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NOME DO ALUNO: EDSON SEXTOS AGUIAR

Quadro Síntese (QS)

CQ156 e CQ097– Pesquisa no Ensino de Química
Profa. Dra. Orliney Maciel Guimarães

Nº Item Descrição
Título Uma proposta didática com abordagem CTS para o estudo dos gases e a cinética
1. química utilizando a temática da qualidade do ar interior
Autores
2.  Silvaney de Oliveira, Orliney Maciel Guimarães e Leonir Lorenzetti.

Temática geral  Utilização das interações ciência-tecnologia-sociedade (CTS) para promover a

3. Alfabetização Cientifica e Tecnológica (ACT) dos estudantes.
 Diante do avanço sem precedentes nos desenvolvimentos científicos e
tecnológicos fica mais evidente a necessidade de um olhar crítico para os
Justificativa/Relevância problemas que este modelo de desenvolvimento carrega consigo especialmente
 Justificar ambas as temáticas: geral e específica. no que se refere às suas implicações.
 Utilizar marcadores para cada justificativa.  Muitas vezes o conhecimento de ciências, quando abordado em sala se reduz à
4.  Separar claramente, mediante a utilização dos marcadores, quais justificativas se referem à temática geral e quais se resolução de exercícios, nos quais o aluno aprende determinado conceito
referem à temática específica.
 Apresentar e argumentar sobre os aspectos que auxiliam a especificar a relevância do estudo, do trabalho, da unicamente para aplicá-lo em atividades propostas pelo professor. Esse tratamento
pesquisa. estritamente conceitual, além de resultar em desinteresse pelas disciplinas
científicas (PRAIA, GIL-PÉREZ e VILCHES, 2007), também relega aos próprios
estudantes a tarefa de estabelecerem a relação entre conceitos disciplinares
estanques e seu cotidiano (BOCHECO, 2011).
Palavras-chave
5.  Indicar 06 (seis) palavras-chave em ordem de importância, ou seja, de prioridade de representação do conteúdo geral  CTS, ACT, Ensino Médio, Ensino de Química, QAI.
do estudo, do trabalho, da pesquisa e de presença no texto completo.
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Nº Item Descrição
 Na busca por um modelo de ensino capaz de contemplar os desafios
apresentados pela sociedade atual, existem diferentes abordagens metodológicas
relacionadas ao Ensino de Ciências. Dentre elas, apresentam-se as ramificações
no contexto educacional de um movimento surgido em meados do século passado,
o Movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS). As abordagens CTS enfatizam
Aportes Teórico-Conceituais (ATC) as relações entre o contexto sociocultural dos personagens envolvidos no
 Neste item, devem ser apenas indicados e caracterizados os aportes de natureza conceitual que auxiliem na processo de ensino-aprendizagem e os conceitos científico-tecnológicos,
constituição da fundamentação teórica do estudo, do trabalho, da pesquisa. possibilitando discussões sobre a natureza da ciência, a natureza da tecnologia,
 Apresentar um conjunto de: seus desdobramentos sociais e inter-relações.
6. [1] resultados e/ou conclusões de pesquisas, sobretudo empíricas, sustentados e/ou consolidados na área/campo
 Apesar de não haver consenso em relação à sigla CTS, quando transposta para
de pesquisa;
[2] afirmações ou ideias ou proposições conceituais sustentadas mediante argumentação explícita; o contexto educacional brasileiro (STRIEDER, 2012), as propostas que discutem
[3] conceitos e/ou categorias e/ou modelos consolidados na literatura e/ou aceitos na área/campo de pesquisa. essas interações têm se mostrado como alternativas para um Ensino de Ciências
 que promova a alfabetização científica e tecnológica (ACT) através da apropriação
de conhecimentos científicos e tecnológicos, associados à incorporação de
atitudes e valores necessários para o exercício da cidadania (AULER e
DELIZOICOV, 2001; SANTOS e MORTIMER, 2002; SANTOS e SCHNETZLER,
2003; PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO, 2007; STRIEDER, 2008; BOCHECO,
2011).
 Discutir os pressupostos teóricos que ampararam a construção da proposta, a fim
Objetivo da pesquisa de propiciar reflexões sobre a utilização de abordagens CTS no Ensino Médio, em
7.  Explicitar a intenção principal e abrangente do estudo, da pesquisa, na forma propositiva/afirmativa.
especial no ensino de Química. Posteriormente, a temática da QAI foi analisada
 O conteúdo deste item deve ter um vínculo básico com o item 05 - Foco da pesquisa.
em relação ao seu potencial como tema articulador das relações CTS.
Problema de pesquisa  De que forma a utilização da abordagem CTS juntamente com a Alfabetização
8.  Apresentar a questão central a ser estudada/investigada, na forma interrogativa. Cientifica Tecnologia (ACT) pode contribuir para a educação dos estudantes?
 Como utilizar a abordagem CTS e a ACT na educação dos estudantes?
Questões de pesquisa  Como desenvolver propostas para apresentar uma aula diferenciada das aulas
9.  Apresentar os desdobramentos da questão central, de forma a operacionalizar a coleta de informações. tradicionais de ciências?
 Utilizar marcadores numéricos para identificar cada questão de pesquisa.  Como estruturar uma aula com a finalidade de trazer aos alunos um pouco dos
conceitos de historia da ciência, abordagem CTS e ACT?
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Nº Item Descrição
 Inicialmente foi selecionados os conteúdos que tinham mais potencial de
articulação sendo eles estudos dos gases e cinética química.
 Em seguida foram feitas buscas para encontrar subsídios para potencializar as
discussões associadas aos aspectos práticos, políticos, éticos e culturais
relacionados com as interações CTS.
 A proposta didática foi estruturada a partir de uma série de parâmetros propostos
por Bocheco (2011).
 As aulas foram ministradas por um dos pesquisadores, que também era
professor na escola pesquisada, ministrando 14 aulas para uma turma do 2º ano
10. Metodologia da Pesquisa do ensino médio, com 20 alunos.

 As aulas foram organizadas procurando seguir as etapas para uso de temas
propostos por Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2002)
 No decorrer da proposta, cada um dos estudantes ficou responsável por produzir
um texto narrativo sobre cada uma das aulas, no qual deveria registrar o máximo
de informações possíveis sobre as mesmas.
 Enquanto parte integrante do processo, o professor-pesquisador também
produziu seu próprio diário das aulas.
 As produções textuais do professor e dos alunos, juntamente com as atividades
realizadas em sala serviram como base para constituição dos dados da pesquisa.
Fontes de informação  Textos trazidos para as aulas, com a função de contextualizar os assuntos
 Apresentar os tipos de Sujeitos e suas especificações. tradados em sala.
11.  Apresentar os tipos de Espaços e suas especificações.  Textos elaborados pelos alunos ao final de cada proposta.
 Apresentar os tipos de Documentos e suas especificações.  Diário de Aula produzido pelo próprio professor pesquisador.
 Textos narrativos elaborados pelos alunos, sobre cada uma das aulas, no qual
Instrumentos de coleta de informação deveria registrar o máximo de informações possíveis sobre as mesmas
12.  Devem ser adequados para coletar as informações junto às fontes escolhidas. (estratégias didáticas, interferências externas e internas, horários, conteúdos
ministrados, impressões suas e de seus colegas, etc.)
 Aula ministrada aos alunos do 2º ano do Ensino Médio de uma escola estadual
da região metropolitana de Curitiba no estado do Paraná.
Recortes  Foram escolhidos os conteúdos de Estudo dos Gases e Cinética Química.
13.  Apresentar as definições/escolhas dos recortes, bem como as justificativas e as considerações sobre abrangência,
 A turma era composta por 20 alunos e foram ministradas no período
contingências, validade e/ou limitações decorrentes das escolhas.
compreendido entre os meses de setembro e novembro de 2013.
 Eram duas aulas semanais de 50 min cada, totalizando sete semanas.
Amostras  Professor pesquisador da turma pesquisada.
14.  Apresentar as definições/escolhas das amostras, bem como as justificativas e as considerações sobre abrangência,
 20 alunos que formavam a turma do colégio.
contingências, validade e/ou limitações decorrentes das escolhas.
 Ao final de cada aula foi solicitado a cada um dos alunos para elaborar um texto
Processo de coleta e tratamento das informações narrativo o qual devia conter o maior numero de informações possíveis sobre a
15.  Apresentar e as etapas, procedimentos, contingências e dificuldades, sobretudo operacionais. aula.
 Após eram entregues na aula seguinte e submetidos a análise do pesquisador.
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Nº Item Descrição
 A abordagem temática CTS cumpriu com seus objetivos no que se refere aos
conteúdos trabalhados (Estudo dos Gases e Cinética Química) e também nas
reflexões suscitadas pela análise do tema da QAI. O envolvimento dos alunos nas
Resultados atividades desenvolvidas indicam uma mudança satisfatória em relação ao
 O conteúdo deste item deve ter vínculo básico com o item 8 - Problema de pesquisa. significado que eles passaram a atribuir aos conhecimentos estudados em sala e a
16.  Deve-se cuidar para não reafirmar, pura e simplesmente, os pressupostos já apresentados ou subtendidos na
importância do tema.
introdução e/ou parte inicial do texto/trabalho.
 O conteúdo deste item deve decorrer, explicitamente, do trabalho de pesquisa desenvolvido.  A abordagem temática no ensino de Química também permitiu o trabalho com
conteúdos específicos da disciplina através de uma perspectiva diferenciada,
rompendo com a estrutura clássica de organização curricular a partir dos
conceitos.
Conclusões  Nesse contexto, defendemos que uma abordagem CTS nas aulas de Química,
 O conteúdo deste item deve ter vínculo básico com o item7 - Objetivo da pesquisa. associada à temática da QAI, apresenta-se como alternativa para um ensino que
17.  Deve-se cuidar para não reafirmar, pura e simplesmente, os pressupostos já apresentados ou subtendidos na promova a alfabetização científica e tecnológica dos alunos, oportunizando um
introdução e/ou parte inicial do texto/trabalho. ensino contextualizado, que aproxima a realidade dos alunos com os
 O conteúdo deste item deve decorrer, explicitamente, do trabalho de pesquisa desenvolvido.
conhecimentos científicos e tecnologias que permeiam a sociedade.
 Contudo, para uma efetiva implementação de abordagens CTS no contexto
educacional, há a necessidade de explicitar parâmetros e orientações que
forneçam subsídios para sua inserção, visto que apresentam um grande espectro
Considerações Finais
18. Principais resultados a partir do objetivo da pesquisa
de possibilidades, desde propostas que consideram as interações CTS apenas
como fator de motivação, até aquelas que tornam secundário o ensino de
conhecimentos científicos, priorizando somente a compreensão dessas interações
(STRIEDER, 2008, 2012).