Los descriptores Podemos:

USOS CLAVE DEL LENGUAJE

ACADÉMICO EN ESPAÑOL

2.º y 3.º grados

Los descriptores Podemos: Usos clave del lenguaje académico en español
Los descriptores Podemos (Podemos) ofrecen ejemplos de lo que los hablantes del español
podemos realizar en cada uno de los niveles de desempeño lingüístico y en las cuatro formas
el desarrollo
de lenguaje: leer, escuchar, hablar y escribir. Los Podemos constituyen un componente del g uía d del
marco de los estándares del desarrollo del lenguaje español de WIDA (reproducido a la ios len
cip ado para
g
derecha). En su conjunto, este marco guía la implementación de los estándares de WIDA en decu

in
a

ua
el n
ico

Pr

je
la enseñanza y en la evaluación de bilingües emergentes. Le invitamos a usar los Podemos en i

ém

ve
combinación con los otros componentes del marco para una planificación más comprensiva.

Lenguaje acad

l de
Definiciones
Si desea más información sobre los estándares de WIDA, visite www.wida.us. del desempeño

desarrollo
s
mo
Los Podemos proporcionan ejemplos del uso de la lengua española en estos cuatro propósitos e
scriptores Po d

Los de
comunicativos concretos: relatar, explicar, argumentar y discutir. WIDA identificó eestos
Estándares y
cuatro propósitos comunicativos o “usos clave” a partir de una revisión bibliográfica y de un sus matrices
análisis lingüístico de los estándares de preparación para la vida académica y laboral (College and

DA
eje

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Career Readiness Standards): n te ur

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Relatar: Demostrar conocimientos y narrar experiencias o eventos. Ejemplos de ió
o la
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actividades en las cuales se relata incluyen la creación de cuentos, la exposición de textos filoso
fía de valo
informativos y la descripción de observaciones.

Explicar: Clarificar el por qué y el cómo de ideas, acciones y fenómenos. Ejemplos de El marco para los estándares del desarrollo del
actividades en las cuales se explica incluyen la resolución de problemas, la conexión entre lenguaje español
la causa y el efecto de eventos históricos y la descripción de ciclos y procesos naturales.

Argumentar: Persuadir a través de la presentación de afirmaciones avaladas por evidencia. Ejemplos de actividades en las cuales se argumenta incluyen
debates o discusiones en los que se proporcionan opiniones, se toman posiciones, se presentan puntos de vista y se exponen conclusiones.

Discutir: Dialogar y conversar con otros para crear conocimiento conjuntamente y profundizar en el entendimiento. Se discute en parejas, grupos
pequeños o con la clase, oralmente o por escrito.

Los usos clave del lenguaje así como los ejemplos provistos no son exhaustivos, sino que se proporcionan con el fin de ayudar en la planificación y en la conversación
sobre cómo promover la participación de los bilingües emergentes de una manera significativa dentro del currículo educativo y durante la enseñanza y la evaluación.

2
Organización de los descriptores Podemos
Los Podemos están organizados por grados escolares (K, 1, 2-3, 4–5, 6–8, y 9–12), los cuales son los mismos que usan los descriptores del desarrollo en inglés.
El fin de esta organización paralela es que programas bilingües puedan usar ambos recursos lado a lado. Para aquellos que usen los Podemos solamente, esta
organización provee la oportunidad de ver cómo la madurez del estudiante impacta en el desarrollo del lenguaje. Dentro de cada grado o conjunto de grados,
los descriptores están organizados por uso clave (relatar, explicar, argumentar y discutir) y dentro de cada uso, se incluyen ejemplos para cada uno de los seis
niveles de desempeño lingüístico.
Los descriptores del nivel 6 representan el desempeño lingüístico de aquellos estudiantes que han cumplido con todos los criterios del nivel 5. A diferencia de
los descriptores de los niveles 1-5, que proveen ejemplos de lo que un estudiante puede hacer hacia el final de ese nivel, los descriptores del nivel 6 incluyen
ejemplos de lo que los estudiantes pueden hacer dentro de ese nivel.
Para tres de los usos clave (relatar, explicar y argumentar), se incluyen descriptores para cuatro formas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Para
discutir, se incluye solamente la forma oral para el kínder, 1 y 2-3, y las formas oral y escrita para los grados 4-5, 6-8 y 9-12. El uso clave de discutir recalca la
importancia del desarrollo del lenguaje oral para la participación significativa de los bilingües emergentes, sin importar su nivel de desempeño lingüístico.

Usos para los descriptores Podemos

Audiencia Uso

Educadores que trabajan con
bilingües emergentes, inclusive
docentes (generalistas, de educación
especial, de altas capacidades, de
Título I), especialistas en lenguaje,
personal de apoyo y entrenadores.
• Diseñar espacios de aprendizaje en los que bilingües emergentes participen de forma significativa, sin importar su
nivel de desempeño lingüístico
• Diversificar su currículo, estrategias didácticas y métodos de evaluación de contenidos en español en función del
nivel de desempeño lingüístico en español de sus estudiantes
• Facilitar la comunicación y la colaboración entre educadores de bilingües emergentes sobre el éxito académico
de bilingües emergentes
• Abogar por el acceso equitativo al contenido académico para bilingües emergentes, según su nivel de desempeño
lingüístico

Personal de administración
regional y de distrito, las personas
encargadas de elaborar pruebas
y planes de estudios, y también
aquellas encargadas de reclutar el
personal, entre otros.
• Establecer diálogos con otros educadores sobre la adquisición de la lengua española por parte de estudiantes
• Propagar la filosofía de valorización de WIDA por escuelas y distritos escolares
• Abogar por el acceso equitativo a contenido académico para bilingües emergentes, en función de su nivel de
desempeño lingüístico

Animamos a aquellas personas interesadas en los Podemos a buscar usos adicionales para estos descriptores que vayan más allá de los aquí presentados, con el
objetivo de apoyar a los bilingües emergentes en su aprendizaje de la lengua española.

3
2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para procesar relatos, los bilingües emergentes PODEMOS...

• seleccionar • ordenar • señalar marcadores • distinguir • inferir • resumir ideas

ilustraciones temporalmente temporales en descripciones y acontecimientos principales de
de personas, imágenes narraciones o detalles esenciales implícitos en relatos contenidos
USO CLAVE DEL LENGUAJE: RELATAR

animales y otros relacionadas informes orales en historias orales orales a través de la multimedia con
objetos según con narraciones breves • identificar ideas secuencia general detalles y ejemplos
ESCUCHAR

indicaciones orales orales cortas • reconocer la acción principales y detalles de acciones de las • reconocer
• anticipar qué va a • identificar principal de relatos en informes orales historias características
suceder en historias personajes a través orales breves • comparar el papel básicas del género
orales conocidas a de descripciones de distintos narrativo al
través de palabras orales breves personajes en que pertenece
y referencias a el desarrollo narraciones orales
ilustraciones de la acción en
narraciones orales

Para relatar, los bilingües emergentes PODEMOS...

• dramatizar • resumir en una • producir historias • aludir a personajes, • incluir lenguaje • incorporar varios
situaciones oración simple el orales breves, lugares y conceptos relacionado con tiempos verbales
usando palabras, tema principal de basadas en usando adjetivos detalles sobre y referencias
expresiones historias sencillas reclamos visuales determinativos personajes, eventos temporales en
y gestos • recontar los (p. ej. objetos, y pronombres o sucesos historias orales
• responder a las acontecimientos imágenes) apropiados • comunicar noticias • elaborar sobre temas,
HABLAR

preguntas qué, principales de • proveer información (p. ej. Bruno: él, orales, reales o proveyendo detalles
quién, dónde y historias a través de sobre temas mi perro: éste) ficticias, con y ejemplos usando
cuándo sobre oraciones repetitivas específicos a • facilitar detalles frases conectadas lenguaje apropiado
eventos conocidos con la ayuda de través de frases y y ejemplos de y que incluyan al género
a través de frases apoyos visuales oraciones simples temas mediante información sobre
modelo y conectores textuales eventos, lugar(es),
palabras clave (p. ej. porque, tiempo(s) y
cuando) agente(s)

4
2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para procesar relatos, los bilingües emergentes PODEMOS...

• seleccionar imágenes • emparejar frases e • situar los • identificar • relacionar los • reconocer el
relacionadas con ilustraciones sobre acontecimientos marcadores acontecimientos significado de
personajes y historias conocidas principales de temporales en principales de lenguaje con
USO CLAVE DEL LENGUAJE: RELATAR

eventos descritos • reconocer frases cuentos breves en textos narrativos historias con sus significados
en historias cortas interrogativas y una línea del tiempo • reconocer el agentes (personajes) múltiples según
• reconocer palabras exclamativas en • destacar detalles no uso de lenguaje • reconocer el el contexto
y frases clave en textos informativos esenciales para el descriptivo en textos uso de lenguaje • identificar
LEER

textos ilustrados desarrollo de temas informativos comparativo y elementos comunes

o narraciones breves superlativo en a varias historias de
narraciones un mismo género

Para relatar, los bilingües emergentes PODEMOS...

• rotular dibujos • describir personajes • describir • producir diálogos • describir los • emplear vocabulario
basados en historias o eventos principales experiencias directos breves escenarios de técnico en historias
con palabras o de historias personales pasada (p. ej. una tira historias u obras para captar ideas
frases cortas mediante el uso en varias oraciones cómica, una escena de teatro usando tenues y complejas
• crear listas con de frases modelo • describir eventos de una historia) lenguaje descriptivo (p. ej. “nostálgico”)
títulos de aquellos • transcribir frases usando lenguaje • crear textos breves variado • producir textos que
ESCRIBIR

cuentos que de cuentos con temporal y sobre temas • producir historias incluyan figuras
va leyendo o significado clave oraciones simples determinados con en las que los retóricas básicas
escuchando en clase detalles y ejemplos personajes (p. ej. símiles,
principales metáforas)
evolucionen a
medida que avanza
la acción

5
2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para procesar explicaciones, los bilingües emergentes PODEMOS...

• ejecutar • asociar fotos, • identificar lenguaje • detectar • diferenciar efectos • relacionar material
instrucciones orales ilustraciones e secuencial en información y causas en audiovisual
USO CLAVE DEL LENGUAJE: EXPLICAR

de un solo paso iconos con sus presentaciones esencial en información oral con contenidos
proporcionadas descripciones orales de procesos presentaciones sobre eventos o académicos
por su maestro/a orales breves científicos orales sobre fenómenos naturales previamente
estudiados
ESCUCHAR

o compañeros/as • seguir • completar contenidos • seguir instrucciones

• apuntar con la procedimientos organizadores académicos orales de varios • evaluar razones
mano a objetos simples presentados gráficos siguiendo • identificar causas pasos para la según distintos
de clase siguiendo oralmente para explicaciones y efectos en realización de criterios
pistas orales crear patrones y proporcionadas series de eventos tareas académicas (p. ej. veracidad o
secuencias oralmente descritos oralmente validez de la fuente
de información)

Para explicar, los bilingües emergentes PODEMOS...

• nombrar conceptos • nombrar pasos de • mencionar causas • proporcionar • describir métodos • combinar datos
académicos procedimientos y efectos de explicaciones o procedimientos sobre fenómenos
representados o instrucciones fenómenos con orales para para la resolución o procesos de
en imágenes simples con uso de conectores resolver problemas de problemas varias fuentes de
• describir oralmente lenguaje secuencial • describir posibles específicos • describir conceptos información
experimentos • presentar ideas usos, convencionales • comparar dos académicos con • ofrecer información
HABLAR

sencillos a medida académicas con y no convencionales, procesos o ciclos lenguaje técnico relevante para
que lo lleva a oraciones repetitivas para determinados mediante el (p. ej. la gravedad) aclarar dudas
cabo, con palabras y apoyos visuales objetos establecimiento sobre conceptos
y gestos de semejanzas académicos
y diferencias
entre ellos

6
2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para procesar explicaciones, los bilingües emergentes PODEMOS...

• clasificar palabras • conectar causas • identificar lenguaje • señalar marcadores • identificar • reconocer
según un criterio y efectos en secuencial en textuales que información conexiones entre
USO CLAVE DEL LENGUAJE: EXPLICAR

preestablecido información instrucciones y contribuyen a la referente a un varios eventos

(p. ej. seres animados proporcionada en procesos ilustrados organización de mismo proceso o históricos, ideas
e inanimados) carteles y anuncios • diferenciar textos informativos procedimiento en científicas o
• identificar palabras • destacar información • identificar múltiples textos procedimientos en
y frases clave en información esencial de referencias a una • clasificar las ideas textos académicos
LEER

modelos visuales relevante en el detalles en textos misma idea en presentadas en • comparar la

enunciado de académicos textos breves a textos de varios complejidad del
problemas para través de palabras y párrafos según su lenguaje usado en
hallar sus resultados expresiones deícticas nivel de importancia varias explicaciones
(p. ej. Juan: el niño, sobre un mismo
él) fenómeno

Para explicar, los bilingües emergentes PODEMOS...

• completar esquemas • exponer ideas • describir secuencias • presentar un • describir fenómenos • comparar distintas
y modelos sobre académicas y procedimientos concepto desde el o experimentos aproximaciones a
procesos con sencillas usando de varios pasos punto de vista de y predecir sus la resolución de
palabras y frases frases modelo mediante lenguaje distintas disciplinas resultados usando problemas en base a
hechas • añadir pies de secuencial académicas verbos en modo su garantía de éxito
• describir relaciones foto descriptivos • intercambiar • transformar condicional • elaborar informes
ESCRIBIR

entre ideas y a imágenes palabras comunes explicaciones • exponer ideas escolares que
fenómenos a través de contenido y específicas en presentadas en académicas con combinen
de lenguaje simple académico descripciones varios puntos en definiciones, detalles información extraída
y diagramas (p. ej. “El oso polar (p. ej. rana: anfibio) párrafos narrados, y evidencia factual de textos académicos
vive en el Ártico”.) usando conectores y datos empíricos
textuales obtenidos por los
estudiantes

7
2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para procesar argumentos, los bilingües emergentes PODEMOS...

• indicar su • distinguir • identificar • reconocer lenguaje • identificar • comparar opiniones

USO CLAVE DEL LENGUAJE: ARGUMENTAR

preferencia entre enunciados orales conectores del relacionado con posiciones opuestas según estén basadas
dos opciones que presentan lenguaje en la la presentación de en diálogos orales en evidencia
mediante gestos hechos y opiniones presentación ejemplos o detalles • distinguir o demuestren
(p. ej. pulgares hacía • identificar opiniones de razones y para apoyar ideas intervenciones preferencias
personales
ESCUCHAR

arriba o hacia abajo) en declaraciones justificaciones (p. ej. es decir, en orales de contenido

• identificar palabras breves (p. ej. porque, este caso) coherente y infundadas
y expresiones ya que, desde que) • señalar palabras ordenado de • identificar
cortas relacionadas • identificar varios y expresiones presentaciones características del
con opiniones en puntos de vista comunes usadas pésimamente lenguaje persuasivo
enunciados sencillos acerca de temas en para enfatizar ideas estructuradas en exposiciones
presentaciones orales o preferencias propagandísticas
breves sobre temas (p. ej. ciertamente, y publicitarias
controvertidos a saber, por si (p. ej. repeticiones,
fuera poco) apelaciones, símiles)

Para argumentar, los bilingües emergentes PODEMOS...

• señalar acuerdo • proveer su • clarificar ideas • defender ideas • justificar ideas • hipotetizar razones
o desacuerdo opinión o con lenguaje u opiniones con con evidencia para justificar varios
mediante palabras preferencia de frecuencia ejemplos y detalles (p. ej. estadísticas, puntos de vista sobre
o frases cortas mediante frases o cantidad • conectar ideas ejemplos arquetípicos) un mismo tema
• manifestar su simples (p. ej. mucho, con sus razones a • establecer relaciones • asociar su punto de
opinión sobre temas • formular bastante, cada vez) través de conectores entre varios vista personal con
HABLAR

con frases modelo preguntas simples • incorporar palabras
de alta frecuencia sobre temas y expresiones
(p. ej. “Yo creo”, enfáticas en
“En mi opinión”) declaraciones
sencillas
(p. ej. por supuesto,
tajantemente)
(p. ej. debido a que, puntos de vista el de otras personas
es por ello que) usando lenguaje para así justificar su
comparativo opinión
(p. ej. tan…como,
más…que, el peor)

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2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para procesar argumentos, los bilingües emergentes PODEMOS...

• identificar palabras • reconocer lenguaje • distinguir entre • señalar los • destacar lenguaje • identificar los
USO CLAVE DEL LENGUAJE: ARGUMENTAR

y frases cortas relacionado lenguaje que principales puntos que relaciona puntos de vista de
relacionadas con con hechos en expresa emociones de vista de textos opiniones con los autores de textos
necesidades, deseos declaraciones breves y lenguaje imparcial informativos a sus respectivas argumentativos
y preferencias en • identificar palabras • identificar la través de estrategias justificaciones complejos
textos ilustrados y expresiones incorporación de lingüísticas • identificar el uso de • destacar lenguaje
• identificar persuasivas en ejemplos y detalles (p. ej. reiteración datos y referencias que señale la
LEER

declaraciones textos ilustrados para sustentar de ideas mediante a otros textos para introducción
afirmativas y (p. ej. “Créeme”, posiciones en textos repeticiones y apoyar ideas de hipótesis y
negativas en “Se lo garantizo”.) informativos cortos paráfrasis) la presentación
textos cortos • destacar el objetivo de conclusiones
(p. ej. pies de fotos) principal de textos en textos
persuasivos

Para argumentar, los bilingües emergentes PODEMOS...

• compartir sus • conectar opiniones • expresar sus • incorporar lenguaje • producir textos • justificar la validez
opiniones a través o preferencias con opiniones en secuencial en persuasivos que de varios puntos de
de dibujos rotulados sus razones oraciones simples, declaraciones incorporen varias vista según la solidez
y gráficas • anotar palabras mediante un uso (p. ej. en razones y detalles de su evidencia
• proveer razones y expresiones apropiado del primer lugar, a para avalar sus ideas • describir
para apoyar ideas relacionadas con lenguaje (p. ej. “En continuación, • incorporar datos aproximaciones
ESCRIBIR

mediante dibujos preferencias y mi experiencia”, por último) proporcionados en a situaciones

etiquetados opiniones “Según mi punto • organizar en textos informativos y sus posibles
de vista”) tablas evidencia para apoyar consecuencias
• exponer razones extraída de textos opiniones personales mediante el uso
o evidencia persuasivos, de verbos en
que apoyen sus según esta apoye modo condicional
opiniones, haciendo o cuestione
uso de conectores afirmaciones
del lenguaje
(p. ej. es decir, por
consiguiente)
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2-3
Nivel de Nivel de
Nivel de entrada Nivel emergente Nivel de desarrollo Nivel de extensión trascendencia
transformación
1 2 3 4 6
5

Para participar en discusiones orales, los bilingües emergentes PODEMOS...

• seguir las reglas • preparar ideas o • hacer o contestar • enlazar comentarios • presentar sobre • hacer un informe
acordadas información escrita preguntas para propios con los de temas con detalles sobre temas o
USO CLAVE DEL LENGUAJE: DISCUTIR

(p. ej. alzar la para compartir de aclarar comentarios los demás y ejemplos a grupos textos con hechos
mano para tomar manera oral o pedir información • seleccionar lenguaje de compañeros apropiados y
la palabra, escuchar • expresar acuerdo adicional adecuado a las • verificar la detalles descriptivos
a los demás con o desacuerdo con • proveer comentarios conversaciones y comprensión de relevantes
atención) • elaborar sobre
ORAL

ideas presentadas relacionados al tema situaciones a fin la información

• contestar preguntas por otros de proporcionar presentada temas u opiniones
simples usando usando lenguaje detalles solicitados mediante preguntas con claridad y a un
lenguaje apropiado memorizado o aclaraciones o parafraseo ritmo comprensible

10
Aviso legal

© 2016 Junta de Regentes del Sistema de la Universidad de Wisconsin, en representación de WIDA. Queda prohibida la reproducción,
modificación y distribución de la publicación de Los descriptores Podemos (“Podemos”) sin permiso previo y por escrito de WIDA.
Los Podemos son para uso exclusivamente personal y no comercial. Esto incluye la reproducción con fines pedagógicos—inclusive su
reproducción múltiple para la planificación curricular.

Si desea solicitar más copias de esta guía, por favor, visite www.wida.us o contacte al Centro de servicios del cliente de WIDA a través
del número de teléfono gratuito 1-866-276-7735 o bien a través del correo electrónico help@wida.us.

Agradecimientos
Los Podemos representan el trabajo y esfuerzo de un gran número de profesionales. Desde WIDA, deseamos expresar nuestro agradecimiento
a todas aquellas personas que han contribuido al desarrollo de este trabajo.

Por favor, visite www.wida.us para obtener una lista completa de los profesionales de la enseñanza que participaron en nuestro taller de
desarrollo, los expertos nacionales que compartieron sus experiencias durante el proceso de desarrollo y aquellas personas que participaron
en la revisión de Podemos.
© 2016 Junta de Regentes del Sistema de la Universidad de Wisconsin, en representación de WIDA.

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