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DÉFICIT DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

Dayana Stefanía Díaz Ruiz-1821026723

Edward Muñoz-1912410142

Eliana Marcela Guarín Garzón-1811022261

Juan Diego Pineda Pineda-1821023700

Mónica Julieth Martín Hernández-1911021557

Tirso Jesús Tuiran Durango-1912419185

Valeria Vargas Rodríguez-1821026903

Septiembre 2019.

Politécnico grancolombiano

Facultad de sociedad, cultura y creatividad

Psicología

Aprendizaje
 2

ABSTRACT

El trabajo propone resaltar la carencia de educación emocional y por ende un vacío en el

conocimiento en jóvenes de 15 a 17 años del colegio Jorge Isaacs en Soacha (Cazuca), por esto

se realizó una detallada investigación la cual refleja que una escasa educación emocional puede

influir negativamente en el aprendizaje académico de estos adolescentes

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TABLA DE CONTENIDOS

Planteamiento del problema... …………………………………….. 4

Objetivo general….…….... …………………………..……………..6

Objetivos específicos..……...……………………………………... .6

Justificación…..…...………………………………………………. .7

Marco teórico……………...………………………………………...9

Marco contextual……….... ………………………………………..14

Marco referencial…..……...……………………………………......16

Marco conceptual…….……………………………………………..19

Propuesta de intervención…………………………………………....22

Conclusiones………………………………………………………....25

Limitaciones…………………………………………………………26

Citas……..…………………....…………………………….....…… 27

Referencias……………,,,…………………………………………..28
 4

CARENCIA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La carencia de educación emocional en jóvenes de 15 a 17 años del colegio Jorge Isaacs

en Soacha (Cazuca), refleja que una escasa educación emocional puede influir negativamente en

el aprendizaje académico de estos adolescentes, la educación tiene un sentido preventivo

mediante la reflexión y la experiencia, pero se hace notable la ausencia de estrategias tanto de

prevención de emociones negativas así como las que tantean y promueven las emociones

positivas, las cuales serán de apoyo fundamental en el proceso de formación escolar, emociones

como la empatía, el amor, el compañerismo, la tolerancia al fracaso y la persistencia de logro

brillan por su ausencia por los pasillos del colegio Jorge Isaacs; las evidencias de desaciertos

afrontando experiencias inevitables de la vida como el fracaso, el desamor, la pérdida de un ser

querido, entre otras.., reflejan un vacío grande en la educación, y es que se les brindan espacios

académicos para generar competencias matemáticas, competencias bilingües, competencias

físicas pero se dejan a un lado las competencias emocionales, cada joven puede llegar a tener

diferentes habilidades en distintos campos pero la emocionalidad es constante en toda persona,

ignorar las herramientas prácticas de prevención a emociones negativas ayuda a que se aumente

la probabilidad de que estas emociones negativas surjan, algunas causas como la presión
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académica, una ruptura amorosa, el divorcio de los padres y en fin, todo ese conjunto de cosas

que aquejan a estos adolescentes, sin un previo control de las emociones pueden generar:

depresión, violencia, conductas sexuales de riesgo e incluso el suicidio, la educación emocional

permite prevenir y controlar situaciones a las que inevitablemente estos jóvenes puedan estar

expuestos, “La persona con una falta de habilidad emocional puede recurrir al consumo de

drogas como una forma externa de autorregulación para disminuir, ocultar o ignorar sus estados

emocionales negativos o para generar estados emocionales más agradables.” (Fernández-

Berrocal y Extremera,2007, pp. 182). Pero bueno... ¿Qué sucedería si se continúa sin atender la

educación emocional en estos jóvenes del colegio Jorge isaacs?

puede variar según la significancia que le otorgue cada joven a sus experiencias, y

preocupa toda vez que resulte afectado el aprendizaje del estudiante, el agravante radica en no

evidenciarse variedades prácticas que permitan mitigar las faltas de enseñanza sobre las propias

emociones y sobre las de los demás, el modo de manejarse influirá de forma importante las

disposiciones de un apropiamiento del conocimiento.

la problemática podría derivarse por el descuido del sistema educativo en emprender

proyectos pedagógicos para el colegio Jorge Isaacs, proyectos que promuevan este campo,

parece que el buen o mal manejo de los sentimientos y emociones es ignorado durante el proceso

formativo, a la fecha y entretanto no se investiguen o se adopten estrategias prácticas que

fortalezcan la parte emocional y/o motivación de los adolescentes, la problemática continuará

presente.
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OBJETIVO GENERAL

Plantear estrategias que permitan prevenir y controlar procesos afectivos en jóvenes de 15 a

17 años para una adecuada educación emocional tanto desde el ámbito académico, social,

familiar y personal de los estudiantes del Colegio Jorge Isaacs del municipio de Soacha.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Fomentar lúdicamente en los estudiantes del Colegio Jorge Isaacs, diferentes situaciones

emotivas(ira, tristeza, alegría), para permitir evidenciar sentimientos negativos de riesgo y luego

empezar un proceso de retroalimentación con intención de crear posibles soluciones que den

control a dichas emociones.

2. Diseñar herramientas prácticas que permitan a profesores, padres y jóvenes, un control

proactivo de prevención hacia emociones negativas que afecten el proceso de aprendizaje.

3. Identificar las diferentes causas emotivas que inciden en los estudiantes a fallar en la

formación académica por carencias de la educación emocional.

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JUSTIFICACIÓN

La pérdida de los patrones de conductas afectivo-emocionales de los estudiantes ha

conllevado a que los rendimientos académicos se vean afectados por la falta de inteligencia

emocional, esto significa una carencia en el sistema educativo, el estado se muestra preocupado

por calificar de manera cuantitativa el desempeño en los colegios, dejando de lado el carácter

social y preventivo que tiene el establecimiento escolar, al momento dado que los estudiantes

empiezan afrontar problemas de carácter emocional los índices de aprendizaje disminuyen al no

tener destrezas y habilidades para la vida real, el Best Seller publicado por Goleman (1995) dejó

en evidencia un nuevo constructo y la relación estrecha entre la IE y el aprendizaje a razón de

estos aparece una preocupación en muchos autores por explicar los males actuales de la sociedad

bajo este concepto.

Las instituciones educativas se han centrado tradicionalmente en la educación de procesos

cognitivos con el objetivo de formar personas intelectuales y con competencias que, en su

mayoría, serán reconocidas en un mundo laboral. Pero ha dejado a un lado la educación

emocional, siendo este un proceso permanente para el desarrollo integral de los estudiantes, la

educación emocional permite de forma preventiva instruir a la persona de conductas emocionales

negativas (ansiedad, violencia, estrés o depresión.) y para evitar llegar a situaciones como la
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adicción (sustancias psicoactivas, alcoholismo, sexo desmedido, la internet) así pretende

minimizar la vulnerabilidad de la persona y maximizar las tendencias constructivas.

Los sentimientos y las emociones son parte fundamental del proceso educativo, las

habilidades individuales permiten interactuar con mayor facilidad en un ámbito social teniendo

en cuenta las diferencias de cada persona. La educación emocional es un complemento

indispensable para el aprendizaje. Esta educación emocional se debe desarrollar durante todo el

proceso escolar, ya que permite potenciar el desarrollo de la personalidad, adquirir actitudes

positivas ante la vida, generar empatía, mejorar las relaciones interpersonales y capacidades para

enfrentar mejor los retos que se presentan en la vida diaria.

Aspectos principales para la solución al problema

El aspecto más importante en este sentido se configura en enseñar a los futuros maestros a

entender y regular sus propias emociones para que sean capaces de dirigir a los niños y

adolescentes en esa misma tarea. (Menárguez, 2019)

Otro factor quizá más importante que el anterior, definitivamente es el hecho de que la

persona en su etapa de infancia crezca siendo verdaderamente educado (a) por sus progenitores o

quienes hagan sus veces, ya que parte de su comportamiento en la adolescencia, depende de

cómo haya sido educado emocionalmente hasta aproximadamente la edad de siete (7) años,

como lo planteó el psicólogo experimental suizo Jean Piaget. (Regader).

Nos estamos enfocando en una necesidad práctica del conocimiento donde la falta de

motivación para los estudiantes por parte de sus docentes y entidades educativas permiten

evidenciar un déficit en el conocimiento de los jóvenes de nuestra institución; debido a que no

implementan herramientas prácticas que enfoquen y refuerzen emociones que evidencian una

adecuada educación emocional.

 9

MARCO TEÓRICO

Los estudios en el aprendizaje tienen base en todos aquellos procesos de condicionamiento

a través de asociación de estímulos, autores como Pavlov y Skinner; aportaron indirectamente en

procesos motivacionales de la conducta y de la regulación de las emociones. Jerzy Konorski,

estudió esta relación entre aprendizaje y emociones, Konorski destaca en su obra de 1967 que los

estímulos del ambiente pueden adquirir a través del condicionamiento (clásico u operante)

propiedades motivacionales de incentivo capaces de inducir conductas; establecer una viva

relación del aprendizaje y la emoción brinda una mejor comprensión psicológica hacia los

jóvenes y por ende abre la posibilidad de motivar conductas académicas o sociales

condicionadas, es decir; reforzar positivamente estímulos de emociones constructivas conduce a

que se generen conductas afables.

El déficit de educación emocional de los jóvenes del colegio Jorge Isaacs en Soacha (Cazuca) es

el resultado de múltiples factores que influyen en el proceso de aprendizaje al momento de

interactuar con la adquisición de nuevos conocimientos. Es por esto que hemos basado nuestra

investigación en las teorías expuestas por Skinner y Thorndike los cuales explican la conducta

mediante el condicionamiento operante, este permite analizar situaciones en las cuales los
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estímulos son producto directo de su conducta centrados fundamentalmente en el aprendizaje

relacionado entre el sujeto y las consecuencias del comportamiento.

Estos procesos están dados por los estímulos que causan una respuesta; es decir, cada acción

tiene una reacción, por tanto, cuando una conducta tiene consecuencias positivas tienden a

repetirse y cuando son negativas la probabilidad de repetición se disminuirá. El aprendizaje se

da mediante las consecuencias que originan su conducta, las respuestas son emitidas o

espontáneas, el sujeto es activo y actúa sobre el ambiente basándose en acontecimientos

siguientes.

En la contextualización de nuestra investigación nos encontramos con un escenario de jóvenes

que cada día demuestra una baja educación emocional, la cual influye de manera negativa en el

aprendizaje académico. Para ejemplificar esta teoría podemos analizar el caso de un joven quien

pertenece a una familia disfuncional y escasos recursos económicos, presenta un bajo

rendimiento académico, su madre le promete un viaje si mejora su promedio durante el primer

trimestre pues ella le enseña que es muy importante que se concentre en sus estudios ya que es

la única forma de escalar profesionalmente, este chico con la motivación del viaje durante los

tres trimestres siguientes ocupa el primer lugar en su grupo con la motivación de realizar un

viaje. En este ejemplo vemos como un reforzamiento positivo conlleva a obtener respuestas

positiva.

Los procesos educacionales se deben centrar en fomentar programas que estimulen a los

estudiantes para generar conductas y respuestas positivas, que no solo garanticen un alto

rendimiento académico si no que creen estrategias para que cada día se genere más

autoconocimiento, seguridad y autoestima que proporcionen aprendizajes progresivos de una

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forma estructurada para que genere el mínimo de errores y permitan un reforzamiento

contingente de cada conducta.

B.F. SKINNER

Burrhus Frederic Skinner nació en Pensilvania el 20 de marzo de 1904, fue criado de la forma

tradicional de la época y con la idea del trabajo duro. Se licenció en literatura en Hamilton College

y al año siguiente comenzó la tarea de convertirse en escritor. Se sintió frustrado al descubrir que

no tenía nada interesante que escribir. Durante este período de redescubrimiento, Skinner comenzó

a documentarse y a leer a Watson y Jacques Loeb, esto hizo que pronto realizará una crítica que

a pesar de no ser publicada le ofreció la oportunidad de comenzar a entenderse como conductista.

Skinner varió con un enfoque radical basado en lo observable, donde se considera que los eventos

internos son innecesarios para explicar la conducta. En 1974 afirma: “El conductismo no es la

ciencia del comportamiento humano. Es la filosofía de esa ciencia”. Y a pesar del paso de los años,

se mantienen constantes sus teorías. Partiendo del concepto de reflejo de Pavlov, consideró que

además de las conductas respondientes existen en los organismos conductas operantes,

fundamentadas en las acciones del organismo y las consecuencias que ocasionan en su medio

ambiente.

EDWARD LEE THORNDIKE

(Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949) Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de los

pioneros de la psicología del aprendizaje. Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció

en 1895; después completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución

obtuvo el doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell.

 12

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes: la ley de la disposición,

que establece la preparación de las conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta;

la ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la conexión estímulo-respuesta se refuerza con la

práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más importante de ellas, que describe cómo en el

proceso de ensayo y error, si se produce una respuesta seguida por una satisfacción, la conexión

se hace más fuerte y conduce a su aprendizaje; si, por el contrario, hay un displacer o refuerzo

negativo, la conexión estímulo-respuesta se debilita y acaba desapareciendo.

Partiendo del gran aporte del premio Nobel de Medicina Ramón y Cajal las misteriosas

mariposas del alma, la sociedad académica a nivel mundial durante el siglo XXI han reconocido

la importancia de la educación emocional para el proceso de aprendizaje y mejoramiento en el

desempeño de los estudiantes, para lo cual es imprescindible el rediseño de los modelos

educativos en lo concerniente con el manejo de las habilidades no cognitivas, en resumen han

resaltado la importancia de la los aspectos sociales y emocionales del ser humano para el

desarrollo en el ámbito escolar. (LOPES & SALOVEY, 2004; MAYER & COBB, 2000)

Aunque muchos aducen el término de IE a Goleman por la popularidad de su libro son los

profesores Salovey y Mayer en 1990 dan una definición a la inteligencia emocional como la

habilidad de dirigir y controlar nuestras emociones a sí mismo la de los demás y la influencia que

pueden causar en nosotros, analizan la inteligencia emocional como un compendio de varios

elementos que juntos configuran el constructo de la IE y la llevan a un plano más científico y

diseñando un modelo para explicar la inteligencia emocional desde cinco ramas.

Goleman (1995) define la inteligencia emocional “el mejor predictor de éxito en la vida personal

y profesional” y pone a está en un plano mediático, en el cual llama la atención de muchos

 13

científicos que veían como esta era superior a la inteligencia académica o la educación

tradicional para lograr los objetivos y metas, a sí mismo hizo replantear el modelo educativo

centrado solo en procesos cognitivos

BarOn (1997) hace una definición muy similar pero se destaca el hecho de realizar un inventario

por subcomponentes y clasificar las categorías del componente emocional, de acuerdo a este

existen factores primarios, resultantes y de soporte, resaltando cinco factores primarios, la

comprensión de sí mismo, la asertividad, la empatía, la prueba de la realidad y el control del

impulso.

MARCO CONTEXTUAL
 14

En los Cerros de Cazuca en la comuna 4 se encuentra ubicado el colegio Jorge Isaacs

construido en el año 1994, su ubicación es a 30 minutos de la autopista sur y 1 hora de la salida

de la ciudad de Bogotá, a 10 minutos del centro de Soacha donde queda ubicado el parque

central allí se desarrollan diversas actividades recreativas y educativas, Soacha (Cundinamarca)

cuenta con 6 comunas del casco urbano del municipio, como ya se mencionó anteriormente

Cazuca es la comuna 4 y comparte territorio con la localidad de Ciudad Bolívar (Bogotá) y

limita al Norte, con la comuna 5 (San Mateo), al Sur la Vereda Panamá, y al Occidente con

Terreros, en esta comuna se encuentra ubicado el Polideportivo Bosques de la Esperanza.

La población del colegio Jorge Isaacs se divide por cursos desde transición hasta grado once,

cuenta con 650 estudiantes 30 profesores y un profesional en psicología, cuenta con espacios

recreativos como un campo de futbol, piscina de pelotas, parque infantil y espacios educativos

como una biblioteca y actividades extra escolares que se realizan en contra jornada. La mayoría

de alumnos provienen de familia de bajos recursos, aunque es un colegio privado los acudientes

y/o responsables de los estudiantes presentan una situación socioeconómica difícil.

Se implementa la orientación y formación de la inteligencia emocional en los alumnos entre 15 y

17 años, esto debido a la carencia de educación emocional presentada por diferentes factores

externos, se busca por medio de la inteligencia emocional generar un sentido preventivo

mediante la reflexión y experiencia que ayude a influir de manera positiva en las emociones y

pensamientos negativos en los estudiantes del colegio Jorge Isaacs de la comuna 4 de Cazuca. el

déficit en la educación emocional se pueden contextualizar en ámbitos:

Familiar: Nos enfocamos en una población donde existe un gran porcentaje de grupos familiares

disfuncionales, donde se evidencia ausencia los padres por dedicar la mayoría del tiempo en
 15

asuntos laborales o en su defecto abandono total del hogar. El tiempo que es dedicado a sus hijos

no es un cien por ciento de calidad ya que por la premisa del tiempo realizan un acompañamiento

con el fin de cumplir más no se toman el tiempo de escuchar, analizar y comprender la actitud

que se observan en los jóvenes.

Económico: La situación económica de nuestro país nos convierte en personas clasistas donde se

crean brechas de desigualdades, por los altos costos de vida de nuestro país es muy bajo el nivel

académico. Por ejemplo, por el precio de vida muchos padres no tienen los recursos necesarios

para sustentar las necesidades básicas del hogar y no pueden tener una alimentación adecuada.

Social: La falta de autoestima es un factor muy notorio en la interacción social que identificamos

en nuestros jóvenes ya que fácilmente se dejan influenciar por factores negativos generados fuera

de sus hogares. Los esfuerzos se deben centrar más en implementar programas que reconozcan y

motiven las habilidades que cada joven tiene por experimentar.

MARCO REFERENCIAL

ERIK ERIKSON (1968 – 2000) (ERIKSON, BIBLIOTECA VIRTUAL POLI)

 16

Libera a los padres algo de la responsabilidad por el desarrollo venturoso de sus hijos y

toma en consideración el papel que la persona misma y la sociedad desempeñan en la formación

de la personalidad individual.

El desarrollo psicosocial, los cambios decisivos, elección son procesos en los que el aprendizaje

constituye una dimensión sustantiva pues todos requieren: comprender situaciones, adaptarse

creativamente a ellas, transformarlas, reorganizar los datos de la realidad para lograr una

interpretación cada vez más integral y completa.

Las tareas de la vida se desarrollan en un marco social y son favorecidas o dificultades por éste.

Para Erikson, el “yo “es la parte de la mente que da coherencia a las experiencias conscientes e

inconscientes. Es una capacidad organizada que surge del contexto genético, sociocultural e

histórico de cada individuo. El desarrollo del yo se origina en ocho etapas que no ocurren dentro

de un marco cronológico estricto. Cada etapa incluye su propia crisis vital, un periodo crucial en

el que el individuo realiza un giro decisivo en un sentido u otro, y proporciona nuevas

oportunidades para que se desarrollen fuerzas del yo o virtudes básicas. En cada nivel superior,

la personalidad se vuelve más compleja.

Según Erikson, nos encontramos en la 5 etapa de estudio, ya que nos referiríamos en este caso a

lo que él llamó búsqueda de identidad vs difusión de identidad (13 años a 21 años)

RAFAEL BISQUERRA ALZINA (ALZINA, 2003)

La educación emocional es una innovación educativa que responde a necesidades

sociales no atendidas en las materias académicas ordinarias. La fundamentación está en el

concepto de emoción, teorías de la emoción, la neurociencia, la psiconeuroinmunología, la teoría

 17

de las inteligencias múltiples, la inteligencia emocional, el fluir, los movimientos de renovación

pedagógica, la educación psicológicas,las habilidades sociales, las investigaciones sobre el

bienestar subjetivo, la creatividad para diseñar nuevos mecanismos que permitan la comprensión

del aprendizaje.

El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de competencias emocionales: conciencia

emocional, regulación emocional, autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y

bienestar. La práctica de la educación emocional implica diseñar programas fundamentados en

un marco teórico, que para llevarlos a la práctica hay que contar con profesorado debidamente

preparado; para apoyar la labor del profesorado se necesitan materiales curriculares; para evaluar

los programas se necesitan elaborar un método científico que permita una excelente recolección

de datos y establecer teorías estratégicas.

la competencia emocional como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y

actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos

emocionales. Se pueden distinguir dentro de este proceso la autorreflexión, habilidad de

reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo, habilidades sociales, empatía, captar la

comunicación no verbal.

JUAN CARLOS PÉREZ- GÓNZALEZ

Los países desarrollados están en gran parte asociados a las características de su capital

humano, y más concretamente, de su capital cognitiva. Estos son medidos por medio de test

estandarizados de inteligencia general donde se obtienen resultados en evaluaciones de

rendimiento académico. Los países que promueven la educación emocional generan un efecto
 18

dominó sobre los niveles de autocontrol, motivación y bienestar. La educación emocional mejora

la calidad de vida y la productividad.

El efecto de la escuela permite el desarrollo de variables socioafectivas, se puede definir la

educación emocional o socioemocional como el proceso educativo y preventivo articulado sobre

programas cuyo cometido es desarrollar la inteligencia emocional y/o las competencias

emocionales o socioemocionales. Este es un enfoque educativo comprehensivo que trata de

aglutinar numerosos y heterogéneos programas dirigidos a formar en habilidades sociales,

pasando por programas de modificación cognitivo – conductuales y habilidades en la toma de

decisiones.

Los aportes de estos 3 autores, nos transmiten la importancia de la educación emocional que se

debe realizar en una persona desde sus primeros años de vida, visualizando primordialmente en

la actualidad, la edad de la adolescencia que para el caso del claustro educativo y la población

estudiantil objeto de estudio de este proyecto, nos resulta indispensable abordar ya que nos

encontramos frente a un fenómeno que involucra serios problemas de intolerancia, conflictos

internos con preguntas sin respuestas y un sin número de situaciones que en algún momento

llevan a una persona especialmente en su etapa adolescente a tomar decisiones equivocadas.

MARCO CONCEPTUAL

Educación emocional: es una innovación educativa que responde a necesidades sociales no

atendidas en las materias académicas ordinarias. El objetivo de la educación emocional es el

desarrollo de competencias emocionales: conciencia emocional, regulación emocional,

autogestión, inteligencia interpersonal, habilidades de vida y bienestar.

 19

Inteligencia Emocional: la capacidad de entender y manejar a los hombres y mujeres, niños y

niñas para actuar sabiamente en las relaciones humanas

Psicología: La Psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales.

Comprensión emocional: de sí mismo La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los

sentimientos de los demás.

Asertividad: La habilidad para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los

sentimientos de los demás y defender nuestros derechos de una manera no destructiva.

Autorrealización La habilidad para realizar lo que realmente podemos, queremos y disfrutamos

de hacerlo.

Relaciones interpersonales La habilidad para establecer y mantener relaciones mutuas

satisfactorias que son caracterizadas por una cerca.

Responsabilidad social: La habilidad para demostrarse a sí mismo como una persona que

coopera, contribuye y es un miembro constructivo del grupo social.

Empatía La habilidad de percatarse, comprender y apreciar los sentimientos de los demás.

Competencias emocionales se basa en la conciencia de uno mismo, en el reconocimiento de las

emociones individuales y cómo estas afectan a otras personas. También se basa en la capacidad

de mantener un control emocional y cómo manejar la adaptación.

 20

Inteligencia cognitiva es aquella que tiene que ver con diversas capacidades del ser humano

como son la memoria, y aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y adquieren

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores

Según (SIGNIFICADOS, 2017) la Pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace

referencia al proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje. Se identifica también con un

conjunto de conocimientos. En este sentido, se suele hablar de formación académica, estudios,

cultura o adiestramiento. Por ejemplo:Háblanos de tu formación Ahora bien, en relación a otros

autores, (Hernandez, 2013) cita a (Foucault, citado por Ferry en Pedagogía de la formación, 3ra.

Ed. 2008) que define formación como una forma de objetivar y subjetivar en un movimiento

siempre dialéctico que va más allá, más lejos. La formación “es un trabajo sobre sí mismo, un

trabajo de sí mismo sobre sí mismo”

Emociones positivas: Según (Psicologia-Online, 2018) , define las emociones positivas como

aquellas que implican sentimientos agradables, valoración de la situación como beneficiosa,

tienen una duración temporal muy corta y movilizan escaso recursos para su afrontamiento. Las

más básicas son: la felicidad, amor/cariño y humor.

Emociones negativas: Según (Llobet, 2019) define las emociones negativas como las que nos

producen una sensación desagradable o sentimiento negativo. ¿Por qué producen una sensación

desagradable? Para indicar que la situación ante la que se encuentra tiene algún peligro, riesgo o

reto para nosotros y nos invita a tener una conducta adaptada a las necesidades de la situación.
 21

Neurociencia: (UPB, s.f.) Su empleo actual corresponde a la necesidad de integrar las

contribuciones de las diversas áreas de la investigación científica y de las ciencias clínicas para

la comprensión del funcionamiento del sistema nervioso (Rocha-Miranda, 2001). Las

Neurociencias cobijan un área del conocimiento que se encarga del estudio del Sistema Nervioso

desde el funcionamiento neuronal hasta el comportamiento.

El propósito principal de las Neurociencias es entender cómo el encéfalo produce la marcada

individualidad de la acción humana. Es aportar explicaciones de la conducta en términos de

actividades del encéfalo, explicar cómo actúan millones de células nerviosas individuales en el

encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están influidas por el medio

ambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Kandell, Schwartz & Jessell, 1997).

La psiconeuroinmunología: (Lopez, Vilaseca, & Amador, 1998) La psiconeuroinmunología

es la ciencia que estudia los mecanismos de la comunicación bidireccional entre los sistemas

neuroendocrino e inmune. Ha sido utilizada por muchos investigadores para establecer posibles

relaciones entre los factores de comportamiento y la progresión de enfermedades inmunológicas

y para evaluar el papel de elementos inmunes en enfermedades del sistema nervioso central.

Inteligencias múltiples: La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo de concepción de la

mente propuesto en 1983 por el psicólogo estadounidense Howard Gardner, profesor de la

Universidad de Harvard, para el que la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupa

diferentes capacidades específicas, sino que la inteligencia es como una red de conjuntos

autónomos relacionados entre sí. (Shannon, s.f.)

 22

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

El apartado de este trabajo se basa en las actividades que se han venido desarrollando

desde febrero del año (2019) con el fin de mitigar el impacto que genera la falta de educación

emocional, en los estudiantes del Colegio Jorge Iscaas ubicado en los Cerros de Cazuca comuna

4, se implementó el siguiente plan de acción, basándonos en la labor teoría del condicionamiento

operante, recogida del Marco Teórico.

Las actividades propuestas se realizaron al interior del Colegio Jorge Isaacs, en aulas dinámicas

aulas de clase, y biblioteca, los espacios externos se utilizaron con ayuda y programación dirija

por la Fundación Tiempo de Juego, en actividades extra escolares como reforzamiento y

motivación a un grupo específico de estudiantes.

Los estudiantes que participan en las actividades, son estudiantes de edades entre 15 y 17 años,

todos los estudiantes con este rango de edad participan en las actividades realizadas directamente

en el colegio, pero solo la población de estudiantes más vulnerables participan en las actividades

extra escolares con la fundación tiempo de juego. Definimos población vulnerable a aquellos

estudiantes de muy bajos recursos y con un nivel alto en el déficit de inteligencia emocional, la

metodología utilizada para realizar el proceso de selección se realiza por medio de pruebas y

actividades específicas, las cuales nos permiten evidencia que estudiante presenta un nivel de

inteligencia emocional inferior al resto del grupo.

El objetivo de realizar las siguientes actividades y talleres se basa en aumentar el número de

estudiantes con inteligencia emocional, y crear reforzadores para la vida adulta, evitar
 23

depresiones suicidios y adicciones que presentan por la falta de inteligencia emocional, en el

proceso educativo.

La metodología que se implementa es las actividades y talleres se basa en el sistema teórico

práctico, como su nombre lo dice combina teoría y práctica. En la parte teórica se explica

definiciones, contextos, historia, autores, fundamentos, artículos y libros relacionados con la

inteligencia emocional, el condicionamiento operante, diferencias entre inteligencia racional vs

emocional. En práctica se realizan actividades y talleres que permiten al estudiante expresar

sentimientos, utilizar emociones, reforzar la teórica en la práctica, realizar debates argumentos

que defiendan desde cada perspectiva situaciones puntuales de la vida que aporten al proceso de

aprendizaje de la inteligencia emocional.

Las actividades desarrolladas con su respectivo cronograma son las siguientes:

1. Teoría 1. Control de emociones (martes-jueves)

2. Practica 1. Control de emociones (viernes) se realizan actividades recreativas, utilizando

métodos como el teatro el dibujo para expresar el tema propuesto, se exponen situaciones

que permitan evidenciar que manejo podemos darle a cada emoción básica, como

felicidad, tristeza, mal genio, etc.

3. Teoría 2. Inteligencia Múltiple (martes-jueves)

4. Practica 2. Inteligencia Múltiple (viernes) se realizan debates acerca del tema propuesto

5. Teoría 3. Habilidades resiliencia (martes-jueves)

 24

6. Práctica 3. Habilidades de resiliencia (viernes) se realiza trabajo en grupo para reforzar

por medio de exposiciones las diferentes habilidades de resiliencia que tiene el ser

humano.

CONCLUSIONES

La presente investigación se justifica desde la revisión teórica realizada y desde el estudio

empírico aplicado, partiendo de los objetivos de investigación propuestos, y en coherencia con lo
que se viene aplicando dentro de la línea en el equipo de investigación. El objetivo que persigue
nuestra investigación es conocer la relación de la IE con variables psicológicas, educativas,
rasgos de personalidad, estrategias de motivación y aprendizaje en alumnos de edades entre 15 y
17 años del Colegio Jorge Iscaas ubicado en los Cerros de Cazuca comuna 4, a su vez comprobar
la validación de los instrumentos utilizados y de los diseñados específicamente para esta
investigación.

Para ello se realizó un análisis a profundidad de la inteligencia emocional y las variables

psicológicas y educativas asociadas con el constructo. Con el fin de entender mejor cómo
funciona cada componente, que Discusión y conclusiones generales características presenta y
cómo influye, así como, la interrelación de los mismos en sus conductas y comportamientos.

En primer lugar se ha querido detectar la relación entre la IE el rendimiento académico y los

estados de ánimo de los estudiantes, implementando talleres basados en el sistema teórico

práctico.

Podemos concluir que se obtuvieron resultados estadísticamente significativos en seis variables

demora en la gratificación, humor, tolerancia a la frustración, habilidades sociales, percepción y

afrontamiento optimista de problemas. Realizando una gran reparación emocional en aquellos

estudiantes este resultado podría tener en cuenta que tienen mayor confianza en las propias

capacidades para aprender, estudiar y realizar los trabajos académicos.

 25

LIMITACIONES

1. El proceso educativo-emocional se logra en mejor manera cuando los padres o

quienes hagan las veces de cuidadores, tengan parte activa de este proceso, si bien muchos de

estos adultos ocupan mayor parte de su tiempo trabajando y transportándose, se quiere que se

dé tiempo de calidad emocional a estos jóvenes, crear buenos lazos de confianza,

comunicación y amor en la familia proyecta personas con bases emocionales sólidas, se han

evidenciado casos en los que esta relación efectiva del cuidador hacia el joven se ve

interrumpida afectando al estudiante en su aprendizaje, sus emociones y en fin en su

desarrollo integral.

2. La personalidad del estudiante hace que varié la percepción acerca del aprendizaje

sobre las emociones, sería un error pedir abruptamente a un estudiante expresar sus

emociones en público cuando el joven es introvertido y tímido, así mismo aislar a un

estudiante con búsqueda constante de aceptación social afecta su aprendizaje y sus

emociones.

3. Las emociones estarán presentes durante toda la vida del estudiante, en su vida

laboral, universitaria, amorosa, etc…este proyecto solo contempla un rango de edad

 26

específico, respecto a lo aprendido sobre el correcto control de las emociones se logrará ver

plasmado en situaciones prácticas y ordinarias de la vida.

CITAS
Fernández-Berrocal, P y Extremera, N. (2007). Inteligencia emocional y salud. En Mestre,
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