Actividades de Enseñanza y Aprendizaje y Técnicas Didácticas Activas

ACTIVIDADES
de enseñanza, aprendizaje y
técnicas didácticas activas
FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje.

Actividades de enseñanza, aprendizaje y técnicas didácticas activas
Estructura de contenidos
Pág.
Introducción........................................................................................................................3
Mapa de contenido.............................................................................................................4
1. Habilidades cognitivas y metacognitivas........................................................................5
1.1. Concepto, características y tipos................................................................................5
2. Conceptos pedagógicos básicos....................................................................................7
2.1. Ambientes de aprendizaje...........................................................................................7
2.1.1. Tipos de ambientes de aprendizaje..........................................................................7
2.2. Resultados de aprendizaje..........................................................................................8
2.3. Aprendizaje colaborativo.............................................................................................8
2.3.1 Características..........................................................................................................9
2.4. Estilos de aprendizaje.............................................................................................. 10
2.4.1. Tipos...................................................................................................................... 10
2.5. Evaluación del aprendizaje.......................................................................................11
2.5.1. Intencionalidad de la evaluación............................................................................11
3. Medios didácticos........................................................................................................ 12
3.1. Concepto.................................................................................................................. 12
3.2. Componentes estructurales..................................................................................... 12
3.3. Funciones................................................................................................................. 13
3.4. Tipos......................................................................................................................... 13
3.5. Criterios de selección............................................................................................... 14
4. Actividad de enseñanza aprendizaje........................................................................... 15
4.1. Concepto.................................................................................................................. 15
4.2. Características......................................................................................................... 15
4.3. Tipos ........................................................................................................................ 15
5. Técnicas didácticas activas......................................................................................... 16
5.1. Concepto.................................................................................................................. 16
5.2. Tipos y características.............................................................................................. 16
Glosario........................................................................................................................... 20
Bibliografía...................................................................................................................... 21
Control del documento.................................................................................................... 22
SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 2

Introducción
Con el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), los objetivos

primordiales del cambio educativo están dirigidos a lograr en los estudiantes un desarrollo
amplio y profundo del conocimiento, además, del desarrollo de habilidades, actitudes y
valores.
Es así, como el docente debe contar con las habilidades para utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas didácticas en el diseño de actividades que propicien el logro de
los objetivos académicos propuestos. Adicionalmente, debe conocer y saber aplicar los
criterios para seleccionar la estrategia o técnica más adecuada para su curso; e incluso,
tener la posibilidad de adaptar, crear y documentar sus propias estrategias y técnicas
didácticas.
En concordancia, en este recurso revisaremos el concepto y las características de las

habilidades cognitivas y metacognitivas, de los ambientes de aprendizaje, de la evaluación
del aprendizaje y de los medios y las técnicas didácticas activas.

Mapa de contenido
Fuente: SENA.

Desarrollo de contenidos
1. Habilidades cognitivas y metacognitivas
En un alto porcentaje, la conducta de las personas es conducta aprendida. El aprendizaje

se produce necesariamente de forma continua a lo largo de la vida de la persona. Aprender
es propio del ser humano.
Figura 1. Proceso neuronal y aprendizaje

Fuente: SENA.
1.1. Concepto, características y tipos
Las habilidades cognitivas y metacognitivas pueden ser numerosas, variadas y de gran

utilidad, a la hora de trabajar en las distintas áreas de conocimiento y cuya actividad
específica se ve afectada por un sin número de factores que dependen de la materia,
de la tarea, de las actitudes y de las variables del contexto donde tienen lugar (Herrera,
2001). A continuación, en la tabla 1, se definen y se describen las características y los
tipos de habilidades cognitivas y metacognitivas.

Tabla 1
Características de las habilidades cognitivas y metacognitivas
Habilidades cognitivas Habilidades metacognitivas
Son las facilitadoras del conocimiento,

son entendidas como operaciones Son las facilitadoras de la cantidad y
y procedimientos que puede usar calidad de conocimiento que tiene el
Concepto
el estudiante para adquirir, retener estudiante de sus propios procesos y
y recuperar diferentes tipos de productos cognitivos.
conocimientos y ejecución.
• Operan directamente sobre la • Operan sobre el control, dirección

información: recogiendo, analizando, y aplicación de los propios
comprendiendo, procesando y conocimientos a la resolución de
guardando información en la memoria. problemas, tareas, etc.
• Suponen del estudiante capacidades • Suponen del estudiante
Características
de representación (lectura, imágenes, capacidades de aprender
habla, escritura y dibujo), capacidades a reflexionar, las cuales, se
de selección (atención e intención) y encuentran integradas por
capacidades de autodirección (auto variables de la persona, la tarea y
programación y autocontrol). las estrategias.
• Conocimiento del conocimiento,

• Atención: exploración, fragmentación
de la persona, de la tarea y de la
y selección.
estrategia.
• Comprensión (técnicas o habilidades
• Control de los procesos cognitivos.
de trabajo intelectual), captación
• Planificación: diseño de los pasos
de ideas, subrayado, traducción
a dar.
al lenguaje propio y resumen,
• Autorregulación: seguir cada paso
gráficos, redes, esquemas y mapas
Tipos planificado.
conceptuales.
• Evaluación: valorar cada paso
• Elaboración: preguntas, metáforas,
individualmente y en conjunto.
analogías, organizadores, apuntes y
• Reorganización (feedback):
mnemotecnias.
modificar pasos erróneos hasta
• Memorización/Recuperación (técnicas
lograr los objetivos.
o habilidades de estudio), codificación
• Anticipación (forward): avanzar o
y generación de respuestas.
adelantarse a nuevos aprendizajes.
Nota: elaboración propia tomado de Herrera (2001).

2. Conceptos pedagógicos básicos
2.1. Ambientes de aprendizaje
El SENA define los ambientes de aprendizaje, como los espacios en los que converge
el conjunto articulado de fuentes de conocimiento para desarrollar en el aprendiz
competencias en el ámbito de la conciencia y la capacidad tecnológica, la capacidad de
abstracción y la habilidad de adaptación a los cambios de las estructuras productivas.
Figura 2. Ambiente de aprendizaje

Fuente: all-free-download.com.
2.1.1. Tipos de ambientes de aprendizaje
Figura 3. Tipos de ambientes de aprendizaje

Fuente: elaboración propia tomado de SENA (2017).

En la figura, se diferencian los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente,

el ambiente pluritecnológico, la unidad productiva agropecuaria, el aula abierta de
informática, el aula convencional, el aula móvil, el laboratorio, el auditorio, la biblioteca,
el campo deportivo, el ambiente virtual y los ambientes fuera de Centro (SENA, 2017).
• Ambiente polivalente: aula o espacio que contiene los siguientes ambientes de

aprendizaje: ambiente de informática, ambiente de emprendimiento, ambiente
de inglés, biblioteca y sala de estudio.
• Ambiente pluritecnológico: es un ambiente de aprendizaje especializado en
una o varias tecnologías, en donde se pueden simular procesos productivos
reales, tal como se dan en las empresas.
• Unidad productiva agropecuaria: dentro de este tipo de ambiente se encuentran
las granjas, galpones, establos, estanques y otros tipos de ambientes a campo
abierto.
• Aulas móviles: son camiones que corresponden a una especialidad y se
encuentran dotados de los equipos e implementos necesarios para formar a los
aprendices. Cuentan además con instructores, materiales para las capacitaciones,
conductor, conectividad eléctrica e internet.
• Ambiente virtual: entorno telemático en el cual el aprendiz tiene acceso a la red
(intranet o internet) para desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta
de la documentación de estudio, el desarrollo de actividades de aprendizaje y
la utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y correo
electrónico, entre otros.
• Ambientes fuera de centro: son ambientes que son utilizados por los Centros de
formación y gestionados por convenios o alianzas con gobernaciones, alcaldías,
colegios, empresas y otro tipo de instituciones.
• Otros tipos de ambientes: aula abierta de informática, aula convencional,
laboratorio, auditorio, biblioteca, campo deportivo.
2.2. Resultados de aprendizaje
Son enunciados que están asociados a las actividades de aprendizaje y evaluación, y que
orientan al instructor y al aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores,
valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos,
requeridos en el aprendizaje (SENA, 2017).
2.3. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es definido por el SENA (2017), como el conjunto de métodos

que se aplican en grupos pequeños, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas,

donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes miembros del grupo.
Figura 4. Aprendizaje colaborativo

Fuente: diseñado por Freepik.
2.3.1 Características
De acuerdo con Jonassen (1994) citado por Flores & Beltrán en 2015, el aprendizaje
colaborativo se caracteriza por los siguientes aspectos (ver figura):
Figura 5. Características del aprendizaje colaborativo.

Fuente: elaboración propia tomado de Jonassen (1994), citado por Flores & Beltrán (2015).

2.4. Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje fueron definidos por Keefe en el año 2006, citado por Romero,
Salinas, & Mortera (2010), como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que son
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Figura 6. Estilos de aprendizaje

Fuente: diseñado por Freepik.
2.4.1. Tipos
Los tipos de estilos de aprendizaje que se muestran en la tabla 2, corresponden a la

clasificación planteada por Kolb, denominada el Learning Style Inventory (LSI), lo cual,
está basado en el aprendizaje que toma como eje central la experiencia directa del
estudiante. Los cuatro tipos son:
Tabla 2
Tipos de estilo de aprendizaje según Kolb
Estilo de aprendizaje Características
• Es concreto y reflexivo.
• Cuenta con agilidad imaginativa, visualiza situaciones concretas
Divergente
de diversas perspectivas, formula ideas.
• Es emotivo y se interesa por las personas.

• Es abstracto y reflexivo.
• Posee habilidad para crear modelos teóricos y para el razonamiento
Asimilador
inductivo.
• Le interesan menos las personas y más los conceptos abstractos.
• Es abstracto y activo.
• Se le facilita la aplicación práctica de ideas, las pruebas de
Convergente inteligencia, la solución de problemas y el razonamiento hipotético
deductivo.
• Prefiere los objetos a las personas.
• Es concreto y activo.
• Le gusta llevar a cabo planes, involucrarse en experiencias nuevas.
Acomodador
• Es arriesgado e intuitivo, es cómodo con la gente y depende de
otras personas.
Nota: elaboración propia tomado de Romero, Salinas, & Mortera (2010).
2.5. Evaluación del aprendizaje
La evaluación del aprendizaje, también denominada evaluación significativa, es un

proceso permanente de información y reflexión que permite al docente conocer el nivel
de logro de los estudiantes, en función de las competencias, donde se emite un juicio
valorativo, otorga una calificación y permite la toma de decisiones sobre el curso de las
actividades pedagógicas para mejorarla (Valda, 2005).
Sumado a lo anterior, este autor establece que la evaluación del aprendizaje, debe
emplearse para ayudar y llevar a los estudiantes a lograr mejores niveles de aprendizaje,
así, como facilitar su proceso formativo, y no para memorizar, sancionar, reprimir, o
simplemente para promover o desaprobar.
2.5.1. Intencionalidad de la evaluación
De acuerdo con Valda (2005), la intencionalidad se refiere a lo que se pretende lograr con
la evaluación que se efectúa dentro de una institución. Es importante tener en cuenta los
siguientes aspectos en la determinación de los procedimientos evaluativos que se van a
utilizar:
• Las formas en que se procesará los datos.
• Los criterios de interpretación que se empleará.
Al mismo tiempo, la evaluación de acuerdo con su intencionalidad puede ser (ver figura):

Figura 7. Tipos de evaluación según su intencionalidad

Fuente: elaboración propia tomado de Valda (2005).
3. Medios didácticos
3.1. Concepto
Los medios didácticos según Marqués (2011), son cualquier material elaborado con la
intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, un libro de
texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.
3.2. Componentes estructurales
Al estudiar los medios didácticos, podemos identificar los siguientes elementos:
Tabla 3
Componentes estructurales de los medios didácticos
Medios didácticos
Sistema de Contenido material Plataforma Entorno de

símbolos (Software) tecnológica comunicación
De acuerdo con el Integrado por los (Hardware) con el usuario
sistema de símbolos elementos semánticos Sirve de soporte Proporciona unos
que utilizan, pueden de los contenidos, y actúa como determinados sistemas
ser: textuales, su estructuración, instrumento de de mediación en los
icónicos y sonoros. los elementos mediación para procesos de enseñanza
didácticos, la forma de acceder al material. y aprendizaje
presentación y el estilo. (interacción).
Nota: elaboración propia tomado de Marqués (2011).

3.3. Funciones
Las funciones asociadas a los medios didácticos y recursos educativos dependen de

cómo se utilicen en los procesos de enseñanza, aprendizaje. Entre ellas se citan las
siguientes:
• Proporcionar información.
• Guiar los aprendizajes de los estudiantes (instruir).
• Ejercitar habilidades (entrenar).
• Motivar, despertar y mantener el interés.
• Evaluar conocimientos y habilidades.
• Proporcionar simulaciones.
• Proporcionar entornos para la expresión y la creación (Marqués, 2011).
3.4. Tipos
En general, Marqués (2011) establece que existen dos grandes tipos de medios didácticos,
de acuerdo con la plataforma tecnológica en la que se sustenten y según la funcionalidad
que tienen para los estudiantes (ver tabla 3).
Tabla 4
Tipos de medios didácticos
Tipos Clases
Materiales convencionales:
• Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
• Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
• Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
• Juegos: arquitecturas, juegos de mesa.
• Materiales de laboratorio.
Materiales audiovisuales:
• Imágenes fijas proyectables: diapositivas, fotografías.
Según la plataforma • Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio.
tecnológica que • Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas,
lo sustente vídeos, programas de televisión.
Nuevas tecnologías:
• Programas informáticos educativos (online): videojuegos, lenguajes
de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactiva.
• Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest,
cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y
cursos online.
• TV y vídeo interactivo.

Presentar la información y guiar los aprendizajes:

• Explicación de los objetivos educativos que se persiguen.
• Diversos códigos comunicativos: verbales e icónicos (representaciones
intuitivas y cercanas a la realidad).
• Señalizaciones diversas: subrayados, estilo de letra, destacados, uso de
colores.
• Adecuada integración de medias, al servicio del aprendizaje, sin
sobrecargar. - Las imágenes deben aportar también información relevante.
Según la Organizar la información:

funcionalidad
• Resúmenes, síntesis.
que tienen para
los estudiantes • Mapas conceptuales.
• Organizadores gráficos: esquemas, cuadros sinópticos, diagramas de flujo.
Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habilidades:

• Organizadores previos al introducir los temas.
• Ejemplos, analogías.
• Preguntas y ejercicios para orientar la relación de los nuevos conocimientos
con los conocimientos anteriores de los estudiantes y su aplicación.
• Simulaciones para la experimentación.
• Entornos para la expresión y creación.
Nota: elaboración propia tomado de Marqués (2011).
3.5. Criterios de selección
Para seleccionar un medio didáctico, además, de su calidad objetiva se debe considerar

en qué medida sus características específicas (contenidos, actividades, tutorización),
concuerdan con los aspectos curriculares del contexto educativo, tales como:
• Los objetivos educativos que se pretenden lograr.

• Los contenidos que se van a tratar utilizando el material, los cuales, deben estar
en sintonía con los contenidos de la asignatura a orientar.
• L
as características de los estudiantes que los utilizarán: capacidades, estilos
de aprendizaje, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades
requeridas para el uso de estos materiales.
• Las características del contexto (físico, curricular), en el que se desarrollará el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Las estrategias didácticas que se pueden proponer a los estudiantes, la
metodología asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden
emplear, etc. (Marqués, 2011).

4. Actividad de enseñanza aprendizaje
4.1. Concepto
De acuerdo con Cooper (1999), citado por Villalobos en 2003, una actividad de enseñanza-
aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el
conocimiento en los estudiantes; por consiguiente, estas actividades se eligen con el
propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Figura 8. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Fuente: all-free-download.com.
4.2. Características
Sumado a lo anterior, estos autores establecen como características de las actividades

de enseñanza-aprendizaje los siguientes aspectos:
• Son los medios por las cuales, los estudiantes se comprometen a aprender en
esferas tanto cognitivas, afectivas, como de conducta o comportamiento.
• A
lgunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo
mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito.
• Estimulan o comprometen a los estudiantes en un campo particular de aprendizaje.
• Se encuentran subordinadas a los objetivos de aprendizaje integrados a ella.
4.3. Tipos
Basados en la clasificación realizada por Edelhoff (1981), sobre las fases del aprendizaje
desde el punto de vista del aprendiz, Verdú & Valcárcel en 1992, establecen los siguientes
tipos de actividades de enseñanza aprendizaje, ver figura:

Figura 9. Tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje

Fuente: elaboración propia tomado de Verdú & Valcárcel (1992).
5. Técnicas didácticas activas
5.1. Concepto
El Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (‎ITESM), en el año 2010,

define las técnicas didácticas como procedimientos que tienen por objeto llevar a buen
término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.
5.2. Tipos y características
A continuación, en la tabla, se citan los tipos y las características de algunas técnicas

didácticas (ITESM, 2010):
Tabla 5
Tipos y características de las técnicas didácticas
Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Roles
Exposición Presentar • Permite presentar Se puede usar para: Profesor:

de manera información de • Hacer la introducción • Posee el
organizada manera adecuada. a la revisión de conocimiento.
información • No interesa el tamaño contenidos. • Expone, informa.
a un grupo. del grupo al que se le • Presentar una • Evalúa a los
presenta la información. conferencia de estudiantes.
tipo informativo. Estudiantes:
• Exponer resultados • Receptores.
o conclusiones de • Pasivos. Poca
una actividad. interacción.

Método de Acercar una • Es interesante. Recomendable en: Profesor:

proyectos realidad • Se convierte en • Materias finales de • Identifica el
concreta a incentivo. carreras profesionales. proyecto.
un ambiente • Motiva a aprender. • En cursos donde se • Planea la
académico por • Estimula el desarrollo integran diferentes intervención de
medio de la de habilidades áreas de conocimiento. los estudiantes.
realización de para resolver • En cursos donde se • Facilita y motiva
un proyecto situaciones reales. puede hacer un trabajo la participación de
de trabajo. interdisciplinario. los estudiantes.
Estudiantes:
• Activos.
• Investigan.
• Discuten.
• Proponen y
comprueban
sus hipótesis.
• Practican
habilidades.
Método de Acercar una • Es interesante. Útil para: Profesor:

casos realidad • Se convierte en • Iniciar la discusión • Diseña o recopila
concreta a incentivo. de un tema. el caso.
un ambiente • Motiva a aprender. • Promover la • Presenta el caso,
académico • Desarrolla habilidad investigación en facilita y motiva
por medio de para análisis y síntesis. ciertos contenidos. a su solución.
un caso real • Permite que el • Verificar los Estudiantes:
o diseñado. contenido sea más aprendizajes logrados. • Activos.
significativo para • Investigan.
los estudiantes. • Discuten.
• Proponen y
comprueban
sus hipótesis.
Método de Con base en • Promueve la Apropiado para: Profesor:

preguntas preguntas lleva investigación. • Iniciar la discusión • Guía al
a los estudiantes • Estimula el de un tema. descubrimiento.
a la discusión pensamiento crítico. • Guiar la discusión • Provee de pistas y
y análisis de • Desarrolla habilidades del curso. eventos futuros.
información para el análisis • Promover la Estudiantes:
pertinente a y síntesis de la participación de • Toman las pistas.
la materia. información. los estudiantes. • Investigan.
• Los estudiantes aplican • Generar controversia • Semiactivos.
verdades descubiertas creativa en el grupo. • Buscan evidencias.
para la construcción
de conocimientos
y principios.

Simulación Aprender a • Promueve la Adecuada para: Profesor:

y juego partir de la interacción y la • Contenidos que • Maneja y dirige
acción, sobre comunicación. requieren la vivencia la situación.
los contenidos • Es divertida. para hacerlos • Establece la
como el • Permite aprendizajes significativos. simulación o la
desempeño de significativos. • Desarrollar habilidades dinámica de juego.
los estudiantes específicas para • Interroga sobre
ante situaciones enfrentar y resolver las la situación.
simuladas. situaciones simuladas. Estudiantes:
• Estimular el interés • Experimentan la
de los estudiantes por simulación o juego.
un tema específico y • Reaccionan
participar en el juego. a condiciones
o variables
emergentes.
• Son activos.
Aprendizaje Los estudiantes • Favorece el desarrollo Es útil para: Profesor:

basado en deben trabajar de habilidades para • Los estudiantes • Presenta
problemas en grupos el análisis y síntesis identifiquen una situación
pequeños, de la información. necesidades de problemática.
sintetizar y • Permite el desarrollo aprendizaje. • Ejemplifica,
construir el de actitudes positivas • Para abrir la discusión asesora y facilita.
conocimiento ante problemas. de un tema. • Toma parte en
para resolver • Desarrolla actividades • Promover la el proceso como
los problemas, cognitivas y de participación de los un miembro más
que por lo socialización. estudiantes en la en el grupo.
general han atención a problemas Estudiantes:
sido tomados relacionados con su • Juzgan y evalúan
de la realidad. área de especialidad. sus necesidades
de aprendizaje.
• Investigan.
• Desarrollan
hipótesis.
• Trabajan individual
y grupalmente
en la solución
del problema.

Juego de roles Ampliar el • Abre perspectivas Valioso para: Profesor:

campo de de acercamiento • Discutir un tema • Como facilitador.
experiencia de a la realidad. desde diferentes • Generador de
los participantes • Desinhibe. tipos de roles. confianza.
y su habilidad • Motiva. • Promover la empatía • Promotor de la
para resolver • Fomenta la creatividad. en el grupo de participación.
problemas estudiantes. Estudiantes:
desde diferentes • Generar en los • Activos.
puntos de vista. estudiantes conciencia • Propositivos.
sobre la importancia • Analíticos.
de interdependencia
grupal.
Panel de Dar a conocer • Se recibe información Se aplica para: Profesor:

discusión a un grupo variada y estimulante. • Contrastar diferentes • Moderador.
de diferentes • Motivante. puntos de vista con • Facilitador del
orientaciones • Estimula el respecto a un tema. proceso.
con respecto pensamiento crítico. • Motivar a los • Neutral.
a un tema. estudiantes a Estudiantes:
investigar sobre • Atentos a la
contenidos del curso. información.
• Indagadores y
analíticos.
Lluvia de • Incrementar • Favorece la interacción Útil al: Profesor:

ideas el potencial en el grupo. • Enfrentar problemas • Moderador.
creativo en • Promueve la o buscar ideas para • Facilitador del
un grupo. participación y la tomar decisiones. proceso.
• Resolver creatividad. • Motivar la participación • Motiva la
problemas. • Motiva. de los estudiantes participación.
• Fácil de aplicar. en un proceso de Estudiantes:
trabajo grupal. • Participan.
• Aportan.
• Agrupan y
ordenan ideas.
• Toman decisiones
en grupo.
Nota: elaboración propia tomado de ITESM (2010).

Glosario
Área de conocimiento: agrupación que se hace de los programas académicos, teniendo

en cuenta cierta afinidad en los contenidos, en los campos específicos del conocimiento,
en los campos de acción de la educación superior cuyos propósitos de formación
conduzcan a la investigación o al desempeño de ocupaciones, profesiones y disciplinas.
Emprendimiento: inicio de una actividad que exige esfuerzo o trabajo, o tiene cierta
importancia o envergadura.
Experiencia: práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer

algo.
Exploración: observar y reconocer de forma minuciosa, un tema, aspecto, un lugar, etc.
Fragmentación: situación en la que existe una división, un fraccionamiento en diversas

partes. Icónico sistema de representación tanto lingüístico como visual.
Mapa conceptual: técnica de representación gráfica del conocimiento.
Mnemotecnias: proceso intelectual que consiste en establecer una asociación o vínculo

para recordar una cosa.
Reflexión: pensamiento o consideración de algo con atención y detenimiento para

estudiarlo o comprenderlo bien.
Resolución de problemas: fase que supone la conclusión de un proceso más amplio

que tiene como pasos previos la identificación del problema y su modelado.
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): son el conjunto de tecnologías

desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

Bibliografía
Flores, M. & Beltrán, M. (2015). La aplicación del aprendizaje colaborativo y el resultado
según los enfoques del aprendizaje. Revista de Ciencias de la Información, 35, pp. 16-25.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5549137
Herrera, F. (2001). Habilidades cognitivas. Recuperado de http://www.

elmayorportaldegerencia.com/Documentos/Coaching/%5BPD%5D%20Documentos%20
-%20Habilidades%20cognitivas.pdf
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010). Las estrategias

y técnicas didácticas en el rediseño. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.
co/1621/article-238238.html
Marqués, P. (2011). Los medios didácticos. Universidad Autónoma de Barcelona.

Recuperado de http://peremarques.pangea.org/medios.htm
Romero, L., Salinas, V. & Mortera, F. (2010). Estilos de aprendizaje basados en el modelo
de Kolb en la educación virtual. Apertura, 2 (1), pp. 1-21. Recuperado de http://www.
redalyc.org/articulo.oa?id=68820841007
Servicio Nacional de Aprendizaje (2017). Glosario. Recuperado de http://www.sena.edu.

co/es-co/ciudadano/Documents/Glosario.pdf
Verdú, M. & Valcárcel, M. (1992). Tipología de actividades de

Enseñanza-aprendizaje. Recuperado de https://acceda.ulpgc.es:8443/
bitstream/10553/5192/1/0235347_01992_0086.pdf
Villalobos, J. (2003). El docente y actividades de enseñanza / aprendizaje: algunas

consideraciones teóricas y sugerencias prácticas. Educere, 7 (22), pp. 170-176:
Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602206

Control del documento
CONSTRUCCIÓN OBJETO DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS
Centro de Gestión de Mercados, Logística y Tecnologías de la Información

Regional Distrito Capital
Experto temático: Eliana Milena Buitrago Umaña
Centro Industrial de Mantenimiento Integral - CIMI

Regional Santander
Líder línea de producción: Santiago Lozada Garcés
Rosa Elvia Quintero Guasca

Asesores pedagógicos:
Claudia Milena Hernández Naranjo
Diseño multimedia: Eulises Orduz Amezquita
Programación: Francisco José Lizcano Reyes
Producción de medios: Víctor Hugo Tabares Carreño
Este material puede ser distribuido, copiado y exhibido

por terceros si se muestra en los créditos. No se
puede obtener ningún beneficio comercial y las obras
derivadas tienen que estar bajo los mismos términos
de la licencia que el trabajo original.

Actividades de Enseñanza y Aprendizaje y Técnicas Didácticas Activas

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Actividades de Enseñanza y Aprendizaje y Técnicas Didácticas Activas

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

ACTIVIDADES

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje.

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 2

Con el auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), los objetivos

En concordancia, en este recurso revisaremos el concepto y las características de las

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 3

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 4

1. Habilidades cognitivas y metacognitivas

En un alto porcentaje, la conducta de las personas es conducta aprendida. El aprendizaje

Figura 1. Proceso neuronal y aprendizaje

1.1. Concepto, características y tipos

Las habilidades cognitivas y metacognitivas pueden ser numerosas, variadas y de gran

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 5

Habilidades cognitivas Habilidades metacognitivas

Son las facilitadoras del conocimiento,

• Operan directamente sobre la • Operan sobre el control, dirección

• Conocimiento del conocimiento,

Nota: elaboración propia tomado de Herrera (2001).

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 6

2. Conceptos pedagógicos básicos

2.1. Ambientes de aprendizaje

Figura 2. Ambiente de aprendizaje

2.1.1. Tipos de ambientes de aprendizaje

Figura 3. Tipos de ambientes de aprendizaje

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 7

En la figura, se diferencian los siguientes tipos de ambientes: el ambiente polivalente,

• Ambiente polivalente: aula o espacio que contiene los siguientes ambientes de

2.2. Resultados de aprendizaje

2.3. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo es definido por el SENA (2017), como el conjunto de métodos

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 8

Figura 4. Aprendizaje colaborativo

Figura 5. Características del aprendizaje colaborativo.

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 9

2.4. Estilos de aprendizaje

Figura 6. Estilos de aprendizaje

Los tipos de estilos de aprendizaje que se muestran en la tabla 2, corresponden a la

Estilo de aprendizaje Características

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 10

Nota: elaboración propia tomado de Romero, Salinas, & Mortera (2010).

2.5. Evaluación del aprendizaje

La evaluación del aprendizaje, también denominada evaluación significativa, es un

2.5.1. Intencionalidad de la evaluación

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 11

Figura 7. Tipos de evaluación según su intencionalidad

3.2. Componentes estructurales

Al estudiar los medios didácticos, podemos identificar los siguientes elementos:

Sistema de Contenido material Plataforma Entorno de

Nota: elaboración propia tomado de Marqués (2011).

FAVA - Formación en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

SENA - Servicio Nacional de Aprendizaje. 12