EJES DEFINIDOS PARA EL ÁREA DE LENGUAJE

EN COLOMBIA

➢ Antes de la Ley General de Educación (1994) el área

se llamaba Español y literatura y esos eran sus
objetos.
➢ La Ley General denominó el área como Lengua
Castellana.
➢ Los Lineamientos curriculares del área (1998)
recogen las ideas centrales del enfoque semántico-
comunicativo poniendo énfasis en la significación , a
través de la aproximación a textos no sólo
lingüísticos sino materializados en los múltiples
códigos y formas de simbolizar; simbolización que se
da en los complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en
y desde el lenguaje. Se plantea así la necesidad de
integrar al estudio del lenguaje conceptualizaciones e
investigaciones del campo de la semiótica, la
lingüística del texto, la pragmática, entre otros
campos disciplinares y se impone como reto
educativo ir más allá de la competencia
comunicativa.
➢ En esta dirección, en los lineamientos se proponen
cinco ejes de desarrollo que hacen posible pensar
componentes del currículo para la enseñanza de la
lengua. Estos son:
1.- Un eje referido a los procesos de construcción de
sistemas de significación.
2.- Un eje referido a los procesos de interpretación y
producción de textos.
3.- Un eje referido a los procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura.
4.- Un eje referido a los principios de la interacción y a los
procesos culturales implicados en la ética de la
comunicación.
5.- Un eje referido a los procesos de desarrollo del
pensamiento.

➢ El Ministerio de Educación Nacional (MEN) en vez

de implementar acciones para hacer posible la
comprensión, discusión y la superación de los
planteamientos que este documento contiene, definió
la presencia de Estándares para el currículo, no sólo
de ésta, sino de todas las áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento. Este documento
está organizado en nuestra área a partir de cinco
factores:
1) Producción de textos: Dividido en textos orales y textos
escritos
2) Comprensión de textos: Dividido en textos no literarios
y medios de comunicación masiva.
3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del
lenguaje.
4) Otros sistemas simbólicos
5) Ética de la comunicación.

Están organizados en grupos de grados así: 1-3, 4-5, 6-7,

8-9 y 10-11. Para cada grupo de grados se plantea un
estándar por eje, es decir que en total son siete para cada
grupo. Desde séptimo hay dos para el eje de la literatura,
para un total de ocho.

COMPONENTES POR CICLOS EN REFERENTES

PARA LA DIDÁCTICA DEL LENGUAJE (BOGOTÁ)

1º ciclo 2º CICLO 3º CICLO 4º CICLO 5º CICLO

Preescolar, 3º y 4º 5º, 6º y 7º 8º y 9º 10º y 11º

1º y 2º Edades: 8 a 10 años Edades: 10 a 12 Edades: 12 a 15 años Edades:
Edades: años 15 a 17 años
5,6,7 años

La oralidad
El lenguaje La oralidad La oralidad Oralidad….
oral
La lectura La lectura Lectura......... La escritura

Explorar la
cultura La escritura La escritura Escritura................... La lectura
escrita

Leer en los Medios y

primeros mediaciones, algunos La literatura
grados sentidos de las TIC
La literatura La literatura en el aula
El lugar de
la literatura
La literatura en la Otros
Lenguaje y Tecnologías y escuela: referente sistemas
El papel de tecnologías de la otros sistemas interdisciplinario y simbólicos,
las información y la simbólicos patrimonio de lo otros
tecnologías comunicación humano medios

Propuesta para Escuela Nueva (Bustamante)

“Otra de las alternativas es proponer el trabajo sobre el

lenguaje en la escuela, atendiendo a las funciones del
lenguaje; esta propuesta se basa en la idea de función, que
serìa determinada a partir del uso del lenguaje con una
finalidad específica. Sobre la base de que el lenguaje
transforma la experiencia humana en significación, que
nos permite interactuar a través de la construcción de
significados, se reconocen al menos tres funciones: la
producción del conocimiento del mundo (función
cognitiva), la interacción (función comunicativa) y la
producción y disfrute de productos estéticos (función
estética). Las tres funciones están presentes en Escuela
Nueva; sin embargo, se prioriza cada una de acuerdo con
la intención de la actividad propuesta.
Para que estas tres funciones se lleven a cabo, se hace
necesaria una serie de procesos que están expresados en
los Estándares, a través de sus factores organizadores…”.
El área de lenguaje en Escuela Nueva busca desarrollar los
procesos de cada uno de los factores enunciados; para
alcanzarlos, propicia situaciones comunicativas
significativas, en las que el estudiante participa, propone,
planea y diseña diversos productos comunicativos”. (Pág.
13 Manual de implementación. Escuela Nueva,
Orientaciones Pedagógicas de 2 a 5 grado. Tomo II, MEN,
2010).

La propuesta curricular de Buenos Aires

El área se denomina “Prácticas de Lenguaje”. En la parte

de contenidos (pág. 364 del libro Diseño curricular para la
escuela primaria”, 2004 dice: “Los contenidos que ocupan
el primer plano de la escena son los quehaceres de los
practicantes del lenguaje. Definir como objeto de
enseñanza y aprendizaje las prácticas del lenguaje supone
concebir como contenidos fundamentales los quehaceres
del hablante, del oyente, del lector y del escritor que están
involucradas en ellas. Al ponerlos en acción, los alumnos
tienen también la oportunidad de apropiarse de los rasgos
distintivos de ciertos géneros, de los registros lingüísticos
más adecuados al grado de formalidad de las situaciones
en que participan, de matices que distinguen “el lenguaje
que se escribe” y lo diferencian de la oralidad coloquial,
de los recursos lingüísticos a los que es necesario apelar
para resolver los diversos problemas que se plantean al
producir o interpretar textos…”.

Como otro aporte para este debate, recordé el esquema

que sigue, tomado de Bronckart, Jean Pierre y Bernard
Schnewly (1996, La didáctica de la lengua materna: el
nacimiento de una utopía imprescindible, en revista
Textos No.9, Edit. Graó, Barcelona), en el que se puede
notar como la decisión de definir contenidos en el área no
sólo proviene de los desarrollos teóricos de campos como
las Ciencias del Lenguaje, la Teoría Literaria o la
Semiótica. También, dada su naturaleza declarativa y
procedimental, provienen de prácticas sociales de
referencia, que comprendo como géneros de oralidad,
lectura y escritura. Por esto, en nuestra área la lectura, la
escritura y la oralidad, no solo son mediaciones, son
además objetos de enseñanza.