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¿Una rúbrica para todo el curso o para una actividad? En relación a la cuestión que
plantea Monserrat de Pablo, yo creo que dada la especificidad de cada actividad, no
puede plantearse hacer una rúbrica para todo el curso, aunque sí que convendría que se
consensuara con otros profesores que imparten la asignatura. Francisco Montero
plantea algo similar porque considera que las rúbricas pueden tener distinto calado: 1)
de aplicación general o transversal a lo largo de las asignaturas que imparte el docente
o 2) concretas y específicas de la asignatura y determinadas por sus contenidos y
actividades.
3) Diseñar la matriz (con sus ítems, escalas, etc.), ¿cómo lo vamos a calificar?
En las variables numéricas la dificultad que surge es si una mayor cantidad implica
mayor calidad. En relación a esto yo plantearía que la variable cantidad estará
complementada con la calidad que se especificará en otras variables (ver tabla a
continuación).
Con respecto a las variables dicotómicas (si/no): Cristina García señala que plantear
variables si/no dificulta una valoración real de la participación de cada individuo en el
foro En relación a esto yo haría dos reflexiones: 1) ¿Es un curso numeroso, con gran
cantidad de comentarios, y con poco tiempo para calificarlo entre actividades
distintas...? Si es así, son más útiles, pues es importante la sencillez para que la rúbrica
sea operativa (Pablo Olivos, Juan Gregorio) y 2) ¿Quién va a evaluar? si para nosotros
ya es difícil distinguir entre “bien” y “muy bien” para los alumnos, si han de co-evaluar
a sus compañeros, es prácticamente imposible y puede hacerles desistir de participar en
la actividad. Como señala Rosario Caballero es difícil que ellos estén por la labor de
participar de su propia evaluación, con lo cuál hay que facilitárselo.
El esforzarnos en realizar una escala cualitativa no debe hacernos olvidar que hay
que dar una puntuación concreta al final (Raquel Bartolomé, Juan Gregorio), por lo
tanto siempre hay que asociar un número a los niveles (Helena Romay)
Francisco P. Romero (vie 2010-11-19 13:40) plantea algo que me suena a chino, pero me
parece interesante ¿podrías explicarlo con un mayor grado de detalle?
Evaluación automática o semiautomática que puede aplicarse en ciertas asignaturas y
temas (como Informática) para evaluar la ingente cantidad de ejercicios que recibimos
con el nuevo sistema de aprendizaje. Además de ahorrar tiempo al docente, se ofrece a
alumnado la retroalimentación de lo que hacen y lo más pronto posible. Así señala que
la rúbrica se transformaría un conjunto de especificaciones que el algoritmo utilizaría
para evaluar todos los textos sin necesidad de que nos los tengamos que leer. En
concreto, en la evaluación de participaciones en un debate este proceso sería muy
sencillo si únicamente consistiera a analizar la frecuencia o patrón de participación, los
errores ortográficos e incluso si comete errores sintácticos. Algo más complicado, pero
muy de moda, es analizar de forma automática el contenido de los textos que
aportamos, clasificándolos ("taggeandolos" automáticamente), pretendiendo conocer si
el texto analizado esta de acuerdo con el tema planteado, si realiza aportaciones nuevas,
etc. Actualmente como he dicho es un tema muy en boga en la web 2.0 my en línea con
la Minería de Opiniones (http://www.cs.uic.edu/~liub/FBS/opinion-mining.pdf). De la
misma manera el mismo programa y la misma rúbrica podrían valer para distintos
temas, simplemente definiendo el tema con unas pocas palabras ("taggear el tema").
Calidad:
- Eliecer: en mi grupo optamos por poner números (1-4) en lugar de etiquetas léxicas
(aunque en el fondo sea lo mismo).