Universidad de Concepción

Dirección de Educación Continua

Postitulo mención primer ciclo

Portafolio
(Talleres Módulo de
Evaluación
Educacional)

INTEGRANTES

Sandra Fuentealba Carrillo

Orietta Rojas Cariola

Concepción 09 de Julio de 2011

 INTRODUCCIÓN

Este portafolio resume el estudio, análisis y evaluación de cada uno de los talleres del módulo.
Permite dar cuenta, asimismo, del empoderamiento tras la disciplina de aquellas áreas en
evaluación que nos encontramos en desventaja.

Contiene cuatro talleres de desarrollo y reflexiones metacognitivas para cada uno de ellos en
relación a la percepción particular lograda de cada una de las integrantes del grupo de trabajo.

El objetivo de este portafolio es construir una reflexión dinámica no sólo de casos conocidos,
de sistemas de gestión sino también de nuestras prácticas educativas frente a la diversidad en
que operamos como instrumentos de enseñanza aprendizaje.

Como conclusión, el portafolio permite dar cuenta y establecer fuertes bases en relación al
conocimiento sobre estrategias y técnicas de evaluación hacia el mejoramiento de nuestra
inserción en ámbitos de educación y procesos entrampados en modelos cuya función es social
y conductista.

Introducción ……………………………………..……..………..............................................................
Taller nº 1 Análisis de casos
Análisis caso 1………………………….……………………………...............................................................................

Análisis caso 2………….…………………………….………………………………………………………………………………………….

Análisis caso 3………………………………………………………...............................................................................

Análisis caso 4……………………………………………………………..........................................................................

Reflexiones metacognitivas……………………………………………………………………………………………………………….

Taller nº 2 Planeación del proceso evaluativo

Cuadro esquemático…………………………………………………...........................................................................

Reflexiones metacognitivas……………………………………………………………………………………………………………….

Taller nº 3 prueba mixta

Aprendizajes esperados, contenidos………………….……………………………………………………............................

Tabla de especificaciones…………………………..……….……………………………………………………………………………..

Prueba (Construcción de preguntas………………………………………..............................................................

Pauta de Corrección………………………………………………………………………………………………………………………….

Reflexiones metacognitivas………………………………………………………………..................................................

Taller nº 4 A: Instrumentos de Observación

Ap. esperados, contenidos, procedimiento de evaluación ……………………...……......................................

Instrucciones a los estudiantes………………………………………………………………………………………………………….

Criterios generales………………………………………………………………………………….............................................

Escala de apreciación numérica………………………..……………………..………………………………………………………..

Reflexiones Metacognitivas………..……………………..……..…….……..............................................................

Taller nº 4 B Construcción de Rúbricas

Rúbrica Holística…………………………………………………………………...………………………………………………………….

Rúbrica Analítica………………………………………………………………..……..……………….........................................

Reflexiones metacognitivas………………………..………………………..……………………………………………………………

Reflexión metacognitiva Final…………………………………………………………………………………………………………….

 Taller 1
Análisis de Casos

Situación 1

Apoderado: ¡profesor he revisado los cuadernos de mi hijo y los comparé con los de su
primo que está en el mismo curso en otro colegio, el tiene mucha más materia
en su cuaderno; al parecer mi hijo se está atrasando en sus estudios, tiene
menos materia y les hacen menos pruebas..”

Profesor: “La verdad es que nosotros le pasamos mucho más contenidos: lo que ocurre es
que nuestros alumnos trabajan en sus carpetas y esas las dejan en el colegio,
además a nosotros no nos interesa evaluar tanto los contenidos de memoria,
lo que pretendemos es que los alumnos comprendan lo que se les enseña y que
sean capaces de explicarlo a su vez a los demás con sus propias palabras….
Qúe función evaluativa predomina en este caso:
Desde el punto de vista del apoderado, la evaluación cumple una función social con un
marcado enfoque sicométrico, es decir, la cantidad de materia guarda relación con la cantidad
de pruebas, lo que finalmente indica el producto del proceso.
SIN EMBARGO,
Desde el punto de vista del profesor, la evaluación tiene una función pedagógica, ya que está
centrado en el desarrollo de habilidades del alumno durante su proceso de aprendizaje y como
él explica finalmente lo que entiende, pudiendo adaptarse de mejor forma para lo que viene.
(Aprendizajes más complejos).
En tanto, esta práctica evaluativa varía según un contexto escolar determinado en que se
encuentra inserto el profesor – alumno, ya que, si bien para algunos casos la gestión de la
institución educativa estará justificada para el enfoque sicométrico a que está acostumbrado el
apoderado, en otras, la de evaluación estará centrado en el proceso aprendizaje del alumno
desde un inicio.

Situación 2

“Un apoderado presenta un Reclamo en la secretaría Ministerial de educación porque

su hijo no fue admitido en el colegio, debido a que obtuvo un bajo promedio el año
anterior: 5,4; en circunstancias que el requisito mínimo para mantenerse en el
establecimiento era el promedio 5,5.

¿Para qué nos sirve la evaluación en este caso?

El problema está presentado desde la visión del establecimiento, donde la evaluación ese
observa como una norma enfocada hacia la función social, es decir hacia la jerarquización de
los resultados académicos con enfoque sicométrico y cuyo producto final no está centrado en
el proceso de aprendizaje del alumno y como él se empodera de éstos, sino en un modelo más
bien conductista de sus resultados como producto final

Situación 3

En un clase de NB2 el profesor intentaba la discusión sobre valores como: tolerancia,

solidaridad, frustración, etc., a raíz de la lectura de un artículo que había sido
sugerido previamente; no obstante su intención se vio obstaculizada puesto que
Mauricio uno de sus alumnos, provocaba risotadas en los demás transformando los
comentarios del profesor en chistes de mal gusto; luego de reiterados llamados de
atención el profesor señala:¡A ver, Mauricio, tú etas tan involucrado en el tema, ven
adelante a una interrogación!; Mauricio obtuvo un 2.0 una observación negativa en el
libro y fue suspendido de clases….”

¿Cuál es la función evaluativa que trasunta este ejemplo? ¿Por qué el

profesor no pudo ver otra forma de resolver?:

En la presente situación, se expresa el poder ejercido por medio de la sanción

en relación a las actitudes del alumno en vez de su desempeño cognitivo en una
actividad de aprendizaje. Claramente se le otorga importancia a la conducta
inapropiada del alumno, predominando una función social, probablemente por
un mal manejo de estrategias a la dinámica de aprendizaje y compromiso del
grupo y, por tanto, se recurre a una sanción conductista calificando al alumno
con nota 2.0 (enfoque sicométrico) como sanción a la norma previamente
establecida por la autoridad. “si no te controlas la nota es tu castigo”,
En este caso la función de la evaluación es para ejercer un poder de control

YSituación
a 4

En el 4º básico de un colegio determinado, se decide incorporar un profesor específicamente

en el subsector de educación matemática. Este docente, se quejó durante el consejo de
profesores, porque al aplicar la evaluación diagnóstica a los alumnos descubrió que ¡no
sabían nada de geometría! Y a juzgar por los resultados de la misma medición, habían
trabajado en los años anteriores sólo las operaciones aritméticas. A lo ya señalado, el
profesor añade… ¿Qué voy a hacer? Nos vamos a quedar súper atrasados y nos va a ir
pésimo en el Simce… ¡que quede claro que yo no soy el responsable!

¿Qué ocurrió en esta experiencia? ¿Qué funciones pedagógicas de la

evaluación no se están cumpliendo?

Si bien la preocupación profesor se centra en un producto final (enfoque sicométrico), cuando

dice: “nos va a ir mal en el Simce”, la función claramente social que determina la escuela en
función a los resultados genera ansiedad y deja de lado el que hacer para que los alumnos
adquieran de mejor manera los aprendizajes.
En este caso, se omiten las funciones pedagógicas del profesor de desarrollar asentamientos o
bases de conocimientos para que los alumnos se encuentren en mejores condiciones al
momento de la evaluación final, y sólo se les asigna una sentencia post mortem.

Taller 2
 Criterios, procedimientos
e instrumentos de
evaluación

PLANEACION DEL PROCESO EVALUATIVO

CUADRO ESQUEMÁTICO DE LA PLANIFICACION

Planificación de Ciencias Naturales

Nombre de la Unidad: Seres Vivos Curso: 4° año Básico

Aprendizaje Actividades de Criterios Procedimientos Instrumento

esperado aprendizaje
Reconocen que Basado en ECBI Señalar que todos Los alumnos Escala de
todos los Para los ciclos de vida de los seres vivos preparan apreciación
organismos mariposa, reptiles, pasan por las disertaciones numérica
cambian a lo anfibios, aves, mamíferos mismas etapas a lo expondrán lo que (sumativa).
largo de su vida. y plantas sin flor. largo de sus vidas. han aprendido y
comprendido de
Elaboración de hipótesis Identifican y los ciclos de vida
Sobre lo que ocurre con comparan los ciclos de los animales.
los ciclos de vida y las de vida y sus
etapas de estos. distintas etapas. Guía de Escala de
actividades donde apreciación
Exploran utilizando Representan deben analizar, descriptiva.
imágenes, dándoles gráficamente los comparar y (formativa)
orden o describiendo las ciclos de vida. aplicar lo que han
características de las visto y aprendido
etapas. Ordenan en en clases
secuencia las
Observan videos sobre etapas de ciclos de
los ciclos de vida de vida.
estos animales para
corroborar y comprobar Reconocen
lo que realmente ocurre diferencias entre
en los ciclos y lectura de ciclos de vida de
textos breves que plantas con flor y
contienen información sin flor.
similar a los videos.
Distinguen ente
Actividades de metamorfosis
aplicación, análisis y completa e
comparación de los incompleta.
ciclos estudiados. Relacionan
elementos del
Realizan pequeñas hábitat con etapas
disertaciones exponiendo del ciclo de vida de
lo que han visto en los los organismos.
ciclos de vida de los
animales para esto los
alumnos se reúnen de a
tres y exponen sobre una
especie de animal, la idea
es que los ciclos sean
expuestos.

Para el ciclo de vida de

las plantas con flor

Manipulan y revisan flor

sus órganos masculinos y
femeninos, dibujan lo
que observan y finalizan
respondiendo preguntas
para comprender la
reproducción asexual y
ciclo de vida de estas.

Observan flor de árbol

frutal y los cambios que
ocurren hasta que se
convierte en fruto, luego
revisan un fruto para ver
que la semilla es el inicio
del ciclo, comprendiendo
que es continuo y que no,
tiene fin.

Responden guía de
actividades donde
aplican lo aprendido y
visto en clases

En videos observan,
comentan y registran la
relación que hay entre el
medio ambiente y las
etapas del desarrollo de
 los seres vivos.

FUENTE: HABILIDADES
Programa de Estudio Observar Manipular

Niveles de logro Interpretar Ordenar

Guía Didáctica del profesor 4° año Escuchar Distinguir

Ajuste curricular Reconocer Analizar

EJEMPLO Nº 2: CUADRO ESQUEMÁTICO DE LA PLANIFICACION

Planificación de Historia y Geografía

Nombre de la Unidad: “Gente y más gente diversa” Curso: 4° año Básico

CUARTO AÑO BÁSICO: INTERACCIONES ENTRE SERES VIVOS Y AMBIENTE

Aprendizaje Act. aprendizaje criterio Procedimiento Instrumento

esperado
Los alumnos realizarán las Nombran y ubican Elaboración de Escala de
Reconocen la siguientes actividades: en el mapa pueblos collage. apreciación
diversidad originarios de Chile. descriptiva
cultural presente Reconocen en imágenes (formativa)
en Chile y características de los Comparan diferentes
valoran la pueblos originarios, formas de vida de Guía de
presencia y el siguiendo dos criterios: algunos pueblos actividades
aporte de los - Los artículos o actividades originarios. donde
pueblos que realizamos nosotros y, describen y Pauta de
originarios a la - las que realizan las Señalan aportes de analizan los corrección
cultura nacional. comunidades originarias. los pueblos aportes de los (sumativa)
originarios a la pueblos
Nombran pueblos cultura nacional. originarios.
originarios que conozcan y
los ubican en mapa
fotocopiado en guía Esquemas Pauta de
didáctica, siguiendo las gráficos evaluación
siguientes instrucciones, (sumativa)
como:
- La forma en que visten de
acuerdo al clima,
actividades que realizan
(pescar, cazar, cultivar la
tierra, recolectores, conocen
los nombres del resto de los
pueblos.

Identifican palabras de
nuestro vocabulario
consultando con
enciclopedias virtuales que
son parte del lenguaje de los
pueblos originarios.

Observan videos que

muestran actividades de la
agricultura que son
utilizados hoy, comentan
registran en guía y sacan
algunas conclusiones.

Relacionan objetos de su
casa (piedra de machacar) y
uso de aliños y condimentos
como elementos de los
pueblos originarios presente
en nuestras cocinas.

Consultan en sus casas

(alumnos que son
descendientes directos de
mapuches) algunas de sus
costumbres que aún
mantienen.

A partir de la imaginería
plantean hipótesis:
¿Podríamos realizar las
actividades en nuestra vida
diaria como nuestros
antepasados?
De esta forma, se busca que
comprendan la importancia
que posee el legado cultural
de nuestros pueblos.

Elaboran esquemas y
collage con los aportes de
los pueblos originarios
clasificándolos en tres
criterios: alimentación,
utensilios y lenguaje.

Responden guía de
actividades donde aplican lo
aprendido.
FUENTE: HABILIDADES
Programa de Estudio Observar Comparar

Niveles de logro Interpretar Elaborar

Guía Didáctica del professor 4° año Nombrar Aplicar

Ajuste curricular Reconocer Analizar

La relación existente entre una etapa y otra al momento de planificar cada unidad didáctica
asegura los aprendizajes de calidad cada alumno. Cada fase presente en el cuadro
esquemático posee una estrecha relación con los objetivos verticales, los contenidos, los
procedimientos y el tipo de evaluación con que se observará cada uno de éstos. La
planificación, asegura no sólo los resultados del alumno sino permitirá mejoran los procesos
ya que sus objetivos estarán claramente definidos pues guardan una relación sistémica entre sí.

Orietta Rojas Cariola

Taller 3:
 “Prueba Mixta de
Ciencias Naturales”

OBJETIVOS FUNDAMENTALES:
 Reconocer el hábitat como un espacio que reúne las condiciones
adecuadas para el soporte de la vida.
CONTENIDOS MINIMOS OBLIGATORIOS:
 Descripción de relaciones simples entre diversos organismos de un
hábitat en aspectos tales como la alimentación, la reproducción y el
soporte.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Habilidades
- Reconocer Conocimiento
el hábitat como el lugar en que vive un organismo.
Aplicación Comprensión Análisis Total
- Identificar componentes
Simple del hábitat que se relacionan con la vida
- Reconocer las(10%) (35%) (45%) (10%)
causas y analizar las consecuencias de la destrucción
Contenidos
Reconocedel hábitat
- Reconocer
caracteristicas de relaciones entre los seres vivos y su entorno
1 2 1 0 4
los seres vivos
como especie.
TABLA DE ESPECIFICACIONES PRUEBA MIXTA DE CS. NATURALES
Reconoce
componentes de 1 0 1 0 2
un hábitat
Reconoce las
relaciones que se
establecen entre 1 0 1 1 3
seres vivos y su
hábitat
Establece
relaciones de 0 2 2 1 5
causa y efecto.
3 4 5 2
Total 20
PAUTA DE CORRECCIÓN PRUEBA MIXTA DE CS.
NATURALES

PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES TERCEROS BÁSICOS

NOMBRE: ______________________________ FECHA: ___________ Pje. T.: 20 ptos.

I.- Coloca una V, si es verdadero o un F si es falso. (5 pts.)

a)……………Población, es un conjunto de seres vivos de una especie
b)…………..Una comunidad incluye a todas las poblaciones de seres vivos
c)…………..La energía que necesitan los seres vivos viene del sol
d)…………..En una cadena trófica las plantas son seres vivos consumidores.
e)……………La reproducción de los seres vivos puede ser asexual y sexual.
II.- SELECCIÓN MULTIPLE
Encierra con un círculo la respuesta correcta. (9 pts.)
1.- ¿Qué tienen en común estos seres vivos?
a) Viven en el ambiente acuático
b) Son invertebrados
c) Pueden caminar y volar
d) Son herbívoros
2.- ¿En cuál grupo de animales podemos incluir los organismos que aparecen en las
fotografías?
a) Omnívoros
 b) Carnívoros
c) Herbívoros
d) Insectívoros
3.- ¿Qué seres vivos de la fauna se observan en la
imagen A?
a) Plantas acuáticas
b) Agua, aire
c) Luz solar, humedad
d) Garza, patos y peces

III.- Desarrollo. (3 puntos cada una)

a) ¿Por qué es importante cuidar el hábitat natural de los seres vivos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿Qué ocurriría si de pronto una de estas especies fuese trasladada a un hábitat distinto
al que está acostumbrado?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

PAUTA DE CORRECCIÓN PRUEBA MIXTA

PREGUNTA
ITEMS INDICADORES PUNTAJE
1 a) Población, es un conjunto de seres vivos de una
especie. (V)
Verdadero y
b) Una comunidad incluye a todas las poblaciones de
Falso
seres vivos (V)
c) La energía que necesitan los seres vivos viene del
5
sol (V)
d) En una cadena trófica las plantas son seres vivos
consumidores (F)
e) La reproducción de los seres vivos puede ser
asexual y sexual (V)
2 1.- ¿Qué tienen en común estos seres vivos? 9
a) Son invertebrados
Selección
2.- ¿En cuál grupo de animales podemos incluir los
Múltiple
organismos que aparecen en las fotografías?
b) Herbívoros
3.- ¿Qué seres vivos de la fauna se observan en la
imagen A?
c) Garza, patos y peces
 SE ADJUNTA RUBRICA HOLISTICA A ESTE ITEM
3 a) ¿Por qué es importante cuidar el hábitat natural de
los seres vivos?
Desarrollo
R: Para mantener el equilibrio de las especies
d) ¿Qué ocurriría si de pronto una especie fuese
trasladada a un hábitat distinto al que está 6
acostumbrado?
R: Se dañaría la especie y la cadena alimenticia se
vería interrumpida dañando el ecosistema
SE ADJUNTA RUBRICA ANALITICA A ESTE ITEM
PUNTAJE TOTAL 20

Taller 4 - A
 Instrumentos de
observación.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA UNA DISERTACIÓN

Subsector: Ciencias Naturales Curso: 3º año básico

Aprendizaje esperado
Reconoce e identifica los
componentes de un hábitat
determinado y establece
relaciones de causa y efecto para
su subsistencia.
Contenidos Procedimiento
Descripción de relaciones simples
entre diversos organismos de un Exposición en
hábitat en aspectos tales como la grupos de 4
alimentación, la reproducción y el
soporte

Instrucciones a los alumnos.

Los alumnos en grupos de a 4, deberán disertar sobre los elementos que componen el hábitat
de un animal a selección, que se desarrolla en un zona especifica del país.

Ejemplo: El flamenco
Ranita de Darwin
Puma, etc.

CRITERIOS IMPORTANTES A CONSIDERAR POR PARTE DE LOS ALUMNOS AL

MOMENTO DE PRESENTAR SU MATERIAL APOYO A LA DISERTACIÓN:

1- Imágenes del hábitat donde se desarrolla el animal y sus componentes

2- Zona del país en que se da este hábitat y las características que desarrolla
3- Relación de la especie animal en estudio con los componentes del hábitat donde se
desarrolla
4- Valoración de lo aprendido por medio de la fundamentación
 ESCALA DE APRECIACIÓN NUMÉRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Niveles de Desempeño
Criterios Indicadores 1 2 3 4
Intensidad clara de la voz
Expresión
Muestra seguridad y dominio del
oral
contenido.
Se entiende lo que expresa
Valoración personal sobre la
investigación.
Presenta a lo menos una imagen.

Presentación Existe coherencia en la

del material información solicitada.
de apoyo
El trabajo posee preocupación y
limpieza.

Descripción de la zona del país

donde se desarrolla la especie en
estudio.

Características que desarrolla la

Contenido
especie para su subsistencia en el
del trabajo
hábitat donde se desarrolla.

Relación del animal con los

componentes del hábitat donde se
desarrolla, tanto biótica como
abiótica.
TOTAL 40 PUNTOS

Los tres criterios expuestos tienen distintos porcentajes para la nota definitiva.

Expresión oral: Puntaje ideal - 16 pts. = 7 = 25%

Presentación del material de apoyo: Puntaje ideal - 12 pts. = 7 = 25 %

Contenido del trabajo: Puntaje ideal 12 pts. = 7 = 50%

La sumatoria de los tres porcentajes equivale a la nota definitiva.

Taller 4 – B
Construcción de
Rúbrica
 RUBRICA ANALITICA PARA PRUEBA MIXTA
“SERES VIVOS Y AMBIENTE”

EXCELENTE REGULAR MALO

DIMENSIONES
(7.0 – 6.0) (5.9 – 4.0) (3.9 – 2.0)
Respeta el uso de las
No respeta el uso de las
letras mayúsculas al
mayúsculas al inicio de
inicio de la oración El texto presenta
Aspectos un párrafo y en los
y en los nombres errores mínimos en el
Formales de la nombres propios.
propios. uso de la mayúscula y
Escritura Usa adecuadamente los puntos aparte y No usa adecuadamente
el punto aparte, seguido. los puntos seguido y
seguido y coma en aparte.
enumeraciones.
La respuesta no se
Presenta un desarrollo
observa en relación a
Presenta un correcto de ideas sobre un
ningún aspecto
Desarrollo de desarrollo de las contenido solicitado
solicitado con el
los contenidos ideas sobre el con algunas
contenido desarrollado
contenido solicitado. deficiencias e
de la unidad de
incoherencias.
aprendizaje.
Expone de forma Expone el desarrollo
clara y coherente de su respuesta Expone de forma
cada uno de los contemplando sólo inexacta sobre algún
ítems solicitado, algunos de los ítems contenido no
Argumentación explicando de forma solicitados con demostrando claridad
clara su mediana claridad y sobre estos ni
pensamiento con escaso aporte valoración personal
personal sobre los personal sobre los sobre algún hecho.
hechos. hechos.
RUBRICA HOLISTICA DE PRUEBA MIXTA
“SERES VIVOS Y SU AMBIENTE”

DIMENSIONES EXCELENTE BUENO MALO

SELECCIÓN Reconoce de Reconoce sólo en No logra

forma satisfactoria algunos aspectos reconocer
MULTIPLE
característica de características de características de
 los seres vivos en los seres vivos en
relación a su relación a su
los animales en
estructura, estructura,
relación a su
alimentación y alimentación o
especie.
especie animal tipo de especie
animal

RUBRICA ANALITICA PARA DISERTACIÓN

“SERES VIVOS Y AMBIENTE”

DIMENSIONES EXCELENTE REGULAR MALO

Se expresa con
Se expresa Presenta dificultad para
claridad e mediana
fluidamente con voz expresarse y voz
intensidad sobre los
clara y segura con entrecortada. No
contenidos de su
Expresión Oral absoluto dominio de domina los contenidos
investigación,
los contenidos, de su investigación y no
otorgándole de forma
otorgando un valor entrega una valoración
breve un valor
personal a su de lo comprendido.
personal a su
exposición.
investigación
Presenta un muy
buen material de Presenta material de
El material presentado
apoyo para su apoyo para su
Presentación del no posee coherencia
disertación, disertación donde se
material de con el tema de
evidenciando evidencia información
apoyo investigación ni lo
preocupación y solicitada del tema de
solicitado.
comprensión de lo investigación
solicitado.
Describe
correctamente los Describe los
No logra entregar
componentes del componentes del
información clara del
hábitat de acuerdo a hábitat de forma breve
tema asignado y su
Contenido del la zona geográfica en relación a la
descripción es vaga e
trabajo de chile y las especie otorgando
inconsistente en
características de la ciertas características
relación al entorno de la
especie y su entorno al mismo y a la zona
especie en estudio.
biótico como donde se desarrolla.
abiótico