SEIEM

“2018. Año del Bicentenario del natalicio de Ignacio Ramírez Calzada, El Nigromante”.

Proyectar la enseñanza en el marco del Diplomado “Competencias

Profesionales en el nuevo Modelo de la Evaluación Docente”

Nombre del participante:

Rubí Flor Paez Huerta

RFC
PAHR8106274Y5
Nivel educativo:

Primaria regular

Facilitador(a):

Blanca Rangel González

Acambay, México a 2 de Junio de 2018.

 Índice

Pág.

Presentación………………………………………………………….……… -3-

Diagnóstico de grupo……………………………………………………….. -4-

Planeación didáctica………………………………………………………… -7-

Tareas evaluativas dos y tres……………………………………………… -18-

Evidencia uno y tarea evaluativa cuatro…………………………………... -22-

Evidencia dos y tarea evaluativa cinco.………………………………….... -26-

Evidencia tres y tarea evaluativa seis………………………………………..-28-

Tareas evaluativas siete y ocho………………………………………………-30-

Conclusión……………………………………………………………………...- 33-
 PRESENTACIÓN

La educación en México ha ido cambiando debido a las reformas educativas y

modificaciones en los planes y programas de estudio, los cuales buscan promover,
desarrollar competencias y un desarrollo integral en los alumnos.

De acuerdo a los planes y programas de estudio 2011 es necesario comprender el

concepto de competencia lo cual implica que los alumnos sean capaces de responder
a diferentes situaciones, lo cual implica habilidades, conocimiento, valores y actitudes,
así como poner énfasis en el desarrollo de estándares curriculares y el logro de los
aprendizajes esperados planteados. Este proceso hace necesario promover los
aprendizajes significativos en los alumnos para así poder avanzar hacia una calidad
educativa.

El presente trabajo contiene una situación didáctica inductiva, es decir se va haciendo

un recorrido para construir algo la cual se presenta en modalidad de proyecto de la
asignatura de Español, Bloque IV, en el campo de formación lenguaje y comunicación,
con un propósito de la enseñanza del español para la educación primaria que
participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito, con el siguiente
aprendizaje esperado: escribe un instructivo: materiales y procedimiento. En la
secuencia didáctica se proponen actividades utilizando los espacios y recursos
tecnológicos disponibles en la escuela, se trabaja en modalidad grupal, individual y
por equipos.

También se agregan tres evidencias que dan cuenta de la organización, de los

espacios utilizados, los trabajos realizados por los alumnos, los instrumentos aplicados
para la evaluación, entre los cuales se destaca la autoevaluación y lista de cotejo, esto
con la finalidad de realizar una retroalimentación que permitan mejorar los
aprendizajes. Así como un texto de reflexión que incluye las tareas evaluativas.
DIAGNÓSTICO

La escuela primaria “20 de noviembre” con clave 15DPR2018L, se encuentra ubicada

en la comunidad de San Francisco Chalchihuapan, en el municipio de Atlacomulco
Estado de México. Tiene dos turnos, el matutino con un horario de 8:00 a 13:00 hrs. y
el vespertino de 13:00 a 6:00 pm. La escuela Primaria turno matutino, tiene una
matrícula total de 230 alumnos, de los cuales son 130 mujeres y 100 hombres. El
primer grado se integra por 22 alumnos 13 hombres y 9mujeres, con una edad de 6 a
7 años.

La escuela cuenta con 11 salones, aula de medios, biblioteca escolar, auditorio

escolar, una dirección, una plaza cívica, una cancha, baños niños y niñas, maestros
y maestras. Cuenta con servicio de internet México conectado. Cada aula cuenta con
mobiliario grado de primero “B” cuenta con 18 mesas trapezoidales y 22 sillas, un
pizarrón, un escritorio para los docentes, en la dirección se dispone de 1 computadora.

Según el acuerdo 96 que rige la organización y funcionamiento de las escuelas

primarias dependientes de la Secretaría de Educación Pública es de organización
completa, está formada por ocho docentes de grupo, un maestro de Educación Física.

La relación entre maestros se establece de manera colaborativa, todo con la finalidad

de mejorar los aprendizajes esperados de los alumnos. La mayoría de la población
cuenta con la escolaridad básica, hasta la secundaria. Los padres de familia asisten a
las reuniones informativas bimestrales y asisten a los consejos de participación social;
así como también apoyan a sus hijos en la compra de materiales requeridos y en la
realización de tareas.

La comunidad es rural de acuerdo a INEGI es una comunidad rural y cuenta con los
servicios con los que cuenta son: luz, agua potable y drenaje. De acuerdo a Fierro
(Fierro, 1997 p. 5-7) las familias predominantes son las nucleares. Las principales
actividades económicas que se realizan son la agricultura, albañilería, empleadas
domésticas y comercio. El nivel socioeconómico es medio bajo.

-4-
Algunos habitantes hablan mazahua, pero el lenguaje predominante es el español.
También la población está muy arraigada ante sus usos costumbres como es la fiesta
patronal, otras celebraciones religiosas, las peregrinaciones y día de muertos, su
comida tradicional son los nopales, quelites y carretón. Cuenta con preescolar,
primaria, secundaria y una clínica.

En el grupo no hay alumnos con necesidades educativas especiales, se encuentran

en la etapa de acuerdo con Piaget los alumnos se encuentran en el nivel pre
operacional lo que facilita el uso de material concreto y situaciones que viven los
alumnos, en ambientes lúdicos.

Se aplicó el test de estilos de aprendizajes basado en el Modelo de programación

neurolingüística, también llamado VAK siendo estos los resultados del total, son cinco
visuales, quince auditivos y tres son kinestésicos, por lo que es necesario implementar
una estrategia didáctica que favorezca los tres estilos de aprendizaje. Los ritmos de
aprendizaje de mis alumnos son los siguientes: cinco con aprendizaje lento, catorce
moderados y cuatro rápidos.

Las inteligencias predominantes son 15 en lingüística, 3 lógico matemático, 2

naturalistas y 3 intrapersonal. En SISAT la mayoría del grupo se encuentra en el nivel
de desarrollo. La organización de los alumnos en el aula en la correlación y
transversalidad de los contenidos permiten que se observen aprendizajes de los
alumnos, quienes han tenido que aprender a participar activamente, grupalmente,
individualmente y colaborativamente en las actividades de aprendizaje.

Las fortalezas del grupo es que existe asistencia puntual y constante, son
participativos, la mayoría entrega tareas, existe interés por el aprendizaje mis os
aprenden mediante actividades lúdicas, mediante audiovisuales, experimentando,
utilizando material de reusó, luminarios, esquemas, hojas de rota folió, material
impreso, con el uso de las TIC como computadora y cañón; sin embargo las áreas de

-5-
oportunidad de mis alumnos está en la lectura y escritura, en el seguimiento de un
instructivo, uso de las mayúsculas, por lo que en la planeación de la secuencia
didáctica apoyará en este aspecto. Una vez analizadas las necesidades del grupo, se
realizarán actividades de un proyecto educativo que fortalezcan la escritura, y la
elaboración de instructivos.

-6-
 PLANEACION 1º”B” CICLO ESCOLAR: 2017-2018

ESCUELA PRIMARIA: “20 DE NOVIEMBRE” CCT: 15DPR2018L

COMUNIDAD: SAN FRANCISCO CHALCHIHUAPAN

PROFA. RUBI FLOR PAEZ HUERTA

ASIGNATURA: ESPANOL

CAMPO DE FORMACIÓN: Lenguaje y comunicación.

PROPOSITO DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL PARA LA EDUCACION

PRIMARIA

*Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Competencias para el aprendizaje permanente:

Para su desarrollo se requiere habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Competencias para el manejo de la información: su desarrollo requiere identificar lo

que se necesita saber; aprende a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar,
sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica utilizar y
compartir información con sentido ético.

Competencias para la convivencia: su desarrollo requiere empatía, relacionarse

armónicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo y trabajar de manera
colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencia para la vida en
sociedad: Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los
valores y las normas sociales y culturales.

-7-
ESTANDAR CURRICULAR

2.1 Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su

orden y explicitando las relaciones causa efecto al redactar.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA: Comunicativo funcional.

BLOQUE: IV

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA ASIGNATURA

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender e identifica

las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

AMBITO DE ESTUDIO: Seguir instructivos para elaborar un juguetes a partir de

materiales de reusó.

APRENDIZAJE ESPERADO

*Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.

METODOLOGIA

Proyecto didáctico.

TEMAS DE REFLEXION

Comprensión e interpretación

*información en los instructivos: Búsqueda y manejo de la información

-8-
Estrategias de lectura para identificar información en un texto.

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS

Estructura y función de instructivos.

Conocimiento de sistema de escritura y ortografía.

Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales

Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.

• Organización de los instructivos en función del proceso.

PRODUCCIONES

*Borrador de un instructivo para la elaboración de un juguete

*Elaboración del juguete siguiendo el instructivo.

TEMPORALIDAD

4 sesiones de 90 minutos cada una.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Seguir instructivos para elaborar un juguete con material de reusó.

SESION 1

TIEMPO: 90 MINUTOS

INICIO (15 minutos)

1. El docente da a conocer el aprendizaje esperado y las producciones a sus

alumnos. -9-
2.- El docente presenta en una hoja de rota folio un instructivo de cómo hacer un
juguete con material reciclado.

Cuestiona a sus alumnos ¿Qué dice? ¿Para qué sirve?

3.-Preguntar ¿Cuáles más conocen? (electrodomésticos y medicinas)

DESARROLLO (45 minutos)

4.- Realizar la lectura alternamente del instructivo presentado y comentarlo en grupo

5.- Guiar a los alumnos para identificar las partes fundamentales (materiales y
procedimiento).

6.- Solicitar a un alumno identifique la parte de los materiales y a otro la parte del
procedimiento

7.-El docente repartirá material impreso para elaborar un esquema en forma grupal
de los elementos que conforman un instructivo en el pizarrón.

CIRRE (30 minutos)

8.-Socializar el esquema visto en clase.

-10-
9.- Despejar dudas acerca de lo visto en clase.

10.- Solicitar de tarea investiguen y elaboren un instructivo de cómo elaborar un

juguete con ayuda de sus padres o familiares.

RECURSO DIDACTICO: rota folio, hojas de colores, pizarrón y plumones.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: forma grupal

TEMA DE REFLEXIÓN: Estructura y función del instructivo.

EVALUACION: Participación y lista de cotejo.

SESIÓN 2

TIEMPO. 90 MINUTOS

INICIO (15 minutos)

1.- Recuperar conocimientos previos de los instructivos, comentando las tareas

llevabas por los alumnos sobre ¿cómo elaborar un juguete utilizando material
reciclado?, ¿Cuáles son las partes de un instructivo?.

2.- La docente guiará para que en grupo se elabore una lluvia de ideas en el pizarrón

DESARROLLO (45 minutos)

2.- Proyectar audiovisuales que muestre la elaboración de un juguete con material

de reusó.

https://www.youtube.com/watch?v=2eDxMhM9A8A

https://www.youtube.com/watch?v=bFdUEqxTEVE

-11-
3.-En el patio de la escuela formar equipos de 5 integrantes para jugar “al tesoro”

*En el patio colocar escondidos diferentes materiales y procedimientos escritos en

tarjetas referentes al video, solicitar a los alumnos encuentren las tarjetas.

*Gana el equipo que reúna primero la mayor cantidad de tarjetas.

4.-Conducir a la reflexión para que en forma grupal se ordenen las tarjetas

encontradas en el patio, elaborar en la libreta y en el pizarrón, el borrador del
instructivo de cómo elaborar el juguete con botella de reusó.

CIERRE (30 minutos)

5.- Dar la consigna a los alumnos que realicen su autoevaluación confrontándolo con
lo escrito en el pizarrón, y realizarán correcciones.

La docente revisará y monitorea la revisión.

De tarea: Solicitar los materiales

RECURSO DIDACTICO: libreta lápiz, pizarrón, computadora, cañón, tarjetas.

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: forma grupal, equipo, en parejas.

TEMA DE REFLEXIÓN:

Propiedades y tipos de texto: Estructura y función del instructivo.

EVALUACION

Autoevaluación

-12-
SESIÓN 3

TIEMPO: 90 MINUTOS.

INICIO (15 minutos)

1.- El docente conducirá a los alumnos al patio para explicar y jugar “pares y nones”
el que quede solo el se perderá. El alumno que quede solo contestará las siguientes
preguntas.

*¿Cuáles son las partes del instructivo?

*¿Cuántas partes tiene un instructivo?

DESARROLLO (55 minutos)

2.- Repartir una hoja para que los alumnos corrijan su instructivo y lo rescriban
correctamente.

3.-Se realizará grupalmente la siguiente tabla.

¿Para qué sirven los instructivos? ¿Cómo se organizan los instructivos?

CIERRE (20 minutos)

4.-Se socializará en grupo la siguiente tabla.

De tarea dar la consigna de que los alumnos armen su juguete con material
reciclado de acuerdo a su instructivo.

RECURSO DIDACTICO: libreta lápiz, pizarrón, botellas, tapa roscas, fomi, plumón,
pintura vinci rosa y papel crepe.

-13-
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO: forma grupal.

EVALUACIÓN: participación

TEMA DE REFLEXIÓN: Organización y función de los instructivos.

SESION 4

TIEMPO: 90 MINUTOS.

INICIO: (15 minutos)

1.-La docente conduce a los alumnos al patio para realizar la dinámica “ mar y tierra” ,
cuando el docente diga mar los alumnos darán un brinco pequeño y tierra un brinco
hacia atrás; quienes lo haga a la inversa se le preguntará lo siguiente: ¿Qué materiales
ocuparon para elaborar su juguete?, ¿Cómo se organiza un instructivo? .

DESARROLLO (60 minutos)

2.-Los alumnos realizan la exposición de juguetes y explicación del proceso de

elaboración de forma oral.

CIERRE (15 minutos)

3.- El docente pregunta a los alumnos ¿Qué fue lo que más les agrado de la actividad?
Cada alumno pasa a escribir una idea al pizarrón.

TEMA DE REFLEXIÓN: Correspondencia entre partes escritas de un texto y orales.

PRODUCTO FINAL: Exposición de juguetes y explicación oral del procesos.

INSTRUMENTO DE EVALUACION

Lista de cotejo y producto final.

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 LISTA DE COTEJO
Escuela: _”20 de noviembre”___________ ___ Grado: 1° Grupo: “B”
Maestra de Grupo: RUBI FLOR PAEZ HUERTA____ Ciclo escolar: 2017-2018
Asignatura: Español. Bloque: IV
Aprendizaje esperado: Escribe un instructivo: materiales y procedimiento.

un espacio determinado como un

Escribe con letra que se entiende en
Muestra conocimiento en el sistema

Existe coherencia y coherencia en la

Realiza el borrador de su instructivo.
Respeta la estructura de instructivos
Proyecto 2

materiales y procedimientos.

El texto no tiene tachaduras,

manera de abordar el tema.

enmendaduras y borrones.
Seguir instructivos para elaborar un
juguete con material de reuso
Escribe instructivos

de escritura.
Nombre del alumno

Calificación
TOTAL
renglón.
N°
i

01 BERNARINO VELASCO VERONICA

02 BLAS MARTINEZ BRENDA JOSELIN

03 CRUZ CRUZ SALMA

04 CRUZ MARTINEZ LUIS AXEL

05 DURAN CASILDO VERONICA

06 DURAN MARTINEZ EMMANUEL

07 DURAN MARTINES JANETH

08 FABILA ALBINO EMMANUEL

09 FERNANDO BLAS ROSA ITZEL

10 FLORES CLAUDIO SERGIO

ARMANDO

11 GARCIA ALBINO MANUEL

12 GARCIA CASIMIRO ALIM HADI

13 GUZMAN FLORES ROLANDO

14 GUZMAN ROMULO ALEXANDER

15 GUZMAN ROMULO ERICK

16 JERONIMO CAYETANO LAURA

ITZEL

17 MARTINEZ CASIMIRO AXEL

18 MARTINEZ DURAN DIEGO

19 MARTINEZ GIL ALONDRA

20 MARTINEZ MARTINEZ JESUS

21 MATIAS ESCOBAR ABIGAIL

MARGARITA

22 MORA CASTAÑEDA URIEL

23 TRINIDAD DURAN ANA MARIA

2 puntos = SI 1 punto = Parcialmente 0 puntos = No

-16-
 LISTA DE COTEJO

Nombre del alumno(a):__________________________________________

Grado: _____ Grupo:_______

NUM. ASPECTOS NADA POCO MUCHO

1.- Conoce la función de los instructivos.

2.- Conoce la estructura de los instructivos.

3.- Identifica los materiales que usara para

elaborar su juguete.

4.- Respeta la estructura de un instructivo al

escribirlo.

5.- Identifica el procedimiento para escribir su

instructivo.

-17-
AUTOEVALUACIÓN

Lee cuidadosamente y marca con x el nivel que hayas logrado.

NUM. ASPECTO SIEMPRE LO HAGO DFICILMENTE

AVECES LO HAGO
1.- Identifico la
estructura de un
instructivo.
(procedimiento y
materiales)
2.- Escribo un borrador
del instructivo.
3.- Escribo un
instructivo
respetando su
estructura.
4.- Identifico los
materiales para
elaborar el juguete
con material de
reúso.
5.- El texto no muestra
tachaduras y hace
uso de mayúsculas.

-18-
Tarea evaluativa dos y tres

La infraestructura de la escuela está compuesta por 11 salones, aula de medios,

biblioteca escolar, auditorio escolar, una dirección, una plaza cívica, una cancha, .
Cada aula cuenta con mobiliario grado de primero “B” cuenta con 18 mesas
trapezoidales y 22 sillas, un pizarrón, un escritorio para los docentes, en la dirección
se dispone de 1 computadora; así como 3 lap top, 2 cañones, el hacer uso del patio
escolar facilito la dinámica de grupo, así como el llevar a cabo la secuencia didáctica
planteada, el uso de las TIC facilitaron lograr el aprendizaje esperado planteado en el
proyecto. El mobiliario disponible en el aula de primer grado facilita la integración de
equipos, para el trabajo colaborativo.

El contexto hace posible que la mayoría de los alumnos cuenten con el apoyo de sus
padres para realizar sus tareas, así como para la obtención del material de reusó, que
se utiliza para realizar el proyecto y la secuencia didáctica planteada, los alumnos
pueden hacer uso de materiales reciclables para elaborar su juguete con material de
reusó, así como materiales como hojas blancas para escribir un instructivo.

El trabajo en el aula se desarrolla en un clima de respeto entre docente y alumnos, en

el cual se les brinda la tutoría necesaria de acuerdo a las necesidades de cada alumno,
así como retroalimentación para lograr los aprendizajes esperados. Las actividades
realizadas se realizaron con un método inductivo en el cual las actividades planteadas
fueron graduales de lo sencillo a lo complejo para que el alumno pudiera construir su
conocimiento con la guía de la docente.

El proyecto toma en consideración las prácticas sociales del lenguaje las cuales el
alumno redacta un borrador de un instructivo es decir produce un texto escrito para
posteriormente realizar la producción de un texto oral por medio de la exposición de la
elaboración de su juguete con material de reusó, los cuales son textos originales que
realizan los alumnos.

-19-
Las actividades que incorporé en la secuencia didáctica atiende a las características
de desarrollo y aprendizaje de los alumnos de 1° “B” el cual está compuesto por veinte
tres alumnos de los cuales once mujeres y doce hombres, entre 6 y 7 años de edad,
que acuerdo con Piaget los alumnos se encuentran en el nivel pre operacional lo que
facilita el uso de material concreto, haciendo uso de diversos materiales de reúso y
situaciones que viven los alumnos, en ambientes lúdicos, por lo que en la planeación
se diseñaron las actividades para atender estas características, como los juegos en
el patio a pares y nones así como el tesoro.

Las actividades que se planificaron se vinculan con los contextos descritos en el

diagnóstico en el contexto escolar favorece el llevar a cabo las actividades propuestas
debido a que cada aula cuenta con mobiliario como mesas trapezoidales y sillas, un
escritorio para los docentes, se dispone de 4 computadoras, pizarrón y 2 lap top un
cañón para realizar proyecciones, de diversos materiales audiovisuales que se
encuentran en buenas condiciones lo cual facilito la realización de secuencias
didácticas, cuando se lleva a cabo la proyección del audiovisual donde se muestra en
forma práctica de cómo elaborar un juguete con material de reusó.

Algunas actividades para su realización requieren la participación de padres de familia

como el apoyo en tareas de investigación de un instructivo así como apoyar a los
alumnos a conseguir los materiales de reúso para la elaboración del juguete. Las
actividades de la secuencia didáctica responde a las características de los alumnos de
acuerdo a el Modelo de programación neurolingüística, también llamado VAK del total,
son cinco visuales, quince auditivos por lo que se hizo uso de audiovisuales y tres son
kinestésicos, por lo que fue necesario implementar una estrategia didáctica que
favoreciera los tres estilos de aprendizaje, realización de un esquema, elaboración de
un instructivo, esquemas, elaboración de un juguete con material de reusó, lluvia de
ideas.

-20-
Las inteligencias predominantes son la lingüística, lógico matemático, naturalista,
atendiendo a estas características del grupo el producto final “Exposición de los
juguetes elaborados con material de reusó” y explicación oral favorece a esta
inteligencia predominante.

Las actividades planeadas en la secuencia didáctica corresponden al enfoque

didáctico de español principalmente aplicado en las prácticas sociales del lenguaje,
es decir la interacción e interpretación de los textos orales y el compartir los diversos
tipos de textos producidos por los alumnos, en intercambios orales, de esta manera
las actividades planeadas responde a que el alumno realice la exposición del juguete
elaborado con material de reusó.

Las actividades que se planificadas se realizaron en un orden lógico lo cual permitió

llegar a alcanzar los aprendizajes esperados los cuales responden a las necesidades
del grupo ya que presentaban dificultad para seguir procedimientos .Son interesantes,
desafiantes, así mismo permitieron a los alumnos el indagar, realizar otro tipo de texto
al que frecuentemente se realiza, así como practicar la expresión oral por medio de la
exposición de su trabajo, así como el aprovechamiento de espacios, recursos y
entornos propicios para el aprendizaje. Se generan nuevas prácticas de enseñanza y
aprendizaje al utilizar la tecnología, en la creación de ambientes de aprendizaje ya que
se implementaron videos, con la intención de diversificar las fuentes de información.

-21-
 EVIDENCIA 1

En plenaria dar a conocer los aprendizajes esperados y producciones del

proyecto, elaborar un juguete con materiales de reusó, tiempo aproximado de la
actividad 10minutos.

En grupo se resolvió la tabla de los instructivos ¿Qué son? y ¿para qué sirven? Para
posteriormente socializarla en grupo, tiempo de realización 25 minutos.

-22-
Se recuperaron conocimientos previos por medio de las preguntas ¿Cuáles son
las partes del instructivo?,¿Qué materiales se utilizan para elaborar un juguete
con material reciclado?, cada alumno escribe una respuesta para elaborar una
lluvia de ideas, tiempo aproximado 15minutos.

En el patio de la escuela se jugó a pares y

nones, actividad lúdica que permitió rescatar
conocimientos previos, donde el alumno que
quedo solo contesta las preguntas ¿Cuáles
son las partes del instructivo?,¿Cuántas partes
tiene el instructivo?. En un tiempo de 15
minutos.

-23-
Tarea evaluativa 4

La forma de organización que se hizo de los recursos (tiempo, espacio y materiales)

disponibles en el contexto escolar fue con la finalidad de mejorar los aprendizajes
esperados. El tiempo que se destinó para las actividades planificadas para alcanzar el
aprendizaje esperado fue de cuatro sesiones cada una de 90 minutos, de acuerdo al
Plan de estudios 2011 para Educación Básica se debe trabajar la asignatura de
español 9 horas a la semana en primero y en segundo grados de primaria, las cuales
al ser divididas en 5 días, corresponden aproximadamente a este tiempo destinado,
otorgando a las actividades de inicio 28 minutos para identificar los saberes previos de
los alumnos en diferentes actividades como dar a conocer el aprendizaje esperado y
las producciones a realizar y actividades lúdicas.

El desarrollo de cada sesión es de 60 minutos en los cuales se construyen

conocimientos acerca de los elementos y partes que conforman a un instructivo
(materiales y procedimientos), se proyectan audiovisuales de un instructivo de cómo
elaborar un juguete con material de reusó, se realiza un borrador de un instructivo y lo
corrigen, en la cuarta sesión los alumnos realizan la exposición de juguetes y
explicación del proceso. En las actividades de cierre se destinan 20 minutos para la
socialización de los conocimientos.

El patio de la escuela es un lugar donde se realizaron diferentes actividades lúdicas

como el juego de “el tesoro”, “pares y nones” y “mar y tierra” los cuales permitieron
construir el conocimiento en los alumnos, recuperar conocimientos previos haciendo
uso de los espacios disponibles de la escuela, en el salón de clases se trabajó tanto
de manera grupal como individual ya que es un lugar bastante amplio y espacioso,
además el mobiliario lo permitió.

-24-
Los materiales que se utilizaron para lograr el aprendizaje esperado fueron: pizarrón,
hojas, material impreso, pizarrón, plumones computadora, proyector, libretas, lápiz,
tarjetas, audiovisuales, materiales de reusó (botellas de pvc, tapa roscas), fommi,
pintura vinci rosa, papel crepe y pincel; siendo estos los materiales que se encuentran
al alcance de los alumnos.

El material impreso se utilizó para complementar un esquema de las partes que

conforman al instructivo, las libretas para elaborar el borrador del instructivo y las hojas
de color para realizar en limpio el instructivo, el material de reusó para elaborar su
juguete, para que al final los alumnos realicen la exposición de juguetes y la explicación
del proceso de elaboración de forma oral.

La organización del grupo se realiza de forma grupal, individua y por equipos con la
finalidad de lograr los aprendizajes esperados, de grupal para recuperar los
conocimientos previos de los alumnos mediante preguntas generadoras, de forma
individual para escribir su instructivo para la elaboración de un juguete con material de
reusó y en equipos para construir el conocimiento.

-25-
EVIDENCIA 2

Los alumnos realizaron su autoevaluación en un tiempo de 10 minutos .

Se realizó el borrador del instructivo, se le dio acompañamiento y retroalimentación

para que se logrará el aprendizaje esperado, tiempo aproximado 60 minutos.

-26-
Tarea evaluativa 5

La estrategia de evaluación que se implemento fue la lista de cotejo la cual permitió

identifica el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos, fue la más adecuada para
identificar los logros identificados, la autoevaluación para que el alumno identifique sus
logros obtenidos de forma personal.

Antes de iniciar cada sesión se tomaron en consideración los saberes previos,

haciendo uso de preguntas clave de forma oral, lo cual permitió la diversidad de ideas
y la participación se puso en práctica, de forma que para que los alumnos pudieran
tomar la palabra tuvieron que respetar su turno y ser tolerantes, para así también
fomentar la convivencia entre alumnos.

En cuanto a los conocimientos me pareció favorable y adecuado manejar la lista de

cotejo, ya que con cada indicador se pudo identificar que avance tenían los alumnos,
este instrumento es de carácter formativo. La autoevaluación permitió a los alumnos
desarrollar la reflexión personal sobre los conocimientos y avances que presentaron
los alumnos, busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y cuenten
con las bases para mejorar su desempeño.

La evaluación de los aprendizajes tiene un enfoque formativo y no sumativo, lo cual

permite incorporar la toma de decisiones para aplicar estrategias que puedan mejorar
los aprendizajes, por medio de un análisis de desempeño de los alumnos con el fin de
recolectar información cualitativa y cuantitativa, para dar un seguimiento en el
cumplimiento de los aprendizajes. El proceso de evaluación no es sencillo es un
proceso que crea oportunidades para mejorar, permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

-27-
EVIDENCIA 3

Se utilizó la lista de cotejo como instrumento de evaluación, la cual permitió

identificar las áreas de oportunidad, por lo cual se realizó retroalimentación lo
cual permitió mejorar el desempeño de los alumnos. Tiempo: 20 minutos.

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Tarea evaluativa 6

Desde un enfoque evaluativo es necesario obtener evidencias para realizar la

retroalimentación a los alumnos con el fin de contribuir a su formación la cual permitirán
contribuir a mejorar su desempeño académico, así como identificar sus debilidades no
con la finalidad sumativa, si no formativo la cual le permita mejorar sus trabajos y así
ampliar sus posibilidades para aprender.

La información derivada del instrumento de evaluación se utilizó para retroalimentar el

desempeño escolar de los alumnos las acciones realizadas para que los alumnos
conocieran sus fortalezas y áreas de oportunidad fue realizar notas de
retroalimentación donde se explica lo que es necesario considerar, de acuerdo a la
necesidad de cada uno de los alumnos.

La retroalimentación que proporcione a los alumnos les ayudó a los alumnos a

identificar sus debilidades y a superar sus dificultades para el logro de los aprendizajes
esperados. Corrigiendo sus borradores de los instructivos para la elaboración de un
juguete con materiales de reusó, la corrección se realiza tomando en cuenta las notas
de retroalimentación.

Para cumplir con los propósitos y objetivos requieren los alumnos comprender como
superar sus dificultades para que esto les permita obtener más logros, por lo que la
docente explicito las formas en que se pueden mejorar en sus áreas de oportunidad.
Por lo que una evaluación puramente cuantitativa resulta insuficiente inapropiada para
mejorar sus aprendizajes, por lo cual también el aspecto cualitativo es muy importante
para mejorar su desempeño.

El propósito de la evaluación es mejorar los aprendizajes y desempeño académico de

los alumnos, por la creación constante de oportunidades para aprender a partir de los
resultados obtenidos obtenidos en las evaluaciones formativas, para que una vez
identificados los errores la docente ayude a superar las deficiencias, este enfoque de
la evaluación es de carácter formativo. Los instrumentos de evaluación aplicados

-29-
permiten identificar el logro en el aprendizaje de los alumnos, los cuales se convierten
en un insumo para mejorarlos.

Tarea evaluativa 7

La sociedad del S.XXI la sociedad del conocimiento requiere de una educación de

calidad en donde existe la circulación y almacenamiento de información, la cual hace
necesario el uso de las TIC, es por ello que en la escuela es necesario implementarlas,
desde los primeros años de escolaridad en medida en que los recursos materiales de
las escuelas lo permitan es por ello que en las actividades planteadas en la secuencia
didáctica implemente actividades que fortalecieron la adquisición de además de los
aprendizajes esperados las competencias digitales en los alumnos.

La planificación es otra de las acciones de intervención que permitieron favorecer el

aprendizaje de los alumnos porque es una de las principales herramientas que
permiten potenciar el aprendizaje, lo cual provee los objetivos a lograr en los alumnos,
que por del planteamiento de la secuencia didáctica, los planteamientos fueron
motivantes y desarrollaron las competencias, el diseño de actividades fue planteada
de acuerdo al conocimiento de que es lo que los alumnos se espera aprendan, como
aprenden, los aprendizajes significativos y son de acuerdo al contexto. También la
creación de ambientes de aprendizaje que motivarán a los alumnos para participar en
las actividades propuestas.

La intervención docente que se realizó fue con una actitud empática con los alumnos,
la explicación de las consignas fue clara, con un lenguaje sencillo limitando el uso de
tecnicismos, lo cual facilito la realización de las actividades planteadas en la
planificación, también la investigación previa de los contenidos, la selección de
adecuada material significativo y se previeron con anticipación los materiales a utilizar.

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El trabajo colaborativo conduce a una convivencia, a compartir conocimientos, saberes
y valores además de construir el aprendizaje en colectivo, la inclusividad es una de
sus características, intercambiar recursos, en un sentido de responsabilidad para
cumplir con una meta en común por lo cual es otro de los aspectos que influyen en los
resultados de aprendizajes de manera favorable en los alumnos y que fue incluida en
la secuencia didáctica.

La estrategia didáctica llevada a cabo con mis alumnos tomo en consideración estilos
de aprendizaje, ritmos de aprendizajes, están de acuerdo a la edad y al estadio que
propone Piaget, se consideran sus aprendizajes previos para construir los nuevos
aprendizajes, además que se contextualiza el proyecto, tomando en consideración la
transversalidad con temas del conocimiento del medio y cuidado del medio ambiente
al utilizar materiales de reusó.

Tarea evaluativa 8

Al analizar los resultados de la lista de cotejo final se obtuvo que los 23 alumnos
escriben un instructivo, pero solo catorce alumnos respetan la estructura de los
instructivos, materiales y procedimientos, ocho lo realizan parcialmente y un alumno
no considera ninguno de los dos aspectos. Los alumnos que muestran conocimiento
de la escritura haciendo uso de mayúsculas son quince, siete alumnos lo realizan
parcialmente, y una no utiliza mayúsculas.

Otro de los aspectos a evaluar es la elaboración del borrador para que posteriormente
el escrito sea corregido de acuerdo a las observaciones realizadas, en un cien por
ciento la totalidad de los alumnos realizaron su borrador. Al momento de redactar un
texto debe de existir coherencia entre género y número, en la secuencia de los
procedimientos, al realizar la evaluación en el grupo 16 de mis alumnos obtuvieron el
máximo puntaje asignado en lista de cotejo que fueron 2 puntos, cinco lo realizaron
parcialmente y 2 aun requieren de retroalimentación.

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Al realizar una producción de textos escrita es necesario que se escriba con letra
legible y con un espacio determinado es decir que exista segmentación entre palabras
y que sea considerable en este aspecto a evaluar 18 de los alumnos obtuvieron dos
puntos, 4 lo realizan parcialmente y uno logro un puntaje de cero. Las fortalezas de la
práctica docente considero principalmente está en la creación de ambientes de
aprendizaje adecuados los cuales propiciaron que los alumnos pudieran realizar su
participación actividades, producción de textos, esto con el uso del uso de espacios de
la escuela, así como del material que los alumnos tienen a su alcance, haciendo uso
los recursos tecnológicos con los que cuenta la escuela, para llevar a cabo la
secuencia didáctica planteada de forma adecuada para lograr aprendizajes
significativos y competencias, los cuales favorecen la convivencia, el trabajo en equipo
e individual. También el diseño de instrumentos de evaluación como listas de cotejo y
de autoevaluación, los cuales tienen la finalidad de mejorar los aprendizajes por medio
de la retroalimentación para el logro del aprendizaje esperado. Los aspectos que
considero debo mejorar en la práctica docente es implementar las tutorías entre pares,
la técnica de alumnos monitores, también las acciones de acuerdo al contexto que
pueden mejorar la práctica docente es notificar constantemente a los padres de familia
de las retroalimentaciones realizadas en las evaluaciones.

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 CONCLUSIONES

Lo anterior propuesto es el desarrollo de la situación didáctica por proyecto emana del

trabajo solicitado en el diplomado Proyectar la enseñanza en el marco del Diplomado
“Competencias Profesionales en el nuevo Modelo de la Evaluación Docente”. El
trabajo realizado está fundamentado en el plan y programa de estudios 2011, donde
el desarrollo de competencias es fundamental. En el cual la secuencia didáctica
planteada permitió alcanzar el aprendizaje esperado planteado.

Lo importante ahora es hacer un habito esta práctica docente, el de planificar para

potenciar el aprendizaje, el hacer uso de los recursos tecnológicos y espacios
disponibles en nuestras escuelas, plantear actividades que resulten motivantes a
nuestros alumnos, así como el diseñar instrumentos de evaluación y autoevaluación,
que nos permitan identificar las áreas de oportunidad, para realizar una
retroalimentación, tutorías u otra estrategia que nos permita alcanzar y mejorar los
aprendizajes. También es importante que en la actualidad nosotros como docentes
desarrollemos la capacidad de reflexionar sobre nuestra práctica, para identificar
fortalezas y debilidades en la intervención educativa y de esta manera mejorarla.

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