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GUÍA DIDÁCTICA
Conferencia
Introducción
1- Algunos males de la educación
1.2- Un Problema global
2- La distribución social del conocimiento como meta educativa
3- Algunas ideas de la psicología de la motivación: qué es y cómo
funciona la motivación.
4- . Gestionar el aula desde motivos intrínsecos
4.1 Favorecer el aprendizaje. Cómo favorecer las expectativas de
logros de las metas como factor motivacional
5- Anexo con criterios y orientaciones generales para realizar una
actividad con los alumnos
Bibliografía
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Juan Ignacio Pozo es catedrático de Psicología del
Aprendizaje (Universidad Autónoma de Madrid). Ha
investigado los procesos de aprendizaje y las prácticas de
enseñanza que los favorecen en diferentes dominios de
conocimientos en el marco de equipos interdisciplinares.
Introducción
Este doble fracaso está vinculado con un aspecto clave como es la falta de motivación de
los estudiantes y de los profesores en el día a día en las aulas.
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incompetentes de afrontar las demandas escolares y que, debido a esto, se
desconectan de ellas.
Al mismo tiempo, los estudios muestran a profesores y profesoras frustrados,
desmotivados, quemados (burned out) por no conseguir el objetivo que sus alumnos
y alumnas aprendan.
Y este retrato que acabo de hacer, de malos resultados de aprendizajes, de malas
experiencias emocionales y personales, de vivir un ambiente no grato en las aulas
por parte de unos y otros. Es un rasgo, que parece extenderse a muchos sistemas
educativos…”
A continuación, los invitamos a compartir entre colegas que hayan vivenciado en su escuela
experiencias vinculadas a esta falta de motivación señalada por el expositor en estudiantes
y profesores.
- ¿Qué causas identifican en la falta de motivación por parte de los alumnos y de los
docentes?
- ¿Qué estrategias han puesto en juego para modificarlas?
- ¿Consideran, como muestran los estudios, que la falta de motivación en el
aprendizaje y en la enseñanza, es un rasgo que excede a cada escuela en
particular? ¿Por qué?
- Pozo en su exposición planteó los dos siguientes puntos dentro de los males de la
inclusión en la educación actual.
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• ¿Coinciden con Pozo en la existencia de esos dos males de la inclusión? ¿Por qué?
• ¿Están presentes estos temas en los intercambios entre colegas docentes y
directivos? ¿Qué tipo de representaciones y valoraciones hay entorno a esos dos
temas? ¿En qué aspectos acuerdan y en cuáles no dentro de la institución? ¿Por
qué?
• Si acuerdan en la existencia de esos dos males de la inclusión ¿Cómo consideran
que podrían abordarlos con sus alumnos de formación docente? ¿Qué estrategias de
trabajo utilizarían? ¿Se apoyarían en algún material disparador para tratar el tema en
el aula? ¿Cuáles y en qué marco los utilizarían?
Con el objetivo de elaborar un reflexión sobre esta problemática les proponemos visualizar
dos escenas de la película “Entre muros” que representan, desde la ficción, aspectos del
malestar que se vive en una escuela secundaria en Francia.
Entre les murs. (2008) Francia. Dirigida por Laurent Cantent. El guion y la actuación del
profesor François Bégaudeau.
Trailer: https://www.youtube.com/watch?v=bMioCT2ueWs
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Sinópsis:
La novela y la película son una narración
parcialmente autobiográfica de las experiencias de
Bégaudeau como profesor de literatura en una
escuela secundaria del distrito 20 de París (20e
arrondissement) cuyos alumnos tienen orígenes
culturales y nacionales diversos. La película es
tratada con una vocación documentalista, donde el
autor de la novela, François Bégaudeau, se
interpreta a sí mismo en su papel de profesor.
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Entre_les_murs
Reseñan crítica:
La escena inicial de la película nos sumerge en un
aula, en una clase. Y prácticamente no saldremos
de ella en toda la filmación. Frente a la clase, el
protagonista del film es un profesor de francés. Esto cobrará, como veremos más
adelante, su importancia.
Este profesor se halla poseído por una tenacidad casi sin límites, excesiva. Lleva su tarea
con mucho más celo que sus colegas. Sostiene la escena, su docencia, más allá de lo
previsible. Para esto echa mano a todo tipo de recursos: tanto pedagógicos como
psicológicos. Intenta, por ejemplo, que sus alumnos “elaboren” los obstáculos que los
limitan, o las historias que los retienen. Llegado el caso, deviene un terapeuta.
Hay otro exceso también y sobre todo del lado de los estudiantes del politécnico. La
rebeldía de la que hacen gala supera en mucho lo esperable. Uno de los alumnos, por
ejemplo, concurre a clases siempre sin sus útiles. Otra alumna se niega a leer, aun
cuando el profesor se lo pide y exige firmemente.
En cierta forma, un exceso responde a otro. Ambos, hasta cierto punto, se equilibran.
Podríamos incluso suponer un “pacto” que hace que las cosas se sostengan (de hecho,
en otro plano, tal pacto existe: los alumnos son verdaderos alumnos de un colegio
francés). Fuente: www.eticaycine.org/Entre-Muros
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https://www.youtube.com/watch?v=MRiRdrg7IKU
- Fragmento Entre muros: Enseñar vocabulario
https://www.youtube.com/watch?v=v8xwvlCqKIE
Luego de ver las escenas que dan cuenta de algunos aspectos y situaciones sobre el mal
clima en las aulas les proponemos que debatan acerca de lo siguiente:
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Pozo sostiene que los problemas educativos que señaló en su conferencia son
estructurales:
“…Incluso en “paraísos educativos” como Finlandia, Suiza y Corea del Norte, los
estudios muestran que muchos profesores que viven en la frustración profesional
de que sus alumnos no aprendan, tienen conflictos con los estudiantes adolescentes.
Entonces son problemas globales, no problemas locales que tienen que ver con
la lógica de los sistemas educativos y la evolución de esos sistemas educativos...”
Para comprender más cabalmente e intentar cambiar esta situación Pozo nos invita a
evitar algunas simplificaciones en las que solemos caer ante este retrato educativo.
Para ello menciona que según los resultados una serie de estudios que realizó la OCDE, el
llamado Pisa Adultos, que muestran que los jóvenes y adolescentes de hoy en día tienen
más competencias y capacidades que sus padres, es decir que algunos niveles educativos
no habrían bajado sino subido.
Por ello, el problema es otro, el problema que identifica el investigador es que cada vez hay
más distancia entre los niveles educativos que logramos, en lo que aprenden nuestros
alumnos y lo que necesitan aprender.
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“…En el siglo XXI el viejo proyecto alfabetizador que sustentó el sistema educativo
es insuficiente. Nos encontramos, por un lado, con una demanda de nuevas
alfabetizaciones. Necesitamos no sólo que los ciudadanos y ciudadanas aprendan a
leer, a escribir y hacer sus cálculos matemáticos básicos, sino que necesitamos
alfabetización científica, artística, informática, gráfica etc...”
El autor señala que ya no es suficiente con que los alumnos, los ciudadanos, sepan leer,
escribir, medir y calcular, (metas pragmáticas: conservadoras) sino que queremos que lean,
escriban, midan y calculen para aprender, que son metas epistémicas trasformadoras.
“…Y por lo tanto ya no basta con unas metas que podríamos llamar conservadoras,
trasmitir el conocimiento a las nuevas generaciones, tenemos que hacerlo de tal
manera que esas nuevas generaciones hagan un uso dinámico de ese conocimiento,
un uso trasformador. Que les sirva para que ellos den sentido a su experiencia,
transformen su vida y transformen en definitiva la sociedad. Estas nuevas metas
van a ser parte del problema que nos lleva a la motivación, pero también,
según como se entienda, parte de su solución…”
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- La necesidad de ampliar el concepto de alfabetización.
- Los nuevos desafíos del proyecto alfabetizador que abren las nuevas tecnologías.
- Los vínculos entre el proceso alfabetizador y la transformación de la mente.
El video de esa conferencia también cuenta con una guía didáctica con actividades para
trabajar esas temáticas en la formación docente.
Como sostiene Pozo, este cambio necesario de pensar una escuela para todos desde una
mirada inclusiva, plantea problemas que antes no existían en las instituciones, como el de la
motivación.
“…En una educación selectiva la motivación de los alumnos suele ser simplemente
mantenerse en el sistema educativo, y aquellos que no creen en los valores del
sistema educativo son excluidos. En cambio en una educación inclusiva intentamos
definir metas formativas, necesitamos que los alumnos crean que lo que están
haciendo, el aprendizaje que tienen que llevar a cabo, tiene sentido para ellos, les
sirve no solamente en un sentido pragmático utilitario, sino que les sirve para
comprender, para vivir, para experimentar.
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Cuando un espacio educativo se sustenta en la lógica selectiva, en general el
espacio social no necesita justificar sus metas formativas. Cuando un espacio
educativo se sustenta en metas formativas, necesita conectar con los intereses, las
necesidades y los problemas de las personas que están ahí.
En cambio, en una educación formativa, los contenidos son medios para fomentar
capacidades; la enseñanza está centrada en los alumnos por medio de los
contenidos, la formación de profesorado está basada en la enseñanza de las
disciplinas y hay una función epistémica del conocimiento orientada hacia metas
formativas.
La prehistoria: la educación
informal. Aprendizaje Artesanal
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siendo necesaria en nuestra sociedad, lo es cada vez más, pero requiere pensar de
una manera completamente distinta que conecte esa educación formal, el
conocimiento con las experiencias, las emociones y la vida de los que están en esos
espacios educativos...”
Cuando Pozo nos habla de la prehistoria de la educación explica que había dos
grandes formas de aprender que han respondido a la lógica de lo que podríamos llamar
la educación informal. Estas son por un lado la educación familiar, (en las familias hay
aprendizaje aunque no haya procesos de educación formal), y la transmisión cultural en
la sociedad hasta la aparición hace 150 años de los sistemas educativos formales,
donde la formación de los profesionales se regía por lo que se hacía llamar el
aprendizaje artesanal. Aquí es interesante el matiz que agrega el investigador;
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problemas de desconexión emocional. A veces hay problemas de interacción, pero
desde luego el aprendizaje fluye, fluye porque lleva otra lógica…”
Leamos el siguiente ejemplo brindado por el expositor para visualizar las características del
aprendizaje artesanal:
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de educación técnica, de enseñar rutinas, de enseñar a hacer; o la enseñanza de
conocimientos descontextualizados, esto ha llevado a que la lógica del aprendizaje se
rompa.
Por último, el expositor delinea las características del aprendizaje experiencial o el futuro
deseable de la educación. Aquí la meta/motivo debe dar sentido a la propia experiencia a
través del conocimiento. Para ello se intenta recuperar las relaciones entre acción,
conocimiento y emociones pero en un nuevo plano.
Antes de iniciar una nueva actividad, les proponemos que se detengan un momento para
observar las diferencias en los tres tipos de aprendizajes caracterizados por el investigador:
¿Qué ideas les llamaron la atención? ¿Qué características han pasado desapercibidas en
los formatos escolares tradicionales?
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Como señala el expositor, la idea de promover el aprendizaje experiencial en la escuela
para dar sentido a la propia experiencia podría ser una de las claves para repensar un nexo
enriquecedor entre aprendizaje y motivación. Es posible que, mientras leían las
características del aprendizaje experiencial, hayan pensado en alguna experiencia educativa
que pueda encuadrarse dentro de estas características.
Los invitamos a compartir experiencias que puedan ser consideradas dentro del aprendizaje
experiencial e identificar qué aspectos, actividades y dinámicas pueden incorporarse en el
ámbito de la escuela.
Hemos seleccionado dos fragmentos, del ensayo documental “Una Constelación Sonora”,
que registra diversas experiencias donde niños y jóvenes, en el marco del Programa
Nacional de Orquestas y Coros, compartieron ensayos, escenarios, partituras y muchos
aprendizajes.
Fragmento I: https://www.youtube.com/watch?v=yPdie9jm6Lg
Fragmento II: https://www.youtube.com/watch?v=uvjrFQGFpDU
Luego de visualizar las dos escenas del documental “Una constelación sonora”1 les
proponemos debatir en base a los siguientes interrogantes:
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Una Constelación Sonora. (2014) Ensayo documental producido por la Dirección Nacional
de Políticas Socioeducativas. Ministerio de Educación de la Nación.
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- ¿El proyecto tiene metas selectivas o formativas?
- ¿Los contenidos son el fin o puentes para fomentar capacidades?
- ¿Podrían encontrar indicios en este documental que den cuenta de una educación
con sentido personal, sentido y vivido?
- ¿Qué estrategias podemos observar que despliegan los profesores en torno a la
motivación y el aprendizaje?
Actividad II
“…Motivar es partir de lo que los alumnos quieren y desean aprender para llevarlos a
aprender aquello que no les gustaría aprender o que inicialmente no están
interesados en aprender.
(…) los contextos educativos formales han separado motivación y aprendizaje, han
creído que podíamos dar conocimientos abstractos alejados de una realidad de los
alumnos, porque esos conocimientos en sí mismos tenían un valor que tarde o
temprano los alumnos iban a descubrir…”
Los invitamos a establecer vínculos entre estos dos planteos y las escenas del documental
en las que encuentren aspectos que den cuenta de ellos o planteen una tensión. Para ello,
previamente les será útil interrogarse acerca de:
- ¿Qué estrategias despliegan los profesores para partir de lo que los estudiantes
quieren aprender? ¿Cómo llevan a los chicos y jóvenes a aprender lo que no están
interesados en aprender?
- ¿Cómo se conectan los conocimientos con la realidad de los estudiantes?
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Les proponemos que identifiquen las categorías de este cuadro en la siguientes dos
experiencias del mismo docente en un contexto de educación informal y en otro formal. Al
finalizar observar cuáles categorías coinciden y cuáles no, y analizar por qué.
Si quieren profundizar en las experiencias y el enfoque llevado a cabo por este docente les
sugerimos leer la entrevista que le realizamos para el boletín de novedades educativas N° 58
de Fundación Lúminis: Entrevista a Jorge Crowe. Arte, Electrónica lúdica y Educación.
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Para entender mejor esta relación entre motivación y aprendizaje Pozo compartió algunas
ideas de la psicología que presentan referencias sobre cómo podemos movilizar a los
estudiantes hacia el aprendizaje. Para poder avanzar en ese sentido el investigador
comenzó definiendo qué es motivar,
➢ La motivación hacia una tarea (la cantidad de esfuerzo que se está dispuesto a
hacer) es una relación entre la importancia que uno asigna a las metas y la
expectativa que tiene de lograrlas.
➢ La motivación aumentará si se valoran más las metas o si la expectativa de éxito es
mayor; en cambio disminuirá y tenderá a cero cuando las metas o las expectativas
tiendan a cero.
➢ Por lo tanto la motivación va a estar muy ligada a una idea, a la meta del
aprendizaje. El aprendizaje y el conocimiento son un viaje. Un viaje largo, con
muchas jornadas, costoso. Ese viaje tiene que tener una meta que justifique el
esfuerzo de viajar. Pero además, podréis ayudar a los alumnos a sentirse eficaces y
competentes en el viaje, a sentirse capaces de llegar a esa meta. Por lo tanto la
motivación aumentara si se valoran más las metas que se esperan o si la expectativa
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de éxito es mayor; y disminuirá o tenderá a cero cuando las metas no sean
interesantes, cuando las expectativas tiendan a cero.
El investigador sostiene que la escuela frecuentemente trabaja con metas que en psicología
se denominan intrínsecas. En psicología se diferencia entre motivación extrínseca e
intrínseca.
En la motivación intrínseca uno aprende porque aquello que aprende tiene sentido en sí
mismo; aquí la propia actividad de aprendizaje es la que mueve a aprender, porque da
respuesta a una necesidad compartida, construida entre todos.
En cambio, en la motivación extrínseca el motivo para aprender es ajeno a lo que se
aprende. Esto está vinculado con un aspecto básico del aprendizaje como función biológica
donde la emoción, la motivación y el aprendizaje están estrechamente vinculados.
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Veamos el siguiente ejemplo:
“…Si hay un alumno que valora por su contexto social o familiar el no ser excluido
y permanecer en el sistema educativo, la amenaza de ser excluido, suspendido, de
ser rechazado, de no ser valorado, supone un motivo para esforzarse en aprender
aquello o en un esfuerzo por alejarlo de sus intereses. Pero un alumno que no tiene
ningún interés en permanecer en el sistema educativo, porque su contexto social,
familiar, no es un contexto vinculado a las metas de la educación, le resulta
indiferente que sea valorado positiva o negativamente. En definitiva, lo que hay es
que el problema de la motivación se multiplica en las aulas – y en mi opinión- ha
sido por la extensión del sistema educativo, es decir aquellos alumnos que antes
eran excluidos y no les importaba, ahora no pueden ser excluidos. En realidad no
tienen ningún interés, digamos, la oferta educativa no es para ellos, no se le está
ofreciendo algo que le ayude a dar sentido a su experiencia ni que se vincule a su
experiencia. Esa descontextualización, por lo tanto, es muy común en contextos de
educación formales y sin embargo es muy poco frecuente en contextos de
aprendizaje informal.
Y por ello, he dicho antes que este problema aparece sobre todo en la educación
secundaria, donde se ha extendido como consecuencia de los cambios
curriculares. Antes la ciencia no era para todos, la ciencia era para unos pocos, la
mayoría estaba excluida de la ciencia. Ahora tenemos una ciencia en educación
secundaria, entonces tenemos que dar ciencia para todos. Pero la ciencia que se
sigue dando en la educación secundaria, en la mayor parte de nuestros países,
sigue siendo una ciencia exclusiva, sigue siendo una ciencia sólo para formar
científicos, no para formar ciudadanos, no para responder a las preguntas de los
ciudadanos, sino para responder a las preguntas de la ciencia…”
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de los criterios que hemos recuperado de la conferencia de Pozo . En el siguiente cuadro se
las reseña:
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En la página 27 se presenta un
proyecto y materiales que vinculan la
ciencia y la formación ciudadana por
medio de estrategias para medir y
reducir La polución lúminica en la
comunidad.
En este apartado abordaremos la gestión del aula desde los motivos intrínsecos, según lo
planteado por Pozo. Ese tipo de gestión implica generar en los alumnos el interés por
aprender. El propio contenido del aprendizaje debe dar respuesta y estar vinculado a alguna
de las metas que tengan y se identifiquen en los estudiantes.
Pozo planteó que la motivación extrínseca, desligada del contenido del aprendizaje,
predomina cuando se producen formas de aprendizaje reproductivo, en cambio la
motivación intrínseca se vincula a situaciones en las que predominan las formas de
aprendizaje constructivo. Ese tipo de aprendizaje fomenta la autonomía y la
responsabilidad de los aprendices.
Para gestionar el aula desde motivos intrínsecos Pozo sugiere los siguientes puntos a tener
en cuenta:
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✓ Promover no sólo el significado sino el sentido de las actividades y tareas
en contextos relevantes para los alumnos.
✓ Generar y promover emociones secundarias ligadas al logro de las tareas.
✓ Plantear tareas que promuevan la autonomía y la responsabilidad de los
alumnos, con una cesión progresiva del control de las tareas a los propios
alumnos.
✓ Fomentar el aprendizaje cooperativo y la responsabilidad mutua,
diferenciando el trabajo en grupo de la cooperación (del taylorismo a las
comunidades de práctica)
A continuación transcribimos unas palabras del expositor para proponer una nueva actividad
vinculada a los efectos negativos de una motivación basada en motivos extrínsecos:
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conocimiento hace mejores a las personas y a la sociedad, que distribuir socialmente
el conocimiento, va a hacer sociedades más igualitarias, sociedades más
responsables, sociedades más comprometidas y más participativas. Si no, la escuela
no tiene sentido en mi opinión.
Yo creo en la escuela, es un producto de un sueño ilustrado Por lo tanto hemos de
promover no sólo el significado, sino también ese sentido de las actividades y tareas
en contextos que les sean relevantes para los alumnos. Y hemos de partir desde su
experiencia…”
Pozo, señala que para favorecer el aprendizaje tenemos que darles autonomía a los
alumnos. Los estudiantes sólo se van a motivar si se sienten responsables de su
aprendizaje, si participan en las normas y pueden dialogar con ellas, e incluso flexibilizarlas.
Por lo tanto debemos promover la responsabilidad de los alumnos, si queremos que se
impliquen en las tareas.
Para ello, los profesores necesitan crear espacios de aprendizaje cooperativo. “…Los
alumnos que cooperan tienen que estar motivados, porque tienen que responder no
solamente ante sí mismos sino ante sus compañeros, y por lo tanto hay un compromiso
personal que los hace esforzarse más en la tarea, les hace implicarse más…”
¿Cómo favorecer la expectativa de éxito en una tarea o logro? ¿Cómo hacer que los
alumnos se sientan más competentes? Aquí relevamos algunos elementos que deben ser
considerados:
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➢ Ayudar a que el alumno interprete sus errores en términos de factores que
pueda controlar y modificar (la atribución del fracaso a causas externas y/o
estables desmotiva)
Retomando los criterios planteados por Pozo, y partiendo de que aprender es aprender a
pensar, en este apartado proponemos un modelo general de actividad en el que el criterio
pedagógico sea llevar el mundo al aula para pensarlo relacionado a los temas de tu materia.
Preguntas Orientaciones
¿Qué ideas pueden captar a los alumnos? Las que puedan aplicarse de forma
práctica.
2
Este apartado está presente en la guía didáctica de la conferencia de Paula Sibilia “Convivir y aprender entre redes o
paredes” en las 24 ° Jornadas Internacionales de Educación, 24 de Abril 2015 en la Feria del Libro 2015. Para adentrarse en
otras actividades que dan cuenta de los cambios en la subjetividad de los sujetos contemporáneos y las tensiones que se
producen con la cultura escolar consultar la guía didáctica de esa conferencia.
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sobre lo realizado.
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• El docente propondrá y buscará poner en relación esas preguntas con la pregunta
principal desde los conceptos de los contenidos.
• El docente escribirá los diferentes enfoques y posiciones que vayan surgiendo
entorno a la pregunta principal; por ejemplo, puede relacionarlos junto a los
estudiantes por medio de un mapa conceptual en el pizarrón.
• El sentido al finalizar el diálogo será no intentar cerrar el debate. Se recapitulará
sobre los aspectos que surgieron en el diálogo que sean útiles a los procesos de
pensamiento y a la comprensión del tema en relación con los contenidos y la realidad
en que están inmersos los estudiantes. La vinculación con características y/
problemáticas de la comunidad local puede ser un camino útil.
Segunda etapa: uno o dos encuentros con trabajo grupal entre cada clase
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Encuentro de cierre de la actividad
• Los alumnos deberán preparar una presentación en formatos como Power point,
Prezi o un audiovisual con una síntesis de su investigación. En el caso de ciencias
naturales puede plantearse que presenten un modelo o experimento. La
presentación del material y su exposición no deberá durar más de 20 o 25 minutos.
• El docente observará y recuperará qué hacen, cómo lo hacen, qué relacionan, qué
saberes o cosas conectan entre sí para resolver un problema o explicar un tema o
fenómeno y qué implicó eso durante el proceso.
• Durante la exposición y todo el proceso el docente deberá tener en cuenta los
siguientes criterios:
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• A su vez preguntará qué preguntas les surgen en base a la experiencia que tuvieron
y qué estrategias desplegaron, qué les resultó útil y qué no en esa estrategia.
Bibliografía de consulta
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Educación, 24 de Abril 2015 en la Feria del Libro 2015.
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- Video de la conferencia de Josefina Semillán Dartiguelongue Ser, pertenecer y educar (2016). Feria del libro 25°
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comillas. Disponible en: http://www.fundacionluminis.org.ar/video/alejandro-castro-santander-convivir-aprender-la-
escuela
- Video de la conferencia de Juan Ignacio Pozo. Leer para aprender en la era digital. Nuevos retos, nuevas
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Fundación Lúminis. Proyecto Entre comillas. Disponible en: http://www.fundacionluminis.org.ar/video/juan-ignacio-
pozo-leer-para-aprender-en-la-era-digital-nuevos-retos-nuevas-posibilidades
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3 _Fuente de las imágenes
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