INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD SOCIEDAD, CULTURA Y CREATIVIDAD.

ESCUELA DE EDUCACIÓN E INNOVACIÓN
PROGRAMA LICENCIATURA A LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA

¿Cómo lograr un proceso de enseñanza de la geometría desde el pensamiento espacial

en niños de 5 a 6 años?

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

GRUPO # 8

PRESENTA:
NEYSERLIN MACHADO PERLAZA CODIGO: 1611020295 (LIDER)
SILVANA LORENA DONADO ARRIETA CÓDIGO: 1811025763
YESSICA PAOLA MARULANDA LOPEZ CODIGO: 1811026444
LEÍDY TATIANA GALVIS OCAMPO CÓDIGO: 1911026128
MARYOLLI GOMEZ PALADINES CODIGO: 1821024345

ASESOR
IVAN DARIO FLOREZ
DOCENTE DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA, MEDIA
A NIVEL DE PREGADO.

NOVIEMBRE
2019
OBJETIVO GENERAL:

Diseñar estrategias didácticas que permitan desarrollar el pensamiento espacial, a través del
trabajo en el aula con las figuras geométricas.

DESCRIPCION GENERAL

En nuestra propuesta queremos abordar la geometría desde el pensamiento espacial, donde

este pensamiento constituye una parte importante del pensamiento matemático, ya que hace
referencia a la percepción intuitiva o racional de una persona respecto a su entorno y a los
objetos que en él encuentra. Con este tema queremos elaborar diferentes estrategias
metodológicas que contribuyan a mejorar el pensamiento espacial desde la enseñanza de la
geometría en niños de 5 a 6 años, para lo que se investigaran estrategias que permitan
mejorar el aprendizaje y así obtener buenos resultados.

A su vez, este pensamiento está definido como “el conjunto de los procesos cognitivos
mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones mentales de los
objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas
traducciones o representaciones materiales” (MEN, 2002, p. 61).

El manejo de la información espacial y la utilización de las figuras geométricas le puede

ayudar al niño a resolver problemas de ubicación, orientación y distribución de espacios.

En este tema se hace necesario utilizar un proceso de aprendizaje a partir de lo real, de una
geometría descriptiva con recursos reales y concretos hasta llegar a una realidad simbólica.

MARCO DE REFERENCIA DESDE LAS MATEMÁTICAS

LA GEOMETRÍA DESDE EL ESPACIO REPRESENTACIONAL

Siendo la geometría la rama de las matemáticas que se ocupa del estudio de las propiedades
de las figuras existentes en el espacio, bien sea planas, redondas, cilíndricas, esféricas, etc.
situadas en el espacio el cual es el entorno que nos rodea. Según la Real Academia Española
(RAE), la definición de la geometría está basada en “El estudio de las propiedades y de las
medidas de las figuras en el plano o en el espacio”; las formas geométricas ubicadas en
nuestro entorno son un componente esencial para las diferentes áreas de las disciplinas
artísticas como por ejemplo las esculturas y el arte. Autores como Quaranta, M y Resia de
Moreno (2009) diferencian los conceptos de los Conocimientos Espaciales como: las
acciones y comunicaciones que conciernan al entorno, y el concepto de Geométricos como:
espacio conceptualizado no empíricamente.

Desde la educación inicial experimentan tanto los niños como las niñas dentro de su
formación, manipular las diferentes formas geométricas para adquirir conocimientos de
aprendizaje como en formar objetos con éstos, estando apoyados con el instructor en la
medida que desde el espacio representacional se aplica la geometría proyectiva, la geometría
topológica y la geometría métrica, teniendo cada una de ellas definiciones que le ayudan al
niño a comprender de manera un poco más precisa las distintas formas en que se pueden
representar a través de un plano, de acuerdo a lo mencionado el autor Rivero (2011) explica
lo siguiente: “Los especialistas coinciden en destacar el elevado valor didáctico del lenguaje
gráfico para la conceptualización espacial, el cual se convertirá en la base para la
comprensión de lenguaje cartográfico posteriormente. Adquirir capacidades que permiten
realizar una representación gráfica del espacio e interpretar correctamente la información
cartográfica que constituye una finalidad básica del proceso educativo, que puede empezar a
trabajarse desde la educación infantil”.

La geometría del espacio (también llamada geometría espacial) es la rama de

la geometría que se encarga del estudio de las figuras geométricas voluminosas que ocupan
un lugar en el espacio; estudia las propiedades y medidas de las figuras geométricas en el
espacio tridimensional o espacio euclídeo. Entre estas figuras, también llamadas sólidos, se
encuentran el cono, el cubo, el cilindro, la pirámide, la esfera, el prisma, los poliedros
regulares (los sólidos platónicos, convexos, y los sólidos de Kepler-Poinsot, no convexos) y
otros poliedros.
La geometría del espacio amplía y refuerza las proposiciones de la geometría plana, y es la
base fundamental de la trigonometría esférica, la geometría analítica del espacio,
la geometría descriptiva y otras ramas de las matemáticas. Se usa ampliamente en
matemáticas, en ingeniería y en ciencias naturales.

Howard Gardner en su teoría de las múltiples inteligencias considera como una de estas
inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es esencial para el pensamiento
científico, ya que es usado para representar y manipular información en el aprendizaje y en
la resolución de problemas. El manejo de información espacial para resolver problemas de
ubicación, orientación y distribución de espacios es peculiar a esas personas que tienen
desarrollada su inteligencia espacial. Se estima que la mayoría de las profesiones científicas
y técnicas, tales como el dibujo técnico, la arquitectura, las ingenierías, la aviación, y muchas
disciplinas científicas como química, física, matemáticas, requieren personas que tengan un
alto desarrollo de inteligencia espacial.
La propuesta de Renovación Curricular avanzó en este proceso enfatizando la geometría
activa como una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas geométricos como
herramientas de exploración y representación del espacio.
En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual
es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se
construyen y se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las
relaciones entre ellos, sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones
materiales.
La moderna investigación sobre el proceso de construcción del pensamiento geométrico
indica que éste sigue una evolución muy lenta desde las formas intuitivas iniciales hasta las
formas deductivas finales, aunque los niveles finales corresponden a niveles escolares
bastante más avanzados que los que se dan en la escuela.
El modelo de Van Hiele es la propuesta que parece describir con bastante exactitud esta
evolución y que está adquiriendo cada vez mayor aceptación a nivel internacional en lo que
se refiere a geometría escolar.
Van Hiele propone cinco niveles de desarrollo del pensamiento geométrico que muestran
un modo de estructurar el aprendizaje de la geometría.
Representación bidimensional del espacio tridimensional
Otro aspecto importante del pensamiento espacial es la exploración activa del espacio
tridimensional en la realidad externa y en la imaginación, y la representación de objetos
sólidos ubicados en el espacio.
Al respecto Lappan y Winter, afirman:
A pesar de que vivimos en un mundo tridimensional, la mayor parte de las experiencias
matemáticas que proporcionamos a nuestros niños son bidimensionales. Nos valemos de
libros bidimensionales para presentar las matemáticas a los niños, libros que contienen
figuras bidimensionales de objetos tridimensionales. A no dudar, tal uso de “dibujos” de
objetos le supone al niño una dificultad adicional en el proceso de comprensión. Es empero,
necesario que los niños aprendan a habérselas con las representaciones bidimensionales de
su mundo. En nuestro mundo moderno, la información seguirá estando diseminada por libros
y figuras, posiblemente en figuras en movimiento, como en la televisión, pero que seguirán
siendo representaciones bidimensionales del mundo real”.
Para comunicar y expresar la información espacial que se percibe al observar los objetos
tridimensionales es de gran utilidad el uso de representaciones planas de las formas y
relaciones tridimensionales. Hay distintos tipos de tales representaciones. Cada una es
importante para resaltar un aspecto, pero es necesario utilizar varias a la vez para desarrollar
y completar la percepción del espacio.
La representación en el plano de cuerpos sólidos o de objetos de la realidad, puede hacerse
mediante dibujos de vista única o dibujos de vista múltiples. Los dibujos de vista única son
aquellos en los que se ilustran las tres dimensiones del objeto en una sola vista, con lo cual
se logra representar el objeto de una manera muy próxima a la realidad. Hay dos maneras de
hacer estos dibujos: mediante axonometrías y mediante perspectivas cónicas.

MARCO DE REFERENCIA DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

(ENSEÑANZA DE LA GEOMETRIA DESDE EL ESPACIO

REPRESENTACIONAL)

Para iniciar nuestro viaje por el mundo de la geometría debemos tener claro que es una
aventura alrededor de la ciencia que moldea el espacio que percibimos: los cuadrados,
rectángulos, círculos, triángulos son modelos teóricos de objetos y relaciones que
encontramos en nuestro entorno.
La matemática en preescolar, es mucho más que contar, entre los 4, 5 y 6 años de edad los
niños están empezando a entender las relaciones entre objetos, espacios y lugares. Estos son
los conceptos básicos de la geometría, los niños utilizan el pensamiento geométrico al
describir donde están ubicadas las cosas o al notar como las partes de objetos están unas con
otras.
También permite adentrarnos en formas de pensamiento avanzado: la Geometría trabaja con
objetos ideales que se pueden manipular mentalmente, que no dependen de lo que perciben
nuestros sentidos.
La caracterización de la enseñanza-aprendizaje de la Geometría ha producido algunos
cambios que consideramos deben ser conocidos por los profesores de Preescolar.
Comenzamos reflexionando sobre aquellos aspectos actuales de la enseñanza-aprendizaje
de las Matemáticas que inciden más directamente en la Geometría, los recursos, materiales y
actividades.
Otros aspectos importantes además del aprendizaje, es el papel del maestro, del estudiante y
la evaluación de la enseñanza-aprendizaje de la geometría.
Se presentan ideas concretas para trabajar en el aula partiendo de los supuestos del enfoque
de resolución de problemas; a manera de ejemplos, se presentan algunos materiales que el
docente puede utilizar dentro de las clases y sugerencias de tipo didáctico para el trabajo en
el aula.
Siempre para empezar a trabajar con los niños debemos trabajar de la figura tridimensional
a la bidimensional.
Los cuerpos geométricos son entes geométricos, es decir no tienen existencia real. Cuando
hablamos del espacio geométrico, hablamos de un espacio puntual, no de un espacio físico.
Ninguna figura geométrica tiene existencia real, lo que hacemos al dibujar un cuadrado, un
triángulo, etc, son representaciones de dichas figuras.
Veamos algunas definiciones importantes.
Figura: todo conjunto de puntos. Cuerpo, también llamado sólido; figura tridimensional,
posee alto, largo y espesor. (ancho, largo y alto), pueden diferir los términos para nombrar
sus distintas dimensiones, pero su característica es la tridimensionalidad.
Por una parte, es necesario que tengamos claras las figuras geométricas que queremos
enseñarles y antes de ponernos a jugar con ellos con las actividades que aparecen a
continuación, les dejemos claros cuáles son los instrumentos del juego.
Estas son las principales figuras geométricas que les enseñaremos a los niños:
El círculo: Para que no se olviden de cuál es, lo mejor es que al principio, lo llamemos por
el nombre de algo que vean habitualmente, como es el caso de figuras como una pelota, o
incluso con el sol. De esta manera, al conocer estas palabras, sabrá después la forma que
tiene.

Un cuadrado: Los niños habitualmente dibujan las casas a partir de un cuadrado, que
forma la estructura de la casa, ésta será la forma más sencilla para que recuerde su nombre.
También podemos utilizar el nombre del cuadrado para que lo recuerden si pensamos, por
ejemplo, en los cojines de un sofá.

Rectángulos: Las puertas son un elemento rectangular, por lo que es la manera que
podemos usar para que los niños relacionen fácilmente su imagen. Si además, les llaman la
atención vehículos como los camiones, también podemos hablarles de esta figura.
 Triángulos: Como antes hablábamos de la casa, seguro que nuestros hijos dibujan el
tejado de su casita con un bonito triángulo que corona el cuadrado que ya aprendieron
anteriormente.

Para Piaget. El niño elabora su espacio vivido y luego un espacio de representaciones; las
construcciones en el espacio vivido y de las relaciones espaciales siguen un orden que va de
lo topológico (reconocimiento de líneas cerradas sin nudos, líneas abiertas, líneas con nudos)
a lo métrico (diferenciación de las figuras por no poderse superponer).
Los juegos de mejor influencia en los niños son los rompecabezas de diferente cantidad de
partes con figuras de animales, objetos, plantas, personajes de cuentos infantiles, personas,
juguetes, figuras geométricas u otros, con diversos cortes que nos permiten identificar las
líneas: rectas o curvas, horizontales como verticales; luego con cortes diagonales, curvos y
de forma irregular. La complejidad también está en el diseño del dibujo o ilustración, así
como por la cantidad de elementos incluidos en la lámina o dibujo, incluidos Juegos de
dominó: forma, color, tamaño. (Torres, et al 2016, pág. 118)

ESTRATEGIAS DE TRABAJO
Canción de las figuras geométricas: https://www.youtube.com/watch?v=65wZuz-8u-k
Se les pondrá un vídeo con la canción de las figuras geométricas para que al terminar ellos
en su cuaderno dibujen cada una de las figuras que se enseñó.
Juego: http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-conceptos-arriba-abajo/
Reforzaremos las figuras geométricas, los colores y arriba y abajo esto con el fin de que lo
retengan en la memoria.
Cuento de las figuras: https://www.youtube.com/watch?v=NUqS1nQab7M
Se escuchará el cuento con atención ya que se harán varias preguntas sobre el tema y para
finalizar se les pedirá que hagan un dibujo sobre lo que se vio.
Creando figuras geométricas: https://www.youtube.com/watch?v=ENU_4tBK3AE
Accederá al link para fortalecer los conocimientos previos, se pedirá el material para en clase
hacer la actividad.
Juego de arrastrar:
http://www.guiachinpum.com.ar/juegos-infantiles/juegos_arrastrar/arrastrar_formas.php
Se accederá al link para que los niños al tiempo de jugar, repitan constantemente las figuras
que se aprendieron, tengan actividad motriz y fortalezcan su memoria.

Según Vallejo, “el juego corporal es el más interesante de todos porque: Permite mucha
y muy estrecha relación entre ellos y las relaciones que se establecen les hacen perfeccionar
el idioma o el arte de comunicar sus ideas, la lógica o el convencerse en sus disputas, la
aritmética o el de fijar cantidades”. (Vallejo 2009. pág.2005)

Lo anterior implica que en cualquier actividad lógico matemática los niños intervengan
en diversas formas, como: formulando preguntas y enunciados; construyendo modelos,
lenguajes, conceptos y teorías, así como que los ponga a prueba e intercambie argumentos
con otros. Para lograrlo se propone que los alumnos resuelvan situaciones problemáticas, sin
haberles dado una forma de resolución, con la finalidad de incentivar la creatividad en la
formulación de las estrategias.

De esta forma, una situación didáctica busca lograr en el niño o niña la construcción de
un conocimiento significativo, así como propiciar una autonomía, motivando a actuar por sí
mismo, dándole la oportunidad que elija la manera de realizar la actividad, estableciendo
normas, fomentando su creatividad y permitiendo la toma de decisiones. Por tanto, esta
propuesta de las situaciones didácticas implica que los docentes consideren a los problemas
como un recurso didáctico que permite el desarrollo de las competencias matemáticas.

ACTIVIDADES CON PROPÓSITOS CLAROS

Bingo de formas geométricas: la actividad se realiza individualmente. Consiste en que el

docente le repartirá a cada alumno/a una ficha en la cual aparecen las distintas formas
geométricas que queremos enseñarles. El docente meterá la mano en una caja tapada y sacará
un papel, el cual, tendrá dibujado una forma geométrica de diferentes colores. El docente lo
enseñará al alumnado y éste tendrá que observar si dicha figura se encuentra en la ficha que
le han repartido (ver figura 1). De ser así, el alumno/a colocará una pegatina en la forma
correspondiente. La actividad continuará hasta que algún niño o niña tenga completada su
ficha de pegatinas, y diga “BINGO”.
Con esta actividad se pretende que los niños y niñas cuando vean algo con forma de cuadrado
sepan que es un cuadrado y que los cuadrados tienen cuatro lados, y así con cada una de las
formas que pretendemos que aprendan. Por ejemplo, cuando abran su estuche y cojan la
goma, sepan que es un cuadrado.

La torre de flis-flus: la actividad se realizará por equipos. Mientras un equipo la hace, los

otros estarán realizando alguna ficha o juego en los rincones. Consiste en una torre que está

dividida en cuadrados formando filas y columnas. El docente realizará una primera ficha con

una misma forma geométrica para que lo comprendan, y una vez sepan cómo va el juego, la

realizará con diferentes formas geométricas y de diferentes colores decorando la torre como

prefiera (ver anexo 2). A continuación, la pegará en algún sitio del pasillo sin que los alumnos

la vean, para que después la encuentren.

El docente repartirá a cada alumno/a una ficha con la torre, pero con los cuadrados vacíos.

Los niños y niñas tendrán que salir a buscar, primeramente, donde está la torre. Una vez que

la hayan encontrado, tendrán que recordar, por ejemplo, las dos primeras líneas horizontales,
y volver a su mesa y pedirle al docente las pegatinas que crea que necesita para decorar esas

dos primeras líneas. Si no recuerda bien lo que ha mirado, podrá volver a salir. Cuando crea

que tiene bien las dos primeras líneas, se lo dará a un compañero o compañera para que se lo

corrija. Si éste le dice que está bien, el docente lo mirará para que no haya error. Una vez que

tiene las dos primeras líneas bien hechas, pasará a las siguientes.

Con esta actividad se pretende conseguir que los niños y niñas memoricen las diferentes

formas geométricas y sus colores. Además, de recordar la posición en la que tienen que

colocarlas. Así como, darles autonomía para que sean ellos mismos los que se evalúen y les

comenten al compañero o compañera los fallos que han tenido

Buscando formas geométricas: La actividad consiste en que los alumnos y alumnas,

durante un periodo de tiempo saldrán al patio, observarán las formas geométricas que tiene,

observarán el pasillo camino a la clase y mirarán la clase. Una vez que hayan observado todo

el entorno del colegio, volverán a sus sillas y dibujarán todo lo que hayan visto que tenga

forma geométrica. Por ello, el dibujo final, será una composición de formas geométricas

representando el colegio, el patio, el aula y el pasillo.

Con esta actividad se pretende que los niños y niñas se den cuenta de lo presente que tienen

las formas geométricas en su día a día, pero no son conscientes de ello.

Tangram: la actividad consiste en que con las diferentes formas geométricas que componen

el tangram, tendrán que realizar diferentes objetos, animales o personas. El docente les dará

una ficha con las diferentes formas que pueden crear para que les resulte más fácil. Después,

le tendrán que explicar a los compañeros y compañeras las formas que han usado. Con dicha

actividad se pretende que el alumnado observe como a partir de las mismas figuras

geométricas se pueden realizar diferentes objetos. En la siguiente imagen se muestra un

ejemplo de diferentes objetos que se pueden construir con las piezas del tangram.

¿Qué forma tiene?: la actividad consiste en identificar las formas geométricas que rodean
al alumnado en su vida diaria. Para ello, el docente les entregará una ficha con los diferentes
objetos (ver figura) que podemos encontrar dentro de las casas.
Con esta actividad se quiere conseguir que los niños y niñas observen como las formas
geométricas están presentes en su vida cotidiana y muchos objetos que utilizan normalmente
presentan alguna forma estudiada anteriormente.
Dibujando a través de la geometría:

La actividad consiste en que repartiremos distintos folios y le explicaremos al alumno/a cómo

realizar dibujos haciendo uso de formas geométricas. El docente irá diciendo que forma
tienen que realizar a la vez, que la realiza en la pizarra. En la figura 5 podemos observar
como a través de diferentes formas se llega a la representación de un hipopótamo, por medio
de círculos, semicírculos, rectángulos... A través de esta actividad se pretende que los niños
y niñas aprendan a dibujar utilizando diferentes formas o la misma forma de diferente
tamaño.
 La mejor forma de un niño familiarizarse con las matemáticas y geometría es a partir de
experiencias, siendo el juego la actividad fundamental en la primera infancia, con vivencias
directas en la identificación y construcción de figuras geométricas con base en sus
características matemáticas, la ubicación espacial, a estar en capacidad de reconocer y
nombrar características de objetos, figuras y cuerpos geométricos.

Los juegos de construcción de objetos y figuras productos de la creación del niño,

utilizando materiales diversos, le permitirán establecer diferencias, semejanzas que observa
entre objetos, describir figuras y cuerpos geométricos y a la vez reconocer y representarlos
a través de diferentes juegos donde puede comprobar los cambios en una figura geométrica
al unir y separar sus partes, o al juntar varias o al combinarla con otras diferentes obteniendo
mágicos y significativos resultados en sus experiencias.

También le va a permitir comprender relaciones de ubicación, características,

direccionalidad, orientación, proximidad, posiciones y desplazamientos, experimentando con
los juegos conceptos espaciales y estableciendo diferencias arriba, abajo, lejos, cerca, de
frente, de perfil, de frente y de espaldas.
 BIBLIOGRAFÍA:

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 Rivero (2011).
 Real Academia Española (RAE).
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