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La teoría del aprendizaje significativo, formulada por el teórico constructivista David Ausubel,
se basa en los conocimientos ya adquiridos anteriormente por el alumno como base para los
conocimientos por adquirir. Ausubel (1983) afirmaba:
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñese consecuentemente”.
Lo que hace el alumno entonces, al aprender algo significativamente, es relacionar los nuevos
conocimientos con los esquemas mentales adquiridos con anterioridad, llámese
conocimientos, experiencias, memorias o informaciones; creando vínculos entre ambos
estratos de conocimiento, con lo cual se puede interiorizar lo que se aprende y generar un
arraigo cognitivo. Por ello en este aprendizaje no sólo se involucra el pensamiento, sino
también el sentimiento y la acción, de modo que además de entender la información, el
alumno debe formar una actitud personal frente a ella. La estructura de los conocimientos
previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos.
Los significados que finalmente construye el alumno son el resultado de una compleja serie de
interacciones en las que intervienen como mínimo tres elementos: el alumno, los contenidos
de aprendizaje y el docente. Todos ellos ligados por estrategias de aprendizaje que permitan
el proceso de construcción, que brinde a los alumnos la
posibilidad de desarrollar las habilidades que lo llevarán a "aprender a aprender". (Del Prado,
2011).
Referencias bibliográficas
Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo (2ª ed.).
México: TRILLAS.
Del Prado, I. L. (2011). Aprendizaje Significativo (David Ausubel). Educ.ar. El portal educativo
del Estado argentino. Disponible en: http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materiales-
escolares/aprendizaje-significativo-davi.php
Feldman, R. S. (2005). Psicología: con aplicaciones en países de habla hispana (6ª ed.).
México: McGrawHill.
Vallori, A. B. (2002). El Aprendizaje Significativo en la práctica. Seminario de Aprendizaje
Significativo. (pp.
16-21). España.
(*) Este texto fue elaborado en la asignatura Pedagogía del Diseño y la Comunicación I, del
Programa Asistentes Académicos de la Facultad de Diseño y Comunicación, dictada por la
profesora Eugenia Negreira. Año 2014.
Cada una de las respuestas es correcta y representan las tres grandes corrientes en que los psicologos han
dividido las teorías educativas durante los pasados 150 años. Lo interesante de estas tres teorías es que
dependiendo con cual nos identifiquemos más así será la forma de enseñar que usemos. La primera
aseveración obviamente pertenece a la teoría conductista, más enfocada en reforzar los aprendizajes
esperados y desanimar la adaptación de lo que no queremos. Esta corriente tiene muy mala fama en la
actualidad porque supone premios y castigos.
La segunda es la llamada “educación bancaria”, el cognitivismo está asociado a memorizar grandes
cantidades de información; lamentablemente es talvez el tipo de educación más utilizado a nivel
mundial; especialmente en centros educativos tradicionales donde no falta el texto, el profesor experto y
por supuesto una enorme cantidad de contenidos.
Finalmente la joya de la corona, la princesa soltera; el constructivismo goza de una gran aceptación, nos
gusta decir que ningún alumno aprende si no trae buena base y que la misión del profesor es por
supuesto crear condiciones de aprendizaje significativo de manera tal que los estudiantes puedan “pegar”
el nuevo conocimiento en el que ya poseen. No de balde se dice que el conocimiento previo es el factor
más importante para asegurar el éxito de los estudiantes.
Supongamos que usted debe dar un curso sobre Higiene y Seguridad Industrial, o cualquier otro tema; en
primer lugar deberíamos presentar a grandes rasgos los puntos más importantes: El análisis de riesgos, la
planificación de la seguridad, ergonomía, PPE y capacitación. Luego explicaremos como se relaciona
un tema con otro.
La integración ocurre de tres formas; en primer lugar averiguamos lo que ya saben o las esperiencias que
ellos mismos ya tienen con riesgos, ergonomia u otra cosa. Luego presentamos los temas y explicamos
de que manera uno apoya al otro. La integración final debe darse con una tarea práctica.
ara que sea posible el aprendizaje significativo de las ciencias, es fundamental una revolución de pensamiento
referente al uso de la tecnología en el campo de la educación partiendo de no dejar toda esa propuesta
planteada desde el Ministerio de Educación y el Ministerio de Comunicaciones en papel; hay que lograr
dinamizar estos procesos en las aulas de clases, en el contexto donde se dan los procesos de aprendizaje.
Se requiere que las instituciones educativas del país sin excepción, cuenten con conectividad y la dotación
necesaria de elementos tecnológicos e infraestructura para que se facilite la puesta en marcha de las estrategias
pedagógicas de enseñanza de las ciencias, incentivos a los docentes, estudiantes para motivar procesos de
investigación, que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las comunidades.
Se logre una actualización permanente a los docentes en cuanto al uso de herramientas tecnológicas para ser
aplicadas en sus procesos de enseñanza.
Como ciudadanos colombianos, debemos participar con estrategias que ayuden a los estudiantes, inclusive
desde sus hogares, a desarrollar competencias comunicativas, reflexivas; actualizar los saberes de acuerdo a
la cotidianidad y a unos beneficios tanto personales como colectivos, locales y nacionales. Que se deben
actualizar los currículos educativos para crear una cultura en ciencia y tecnología como asignatura obligatoria
en todos los contextos educativos.
La educación es vital para el desarrollo de una persona en la sociedad, y es importante para que el país pueda
salir adelante a nivel estructural, social y económico. Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas,
demuestran la necesidad de crear estrategias que signifiquen un cambio y contribuyan a mejorar la expectativa
educativa y profesional en nuestro país.
El ejercicio de analizar los resultados de la medición de los conocimientos de los estudiantes colombianos,
comparados con los de los demás países, nos permitió conocer que en Colombia en la gran mayoría de las
Instituciones Educativas incluyendo la Educación Superior, no existe una metodología ni la actitud pedagógica
que garantice que la educación que se transfiere sea significativa, que tanto los docentes como los estudiantes
muestran desinterés, por falta de estímulos, porque no hay un hábito por la lectura, porque no se actualizan los
conocimientos, porque se enseña para memorizar y no para crear pensamientos reflexivos e investigativos,
entre otros.
Pudimos considerar que la responsabilidad frente a la manera como respondemos ante la medición de esos
conocimientos, es algo que concierne a todos los colombianos, iniciando por el Estado, porque al parecer la
educación no está considerada como prioridad dentro de las políticas públicas del País, pues de ser así se le
invertiría más y se exigiría más calidad tanto a los expertos como a los estudiantes. Pero también como
ciudadanos, somos corresponsables cuando vemos las necesidades del país y seguimos patrocinando el
conformismo educativo. Vamos avanzando en tecnología pero poco se orienta para utilizarla para beneficios
colectivos.
BIBLIOGRAFÍA
Corredor N. (2012). Estrategias de aprendizaje Basado en proyectos con uso de las TIC aplicadas en
ciencias sociales. 1-20
Morffe, A. (enero-abril de 2010). Las TIC como herramientas mediadoras del aprendizaje significativo
en el pregrado: Una experiencia con aplicaciones telemáticas gratuitas. Artes y Humanidades UNICA,
11(1), 01-21.
Procuran incentivar el aprendizaje significativo y entran en conflicto con técnicas dirigidas para el
aprendizaje mecánico. Si son utilizados con toda su potencialidad, esto implica atribuir nuevos
significados a los conceptos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
Por eso mismo, a pesar de que pueden ser encontrados en la literatura trabajos sobre mapas
conceptuales aún en los años setenta (e.g., Moreira, 1979), hasta hoy el uso de mapas conceptuales
no se incorporó a la rutina de las clases.
Sin embargo, existen relatos de estudios con mapas conceptuales en las áreas más diversas y en
todos niveles de escolaridad (Novak y Gowin, 1984, 1988, 1996).
La figura 4 es un mapa en el área de literatura, tomado de un estudio en esa área (Marli Moreira,
1988), corroborando esta afirmación y para terminar dándole al lector un ejemplo más de mapa
conceptual.