Instituto Psicopedagógico el Cacique de la Junta

Perímetro y área
Daniel Felipe Osorio Rojas
Andrés Felipe Díaz Ardila
Kevin Orlando Orjuela Valderrama
Juan Sebastián Rodríguez Carrillo

ENFOQUE PEDAGÓGICO
John Dewey ha sido uno de los representantes más ilustres de la filosofía experimental en
la pedagogía.
Sus ideas pedagógicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo.
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no
escuchando.
Decía que, para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, debía de pasarse por tres
etapas primordiales:
1. Los hechos y acontecimientos científicos.
2. Las ideas y razonamientos.
3. La aplicación de resultados a nuevos hechos específicos.
La propuesta metodológica de Dewey consta de cinco fases:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.
3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones viable.
4. Formulación de una hipótesis de la solución.
5. Comprobación de la hipótesis por acción.
La educación.
Es proceso de vida y no una preparación para la vida posterior.
Dewey llego a chicago con la idea de establecer una “escuela experimental” por cuenta
propia.
En 1984 expresó que “cada vez tenía más presente en su mente la imagen de una escuela”:
una escuela cuyo centro y origen sea algún tipo de actividad verdaderamente constructiva,
en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensión
social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le
proporciona la materia prima.
Dewey defendió, que la labor teórica en contacto con las exigencias de la práctica,
constituirá el componente fundamental de un departamento de pedagogía (“el elemento
esencial de todo sistema”).
En enero de 1896, abre sus puertas la escuela experimental de la Universidad de Chicago,
que pronto paso a llamarse “escuela Dewey”. Las hipótesis que se experimentaban en ese
laboratorio eran estrictamente las de la psicología funcional y la ética democrática.
La escuela de Dewey
Se basaría en un método experimental y además desarrollaría en el niño las competencias
necesarias para que este fuese capaz de resolver los problemas que se planteasen.
En esta escuela, el alumno debía ser capaz de aprender a investigar y explorar, además una
condición indispensable sería sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De
esa manera, podría reaccionar siempre con interés, flexibilidad y curiosidad ante nuevas
situaciones, así como responder de manera creativa.
Las aulas que se conformasen estas escuelas, serían laboratorios sociales, en los cuales se
emplearían distintos métodos y materiales: además deberían tener un espacio, para que el
niño se dedicara a trabajar en lugar de escuchar.
El alumno.
Dewey dijo que los niños no eran limpias pizarras pasivas: que en cambio eran activos y que
tenían consigo interés. Y que por ello cuando el niño llegaba al aula “ya era interesante,
activo y la función de la educación, radicaría en tomar a su cargo esta actividad y orientarla”.
En esta escuela, era el alumno quien debía asumir el papel activo.
Los alumnos debían aproximarse a las asignaturas como conjuntos de materiales que
mantendrían nexos con acciones que desarrollarían después en un futuro.
Papel del maestro.
Sostenía que los profesores debían ser capaces en la docencia, ya que deben buscar
estrategias didácticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los alumnos. De
tal manera, que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno
se enfrentaran a situaciones problemáticas que requerían de conocimientos teóricos y
prácticos.
Que el alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo cambios
importantes en las funciones del profesorado. De esta forma el profesor se convertiría en
el guía del alumno y ejercerá como exponente de los intereses del grupo de los alumnos.
Aportaciones a la escuela actual.
La educación actual fundamenta su base a las ideas pedagógicas propuestas por Dewey.
Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma
autónoma, y el docente solo será el guía. Su huella ha quedado notablemente impregnada
en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día, todavía sigue implícita.
Vygotski (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999), definió la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real del niño tal y como puede
ser determinado a partir de la resolución independiente de problemas” y el nivel más
elevado de “desarrollo potencial y tal como es determinado por la resolución de problemas
bajo la guía del adulto o en colaboración con iguales más capaces”.
De acuerdo con Vallejo, García y Pérez (1999) Vygotski propuso el concepto de ZDP
fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo, considerando que el tipo de relación que se suponga entre estos procesos tiene
implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas. Diversos autores (Vallejo, García
y Pérez (1999), Becco (2001)) nos indican que Vygotski desarrolló el concepto de ZDP como
una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían,
refiriéndose fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de
intervención.
Jean Piaget plantea la idea de una epistemología genética, entendiendo la epistemología
como la investigación de las capacidades cognitivas, en tanto, la genética se refiere a la
investigación de la génesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce
que tal génesis del pensar tiene en gran proporción (aunque de ningún modo totalmente)
patrones que derivan de los genes. Es por lo anterior que publicó varios de sus estudios
sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en la detallada observación del
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describe
el desarrollo casi espontáneo de una inteligencia práctica que se sustenta en la acción. Es
así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en
interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural, en lo
que a partir de la psicología vygotskiana podemos denominar mediación cultural. En la
psicología de la inteligencia, Piaget postula que la lógica es la base del pensamiento; y que
en consecuencia la inteligencia es un término genérico para designar al conjunto de
operaciones lógicas para las que está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción,
las operaciones de clasificación, substitución, abstracción, hasta el cálculo proporcional.
Piaget demuestra que existen diferencias cualitativas entre el pensar infantil y el pensar
adulto, más aún: existen diferencias cualitativas en diferentes momentos o etapas de la
infancia (lo cual no implica que no haya en la sociedad humana actual una multitud de
adultos cronológicos que mantienen una edad mental pueril, explicable por el efecto del
medio social). Es por lo anterior, que Piaget propone la “teoría constructivista del
aprendizaje” en la cual hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico; así considera que los dos procesos que
caracterizan a la evolución y adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores genéticos se van
desplegando ante determinados estímulos en determinadas etapas o estadios del
desarrollo, en muy precisos períodos etéreos. A continuación, se describe que es la
asimilación y la acomodación. Asimilación: Consiste en la interiorización o internalización
de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
Acomodación: Consiste en la modificación de la estructura cognitiva o del esquema
comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el momento eran
desconocidos para el aprendiz. Ambos procesos (asimilación y acomodación) se alternan
dialécticamente en la constante búsqueda de equilibrio (homeostasis) para intentar el
control del mundo externo (con el fin primario de sobrevivir); cuando una nueva
información no resulta inmediatamente interpretable basándose en los esquemas
preexistentes, el sujeto entra en un momento de crisis y busca encontrar nuevamente el
equilibrio (por esto en la epistemología genética de Piaget se habla de un equilibrio
fluctuante), para esto se producen modificaciones en los esquemas cognitivos del niño,
incorporándose así las nuevas experiencias. Estadios de desarrollo cognitivo En sus estudios
Piaget notó que existen periodos o estadios de desarrollo. En algunos prevalece la
asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia de cuatro
estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos en el
humano.
1.- Estadio sensorio-motor: Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a
dos años. En tal estado el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así,
se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos. Éste estadio se subdivide
en 3 reacciones:
1.1.- Reacciones circulares primarias: Suceden en los dos primeros meses de vida
extrauterina. En ese momento el humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto
es: reitera acciones casuales que le han provocado placer.
1.2.- Reacciones circulares secundarias: Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante
orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender o mover objetos
y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener
nuevamente la gratificación que le provoca.
1.3.- Reacciones circulares terciarias: Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten
en el mismo proceso descrito anteriormente, aunque con importantes variaciones. Es en
este momento que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos,
antes de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos, para
él, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya
potencialmente capacitado para imaginar los efectos simples de las acciones que está
realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas
u objetos no presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
2.- Estadio preoperatorio: El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados.
Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de
edad. Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior
dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su
vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son procesos característicos de esta
etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la
yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
3.- Estadio de las operaciones concretas: De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de
operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de
problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los
símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a
generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6 y 7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende
la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual, aunque se varíe su forma.
Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la
cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo
litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de
la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está
intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma en recipientes
de muy diversas formas.
De los 7 a los 8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo:
tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la
bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
Entre los 9 y 10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la
conservación de superficies.
4.- Estadio de las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta): El
sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Es desde los 12 años en adelante cuando
el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para
formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético
deductivo.
MISIÓN: Somos una institución en aras de la práctica y la formación moral de hombres y
mujeres competentes en este mundo globalizado. Promovemos conductas que se gestan
con base a la convivencia democrática y a la idea de alteridad. “Vini, vidi, vici” es nuestro
lema debido a que nos esforzamos en crear una personalidad perseverante y dotada de
fortaleza.
VISIÓN: En el año 2030 el Instituto Psicopedagógico el Cacique de la Junta se consolidará
como la institución educativa encargada del mejor trabajo social-práctico en pos de un
mejor ambiente a nivel cultural, moral y ecológico. Junto a esto se dará a conocer como la
institución educativa oficial abanderada en la formación práctica y experimental.
VALORES

 Cooperación
 Colaboración
 Tolerancia
 Honestidad
 Solidaridad
 Perseverancia
 Autonomía
LEMA: Vini, vidi, vici
DERECHOS BÁSICO DE APRENDIZAJE
Explica las relaciones entre el perímetro y el área de diferentes figuras (variaciones en el
perímetro no implican variaciones en el área y viceversa) a partir de mediciones,
superposición de figuras, cálculo, entre otras.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Compara diferentes figuras a partir de las medidas de sus lados.

 Calcula las medidas de los lados de una figura a partir de su área.
 Dibuja figuras planas cuando se dan las medidas de los lados.
 Propone estrategias para la solución de problemas relativos a la medida de la
superficie de figuras planas.
 Reconoce que figuras con áreas diferentes pueden tener el mismo perímetro.
 Mide superficies y longitudes utilizando diferentes estrategias (composición,
recubrimiento, bordeado, cálculo).
ACTIVIDADES
Para la actividad se hará uso necesario de un instrumento que tenga medidas, de ser posible
el uso de metro de costura debido a que es el más adecuado para este tipo de trabajos ya
que este es más maleable que otros como la regla, escuadra o metro.
Antes de comenzar con las respectivas mediciones se harán problemas en donde las
medidas sean necesarias y sean de “vida o muerte”. Estos problemas serán espontáneos
debido a que pueden variar o existir más, debido a la entera participación de los educandos.
Se medirán algunos elementos del salón de clase, como ventanas, ventiladores, mesas,
lockers y demás enseres de la institución con el fin de poder obtener las medidas necesarias
para hallar el área y el perímetro de los objetos que se han medido con anterioridad. Cabe
resaltar que se tomarán figuras planas y no solidos ya que estos están directamente
relacionados con el volumen.

Se debe tener en cuenta el uso de las formulas puesto que sin estas no se podría hallar el
perímetro ni el área de una figura plana.