CUADRO COMPARATIVO DE LOS MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
CONCEPTO DEFINICION
Proceso que tiene lugar en una relación persona a persona entre un
individuo perturbado por problemas que no puede manejar solo y un
profesional cuya formación y experiencia lo califican para ayudar a
CLINICO otros a alcanzar soluciones para diversos tipos de dificultades
personales
Es un modelo similar al modelo clínico en la forma de trabajo, puesto
que en ambos, la intervención se produce con la intención de
SERVICIOS solucionar un Problema planteado a priori. Sin embargo, en el caso del
modelo de servicios además de atender a las personas
individualmente, lo hace de forma colectiva o bien trabajando en
general con las instituciones.
Acciones sistemáticas, cuidadosamente planificadas, orientadas a
unas metas, como respuesta a las necesidades educativas de los
alumnos, padres y profesores insertos en la realidad de un centro
PROGRAMAS
Un proceso de ayuda mediante el cual profesores, padres, directores
y otros adultos importantes en la vida de los alumnos tratan entre sí
aspectos relacionados con ellos.
CONSULTAS
OBJETIVOS
Su objetivo es básicamente terapéutico y la
intervención surge a demanda de la persona que tiene
un problema y se trabaja según las fases más clásicas
de la clínica: demanda, diagnóstico, intervención y
seguimiento, por lo que presenta un importante
paralelismo con el modelo médico.
Solucionar un problema planteado a priori.
El modelo de servicios admite la intervención grupal.
Este modelo va dirigido a toda la comunidad educativa
con el objetivo de elaborar programas de carácter
preventivo y para el desarrollo de diferentes
capacidades, competencias personales, académicas y
sociales
Tiene como finalidad el asesoramiento y la formación y 
puede afrontarse desde varias perspectivas, como son 
la terapéutica, la preventiva y la de desarrollo
CARACTERISTICAS
 Se trata de una relación de ayuda personal, directa e individual.
 Es un modelo diádico en el que intervienen dos agentes básicos: el
 profesional de la orientación y el orientado. Y es asimétrico.
 Tiene un carácter remedial reactivo y terapéutico.
 La técnica básica del modelo es la entrevista
 Tiene un carácter público y social.
 Son servicios centrados en las necesidades del alumno con dificultades o con
riesgos y van dirigidos a núcleos parciales de la población.
 Actúan sobre problemas y no sobre los contextos que los generan.
 Se centran en resolver las necesidades de los alumnos y las alumnas con
dificultades y en situación de riesgo (carácter terapéutico y de resolución de
problemas).
 Los programas se diseñan y desarrollan teniendo en cuenta las
 necesidades del centro o del contexto.
 El programa se dirige a todos los estudiantes y se centra en las
 necesidades del grupo.
 La unidad básica de intervención en el ámbito escolar es el aula.
 El estudiante es agente activo de su propio proceso de orientación.
 Se actúa sobre el contexto con un carácter más preventivo y de
desarrollo
 que terapéutico.
 Los programas se organizan por objetivos a lo largo de un continuo
 Temporal.
 A través de los programas se desarrollan actividades curriculares
 específicas
 La consulta es un modelo relacional.
 Es un modelo que potencia la información y la formación de
profesionales y para profesionales.
Se basa en una relación simétrica entre personas o profesionales con
 estatus similares
 Intervienen tres tipos de agentes: consultor consultante-cliente.
 La relación no sólo puede establecerse con personas individuales, sino
 también con representantes de servicios, recursos y programas.
 Tiene como objetivo la ayuda a un tercero que puede ser una persona un
grupo.
 Afronta la relación desde diferentes enfoques: terapéutico, preventivo
 y de desarrollo.
 La relación es temporal, no permanente.
 El consultor interviene indirectamente con el cliente
 “Este modelo basado en sistemas y/ o programas auto aplicables no
elimina la figura y las funciones del orientador. El orientador habrá de
estar presente en el proceso desempeñando la función de consultor,
TECNOLOGICO aclarando dudas, resolviendo problemas, comentando algunas de las
informaciones que se proporcionan y ayudando al sujeto en su labor
de síntesis y de reflexión. Estos sistemas lo que pretenden es liberar al
orientador en tareas informativas y le dejan más libre para
desempeñar sus funciones de consulta y asesoramiento. Este modelo,
plenamente realizado, puede contribuir en el desarrollo de las
funciones de la interacción orientadora
MODELO DE La concepción constructivista del aprendizaje escolar y de la
INTERVENCIÓN enseñanza
PSICOPEDAGÓGICA
CONSTRUCTIVISTA
EL ASESORAMIENTO
PSICOPEDAGÓGICO
 Sitúa la orientación en un escenario más amplio que
el contexto donde se
 ubica, proyectándose en toda su extensión a todos los
sectores: alumnos,
 Familias, profesionales de la orientación y tutores.
 Facilita el intercambio de toda clase de información
entre los implicados en el acto orientador.
 Confiere autonomía a los implicados.
Contribuir al análisis y mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de 
usuarios y potenciando la capacidad de enseñar de
centros y profesores
EL MODELO CONSTRUCTIVISTA DE LA ORIENTACIÓN
 Tomar como punto de partida la situación inicial de la institución (ideas
del profesorado sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, prácticas
educativas y modelo de gestión y organización).
 Colaborar con el equipo directivo y los equipos docentes en la toma de
 decisiones que se ajusten a los objetivos marcados y a las características
 del centro.
 Favorecer la eficacia en las reuniones de trabajo, definiendo bien la
 responsabilidad de los implicados en el cumplimiento de acuerdos, el
 seguimiento de las actuaciones iniciadas y su correspondiente
 evaluación y revisión.
 Establecimiento de redes de comunicación fluidas entre la comunidad
 educativa.
 Disponer de documentos eficaces, con indicadores concretos que
 permitan detectar y realizar un seguimiento adecuado de los alumnos
 y alumnas con dificultades de aprendizaje