradável e superando todas as
expectativas em relação ao aprendizado e dificuldades dos alunos sobre este conteúdo, os
quais demonstraram total interesse e participação durante as aulas. O que se deve pela
metodologia utilizada, que chamou atenção dos alunos para as aulas e atividades propostas, já
que o computador é uma ferramenta do uso cotidiano deles e o Excel é um programa de fácil
acesso por todos.
5 Avaliação
Foi aplicada aos alunos uma atividade avaliativa observando como foi o aprendizado
dos alunos sobre o tema em estudo. De modo geral, a avaliação é contínua valorizando a
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Considerações Finais
no mercado de trabalho dentre outras situações, um dos mais importantes motivos o qual os
alunos precisam estar conscientes e consequentemente mais interessados pela disciplina.
A expectativa que está presente, e uma perspectiva futura, é que este trabalho, por modesto
que seja, tenha a função de auxiliar os alunos que têm dificuldades no aprendizado
matemática, com intuito de provocar uma visão diferenciada sobre a disciplina focalizando o
tema trabalhado, matrizes, que eles puderam ter a perceptividade da aplicabilidade dos
recursos tecnológicos e situações cotidianas. E, aos educadores da matemática, como apoio e
fonte auxiliar através das sugestões oferecidas, como métodos a serem trabalhados mostrando
a matemática de forma mais clara, evidenciando as aplicabilidades e contextualizações. E
como sugestão, o professor deve antes de tudo ser um educador, que ensina por amor, para ser
provido de compreensão e paciência para ajudar aos seus alunos na escola e na vida.
Referências Bibliográficas
BORDEAUX, Ana Lúcia... [et al.]. Matemática Multicurso / Ensino Médio. 3ª série. 2. ed.
Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2005.
CURY, Augusto. Pais brilhantes e Professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
DANTE, Luiz Roberto. Matemática contexto & aplicações. Ensino Médio. 2ª série. 4. ed. São
Paulo: Ática, 2008.
GIOVANNI, José Ruy. Matemática Completa. Ensino Médio. 2ª série. 2. ed. São Paulo: FTD,
2005.
PILETTI, Nelson. Psicologia Educacional. 17ª ed. São Paulo: Editora Ática, 1999.
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ANEXOS