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ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 2 al 6 de septiembre 2019.
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 2 al 6 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Información contenida en los reglamentos. • Conoce las características y la función de los
• Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones reglamentos y las emplea en la redacción del
de Participen en la producción
impersonales). Búsqueda y manejo de información • Materiales de consulta reglamento para la Biblioteca de Aula.
original de diversos tipos de texto
septiembre escrito. • Reflexionen de manera en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). Propiedades • Identifica el uso de oraciones impersonales en los
2019. consistente sobre las y tipos de textos • Función y características de los reglamentos. reglamentos y las emplea al redactar reglas. •
características, el funcionamiento y Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Segmentación Emplea ortografía convencional a partir de
el uso del sistema de escritura convencional en la escritura. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al modelos.• Participa en la realización de tareas
(aspectos gráficos, ortográficos, de inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para separar oraciones. conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y
puntuación y morfosintácticos). Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.
escritura de reglamentos.
AMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Descriptivo. PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
BLOQUE/PERIODO 1/1 Elaborar el reglamento para el servicio
de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1.Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica
las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga,
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
producciones al tipo de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre
otros).2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Lo que conocen los niños. Página 9.
SECUENCIA DE INICIO Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve la biblioteca del aula?
ACTIVIDADES Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en los grados de primero y segundo.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar un libro a
15 min ) préstamo. Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
TERMINO DE CIERRE Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos. Buscar más
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
definiciones en diferentes fuentes (enciclopedias, diccionarios, internet, etc.) Ejemplo: http://www.rae.es/ Comparar la definición que
elaboraron entre todos con las que investigaron y comentar cómo podrían mejorarla.
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La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
SECUENCIA DE INICIO Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
ACTIVIDADES DESARROLLO Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
Sesión 3 (1 hora CIERRE Conversar cómo está organizado su contenido.
15 min) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Semana 2. Del 9 al 13 de septiembre 2019.
Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 DE LA ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Información contenida en los Conoce las características y la función de los
reglamentos. reglamentos y las emplea en la redacción del
de Participen en la producción
• Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones
original de diversos tipos de reglamento para la Biblioteca de Aula.
septiembre impersonales).Búsqueda y manejo de información • Materiales de
texto escrito. • Identifica el uso de oraciones impersonales
2019. • Reflexionen de manera
consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
en los reglamentos y las emplea al redactar
Propiedades y tipos de textos • Función y características de los
consistente sobre las reglamentos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • reglas.• Emplea ortografía convencional a
características, el Segmentación convencional en la escritura. • Ortografía convencional. partir de modelos.• Participa en la realización
funcionamiento y el uso del • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para de tareas conjuntas: proporciona ideas,
sistema de escritura (aspectos separar oraciones. colabora con otros y cumple con los
gráficos, ortográficos, de Aspectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en acuerdos establecidos en el grupo.
la escritura de reglamentos.
puntuación y morfosintácticos).
ÁMBITO TIPO DE TEXTO BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
Estudio. Descriptivo Elaborar el reglamento para el
servicio de la biblioteca del salón.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.4. Identifica
las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.8. Investiga,
selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información
sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus
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producciones al tipo de texto que elabora. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Producto final. Página 16. INICIO Realizar una revisión final del reglamento grupal de biblioteca. Preguntar qué cosas más pueden
SECUENCIA DE corregir al mismo.DESARROLLO Cuando esté listo escribirlo en un pliego de papel bond y pegarlo en la pared. Se pueden hacer
ACTIVIDADES carteles con reglas específicas. Pedir a los alumnos que argumenten sobre la manera de clasificar los libros y acordar los criterios para
Sesión 4 (1 hora ordenarlos por: temas, tipos de texto, etcétera.
15 min) CIERRE Investigar la forma en que las bibliotecas públicas o la biblioteca de la escuela presta los libros a domicilio. Si es necesario
TERMINO DE analizar una ficha de préstamo. Revisar formatos de préstamo de otras bibliotecas y discutir sobre los elementos que contiene.Entre
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
todos definir el reglamento para el préstamo domiciliario, escribirlo en una hoja de rotafolio que esté a la vista de todos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas
Libro de texto. Páginas 11 a la 17. para el uso y préstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la
Reglamentos, libros y materiales de la
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biblioteca del aula, papel bond, tarjetas de Biblioteca de Aula. Producto final Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. Reglamento para el
cartón, ficha de préstamo, etc. Ficha de préstamo domiciliario.
préstamo. Ficha de préstamo.
SECUENCIA DE INICIO Compartir la tarea sobre el doble sentido con los compañeros de clase. Reflexionar sobre la importancia del doble sentido en los
ACTIVIDADES chistes.
Sesión 3 (1 hora DESARROLLO Leer los chistes de la página 20 en voz alta y comentar. Posteriormente identificar las palabras que tienen doble sentido y
15 min) subrayarlas con algún color.
TERMINO DE CIERRE Ejemplificar con más chistes. Invitar a los niños digan algunos que ellos conozcan que sean con doble sentido.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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ÁMBITO TIPO DE TEXTO Descriptivo BLOQUE/PERIODO 1/1 PRACTICA SOCIAL DE
Literatura LENGUAJE Contar y escribir chistes
para publicarlos.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse. 1.8.
Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar
información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito. 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turno al hablar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir
aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Platicar acerca de los chistes locales, ¿por qué se llaman así?, ¿por qué solo unas personas los entienden?
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Leer los chistes de la página 21 y analizar las diferencias. Centrar la atención de los alumnos en el uso de guiones de
15 min ) diálogo, discurso directo e indirecto, la puntuación y el uso de signos de admiración e interrogación.
TERMINO DE CIERRE Con ayuda del maestro, analizar la función del guion largo en algunos chistes.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TAREA Investigar en otras fuentes más información acerca del discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones largos.
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Sesión 3 (1 hora INICIO Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad de millar.DESARROLLO
con 15 minutos ) En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar la formación de decenas,
TERMINO DE centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.
ACTIVIDAD
CIERRE Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan
*PAUSA ACTIVA
la formación de las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica de “la papa
Sesión 4 (1 caliente”.DESARROLLO Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que números son mayores que
hora con 15 otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11 CIERRE En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que números
minutos ) son mayores y cuáles menores.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores
más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Libro de texto. Páginas 10 y 11. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Material visual o concreto.
SECUENCIA DE INICIO Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y azules.
ACTIVIDADES DESARROLLO En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero de las canicas, para que los niños identifiquen el valor
Sesión 1 (1 hora de las unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Págs. 12 a la 14. Elaborar fichas de colores para
con 15 minutos ) jugar a formar cantidades, las azules serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las verdad las unidades de
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millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con las fichas formar la
cantidad.
CIERRE Elaborar problemas similares en el cuaderno.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará
ACTIVIDADES 9 para hacer el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
Sesión 2 (1 hora DESARROLLO Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo
con 15 minutos ) resolvieron. Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos. Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen cuál es el
más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego 7 para
llegar a 17.
CIERRE Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
SECUENCIA DE Maratón de matemáticas En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y solicitar que lancen un dado. Una vez que
ACTIVIDADES el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el lanzador, si
Sesión 3 (1 hora acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa la “ignorancia”. Gana quien
con 15 minutos ) más puntos haya acumulado.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones
ACTIVIDADES sencillas que impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya resolviendo la operación formarse atrás y el que no
Sesión 4 (1 hora salir de la fila a fin de ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas correctas haya tenido.
con 15 minutos ) DESARROLLO Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4, el cual consisten en utilizar la mente para resolver
TERMINO DE problemas y operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta
cuando no se cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna operación matemática. Plantear problemas similares
a los del libro de tarea.
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REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDACTICOS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 12 a la 16. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
Fichas de colores. Problemas diversos escritos en alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
tarjetas. Dado. Tablero de maratón. esperados y mejorar las actividades?
Problemas que impliquen cálculo mental.
SECUENCIA DE INICIO Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples para que los alumnos las escriban y las resuelvan
ACTIVIDADES mentalmente lo más rápido que pueda de forma individual.
Sesión 1 (1 hora DESARROLLO Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde tendrán que jugar al maquinista, es un juego que
con 15 minutos ) consiste en realizar operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos Pág.17
TERMINO DE CIERRE Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
ACTIVIDAD 26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35 12 + 15=
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión: ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir
ACTIVIDADES ¿Tienen el mismo procedimiento?
Sesión 2 (1 DESARROLLO Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes procedimientos que utilizan al resolverlos. Después
hora con 15 pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para compartir sus resultados y las estrategias utilizadas. Preguntar a los compañeros si
minutos ) alguien encontró otra forma de resolver el problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el procedimiento empleado. Mientras
TERMINO DE tanto, solicitar que los demás compañeros analicen la resolución del problema.
ACTIVIDAD CIERRE Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un problema. Concluir que existen múltiples procedimientos de
*PAUSA ACTIVA resolver una situación y todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
SECUENCIA DE INICIO Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así que mencionen las reglas del mismo.DESARROLLO
ACTIVIDADES Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de
Sesión 4 (1 desafíos matemáticos Págs. 18 y 19.
hora con 15 CIERRE Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades enfrentaron en el juego.Cerrar la clase con el carrusel de
minutos ) multiplicaciones.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
DIDACTICOS realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Libro de texto. Páginas 17 a la 19. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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SECUENCIA DE DESARROLLO En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que resolver problemas sencillos utilizando
ACTIVIDADES multiplicaciones simples. Libro de desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.
Sesión 1 (1 hora CIERRE Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la realización del desafío.
con 15 minutos ) TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
INICIO Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y
SECUENCIA DE lanza la bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y este de forma mental la resuelve, posteriormente
ACTIVIDADES sujeta una parte del hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente hasta terminar con todos los niños y formar
Sesión 4 (1 hora una telaraña.
con 15 minutos ) DESARROLLO Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente cambiando los números, y ahora el alumno
tendrá que encontrar la cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un mismo resultado.
CIERRE Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas distintas de llegar a los siguientes resultados: 20
15 18
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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El Plato del Bien
quinto grado para avanzar en la noción de dieta correcta.NOTA: El plato del bien comer forma parte de la Norma Oficial Mexicana NOM-
Comer. Página 35043- SSA-2005, Servicios básicos de salud. Promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar
a la 37 Sesión 2
orientación. Se puede consultar en: http://bonoduff.files.wordpress.com/2011/11/4_platobuencomer.jpg
DESARROLLO Diseñar individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y bebidas que
TERMINO DE
ACTIVIDAD
existen en su localidad y que sean de temporada. Comentar de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla. En
*PAUSA ACTIVA equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar una cartulina en forma de círculo para elaborar el plato del bien comer.
CIERRE Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que emplearon en su dieta en la actividad anterior y ubicarlos
en los grupos de alimentos que le corresponden. Explicar individualmente su combinación. Más información sobre la dieta correcta en:
http://mfloresladietacorrecta.blogspot.mx/ Buscar un espacio en la escuela o con ayuda de cajones de maderas o cubetas para instalar un
huerto escolar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 34 a la 37. Hojas blancas, colores, tijeras y cartulina. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Lista de alimentos de casa y
Ilustración del plato del bien comer. la escuela. Dieta diseñada. Plato del bien comer hecho en cartulina.
Cajones de madera o cubeta, tierra y semillas para crear el huerto escolar. Elaboración y seguimiento del huerto escolar.
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SECUENCIA DE El sistema óseo. Páginas de la 12 a la 17.
ACTIVIDADES INICIO Realizar con el grupo varios movimientos con un brazo y tocar los puntos donde se flexionan: codo, muñeca, hombro, también
Sesión 2 toca donde se flexionan los dedos. Comentar en grupo por qué sucede eso y cómo se le conoce a estas partes.
DESARROLLO Realizar con el grupo una lectura comentada acerca del sistema óseo (el esqueleto). Con el fin de hacer conclusiones
TERMINO DE acerca de la función de los huesos para cubrir los órganos blandos, realizar una representación de una caja torácica. Página 13 del libro
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
de texto.
CIERRE Escribir sus conclusiones en el cuaderno individualmente. Observar el video de El esqueleto humano
(http://www.youtube.com/watch?v=j3-zEqOZL9k )
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 11 a la 17.Enlaces sugeridos. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
Balón.Materiales para elaborar la caja torácica. actividades.Representación de caja torácica.
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Gogos…lo hacemos simple para ti
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Gogos…lo hacemos simple para ti
Salir a los alrededores de la escuela y dibujar las cosas que ven a su alrededor y trazarlos en sus hojas de dibujo. Comentar a los alumnos que presten atención
en las formas (figuras geométricas) para poder hacerlo. Es importante durante este ejercicio monitorear a los alumnos puesto que suelen frustrarse cuando no
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Gogos…lo hacemos simple para ti
salen las cosas, por lo que hay que hacerles ver que no es necesario que quede perfecto el dibujo puesto que es un ejercicio y conforme practiquen podrán hacer
mejores trabajos.Hacer bocetos de todas las cosas que les interesen. Sacar emociones, agregar formas, inventar historias.
CIERRE: Mostrar los trabajos en el grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Verificar si los alumnos comprendieron la relación del
Hojas blancas.Lápiz.Borrador boceto como una base para elaborar un dibujo a partir de los productos presentados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Que el alumno distinga los colores cálidos (aquellos que van del rojo al amarillo) y los
Tabla de colores cálidos y fríos elaborada por el maestro.Hojas colores fríos (los comprendidos entre el azul y el verde) a partir de la sensación que nos producen. Para ello se tomará en
blancas tamaño oficio, 1/4 de cartoncillo negro (una pieza para cada cuenta: Participación en el trabajo y cuestionamientos del docente.
alumno), crayolas o lápices de colores, pegamento. Elaboración del cuadro en donde el alumno combine los colores cálidos y fríos.
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DESARROLLO: •Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos para colorear los trabajos elaborados. Pedir a los niños que apliquen los colores primarios y
de ser necesario, realicen las combinaciones necesarias para crear colores secundarios y terciarios. •Al terminar las creaciones y una vez secos los trabajos,
montarlos sobre un cartoncillo negro que servirá como marco para resaltar los dibujos.
CIERRE: •Distribuir tarjetas para que cada alumno escriba en ella el nombre de su personaje, y en el siguiente renglón, la técnica empleada (explicar que cuando
se utilizan distintos materiales para pintar en una misma obra, como crayolas, gises y acuarelas, se trata de una técnica mixta). En la parte inferior, a la derecha,
cada quien firmará sus obra anotando su nombre real (u otro con el que quieran que se les conozca artísticamente). •Comentar acerca de la importancia del color
en la vida de las personas y cuestionar a los alumnos ¿Cómo serían sus libros de texto o la televisión si no tuvieran color?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Congelados con balón
•Se les indica a los alumnos que uno de los niños tendrá un balón y el será el congelador. •El resto del grupo deberá huir del niño que es portador de la pelota.
•El niño que tiene el balón deberá seguir y tocar con la pelota a alguno de sus compañeros, de conseguirlo, el niño que fue tocado quedará congelado.
•Si alguien se encuentra congelado podrá ser rescatado con la ayuda de sus compañeros al pasar por debajo de sus piernas.
VARIANTE: Puede haber más de un congelador y la forma de descongelar puede variar.
Cacería de venados.
•El profesor divide al grupo en 2 equipos. •Un equipo serán los cazadores, el otro equipo serán los venados. •El maestro delimitará el área de juego en forma de
cancha de futbol. •Los alumnos que son cazadores se ubican dentro del área grande de la portería, los venados estarán distribuidos en el resto de la cancha.
•A la señal del docente los niños comienzan el juego, los venados a correr por su espacio. •Los cazadores lanzarán pelotas o balones a los venados sin salir del
área de la portería.•Si algún venado es tocado por un balón se convierte en cazador y le ayuda a sus compañeros.
VARIANTE: Los cazadores pueden salir del área de la portería.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Campo aventura.
•Se divide al grupo en equipos de igual número de integrantes.•El profesor ubicará a los equipos detrás del punto de salida.•A la señal que de él maestro, el
primer integrante del equipo corre hasta el primer punto marcado.•Se mete al costal y realiza el recorrido marcado con conos en zig-zag y regresa a dejar el
costal en el mismo lugar de donde lo tomó.•Vuelve a correr, esta vez se dirige a los aros en el suelo por donde debe pasar pisando con un pie dentro de cada
aro.
•El regreso a su equipo deberán hacerlo pecho tierra.•Cuando llega al equipo choca la mano del compañero de adelante para que éste continúe.
VARIANTE: Cambiar las acciones motrices, modificar las distancias o la dificultad de la actividad.
Fútbol de sacos
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de futbol con sus porterías.
•A cada equipo se le entrega un costal para que cada niño pueda introducirse.•Las reglas son las mismas que el fútbol exceptuando al portero. •El equipo que
meta más goles gana.
VARIANTE: En el caso de grupos muy numerosos, pueden formarse más equipos y jugar por tiempo o por goles y realizar el cambio de equipos, o se pueden
hacer dos porterías extras ubicadas en las bandas de la cancha y jugar los 4 equipos al mismo tiempo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Los aros locos
•Colocar en el piso 2 líneas rectas de aros. Cada línea debe tener 5 aros grandes de distintos colores, con una separación de 1 metro de distancia entre cada
uno.
•Cada aro representará un puntaje. •Marcar una línea en el suelo a un metro de distancia frente al primer aro; ésta es el límite de acercamiento para los
lanzamientos.•Formar dos filas de niños detrás de las líneas límites. •Cada niño tendrá 5 oportunidades de hacer lanzamientos con las pelotitas.
VARIANTE: Poner aros de diferentes tamaños. Ir alargando las distancias entre cada aro. Agregar movimiento a los aros.
Atínale al cono
•El profesor colocará conos en hileras y marcará frente a ellos una línea. •Se harán cuatro equipos de la misma cantidad de alumnos. •Por equipo deberán
colocarse en hilera frente a los conos y hacer lanzamiento de aros para atinarle a los conos. •El equipo que más aros atine, será el ganador.
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VARIANTE: Ir alejando los conos para agregar dificultad a la actividad. Por equipo, algunos sostienen los conos para darles movimiento.
Sesión 4 (50 minutos) INTENCIÓN DIDÁCTICA
Demuestren cuánto control tienen de su cuerpo al proponer formas de locomoción y manipulación y utilizarlas. Córrele que no caiga
•Se forman en equipos de tres integrantes.•Dos niños sostendrán la toalla con sus manos cada uno de un extremo. Sobre la toalla tendrán el balón.
•El tercer integrante del equipo se encuentra acostado boca abajo.•A la señal del profesor los niños que sostienen la toalla, la lanzarán lo más alto que puedan
con la toalla.•El niño que se encontraba acostado se levantará lo más rápido que pueda y cachará el balón.•Se repite varias veces e intercambian roles.
VARIANTE: Pueden cambiar el balón por pelota, y la posición en la que sale el niño que se encuentra acostado.
Volitoalla
•El profesor forma dos equipos de igual número de integrantes.•Se delimita el área de juego formando o marcando una cancha de Voleibol con la red a una
altura aproximada a metro y medio.•Cada equipo necesitará una toalla por pareja.•El juego consiste en hacer que el balón cruce al otro lado usando la toalla.
•Si el balón toca el suelo el otro equipo obtendrá un punto.•El equipo que realice más puntos será el ganador.
VARIANTE: Si no se cuenta con red puede usarse una soga, puede variar el balón por pelotas o globos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Sesión 1: BalónSesión 2: Un costal por alumno, balón. •Registro de observación y desempeño de las habilidades motrices que manifiesta en las
Sesión 3: Aros y Pelotas.Sesión 4: Toalla y balón. actividades.•Lista de cotejo.•Instrumento de autoevaluación sobre la mejora en el uso de
sus habilidades motrices.
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DESARROLLO: •Hablar sobre las expectativas que tienen para el año escolar respecto a las materias de menor interés. Hacer preguntas como: ¿Te gustaría
sacar un 10?, ¿Te gustaría mejorar tu calificación en alguna materia, mejorar tu promedio, hablar mejor inglés, dibujar más bonito, tocar un instrumento,
aprender un deporte, tener más amigos, etc? •Escribir en el pizarrón “This school year I would like…”. Aclarar su significado y pedir que piensen en una meta
que se quieran proponer para este ciclo escolar.
CIERRE:•Hacer un dibujo sobre una meta que se proponga en el ciclo escolar debajo del título “This school year I would like.”•Compartir su meta con los demás
compañeros. TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
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CONTENIDOS Escuchar expresiones vinculadas con las expectativas. •Predecir el sentido general. •Identificar tema, propósito y destinatario.
•Identificar estructura de diálogos. Comprender el contenido de un diálogo. •Reconocer enunciados que expresen expectativas. •Leer enunciados en
voz alta. Participar en intercambios orales. •Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciación.
Participar en escritura de expresiones de expectativas. •Completar enunciados. •Escribir enunciados a partir de un modelo.
VOCABULARIO School subjects: Math, Spanish, English, Science, Geography, History, P.E., Art, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: Escuchar una canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk
Completar la letra de la canción. Dar un banco de palabras para facilitar la actividad. Cantar la canción.
DESARROLLO: Escribir diferentes enunciados en el pizarrón. Agregar el signo de puntuación que corresponda. Ejemplo:
1. What is your goal for this year ___
2. That’s great __
3. I’m going to get good grades __
Preguntar a los alumnos si recuerdan para que se usa el “going to” en las oraciones. Escribir enunciados como ejemplos.
CIERRE:Mostrar una tabla con las expectativas escolares de un alumno.
Charlie’s expectations
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SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:
• Practicar la canción sobre las expectativas escolares o las materias. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=-Xrs09kihwk (semana 2,
sesión 1). DESARROLLO: •Escribir un diálogo con espacios en blanco para que los estudiantes lo completen. Ejemplo:
Erick: Hi, Chris! What ___________ do this year?
Chris: Hello! This year _____________________.
Erick: That’s great!
Chris: What about you, Erick?
Erick: This year _____________________.
Chris: ______________!
•Intercambiar libretas para comparar los enunciados y revisar convenciones ortográficas.
CIERRE:
•Completar nombres de expectativas escolares con el verbo correspondiente. Ejemplo: Make, take, get, speak, do.
1.______ new friends. 2.______ music lessons. 3.______ English lessons. 4.______ good grades.5.______ homework everyday.
Intercambiar libreta para revisar y calificar la actividad.
TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación individual. Elaboración de las actividades en clases. Identificación de las partes de
DIDACTICOS un diálogo. Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados contendrá el diálogo.•Decidir turnos de
intervención.•Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno.•Revisar, primero en binas y después con el
Youtube. docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.•Agregar las ilustraciones. •Entablar
Juego didáctico (memorama). el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de
los compañeros del aula, así como para practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
That’s great!
going to do this
What are you
year?
DESARROLLO: •Leer un texto sobre expectativas escolares y encerrar la opción correcta en cada oración. Ejemplo:For this school year I want to do different
things. I’m going to go to school everyday. I will never miss / kiss a class. I will get good grades. I will get a ten in math / path.
I’m going to play soccer / poker. What are you going to do this year / near? •Revisar respuestas con la ayuda del docente. •Hablar sobre palabras que riman.
CIERRE: •Relacionar palabras que rimen https://www.superteacherworksheets.com/rhymes.html
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
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TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Diálogos ilustrados. •Elegir a un compañero del aula y determinar cuántos enunciados
DIDACTICOS contendrá el diálogo. •Decidir turnos de intervención. •Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada
Participación individual. turno.•Revisar, primero en binas y después con el docente, que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las
convenciones ortográficas. •Agregar las ilustraciones. •Entablar el diálogo oral a partir de la lectura en voz alta de los
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Elaboración de las actividades enunciados.•Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compañeros del aula, así como para
en clases.Identificación de las practicar la pronunciación y entonación de expresiones en un diálogo.
partes de un diálogo.
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- Con ayuda de los compañeros un alumno dibujara un círculo de un metro y medio de diámetro (la línea recta que une dos puntos del círculo pasando por su
centro). Se puede hacer con gis, o bien en la tierra. En el centro del círculo se colocará un palo de un metro de altura, puede ser el mango de un recogedor de
basura, por ejemplo: Temprano en la Mañana, una vez que haya salido el sol, observarán que la sombra del palo rebasa el círculo que se marcó.
Esperarán a que la sombra del palo quede dentro del círculo. Con un gis o una piedra pequeña, marcarán el punto del círculo donde cae el extremo de la
sombra del palo. Después, en el transcurso del día, la sombra se hará cada vez más pequeña y luego comenzará a crecer de nuevo. Tienen que estar atentos
para marcar el punto por donde la sombra rebasa de nuevo el círculo. Una vez que tienen las dos marcas, dibujarán una flecha en medio Ellas, como si fuera
un arco. Esa marca les indicará el Norte. Señálenlo en el círculo, quedando justo en medio de la línea curva que une las dos marcas que se hicieron antes.
- Los alumnos sacarán una copia de un mapa de relieves como el que aparece en la página 19 de su libro de texto lo pegarán en una cartulina, recortándolo
por los límites de tonalidades. El tono más oscuro indica que es el terreno más alto y el más claro, el más cercano al nivel del mar. Una vez que lo hayan
recortado, ármenlo.
- En una hoja de papel, los alumnos calcarán el mapa del estado de Puebla y ubicarán la población donde viven y los lugares de su estado que Más les gustaría
visitar.
Puebla limita con siete estados, ¿cuáles son? Los alumnos asignarán Un color a cada uno para colorear el contorno de un mapa de Puebla según corresponda.
¿Con cuál estado limita en mayor extensión?
- Los alumnos consultarán el mapa de la página 19 de su libro de texto y responderán: ¿con cuáles estados comparte Puebla las cuatro Montañas que
aparecen en su escudo? En un mapa de los municipios de Puebla, identificarán en cuál de ellos viven y con cuáles otros municipios colindan.
- En dónde están ubicados sus municipios, ¿en el norte del estado? ¿En el sur? ¿Al oriente? ¿Al poniente? ¿Al centro? - Dibujarán el escudo del municipio
donde viven, pueden verlo en internet con ayuda de su maestro, o en la Presidencia Municipal.
* En el escudo, el maestro lanzará la siguiente pregunta, ¿reconocen De cuántas formas está representada el agua? ¿Cuáles son las cuatro Montañas
emblemáticas que aparecen en la parte superior?
- En su cuaderno, trazarán un círculo como los mapas que se Presentan en el libro de texto en la página 24 y dibujarán alguna constelación, como la Cetus o de
la ballena, o la Leo o del león. Dibujarán según se va moviendo durante los meses. - Dibujarán el mapa de Puebla y ubicarán en él los principales ríos que
nacen en el estado. En el norte: río Pantepec, río Necaxa, río Ajajalpa, río Zempoala. En el centro: río Nexapa, río Atoyac. Al sur: río Acatlán, río Calapa, río
Tehuacán ¿Cuál es el río más largo? - Dibujarán también los lagos y las presas. Puebla tiene también las Siguientes lagunas. “El Salado”, ubicada en Llanos de
San Juan, Tepeyahualco, “Totolcingo”, en San José Chiapa, “Grande”, en San Bernardino, Tehuacán, “Chica”, en San Bernardino Tehuacán, “Ajolotla” en
Chignahuapan, “Alchichica” en Tepeyahualco y “La Preciosa” en Quecholac.
- En la figura de la página 28 se presentan los diversos tipos de Relieve. El maestro cuestionará lo siguiente, ¿en cuál tipo de relieve se Encuentra tu localidad?
¿Cuál te gustaría visitar? ¿Por qué?
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- Observa los ejemplares de plantas y animales que aparecen en las Páginas 28-31 y que viven en Puebla. Los alumnos relacionarán con una Línea cada
pregunta con su respuesta. Los alumnos dibujarán en su cuaderno: La población del lugar donde viven.
Después, en equipos de tres o cuatro personas, elaborarán en su cuaderno una tabla como la de abajo para que en ella escriban las Características de la
población del lugar donde viven. Pueden investigar en Diversas fuentes: internet, familiares, maestro, vecinos...
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ubicación de su entidad en la República Mexicana. (40%)
Geografía de la entidad: http://cuentame.inegi.org.mx/ Presentación de ficha de identificación de la entidad. (60%)
*PAUSAS ACTIVAS
¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede
combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas activas consisten en
realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de
clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es
recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos.
Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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