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Sesión de aprendizaje

Título: : “Juguemos con nuestro lado dominante”


Grado y nivel : 4to secundaria
Docente responsable : Alberto Julio Córdova Ricaldi

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños
capacidades
Se desenvuelve de Explora de manera autónoma las posibilidades de su
manera autónoma a cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
través de su motricidad movimientos, saltar, correr, lanzar, utilizando
> Comprende su cuerpo. adecuadamente su lado dominante.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Inclusivo Demuestran tolerancia evitando cualquier forma de
discriminación.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se


sesión? utilizarán?
 Elabora tiras de papel con las Tizas
preguntas que usarás para la Conos
planificación y con las preguntas de la Aros
situación significativa. Sogas
 Recuerda usar el mismo color de
plumón y el mismo tipo de letra para
que los estudiantes, cuando lean lo
escrito en el planificador, lo hagan
concentrándose en el lenguaje escrito.
 Prepara un papelote para que
planifiquen las actividades que van a
realizar en la presente unidad.
Campo temático: Lateralidad, dominio corporal

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Tiempo
Inicio
aproximado
En grupos de clase Se da la bienvenida a todo los niños -Se motiva
preguntándoles: ¿cuál es la mano que utilizan para peinarse, comer, coger el 20
cepillo de dientes?
Actividad: La brújula al ritmo de la pandereta. Los estudiantes, libremente, van
a caminar al ritmo de la pandereta. Pueden incluir diferentes tipos de
desplazamientos, como trotar hacia delante, hacia atrás, hacia un lado y hacia
el otro, lateralmente, etc. Cuando cambien el ritmo de la pandereta empiezan
a saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero cuando la pandereta deje
de sonar, todos vuelven a la calma, caminando y respirando profundamente.
¿con qué pie es más fácil saltar?
En grupo clase:
-Se les interroga: ¿conocen las partes de su cuerpo con las que se sienten más
seguro cuando juegan?
-Se le comunica que en la clase realizarán actividades y conocerán su lado
dominante para poder jugar mejor.
Tiempo
Desarrollo
aproximado
ACTIVIDAD BÁSICA
Rodando, rodando 50
Los niños rodarán un balón sobre el piso con la mano derecha o izquierda,
según indique el profesor. Luego, se les pide que nombren con qué mano lo
hicieron más rápido y más fácil. Luego, ¿qué tal si lo hacemos con el pie? ¿con
que pie me siento mejor? Se realiza variantes donde proponen los estudiantes
A sus puestos Los niños se desplazan a paso ligero y libremente por el patio,
explorando el espacio. A la señal del profesor o de algún niño, cada uno de
ellos se queda parado sobre un pie y empiezan a saltar. Luego el profesor
pregunta: ¿Quién puede permanecer en esa posición por más tiempo, sin
perder el control de su cuerpo? “ahora saltemos con el otro pie” ¿Quién puede
permanecer más tiempo con este otro pie?

ACTIVIDAD AVANZADA
¿y si lo pateo? Los niños en parejas, frente a frente, se separan
aproximadamente 2 metros uno del otro. Uno de ellos le pasará el balón de
manera que llegue rodando a su compañero y este lo tendrá que patear
libremente. Ambos realizan esta acción. ¿Qué lado se usa más? Se realiza
variantes. Y descubren su lado dominante. Jugamos con globos me divierto Los
niños tocan con diversas partes del cuerpo un globo inflado número 7 o 9. Se
desplazan libremente por el patio y exploran las diferentes formas de tocar el
globo. ¿Con qué lado me siento mejor?

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN Simón dice Los niños se colocan en columnas, y al


otro extremo del patio se pone un balón frente a cada columna. El niño que es
designado “Simón” ¡Simón dice que rebotes el balón con la derecha ¡La primera
fila corre hasta el balón y lo trae rebotando de ida y vuelta! Simón dice:
pateando con la izquierda. Continua con variantes.

Tiempo
Cierre
aproximado
ACTIVIDAD – a dormir Los niños se recuestan boca arriba sobre la colchoneta, 20
cierran los ojos y se les pide que imaginen una bola mágica en su frente. El
profesor les va mencionando el recorrido que hace la bola mágica por su
cuerpo y, con ayuda de su mano izquierda, deben ir señalando la parte que ha
sido mencionada. -Recuerda junto con los niños las actividades que más les
gustaron de esta sesión, informándoles que las personas poseemos un lado
dominante. ¿Qué aprendimos? ¿Qué dificultades tuvimos? Se realiza la
reflexión de la clase

4. EVALUACIÓN

Criterios de Evaluación Evidencias de Instrumentos


Competencia
(desempeños) Aprendizaje de Valoración
Se desenvuelve de Explora de manera Identifica el lado Lista de cotejo
manera autónoma a autónoma las dominante en
través de su posibilidades de su actividades lúdicas
motricidad cuerpo en diferentes
acciones para mejorar
sus movimientos,
saltar, correr, lanzar,
utilizando
adecuadamente su
lado dominante.

Autoevaluación
Lista de cotejo
N° Indicadores Si No
En relación a los propósitos de aprendizaje
1 Se evidencia la correspondencia entre la/las competencias,
capacidades y desempeños seleccionados de acuerdo al nivel y
grado
2 Se ha resaltado con un color la parte precisada de los desempeños
seleccionados considerando los intereses y contexto de los
estudiantes.
3 Articula las capacidades de la /las competencias seleccionadas
como propósito de aprendizaje.
4 Redacta la evidencia como producto o actuación generada a partir
de situaciones motrices.
5 Describe los valores y actitudes de docentes y estudiantes en el
enfoque transversal.
En relación a la preparación de la sesión
6 Describe las condiciones que requiere preparar antes de iniciar la
sesión de aprendizaje.
7 Señala los recursos y materiales a utilizar de acuerdo a las
actividades físicas propuestas.
En relación a los momentos de la sesión
8 Muestra coherencia las actividades físicas propuestas con los
propósitos de aprendizaje
9 Considera las orientaciones pedagógicas (partir de los saberes
previos, generar el conflicto cognitivo, aprender del error, etc.),
resaltándola con un color al describirla en la sesión de aprendizaje.
10 Considera estrategias de retroalimentación al inicio de la sesión
(por ejemplo, explicitar los criterios de desempeño, construir
participativamente criterios de evaluación, mostrar ejemplos, etc.)
resaltándola con un color al describirla en la sesión de aprendizaje.
11 Considera estrategias de retroalimentación durante el desarrollo de
la sesión de aprendizaje (por ejemplo, generar clima de
tranquilidad, valorar primero y preguntar después, clarificar los
propósitos de retroalimentación, comunicar logros y carencias con
oportunidad y calidez, focalizar la retroalimentación, etc.)
resaltándola con un color al describirla en la sesión de aprendizaje.
12 Considera estrategias de retroalimentación en el cierre de la sesión
de aprendizaje (por ejemplo, comunicar logros y carencias con
oportunidad, focalizar la retroalimentación) resaltándola con un
color al describirla en la sesión de aprendizaje.
13 Se ha redactado la tarea respetando las reglas gramaticales
14 Se describe lo solicitado de manera breve, completa y clara.