Organizadores III

LOS ORGANIZADORES PREVIOS, UNA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA
PARA ASIMILAR LA NUEVA INFORMACIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. UN ESTUDIO EN BÁSICA PRIMARIA EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA BELTRÁN DE YOPAL – CASANARE
SULMA PATRICIA CÁRDENAS MOYANO
MATHA CECILIA RÍOS SÁNCHEZ
HARRY RENTERÍA RODRÍGUEZ
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA
YOPAL – CASANARE, JULIO DE 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA BELTRÁN DE YOPAL – CASANARE
SULMA PATRICIA CÁRDENAS MOYANO
MATHA CECILIA RÍOS SÁNCHEZ
HARRY RENTERÍA RODRÍGUEZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de
Tutora:
ADRIANA CECILIA GOYES MORÁN
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
YOPAL – CASANARE, JULIO DE 2018

RECTOR:
ALBERTO PRADA SANMIGUEL. FSC
VICERRECTORA ACADÉMICA:
CARMEN AMALIA CAMACHO
DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

GUILLERMO LONDOÑO OROZCO
DIRECTOR PROGRAMA
FERNANDO VÁSQUEZ RODRÍGUEZ
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
DIRECTOR TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

ADRIANA CECILIA GOYES MORÁN
Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
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Jurado
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Jurado
Yopal, Casanare, Julio de 2018

Dedicatorias
A Dios, a mis hijos por su comprensión y apoyo, a mi esposo y padre que desde el cielo me
acompañan.
Sulma Patricia Cárdenas Moyano
A Dios por el regalo de la vida, a mi hijo Julián por ser el motor de mi vida, a Camilo por su
amor, a mis padres porque son mi gran motivación y a mi esposo.
Martha Cecilia Ríos Sánchez
A mis hijos Harry Jhoan y Elianis Dayana por su comprensión, a mi esposa Eli Johana por su
paciencia y apoyo incondicional durante estos dos años y a mi madre por darme la vida.
Harry Rentería Rodríguez

Agradecimientos
A Dios por brindarnos la oportunidad de seguir formándonos académicamente, por permitirnos
hacer un buen equipo de trabajo para lograr el propósito puesto el primer día.
A nuestras familias por el apoyo incondicional porque hicieron parte de este proyecto al aceptar
el reto de cada día.
A la rectora por brindarnos su comprensión y aceptar cada llamado realizado para apoyar el
desarrollo de este estudio.
A nuestra tutora Adriana Cecilia Goyes Morán que faltarían palabras para describir el enorme
compromiso que tiene con todo lo que hace especialmente con este trabajo que espera que se
presente en un buen nivel escritural, además queremos agradecer por su dedicación, por
responder cada duda, por creer en nosotros, por ayudarnos en todo momento, por disponer de
su tiempo libre y las horas de sueño. Por todo esto y mucho más infinitas gracias.
Resumen
La investigación fue de corte cualitativo y tuvo como objetivo general determinar la utilidad
de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar la nueva
información de textos informativos en el área de lengua castellana. Para tal fin, el grupo
investigador optó por el nivel de conocimiento descriptivo interpretativo. Se utiliza dos técnicas
de recolección de la información: la encuesta para lo cual se diseñó un cuestionario de 27
preguntas y la entrevista semiestructurada, en la cual se utilizó el guion de entrevista aplicado a
tres docentes y las notas de campo procedimentales aplicado a 25 estudiantes de la Institución
Educativa Manuela Beltrán. La información obtenida fue detallada mediante el análisis
estadístico descriptivo simple y el análisis de contenido, y a partir de esto se llegaron a los
siguientes resultados: en la encuesta se encontraron 5 hallazgos sobre las prácticas de los
docentes frente a la comprensión lectora y en la entrevista se encontraron 4 nociones que tienen
los docentes de la institución frente a la comprensión lectora, 5 elementos hallados en la
aplicación de la estrategia. De los resultados anteriores se identificaron las prácticas de aula y las
nociones sobre comprensión lectora que tienen los docentes lo cual nos sirvió de base para el
diseño y aplicación de la estrategia.
Palabras claves: aprendizaje significativo, estrategia de comprensión lectora, técnica,
organizador previo, enseñanza estratégica

Abstract
The research was of court qualitative and had a general objective, to determine the utility of the
previous organizers as a reading comprehension strategy to assimilate the new information of
informative texts in the area of Spanish language. To such aim, the research group opted for the
level of interpretive descriptive knowledge. There was two techniques of information collection
used: the survey for which a questionnaire of twenty-seven questions was used and the semi-
structured interview, in which the script of interview was applied to three teachers and the
procedural field notes applied to twenty-five students of the Manuela Beltran Educational
Institution. The information obtained was broken down in detail through simple descriptive
statistical analysis and the analysis of content, in which the following results were obtained. In
the survey, there were five things found based on the practices of teachers against reading
comprehension as in the interview there was four notions found that teachers have against
reading comprehension, five elements found in the application of the strategy. From the previous
results classroom practices and the notions over comprehensive reading that teachers have, served
as the basis for the design and application of the strategy.
Keywords: meaningful learning, reading comprehension strategy, technique, previous organizers,
strategic teaching
Tabla de contenido
Capítulo 1. Introducción ………………………………………………………………………...1
1.1 Contextualización……………………………………………………………………………...1
1.2 Definición del problema…………………………………………………………………….....3
1.3 Objetivos……………………………………………………………………………………….9
1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………………………..9
1.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………………………..9
1.4 Justificación…………………………………………………………………………………..10
Capítulo 2. Revisión literaria ………………………………………………………………….13
2.1 Antecedentes ………………………………………………………………………………...13
2.1.1 En el ámbito internacional ……………………………………………………………....…14
2.1.2 En el ambito nacional ……………………………………………………………………..17
2.1.3 En el ámbito local …………………………………………………………………….……20
2.2 Marco de fundamentación .…………………………….…………………………………….24
2.2.1 Marco legal………....………………………………………………………………………24
2.2.2 Marco teórico………………………..………………………………………………….......29
2.2.2.1 Comprensión lectora…….……….……………………………………………………….30
2.2.2.2 Estrategias de la comprensión lectora....…………………………………………..……..36

2.2.2.3 Organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar la nueva
información (O.P) ………………………………………………………..………………...…....40
2.2.2.4 Método de enseñanza estratégica….……………………………,.….…………….…….50
Capítulo 3. Diseño metodológico……………………………………………………………....52
3.1 Tipo de investigación: Cualitativo ……………...………………………………..………..…52
3.2. Nivel de conocimiento: Descriptivo - interpretativo……………………..…….………...….54
3.3. Fases del proceso investigativo ……………………………………………………….…….55
3.4. Caracterización de la población…………………………………………………….….……58
3.4.1 Para el diagnóstico de la problemática……………………………………………….…….58
3.4.2 Para profundizar en el campo de estudio…………………………………………….……. 60
3.5 Técnicas e instrumentos para recoger la información ……………………………............... 61
3.5.1 Técnica para el diagnóstico: La encuesta – Instrumento el cuestionario…....….……...…. 62
3.5.2 Técnicas para profundizar en el campo de estudio: La entrevista semiestructurada y las
notas de campo procedimental……………………………………………………………….…. 66
3.5.2.1 La entrevista semiestructurada – Instrumento guion………………………...……….… 66
3.5.2.2 Notas de campo de procedimientos para la aplicación de la estrategia - Instrumento
Registro…………………………………………………………………………………….…… 69
3.6 Método de análisis de la información…………………….…………………………….…... 71
3.6.1 Para la encuesta: Método de análisis estadístico descriptivo simple…………….……..….71

3.6.2 Para la entrevista: Método de análisis de contenido bajo la propuesta de Destilar
información……………………………………………………………………….………………73
3.6.3 Para las notas de campo de procedimiento: Método de análisis de contenido…..…………83
Capítulo 4. Interpretación de hallazgos…….……………………………………………..…..93
4.1 Estado de las prácticas de la comprensión lectora…………………………………….......….94
4.2 Nociones de comprensión lectora que tienen los docentes de la Institución Educativa Manuela
Beltrán…………………………………………………………………………………………..101
4.3 Elementos constitutivos de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora
para la asimilación de la nueva información…………………………………………….……...110
4.4 Descripción del proceso de la aplicación de los organizadores previos como estrategia para
asimilar la nueva información en la comprensión lectora de textos informativos….………..…116
Capítulo V. Conclusiones y prospectiva……………………………………..…………….....130
5.1 Conclusiones…………………………………………………………………………...……130
5.2 Prospectiva………………………………………………………………………….………133
Referencias…………………………………………………………..……………...….………135
Anexos físicos..…………………………………………………………………………………139
Anexos digitales…..……………………………………………………………………………176
Lista de tablas
Tabla 3.1 Descripción de la población para el diagnóstico de la problemática…………….……58
Tabla 3.2 Caracterización de los docentes acompañantes en la aplicación de la estrategia de
comprensión lectora elegida……………………………………………………………………...61

Lista de figuras
Figura 1.1 Representación gráfica, dificultades que presentan los estudiantes para comprender un
texto………………………………………………………………………………….…………….6
Figura 2.1 Elementos de la competencia lectora, tomado de Roncal & Montepeque (2001)……31
Figura 2.2 Esquema de las teorías del aprendizaje y su relación con los organizadores previos...48
Figura 3.1 Resultados de la encuesta aplicada a los profesores de la Institución Educativa
Manuela Beltrán con relación al énfasis del PEI, proyectos transversales y proyectos de aula… 59
Figura 3.2 Fragmento del guion de entrevista aplicado a los docentes de la Institución Educativa
Manuela Beltrán………………………………………………………………………………….60
Figura 3.3 Fragmento de la encuesta sobre la forma como los docentes trabajan la comprensión
lectora…………………………………………………………………………………………….63
Figura 3.4 Fragmento del cuestionario de la encuesta aplicada a los docentes de la Institución
Educativa Manuela Beltrán………………………………………………………………………65
Figura 3.5 Fragmento del guion de entrevista aplicado a los docentes de la Institución Educativa
Manuela Beltrán………………………………………………………………………………….67
Figura 3.6 Muestra del diseño y aplicación del guion de entrevista aplicado a docentes I. E.
Manuela Beltrán …………………………………………………………………………………68
Figura 3.7 Fragmento del diseño del registro de observación y seguimiento de la estrategia…...71
Figura 3.8 Formato tabulación de la encuesta para el diagnóstico ………………………………72
Figura 3.9 Gráfica de los resultados acerca de las dificultades para comprender un texto………73
Figura 3.10 Fragmento de entrevista armada, fase de transcripción de texto……………………75
Figura 3.11 Fragmento registro de criterios. Segunda etapa clasificación de la información según
criterios…………………………………………………………...................................................76
Figura 3.12. Recorte del término recurrente en contexto. Selección del recorte según criterio de
análisis…………………………………………………………………………………………....77
Figura 3.13 Fragmento pertinente de acuerdo con el término recurrente.…………………....….78
Figura 3.14 Fragmento de descriptores según criterio de análisis……….….………….………..79
Figura 3.15 Listado de descriptores según criterio de análisis……….……………………..…....80
Figura 3.16 Mezcla de descriptores según criterio de análisis……………………..………...…..80
Figura 3.17 Campo semántico nación de comprensión lectora.….………………………………81
Figura 3.18 Campo semántico Noción de la enseñanza de la comprensión lectora….…………..82
Figura 3.19 Cuadro categorial de nociones de comprensión lectora de los docentes I. E. Manuela
Beltrán …………………………………………………………………………………………...83
Figura 3.20 Fragmento de registro de seguimiento aplicación de la estrategia docentes
acompañantes………………………………………………………………………………….....85
Figura 3.21 Fragmento de registro de seguimiento de aplicación de la estrategia para docentes
investigadores………………………………………………………………..………….………..86
Figura 3.22 Fragmento de la registro de seguimiento de aplicación de la estrategia para
estudiantes………….…….............................................................................................................87
Figura 3.23 Texto armado y codificado Primera etapa de pre-análisis...……………………...…89
Figura 3.24. Fragmento de registro de criterios de docentes acompañantes. Segunda etapa de
análisis…….………………...........................................................................................................89
Figura 3.25 Criterios de análisis para los elementos de la estrategia………….…………………90
Figura 3.26 Unidad de registro…………………………………………………….…………….90
Figura 3.27 Listado de temas según criterio de análisis.……….…………………………….…..91
Figura 3.28 Asignación de palabra según criterios…………………………………………….…91
Figura 3.29 Cuadro categorial aplicación de la estrategia……………………..….………….….92
Figura 4.1 Cuadro categorial de nociones de comprensión lectora de los docentes I. E. Manuela
Beltrán…………………………………………………………………………………………..102
Figura 4.2 Presentación de la estrategia, primer momento modelación………………………...117
Figura 4.3 Afiche Nº 1 Utilizado en la momento de la modelación…………………………….117
Figura 4.4 Organizador gráfico expositivo Nº1. Aplicado en la modelación…………………...118
Figura 4.5 Afiche Nº 2. Utilizado en la práctica guiada.……………………...………………...121
Figura 4.6 Organizador gráfico expositivo Nº 2, aplicado en la práctica guiada……………….122
Figura 4.7 Fase de la discusión guiada, desarrollada en el segundo momento en la práctica

guiada…………………………………………………………………………………………....123
Figura 4.8 Afiche Nº 3 aplicado en la práctica independiente …………………………………125
Figura 4.9 Organizador gráfico N° 3 utilizado en la práctica independiente……….…….…….126
Figura 4.10 Formato corpus de afiches, para aplicación de estrategia………………………….128

Figura 4.11 Afiche 4 y 5, Utilizado para trabajar segunda técnica: Organizador gráfico
Comparativo……………………………………………..………………………….….……….129
Figura 4.12 Organizador gráfico N° 4. Aplicado en la segunda técnica: organizador
Comparativo……………………………………………………………………….……….…...130
Anexos físicos
Anexo 1. Ejemplo de la encuesta diagnóstica aplicada a los docentes del primer ciclo (grados
primero, segundo y tercero) de básica primaria de la I. E. Manuela Beltrán…………………...139
Anexo 2. Entrevista armada aplicada a los docentes de la I. E. Manuela Beltrán………………143
Anexo 3. Registro de seguimiento de aplicación de la estrategia………………………………156
Anexo 4. Registro fotográfico…………………………………………………………………..171

Anexos digitales
Anexo 1. Ejemplo de cuestionario diligenciado de la encuesta diagnóstica aplicada a los docentes
de I ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
Anexo 2. Análisis de la encuesta diagnóstica aplicada a los docentes de I ciclo de básica primaria
de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
Anexo 3. Diseño del guion de entrevista.
Anexo 4. Análisis de la entrevista aplicada a los docentes investigadores bajo el método destilar
información.
Anexo 5. Diseño y aplicación del registro de seguimiento de la estrategia.
Anexo 6. Análisis de las notas de campo procedimentales bajo el método de análisis de contenido
de Bardin.
Anexo 7. Corpus de afiches.

Running head: LOS ORGANIZADORES PREVIOS, UNA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 1
Capítulo 1.
Introducción
El proyecto de investigación titulado “los organizadores previos, una estrategia de
comprensión lectora para asimilar la nueva información de textos informativos en el área de
lengua Castellana. Un estudio en básica primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán de
Yopal, se encuentra inscrito en el Macroproyecto “estrategias de comprensión Lectora” de la
cohorte 2016 y 2018, perteneciente a la línea de Investigación Educación Lenguaje y
Comunicación de la Universidad de la Salle, ofrecido en convenio con el Ministerio de
Educación Nacional bajo el programa “Becas para la excelencia”; con el propósito de mejorar los
niveles de comprensión lectora en el área de lengua castellana.
1.1 Contextualización
Este proyecto procede del bajo rendimiento obtenido en el Índice Sintético de Calidad
Educativa (ISCE), pues es la herramienta que permite hacer seguimiento del progreso de un
colegio, a través de ella los miembros de la comunidad educativa podrán medir de una manera
objetiva cómo están y que camino deben emprender para convertir a Colombia en el país mejor
educado en Latinoamérica en el año 2025.
El índice sintético de calidad analiza las pruebas externas presentadas por la Institución, en las
cuales se ha reflejado que el problema central está en la comprensión lectora, lo que conlleva a que
incida directamente en el bajo desempeño de los estudiantes en otras áreas. Sí tenemos en cuentan
que la comprensión lectora es el proceso por el cual el lector construye a partir de su conocimiento
previo, nuevos significados al interactuar con el texto y el contexto; se puede relacionar el bajo
rendimiento académico con la falta de una adecuada estrategia de comprensión lectora.

LOS ORGANIZADORES PREVIOS, UNA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA 2
Es por esto, que en este proyecto se plantea mejorar los niveles de comprensión lectora, pues
es una de las habilidades básicas que todo estudiante debe desarrollar sirviendo a la vez como eje
para la interpretación de un texto, sin importar su extensión, pero sí se tiene en cuenta que es un
ejercicio que se realiza en forma constante y automatizada en cada una de las actividades que
desarrolla en su largo vivir, facilitando el acceso en forma directa a todas las áreas del
conocimiento en el currículo actual del sistema educativo. Vale la pena resaltar que una buena
comprensión lectora, conlleva al estudiante a ser capaz de entender cualquier mensaje que reciba,
interpretándolo y a su vez tomar una postura que le permita aceptar o replantear en forma crítica
lo leído. Por tal razón, el grupo investigador procedente de la Institución Educativa Manuela
Beltrán y que en la actualidad se desempeñan como docentes de aula, tanto de básica primaria
como en bachillerato, e igualmente como investigadores de la maestría en docencia vemos la
necesidad de implementar una estrategia que mejore los niveles de comprensión lectora de dicha
institución.
Ahora bien, Este proyecto desarrolla los organizadores previos como una estrategia de
comprensión lectora para asimilar la nueva información en textos informativos de los estudiantes
de primer ciclo de básica primaria, utilizando los organizadores gráficos como técnica para poder
en forma ordenada hacer visible el conocimiento previo que el lector tiene e inmediatamente
incluir la nueva información superando las falencias que presentan los estudiantes en el área de
lengua Castellana.
Seguidamente se presenta este informe estructurado en cinco capítulos de la siguiente
manera: El primero conformado por los aspectos generales del proyecto como: la
contextualización, definición del problema, los objetivos y la justificación. El segundo capítulo,
lo constituye la revisión de la literatura, conformado por los antecedentes investigativos a nivel

internacional, nacional y local; el marco de fundamentación conformado por el marco legal,
marco teórico. En el tercer capítulo, se presenta el diseño metodológico, en él se encuentra el
tipo de investigación con un nivel de conocimiento descriptivo – interpretativo; las fases del
proceso investigativo para profundizar en el campo de estudio, técnicas e instrumentos para
recoger la información; la primera técnica para el diagnóstico: la encuesta – instrumento el
cuestionario; segunda técnica para profundizar en el campo de estudio: la entrevista
semiestructurada y las notas de campo procedimental; finalmente los métodos de análisis de la
información. En el cuarto capítulo, se desarrolla el análisis de datos y hallazgos y para terminar,
el quinto capítulo presenta las conclusiones en relación con los propósitos, la proyección,
igualmente la prospectiva.
En este contexto, se desea subrayar que la Institución Educativa Manuela Beltrán de
Yopal cuenta con un total de 1457 estudiantes, ubicados en los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y media vocacional, con 59 docentes, 3 coordinadoras, una docente
orientadora y un docente de apoyo para los procesos de inclusión, está ubicada en la calle 25 Nº
19 – 29 barrio Provivienda, cuenta con dos sedes dentro del perímetro urbano: una de ellas es
Provivienda sede principal, donde funciona básica primaria hasta la media vocacional; la otra
sede es Gaván, dónde funciona preescolar y primaria.
1.2 Definición del problema
Si tenemos en cuenta el análisis de las falencias presentadas en comprensión lectora desde los
informes de Pirls (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora), Pisa (Informe del
Programa Internacional para la evaluación de Estudiantes), Serce (Segundo Estudio Regional
Comparativo enmarcado dentro de las acciones globales de la oficina Regional de Educación de
la UNESCO para América Latina), se puede concluir que Colombia en el año 2015 ocupó el
último puesto en la tabla de países evaluados; con lo cual se evidencia tanto en primaria como en
secundaria, que no existen procesos significativos en su desempeño en las pruebas de lenguaje,
así lo demuestran los resultados de las pruebas SABER 3º, 5º y 9º, aplicadas por el Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES).
Del mismo modo, los resultados que ha obtenido la institución en los últimos cuatro años
2014 al 2017 en las áreas de Lengua Castellana en los grados tercero y quinto, donde el índice
Sintético de Calidad ha permitido evidenciar el puntaje promedio de las Pruebas Saber 3º y 5º en
el área de Lengua Castellana, teniendo en cuenta la escala de valores de 100 a 500, siendo 500 el
puntaje promedio más alto posible. La Institución Educativa Manuela Beltrán en el año 2014 en
el grado tercero obtuvo un promedio de 326 y en el año 2017 de 308; de igual manera en el grado
quinto en el año 2014 el promedio fue de 333 y en el 2017 de 328, lo que demuestra que el bajo
rendimiento ha sido decreciente en el último cuatrienio, siendo notorio en el primer ciclo de
básica primaria. Por tal razón es importante que los estudiantes se conviertan en constructores de
significados en lugar de lectores pasivos de textos; desde luego que es necesario cambiar la forma
de enseñar la comprensión lectora modificando las prácticas de los docentes y aplicando
estrategias que faciliten la asimilación y la comprensión de los textos por parte de los estudiantes,
proporcionando los escenarios que faciliten relacionar el conocimiento previo con la nueva
información adquirida.
De acuerdo con lo dicho en el párrafo anterior, se enfatizará en las deficiencias que tiene la
Institución Educativa Manuela Beltrán especialmente se ha notado que en primaria los resultados
de las diferentes pruebas externas del 2014 al 2017, muestran las falencias en comprensión lectora
en el área de Lengua Castellana, dejando ver un nivel bajo de comprensión de textos al interpretar
enunciados en esta área y cuanto más será difícil para un estudiante en otras áreas, tales como:
matemáticas, ciencias naturales y ciencias sociales lo que dificulta la adquisición de conocimientos
que permiten argumentar, inferir o crear un nuevo saber; de igual manera al dialogar con los
docentes del área se ha identificado las siguientes causas del bajo rendimiento: escasos
conocimientos previos, problemas en la memorización de significados, desconocimiento o falta de
dominio de las estrategias de comprensión, escasos procesos cognitivos, poco interés por la lectura,
pobreza de vocabulario, deficiencia en los procesos de codificación, falta evaluación al proceso
lector. Del mismo modo encontramos algunas falencias en los docentes como: falta de
actualización de la profesión docente, predominio de métodos tradicionales, el constante cambio
de docentes provisionales y la falta de actualización de los planes de estudio de acuerdo con las
directrices del Ministerio de Educación Nacional (MEN).
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, el grupo investigador centró su atención en
el primer ciclo de educación básica primaria (grados primero, segundo y tercero) que ha
presentado un bajo rendimiento en los años 2014 y 2017, para ello se diseñó y aplicó una
encuesta diagnóstica (Ver anexo físico 1) teniendo en cuenta los resultados obtenidos del análisis
descriptivo en el segundo aspecto de la encuesta desde el trabajo docente, donde se evidenciaron
los datos más importantes que se mencionarán a continuación: en la pregunta número cinco se
comprobó que es poco el tiempo que los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán le
dedican a la enseñanza de la comprensión lectora empleando un lapso de tiempo entre quince a
treinta minutos que corresponde al 50% de los encuestados, del mismo modo en la pregunta
número nueve se encontró que dentro de las dificultades que presentan los estudiantes para
comprender un texto se pudo evidenciar que un 20% no tiene un método de lectura y un 17 % no
utiliza técnicas o estrategias para leer. (Ver figura 1.1)

¿Qué dificultades para comprender un texto ha detectado

en los estudiantes según el procedimiento que siguen?
Falta un método de lectura
21 20
Poco acceso al material de lectura
Falta de apropiación de técnicas de

lectura
17 21 Escaso manejo de vocabulario
Figura1.1 Representación gráfica, dificultades que presentan los estudiantes para comprender un texto.
Sí tenemos en cuenta que el aprendizaje de la lengua, en el primer ciclo (grados primero,
segundo, tercero de básica primaria) de formación académica, es una de las etapas de mayor
importancia donde se considera que es la época de la adquisición del código escrito y que una de
las mayores dificultades que presentan los estudiantes de la Institución está focalizada en la
comprensión lectora, partiendo de lo anterior se concibe, que una vez el educando decodifica ya
sabe leer. Pero saber leer no es solo decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera
correcta.
Si bien la decodificación hace parte del proceso lector, no lo es todo, pues es necesario
comprender lo que se lee; además se debe reconstruir el significado del texto, pero sobre todo lo
anterior, es ineludible la comprensión lectora dentro del proceso lector; por tanto, es la base para
consolidar los posteriores aprendizajes a medida que se pasa de un nivel a otro. Estas posibles
causas que se ubican dentro de la situación problema de la Institución Educativa Manuela Beltrán
afectan los resultados de las diferentes pruebas a posteriori, y del mismo modo pueden presentar
sub problemas, como el déficit de aprendizaje que disminuye el rendimiento académico lo que
conllevaría al bajo rendimiento escolar.

Cabe anotar que, otra de las principales causas de no comprender un texto es la falta de
participación del estudiante en actividades intencionadas, planificadas y sistematizadas que le
permitan construir su propio conocimiento, es de destacar que el 62% de los docentes
encuestados afirman la importancia de aplicar estrategias de comprensión lectora. Sin embargo,
la encuesta realizada confirma que ellos conciben como estrategia para la comprensión lectora las
actividades de lectura con base en la transcripción de textos y la repetición de palabras vista más
desde un proceso memorístico donde se desarrollan actividades sueltas, desligadas del
procedimiento que permite aplicarlas de modo controlado dentro de un plan diseñado con el fin
de conseguir una meta planteada en el objetivo principal de una estrategia.
Teniendo en cuenta lo anterior, se considera que estas estrategias de las cuales hablan los
docentes, no permiten que el estudiante construya su propio conocimiento, ya que no existen
unos objetivos claros para tener asertividad en el proceso lector, además no hay estructura
definida y una intencionalidad que responda a los procesos de integrar los conocimientos previos
con la nueva información que conlleve a la asimilación de los conocimientos y construcción de
significados.
En este sentido, el aprendizaje implica una restructuración activa de los conocimientos que
ya conoce con la nueva información, lo que conlleva a un aprendizaje significativo. Es de
destacar que el estudiante como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee, cuando esto no se
cumple no hay un aprendizaje significativo y por lo tanto tampoco comprende lo que lee.
Ahora examinemos brevemente la importancia del texto, pues dentro de la variedad de
tipologías textuales encontramos que el tipo de texto que utilizan la mayoría de los docentes para
la enseñanza y seguimiento de la lectura es el texto narrativo con un 63% de recurrencia, dejando

de lado otros y la importancia de utilizar textos que por su estructura, colorido e información son
más llamativos para los estudiantes por el ciclo y la edad en que se encuentran.
Los docentes encuestados manifiestan que el texto narrativo facilita la comprensión lectora
porque siempre están a mano y son de fácil adquisición, sin embargo, hoy día los estudiantes
están inmersos en los textos informativos cuya función es la de transmitir un mensaje relevante al
receptor acerca de datos, conceptos, ideas, eventos, campañas en contextos reales, con lo cual es
más fácil motivar la lectura y no encasillar a los estudiantes en un solo texto.
En otras palabras, sí el problema persiste en la básica primaria, muy seguramente se verá
reflejado en la secundaria y, posteriormente, en la media vocacional, ya que la base de todos los
procesos pedagógicos está en la primaria; por consiguiente, al no mejorar esta problemática se
evidenciará en los resultados de las pruebas externas, en este caso las pruebas SABER y así
mismo en el desempeño de las áreas fundamentales de la institución.
Ahora es claro subrayar, que al indagar en varias estrategias se encontró que la más relevante
para la edad y el ciclo en que se pretende desarrollar el proyecto es la de los organizadores
previos, pues facilita la construcción de un conocimiento nuevo, al utilizar los conocimientos que
el estudiante tiene con los nuevos, logrando así la asimilación de una nueva información, desde
luego que vale la pena aclarar que los docentes de la institución no emplean estrategias que
posibiliten la activación de los conocimientos previos porque ellos aplican directamente las
actividades sin tener en cuenta los pre-saberes de los mismos. Pues, es tan importante que los
estudiantes cuenten con pre-saberes, para que los utilicen en el momento adecuado para
estableciendo relaciones con el nuevo conocimiento y sí no los poseen, es relevante que el
docente los active para que funcionen como organizador previo y a la vez sirvan de puente
cognitivo con la nueva información.

Del mismo modo, se nota que los docentes privilegian el uso del texto narrativo, pero
teniendo en cuenta el contexto se nota que el texto informativo es el más accesible a la
cotidianidad de los estudiantes y a su vez es más llamativo por su colorido, imágenes y la
información relevante que presenta. Teniendo en cuenta lo anterior es necesario aplicar una
estrategia que permita utilizar los organizadores previos para asimilar la nueva información y que
mejore los niveles de comprensión lectora de textos informativos, es por eso que se planteó la
siguiente pregunta de investigación:
¿Cuál es la utilidad de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para
asimilar la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana en los
estudiantes de primer ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán?
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Determinar la utilidad de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora
para asimilar la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana del
primer ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de
Yopal, Casanare.
1.3.2 Objetivos específicos
Identificar la noción de comprensión lectora de los docentes del área de lengua castellana del
Yopal, Casanare
Reconocer los elementos que constituyen los organizadores previos como estrategia de

lengua castellana del primer ciclo de básica primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán
del municipio de Yopal, Casanare.
Describir la aplicación de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora
para asimilar la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana en el
primer ciclo de básica primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de
Yopal, Casanare.
1.4 Justificación
Tradicionalmente se ha considerado la lectura como una habilidad, ya que se cree que, sí el
lector pronuncia bien y vocaliza rápido, comprendía el texto; sin embargo, se ha visto que hay
personas que tienen esta habilidad de lectura rápida, pero que, al realizarle alguna pregunta sobre
el texto, no dan cuenta de éste.
La lectura permite adquirir conocimientos; pero esto se logra haciendo un proceso interactivo
donde se relacionan los conceptos previos, el lector, el autor, el texto y el contexto. Por tal razón,
el primer ciclo de educación básica primaria es una etapa crucial para incentivar la lectura a los
estudiantes más pequeños, es de suma importancia facilitar textos agradables, llamativos y de su
interés que les motive y les permita adquirir hábitos de lectura, sí tenemos en cuenta que en
nuestra aula se privilegia el texto narrativo y nuestro contexto está saturado de información que
en ocasiones pasa desapercibida ante nuestros ojos y con mayor razón a nuestros estudiantes,
desde luego para este grupo investigador es relevante trabajar textos informativos porque
permiten identificar información precisa y actualizada, explicaciones lógicas y fáciles de
entender, acompañadas de imágenes bien seleccionadas que faciliten la inserción en el mundo de
conocer y aprender a través del texto

Sí se considera que la lectura, es una herramienta básica para el aprendizaje y el trabajo de
todas las áreas del currículo, es necesario entender que leer implica comprender, así mismo leer
se convierte en la herramienta más potente para aprender, porque cuando un aprendiz lee
comprensivamente está abriendo una gran puerta al conocimiento, de igual forma es función del
docente provocar la adquisición de un aprendizaje cada vez más complejo. Cabe resaltar que en
muchas ocasiones algunos estudiantes logran las metas en la comprensión lectora y otros
estudiantes pasan de un grado a otro sin haber desarrollado completamente la competencia lectora
debido a la poca atención, bajo nivel cognitivo, escaso vocabulario entre otros; incluso llegan a la
edad adulta sin comprender que es lo que leen, porque no se ha logrado trabajar la activación de
los conocimientos previos que el estudiante tiene para que al recibir la nueva información pueda
surgir el nuevo conocimiento; debido a que el conocimiento previo es una estructura cognitiva
que sufre un proceso de acomodación y asimilación, es decir, el conocimiento previo se ubica
como aquel saber que el sujeto ya ha adquirido (asimilado) y que utiliza para acomodar el nuevo
conocimiento a un nivel más avanzado que le permite comprender más fácil la nueva
información, es por eso que en esta investigación se resalta aplicar una estrategia de
comprensión lectora que promueva la asimilación de la nueva información donde el estudiante
logre en su estructura cognitiva un aprendizaje significativo, en este sentido la función principal
del organizador previo es proporcionar el andamiaje de ideas para la incorporación de la nueva
información. Con ello se busca que la comprensión lectora parta de una estrategia cognitiva para
la obtención del significado de lo que está leyendo con el fin de mejorar la comprensión lectora.
Vale la pena anotar, que el proceso lector se inicia en la educación básica primaría, pero hoy
día se puede analizar qué sí se deja vacíos en el aprendizaje, tal falencia se verá reflejada en los
grados superiores. Por tal razón, se añade un valor importante a este proyecto y es trabajar los
organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar la nueva información
de textos informativos en el primer ciclo (grados primero, segundo y tercero) de básica primaria,
pues al realizar esta labor a temprana edad y donde no se le ha tenido en cuenta su relevancia, se
deja de lado una herramienta elemental en el aprendizaje de la misma, se ha iniciado aplicarlo en
el primer ciclo (grado primero, segundo y tercero) proyectándose a trascender en toda la básica
primaria. Cabe anotar que en los estándares de educación en uno de sus apartados manifiestan
que la comprensión lectora tiene que ver con “la búsqueda y reconstrucción del significado y
sentido que implica cualquier manifestación lingüística” (MEN 2011). Estos procesos presentan
actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inferencia, la
inducción y la deducción, la comparación, la asociación. Todo lo anteriormente mencionado para
enfatizar en el proceso lector. Es preciso señalar que la asimilación se realiza en el momento que
el estudiante abstrae el significado del mismo texto.
Desde luego, es de suma importancia para la educación y para nuestros estudiantes que
aprendan a desarrollar estrategias, ya que con ellas; se puede alcanzar un nivel de aprendizaje
significativo donde ellos sean capaces de construir su propio conocimiento y lo mejor que se
puede realizar en cualquier área de forma objetiva, emitiendo juicios, creando nuevos
significados o reevaluando los que ya se tienen logrando así un aprendizaje autónomo.
Las anteriores afirmaciones conllevan aseverar que esta propuesta busca mejorar la práctica
docente y la efectividad de la comprensión lectora en los estudiantes, proponiendo una
enriquecedora estrategia de comprensión lectora que soporte un proceso progresivo y de alto
impacto en el mejoramiento de nuestra institución, así como en cada uno de los estudiantes
permitiéndoles abrir puertas a nuevos contextos.

Para resumir, el grupo investigador afirma que con este proyecto se busca contribuir a
mejorar los procesos de comprensión lectora de los estudiantes de primer ciclo (grado primero,
segundo y tercero) de la Institución Educativa Manuela Beltrán, al aplicar una estrategia de
comprensión lectora que facilite la interacción con el texto de forma consciente y autónoma
logrando así la asimilación de la nueva información para mejorar el aprendizaje de la
comprensión lectora. Así mismo, se busca fortalecer el quehacer docente con la apropiación de
conceptos y procesos que conlleven al cambio de las prácticas pedagógicas en el aula de clase.
Capítulo 2
Revisión de la literatura
2.1 Antecedentes
A continuación, se presentan los hallazgos de los antecedentes, los cuales han sido rastreados
en un periodo de diez años, desde el 2005 hasta el año 2015 de las cuales se tuvo en cuenta 15
investigaciones realizadas en este campo, en donde se revisaron trabajos de pregrado, tesis de
maestrías y tesis doctorales en los ámbitos internacional, nacional y local, de éstas seleccionamos
solo nueve trabajos que se consideraron de mayor pertinencia con respecto a nuestro tema de
investigación. Para este proyecto fue muy importante hacer el rastreo, porque de alguna manera
permite sentar las bases de nuestra investigación teniendo los aportes que se han hecho en cuanto
a la lectura, comprensión lectora, y la manera en que se ha enseñado en los diferentes contextos
de aplicación e intervención, además de conocer cuáles fueron los resultados que estas
experiencias tuvieron. Otro aspecto importante tiene que ver con el tipo de metodología aplicada
en estas investigaciones y la forma en que ayudaron a la implementación de las estrategias de
estas propuestas en particular.
2.1.1 En el ámbito internacional.
Después de haber leído varios trabajos en el ámbito internacional se encontraron proyectos
interesantes relacionados con la comprensión lectora, de los cuales se seleccionaron tres.
Primero. Tesis doctoral: Comprensión lectora en niños: morfosintaxis y prosodia en acción,
realizado en Granada – España, en la Universidad de Granada, Facultad de Psicología, a cargo de
la doctora González (2005). El problema central de la investigación está enfocado en mejorar la
comprensión lectora en niños de primaria mediante la intervención de las variables: la
morfosintaxis y la prosodia. En función de estos precedentes, la finalidad de este estudio es
comprobar la influencia de estas variables para mejorar la comprensión lectora, mediante la
aplicación del diseño de una prueba denominada “pre text” o antes del texto y otra denominada
“post - text”, o después del texto. A un primer grupo, se trabajó la morfosintaxis, los niños fueron
instruidos en actividades de mejora del conocimiento morfológico y sintáctico mediante
actividades orales y escritas; mientras que al segundo grupo se le trabajó la prosodia, aplicándoles
actividades de pronunciación y acentuación de vocabulario. Para ello utilizó como instrumento de
recolección de información tablas que muestran las diferentes fases utilizadas en la
implementación de esta propuesta.
Entre los resultados, la morfosintaxis permitió el mejoramiento de actividades tales como:
descodificación fluida de palabras, fluidez en la lectura de textos en los niños con nivel lector
bajo, mejoraron la expresividad, así mismo se logró un incremento en la velocidad de los códigos
fonológicos. Otro aspecto es la utilización de las tics en la lectura de cuentos mediante una señal
visual para marcar el ritmo de la lectura y la motivación desarrollando habilidades prosódicas que
supone es un paso previo para el logro de la comprensión lectora.
Este proyecto aportó a la investigación la micro estructura del texto ya que es de vital
importancia comprender el mensaje del autor, pues aquí se inicia la profundización del texto,
igualmente este rastreo nos permite valorar la importancia del texto, cuando posee imágenes
llamativas y coloridas que cautivan la atención de los niños, así que se puede evidenciar que si se
trabaja el texto de esta forma, se motiva a la lectura en el primer ciclo de básica primaria porque
la imagen es la primera forma de leer que tienen los niños y de comprender el mensaje, pero es
claro que en el primer ciclo el texto y la imagen se complementan para facilitar la lectura.
Segundo. Corresponde a un estudio sobre: El proceso de la comprensión lectora en alumnos
de tercero de secundaria, desarrollado en Guadalajara México y liderado por Madero (2013).
En este estudio se describe el proceso lector seguido por estudiantes de tercero de secundaria para
abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Se utilizó un método de investigación mixto
secuencial cuantitativo / cualitativo. En la fase cuantitativa se seleccionó una muestra de altos y
bajos lectores que fueron observados durante la ejecución de dos tareas, en las cuales se
evidenció el proceso para comprender diferentes textos. Mientras que los datos recabados en la
fase cualitativa evidenciaron que no todos los alumnos siguen el mismo camino para lograr el
propósito mencionado, por lo que presenta un modelo que muestra las diferentes rutas seguidas y
se identifica un conjunto de factores que intervienen en la elección metacognitiva y las creencias
acerca de la lectura.
Los resultados obtenidos demostraron que los altos lectores fueron aquellos que presentaron
un pensamiento metacognitivo durante la lectura; además, también se evidenció que los lectores
planean, monitorean y evalúan sus lecturas, es decir son activos durante este proceso. En esta
investigación se pudo demostrar que hay una relación entre las creencias lectoras y el nivel lector
de los mismos.
En este proyecto se pudo evidenciar la profundización del método de investigación aplicado a
los resultados de la población donde trabajaron dos tareas que mostraron el proceso lector,
además surge el interrogante de la creencia que existe entre el leer y el nivel lector. El
antecedente anterior aporta la idea de proponer estrategias que mejoren los niveles de
comprensión lectora y la importancia de los organizadores previos al trabajar el contenido del
texto, busca que la información se integre en los esquemas mentales que ya posee el estudiante;
esta información es relevante para el desarrollo de la investigación.
Tercero. Tesis de grado: Estrategias didácticas para mejorar la Comprensión lectora, en la
Escuela Pecio Vargas, realizada en Chile, Universidad Academia de Humanismo Cristiano, a
cargo de Muñoz (2007). El problema central de esta investigación fue desarrollar en los
profesores la utilización de estrategias para propiciar el desarrollo del pensamiento a través de la
lectura comprensiva en sus alumnos, mediante la construcción de guías de aprendizaje que sirvan
de apoyo al trabajo de comprensión lectora en los alumnos del primer ciclo básico, proponiendo
una mejor experiencia didáctica que entregará actividades estratégicas y recursos para que los
profesores obtengan mejores herramientas en el trabajo con sus alumnos en el aula. La
metodología utilizada es la aplicación de un taller con una duración de 1 hora durante 10
sesiones, cada docente prepara su propio material que luego aplique en el aula de clase.
Cabe señalar que el aporte de esta investigación a nuestro proyecto es la utilización de
diversos materiales didácticos, tales como: láminas, juegos y fichas que se entrelazan para dar
significado a las palabras y ayudar a la comprensión lectora de una forma más creativa y
llamativa para los estudiantes; además, el desarrollo comprensivo es fundamental para el proceso
de la comprensión lectora a nivel explicito e implícito. De igual forma ésta permitió identificar
que el cambio de creencias que se provocan en los estudiantes, puede enseñarlos, a hacer que al
leer el lector reflexione sobre el proceso que realiza y también comprenda al finalizar la lectura.
El aporte de este antecedente para el proyecto radica en que da a conocer los factores que
influyen para que haya una buena comprensión lectora, como son: tipo de lectura seleccionada, el
lenguaje oral, el vocabulario, la activación de los conocimientos previos, que conllevan a un buen
proceso lector, que facilite el desarrollo de todas las actividades escolares con lo cual se logra un
aprendizaje eficaz y más ameno.
A manera de conclusión, se puede analizar que en el ámbito internacional se encontró en los
tres proyectos la ausencia de una técnica específica para el desarrollo de la estrategia, así mismo
no explicitan las dificultades que se puede presentar en la aplicación de la misma. Del mismo
modo para la implementación del proyecto nos da información relevante como la utilización de
texto con imágenes que capten la atención del estudiante, los proyectos anteriormente expuestos
ratifican la importancia de desarrollar estrategias que mejoren la comprensión lectora y permiten
reconocer los factores que influyen el desarrollo de la misma.
2.1.2 En el ámbito nacional.
Del mismo modo, luego de haber revisado diversos trabajos en el ámbito nacional se
encontró tres investigaciones que se consideran relevantes y pertinentes para este proyecto de
investigación.
Primero. Estudio de pregrado: Propuesta metodológica para mejorar la comprensión de
lectura en el grado tercero mediante el uso del texto narrativo: fábula, realizada en Florencia-
Caquetá, en la Universidad de la Amazonía, bajo la autoría de Vera (2011). El proyecto está

enfocado en mejorar la comprensión lectora en niños de grado tercero utilizando como
herramienta el texto narrativo: la fábula, por lo didáctico y llamativo que puede ser para los niños
de estas edades. El propósito del proyecto es implementar una propuesta metodológica utilizando
la fábula como pretexto para ayudar a superar las dificultades en la comprensión de textos
narrativos en los estudiantes del grado tercero, utilizando el tipo de investigación pedagógico-
formativo direccionado a fortalecer y transformar los procesos de aprendizaje a través de una
experiencia desde el aula de clase. Los resultados de esta propuesta mostraron avances
significativos en el nivel crítico-intertextual mediante el desarrollo de habilidades reflejadas en
cada momento de la lectura. Así mismo les permitió establecer relaciones y comparaciones entre
el contenido del texto con otros textos y con situaciones que rodean su cotidianidad. En este
proyecto el principal aporte radica en no ver al texto como el máximo criterio para comprender,
sino complementarlo con los conocimientos previos, las estrategias, la tarea y el contexto, como
un conjunto complejo que se denomina comprensión que conlleva a optimizar el proceso lector.
Segundo. Tesis de pregrado: La incorporación de las TICS para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes de grado primero C, de la Institución Educativa Remigio Antonio
Cañarte, sede providencia, de la ciudad de Pereira. Realizada por Pineda, Arango & Bueno
(2013). La metodología aplicada a este estudio fue a través de la implementación de una
secuencia didáctica, utilizando las TICS como herramienta pedagógica, empleando para su fin el
tipo de investigación mixta cuasi experimental con pre-test y post-test, que permitió, en primer
lugar, identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes y en segundo lugar contrastar
los resultados obtenidos del pre-test. Su principal aporte es la utilización de la secuencia didáctica
como estrategia, realizando un comparativo entre la secuencia normal y la secuencia didáctica.

El aporte principal de este antecedente radica en la utilización del modelo interactivo para
leer, porque integra el texto, el lector y el contexto; este modelo privilegia la construcción de una
representación organizada y coherente del texto, seleccionando la información que éste posee con
los esquemas relativos a los conocimientos previos y las expectativas que el texto genera en los
lectores, con lo cual confirma la importancia de los organizadores previos en la jerarquización y
utilización de la información al leer.
Tercero. Tesis de pregrado: Factores que dificultan los procesos de comprensión lectora en
los estudiantes del quinto grado del Centro Educativo Hogar Jesús Redentor, de la ciudad de
Medellín en la Universidad Cooperativa Minuto de Dios por Avendaño & Tabares (2014). La
propuesta está orientada a alumnos entre los 10 y 13 años de edad y tiene como propósito
identificar los principales factores que influyen en la baja comprensión lectora de los estudiantes
del grado quinto de básica primaria del centro educativo Hogar Jesús Redentor, bajo el tipo de
investigación formativa utilizando como estrategia la enseñanza expositiva o por recepción más
centrada en el docente y en el contenido, y la estrategia de aprendizaje por descubrimiento y
construcción del conocimiento, localizada en el estudiante, la cual permite hacer una observación
más amplia de su entorno, tanto en el salón, como en las familias y amigos; además, los
instrumentos de recolección empleados en este proyecto fue la encuesta y la entrevista. De
acuerdo con el análisis de los datos se evidenció, que los estudiantes del grado quinto lograron
tener avances en la comprensión de textos por la constancia en el proceso permitiéndoles realizar
análisis de textos cortos y semilargos.
En este antecedente se pudo inferir la utilización de los organizadores previos, entre ellos
podemos destacar el de potenciar enlaces que pueden ser usados en cualquier momento de la
lectura, emplearlos como puentes entre la información que ya se posee con la información que se
va aprender, lo cual nos permite evidenciar que al utilizar el organizador previo facilita al
estudiante poner en juego los conocimientos que ya posee para interpretar los nuevos contenidos
y con ello se facilita el aprendizaje significativo.
El principal vacío que se observa en estas tres investigaciones es el no tener en cuenta el
contexto en el cual se desarrolla el proceso lector siendo importante hoy día porque el lector hace
parte de una sociedad y un momento histórico en particular, que influye en el bagaje que este
tiene y que asocia en el momento de leer.
Se puede concluir que en el ámbito Nacional los tres proyectos contribuyen a la investigación
de la siguiente manera: primero, en la importancia de jerarquizar y utilizar la información de
manera coherente; segundo, la utilización de los organizadores previos para estructurar ideas
acerca de un tema y tercero, la pertinencia de no enfocarse únicamente en el texto, sino tener en
cuenta agentes externos como el contexto, conocimientos previos, la tarea, estrategias entre otros.
2.1.3 En el ámbito local.
Después de haber leído varios trabajos en el ámbito local encontramos trabajos interesantes
aplicados en nuestra región; pero en relación con nuestro proyecto elegimos tres que se
consideran afines con nuestra propuesta.
Primero. Tesis de maestría: “La práctica reflexiva para cualificar estrategias didácticas en
el desarrollo de la competencia lectora en la asignatura de lengua castellana de la Institución
Educativa LLano Lindo Yopal, Casanare” presentado por Salamanca, Guzmán & Rodríguez
(2017) como requisito para optar al título de Magister en Docencia. Elaborado en la Universidad
De La Salle Facultad de Ciencias de la Educación. El problema central de la investigación fue

preguntarse ¿cómo la práctica reflexiva cualifica las estrategias didácticas de los docentes para el
desarrollo de la competencia lectora en la asignatura de lengua castellana de la Institución
Educativa Llano Lindo? Esta investigación se adelantó bajo el enfoque cualitativo y el método de
Investigación Acción, y en los resultados y hallazgos obtenidos permitieron identificar en qué
forma los espacios de reflexión y el diálogo de saberes, llevaron al colectivo de docentes a la
cualificación de su propia práctica, partiendo de las estrategias didácticas que emplean para el
desarrollo de la competencia lectora y a través de un proceso de cualificación expresado en
nuevas prácticas de aula, hasta lograr evidenciar cambios de paradigmas en cuanto a sus
conceptos, percepciones, creencias y saberes pedagógicos.
Esta investigación de maestría aporta sustancialmente a esta tesis de grado puesto que plantea
la importancia y la forma en que los docentes reflexionan sobre su práctica con el fin de
transformar sus estrategias didácticas que permitan implementar procesos asertivos en ambientes
escolares para mejorar los aprendizajes.
Este antecedente en mención surge a partir de la preocupación de los docentes investigadores
por mejorar la práctica de la lectura reflexiva usando estrategias didácticas y su incidencia en el
desarrollo de la competencia lectora. Esta investigación promueve la importancia de cualificar una
estrategia para mejorar el proceso lector, así que para los organizadores previos hay un gran aporte
y es el planteamiento de una estrategia.
Segundo. Tesis de grado para optar al título de Magister en Docencia denominada “Las
tertulias pedagógicas y los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de
lectura dialógica e inclusiva con docentes de las instituciones educativas Carlos Lleras Restrepo y
Centro Social” de Yopal, Casanare, de Caicedo, Simbaqueba &Vaca (2017)

Esta tesis de maestría propone una ruta de acción pedagógica para favorecer la incorporación
del diálogo en las prácticas de lectura cotidiana de docentes de las instituciones Educativas
Carlos Lleras Restrepo y Centro Social de Yopal. Las técnicas empleadas en esta investigación
fueron: en la fase diagnóstica, observación participante, análisis documental y la encuesta; en la
fase de intervención e institucionalización emplearon a la observación participante, discusión con
pares y encuesta; para analizar la información obtenida se empleó el análisis cualitativo
obteniendo como resultado caracterizar las prácticas lectoras cotidianas e incorporar la lectura
dialógica con los docentes coinvestigadores mediante el diseño y ejecución de una ruta de acción
basada en estrategias dialógicas, como: Tertulia Pedagógica y Grupos Interactivos desde la
perspectiva de la educación dialógica.
Aunque esta tesis está enfocada al desarrollo de tertulias pedagógicas con docentes, es de gran
apoyo a nuestra tesis de maestría puesto que aborda la manera en que se deben implementar
diferentes estrategias para el desarrollo de la competencia lectora en el ámbito escolar y como éstas
mejoran las prácticas de lectura, siendo el docente el eje central y el dinamizador de dichas
prácticas. Se puede ver en este proyecto una manera de dialogar mientras se lee, pues las “tertulias
pedagógicas y los grupos interactivos como estrategias para promover prácticas de lectura
dialógica” permiten interactuar para mejorar el proceso lector. Igualmente se encontró una gran
incidencia en este proyecto pues promueve el diálogo para favorecer el intercambio de ideas
mientras se lee y de esta manera mejorar la comprensión lectora.
Tercero. Tesis de postgrado: “La resignificación del acto de la lectura como estrategia para la
compresión de textos” realizada en Villanueva-Casanare, en la Universidad San Buenaventura, a
cargo de Caro (2008). El problema central de esta investigación es la necesidad de buscar
estrategias que hagan del quehacer pedagógico una forma más amena para dar a los estudiantes la
oportunidad de cambiar, junto con sus docentes las actividades rutinarias sobre la enseñanza de la
lectura y la escritura. Como objetivo se planteó aplicar la lectura estructural, desde la perspectiva
de Roland Barthes, como estrategia didáctica, para motivar la comprensión lectora. Para realizar
este trabajo se aplicaron encuestas y se diseñaron talleres para evaluar las distintas actividades
que se desarrollaron en los estudiantes. Como resultados obtenidos se encuentran avances en el
proceso lector de tal manera que consiguieron realizar distintas interpretaciones de diferentes
textos, confrontándolos con otros, buscando indicios para compararlos e identificar parecidos,
detectando errores en sus producciones y buscando información para corregirlos.
En síntesis, se pudo observar en uno de los análisis de la investigadora el gusto que se vio en los
estudiantes al aplicar la lectura estratégica, pues los talleres desarrollados permitieron observar la
capacidad de comprender, imaginar y recrear. De manera general aporta a nuestro proyecto la
manera de aplicar la estrategia como parte didáctica para la comprensión de textos.
En definitiva, estas investigaciones realizadas en el ámbito local, es el comienzo de
investigaciones en pro de mejorar el nivel lector de los estudiantes, ellas vislumbraron el cambio
que se necesita en las prácticas pedagógicas de los docentes y la aplicación de estrategias que
conlleven a procesos didácticos en el mejoramiento de la calidad de la educación. Así mismo,
cabe resaltar la importancia que presenta la comprensión lectora entre los estudiantes como base
para la consolidación de aprendizajes posteriores. Si, bien es cierto, que se inicia en el primer
ciclo (primero, segundo y tercer grado), tiene que comenzar a dar frutos a partir del siguiente
ciclo (cuarto y quinto grado) y seguirse perfeccionando durante toda la vida.
Por tal razón, la aplicación de una estrategia de comprensión lectora permite no solo ver al
estudiante que lee correctamente, sino que comprenda bien lo que está leyendo.
Para concluir, se puede decir que el rastreo de estos antecedentes permitió visualizar la
importancia que tiene aplicar una estrategia en el desarrollo del proyecto, pues proporcionó
elementos esenciales que intervienen en la aplicación del mismo como la activación de los
conocimientos previos, la aplicación de un modelo interactivo, la importancia de no enfocarse
solo en el texto y que éstos utilicen imágenes llamativas.
Agregando a lo anterior, se tiene en cuenta las tensiones más notorias que dificultan el
proceso lector, así podemos inferir que los docentes no son lectores, este aspecto afecta porque
no se puede enseñar lo que no se práctica o se hace, pero si un docente posee un buen grado de
competencia lectora y una buena escritura esto se verá reflejado en cada una de las actividades
que realice con sus estudiantes; de igual manera otra tensión son las prácticas educativas de los
docentes que se observan en la falta de cambio de procedimientos, planes de estudio, recursos
para lograr la modificación y corrección de su quehacer pedagógico en las aulas de clase que
conlleve a motivar la lectura en los estudiantes y por ende se mejore la comprensión lectora.
Es necesario comprender, que lo anterior se debe a que existen vacíos en la actualización
docente, por falta de motivación e interés de los mismos, que denota que se siguen realizando
prácticas que no conllevan a buenos resultados en la lectura, de igual manera faltan estrategias
que posibiliten el cambio y el uso adecuado de las funciones cognitivas que le permitan
autorregular su propio aprendizaje.
2.2. Marco de Fundamentación.
2.2.1 Marco Legal
Para el desarrollo de este proyecto de comprensión lectora, es necesario tener en cuenta
algunos referentes que se constituyen como referente legal permiten el desarrollo de esta
investigación; por lo tanto, se debe tener en cuenta a nivel internacional, los objetivos del
desarrollo del milenio informe del año 2015, y el plan Iberoamericano de Lectura ILIMITA, a
nivel nacional la Constitución Política de Colombia, la Ley General de la Educación, los
Lineamientos curriculares del área de Lengua Castellana y Estándares básicos de Competencia
que darán la fundamentación legal sobre las normas jurídicas que incumben al proyecto
investigativo por ser una norma de carácter obligatorio necesaria para cumplir determinados
fines. Teniendo en cuenta lo anterior iniciaremos la explicación de cada referente:
En el ámbito internacional
 Los objetivos del desarrollo del milenio informe año 2015.
Estos son el resultado del compromiso de los 191 Jefes de Estado en el año 2000, que
participaron en la que se conoce como “la cumbre del milenio” en ella el objetivo número dos
buscaba lograr la enseñanza primaria universal; en lo que respecta a Colombia como lo
manifiesta el informe de la ONU (2015), en el que dice que “desde comienzos del nuevo milenio
Colombia cuenta con una cobertura bruta del servicio de educación Básica que supera al 100%,
por lo que el cumplimiento de la meta de universalización de la enseñanza básica se logró hace
más de una década”. (p. 20).
 El plan Iberoamericano de lectura IMITA 2005.
Este se dio en la XIII cumbre de jefes de Estado del continente, realizado en Santa Cruz De
La Sierra, Bolivia. En ella se invita al sector privado y la sociedad civil para emprender en
Iberoamérica una acción articulada a largo plazo, a favor de la promoción de la lectura y la
escritura. Es así que durante la XIII Cumbre Iberoamericana los mandatarios se pronunciaron al
respecto “reconociendo que la lectura es un instrumento real para la inclusión social y un factor
básico para el desarrollo social, cultural y económico de nuestros países, (aprobando) con
beneplácito que el Plan Iberoamericano de Lectura –ILIMITA- sea Programa Cumbre”
 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura y las
metas del 2021.
Este es otro documento redactado por la CEPAL (Comisión Económica para América Latina
y el Caribe) en el año, se propusieron 11 metas en el marco del programa “La educación que
queremos para la generación de los bicentenarios, de ellas la quinta meta hace referencia al
mejoramiento de la calidad de la educación y la necesaria incorporación de la lectura en el
currículo escolar; en la educación secundaria, en la cual se debía incorporar al menos tres
horas de enseñanza obligatorias por semana, y al menos dos horas en la educación básica, por
lo que es indispensable la implementación de políticas públicas que propicien el
cumplimiento por parte del gobierno de nuestro país y de manera obligatoria en todas las
instituciones del país.
En el ámbito nacional
 Constitución política de Colombia.
Para empezar, se tiene en cuenta que todo colombiano tiene derecho a la educación como se
menciona en el artículo 67 de la Constitución Política de Colombia de 1991 aprobada por la
asamblea nacional constituyente, Camacho (2007) donde dice:
la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con
ella busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
cultura. (p. 28).

Para el grupo investigador la Constitución Política es de suma importancia porque ella
ratifica el derecho que tienen los estudiantes al acceso del conocimiento, y a la adquisición de
nuevas metodologías que le permitan mejorar su aprendizaje asegurando a los estudiantes
condiciones necesarias para su acceso y permanencia.
 Ley general de educación.
Así mismo el Artículo 20 de la ley general de educación plantea en los “objetivos generales
de la enseñanza básica, en el literal C el desarrollo de las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente” (Ley 115 de 1994, p. 24). En
este caso se toma este numeral pues su pertinencia radica en la importancia del desarrollo de estas
habilidades durante toda la vida, pero especialmente en la época infantil porque su aplicación
cimienta la capacidad de comprender, interpretar y elaborar contenidos comunicativos que nos
faciliten el desenvolvimiento de nuestra vida diaria facilitando la conexión con los demás y con
realidad circundante.
 Estándares básicos de competencias.
Otra referencia que se tuvo en cuenta para esta investigación son los estándares básicos de
competencias de lengua castellana MEN (2006), porque son ellos quienes nos dan los criterios y
los niveles básicos de acuerdo con el grado y la edad de los estudiantes; a su vez su estructura
parte de cinco factores de organización y en el desarrollo de nuestra estrategia se tendrá en cuenta
dos factores como son la producción textual y la comprensión e interpretación textual que dará la
fundamentación teórica sobre los procesos y sub procesos que se desarrolla en el área de lengua
castellana, dicha información es relevante para la aplicación de la estrategia.

 Lineamientos curriculares.
Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana elaborados por el MEN (1998) definen
“la comprensión como proceso interactivo donde el lector asume su propia construcción
partiendo de una representación organizada y coherente del contenido del texto” (p. 47). Así que
los Lineamientos fueron la guía que permitieron identificar lo qué debe aprender el niño en cada
año lectivo frente a la comprensión lectora.
 Mallas de aprendizaje.
Otro de los referentes de calidad que nos sirven como referentes son las mallas de
aprendizaje de grado tercero, elaborados por el MEN (2017), los cuales se enfocan en los
procesos de comprensión de textos en el que consideran que “el estudiante de grado tercero puede
recuperar información explícita de los textos como eventos, personajes, el espacio y el tiempo en
una narración o hechos, causas y consecuencias en textos informativos. Asimismo, el estudiante
construye conclusiones (información implícita) que se pueden deducir de textos expositivos e
informativos”. (p. 14).
Del mismo modo orientan que en el grado tercero puede resultar difícil para los estudiantes
retener detalles de la lectura o relacionar la información explícita e implícita que extraen de los
textos; esto puede deberse a que no cuentan con estrategias para la comprensión o no saben
cuándo usarlas. Por ello, es necesario que el docente solicite la presentación de los contenidos de
un texto en organizadores gráficos como la línea de tiempo (útil para presentar los eventos de una
narración o de un suceso histórico) o la infografía (conveniente para resumir contenidos por
medio de gráficos, esquemas o tablas).

Una vez presentado lo anterior se considera ineludible realizar un minucioso registro
temático donde se pueda mostrar la veracidad de la investigación hilada con textos fundamentales
que sustentan la teoría que enmarca este proyecto.
 Plan Nacional de Lectura y Escritura.
En cuanto a la implementación de políticas públicas por parte del Ministerio de Educación
Nacional y el Ministerio de Cultura con respecto al proceso lector, se encuentra el plan nacional
de lectura y escritura “Leer es mi cuento”, creado con el objetivo de impulsar la lectura y la
escritura y que estas faciliten la circulación y el acceso a la información y al conocimiento como
propuesta estratégica en el marco de la comprensión lectora, para que ésta se convierta en un
ejercicio de disfrute cotidiano. El Plan Nacional de Lectura y Escritura MEN (2014), en el sector
educativo, busca fomentar el desarrollo de competencias en lenguaje mediante el mejoramiento
de los niveles de lectura y escritura de estudiantes de educación preescolar, básica y media, a
través del fortalecimiento del papel de la escuela y de la familia en la formación de lectores y
escritores.
2.2.2 Marco Teórico.
Para dar inicio a este recorrido es importante hacer referencia a las concepciones que tienen
algunos teóricos como Díaz Barriga & Hernández (2010), Quesada (2001), Pozo (2008), Costa
(1988), Mayer (2008) sobre el tema de investigación. Es así, que cada autor expone sus ideas
sobre el objeto de investigación, abriendo el camino para la fundamentación sobre lectura,
comprensión lectora, estrategias de comprensión lectora, organizadores previos, métodos de
enseñanza de la estrategia, que pueden servir para mejorar la justificación teórica del proyecto,
así como para analizar y solucionar problemas, de acuerdo con los diferentes intereses y
necesidades con el propósito de ahondar en los conceptos dados por autores que han trabajado en
lo anteriormente dicho y son pertinentes para el desarrollo de este proyecto de investigación.
2.2.2.1 Comprensión Lectora
Para entender el concepto de comprensión lectora hay que saber cuáles son los componentes
necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a ésta. Pero antes es fundamental saber:
¿Qué es la lectura? la lectura es el proceso de comprender el significado del lenguaje escrito
y constituye una experiencia significativa que abre el mundo del conocimiento, permitiendo
desarrollar habilidades que son el principal medio para la adquisición del lenguaje.
Díaz Barriga & Hernández (2010) afirman que:
El lector elabora una construcción a partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual
utiliza recursos discursivos (como el conocimiento de los géneros) y cognitivos pertinentes
(como sus esquemas, estrategias y teorías implícitas), y aprovecha los distintos índices y
marcadores psicolingüísticos y los de formato, encontrados en el discurso escrito (p.228).
Cabe resaltar que otros autores hoy día han dado nuevos aportes acerca del concepto de lectura
pues consideran que ésta no es solo un proceso de decodificación pues Mata, Núñez & Rienda
(2015) afirman que:
La lectura no es una simple actividad de decodificación de signos gráficos, sino una actividad
cognitiva compleja a través de la cual el lector construye significados utilizando de una forma
interactiva diferentes tipos de procesos (perceptivos, léxicos, semánticos, sintácticos) que operan
a varios niveles de procesamiento: acceso al léxico, procesamiento de las proposiciones,
reconstrucción de la microestructura y construcción de la macroestructura (p. 53).

Como prueba de lo anterior, se explica brevemente los elementos que hacen parte de la
competencia lectora entendida ésta como saber leer bien.
Figura 2.1. Elementos de la competencia lectora, tomado de Roncal & Montepeque (2011)
Proceso interactivo: hace relación a la interacción que existe entre la información que posee
el lector con la que está en el texto, Roncal & Montepeque (2011) explicitan que, sí entendemos
la lectura como un proceso interactivo, es de suma importancia tener en cuenta dos consecuencias
pedagógicas, que debemos poner en práctica para fortalecer el aprendizaje de la competencia
lectora:
 Los conocimientos previos del educando, pues son indispensables para entrar en diálogo con
el texto.
 La actitud de diálogo mientras se lee es indispensable para captar, comprender y valorar los
significados.
Decodificación eficiente: reconocer las letras (que son códigos) y asociarlas para construir
palabras. La decodificación para que sea eficiente debe reunir las siguientes características:
 Precisión: identificar correctamente las palabras que están en el texto y armar las palabras que
componen el escrito. La falta de precisión, ocasiona que cuando se lee se cambien las
palabras.
 Fluidez: Combinación adecuada de velocidad, precisión y entonación al momento de leer
oralmente para captar mejor el significado del texto.
 Velocidad: cantidad de palabras que se leen por minuto. Si bien la velocidad no es sinónimo
de comprensión, desarrollar la decodificación automática y una buena velocidad son
requisitos indispensables para comprender lo que leemos.
Comprensión: se da cuando logramos conectar el significado de cada palabra y construimos
el significado de la oración. Algunos de los procesos básicos que intervienen en la construcción
del significado son:
 Identificar palabras claves: saber seleccionar palabras que le permitan formar ideas claras.
 Conectar significados: poner en contacto dos o más palabras para que entre ellas se establezca
una relación.
 Inferir significados: extraer una conclusión o principios ya sean generales o particulares.
 Interpretar significados: explicar o declarar el sentido de algo.
 Elaborar el significado global: elaborar ideas o conceptos con nuestras propias palabras.
Valoración crítica: proceso mediante el cual el lector dialoga con la obra para asentir con lo
que está de acuerdo, para discrepar con lo que no le parece y, especialmente, para reflexionar
sobre sí mismo y sobre el mundo que lo rodea.
Uso de la información: capacidad de utilizar la información obtenida para elaborar resúmenes
o sintetizar mediante gráficos o esquemas.
Para finalizar, podemos concluir que si se desarrolla muy bien la competencia lectora se
logrará estimular el lenguaje y el pensamiento, pues se desarrollan habilidades lingüísticas a
través de las palabras nuevas que se adquieren que permiten comunicarnos con mayor facilidad,
de igual manera favorece el éxito académico porque tanto la lectura como la escritura son la base
del sistema educativo.
En otras palabras, para iniciar la lectura en un primer momento se encuentra la
decodificación, que se refiere a lo que generalmente llamamos aprender a leer, que requiere
conocimiento fonético, memoria visual. En un segundo momento se encuentra la comprensión
que implica la atribución de significado de lo leído, un conocimiento léxico y gramatical;
finalmente el lector interactúa con el texto para construir su propio significado.
De igual manera, una vez aclarado el proceso lector examinaremos brevemente los
planteamientos de los lineamientos curriculares de la lengua castellana MEN (1998), los cuales
determinan tres niveles de comprensión
Nivel literal: reconocimiento de todo aquello que figura en el texto. Implica distinguir
entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las
relaciones causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a

palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad,
para luego expresarlo con sus propias palabras.
Nivel inferencial: requiere que el lector haga inferencias de las lecturas, es decir una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y se combina
con los que sabe, para sacar conclusiones.
Nivel crítico intertextual: En este nivel de comprensión el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico
valorativo y expresa su opinión personal acerca de lo que lee.
Estos tres niveles permiten analizar la importancia de la comprensión lectora como un
proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y
relacionarlas con los conocimientos previos que ya tiene el lector. Son de suma importancia
porque la comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca al menos
cuatro aspectos básicos: interpretar, retener organizar y valorar. Cada uno de los cuales supone
habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias concretas.
Una vez presentado lo anterior se considera ineludible realizar un minucioso registro
temático donde se pueda mostrar la veracidad de la investigación hilada con textos fundamentales
que sustentan la teoría que enmarca este proyecto, para este tema se tendrá en cuenta la siguiente
definición de compresión lectora:
Según Díaz-Barriga & Hernández (2010) “la comprensión lectora es una actividad
constructiva que implica la interacción entre las características del lector y del texto (elaborado
por un autor) dentro de un contexto y prácticas culturales – letradas determinadas” (p.228). Se
debe comprender que los lectores que comparten una cultura común y leen en un ambiente
similar se da entre el lector y el texto una importante interacción, que permite mantener una
comunicación directa que facilita la comprensión, fomentando la adquisición de nuevos
conocimientos y hablando el mismo lenguaje entre el lector, el texto y el contexto lo que
proporciona la comprensión. Además, sí se realiza un cuestionamiento de lo leído, el lector está
en capacidad de realizar una lectura crítica y comprensiva.
Es necesario aclarar que, para llegar a este punto de comprensión se debe realizar con
anterioridad algunos procedimientos como: Antes de la lectura, respondiendo a preguntas tales
como: ¿para qué voy a leer?, ¿qué sé, de este texto?, y ¿de qué se trata este texto? ¿qué me dice
su estructura? Durante la lectura, realizando tareas como: formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto, formular preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas, releer partes confusas,
consultar diccionario, pensar en voz en alta para asegurar la comprensión y crear imágenes
mentales. Después de la lectura, con actividades como: hacer resúmenes, formular y responder
preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.
Aquí conviene detenerse un momento para enfatizar en los roles de la comprensión lectora,
como lo señala Mata, Núñez & Rienda (2015) de la siguiente manera:
Papel del lector: éste debe hojear y luego ojear el texto para observar las características:
cuantas páginas, el autor, los títulos y subtítulos, se hace preguntas acerca del título. Durante este
tiempo de exploración el experto lector hace predicciones sobre el contenido que va a leer. Como
no siempre las predicciones son correctas el hábil lector debe ir hilando para sacar las propias
conclusiones del texto, de igual manera influye en el papel del lector el propósito que tiene para
abordar el texto, leer para adquirir información, leer para aprender, o leer por placer.
Papel del texto: El texto tiene una influencia decisiva en la comprensión, no basta
simplemente con abstraer el significado, el lector construye diferentes representaciones durante la
lectura. Otro papel importante del texto es que interactúa con el conocimiento añadiendo nuevas
variables.
Papel del contexto: cuando hablamos de contexto el lector debe tener en cuenta la dimensión
de la lectura y todo lo que gira alrededor de ella: lo social, económico, político, cultural etc. Pero
la enseñanza y el método pueden afectar el desarrollo de la habilidad de la comprensión.
Ahora se comprende porque los momentos de la lectura son de suma importancia para que el
lector comprenda el texto, debe realizar lectura individual que le permita al lector el avance o el
retroceso, que pueda pensar, parar y recapitular, relacionar la nueva información con el
conocimiento previo, hacerse preguntas sobre lo que está leyendo y así valorarla cómo un
instrumento de aprendizaje, que le permite comunicarse con el texto y, principalmente, identificar
que lo escrito siempre tiene un mensaje.
Para realizar un proceso efectivo en el momento de ejecutar la lectura es necesario aplicar
estrategias claras que le permitan degustar completamente un texto al lector, así que para esto se
considera necesario puntuar en el concepto de estrategia de comprensión lectora como a
continuación se enunciará.
2.2.2.2 Estrategias de la comprensión lectora
Para dar inicio a la fundamentación sobre estrategia de comprensión lectora es necesario
identificar el concepto de estrategia. Según la Real Academia Española (RAE) El término
estrategia, es de origen griego, estrategeia, estrategos o el arte del general de la guerra,
procedente de la fusión de dos palabras, stratos (ejército) y agein (conducir, guiar). Es así, que
para este grupo investigación una estrategia es el arte de dirigir una habilidad para lograr una
meta.
Ahora bien, Quesada (2001) define la estrategia como:
Un proceso de toma de decisiones por medio del cual el alumno ante una determinada tarea u
objetivo planea su actuación, la organiza, selecciona los procedimientos de aprendizajes idóneos,
se auto-monitorea, evalúa y cambia su ejecución, típico del aprendiz estratégico, que enfoca y se
resalta como centro de tal aprendizaje estratégico a la autorregulación (p.16).
Cómo se advierte la estrategia debe entenderse como un procedimiento que permite mejorar
los procesos cognitivos con el fin de lograr un aprendizaje.
Por su parte Coll (1997) afirma que: “la estrategia es un procedimiento – llamada también a
menudo regla, técnica, método, destreza o habilidad – es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de una meta” (p.89). Habría que decir, también
que, una estrategia es un procedimiento que debe ser flexible y adaptable de acuerdo con las
necesidades de la meta de aprendizaje o las habilidades que desee desarrollar.
Ahora bien, ninguna estrategia funciona por sí sola, necesita de una técnica que le permita la
planificación y control de la ejecución; Pozo (2008) afirma que. “el uso de una estrategia depende
en buena medida del dominio de las técnicas que la componen” (p.502). En este sentido, el
dominio de una estrategia depende de la técnica y del uso de los pasos para su aplicación, que
conlleve a un proceso de regulación de la acción, planificación, supervisión y evaluación del
procedimiento aplicado, que termine con la automatización y apropiación de la estrategia.
Pasemos ahora a contextualizar el concepto de estrategia de comprensión lectora, Solé (2002)
afirma que: “una estrategia de lectura es entenderla como las habilidades o destrezas que asume
el lector para intensificar la comprensión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y
compensar los posibles errores o fallas de comprensión” (p.51). En consecuencia, la estrategia
permite que el lector desarrolle habilidades y siga procedimientos que le faciliten la comprensión
del texto ampliando conocimientos que se disponen a partir de la lectura. Después de haber
planeado lo anterior se plantearán las clases de estrategias de comprensión lectora encontradas y
que pueden ser usadas para el mejoramiento del proceso lector. Con base en lo dicho por Goyes
(2016) a continuación se enunciará las estrategias de lectura que se organizan en tres momentos:
antes de leer (prelectura), durante la lectura y después de ésta, que permiten fomentar el interés
por la lectura, la necesidad de leer y nos abre caminos para adquirir o transformar los
conocimientos. Entendida ésta como el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos
a sus esquemas mentales.
 Estrategias para el primer momento – prelectura.
Es llamada lectura exploratorio cuya finalidad es formar el esquema general del texto, para
ello es necesario realizar las siguientes acciones: establecer un propósito para instaurar el texto
(intención con la cual el lector va abordar el texto), activar los conocimientos previos
(información que el individuo tiene almacenada en su memoria), hacer predicciones y preguntas
(dar cuenta de lo que trata el texto).
 Estrategias para el segundo momento – durante la lectura.
Para el segundo momento de la lectura es cuando se realiza directamente la comprensión del
texto, porque sitúa al lector ante la lectura y lo conduce a ser un agente activo de la misma. Se
realizamos acciones como: subrayar, glosar, usar diversos marcadores textuales, uso de
diccionario, propiciar espacios para la lectura y por último releer entre otras.
 Estrategia para el tercer momento - después de la lectura.
Para el tercer momento de la lectura se da paso a la escritura, porque es donde se cierra el
ciclo de la comprensión cuando, el lector sí ha entendido lo leído, estará en capacidad de escribir.
Se desarrollan acciones como: llevar un diario de lecturas, resumir, esquematizar, entre otros.
La aplicación de estas estrategias vistas hasta ahora permite la formación de lectores
competentes y autónomos, que disfruten de la lectura y no la vean como una pesada carga. Hablar
de estrategias de comprensión lectora son enmarcarlas en la tipología de estrategias cognitivas
porque se basa en habilidades básicas de atención, percepción o memoria y en capacidades
cognitivas complejas como el razonamiento, la producción y comprensión del lenguaje o la
solución de problemas. En resumen, la cognición se refiere a: crear, adquirir, aplicar, almacenar,
transformar, evaluar y utilizar la información.
Vale la pena subrayar la importancia que tiene la asimilación de la nueva información en la
comprensión lectora, Novak (1988) afirma que: “la asimilación se produce cuando el nuevo
aprendizaje encaja en una estructura cognitiva y no exige cambio alguno”(p.95), por tal razón sí
la información es familiar para el lector se asimila o integra directamente en los esquemas
existentes; no obstante, sí la información no es común o familiar se puede procesar con pequeños
ajustes en los esquemas cognitivos. El proceso de asimilación posibilita insertar la información
nueva en nuestra estructura de conocimientos, haciéndola a la vez significativa y modificando la
estructura de conocimientos. Teniendo en cuenta lo anterior se desea resaltar que la asimilación
como estrategia de comprensión lectora permite ser el andamiaje entre los conocimientos previos
y la nueva información; de igual manera facilita potenciar enlaces adecuados entre los
conocimientos previos y la información nueva que ha de aprender, con lo cual proporciona la

construcción de un marco de ideas para entender la nueva información que le brinda el texto y
con ello poder identificar la intencionalidad del mismo.
Ahora bien, es fundamental para esta investigación presentar los organizadores previos, una
estrategia de comprensión lectora para asimilar la información de textos informativos, pues busca
mejorar los niveles de comprensión lectora en la Institución Educativa Manuela Beltrán. Esta
estrategia desea crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva
por aprender, proponiendo un contexto conceptual que se activa para apoyar la asimilación de la
nueva información.
2.2.2.3 Organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar la
nueva información. (OP)
Es relevante enunciar este tema por el grado de importancia que tiene este proyecto de
investigación, pues se ha planteado una estrategia cognitiva para llevar al estudiante a mejorar el
aprendizaje de una forma significativa, donde pueda de una manera práctica asimilar la nueva
información, por tal razón se tendrá en cuenta la siguiente fundamentación importante antes de
dar paso al concepto de organizadores previos.
 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el conocimiento que surge cuando las nuevas concepciones
tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya están. Es decir, que aprender significa
retener los nuevos conocimientos para conectarlos con los anteriores y del mismo modo generar
un nuevo significado. Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos
condiciones resultantes de la pericia docente: uno, elaborar el material necesario para ofrecer una
correcta enseñanza para obtener un aprendizaje significativo. Dos, estimular los conocimientos
previos para que lo anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
El aprendizaje significativo subyace a las “teorías constructivistas de aprendizaje” donde
cada una de ellas debe sugerirnos algo sobre la forma de facilitarlo en una situación de
enseñanza. Novak & Gowin (1988) enseña que “el aprender sobre la naturaleza y la estructura del
conocimiento, ayuda a los estudiantes a entender cómo se aprende, y el conocimiento sobre el
aprendizaje nos sirven para mostrarles cómo construye el nuevo conocimiento de los seres
humanos” (p.198).
Del mismo modo, el aprendizaje significativo se presenta cuando el estudiante estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme se va adquiriendo experiencias
y aprendiendo cosas nuevas. Teniendo en cuenta lo afirmado por Novak (1998) establece que “el
aprendizaje significativo tiene lugar cuando el aprendiz elige relacionar la nueva información con
las ideas que ya conoce” (p.39). Es por esto que el aprendizaje significativo debe ser permanente,
acompañado de la experiencia, los conocimientos previos y un material potencialmente
estructurado que pueda aportar nuevos esquemas de conocimiento, que faciliten a la vez la
adquisición de los mismos.
Para mantener la solidez del aprendizaje significativo, es necesario que el estudiante puede
comenzar de manera autónoma a generar y construir un nuevo aprendizaje, además debe diseñar
una estructura mental organizada, para poder retener la información recibida y a la vez que la
transforme, pues este aprendizaje lo que permite es que el estudiante verdaderamente aprenda a
utilizar la información en el momento que lo amerite y traer su pertinencia, coherencia en las
diferentes intervenciones.
 La mente como procesadora de información
La psicología cognitiva pretende comprender la naturaleza y el funcionamiento de la mente
humana: Su objeto de estudio son los procesos cognitivos: la percepción, el aprendizaje y la
memoria que es el proceso mediante el cual adquirimos, guardamos y recuperamos información.
La mente de las personas es un organismo capaz de recoger información, procesarla y
obtener un resultado. La información se capta por los sentidos, se procesa en diferentes fases y se
transforma hasta que se obtiene un resultado que se manifiesta de diferentes maneras: un
recuerdo, un razonamiento, percepción, imagen mental entre otras.
Los nuevos conocimientos se pueden adquirir a partir de los ya obtenidos, la psicología del
procesamiento de la información plantea que existen tres tipos posible de aprendizajes: uno, el
crecimiento: acumulación de información, sin modificar la estructura base de los esquemas ya
existentes. Dos, el ajuste: permite modificar los esquemas que ya existen, pero sin alterar la
estructura interna. Este tipo de aprendizaje surge en la adquisición y desarrollo de las destrezas
humanas. Tres, la reestructuración: permite formar estructuras conceptuales o nuevas formas de
concebir las cosas.
 Procesos básicos de la memoria:
Según Pozo (2008) “La memoria tiene tres funciones básicas; recoge información, organiza
la información para que tenga un significado y la recupera cuando necesita recordar algo”
(p.243). El recuerdo de rostros, datos, hechos o conocimientos, consta de tres etapas:
- Codificación: es la transformación de los estímulos en una representación mental. En esta
fase, la atención es muy importante por la dirección (selectividad) y la intensidad (esfuerzo)
con que se procesan los estímulos.

- Almacenamiento: consiste en retener los datos en la memoria para utilizarlos posteriormente.
La organización de la información se realiza mediante esquemas, unidades estructuradas de
conocimiento que reúnen conceptos, categorías y relaciones, formando conjuntos de
conocimientos.
- Recuperación: es la forma en que las personas acceden a la información almacenada en su
memoria. Puede ser espontánea, cuando los recuerdos surgen de forma casual o voluntaria.
 La esquematización del pensamiento
Para Costa (1998) “un esquema es una representación simplificada y abstracta de un
fenómeno, una estructura, o un proceso del mundo exterior” (p.113). Los esquemas son paquetes
de conocimiento que permiten traer imágenes externas para colocarlas en la memoria y disponer
de ellas cuando las requiera, su crecimiento no modifica la estructura interna, sino que por el
contrario puede ser retroalimentada sin que se presente algún cambio estructural.
Lo único que se hace es retroalimentarlo, para que se pueda formar los nuevos conceptos a
través del ajuste y la reestructuración. El primero se da al usarlo y se nota el progreso con la
experiencia o el manejo de conceptos. Y el segundo por la alimentación de las nuevas estructuras
conceptuales.
 Teoría de la asimilación del aprendizaje
Ausubel citado por Novak (1998) afirma que: la teoría de la asimilación tiene por objeto
explicar el proceso de aprendizaje, por medio de los procesos de comprensión, transformación,
almacenamiento y uso de la información; donde su objetivo principal es la adquisición de un
conocimiento claro. Su teoría se basa en las personas que piensan en conceptos y para ello los
primeros conceptos adquiridos deben ser claros, son fundamentales y sirven como anclaje a
posteriores. El resultado de la asimilación parte de los organizadores previos como puente
cognitivo.
En la teoría de la asimilación se distingue tres tipos de aprendizaje:
El aprendizaje subordinado: va de los conceptos más generales a los más específicos, se
realiza por medio de un proceso de diferenciación progresiva, la cual consiste en el
almacenamiento de la información en la estructura cognitiva del individuo, está organizada a
través de un sistema de huellas (de zonas de más o menos inclusión) en donde los elementos
menos importantes están unidos a, o incluidos en, conceptos más generales.
El aprendizaje supraordinado: va de los conceptos más específicos a los más generales e
inclusivos, se realiza por medio de un proceso de reconciliación integrada, el cual consiste en las
relaciones entre las ideas, para señalar las semejanzas y diferencias importantes y así, reconciliar
las inconsistencias reales o aparentes.
Aprendizaje combinatorio: se establece la relacionabilidad con ideas pertinentes en el mismo
nivel de abstracción.
La importancia de la teoría de la asimilación radica en que la información que se aprendió de
modo significativo, aunque luego pueda olvidarse, siempre dejará huellas en los conceptos
inclusores, que luego actúa como facilitador de aprendizajes posteriores al intentar el estudiante
adquirir conocimientos nuevos, produciendo un cambio de carácter cualitativo en la estructura
cognitiva, enriqueciéndola más allá de lo que ha podido olvidar de algunos detalles, donde la
integración de los nuevos conocimientos y los antiguos están en función tanto de la cantidad
como de la calidad de la organización de la estructura.

Teniendo en cuenta la etapa de diagnóstico y la problemática presentada por el bajo
rendimiento escolar en la Institución Educativa Manuela Beltrán y después de haber consolidado
la información necesaria para la fundamentación y apropiación de los conocimientos necesarios
para la aplicación de una estrategia de comprensión lectora, el grupo investigador implementa la
estrategia de comprensión lectora “los organizadores previos como estrategia de asimilación de la
nueva información”.
 Organizadores previos
Mayer (2008) afirma que “un organizador previo es información que se presenta antes del
aprendizaje y que el alumno puede utilizar para organizar e interpretar la información nueva”
(p.534). Se considera importante que el estudiante organice el conocimiento para facilitar su
aprendizaje, retomando la información que ya posee y asociando la nueva para reformular el
conocimiento que tiene o cree un nuevo conocimiento. Teniendo en cuenta lo dicho Mayer
(2008) “la función principal de un organizador previo es proporcionar el andamiaje de ideas para
la incorporación estable y la retención de los contenidos, más detallados y diferenciados, que se
presentan seguidamente” (p.148). El OP ayuda a modificar significativamente la estructura
cognitiva preexistente porque se elaboran con ideas o conceptos de mayor nivel de inclusión,
además los OP son una estrategia adecuada para propiciar la asimilación de los contenidos de los
aprendizajes al permitir al estudiante establecer las relaciones entre la información que se ha de
aprender y la que ya tiene.
El OP permite mejorar la integración constructiva entre los conocimientos previos y la nueva
información a aprender, porque es una estrategia destinada a ayudar a crear enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la nueva información, asegurando una mayor significatividad
de los aprendizajes logrados, así mismo incrementa la discriminalidad en la lectura, en relación

de ideas más relevantes existentes en la estructura cognitiva propiciando contenidos de
aprendizaje, en la medida en la que el uso del organizador previo facilite el aprendizaje
significativo, el cual a su vez, modifica la estructura cognitiva del estudiante, él es capaz de
asimilar y retener información, de igual manera los organizadores promueven la activación del
conocimiento previo y puede servir al docente en dos aspectos: uno, para conocer lo que saben
los estudiantes y dos para usar el conocimiento como base sobre la cual puede promover nuevos
aprendizajes.
Según Díaz Barriga & Hernández (2010) los organizadores previos se clasifican en:
 Organizador previo expositivo: se emplea en aquellos casos en los que el estudiante tiene
muy pocos o ningún conocimiento sobre la materia. Su función es proporcionar los inclusores
necesarios para integrar la nueva información, procurando que estos pongan en relación las
ideas existentes con el nuevo material.
 Organizador previo comparativo: en este caso el estudiante está relativamente familiarizado
con el tema a tratar o, al menos este puede ponerse en relación con ideas ya adquiridas; en
tales circunstancias, la función del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y
facilitar la discriminalidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, señalando similitudes y
diferencias.
Teniendo la fundamentación sobre el organizador previo es necesario ahora aplicar un
procedimiento que permita desarrollar la estrategia, para ello se debe tener en cuenta la
presentación de unas instrucciones verbales, la práctica o ejercicio de una técnica que conlleve a
la automatización y perfeccionamiento de la misma, el grupo investigador ha tomado como
técnica los organizadores gráficos que a continuación se enuncian:

 Organizadores gráficos
Díaz-Barriga & Hernández (2010) afirman que: “los organizadores gráficos pueden definirse
como representaciones visuales” con lo cual los estudiantes pueden ver cómo se conectan las
ideas y como se agrupa la información. Los conocimientos que rescatan y grafican aquellos
aspectos importantes de un concepto o contenido relacionado con una temática específica
permiten presentar información y exhibir regularidades y relaciones. Díaz-Barriga & Hernández
(2002) dicen “los organizadores gráficos se utilizan en cualquier momento del proceso de
instrucción” (p.192). Se trata de una técnica muy útil, puesto que incluye tanto palabras como
imágenes visuales, siendo así efectivos para diferentes estudiantes. Los organizadores gráficos
permiten además analizar, evaluar, y pensar de manera crítica: esto es comparar, contrastar e
interrelacionar de manera visual la información.
Cabe resaltar que la técnica presentada anteriormente ya ha sido avalada por varios autores
quienes defienden la puesta de la misma en la educación, a continuación, se podrá observar en el
esquema de una forma organizada y detallada los postulados y cada una de las manifestaciones de
los autores. (Ver figura 2.1)

Figura 2.2 Esquema de las teorías del aprendizaje y su relación con los organizadores previos
Al llegar aquí se debe recalcar la importancia de los organizadores gráficos en los procesos
de comprensión lectora porque permite clarificar el pensamiento cuando los estudiantes observan
cómo se relacionan las ideas unas con otras y decide cómo organizar, estructurar o agrupar la
información que le proporciona el texto.
Así mismo, refuerza la comprensión cuando los estudiantes reproducen con sus propias
palabras lo que han aprendido, facilitando la asimilación e interiorización de la nueva
información, apropiándose de su idea con lo cual está en capacidad de reformular su
conocimiento, responder a preguntas, autoevaluarse y llegar a producir su propio conocimiento.
Al elaborar los diagramas visuales el estudiante está en capacidad de ver como las ideas
principales de un tema nuevo se relacionan con sus conocimientos previos promoviendo que
retenga y promueva la nueva información, apreciando cómo evoluciona su comprensión. Es
preciso resaltar que los estudiantes necesitan utilizar una estrategia y una técnica que les ayude a
auto-dirigir su pensamiento.
Teniendo en cuento los postulados de Gallego (2011), los organizadores gráficos pueden
cumplir esta función propiciando la organización más efectiva de éste en tres niveles de
complejidad: en el primero (quién, qué, cuándo, dónde) los estudiantes recolectan información
para definir, describir, listar, nombrar, recordar y ordenar esa información. En el segundo nivel
(cómo y por qué), procesan la información contrastando, comparando, clasificando y explicando
entre otras. Por último, en el tercer nivel (qué pasa si…) los estudiantes pueden descubrir
relaciones y patrones mediante acciones como evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, entre
otras.
Después de haber puntuado en las temáticas anteriores es indispensable profundizar en el método
que ayudará en el proceso elemental de la enseñanza estratégica, por tal razón, se iniciará
relacionando conceptos que ayuden a la comprensión de la aplicación de la estrategia.
2.2.2.4 Método de la enseñanza estratégica
La enseñanza estratégica se puede sintetizar en “aprender a aprender”, esto es, enseñar al
aprendiz a estudiar de manera autónoma, de forma que pueda planificar, supervisar y evaluar sus
actividades de estudio, tomar de forma consciente una serie de decisiones encaminadas a mejorar
su proceso de comprensión lectora.
Monereo (2001) afirma que:
Enseñar una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que
en un primer momento ejerce de manera absoluta el profesor al alumno, para que se apropie de
ella y pueda empezar a utilizarla de manera autónoma. (p.17).
Es decir, que sean capaces de autorregular sus acciones para aprender a aplicarlas o
desarrollarlas sin la ayuda del profesor, sino siendo consciente de las decisiones que toma, de su
dificultad para aprender y forma cómo superarla para regular su propio aprendizaje.
La función principal de la enseñanza estratégica radica en mejorar el conocimiento
declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la estrategia de comprensión lectora,
que pueda utilizar y lograr su experticia en el control de las mismas, favoreciendo el
conocimiento y el análisis de las condiciones de su aplicación. La enseñanza estratégica supone
de un plan estratégico, que conduce a la toma de un conjunto de decisiones para obtener un
verdadero cambio cognitivo, actitudinal, conceptual, procedimental y cambios de conocimiento
estratégico sobre cuándo, cómo y porque resultará aconsejable utilizar esos conocimientos.
El método de enseñanza estratégico promueve la autonomía en el aprendizaje en distintos
contextos educativos y además potencia en los estudiantes su capacidad metacognitiva,
transfiriéndoles habilidades autorreguladoras de planificación, supervisión y evaluación de sus
procesos mentales.
Monereo (2001), en la enseñanza estratégica promueve características de aprendizaje
autónomo como son:
 Intencionales: ya que están dirigidas a un objetivo concreto
 Conscientes: ya que son supervisadas y reguladas meta cognitivamente
 Sensibles: A las variables del contexto de enseñanza.
A continuación, se presenta las fases de la enseñanza estratégica, según Monereo (2001)
 Fase 1: Modelación: consiste en que el docente realiza el paso a paso de la estrategia con
el propósito de explicitar el proceso que requiere la estrategia tanto a nivel conceptual como
procedimental, posibilitando la transferencia de conocimientos.
Del mismo modo es la forma de enseñanza en la que el docente modela ante sus estudiantes
realizando un ejercicio que implica la utilidad y el desarrollo de la estrategia. Vale la pena
resaltar en esta fase, que el docente es el modelo durante el desarrollo de cada uno de los pasos de
la estrategia, y su función principal radica en enseñar cual es el desarrollo de la estrategia, cuáles
son las posibles dificultades que se presentan en el desarrollo de la misma.
 Fase 2: práctica guiada: en esta etapa se proporciona a los estudiantes el desarrollo de la
estrategia en compañía del docente, aplica junto con los estudiantes, permitiendo que ellos
realicen el paso a paso a la par con él. En esta etapa se realiza dos momentos: una guía explícita
por parte del docente y una auto instrucción. Durante este proceso se inicia la transferencia de
responsabilidades.
Fase 3: práctica independiente: la práctica independiente busca ofrecer al estudiante
situaciones y experiencias que le permitan practicar la habilidad o el conocimiento adquirido por
sí mismo, para ir asimilado paulatinamente la automatización y transferencia. En esta etapa se
inicia el proceso individual y la interiorización de la estrategia porque el estudiante está en
capacidad de desarrollar por si solo la misma.
Capítulo 3
Diseño metodológico
En este capítulo se da a conocer el tipo de investigación empleado, el cual presenta un enfoque
cualitativo, al igual que las técnicas e instrumentos de recolección y análisis de la información de
la estrategia teniendo en cuenta el contexto en que se llevó acabo la intervención y los objetivos
planteados al inicio de la investigación.
3.1. Tipo de investigación: cualitativo
Para el desarrollo del proyecto se ha optado por trabajar el tipo de investigación cualitativa
porque permite sumergirse dentro de la investigación y ser una parte activa de la misma, donde se
puede observar, describir e interpretar en forma objetiva cada una de las fases que se desarrollan
dentro del proyecto.
Según lo manifiesta Sandín (2003):
La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios

socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia los descubrimientos y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos. (p. 123).
La función específica de la investigación cualitativa es describir y analizar las conductas
sociales colectivas e individuales, las opiniones, los pensamientos y las percepciones. El
investigador interpreta fenómenos según los valores que los informantes facilitan.
Por otro lado, el mismo Sandín (2003) concluyó que:
Una característica fundamental de los estudios cualitativos es su atención al contexto, ya que la
experiencia humana se perfila y tiene lugar en contextos particulares, de manera que los
acontecimientos y fenómenos no pueden ser comprendidos adecuadamente sí son separados de
aquellos (p. 125).
Otra característica particular de este tipo de estudio es que los contextos de investigación son
naturales y no son construidos ni modificados. Además, vale la pena enfatizar que el
investigador cualitativo focaliza su atención en ambientes naturales, buscando respuestas a sus
cuestiones en el mundo real. Así como también, la experiencia de las personas se aborda de
manera global u holística, en el que no se entiende al sujeto como un conjunto separado de
variables. El investigador cualitativo debe desarrollar una sensibilidad hacia situaciones o
experiencias consideradas en su globalidad y hacia las cualidades que las regulan.
Los estudios cualitativos son importantes para la elaboración de la teoría, el desarrollo de las
normas, el progreso de la práctica educativa, la explicación de temas sociales y el estímulo de
conducta. Por consiguiente, optamos por la investigación cualitativa, porque permite vivenciar la
realidad en forma directa donde se puede entender y describir algunos fenómenos sociales que se
desarrollan dentro de la comunidad educativa y a partir de ello transformar las prácticas y

escenarios socioeducativos tomando decisiones pertinentes frente a los descubrimientos hallados
en el proceso de investigación.
3.2. Nivel de conocimiento: Descriptivo – interpretativo
El nivel de investigación se fundamenta en el tipo de investigación cualitativa porque permite
vivenciar en forma directa la realidad, lo que facilita el proceso de descripción e interpretación.
Méndez (2009), en su estudio:
Se refiere a la descripción como uno de los subproductos de la observación y es el umbral
necesario para el establecimiento de explicaciones. La descripción lleva al investigador a
presentar los hechos tal como ocurren; puede afirmarse que agrupa y convierte en información
hechos y eventos que caracterizan la realidad observada (p.138).
En este nivel el principal objetivo es la delimitación de los hechos que conforman el
problema de investigación, establece la característica demográfica de unidades investigadas,
identifica formas de conducta y actitudes de las personas que se encuentran en la investigación,
establece comportamientos concretos, acudiendo a técnicas específicas en la recolección de la
información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios.
En relación con lo dicho anteriormente, el proceso de investigación se puede ubicar dentro de
la línea de enfoque cualitativo, con un nivel de conocimiento descriptivo-interpretativo; esto
permite conocer las características del comportamiento humano, las cuales pueden ser explicadas
de distintas formas a la empleada para otros fenómenos característicos de las ciencias
experimentales, donde permite comprender la conducta de las personas estudiadas ya que
podemos participar en el contexto, realizar registros a través de notas de campo, grabaciones y
observaciones, donde el investigador no está al margen, sino que se sumerge en el proceso de

relaciones humanas que conlleva la investigación, produciendo constantes interacciones e
influencia que permiten describir de manera objetiva y verás la realidad de la misma.
La descripción además permite reunir los resultados de la observación o las observaciones sí
es el caso, en una exposición relacionada de los rasgos del fenómeno que se estudia, esto para no
perder detalles e información esencial que pueda ser utilizada en función de las necesidades del
investigador teniendo en cuenta las condiciones del contexto a describir.
Después de haber presentado la descripción anterior, se mostrará a continuación las fases del
proceso investigativo que permite el desarrollo de este estudio.
3.3. Fases del proceso investigativo.
El proceso de investigación se desarrolló dentro de cuatro fases.
 Primera fase (I – 2016). Esta fase se desarrolló en dos momentos:
En un primer momento: Se realizó el diagnóstico de la problemática. Se efectuó una visita a
la Institución Educativa Manuela Beltrán dónde se realizó una charla con los docentes y la
rectora; luego se procedió a un rastreo de las pruebas que se aplicaron a los estudiantes y los
resultados obtenidos durante los últimos años, lo que permite tener la primera evidencia sobre las
falencias encontradas frente a la comprensión lectora en los estudiantes, donde se observa el bajo
rendimiento en la comprensión lectora; de igual forma al aplicar la encuesta a los docentes del
primer ciclo del área de lengua castellana se identificaron las siguientes causas del bajo
rendimiento: escasos conocimientos previos, problemas en la memorización de significados,
desconocimiento o falta de dominio de las estrategias de comprensión, escasos procesos

cognitivos, poco interés por la lectura, pobreza de vocabulario, deficiencia en los procesos de
codificación, falta evaluación al proceso lector.
En un segundo momento: Elección de la estrategia para abordar la problemática. Se realiza
un rastreo de antecedentes a nivel local, nacional e internacional, ya que permitió comparar el
estado de la institución con las instituciones afines en otros contextos, y además, conocer las
estrategias empleadas en estas investigaciones, los cuales aportaron de una u otra manera al
estado actual de la situación problema, evidenciado en las pruebas de estado, reportes de área,
proyecto institucional, entre otros y una tercera fuente que es el marco legal relacionado con la
comprensión lectora como los lineamientos, estándares, políticas públicas.
Se desea subrayar, en este contexto, que según Roncal & Montepeque (2011) “la
comprensión lectora es el proceso mediante el cual construimos una serie de significados en
nuestra mente y logramos hacer una representación de aquello que leemos” (p. 16), Es necesario
recalcar que, sí la comprensión lectora es un proceso cognitivo, la estrategia de comprensión
lectora para nosotros como investigadores es un procedimiento que se emplea intencionalmente
para comprender significativamente un texto, por tal razón se aplicó una estrategia de
comprensión lectora denominada los organizadores previos, entendiendo como estrategia el
procedimiento general que nos llevará a comprender el texto y la técnica el procedimiento
particular que permite evidenciar la destreza o las instrucciones para llegar a la meta propuesta,
que en este caso es la asimilación de nueva información proporcionada por los textos
informativos, según Pozo (2008) “la estrategia se compone de técnicas previamente aprendidas”
(p.499), con lo cual se concluye que no hay estrategia sin técnica.
A partir de lo anterior, se eligió como estrategia de comprensión lectora los organizadores
previos, porque su función principal es la de servir de puente entre lo que el aprendiz ya sabe y lo
que él debía saber, con el fin de que la nueva información pueda ser aprendida de forma
significativa y con ellos los organizadores gráficos como técnica, que en este caso es un esquema
visual que permita observar la nueva información cuando los estudiantes se dan cuenta de cómo
puede organizar o agrupar la misma.
 Segunda fase: (I y II – 2017)
Esta fase también se desarrolla en dos momentos:
En un primer momento: se realiza la indagación sobre las nociones que tienen los docentes de
comprensión lectora, para ello se diseñó un guion de entrevista que se realizó a tres docentes de
la Institución Educativa Manuela Beltrán. Cada docente investigador le aplicó la entrevista a un
docente acompañante; en donde se le informó de que trataba la entrevista y como estaba
estructurada, al igual que se le pidió el consentimiento para grabar la entrevista, para luego hacer
la respectiva transcripción donde se obtuvo el texto base.
En un segundo momento: se realizó la planeación para poner en marcha la estrategia de
comprensión lectora “los organizadores previos para asimilar la nueva información”, para ello se
tomó como referente el método de enseñanza estratégica propuesto por Monereo (2001), el cual
habla de tres pasos o momentos como son: paso uno. Explicación y modelación de la estrategia;
paso dos. La práctica guiada y paso tres. La práctica independiente. La información se recoge a
través de las notas de campo procedimental con instrumento el registro de seguimiento de la
aplicación de la estrategia.
Tercera fase: (II -2017 y I – 2018)
Esta fase se centró en el análisis de la información recogida en la entrevista y fue procesada
teniendo en cuenta la propuesta de “Destilar Información” que está conformada por nueve pasos
propuesto por Vásquez (2013). Y para las notas de campo procedimentales, se tuvo en cuenta la
los postulados de Bardin (2002) denominado análisis de contenido.
Cuarta fase (I- 2018). En esta fase se tuvo en cuenta la cualificación del informe de
investigación. Aquí se realiza la presentación del informe final de la investigación donde se
expone el contexto, además de los fundamentos teóricos y metodológicos del proyecto y los
hallazgos encontrados en el desarrollo de la investigación.
3.4 Caracterización de la población
En esta pesquisa se trabajó con los maestros de la Institución Educativa Manuela Beltrán
quienes laboran como docentes de aula en el primer ciclo de básica primaria (grados primero,
segundo y tercero) foco de atención e intervención de nuestra propuesta de investigación, para
ello se tuvieron en cuenta varios aspectos.
3.4.1. Para el diagnóstico de la problemática.
En cuanto al diagnóstico de la problemática fue necesario realizar una reunión con la rectora
de la Institución Educativa Manuela Beltrán para acordar la fecha de la aplicación de la primera
recolección de la información mediante una encuesta orientada a indagar sobre el problema a
investigar con el fin de orientar el desarrollo del proyecto de investigación sobre comprensión
lectora. Esta fase inicial se desarrolló con ocho docentes: dos Licenciados en educación Básica
primaria y 6 licenciados en educación básica, de los cuales sólo tres continuaron con el desarrollo
y aplicación del proyecto porque los demás rotaron grados y no quedaron en el primer ciclo de
básica primaria (grados primero, segundo y tercero) dónde se desarrolló la propuesta
investigativa (Ver tabla 3.1)
Tabla 3.1
Descripción de la población para el diagnóstico de la problemática.
DOCENTES AÑOS DE GRADO EN QUE SE TÍTULO

EXPERIENCIA DESEMPEÑA
01 5 Primero Licenciado en educación básica
02 3 Primero Licenciado en educación básica
03 20 Segundo Licenciado en educación básica
04 35 Segundo Licenciado en educación básica
05 23 Segundo Licenciado en básica primaria
06 30 Tercero Licenciado en básica primaria
07 20 Terceo Licenciado en educación básica
08 26 Tercero Licenciado en educación básica
Fuente: elaboración propia a partir de la aplicación de la encuesta
Con respecto a los datos obtenidos en la encuesta sobre el aspecto sociodemográfico el 57%
de los encuestados manifiesta que el P.E.I de la Institución tiene énfasis en la lectura, mientras
que el otro 43% dice desconocerlo. De igual forma se pudo encontrar que la mayoría de los
docentes manifiestan que la Institución cuenta con un proyecto transversal de lectura y el otro
25% dice que no lo hay o no lo conoce. Así mismo el 75% expresa que en el plantel educativo se
trabajan proyectos de aula encaminados al fortalecimiento de la lectura y la comprensión lectora
y un 25% de ellos indica desconocerlo (Ver figura 3.1)
ASPECTOS SOCIODEMOGRÁFICOS
PEI ÉNFASIS LECTURA CUENTA PROYECTO TRANS/ LECTURA PROYECTO AULA/ LECTURA
80% 75% 75%

70%
57%
60%
50% 43%
40%
30%
20% 12,5% 12,5% 12,5% 12,5%
10% 0
0%
SI NO LO DESCONOZCO
Figura 3.1 Resultados de la encuesta aplicada a los profesores de la Institución Educativa Manuela Beltrán con relación al énfasis
del PEI, proyectos transversales y proyectos de aula.
3.4.2 Para profundizar en el campo de estudio.
Se tuvo en cuenta a los docentes que hacen parte del primer ciclo de educación básica
primaria. Esta fase se desarrolló con tres docentes de los ocho encuestados, dos licenciados y una
especialista, quienes nos proporcionaron información relevante para el desarrollo de la
investigación y la implementación de esta estrategia.
 Para indagar en la noción de comprensión lectora.
Es preciso señalar, que para conocer las nociones que tienen los docentes sobre la
comprensión lectora fue necesario emplear la técnica de la entrevista semiestructurada, la cual
fue aplicada a tres docentes acompañantes, utilizando para ello el guion de entrevista como
instrumento de recolección de información (Ver figura 3.2).

Figura 3.2 Fragmento del guion de entrevista aplicado a los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
 Para la aplicación de la estrategia de comprensión lectora elegida.
Con respecto a la aplicación de la estrategia nos acompañaron tres docentes de los
encuestados y entrevistados que laboran en el primer ciclo de básica primaria: el primer docente
con treinta cinco años de experiencia y veinticinco años de trabajar en la institución, y es
directora de del grado 3ª; el segundo docente con treinta años de experiencia y 9 años en la
institución y es directora del grado 2 B; el tercer docente con tres años de experiencia y dos años
en la institución, y es director del grado 1 B. De igual manera nos acompañaron los veinticinco
(25) estudiantes del grado tercero con un promedio de edad de 8 años, a quienes se les aplicó la
estrategia de los organizadores gráficos (Ver tabla 3.2)
Tabla 3.2
Caracterización de los docentes acompañantes de la Institución Educativa Manuela Beltrán en
la aplicación de la estrategia de comprensión lectora elegida.
AÑOS DE AÑOS EN LA
DOCENTE EXPERIENCIÓN INSTITUCIÓN GRADO
DOCENTE 1 35 25 3ª
DOCENTE 2 30 9 2B
DOCENTE 3 3 2 1B
Fuente: elaboración propia
3.5. Técnicas e instrumentos para recoger la información.
Para el desarrollo de este proyecto de investigación se tomó la encuesta como técnica para
diagnosticar el estado de la comprensión lectora en la institución y desde luego poder encontrar

informantes que suministren información clave para el desarrollo de este trabajo; del mismo
modo se usó la entrevista para poder conocer las nociones que tenían los docentes acerca de la
comprensión lectora y, finalmente las notas de campo como técnica para recoger información
precisa sobre la aplicación de la estrategia.
3.5.1. Técnica para el diagnóstico: La encuesta – Instrumento el cuestionario
McMillan & Schumacher (2005), afirman que:
Mediante la encuesta el investigador selecciona una muestra de sujetos y les administra un
cuestionario o realiza entrevistas para recoger los datos, estas son utilizadas, frecuentemente, en
la investigación educativa para describir actitudes, creencias, opiniones y otros tipos de
información. (p. 43).
La encuesta en el ámbito educativo es de suma importancia, ya que nos permite que los
hallazgos y conocimientos obtenidos a través del cuestionario, sean aplicados para mejorar las
prácticas pedagógicas, y los productos educativos se difundan para que lleguen a toda la
comunidad educativa, con el fin de realizar correctivos u organizar programas o estrategias de
intervención.
La encuesta tiene gran importancia en el proyecto porque se pudo aplicar en forma
diagnóstica para indagar información relevante para la formulación del problema de
investigación. Además, esta información nos dio la posibilidad de interpretar y analizar las
respuestas de los docentes participantes en lo concerniente al tema de nuestra investigación,
referido en el análisis de la misma como se puede evidenciar en la siguiente imagen.
(Ver figura 3.3)

FORMA DE TRABA JAR LA COMPRENSIÓN

LECTORA
FORMA DE TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
100,0%
90,0%
80,0% 87,5%
70,0%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
12,5% 0,0% 0,0%
0,0%
TRABAJO LIDERADO TRABAJO EN GRUPO TRABAJO INDIVIDUAL OTRO
POR EL DOCENTE DE ESTUDIANTES DEL ESTUDIANTE
Figura 3.3 Fragmento de la encuesta sobre la forma como los docentes trabajan la comprensión lectora
Frente al cuestionario Hernández, Fernández & Baptista (2006) señalan que “El cuestionario
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir.” (p. 31). También
consiste en una serie de cuestionamientos, normalmente de varios tipos, preparado sistemática y
cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que interesan en una investigación, y que puede ser
aplicado en formas variadas de acuerdo con las necesidades del investigador y las características
o condiciones del objeto de estudio. La principal diferencia con la entrevista reside en la poca
relación directa de los sujetos con la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de
su aplicación se limita a presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear un nivel de
disposición favorable a la contestación sincera. El cuestionario es un instrumento muy útil para la
recogida de datos, especialmente de aquellos que difícilmente son accesibles por la distancia o
dispersión de los sujetos a los que interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite,
además, aplicarlo de forma paralela con la entrevista, identificar, sugerir hipótesis y validar otros
métodos.
Agregado a lo anterior Fox (1981) afirma que “La finalidad del cuestionario es obtener, de
manera sistemática y ordenada, información acerca de la población con la que se trabaja, sobre
las variables objeto de la investigación o evaluación” (p 69). Además, considera que, al utilizar
esta técnica, el evaluador y el investigador, tienen que considerar dos caminos metodológicos
generales: estar plenamente convencido de que las preguntas se pueden formular con la claridad
suficiente para que funcionen en la interacción personal que supone el cuestionario y dar todos
los pasos posibles para maximizar la probabilidad de que el sujeto conteste y devuelva las
preguntas.
 Diseño y aplicación del cuestionario.
Para el diagnóstico de la situación problema se diseñó un cuestionario de 27 preguntas: 25
cerradas con única respuesta y 2 preguntas abiertas; dividido en cuatro partes: la primera parte
indagó sobre el aspecto sociodemográfico, la segunda del trabajo del docente, la tercera del
trabajo de los estudiantes y la cuarta trabajo de la familia, con el fin de indagar sobre las falencias
que se presentan en comprensión lectora desde la perspectiva de estas cuatro etapas. El objetivo
principal del cuestionario consistió en recoger información relevante y precisa de la población a
investigar, para luego ser sistematizada y analizada, con ello corroborar las hipótesis planteadas e
indagar sobre la problemática de la comprensión lectora. (Ver figura 3.4).

Figura 3.4 Fragmento del cuestionario de la encuesta aplicada a los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
Para ver el cuestionario completo diligenciado remítase al anexo digital 1.
Lo primero que se realizó fue un pilotaje a informantes con condiciones similares a la
población objeto de estudio con el fin de validar la eficacia de cada una de las preguntas,
quedando un cuestionario final el cual fue aplicado a los ocho encuestados de la Institución
Educativa Manuela Beltrán. Una vez concertada la fecha y hora de la aplicación de la encuesta
con la rectora de la Institución, se procedió a aplicar el día cuatro de octubre del dos mil dieciséis
(04/0/2016) a los ocho docentes.

3.5.2. Técnicas para profundizar en el campo de estudio: Entrevista semiestructurada y
notas de campo procedimental.
Para ahondar en el campo de estudio empleamos la entrevista semiestructurada y su
instrumento el guion, que sirvió para extraer información crucial en la investigación, del mismo
modo utilizamos las notas de campo de procedimiento para profundizar en la aplicación de la
estrategia empleando para ello los registros de seguimiento.
3.5.2.1 La entrevista semiestructurada – Instrumento guion
Para Angrosino (2012) “la entrevista es un proceso por el que se dirige una conversación para
recoger información” (p. 66). La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación
cualitativa porque nos permite recopilar datos directos, de quien nos la proporciona de forma
verbal mediante una conversación natural y espontánea, lo que facilita el trabajo del investigador
en la obtención de información, dando cabida a digresiones que pueden establecer un nuevo
camino de investigación que no se habían considerado inicialmente. La entrevista
semiestructurada se caracteriza por plantear preguntas diseñadas y surgiendo a la vez preguntas
espontáneas para obtener información específica sobre ese tema. Para ver el diseño completo del
guion de entrevista ver anexo digital 3.
Del mismo modo Díaz, Torruco, Martínez & Varela (2013) manifiestan que:
Las entrevistas semiestructuradas presentan un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas,
debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja
es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al
interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos. (p.163).

Esta técnica de recolección de información es de vital importancia para nosotros porque nos
permite recoger información de primera mano y de manera directa y con ello poder profundizar
en la problemática de estudio y a la vez adecuar nuestra estrategia de comprensión lectora
teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los participantes.
Frente al guion Arias, (1999) plantea que “El guion de entrevista es un instrumento de
recolección de información a partir de un formato previamente elaborado, el cual deberá ser
respondido en forma escrita por el informante” (p.89). Por otro lado, para elaborar el guion de
entrevista se debe plantear y delimitar la situación a investigar, identificar y definir los momentos
en los cuales se desea obtener información y las personas que poseen la información; si se trata
de una entrevista no estructurada el siguiente paso consistiría en hacer un listado de temas
relacionados con la situación o el evento a investigar y ordenarlos desde el más general hasta el
más específico. (Ver figura 3).
Figura 3.5 fragmento del guion de entrevista aplicado a los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
Para ver la entrevista armada completa remítase al anexo físico 2
 Diseño y aplicación del guion de entrevista
El guion de la entrevista se diseñó teniendo en cuenta la primera fase de diagnóstico, la
pregunta de la definición del problema, el objetivo general y los objetivos específicos, así como
el tema a desarrollar y el perfil de los entrevistados. Éste se elaboró por niveles y se organizó por
6 temas y subtemas, formando un grupo de 26 preguntas, que contienen: datos generales,
preguntas relacionadas comprensión lectora, estrategias de comprensión lectora, estrategia
activación de conocimientos previos y tipología de texto. (Ver figura 3.6)
Figura 3.6 Fragmento del diseño y aplicación del guion de entrevista aplicado a docentes I. E. Manuela Beltrán
El guion de entrevista se diseñó para aplicar a los docentes de la Institución Educativa
Manuela Beltrán teniendo en cuenta los siguientes aspectos que le dieron forma a la estructura del
mismo para ello se diseñó una serie de peguntas que respondiera a la pregunta de la
investigación, al objetivo general y al primer objetivo específico, estructurada de la siguiente
manera: aspectos personales, aspectos laborales, seguidamente se indagó sobre su experiencia y
finalmente sobre su quehacer pedagógico en la comprensión lectora. (Ver al anexo 2)
3.5.2.2 Notas de campo de procedimientos para la aplicación de la estrategia - Instrumento
Registro
McKernan (1999) afirma que “Las notas de campo a menudo proporcionan claves para
cuestiones fundamentales de gran importancia y la dinámica de grupo las ofrece para los actores
implicados” (p, 114) Los instrumentos más estructurados, como los cuestionarios y los listados,
pueden no ser lo bastante sensibles a estos asuntos y acontecimientos subyacentes a menudo
sutiles. A pesar de su inherente subjetividad, las notas de campo son una herramienta científica
fundamental para el registro de eventos contenidos en el objeto de investigación. Un punto fuerte
importante del enfoque de las notas de campo es que no está estructurado rígidamente y así abre
al investigador a lo no anticipado y a lo inesperado; el investigador ve las cosas como son, no
como está programado que sean.
En lo correspondiente a las notas de campo de procedimiento McKernan (1999) dice que “las
notas de campo se clasifican como notas procedimentales cuando describen procedimientos,
métodos y operaciones” (p.114). Éstas corresponden a un registro de los acontecimientos que
ocurren en una actividad, como una clase, una evaluación o una sesión de trabajo grupal. Su uso
permite escriturar aquello que considera importante y que su memoria podría olvidar.
Habitualmente, en una nota de campo se pueden registrar datos tales como: hora del evento, una
breve descripción de las características del evento y una interpretación (o comentarios) del
observador acerca de los hechos registrados.
 Ventajas de las notas de campo
- Son registros sencillos de llevar que requieren observación directa.

- No es necesario ningún observador externo.
- Son excelentes como "registro etnográfico directo" de la acción.
- Se pueden estudiar los problemas en el propio tiempo del profesor.
- Proporcionan una base de datos útil para la redacción de un estudio de caso sólido.
- Pueden funcionar como un prontuario.
- Proporcionan claves y datos no obtenidos por medios cuantificados.
 Planeación para la puesta en marcha de la estrategia.
Teniendo en cuenta lo anterior, se utilizó las notas de campo de procedimiento como insumo
para la recolección de información relevante y precisa del desarrollo de la estrategia. Para esto se
diseñó tres registros de seguimiento de aplicación de la estrategia, uno se diseñó para los
docentes acompañantes, otro para los estudiantes y otro para las los docentes investigadores,
dónde se registró mediante notas observacionales el desarrollo de la aplicación.
 Registro de seguimiento como instrumento.
Una vez diseñado el registro de seguimiento de la estrategia se realiza la aplicación de la
estrategia “organizadores previos como estrategia para asimilar la nueva información”, previa
socialización y acuerdo de aplicación con los tres docentes de la Institución Educativa Manuela
Beltrán. Esta aplicación se realiza en doce sesiones en el grado 3º. (Ver figura 3.7)
Figura 3.7 Fragmento del diseño del registro de observación y seguimiento de la estrategia
3.6. Métodos de análisis de la información
Para este estudio es indispensable aplicar el método de análisis pues permite encontrar
aspectos notables enmarcados en los objetivos, así que para analizar esta información se tendrá en
cuenta los resultados de la técnica utilizada para responder de manera ordenada y sistemática al
propósito determinado.
3.6.1 Para la encuesta: Método de análisis estadístico descriptivo simple
Para el análisis de la información recolectada a través de la técnica, se utilizó el método de
análisis estadístico descriptivo simple pues permitió desarrollar los tres pasos fundamentales
presentados a continuación:
 Primer paso: Tabular los datos. Este primer paso se inicia ingresando la
información recolectada en la encuesta a una hoja de Excel donde se escribió la pregunta en
una columna e inmediatamente en otra la respectiva valoración que el encuestado había
respondido, una vez realizado el anterior ejercicio se pasa a resaltar la información digitada
para que la base de datos utilizada diera el resultado estadístico indicando la frecuencia y el
porcentaje necesario para continuar el proceso de esta investigación. (Ver figura 3.8)
Figura 3.8 Formato tabulación de la encuesta para el diagnóstico
 Segundo paso: Representación gráfica. Luego de alimentar la base de datos de
Excel con todos los resultados de los encuestados, el programa convierte estos resultados
numéricos en una presentación de diagramas circulares y de barras para que esta
investigación obtuviera datos graficados en cuadros de doble entrada donde se evidenciará

por un lado la variable examinada y, por el otro, la frecuencia alcanzada en cada una y las
respectivas representaciones porcentuales. (ver figura 3.9)
¿Qué dificultades para comprender un texto ha detectado

en los estudiantes según el procedimiento que siguen?
Falta un método de lectura
21 20
Poco acceso al material de lectura
Falta de apropiación de técnicas de

17 21 lectura
Escaso manejo de vocabulario
Figura 3.9 Gráfica de los resultados acerca de las dificultades para comprender un texto.
 Tercer paso: Análisis descriptivo. El análisis descriptivo como su nombre lo indica
es el encargado de dar a conocer los detalles más pequeños pero significativos encontrados en
cada uno de los resultados obtenidos en la encuesta, los cuales en su mayoría permiten
ampliar y confirmar el diagnóstico que se había observado en la Institución Educativa
Manuela Beltrán con respecto a las deficiencias en la comprensión lectora. (ver anexo 1)
Ahora bien, para continuar con este proceso es preciso retomar la otra técnica utilizada en
este transcurso investigativo, y que a la postre se podrá observar con toda la descripción
de su proceso.
3.6.2 Para la entrevista: Método de análisis de contenido bajo la propuesta de Destilar la
información
En este sentido se toma como referente a Krippendorff (1990) quien afirma que “el análisis
de contenido es una técnica de investigación destinada a formular, a partir de ciertos datos,
inferencias reproducibles y válidas que puedan aplicarse a su contexto” (p.28). Lo que permite
confirmar que al aplicarla en el desarrollo del proyecto se pudo recopilar información que
conformó la realidad a investigar de acuerdo con un contexto determinado cuya finalidad
consistió en proporcionar conocimientos y representaciones de los hechos.
Para la parte procedimental se tuvo en cuenta la propuesta de Vásquez (2013) quien dice que
la destilación “se ubica dentro de los llamados métodos de análisis de contenido y puede ser de
gran utilidad en pesquisas de corte cualitativo o de enfoque etnográfico. El método consta de
nueve etapas, tanto más efectivas cuanto se sigan las instrucciones señaladas” (p.173), pero en el
momento de realizar la aplicación se consideró pertinente trabajar la etapa octava en la novena
pues se tuvo en cuenta que la etapa octava indica que se debe “recuperar la información – base a
partir de las primeras categorías del resultado del análisis” mientras que la etapa nueve enfatiza
en la explicación de cada categoría para empezar a plasmar el inicio de la interpretación, así que
se determinó trabajar todos los resultados de las categorías para poder dar una lectura general.
(Ver anexo digital 4)
Presentación del proceso
En este apartado se describen las ocho etapas seleccionadas de las nueve propuestas por
Vásquez (2013), así que a continuación se podrá observar detalladamente el proceso que se
realizó para obtener los resultados primordiales en este importante espacio de la investigación.
 Primera etapa. Proceso de transcripción del texto.
Para obtener este texto base se realizó la transcripción de las entrevistas en forma literal,
luego de tener un solo texto se trabajaron tres fases elementales que a continuación se presentan.
Fase uno: se realizó la transcripción literal de las entrevistas, que consiste en escribir los
textos tal cual como fueron grabados.
Fase dos: en este espacio se asignaron los signos verbales y no verbales para dar una mejor
entonación del texto, igualmente los códigos fueron asignados con la primera letra del nombre y
del primer apellido, y del mismo modo los símbolos prosódicos.
Fase tres: una vez realizado todo el proceso anterior se puede decir que se tiene la entrevista
armada. (Ver en la figura 3.10)
Figura 3.10 Fragmento de entrevista armada, fase de transcripción de texto
 Segunda etapa: clasificación de la información según criterios.

Para realizar esta etapa se organizó una rejilla de criterios donde se planteó tener en cuenta el
objetivo principal y el primer objetivo específico, desde luego se escribió como criterio buscar las
nociones de: comprensión lectora, enseñanza de la comprensión lectora y enseñanza del texto
informativo, enseguida se pasó a dejar un espacio para anotar los términos con mayor recurrencia
y del mismo modo se asignó otro lugar para colocar las frecuencias de cada termino recurrente.
Teniendo en cuenta lo anterior, se diseñó el formato que a continuación se presenta para
registrar las pesquisas realizadas durante esta etapa de la investigación. (Ver figura 3.11)
Figura 3.11. Fragmento de rejilla de criterios. Segunda etapa clasificación de la información según criterios
Tercera etapa: Selección del recorte según criterio de análisis.
Para hacer la selección del fragmento se tuvo en cuenta el término recurrente en contexto, por
tal razón se hizo el respectivo recorte sin perder de vista el criterio, aquí se considera importante
que el informante lo exprese repetidas veces. (Ver figura 3.12)
Figura 3.12. Recorte del término recurrente en contexto. Selección del recorte según criterio de análisis
Cuarta etapa: Recorte del apartado pertinente del fragmento según criterio.
Después de haber leído los recortes señalados verificamos su pertinencia con el criterio
señalado en la rejilla, así que se analizó la pesquisa para observar sí todo el recorte era útil o
alguna parte específicamente, luego se pasó a resaltar con el color amarillo, el contenido que
apuntó a responder el criterio. (Ver figura 3.13)
Figura 3.13 Fragmento pertinente de acuerdo con el termino recurrente.
Quinta etapa: Asignación de descriptores a los fragmentos de la información seleccionada
según el criterio de análisis.
En este espacio se buscó las relaciones del primer término recurrente, y para esto se asignó un
descriptor o una oración enmarcada en color azul para compilar la información esencial que el
recorte seleccionado contenía. (Ver figura 3.14)

Figura 3.14. Fragmento de descriptores según criterio de análisis, elaboración propia
Sexta etapa: Listados y mezclas de descriptores según criterios seleccionados.
 Listado
Como primera medida se listan los descriptores asignados en la etapa anterior teniendo en cuenta
los códigos asignados. (Ver figura 3.15)
Figura propia 3.15 Listado de descriptores según criterio de análisis

 Mezcla de descriptores por términos afines.
Una vez se tiene el listado de descriptores es necesario pasar a realizar una agrupación de
predicados para mezclarlos teniendo en cuenta la afinidad y la semanticidad para dar paso a la
organización de los campos semánticos. Para una mayor apreciación (Ver figura 3.16)
Figura propia 3.16 Mezcla de descriptores según criterio de análisis
Para ver el proceso completo del anterior paso remítase al anexo digital 3.
Séptima etapa: Construcción de campos semánticos y cuadros categoriales según el criterio de
análisis.
Después de haber listado y mezclado los descriptores se elaboraron los campos semánticos
partiendo del criterio puntuado en la rejilla inicial pues ésta marca el norte de este proceso de
investigación para trabajar términos afines agrupándolos por el significado hasta conformar los
campos semánticos de noción de comprensión lectora y enseñanza de la comprensión lectora,
(como se puede Observar en la figura 3.17 y 3.18)

 Campos semánticos
Figura 3.17. Campo semántico Noción de comprensión lectora

Figura 3.18 Campo semántico Noción de la enseñanza de la comprensión lectora
 Cuadro categorial
Luego de haber elaborado los campos semánticos se empezó a jerarquizar la información
hasta lograr organizarla categóricamente de modo que el cuadro se pudiera leer en forma
ascendente y descendente. (Ver figura 3.19)

Figura 3.19. Cuadro categorial de nociones de comprensión lectora de los docentes I. E. Manuela Beltrán
Etapa ocho y nueve: Redacción del texto que permite leer el cuadro categorial.
En esta última etapa del proceso de destilación es conveniente observar el cuadro para
redactar de una forma clara lo que este quiere decir en cada categoría teniendo en cuenta los
objetivos trazados en la rejilla de criterios elaborada en este proceso de investigación.
En este sentido se dio paso a la explicación del cuadro categorial vislumbrando que las
nociones de comprensión lectora que poseen los docentes de la Institución Educativa Manuela
Beltrán se centraron en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Los cuales darán
cuenta en el capítulo cuatro titulados “estados de las prácticas de comprensión lectora”
Ahora bien, después de haber realizado la presentación del método de análisis de contenido
bajo la propuesta de destilar la información, se continúa con este método, pero aplicado a los
resultados de las observaciones registradas en las notas de campo procedimentales utilizadas en la
aplicación de la estrategia.
3.6.3 Para las notas de campo de procedimiento: Método de análisis de contenido.
Teniendo en cuenta que existen tres formas de tomar notas en la investigación tales como:
notas observacionales – descriptivas, notas conceptuales, notas de procedimiento. Para este
estudio se trabajaron las notas de campo de procedimiento porque permiten describir las acciones
que se van desarrollando en cada una de las etapas de la implementación de la estrategia.
Descripción del proceso
Una vez se ha trazado la estrategia, se determina diseñar el registro de seguimiento encargado
de registrar toda la información relevante al desarrollar la estrategia en los tres momentos de la
aplicación para asegurar que el reconocimiento sea tomado de la mejor manera y sin presentar
ningún sesgo logrando la veracidad en el resultado de la investigación. Para lograrlo se realizó de
la siguiente manera:
Se diseñaron tres registros de observación clasificadas así: primera, registro de seguimiento
de aplicación de la estrategia para docentes observadores. (Ver figura 3.20)
Figura 3.20 Fragmento del registro de seguimiento aplicación de la estrategia docentes acompañantes
El anterior registro se entregó a cada una de los docentes acompañantes con el fin de ser
desarrollada en el momento de la aplicación de la estrategia, respondiendo a una serie de
preguntas para mantener la línea del desarrollo de la aplicación de cada uno de los momentos de
la misma: modelación, práctica guiada y práctica independiente. Cada uno la desarrolló de
acuerdo con su objetividad y a lo observado, dentro de esta rejilla se encuentra un espacio
propicio para expresar aspectos generales, si el observador lo amerita.
El registro se diseñó colocando cómo códigos la D para los docentes acompañantes, la E para
los estudiantes y la DI para los investigadores, acompañada de las iniciales de los nombres y
apellidos de cada uno de los integrantes, más un número ascendente de acuerdo con los
participantes. Cada registro tiene el objetivo general y el específico, así como los diferentes
referentes en cada uno de las fases de la estrategia.
Segunda: registro de seguimiento de aplicación de la estrategia para docentes investigadores.
(Ver figura 3.21)
Figura 3.21 Fragmento de registro de seguimiento de aplicación de la estrategia para docentes investigadores.
El segundo registro fue diligenciado por los docentes investigadores aplicando la
investigación cualitativa que según Sandín (2003) “una característica fundamental de los estudios
cualitativos es su atención al contexto” (p.125) con lo cual se ratifica que el investigador está
inmerso dentro de la investigación lo que le permite ser más objetivo al estar haciendo parte de la
misma. Cada investigador observo la aplicación de la estrategia y diligenció una serie de
preguntas enfocadas en centrar la observación en cada una de las fases de la estrategia, el objetivo
principal es ser participe del desarrollo de la estrategia extractando falencias y fortalezas de la
aplicación. El registro de seguimiento para los docentes investigadores posee la misma estructura
de los docentes acompañantes, pero cambia las preguntas a desarrollar.
El tercer: registro de seguimiento de aplicación de la estrategia para estudiantes. (Ver figura
3.22)
Figura 3.22 Fragmento del registro de seguimiento de aplicación de la estrategia - estudiantes.
Este registro se entregó a estudiantes al azar para que ellos la desarrollarán, porque para el
grupo investigador la voz de los estudiantes es la base principal que corroboró lo observado por
los investigadores y acompañantes, a la vez permite escuchar su opinión. Al igual que la anterior
tiene la misma estructura. (Ver anexo físico 3)
Cada registro contenía el objetivo general y el objetivo específico para que los observadores
tuvieran claro lo que se había establecido realizar en la aplicación de la estrategia.

Desde luego que cada registro estaba organizado en los tres momentos fundamentales que
caracterizan la estrategia. Además, fue necesario esbozarla con unas preguntas que ayudaron a
mantener la línea de desarrollo de la aplicación, dejando del mismo modo un espacio para
realizar la descripción detallada de cada pregunta en su respectivo momento.
Al terminar de diligenciar el formato entregado, quedaba un espacio propicio para expresar
aspectos generales si el observador así lo quería. (Ver anexo digital 5)
Luego de la terminación de la aplicación de la estrategia, se recopiló el material entregado en
fotocopias para poder continuar con la transcripción de la información registrada.
Luego de haber digitado las observaciones realizadas durante el desarrollo de la estrategia, se
considera indispensable dar un tratamiento a los resultados para que ayude a responder el tercer
objetivo, así que a continuación se presentará la descripción de la aplicación de la estrategia
según lo relacionado en las notas de campo de procedimiento, y para esto se tendrá en cuenta lo
siguiente.
Después de haber recopilado la información registrada durante la aplicación de la estrategia
en el registro de seguimiento, se dio paso al análisis teniendo en cuenta la teoría propuesta por
Bardin (2002) presentada en tres etapas fundamentales. (Ver anexo digital 6)
 Primera etapa: Pre-análisis
En esta primera etapa llamada Pre-análisis se presenta un solo texto consolidando las
observaciones realizadas durante el proceso de aplicación de la estrategia, igualmente se fue
organizando la transcripción según las respuestas dadas por los informantes a cada pregunta, del
mismo modo se asignó un código para poder identificar el correspondiente informante y así
cualificar el texto en los diferentes momentos de la estrategia. (Ver figura 3.23)

Figura 3.23 Texto armado y codificado. Primera etapa de preanálisis
Segunda etapa: Análisis
En esta segunda etapa del método, se realiza una matriz de análisis de registro donde se
determinó plantear los criterios teniendo en cuenta el tercer objetivo, índices, indicador y la
unidad de registro, organizada por momentos. (Ver figura 3.24)
Figura 3.24. Fragmento de registro de seguimiento de docentes acompañantes. Segunda etapa de análisis
 Criterio de análisis de los elementos de los organizadores previos.
En esta segunda etapa se seleccionan los índices teniendo en cuenta el criterio relacionado en
la matriz de análisis y de igual forma se colocó el número encargado de indicar las veces
encontradas en el texto armado. Cabe aclarar que para este caso se realizó lo anterior siguiendo el
desarrollo de la estrategia. (Ver figura 3.25)
Figura 3.25. Criterios de análisis para los elementos de la estrategia
 Unidad de registro
En esta etapa se recorta el fragmento que contiene el índice para leerlo una y otra vez hasta
poder escribir la unidad de registro quien se encarga de enfatizar en una corta oración lo que el
informante quiso decir, sin dejar de lado
Figura 3.26 Unidad de registro

 Temas
Según Bardin es necesario hacer un listado de las unidades de registro organizándolos por índices
sin perder de vista el criterio de análisis, todo lo anterior escrito en una columna llamada “tema”.
(Ver figura 3.27)
Figura 3.27 listado de temas según criterio de análisis
 Palabras
Para esta parte del segundo momento es necesario asignar una palabra a las unidades de
registro que se han agrupado según lo manifiesta el índice y sin perder el norte que siempre lo
está marcando el criterio. (Ver figura 3.28)
Figura 3.28 Asignación de palabra según criterios

Para ver todo el proceso de análisis bajo la propuesta de Bardin, (Ver anexo digital 3).
Tercera etapa: Categorización
En esta etapa se dio una jerarquía a la palabra después de haber agrupado las unidades de
registro para poder organizar el cuadro categorial quien es el encargado de mostrar el objetivo
trazado.
 Cuadro categorial (Ver figura 3.29)
Figura 3.29 Cuadro categorial aplicación de la estrategia

Cabe anotar que en este capítulo se presentó el desarrollo del método que permitió procesar
la información recolectada en las técnicas. Ahora bien, después de haber registrado el paso a paso
con las respectivas evidencias del tratamiento, se preparó la profundización a los resultados para
poder describir los hallazgos encontrados en el posterior capítulo y del procesamiento realizado al
método permitiendo que este resultado resuelva el interrogante planteado al inicio de esta
investigación. En este mismo sentido se trazaron unos objetivos que fueron pertinentemente
respondidos como se pueden visualizar en las siguientes apreciaciones.
Capítulo 4
Interpretación de Hallazgos
En este capítulo se encuentra el resultado del análisis realizado a partir de los objetivos
planteados, además la información obtenida a través de los diferentes instrumentos aplicados
durante el proceso de la investigación y que, en efecto, dan respuesta a lo trazado por los
investigadores.
En este sentido, se presenta la aplicación de los distintos instrumentos en el desarrollo de este
proyecto enmarcado en el tipo de investigación de corte cualitativo, atendiendo a los resultados
obtenidos en las etapas de diagnóstico e intervención de la estrategia las cuales dieron resultados
interesantes para ser analizados e interpretados además responden a los objetivos planteados.
A continuación, se relacionan los hallazgos que se desprenden de cada una de las fases de la
investigación teniendo en cuenta los objetivos trazados. En este apartado se presentan cuatro
aspectos fundamentales: el primero tiene que ver con el análisis de la prueba diagnóstica aplicada
a los docentes de la I. E. Manuela Beltrán a través de una encuesta (Ver anexo digital 2), en el
que describe las prácticas empleadas por los docentes en el aula de clases; el segundo hace
referencia a la descripción de los hallazgos encontrados teniendo en cuenta las nociones que los
docentes presentan frente a la comprensión lectora y estrategias de comprensión lectora las cuales
responden al primer objetivo específico del proyecto de investigación; el tercero tiene que ver
con los elementos de los organizadores previos de acuerdo con la aplicación de la estrategia de
comprensión lectora, los cuales responden al segundo objetivo trazado; y por último en el cuarto
aspecto se realiza la descripción de la aplicación de los organizadores previos como estrategia de
comprensión lectora, dando respuesta al tercer objetivo de la investigación.
4.1 Estado de las prácticas de la comprensión lectora.
En este apartado se presenta el análisis y la interpretación de los resultados de la encuesta
aplicada al inicio de esta investigación, resaltando todos los aspectos indagados a los docentes de
la Institución Educativa Manuela Beltrán de la ciudad de Yopal, a continuación, algunos
hallazgos encontrados en la encuesta diagnóstica aplicada.
Primer hallazgo: La mayoría de los docentes consideran que es muy importante emplear
estrategias de comprensión lectora.
Es de destacar que el 62% de los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán dentro
de su quehacer pedagógico ven de suma importancia desarrollar estrategias de comprensión
lectora que promuevan el aprendizaje de los niños, para que mejoren sus capacidades
comunicativas y permitan una interacción entre el texto y el lector.
Sin embargo, la encuesta realizada confirma que ellos conciben como estrategia para la
comprensión lectora las actividades de lectura basadas en la transcripción de textos y la
repetición de palabras vista más desde un proceso memorístico que como una construcción de
significados que de una u otra manera posibiliten hacer inferencias, deducciones e interiorizar la
nueva información que se le está ofreciendo y así convertirla en conocimientos verdaderamente
útiles para ellos.
Teniendo en cuenta lo anterior; se trajo a colación lo dicho por Díaz-Barriga & Hernández
(2010) quienes afirman que la comprensión lectora “Es una actividad constructiva que implica la
interacción entre las características del lector y del texto (elaborado por un autor) dentro de un
contexto y prácticas culturales – letradas determinadas” (p.228). Pues esto se puede concatenar
con la interacción en las actividades que los docentes pretenden desarrollar en el proceso lector.
Por lo anterior consideramos que estas estrategias de las cuales hablan los docentes,
requieren de unos objetivos claros para tener asertividad en el proceso lector, además una
estructura definida y una intencionalidad que responda a los procesos de asimilación de los
conocimientos y de construcción de significados.
Hallazgo: es de suma importancia que los docentes utilicen estrategias de comprensión
lectora que mejoren el proceso lector.
Segundo hallazgo: Los docentes dedican poco tiempo en la semana a la enseñanza de la
comprensión lectora.
Una situación que se puede destacar dentro de la aplicación de la prueba diagnóstica y que
nos parece relevante, a nuestro modo de ver, es el poco tiempo que los docentes de la Institución
Educativa Manuela Beltrán le dedican a la enseñanza de la comprensión lectora, pues los
resultados indican que es un promedio de entre quince a treinta minutos.
Lo antes mencionado manifiesta claramente que el tiempo dedicado a los procesos de
enseñanza de la comprensión lectora es muy poco, esto entre otras cosas porque no hay una ruta
institucionalizada en el aula frente a ello, pues los espacios que se brindan y la cantidad de
tiempo empleado dentro de las horas de clases no son suficientes para obtener los resultados que
se esperan en el proceso lector, entendido estos como elementos cruciales para mejorar la
Del mismo modo en el área de lengua castellana, la mayoría de docentes manifiestan que se
enfocan en el texto narrativo, destacando que casi siempre trabajan una tipología textual, dejando
de lado otros como: los textos expositivos, informativos etc. Por tal razón, se consideró relevante
trabajar el texto informativo en este proyecto porque para el primer ciclo educativo es importante
desarrollar la comprensión lectora en esta clase de texto ya que hacen parte de su cotidianidad y
le brinda información precisa y concisa del contexto.
A lo anterior también se aluden la poca importancia que dan los padres de familia al proceso
de comprensión lectora pues los docentes añaden a la problemática detectada que
aproximadamente un 63% de los padres le dan poca importancia. Esto nos indica que los padres,
quienes deben hacer ese acompañamiento a los procesos de aprendizaje de sus hijos, están
dedicando muy poco tiempo al refuerzo de la enseñanza de la comprensión lectora desde el
hogar, lo que hace que se convierta en un proceso mucho más difícil para los estudiantes de la
Institución.
Dentro de las posibles causas que se encontraron en la encuesta aplicada se determina que la
falta de acompañamiento en el proceso lector es manifestada por la mala administración del
tiempo en los hogares, pues los padres de familia manifiestan que laboran todo el tiempo y que
les es imposible desarrollar un plan de seguimiento y acompañamiento que ayude a mejorar esta
falencia en los hijos.

Hallazgo: los docentes no dedican el tiempo reglamentario a la aplicación de la comprensión
lectora.
Tercer hallazgo: El tipo de texto que más leen los estudiantes es el narrativo.
Dentro de la variedad de tipologías textuales encontramos que el tipo de textos que utilizan la
mayoría de los docentes para la enseñanza y seguimiento de la lectura es el texto narrativo con un
63% de recurrencia, y en menor medida el texto instructivo con un promedio de 13%, lo que
entre otras cosas demuestra, que los docentes emplean constantemente es el texto narrativo para
afianzar los procesos de lectura y comprensión lectora dentro del aula, obviando otros tipos de
textos que podrían ser de mucha ayuda en dicho proceso.
Como ya se ha aseverado, los docentes consideran que el texto narrativo es el más apropiado
para la enseñanza de la comprensión lectora en el primer ciclo académico y consideran que es el
tipo de texto que ellos deben trabajar en el aula, es por esto que solicitan a los estudiantes llevar
esa tipología con el propósito de desarrollar actividades dentro y fuera de clase, pues ellos creen
que es importante realizar múltiples y distintas actividades de lectura para mejorar la
comprensión.
De lo anterior podemos decir que la investigación en Psicolingüística muestra que uno de los
fundamentos de la comprensión reside en el reconocimiento y empleo de diferentes tipos de
textos convencionales, y que los llamados esquemas textuales (narración, argumentación,
exposición, etc.) intervienen en la comprensión lectora de los textos. Más precisamente, como lo
afirman Golder, Gaonac´h (1998) “Los patrones o tipologías textuales son herramientas
cognitivas para producir y comprender textos” (p.105) entre los cuales se distinguen cinco tipos
de textos:
- El narrativo, ligado a la percepción del tiempo
- El descriptivo, ligado a la percepción del espacio
- El expositivo e informativo, ligado al análisis y síntesis de representaciones conceptuales
- El argumentativo, ligado a las posiciones y a los juicios
- El instructivo, ligado a las percepciones.
No sobra enfatizar, que las tipologías de textos que muestran los autores se pueden trabajar
en el primer ciclo académico pues ayudan al proceso de comprensión lectora como: el
descriptivo, que permite percibir mejor lo sucedido en el tiempo y en el espacio para que los
aprendices puedan ubicarse en el contexto de una lectura; del mismo modo el expositivo ayuda
al análisis y síntesis de representaciones conceptuales dejando en el lector temas concretos; el
informativo cuya función es la de transmitir información relevante al receptor acerca de datos,
conceptos, ideas, eventos, campañas entre otras de la actualidad o de su contexto; del mismo
modo el argumentativo se considera que ayuda profundamente a emitir un juicio que permite al
estudiante a temprana edad hacer análisis; y por último el texto instructivo que permite mejorar la
comprensión lectora pues asimila la información y la complementa a medida que siga el paso a
paso de la instrucción.
Con respecto a lo anterior se puede sintetizar que la compresión se fundamenta en la
identificación y reconocimiento de las tipologías textuales por lo que es fundamental e
indispensable no solo emplear un tipo de texto para los procesos de enseñanza de la lectura y la
comprensión lectora, sino es conveniente ahondar en la variedad que posibiliten un mayor éxito
en la comprensión de textos por parte de los estudiantes.
Hallazgo: en la institución el texto más utilizado es el narrativo.

Cuarto hallazgo: Las lecturas que realizan los docentes las extraen generalmente de los
textos que llevan los estudiantes.
Un hallazgo significativo encontrado en el análisis de la encuesta, es que la mayoría de las
lecturas que hacen los docentes las realizan de los textos que llevan los estudiantes de su casa,
contemplado esto en un 50%, y en menor medida de aquellos sacados de internet, mientras que
solo un 37.5% de ellos las realizan de sus propios textos.
Aquí podemos destacar que la mayoría de los docentes prefieren usar los textos de los
estudiantes, dejando de lado sus propios textos o aquellos que pertenecen a la biblioteca de la
Institución, esto porque una gran parte de ellos trabajan con los libros que les exigen comprar a
los estudiantes para el área en el año lectivo. Debido a que consideran que los niños aprenden
mejor cuando ellos tienen sus propios libros.
De lo mencionado anteriormente podemos decir que gran parte de los docentes carecen de la
motivación por adquirir libros para el proceso de enseñanza – aprendizaje, que prefieren trabajar
con aquellos que consiguen los estudiantes y en su defecto los que logran descargar de las
páginas de internet, por lo que se evidencia poco interés en conseguir material propio para la
actualización pedagógica, lo que de alguna u otra manera repercute en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
Hallazgo: se privilegia para la lectura la utilización de los textos de los mismos estudiantes.
Quinto hallazgo: solo el 25% de los padres de familia apoya los procesos de comprensión
lectora de los estudiantes.
Un hallazgo diciente de los resultados obtenidos en cuanto a los niveles de lectura y
comprensión lectora en la institución educativa es que solo una cuarta parte de los docentes
encuestados consideran que los padres de familia apoyan a sus hijos en los procesos que
adelantan los profesores para tal fin, reflejado en un 25% de ellos; igualmente, la mitad de los
mismos cree que algunas veces los padres acompañan esos procesos, Mientras que el otro 25%
opina que de ninguna manera apoyan a sus hijos.
Entre las posibles causas que se pueden encontrar tienen que ver con la situación general en
las familias, ya que muchas veces manifiestan que hace falta más tiempo para compartir con sus
hijos, y de este tiempo dedicar un poco a leer en casa. La cotidianidad muestra que existen
factores como, el cansancio de los padres, madres e hijos; el estrés al que están sometidos día a
día, tanto por el trabajo como por el uso cada vez más habitual de las tecnologías.
En este sentido, en los resultados de esta encuesta se puedo percibir el poco interés y
acompañamiento de los padres de familia para con sus hijos, lo que dificulta un poco más, los
procesos adelantados por parte de los docentes. Pues cabe señalar que, el ámbito familiar es
latentemente el más idóneo para iniciarlos en el gusto por la lectura; por ello es de suma
importancia lograr que los padres se vinculen de manera directa con el proceso educativo de sus
hijos.
El entorno familiar es potencialmente el más idóneo para iniciarlos en conductas asertivas
como el gusto por la lectura, ya que cuanto antes aprendan a disfrutar de lo que hablan, lo que
leen, lo que piensan y por supuesto entran en el mundo de la alfabetización. Por eso se entiende
que la familia es el pilar para la creación y fomento del hábito lector ya que, en la infancia y la
adolescencia, los lectores tienen niveles distintos y progresivos en la comprensión y recepción de
la literatura y es allí donde se hace indispensable el acompañamiento del entorno familiar (Gasol,
2005).
Como docentes sabemos la importancia de mantener un diálogo y una relación permanente y
fluida con los padres de familia o acudientes de nuestro alumnado, para favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lograr una formación integral. Es por esto que se debe hacer consciente
a la familia de que los libros desarrollan la imaginación, estimulan la curiosidad, refuerzan lazos
afectivos, enriquecen el lenguaje, nos vinculan con una comunidad cultural, y además de todo
ello, permiten al estudiante disfrutar y divertirse.
Conclusión del quinto hallazgo: es mínima la participación de los padres de familia en el
acompañamiento y seguimiento del proceso lector.
Una vez realizado el análisis a la encuesta, nos dimos a la tarea de buscar las nociones de
comprensión lectora que tienen los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán y para
ello se realizó un análisis a la entrevista aplicada a los docentes que laboran en el primer ciclo
educativo quienes hicieron aportes claves para el desarrollo de esta investigación.
4.2 Nociones de comprensión lectora que tienen los docentes de la Institución Educativa
Manuela Beltrán.
Este apartado responderá al primer objetivo: Identificar la noción de comprensión lectora de
los docentes del área de lengua castellana del primer ciclo de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal, Casanare. En éste se realiza el análisis
pertinente a partir del proceso de recolección y decodificación de la información, por medio de la
segunda técnica de recolección como es la entrevista. Por tal razón, tendremos el cuadro
categorial que se originó de la entrevista semiestructurada que se aplicó a los docentes de la
Institución Educativa Manuela Beltrán y que permitió identificar las nociones.

Figura 4.1. Cuadro categorial de nociones de comprensión lectora de los docentes I. E. Manuela Beltrán
Para dar comienzo se considera conveniente consultar la etimología de la palabra noción ya
que es necesario tener claro lo que se está buscando y no caer en el error hasta tal punto de sesgar
la información, así que, de acuerdo con el diccionario de la RAE, ésta viene del latín notio,
notiones, y hace referencia al conocimiento o idea. Es decir, el conocimiento que los docentes
tienen a cerca de la enseñanza y aprendizaje de la lectura.
Ahora bien, para este caso se puede vislumbrar que las nociones de comprensión lectora que
poseen los docentes de esta Institución, se centran en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
la lectura. Así que desde el proceso de enseñanza se tiene en cuenta lo que hacen los docentes y
desde el aprendizaje se enfoca en lo que hace el estudiante a partir de lo que propone el docente
en el aula para adquirir conocimientos mediante la participación activa de trabajos desde el saber
leer y el saber escribir.
Primera noción: la habilidad que tiene el lector de extraer el significado es producto de la
comprensión.
Los docentes hablan de un componente cognitivo donde la enseñanza de la lectura se
fundamenta a partir de la inferencia de significados para la adquisición de la información y para
la aplicación de la información. Desde la adquisición de la información lo hacen, por un lado,
de una forma simple cuando repiten palabras y frases que extraen de actividades puestas por el
docente; por otro lado, lo hacen de forma compleja al inferir significados de lo que leen y
entrelazan dichos significados con hechos de la cotidianidad. Así mismo para la aplicación de la
información los estudiantes lo hacen de forma verbal contando historias y secuenciando sucesos,
mientras que para la forma no verbal asocian imágenes con sentimientos e imágenes con
palabras, esto es tan significativo que se refleja desde este componente cognitivo, pues aquí es
notoria la inferencia ya que está enmarcada en el momento de “extraer lo más importante del
texto”; como lo afirmó una de las docentes en el momento de la entrevista al resaltar el ejercicio
literal de los aprendices “contar un hecho y que ellos plasmen ese hecho en un escrito y que
extraigan de ahí lo más importante del texto” (R16FB).
Teniendo en cuenta lo anterior, se considera que los docentes desarrollan habilidades lectoras
que permiten extraer la información que se encuentra en el texto, lo que implica que la
comprensión se obtiene mediante diferentes procesos cognitivos y actividades que permiten el
desarrollo de la inferencia al conectar el conocimiento implícito del lector y las actividades que a
continuación mencionamos, como secuenciar sucesos, asociar imágenes con sentimientos,
relacionar imágenes con palabras contribuyendo a la habilidad lectora de extraer el significado
como producto de la comprensión. Relacionando lo anterior con lo dicho por Díaz-Barriga &
Hernández (2010) quienes afirman que “cuando se lee un texto se realizan procesos complejos de
construcción de significados y de atribución de sentidos a partir de la información que éste
provee”. (p.224) por tal razón la habilidad que tiene el lector de extraer significados es producto
de la comprensión.
Primer hallazgo: Los docentes conciben la comprensión como la habilidad de extraer el
significado del texto, entendido este como un proceso cognitivo.
Segunda noción: la comprensión como una capacidad de utilizar lo leído en situaciones
prácticas.
Los docentes hablan de un componente procedimental en la enseñanza de la lectura el cual
está relacionado con incorporar y transformar la información. Desde la incorporación de la
información los docentes plantean claramente dos formas: la escrita y la auditiva. Es notorio que
los estudiantes lo hacen de manera escrita identificando palabras y transcribiendo textos; así
mismo cuando trabajan la habilidad auditiva los aprendices escuchan los textos leídos por el
docente y al unísono los educandos realizan un seguimiento al texto según lo indique la voz. De
igual manera, para transformar la información es notorio que los estudiantes lo hacen de una
manera inmediata inventando cuentos y produciendo textos; por otro lado, lo hacen de modo
mediato conectando significados de su vida y modificando las partes del texto leído. Vale la pena
recordar lo dicho por la docente: “Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a
transcribir y producir un texto, inventar cuentos y a identificar palabras de cualquier clase de
textos porque en toda parte y lugar, deben entender, deben comprender, porque de lo contrario
van a tener dificultad para resolver cualquier problema así sea de matemáticas, de física y en la
vida diaria ellos van a necesitar entender todo lo que leen para poder dar una respuesta
apropiada, adecuada” (R11AE). Lo anteriormente mencionado se puede corroborar con lo
expuesto por Díaz-Barriga & Hernández (2010) quienes manifiestan que “un propósito de la
lectura es leer para demostrar que se ha comprendido un contenido” (p.245).
Del mismo modo, se puede decir que la incorporación y transformación de la información es
el tratamiento que hacen los docentes a la información para desarrollar la capacidad de utilizar lo
leído en situaciones prácticas, donde dan sentido y significado tanto a lo que escuchan como a lo
que leen, de tal forma que sí el aprendiz comprende un texto puede utilizar esa información para
desarrollar cualquier problema que se le presente en su diario vivir o para resolverlos de manera
adecuada, es decir que permite al estudiante expresar sus ideas atendiendo a características del
contexto donde se le facilita narrar lo leído, contar e inventar historias ayudando a desarrollar la
habilidad de escucha.
Segundo hallazgo: La noción que presentan los docentes sobre la comprensión hace
referencia a la capacidad que tienen de utilizar lo leído en determinadas situaciones prácticas.

A partir del proceso de aprendizaje.
Tercera noción: la memorización como factor importante para la comprensión lectora.
Los docentes hablan de un componente memorístico donde el aprendizaje de la lectura se
fundamenta para recircular la información y transmitir conocimientos. Desde la recirculación de
la información los estudiantes lo hacen de forma oral, narrando historias a partir de imágenes,
reconociendo la estructura del texto. Por otro lado, lo hacen de forma escrita reescribiendo textos
y elaborando resúmenes. Para transmitir conocimientos lo hacen de forma individual
explicitando lo leído y dándolo a conocer; de forma grupal compartiendo sus producciones e
intercambiando información. Lo anterior lo podemos evidenciar en lo manifestado por una de las
docentes: “es que uno pueda analizar lo que el texto dice, encontrar por ejemplo los personajes,
los elementos de la narración, la parte que uno esté analizando. Que pueda contar con sus
palabras los hechos, pueda hacer un resumen, nombrar los personajes, es decir: cómo ubicarse
en un contexto y que pueda compartir sus escritos”. (R9FB).
Del mismo modo es necesario resaltar que el trabajo que desarrolla el docente para recircular
la información se basa en el desarrollo de procesos de retención y memoria a corto y largo plazo
a través de actividades como reescribir textos o elaborar resúmenes, con el fin de almacenar datos
e información que luego será evocada para transmitir conocimientos explicitando lo leído,
intercambiando información. Es indudable que la memoria es una de las cualidades más
importantes del cerebro humano, condición totalmente necesaria para que se dé lugar al
aprendizaje significativo contribuyendo al rendimiento académico del estudiante, ya que la
memorización puede actuar como un instrumento de aprendizaje cuando el estudiante pueda
recordar un concepto y utilizarlo para optimizar la comprensión del texto. Teniendo en cuenta a
Mayer (1994) quien afirma “que la memoria es el almacén de la mente, la receta del saber
acumulado y que cualquier indicio de que el aprendizaje ha persistido en el transcurso del
tiempo” (p.105), se puede deducir que la memoria realiza procesos que permiten adquirir, retener
y recuperar información que en algún momento será necesaria para la evocación de alguna
respuesta.
Tercer hallazgo: La tercera noción encontrada hace referencia a la utilización de la
memorización como factor fundamental para la comprensión de textos.
Cuarta noción: el desarrollo de actividades para la ejercitación de la lectura mejora la
Los docentes hablan de un componente significativo en el aprendizaje de la lectura para
fortalecer y organizar la información. Para fortalecer la información los docentes lo hacen de
una forma habitual y eventual, en lo habitual los estudiantes copian talleres que les asignan los
docentes y vivencian su cotidianidad en los escritos; por otro lado, lo hacen de modo eventual
resolviendo sopas de letras y desarrollando crucigramas.
De igual manera, organizan la información al seleccionarla y clasificarla. Para lograr
seleccionar la información utilizan diferentes textos y sucesos; en cambio para clasificarla tienen
en cuenta situaciones de lo leído y fichas de lectura, como lo confirma una de las docentes: “una
actividad que yo planee para aplicarla de manera que ellos puedan realizar su lectura, en fin,
hay muchas formas muchas estrategias, una puede ser por ejemplo contarle un hecho y que ellos
plasmen ese hecho en un escrito o la otra es que lean un texto por ejemplo y que extraigan de
ahí lo más importante del texto según lo que uno les haya pedido en la ficha, que uno le haya
elaborado bien sea para que plasmen personaje, o los elementos de una lectura. (R16FB).
Asimismo los docentes hablan de un componente significativo para fortalecer y organizar la
información basados en el desarrollo de actividades para ejercitar las diferentes temáticas
promoviendo la interacción de los estudiantes con distintos tipos de textos, como lo afirma Solé
(2002) cuando dice que “para que se pueda atribuir sentido a la realización de una tarea es
necesario que se sepa lo que se debe hacer y lo que se pretenda con ella” (p, 35), lo que permite
enfatizar la importancia de realizar actividades orientadas a la construcción del significado a
partir de lo leído, donde el estudiante esté en capacidad de explicitar lo leído dándolo a conocer,
con el fin de compartir e intercambiar información; de tal manera, que cuando los estudiantes
encuentran el significado de lo que leen lo pueden expresar coherentemente por escrito al
clasificar situaciones o desarrollar las fichas de lectura.
Pero lo que en este momento se quiere subrayar es que los docentes utilizan un modelo
ascendente o como es más conocido, método de transferencia de la información. La comprensión
empieza por el procesamiento de las unidades menores (letras, palabras) y asciende hasta la
comprensión de oraciones y párrafos, de manera que el significado del texto se construye a modo
de secuencia, por la suma de unidades menores. Para estos modelos leer es descifrar y la
comprensión es el resultado directo de la descodificación, por lo que se prioriza el texto. Para
ellos el insumo más importante para la comprensión lectora se encuentra en los libros ya que
éstos les permiten a los estudiantes la apropiación de conocimientos, identificar la estructura del
texto, extraer información literal, explicitar lo leído, desarrollar talleres.
Cabe resaltar que los docentes mencionan la copia y desarrollo de talleres cuando en realidad
elaboran y desarrollan cuestionarios, como se denota en este enunciado “constantemente estoy
haciéndoles talleres, sobre los libros que leyeron, hay variedad de actividades, dibujos, bueno
todo lo que uno hace relacionado con la comprensión lectora, siempre tengo presente que un niño
debe leer.” (R15AE). Igualmente cabe resaltar la afirmación que realiza otra de los docentes:
“En esto siempre he estado pendiente: pidiendo a los niños libros para leer, haciéndoles
seguimiento, me gusta que los niños lean, que cuenten lo que leen, que escriban y también soy
incansable en la corrección de ortografía y composición” (R6AE).
Comprobamos de este modo que los docentes de la Institución Educativa Manuela Beltrán
tienen nociones sobre la enseñanza y aprendizaje de la lectura y dan gran importancia al
desarrollo de la misma en cada una de las actividades que desarrollan con el fin de lograr un
aprendizaje significativo que les permita a sus estudiantes desenvolverse en cualquier ámbito de
su vida diaria.
Cuarto hallazgo: esta cuarta noción evidencia que los docentes consideran indispensable el
desarrollo de actividades de lectura para ejercitar la comprensión lectora.
Para finalizar, este apartado acerca de las que presentan los docentes frente a la comprensión
lectora encontrados a partir del análisis y recolección de la información, podemos decir que,
aunque los docentes presentan nociones de comprensión lectora y buscan estrategias para
fortalecer el proceso lector, con el objetivo de mejorar las prácticas de lectura y por ende la
comprensión lectora, éstas no están articuladas de manera sistemática y continua. Del mismo
modo se evidencia que uno de los aspectos que más enfatizan es el de la memorización, entendida
esta como la capacidad de poder acumular información, por lo que no enfatizan en la
implementación de estrategias que activen los conocimientos previos que poseen los estudiantes.
De allí la importancia de esta propuesta ya que apunta a descubrir, cuáles son los pre-saberes que
poseen los educandos al momento de abordar un texto y que estos se conviertan en enlaces entre
la lo que ya sabe y la nueva información que se le presenta, para que sea mucho más fácil la
asimilación.
4.3 Elementos constitutivos de los organizadores previos como estrategia de comprensión
lectora para la asimilación de la nueva información.
Este apartado responde al segundo objetivo: reconocer los elementos que constituyen los
organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar la nueva información
de los textos informativos del área de lengua castellana en el primer ciclo de básica primaria en la
Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal, Casanare. Partiendo de las voces
de los maestros informantes, como sujetos de un saber pedagógico y testigos del desarrollo de la
misma, a continuación se presentarán los elementos hallados y clasificados.
Primer elemento: Planear el desarrollo de la estrategia.
Un aspecto fundamental para el desarrollo del proyecto es la creación de la estrategia.
Usualmente realizar la misma suele considerarse un proceso y es de suma importancia la
planificación de cada uno de los momentos que harán parte de ella. Por tal razón se considera
tres sub-elementos importantes para la planeación de la estrategia: un propósito, una ejecución y
finalmente un seguimiento.
Un propósito con el fin de establecer las metas de aprendizaje de acuerdo con los saberes que
poseen los estudiantes que permita desarrollar sus habilidades de acuerdo con la edad y al grado.
En este caso se busca que los estudiantes identifiquen la estructura y la intencionalidad del texto
informativo, con el fin de mejorar los niveles de comprensión lectora en el área de lengua
castellana. Hay que enseñar que leer abre las puertas a un mundo divertido y productivo,
haciendo de los estudiantes seres más competentes, eficientes para sus vidas, para su futuro
personal y profesional.
Ejecución: no es solamente el desarrollo de la técnica, es la implementación de cada uno de
los componentes que hacen parte de la estrategia. Se debe tener en cuenta desde la adecuación del
aula de clase hasta seleccionar muy bien los recursos humanos tales como didácticos, tiempo de
cada fase de la técnica, la elaboración del organizador, la selección de cada texto informativo, así
como las dificultades que puedan presentarse y prever las posibles soluciones ante ellas.
La ejecución marca el paso del antes, durante y después de la estrategia, con el fin de lograr
ser el elemento fundamental en la organización y puesta en marcha de la misma.
Un seguimiento: es la recolección y el análisis de cada uno de los procesos desarrollados
haciendo énfasis en responder a las metas propuestas, valorando el proceso de desarrollo de cada
una de las fases de la estrategia, estableciendo mecanismos para el desarrollo de los objetivos
propuestos. Debe hacerse de forma continua a corto y largo plazo de la implementación, que nos
va a permitir controlar y medir en tiempo real la evolución y desarrollo de la estrategia.
Ofreciendo información permanente de los avances y retrocesos de la misma.
Primer hallazgo es la planeación organizada y sistemática de la estrategia teniendo como base
una ejecución y el seguimiento que permite información permanente de los avances y retrocesos
de la misma.
Segundo elemento: Seleccionar la secuencia de acciones.
El plan de acción es un paso importante para implementar la estrategia, porque en él se
identifica qué, quién, cuándo, para qué se desarrolla la misma. En este momento se especifican
las acciones para lograr desglosar en tareas separadas, pues darán la idea sobre las actividades a
seguir, definiendo fecha de inicio, duración y finalización. En este momento se tiene en cuenta
tres sub elementos: explicación, mecanización y organización.
Explicación: en este momento es importante identificar el proceso básico a seguir cuyo
desarrollo y progreso hará posible que los estudiantes adquieran determinados conocimientos que
le faciliten la aplicación de la estrategia. El docente será el encargado de explicar: primero la

presentación de la estrategia y su estructura, segundo cómo se desarrolla. Teniendo en cuenta que
él realiza los pasos anteriores en la modelación, la práctica guiada y al finalizar la práctica
independiente.
La explicación es parte clave dentro de la estrategia, porque ella permite en esta etapa ser una
característica marcada para el desarrollo y ejecución de la técnica, porque de una buena
explicación dependerá el desarrollo de la estrategia como tal. El docente debe dar las
instrucciones con un vocabulario fácil de entender de acuerdo con el grado y nivel del estudiante,
así como la utilización de un material que sea llamativo y motive la atención que le permita
adquirir la comprensión de la misma. Esto lo podemos evidenciar en la voz de uno de los
informantes quién dijo que: “Los estudiantes se mostraron motivados y atentos a la explicación
de la docente, les gustó la modelación porque aparentemente los pasos estaban fáciles de hacer y
los afiches utilizados les llamaron mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas
letras”. DIHR2
Mecanización: es un ejercicio que incluye la repetición de los procedimientos para lograr que
el estudiante pueda automatizar la técnica y desde luego poder interiorizar cada uno de los pasos,
de tal manera que a su debido tiempo pueda desarrollarla sin tener acompañamiento de un
docente. Esta mecanización se debe realizar en la práctica guiada donde una sola sesión no es
suficiente para que el estudiante interiorice el desarrollo de ésta, por tal razón es conveniente
realizar varias sesiones teniendo en cuenta el grado de capacidad que tienen los estudiantes y el
desarrollo de sus procesos mentales. Como dice Quesada (2001) “se debe no solo a su utilidad
como vehículos para mejorar el proceso de aprender, sino también con el desarrollo de procesos
de pensamiento”. (p.16). Con ello podemos confirmar que la mecanización es una parte
fundamental en la práctica guiada para facilitar la apropiación de la misma y para esto cabe
resaltar la afirmación hecha por un docente en los momentos de la observación quién corrobora
que “Se notó bastante interés, prestaron la atención necesaria, captaron lo que se requería y su
participación fue muy buena. Entendieron los pasos del proceso”. DFB1.
Organización: es una estructura como tal que permite delegar funciones a cada uno de los
actores que intervienen en la estrategia y sirve para jerarquizar la información. Para el desarrollo
de la estrategia la organización toma su base al inicio cuando selecciona la población con la que
se va a trabajar. En un segundo momento al seleccionar el texto y las preguntas que llevará el
organizador gráfico. En un tercer momento distribuirá los tiempos en que será entregado el
material, así como la duración de cada explicación y finalmente se planeará la forma de
recolección y socialización de los organizadores diligenciados. Después de haber presentado lo
anterior se acota lo dicho por uno los docentes observadores quién muestra con sus propias
palabras la relevancia de la organización, “El trabajo que organizó el grupo de docentes es muy
práctico y sencillo para los estudiantes, ya que permite imaginar las maneras que podrían
trabajar cada organizador”. DYM3.
Segundo hallazgo toda estrategia debe tener un plan de acción donde se especifiquen cada
una de las secuencias y acciones a seguir así mismo ayudan a desarrollar procesos cognitivos
favorables en el aprendiz.
Tercer elemento: Explicación clara y precisa de la técnica
Sí tenemos en cuenta que la técnica es un procedimiento particular para el desarrollo de la
estrategia vale la pena resaltar que es muy importante la explicación del docente al enfatizar en el
desarrollo pues debe ser clara y precisa con el único fin de que el estudiante pueda entenderla
para lograr poner en práctica y llegar a la condición de asimilarla y autorregularla. Todo lo
anterior para facilitar la comprensión del texto informativo permitiendo visualizar en el
organizador gráfico la estructura y la intencionalidad del mismo.

La explicación se inicia en la modelación cuando el docente presenta la estrategia, en este
caso la explicación la hace el docente a los estudiantes con el fin de que ellos conozcan cada paso
de la estrategia, así como la forma de desarrollar la técnica. Este momento es muy importante
porque se inicia el proceso de comprensión cuando el estudiante activa sus inclusores con la
información nueva para poder extraer la información que el necesita y aplicarla en el organizador
gráfico. Una segunda explicación se da en la práctica guiada cuando al desarrollar la técnica
surgen inquietudes de los estudiantes y el docente las aclara en forma individual y grupal.
De otra parte, el estudiante también realiza explicaciones cuando sustenta el por qué eligió el
organizador gráfico entre expositivo y comparativo. Así mismo, cuando deja ver el avance en la
apropiación y comprensión del texto que le permite sustentar la finalidad o justificar la estructura
del mismo.
Tercer hallazgo: toda estrategia requiere de una técnica por lo tanto ésta debe ser clara y
precisa
Cuarto elemento: Aplicar la estrategia, supervisando la ejecución de la técnica
La importancia de supervisar radica en monitorear el desarrollo de la aplicación de la
estrategia a través del uso de la técnica de modo que se le permita al estudiante realizar un
desarrollo coherente relacionando lo que ve en el texto informativo y lo que debe escribir, pues la
función del organizador gráfico radica en ayudar a transformar la información visual en escrita y
permite además mostrar los esquemas mentales haciéndolo visibles en el organizador gráfico para
que el estudiante se apropie del trabajo individual como del desarrollo del paso a paso para
comprender mejor el mensaje que da el texto.
A partir de la práctica guiada el docente inicia un acompañamiento que permite supervisar en
forma directa el avance o el retroceso que puede presentar el estudiante, con esto se asesora,
motiva o corrige indirectamente, dando oportunidad a el estudiante a que identifique su fortaleza
o en dado caso su debilidad.
El docente en esta etapa retroalimenta cada vez que sea necesario en forma individual o
general según lo amerite el caso, convirtiéndose en una guía de la información para que al final
del proceso de la estrategia se pueda apreciar el resultado del aprendizaje.
Del mismo modo se establece la voz de una de las informantes como refuerzo de lo dicho
anteriormente quien afirma “Considero que es muy importante en un comienzo el
acompañamiento del docente, pues da confianza al estudiante, pues el niño las realiza, sí ve, que
uno puede desarrollar este paso. Se mejora el aprendizaje de la técnica, pues a los niños. Sí le
gusta interactuar con el docente”. DIMR1.
Cuarto hallazgo: todo el tiempo se debe estar monitoreando la aplicación de la técnica porque
de ello depende la pertinencia y la eficacia de la estrategia.
Quinto elemento: Transferir el control de la ejecución de la estrategia.
Sí entendemos como transferencia el paso de autonomía de la responsabilidad en la ejecución
de la estrategia del docente al estudiante, ésta se ve reflejada en el comienzo de la práctica
guiada, donde el que enseña permite al estudiante en un principio que vaya desarrollando el
organizador gráfico sólo y, una vez que observa alguna falencia se debe retroalimentar
permitiendo que sea él mismo quien corrija o afirme lo dicho.
Ahora en la práctica independiente se da completa autonomía al estudiante, para que pueda
recapitular todo lo aprendido y a medida que reconstruye la información de una forma clara y
coherente logre disponer de la misma realizando con efectividad y eficacia la aplicación de la
estrategia, demostrando en el organizador lo que en realidad pudo aprender.

Quinto hallazgo: el objetivo de toda estrategia es que el aprendiz automatice y regule el
desarrollo de la estrategia por tal razón se debe transferir progresivamente el control de la misma
4.4 Descripción del proceso de la aplicación de los organizadores previos como estrategia
para asimilar la nueva información en la comprensión lectora de textos informativos.
Teniendo en cuenta que para el desarrollo y aplicación de la estrategia se basó en el método
de enseñanza estratégica el cual se aplica en tres momentos: uno, modelación de la estrategia;
dos, práctica guiada y tres, la práctica independiente.
El grupo investigador aplica los organizadores previos como estrategia de comprensión
lectora para asimilar la nueva información a partir de tres grandes ejes llamados: “despierto mi
curiosidad observando, aplico lo aprendido y desarrollo mis habilidades”.
Primer eje: “despierto mi curiosidad observando”
En este eje se privilegia la modelación como primer momento de la aplicación de la
estrategia. La modelación: consiste en la realización del paso a paso de la estrategia con el
propósito de explicitar el proceso que requiere la misma tanto a nivel conceptual como
procedimental, posibilitando la transferencia de conocimientos. Siguiendo los postulados de
Quesada (2001) el modelamiento consiste en que el docente ejecute el proceso expresando las
razones por las cuales realiza cada acción o decisión, así como los problemas que se pueden
presentar y cómo se pueden solucionar. (Ver figura 4.2)

Figura 4.2 Presentación de la estrategia, primer momento modelación
En este eje se desarrolla la modelación en tres pasos:
Paso uno. Presentación del texto informativo: se inicia colocando el texto informativo en
el tablero o proyectándolo, se observa durante un tiempo determinado haciendo una prelectura
del mismo. El docente simula las posibles dificultades que puede presentar el estudiante cuando
esté aplicando este paso. Una vez realizada esta prelectura se procede al desarrollo del
organizador visual. (Ver figura 4.3)
Figura 4.3. Afiche Nº 1. Utilizado en el momento de la modelación.

Paso dos. Desarrollo del organizador gráfico
En este paso el organizador gráfico que es la técnica utilizada para aplicar la estrategia, es
elaborado por el docente, porque se busca en el primer ciclo de básica primaria automatizar la
utilidad del mismo; para que con el tiempo sea el estudiante quien esté en condición de diseñarlo.
El docente desarrolla uno a uno los pasos de la estrategia, permitiendo que los estudiantes ejerzan
un rol pasivo, donde su principal actividad es la de observar lo que éste hace, con esto se busca
que el docente sea un modelo en la aplicación del paso a paso de la estrategia. (Ver figura 4.4)
Figura 4.4 Organizador gráfico expositivo Nº 1. Aplicado en la modelación
Paso tres. Selección de la información relevante.
Así mismo, es importante que el estudiante identifique como se va desarrollando el
organizador gráfico, de tal manera que se debe precisar cuál es la información que aparece en el
texto informativo y cuál es la que se va a escribir en el organizador. Para ello, el docente simula
preguntas que le ayudarán a dar un orden a las ideas y del mismo modo encontrar en el texto las
respuestas.
La importancia de este eje radica en la función de mediador del docente, entre la enseñanza y
el aprendizaje de la estrategia porque su intención es ser un modelo para facilitar al estudiante la
asimilación de la información sirviendo de puente entre lo que él ya sabe y el nuevo
conocimiento que le permite reestructurar sus saberes.
En esta fase se deben tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Crear un ambiente adecuado en el aula de clase o si es posible adecuar un lugar especial
para desarrollar la estrategia.
 Dejar criterios claros tanto de la fase de la modelación como de la técnica que se está
aprendiendo.
 Se sugiere explicar con anterioridad la función del estudiante, de tal manera que no realice
preguntas que dispersen su atención y que a la vez interrumpan el proceso llevado por el docente
al momento de realizar la modelación.
 Motivar siempre al estudiante con el fin de crear conciencia de convertirse en un
observador.
 Tener en cuenta que el afiche se debe proyectar completamente, evitando hacer
presentaciones parciales, pues en dado caso pueden provocar distracción.
 En el caso del grado primero en el momento de ser utilizado el organizador gráfico, se
debe tener en cuenta que el estudiante no lee, por ende, se debe utilizar la escritura pictográfica
para el desarrollo del mismo.
 Fomentar la utilización del diccionario cuando encuentre palabras desconocidas.
 Hacer retroalimentación una vez terminado el eje con el fin de verificar lo aprendido hasta
el momento.
 El docente debe estar en disposición de responder a las inquietudes de los estudiantes en
el momento que ellos lo requieran, pues el no contestar una pregunta a tiempo puede generar
vacíos que luego se verán reflejados en la práctica independiente.
Segundo eje: “aplico lo aprendido”.
En este segundo eje es importante la práctica guiada como segundo momento de la
aplicación de la estrategia. La práctica guiada consiste en orientar y guiar al estudiante en la
realización de la estrategia, pretende que practique el uso estratégico del procedimiento con la
ayuda del docente. El docente monitorea el trabajo del alumno y lo guía de manera reflexiva,
favoreciendo la toma de decisiones, la planificación, la regulación y la evaluación de su
desempeño. En este eje el docente transfiere más responsabilidad al estudiante para aplicar lo que
ha aprendido.
A continuación, se señalará cómo se desarrolla la práctica guiada en cuatro pasos:
Paso uno. Recordar la clase anterior.
Para dar inicio a nuestro segundo eje, se debe realizar un pequeño recuento de lo hecho en la
modelación, para contextualizar a los niños y para retomar lo que se hizo en el desarrollo de la
estrategia en el eje anterior, aquí el estudiante inicia un papel más activo y el docente es el
acompañante, brindando mayor seguridad y orientando cada dificultad que el estudiante presente.
Durante este proceso se inicia la transferencia de responsabilidades dando base para el siguiente
eje, la práctica independiente.
Paso dos. Presentación de un nuevo texto informativo.

Para este momento se presenta el texto informativo; cabe anotar que no es el mismo de la
clase anterior, con ello se busca llamar la atención y el interés. En este eje el trabajo es
compartido entre el docente y el estudiante, se da la instrucción de observar el texto informativo
por un tiempo lo suficientemente prudente de acuerdo con la población, para que los estudiantes
realicen la prelectura y retengan la información presentada. (Ver figura 4.5)
Figura 4.5 Afiche Nº 2. Utilizado en la práctica guiada
Paso tres. Desarrollo del organizador gráfico:
Se entrega una copia del organizador que contiene preguntas que ayudarán al estudiante a
encontrar la información relevante del texto informativo, porque cada vez que se aprende algo de
manera significativa, el inclusor, entendido éste, como los conceptos que ya existen en la
estructura cognitiva de los estudiantes sirve de enlace y queda modificado, permitiendo así la
asimilación de la información. El docente todo el tiempo estará realizando un acompañamiento y

podrá hacer correcciones grupales o individuales de acuerdo con la situación que lo amerite en el
desarrollo de la estrategia. (Ver figura 4.6)
Figura 4.6 Organizador gráfico expositivo Nº 2, aplicado en la práctica guiada
Paso cuatro. Discusión guiada: una vez desarrollado el organizador el docente realiza una
discusión guiada con el fin de aclarar y despejar las posibles dudas y a la vez permitir que cada
estudiante explique con sus propias palabras el mensaje que trae el texto informativo y el
propósito del mismo, con lo cual se podrá analizar el grado de comprensión lectora del texto.
Cabe resaltar que es conveniente trabajar varias sesiones en la práctica guiada, con el fin de que
los estudiantes adquieran mayor control y confianza en el desarrollo de la estrategia.

Antes de pasar al tercer eje, quisiéramos añadir que, en este segundo eje, la práctica guiada se
da en cuatro procesos mentales claves que no se pueden perder de vista en la asimilación de la
información como son:
Identificación y clasificación de la información: cuando el estudiante observa, describe y
enumeran. Igualmente, el Análisis: cuando descubre detalles, identifican información relevante
que le permite desarrollar el organizador visual y, por último, la Decodificación: cuando
comprende el texto. (Ver figura 4.7)
Figura 4.7 Fase de la discusión guiada desarrollado en el segundo momento práctica guiada.
Para ver registro fotográfico de la aplicación de la estrategia ver anexo físico 4
 Dejar criterios claros de la fase práctica guiada como de la técnica que se está
aprendiendo.
 Identificar muy bien los hechos relevantes del texto antes de desarrollar el organizador
gráfico.
 En la discusión guiada es de suma importancia aclarar bien las dudas que se presenten de
manera individual y grupal, identificando aquellos estudiantes que presenten falencias en su
desarrollo.
 Se debe tener en cuenta que no todos los estudiantes aprenden de la misma forma, por tal
razón se sugiere dar un tiempo prudente a los estudiantes que demuestren mayor dificultar en el
desarrollo del organizador, para esto es conveniente realizar una sesión solo para los estudiantes
con dificultad, logrando así la nivelación del conocimiento con los demás integrantes del grupo.
 Fomentar hábitos de utilización del diccionario cuando encuentre palabras desconocidas.
 En el momento de la socialización se podrá observar el avance de los estudiantes; de
acuerdo a este el docente puede realizar más sesiones teniendo en cuenta que siempre debe
cambiar el afiche.
Tercer eje: “desarrollo mis habilidades”
En este eje se trabaja la práctica independiente que es el tercer momento de la estrategia. La
práctica independiente busca ofrecer al estudiante situaciones y experiencias que le permitan
practicar la habilidad o el conocimiento adquirido por sí mismo, para ir obteniendo
paulatinamente la automatización y transferencia.
En la ejecución de la práctica independiente se transfiere la totalidad de la responsabilidad al
estudiante en el desarrollo y la aplicación de la estrategia. En este eje el objetivo es que el
estudiante desarrolle la estrategia de manera individual; cada vez más, el docente va transfiriendo
la responsabilidad de la ejecución de la estrategia al estudiante, quien tiene una función activa en
el desarrollo y la aplicación de la misma. Los pasos a desarrollar son los mismo, pero el docente
ya no es quien dirige y corrige el desarrollo de la misma, son los estudiantes, quienes de manera
individual realizan todo el proceso de la estrategia al haber logrado interiorizar cada paso durante
los dos ejes anteriores.
Para desarrollar este eje se debe tener en cuenta los siguientes tres pasos:
Paso uno. Entrega del texto informativo:
Se entrega una copia del texto informativo y se da un tiempo prudencial de acuerdo con la
población, para realizar la prelectura. A diferencia de los dos ejes anteriores esta vez no se
proyecta o se coloca el texto en el tablero, se entrega una copia a cada estudiante con el fin de que
éste desarrolle la estrategia de una manera autónoma. (Ver figura 4.8)
Figura 4.8 Afiche Nº 3 aplicado en la práctica independiente

Paso dos. Desarrollo del organizador gráfico.
Se entrega una copia del organizador visual con las respectivas preguntas y se dan las
primeras opciones de crear su propio organizador. De tal manera que sea él quién lo diseñe y
ubique las preguntas en el orden lógico que amerite; con el tiempo los estudiantes están en
capacidad de elaborar el organizador gráfico como las preguntas relacionadas directamente con lo
que está presentando el texto informativo, algunas de ellas pueden ser: ¿cuál es el título?,
¿qué se celebra?, ¿cuándo se celebra?, ¿a quiénes se invitan? entre otras. (Ver figura 4.9)
Figura 4.9 Organizador gráfico N° 3, utilizado en la práctica independiente
Paso tres. Reconocimiento de la apropiación de la estrategia:
Finalizada la etapa anterior, se realiza una socialización de experiencias con el fin de
verificar el alcance de apropiación de la estrategia al que han llegado los estudiantes y además se
debe cualificar la aplicación de la misma.
Una vez terminado este proceso de análisis de las técnicas aplicadas durante el proceso de
investigación y seguidamente presentado en una forma detallada el uso del mismo, se pudo
concretar la efectividad de la enseñanza estratégica pues permitió responder a los diferentes
objetivos programados y mejor aún se pudo sustentar con seguridad que la estrategia de los
organizadores previos es un buen recurso diseñado para asimilar la nueva información.
 Dejar criterios claros de la fase práctica independiente como de la técnica que se está
aprendiendo.
 Cabe aclarar que es conveniente tomar una copia del afiche original en tamaño carta para
que se facilite la manipulación del material y se pueda desarrollar de la mejor manera.
 Es importante en esta fase que el afiche se entregue a cada estudiante en una copia a color
para que no pierda el interés y su impacto visual al entregarse en blanco y negro.
 Es conveniente en este eje dejar que los estudiantes realicen toda la estrategia solo, pues
esto permitirá saber si ha apropiado o no la estrategia
 Se debe motivar en este eje final la construcción del organizador gráfico por los mismos
estudiantes con el fin de que sean ellos quienes se apropien del desarrollo total de la estrategia.
 Se debe recordar que en cada uno de estos ejes siempre se utiliza un texto informativo
diferente.
Deseo, en este contexto, subrayar que es muy importante la elaboración de un corpus de
afiches como material visual disponible para la aplicación de la estrategia, por ello el grupo
investigador realizó un rastreo a libros del área de lengua castellana de los grados primero a
tercero, identificando las características más importantes de los textos informativos; donde se
optó por aplicar en la estrategia el afiche, porque es el texto que más se observa en el contexto y
por el cual demuestran interés los estudiantes. (Remitirse al anexo digital 7)

En este sentido se elaboró un corpus que responde a los siguientes criterios: uno, ser
llamativo (despierte el interés); dos, entendible a primera vista (impacto visual); tres, comunicar
un mensaje de interés (lenguaje sencillo y fácil de entender). Con lo cual se elaboró una tabla con
la imagen, el título, autor, eslogan, año de publicación y una pequeña sinopsis, compilando un
total de 20 afiches que serán los que se utilicen en cada uno de los momentos de la estrategia, con
el fin de tener variedad y facilitar el trabajo a los docentes que deseen aplicar la misma. (Ver
figura 4.10)
Figura 4.10 Formato corpus de afiches, para aplicación de estrategia.
De lo anterior se desprende que un organizador previo es una estrategia didáctica que
potencia los enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de
aprenderse, logrando mayores significados en el aprendizaje y la comprensión del texto
informativo que en este caso es el afiche, que se puede utilizar en el desarrollo de cualquier
temática porque es más accesible y familiar el contenido; estimulando al aprendiz a transferir y
aplicar lo que ya conoce, organizando la información que se va presentar extractando

información relevante, secuencia ideas estables y pertinentes que facilitarán la comprensión del
texto.
Vale la pena aclarar que para la utilización de la segunda técnica con el organizador gráfico
comparativo se realizan los mismos pasos, sólo que se trabaja con dos afiches que tengan
información similar de tal manera que los estudiantes inicien a trabajar el segundo y tercer nivel
de complejidad. En el segundo nivel (cómo y por qué), procesan la información contrastando,
comparando, clasificando y explicando entre otras. Por último, en el tercer nivel (qué pasa si…)
los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones como evaluar,
hipotetizar, imaginar, predecir, entre otras. (Ver figura 4.11 y 4.12)
Figura 4.11 Afiche 4 y 5, Utilizado para trabajar segunda técnica: Organizador gráfico comparativo
Figura 4.12 Organizador gráfico comparativo N° 4. Aplicado como segunda técnica
Capítulo V
Conclusiones y prospectiva
5.1 Conclusiones
A continuación, se presentan las conclusiones a las que el grupo de investigación llegó
después de realizar un arduo trabajo durante dos años el cual tenía como objetivo principal:
determinar el uso de los organizadores previos como estrategia para asimilar la nueva
información en la comprensión lectora de textos informativos en el área de lengua castellana del
Yopal, Casanare.
Como investigadores:
La primera conclusión, y tal vez la más importante es la presentación de los organizadores
previos como estrategia de comprensión que favorezca los niveles de lectura permitiendo a los
estudiantes a través de la mediación por parte del docente asimilar los nuevos conocimientos
utilizando como técnica los organizadores gráficos, que redunde en el mejoramiento del área de
lengua castellana en la Institución Educativa Manuela Beltrán.
Segunda conclusión: la estrategia potencia enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva que ha de aprender el estudiante, con lo cual facilita la
construcción de un marco de ideas para entender la nueva información que le brinda el texto
informativo y con ello poder identificar la estructura e intencionalidad del texto. La función
principal del organizador previo consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para
asimilar significativamente la comprensión del texto, lo que le permite a través de este proceso,
agregar nueva información a su base de conocimientos existentes.
Tercera conclusión: se pudo concluir que en la Institución Educativa Manuela Beltrán sí
trabaja la comprensión lectora, pero los hallazgos encontrados en las nociones permitieron
identificar que se trabaja a partir de instrucciones prácticas (copiar y transcribir textos, dibujo
relacionados con el tema leído entre otros), enfatizando más en la memorización, que a pesar de
ser importante no podemos dejar de lado un aprendizaje significativo que conlleve a un proceso
de transacción entre el lector, el autor, el texto y el contexto, asociados a sus conocimientos
previos, pues siempre se lee en un momento histórico y una sociedad concreta.
Cuarta conclusión: un aspecto importante dentro de los hallazgos fue reconocer los elementos
que hacen parte de la estrategia los organizadores previos, para asimilar la nueva información:
planear, seleccionar la secuencia de acciones, explicación clara y precisa de la técnica, aplicar la
estrategia transfiriendo el control de la ejecución; porque con ellos se facilita el desarrollo de la
misma y se constituyen en la organización general y particular de la estrategia para que cualquier
docente pueda aplicarla.

Para la Institución:
Cuarta conclusión: continuar con la implementación del proyecto haciéndolo extensivo a un
mayor número de docentes y estudiantes, con el fin de fortalecer el plan lector de la institución y
mejorar las prácticas pedagógicas en la comprensión lectora, con lo cual permita un aprendizaje
significativo donde nuestros estudiantes aprendan a reflexionar, del mismo modo a ser críticos y
analíticos, relacionando los hechos de la cotidianidad con temas de actualidad para que se vea
reflejado en la transversalidad de las áreas fundamentales.
Quinta conclusión: el tipo de investigación de carácter cualitativo permitió identificar y
describir las prácticas de los docentes en lo que respecta al trabajo que realizan sobre el
desarrollo de la lectura en el aula, específicamente sobre la forma en que conciben la enseñanza
de la comprensión lectora. Esto sin duda fue de gran importancia porque nos posibilitó idear una
estrategia que permita afianzar los procesos de comprensión lectora en el primer ciclo de básica
primaria, además se pudo de lo anterior planificar y ejecutar la propuesta de intervención de
manera que éstas se institucionalicen y afecten de manera positiva en mejores prácticas de los
docentes de la institución.
Para los docentes:
Sexta conclusión: cabe resaltar en este proceso investigativo que los docentes aseveran
trabajar estrategias de comprensión lectora, pero se pudo evidenciar que en la práctica los
docentes efectúan actividades enfocadas a desarrollar la estructura gramatical como estrategia
cuando en realidad son ejercicios de complementación de lecturas y transcripción de textos lo que
ellos realizan, dando menos espacio a la lectura como proceso, lo que redunda en las dificultades
de comprensión lectora.
5.2 Prospectiva
Se puede decir que el tipo de investigación de carácter cualitativo permitió identificar y
describir las prácticas de los docentes en lo que respecta al trabajo de la comprensión lectora en el
aula, específicamente sobre la forma en que se concibe la enseñanza, esto sin duda fue lo que
posibilitó idear una estrategia que permitiera afianzar los procesos en el primer ciclo de básica
primaria.
A partir de lo anterior, es aconsejable que los docentes de la Institución Educativa Manuela
Beltrán conozcan y apliquen la estrategia los organizadores previos en todos los niveles, ya que
se percibe que éstos no se trabajan en ninguna área y menos articulados a una estrategia, sino
como actividades aisladas que promueven los libros. De igual manera se puede planificar y
ejecutar una propuesta de intervención con el propósito de que se institucionalice para que los
docentes puedan ir en un mismo sentido añadiendo todo lo que la estrategia presenta.
Igualmente se sugiere, que los docentes adopten nuevas prácticas pedagógicas que conlleven
al mejoramiento de la calidad de la educación, que busquen la construcción del conocimiento en
el aula mediante un procesos guiados y compartidos donde el docente es factor principal del
aprendizaje.
Del mismo modo este estudio realizado contribuye de manera significativa al mejoramiento
de la comprensión lectora especialmente en el área de lengua castellana y áreas disciplinarias a
fines, por lo anterior, surge una invitación a los diferentes maestros a impulsar el uso de los
organizadores previos en el aula, porque definitivamente facilita el aprendizaje significativo
modificando la estructura cognitiva del estudiante haciéndolo más apto para asimilar y retener la
información dada, del mismo modo le permite avizorar un nivel de abstracción más alto,
construyendo una conexión entre lo que ya sabe el estudiante y lo que necesita asimilar para
aprender significativamente en cualquier contexto especialmente el escolar.
Por consiguiente, esta investigación abre ventanas a nuevos estudios en relación, no solo con
las prácticas de enseñanza de la comprensión lectora, sino también con relación al estudio de
otras clases de estrategias que hoy día se pueden aplicar para el desarrollo de la comprensión
lectora que son la base fundamental para el aprendizaje significativo.

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Anexos físicos
140
Anexo 1. Ejemplo de la encuesta diagnóstica aplicada a los docentes de I ciclo (grados primero, segundo y tercero) de básica primaria
de la Institución Educativa Manuela Beltrán.

141
142
143
144
Anexo 2. Entrevista armada aplicada a los docentes de la I.E. Manuela Beltrán.
GUION DE ENTREVISTA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA BELTRÁN DE YOPAL
Investigadores: Sulma Patricia Cárdenas Moyano

Pregunta:
Objetivo general:
Determinar la utilidad de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para
asimilar la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana del primer
ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal,
Casanare.
Objetivo (s) específico (s):

lengua castellana del primer ciclo de básica primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán
del municipio de Yopal, Casanare.
.
ENTREVISTADOS:
FB. FLOR BAUTISTA
AE. ANA ELIZA BONILLA
YM. YESID MORENO
P1: Buenas tardes, para empezar, podría recordarme su nombre

R1FB: Mi nombre es Flor de María Bautista Vargas
R1AE: Mi nombre es Ana liza Bonilla Barón
R1YM: Ariel Yesid Moreno
P2 ¿cuál es su edad?
R2 FB 58 años
R2AE tengo 51 años
R2YM 31 años
145
P3 Podría mencionarnos ¿Cuál es su procedencia?

R3FB Soy natal de acá
R3AE: vengo PP de San Mateo Boyacá
R3YM: Yo soy nacido en Sogamoso Boyacá, pero toda mi / formación ha sido en Casanare
P4 ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente?

R4FB Treinta y dos años
R4AE: Como docente tengo 31 años.
R4YM: Como docente llevo trabajando 5 años / de los cuales este año completo 3 en la Institución
Manuela Beltrán
P5 Entendemos que tiene una buena experiencia como docente, nos gustaría saber ¿cuál es su
nivel educativo?
R5FB Soy licenciada en educación básica y tengo especialización en derechos humanos.
R5AE Soy Normalista de la Normal de San Mateo, luego hice mi licenciatura ya estando trabajando y mi
Posgrado, soy especialista en Lúdica y recreación.
R5YM : Mi nivel educativo es profesional con el cual adquiero el título de licenciado en básica
primaria con énfasis en deporte
P6 Intuimos que es una trabajadora incansable en los proyectos de aula, porque no nos cuenta un
poco acerca de su desempeño como docente en estos proyectos.
R6FBP Trabajé con el proyecto derechos humanos sobre valores durante siete años acá en el
bachillerato y siempre estuvo enfocado en las necesidades de los estudiantes.
R61FB [¿Y de lectura, de comprensión lectora, ha hecho algún proyecto?] no, cómo propio no,
pero si he participado en los proyectos que se han desarrollado aquí en el colegio.
R6AE: Bueno, durante todo mi tiempo de trabajo he tenido el gusto por la lectura, por la
escritura y sobre todo hacer que a los niños les guste la lectura y la escritura que es fundamental, /
en todo el nivel de educación. Todo el tiempo he participado en actividades relacionadas con éste
tema, / he estado, liderando proyectos de lecto-escritura y hace ya pues unos cinco años / he
tenido un proyecto de aula que es relacionado con el plan lector, en esto /siempre /he estado
pendiente: pidiendo a los niños libros para leer, / haciéndoles seguimiento, me gusta que los
niños lean, que cuenten lo que leen, que escriban y también / soy incansable en la corrección / de
ortografía y de composición, todo el tiempo pues he tratado de hacer lo mejor en éste sentido.
R6YM: Especialmente en este año inicie un trabajo con mi grado ya que trabajo en el grado de
primero el cual el trabajo de lectura y escritura tienen que llevar siempre a una innovación el cual
he estado trabajando un proyecto de unas fichas y algunas cosas en audio los cuales nos está
llevando a un nuevo procedimiento para comprender la parte de la lectura sobre todo con ellos
P 7¿Cuánto tiempo lleva laborando en básica primaria?

R7FB / Hee venga a ver como 20 años como 25 días años porque trabajé 10 con bachillerato
R7AE Yo, soy Licenciada en básica primaria y todo el tiempo he laborado en este nivel
R7YM: En básica primaria llevo tres años, trabajando los tres años con grado primero
146
R8 Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos saber
¿Cuánto tiempo lleva laborando en el primer ciclo?
R8FB <…. >Llevo como cómo Díez años
R8AE El primer ciclo es de: ¿Transición a tercero?
-Si señora, de Primero a tercero. Pues durante mi trasegar he laborado por los menos unos, //una
mitad del tiempo, en ése ciclo. La mitad de mi vida de trabajo
R8MY: trabajando los tres años con grado primero
P9 Nos podría contar ¿qué entiende usted por comprensión lectora?

R9FBComprensión lectora es que uno pueda analizar lo que el texto dice, encontrar por ejemplo
los personajes el el eee el, los elementos de laa narración ooo la parte que uno este analizando.
Que pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes es decir cómo
ubicarse en un contexto.
R9AE Comprensión lectora, pues como su palabra, como su nombre lo dice es que los niños lean y
entiendan lo que leen, que sean capaces de /contar lo que leyeron, /que sean capaces de dibujar y de
hacer diferentes actividades con el texto leído.
R9YM: Comprensión lectora / para mi es el proceso que se lleva acabo el momento en que se
logra comprende lo que se le está trasmitiendo al estudiante a través de cualquier actividad que
uno realice con ellos ya sea escrita o visual que los lleva a poder comprender lo que se le está
trasmitiendo en ese momento
P10 Sabemos que lo más importante para toda la institución es enseñar la lectura y, por ende, la
comprensión. Según usted, ¿Qué importancia tiene para la institución Manuela Beltrán la
enseñanza de la comprensión lectora? ¿por qué?
R10 FB Tiene muchísima importancia porque es que, el que el que lee comprensivamente puede
dar bastante rendimiento en todas las áreas porque las va a comprender no solamente español, /
yo he dado, por ejemplo, un ejemplo en matemáticas no, cuando un niño no lee
comprensivamente lógicamente termina realizando una operación que no es la que el problema le
expone, porque por que no analiza no piensa sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a
veces termina haciendo lo que no le conviene.
R10AE: Pues acá en la Manuela Beltrán yo he visto que la mayoría de profesores hacen algo por
la comprensión lectora, los resultados se ven, acá pues es notoria // el buen rendimiento de los
muchachos, el desempeño académico pues eso, deja ver que la comprensión lectora también es
buena y eso hace que //que los niños, dan buenos resultados en las pruebas a nivel del municipio,
del departamento entonces veo que es muy importante / la comprensión lectora y que aquí en la
Manuela se lucha por eso.
R10MY: La Manuela Beltrán se caracteriza por tener unos fundamentos especialmente
digámoslo en la parte como persona lleva al estudiante que se logre superar en sí mismo no solo
como estudiante sino como ser humano y que logre encajar no en una sociedad que él pueda
defenderse por sí solo frente a cualquier situación y partimos desde que él pueda comprender
147
cualquier tipo de texto cualquier // cosa que se le trasmita por medio de algún conocimiento como
le contaba sean cosas por escritas o cosa visuales representativas de alguna manera que estas
personas que están en la Manuela Beltrán logren defenderse frente a cualquier situación que se
presente ya que hoy en día la parte comprensión es muy importante a la hora de decidir algo
P11 ¿Cree Usted que es importante enseñar a los estudiantes a comprender un texto?
¿por qué?
R11FB Claro que sí,f porque de ahí depende que ellos en sus estudios que avancen más adelante
van a poder// van a poder dar rendimiento van a poder comprender cualquier / situación que les
pongan , si tienen comprensión lectora mejor dicho pueden llegar a muy a una como le digo a una
situación, , a una situación bastante… excelente en todas las áreas en cualquier horario que les
impongan algún tema para analizar ellos lo van hacer fácilmente porque tienen esa facilidad.
R11AE: Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a comprender un texto y
cualquier clase de textos porque en toda parte y lugar, ellos necesitarán si estudian si leen / si
deben analizar, deben entender deben comprender / porque del contrario van a tener dificultad
para resolver cualquier problema así sea de matemáticas, de física y en la vida diaria ellos van a
necesitar entender todo lo que leen para poder dar una respuesta apropiada, adecuada.
R11MY Creo que si es muy importante debido a que hoy en día los chicos tal vez están un poco
distraídos en otras cosas las cuales no es la lectura entonces se hace necesario que se haga un
trabajo minucioso a la hora de estudiar un texto llevándolos con el objetivo que se pueda
reconocer que es lo que se quiere trasmitir a través de un escrito para que así ellos mismo puedan
entender la importancia de poder analizar a fondo un texto que se está interpretando o en ese caso
trasmitiendo
R12 ¿Cuál cree que es la importancia que le dan sus estudiantes a la comprensión lectora?
R12FB Es decir cuando el niño comprender la lectura cuando tienen comprensión lectora ellos lo
toman eso como un qué le dijo,/ como algo alegre algo como que una vivencia , y ellos cuentan
con alegría lo que han leído lo plasman en un dibujo /iinclusive inventan a raíz de lo que leyeron y
entendieron terminan también produciendo textos y me parece importante eso, pues cuando un niño
hace eso es porque / le gusta y le da importancia a eso.
R12AE Pues los estudiantes como tal, yo pienso que solitos no le dan tanta importancia, pero si
nosotros como maestros tenemos una tarea grande y es hacer que los niños lean, que se enamoren
de la lectura, que les llame la atención leer y es que eso se ve cuando uno motiva los niños desde
pequeños //a que lean.
R12MY ¿Cuál es la importancia que le dan mis estudiantes? en mi proceso que que trabajo este
año que es con grado primero para ellos creería que hasta ahora están empezando a explorar están
dados a querer recibir más que dar a través de un texto ya que para ellos todo lo que se traiga en
lectura es novedoso están a la perspectiva de ver que trae esto como enseñanza entonces es muy
poquito lo que ellos podían trasmitir a la hora de que comprende por que como están tan fresquitos
en su parte digamos en parte de lectura entonces es muy poco lo que podríamos extraer de ellos a
la hora de comprensión
148
P13 ¿Qué tan importante es para usted, como docente, enseñar a comprender lo que se lee?
R13FB Porque así uno avanza más, hay más avance, en en el desarrollo los temas de lo que
digamos de lo que se ha programado para un período para un año uno avanza, porque cuando hay
comprensión lectora el niño no se queda ahí sino que sigue adelante y uno también va avanzando
porque muchas de las veces cuando no entienden tiene que uno mirar tiene uno que limitarse a que
repita y repita dele por aquí y busque estrategias por un lado y por el otro para que el trate de
comprender pero cuando un niño tiene comprensión lectora se le facilita todo.
R13AE Pues este año ya tengo la experiencia de que estamos prontos a iniciar el plan lector y
muchos niños preguntan, que no habían leído durante todo el tiempo, preguntan, tiene la
inquietud de que cuando empezamos, que los libros cuando llegan, que más vamos hacer,
entonces los de mi grupo pues ellos ya saben y ellos continuamente preguntan, pero los de los
demás grupos también se les ve el interés.
R13MY: Como maestro pienso que /es demasiadamente importante partiendo desde uno mismo
que cuando uno logra comprender un texto puede llegar a realizar muchísimas/ muchísimas
estrategias digámoslo nos lleva a una aventura llegar a conocer de fondo lo que un texto realmente
quiere decirnos estimula y lleva como a la creatividad de la persona que lo está interpretando por
decirlo así hablando del lector
P14 ¿cómo identifica que sus estudiantes, ya poseen un buen dominio de la lectura? //
R14FB Cuando ellos por ejemplo pueden plasmarlo lo que lo que leyeron que puedan reproducir
el texto me parece que eso es como de pronto no utilizan los mismos términos que de pronto leyeron
un texto sino ellos van a plasmar otras situaciones que se parecen mucho a lo que leyeron y de ahí
lo que aprendieron les quedo algo
R14AE: Bueno eso se ve //lo que digo en el rendimiento de los muchachos, además en que ellos
ven un libro y lo quieren coger, lo quieren leer, después le cuentan a uno lo que leyeron, quieren
compartir con otros niños, hablar de lo que leyeron // y //y pues lo que digo en lo académico se
deja ver.
R14MY: De qué manera lo identifico? como lo decía al inicio se está haciendo un proceso de unas
fichas fichas de las cuales están compuesta cada ficha con una palabra y se ha logrado trabajar un
método digámoslo así planificados organizado como una semana de frutas, una semana de días de
la semana, saludos cosas esenciales de un vocablo a diario que uno maneja entonces a la hora de
trabajar el grupo de ficha que se trabaja a la semana ellos participan se muestra la ficha de una
forma visual y una parte diría yo que un 40, 50 del l00% del salón logran identificar y reconocer
esa palabra y la expresan llega el caso sacamos una ficha digamos lunes y ese 40 o 50% lo
manifiesta lunes y luego los demás lo repiten a son de ellos de esa manera uno logra identificar que
hay un grupo base que trata de proponer como algo diferente a la hora de la actividad no están a
la espera de que dice, si no se motivan ellos mismos a decir que dice detrás de la lectura o que trae
la ficha
P15 ¿usted evalúa la comprensión lectora? ¿de qué forma?

R15FB Claro que sí, f la / la comprensión lectora se evalúa, es cuando uno por ejemplo / le pone
a reproducir otro texto o le pone/ por ejemplo le hace preguntas relacionadas con el tema y que el
niño responde bien / entonces uno se da cuento que el niño entendió o le quedaron lagunas, no sé.
R15AE: Si claro yo la evalúo// constantemente estoy haciéndoles talleres, sobre los libros que
leyeron, //hay variedad de actividades, dibujos, bueno todo lo que uno hace relacionado con la
149
comprensión lectora, siempre tengo presente que un niño debe leer y tiene que evaluarle para ver
hasta donde es capaz de comprender, se hace variedad de actividades que éste momento se puede
decir que se me escapan, pero si lo hago.
R15MY: //Hablando de evaluar después del proceso de enseñanza y de trasmitir las fichas se
elabora el tipo evaluación en el cual se hace relación entre imagen y palabras que es el trabajo
anteriormente / preparado para ellos y transmitido entonces ya se une la palabra con la imagen esta
la mesa en dibujo y entre 4 y 5 palabras más esta mesa entonces el la identifica y la relaciona ese
es como el método o la forma como se ha estado evaluando en el momento de la comprensión y
del análisis del trabajo con el grado primero.
P15.1¿Con qué propósito se evalúa la comprensión lectora en el área de lengua Castellana?

R15.1FB / Es que como le digo eso tan importante como lo dije anteriormente porque es que / si
uno no evalúa uno no se da cuenta si el niño se está avanzando o se está quedando ahí como que le
dijo yo encasillado en algo sino que uno se da cuenta que en la evaluación que tanto avanza el niño
que le dijo yo en su / su quehacer diario en las áreas en todas las áreas entonces ahí pues la
evaluación es importante, la considero importante por ahí uno se da cuenta que tanto avanza el
niño. ( )
¿Qué cosas le evalúa, cómo evalúa?
Que inventen un texto Por ejemplo / con un tema especial elabore por ejemplo una sopa de letras
que se yo un crucigrama que los niños plasmen en eso lo que han entendido lo que han leído. ( )
R15.1AE: Bueno como primero para saber si los niños saben leer, y//y segundo para que los niños
nos demuestren en realidad el gusto por la lectura, para que veamos los avances que ellos tienen a
lo largo del tiempo y// muchas cosas más.
R.15.1MY: ¿Conque propósito se evalúa la comprensión? he una de las principales razones por las
cuales yo como maestro evaluó y busco conocer eso es poder diferenciar hasta donde ha llegado el
conocimiento y la forma de qué manera se ha podido desarrollar ese tipo de trabajo y enseñanza
para poder identificar en que puedo mejorar o de qué manera puedo contribuir para que de esta
forma todo el grado como tal pueda identificarse a la hora de enfrentarse a un texto una palabra o
una oración
P15.2 ¿Con base en qué criterios evalúa la comprensión lectora?

R15.2FB: Si generalmente se tiene yo f tengo en cuenta los elementos de la lectura personajes,
lugares, hechos, en fin, que ellos hablen más o menos lo que ellos entienden en qué contexto se
está desarrollado los hechos que personajes intervinieron, en que momento
R15AE: Criterios: // {ósea, en qué sentido}
-¿Sumerce tiene algo en específico para evaluar?//Pues algo en específico lo que le digo, siempre
en base a lo que leen, los temas que se ven el área de español y que apliquen, // también se tiene
en cuenta la ortografía, /la composición, la expresión de ideas, todas esas cositas pues se tienen
en cuenta.
150
R15.2MY: ¿Criterios? ¿Cuáles son los criterios? Bueno vamos a ver si logro comprender la
pregunta bueno a través de que se se se trata de trabajar digámoslo así todas las letras que
acompañan siempre una palabra completa / entonces se hace un trabajo minucioso bregando a que
ellos reconozcan todas las letras que se trabajan por decirlo así en un abecedario pero ya que el
trabajo viene de forma de palabras completas y no de silabas o de consonantes solitas se realiza
ese trabajo a través de esas fichas que logran por decirlo así resaltar una consonante que acompaña
una palabra completa entonces es como en forma de organizar con facilidad palabras que estén
compuestas por una letra que ellos de repente reconocen como hablar de una M y decir maleta o
sencillamente nombrarle una P y mostrarle un payaso entonces no sé si llegamos a resumir su
pregunta de esa manera.
P15.3 Cuando usted trabaja en el aula ¿en qué momento de la lectura evalúa la comprensión
lectora?
R15.3FB Pues una vez que han terminado han realizado una lectura uno pues se aprovecha el
tiempo de evaluar.
R15.3AE: Pues se hace inicialmente a veces se hacen los conocimientos previos sobre un tema,
puede hacerse en algún momento también por decirse el inicio y en seguida que vean que es lo que
sucede después según lo que ellos piensan y finalmente pues comparar a ver si lo que pensaban en
realidad fue lo que sucedió o que fue lo que paso /al final de la lectura, //y también se hace pues al
final de la lectura teniendo en cuenta el inicio el nudo y el final del texto.
R15.3MY: p ¿Cuándo trabajo en español o a nivel general? Bueno en mi salón de clase 1B
nosotros los lunes son lunes de lectura debido a que tenemos un proceso que aun todos no
comprende o no desarrollan bien la parte de lectura los lunes se establecieron como días de lectura
en los cuales se traen una historieta o cuentos muy corto yo leo la historieta o cuentos para ellos en
vos alta luego se les pasa una guía donde en la guía están solo los dibujos o la escenas de lo que
pasa en la lectura que yo les estoy dando entonces de repente yo la leo luego les doy su guía y ellos
van a formar como la especie del cuento de la que sucedió en lo que yo le comparto y de allí
extraemos varias palabras que ellos pueden identificar y de repente describir por sí solo…. Diría
yo que durante el proceso lector se está narrando el proceso lector y ellos lo van asimilando por ese
dibujo que se organiza que los lleva a ver en gráficos lo que se les está diciendo
P16 Nos podría explicar, para usted ¿qué es una estrategia de comprensión lectora?
R16FB: Una actividad que yo planee para aplicarla / ( ) de manera que ellos puedan/ realizar su
lectura en fin hay muchas formas muchas estrategias, una puede ser por ejemplo contarle un hecho
y que ellos plasmen ese hecho en un escrito o la otra es que lean un texto por ejemplo y que
extraigan de ahí lo más importante del texto según lo que uno les haya la ficha que uno le haya
elaborado bien sea para que plasmen personajes si los elementos de una lectura o que se yo ( ) esa
depende es del maestro que se le ocurre tratar de exigirle al chico de la lectura que les expuso, en
fin.
R16AE: Una estrategia es la manera como nosotros aplicamos la lectura en el aula, y todos los
procesos que seguimos para que ese objetivo que nosotros tenemos para que el niño comprenda
pues se lleve a feliz término, son todas la actividades que se realicen en sí.
R16MY: Una estrategia para mí de comprensión es lograr buscar o adoptar un mecanismo en que
a ellos se les facilite lograr a comprender lo que se le está enseñando luego otra vez y lo anuncio
151
lo asocio de lo compartía de las imágenes/ ya que ellos para su casa en la semana llevan en su
cuaderno llevan las palabras y llevan las imágenes que es un trabajo de reto alimentación que
hacen en casa de volver a retomar esas imágenes y esas palabras que a propósitos las palabra llevan
una letra de tal manera que ellos la pueden colorear la pueden palpar más y entonces ellos hacen
ese trabajo de retro alimentación porque llevan ese material lo levan para casa cada semana.
P17 para usted ¿cuáles serían los elementos esenciales que debe tener una estrategia de
comprensión lectora?
R17FB ¿elementos? Personajes lugares los hechos ¿qué más es?, el tiempo en que ocurren los
hechos.
R17AE: Como primero que sea entendible para los niños y pues que el texto que el niño lea sea
llamativo para ellos, que sea de su interés, porque si nosotros colocamos a los niños a leer
cualquier cosa sin mirar de pronto los gustos de ellos seguramente vamos a fracasar.
17.1 Ósea que es importante tener en cuenta el gusto del niño para hacer el trabajo.
Si claro, claro especialmente eso, aunque después ya uno va de pronto combinando otros temas,
que no sean tanto del gusto de ellos pero uno ya teniendo una base que a los niños les gusta leer
muy seguramente le va ir bien con otras cosas con otros temas que no sean de su gusto, porque ya
debemos ir incluyendo otros temas.
R17YM: bueno primero que todo pues yo pensaría que // un elemento esencial para esto es la
edad en la que uno / trabaja o aplica este tipo de estrategias, desde mi punto de vista o / en mi
caso que trabajo con grado primero pensaría que hay que primero que todo hay que trabajar y
desarrollar mucho lo que es la atención y la concentración debido que de allí parte una buena
estrategia para poder llegar a realizarse de la mejor manera.
P18¿Considera importante aplicar estrategias para la comprensión lectora? ¿por qué?

R18FB ¿estrategias para la comprensión lectora? p ( ) Si claro- / por que cómo dije antes ahí en la
estrategia que uno les aplique a los niños es para darse cuenta si realmente están / están asumiendo
eso o no o se están quedando ahí estancados no sé.
R18AE: ( )Es importantísimo / aplicar estrategias para la comprensión lectora porque es que lo de
lectura no es solamente en el área de español, nosotros sabemos que si enseñamos a los niños a leer
en todas las áreas que sería fabuloso que todos los profesores nos preocupáramos por la
comprensión lectora de los estudiantes, es importantísimo porque ellos van a entender el tema que
sea y del área que sea, si saben leer.
R18MY: Pienso que es muy importante ya que esta diría yo que esta generación o estos chicos
están tal vez con nosotros en el aula ellos están dados a querer explorar y experimentar todo lo que
uno les trae entonces es muy importante poderles trasmitir todo lo que esté al alcance de nosotros
de la estrategia y la forma que sea necesaria con tal de poder les llevarles a ellos una forma práctica
de enseñanza entonces ahí es donde yo podría hablar un poquito que a veces de repente traigo un
cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos en la grabadora en el equipo y ellos
lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en proyección de imágenes de caricatura o
cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el cuento en mi caso diría yo uso bastante las
herramientas tecnológicas que están a nuestro alcance ahora y que nos facilitan gran parte y poder
manifestar o trasmitir una enseñanza como más cómoda por decirlo así para ellos
152
P18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora? R18.1FB
No claro ahí en las estrategias uno se da cuenta / si sii es decir que es como una evaluación a la vez
/ porque uno se da cuenta si tiene que recurrir de pronto a otra estrategia o tratar de aplicar algo
que sea más accesible a ellos en fin de manera que ellos puedan //como que le dijo yo <…> que
puedan ellos aplicar a lo que están realizando ya sea en cualquier área.
R18AE: trabajo va hacer más fácil, también los niños van hacer de su estudio algo más llamativo
algo más interesante y pues van a poder entender en todos los ámbitos lo que leen o lo que ven en
la televisión, interpretar no solamente en el colegio si no en todo lugar, ellos van a poder aplicar
todo esto de la comprensión lectora.
R18MY: ¿Qué beneficios? // Principalmente por ejemplo podría citar aquí un caso que los papitos
le manifiestan a uno en cualquier momento es que el niño por donde transita por cualquier lugar
ellos ya por si solo quieren leer lo que encuentran a su alrededor letreros de supermercado en los
barrio las placas de las casas el lugar de donde viene un auto una moto en su placa entonces ellos
se motivan a querer leer todo lo que se les atraviesa debido a que están dándose cuenta la
importancia y lo bonito que es saber que dice en todo lo que está alrededor de nosotros.
P19 Desde su experiencia docente ¿cuándo considera pertinente desarrollar estrategias para la
R19FB Cuando uno ve por ejemplo el/ digamos el // poco que le digo,el poco avance el bajo
rendimiento en las áreas, /sobre todo en español entonces uno considera buscar la manera de que
el niño / mejore <…..> o se van los términos o las palabras.
repítame la pregunta.
<…..>¿Momento para desarrollar aplicar estrategias?’. Cuando uno ve que el niño como queee
<…..>uno por ejemplo les pone un tema y cómo que ve que no le entienden no le saben como
aplicarlo a lo que uno les exige sino que se quedan enlagunados no se entonces ahí es que yo
creo uno de ver que es lo que está pasando.
R19AE: ( )Desde un principio pienso que desde la casa antes de que los niños vengan al
colegio los papas deberían hacer esfuerzo pues por leerles cuentos, por hacerles actividades,
relacionadas con la lectura de acuerdo a la edad de los niños y ya cuando entran al colegio pues
desde preescolar muy importante que nosotros empecemos a leerles cuentos, empecemos a
preguntarles y hacer diferentes actividades para que los niños // vayan // cogiéndole cariño a la
lectura
R19MY: Yo pensaría que desde el momento en que el estudiante ingresa a su etapa escolar llámese
jardín, transición desde allí es importante que desde allí empiece a desarrollar.
P20 ¿Qué importancia tiene para usted, el acompañamiento del docente en la aplicación de una
estrategia de comprensión lectora?
R20FB: Porque con seguridad que el niño va encontrar dudas va encontrar lagunas entonces un
tienen que estar ahí por ejemplo va encontrar términos que no conoce entonces el maestro tiene
que estar ahí ayudándole a inclusive a enseñarle en el momento a aprovechar para que ellos
aprendan a manejar el diccionario, en fin.
153
R20AE: Claro que es importantísimo que nosotros los docentes, acompañemos a los niños en ese
proceso, no los podemos dejar solos, además si nosotros trabajamos con los papas y hacemos que
los papas también se interesen y nos colaboren, pues la tarea será más fácil y será más productiva.
R20MY: ¿Qué importancia tiene? Es muy importante porque el maestro es como ese ejemplar para
ellos como ese pilar de como que me arriesgo hacerlo entonces al ellos notar que uno es involucrado
en el cuento de que vamos a lograrlo en mi caso que tenemos el lema de que somos los mejores
entonces yo como docente busco poderme involucrar como personaje secundario a este trabajo que
ellos como un personaje principal logran trabajar sin que ellos se den cuenta que lo están haciendo
como cabeza entonces pasa uno hacer amigo de ellos en el momento de participar y al estar
participando les da la tranquilidad de poder querer hacerlo mejor.
P21¿considera importante activar los conocimientos previos?

R21FBClaro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en que nivel en que
están, para de ahí arrancar porque uno no pude arrancar de ahí sin bases si entonces es necesario
es hacer eso no. P
R21AE: Claro que los conocimientos previos son importantísimos por eso / por eso muchas veces
uno antes de iniciar un tema o// antes de iniciar una lectura siempre le pregunta a los niños que
saben /que ha escuchado /que ha visto/, temas relacionados /con lo que se va a leer.
R21MY: Yo pensaría que sí que es muy importante porque se hace necesario diría yo conectarnos
en todos los sentidos a la hora de un aprendizaje como es en la lectura
P22 ¿Conoce alguna estrategia que pueda ser utilizada en la activación de los conocimientos
previos?
R22FB¿Una estrategia en la activación de conocimientos previos? p <…..> Puede ser como aplicar
//una actividad donde el niño / participe , donde el niño // si donde haya mayor participación y con
la dirección del docente pues el niño más o menos o a podido ser que se le dio a conocer antes
algún comentario una historia o algo y después se lanzan preguntas para saber que tanto cogieron
de eso.
R22AE: ???Pues estrategias ( )Teniendo en cuenta los organizadores gráficos de pronto, miramos
a ver que: ( )Pues no, no sé exactamente que estrategias uno utiliza, uno utiliza tantas, pero en este
momento no se me ocurre cual podría ser.
Pues ósea lo que siempre manejo de pronto/ de pronto un dibujo, escriba que sabe/ que sabe sobre
éste tema o de pronto preguntas abiertas para que los niños cuenten lo relacionado con el tema.
R22MY. No sé si este de pronto un poquito con fundido en esto que voy a decir y que pienso / pero
siempre antes de empezar un tema así de aprendizaje o de lectura sobre todo lo trabajo en la lectura
yo juego con ellos trato de que en algún momento estudie que el cerebro tiene dos partes en las
cuales ambas cumplen funciones diferentes y hay una parte que trabaja todo el tiempo pero hay
otra parte que necesita ser activada y yo en el medio de lo que he tratado de hacer en este proceso
con ellos he comprendido por allí que a través del juego de cosas inesperadas ellos
automáticamente se activan esa otra parte que es la que nos ayuda a que todo esto pueda ser
comprendido.
P22.1 ¿ha escuchado hablar sobre los organizadores gráficos?

R22.1FB No
154
R22.1AE: ???Pues no tengo muy claro (). -Yo creo que sí, porque ustedes manejan. De pronto no
sabemos //el nombre.
R22.1MY: p ¿Organizadores grafico? No tal vez porque el grado es primero ese tipo de
herramienta casi no aplica en este momento ya que para ellos este tipo de cosas mapas
conceptuales los llevan como a una confusión en lugar que de pronto darle una herramienta más
practica si por eso no la aplico en el momento no lo veo como en la ocasión. …
P22,2 ¿Podría mencionar alguno de ellos?

R22.2FB Si claro por ejemplo / 7inclusive en español se trabaja el mapa conceptual
R22.2AE: Los cuadros sinópticos se utilizan bastante, la lluvia de ideas, {los mentefactos no sé,
mucho, más que todos esos dos}.
R22.2MY: Si en algún caso he podido trabajar alguno de ellos el mapa conceptual es una que
realmente uno trabaja para poder organizar y por decirlo así una serie de ideas que ya están
plasmadas () y no sé si hay entren estas historietas que es una organización de imágenes que lo
llevan a uno a descubrir algo que eso si trabajo mucho en primero es como una secuencia de
imágenes que lo llevan a usted a concluir algo que está sucediendo
P23 ¿Dentro de su experiencia podría comentarme, sí ha implementado alguna estrategia de

comprensión lectora para activar los conocimientos previos? ¿cómo?
R23FB //Yo siempre hago el bosquejo no uno parte de ahí uno parte para ver que conocimiento
tienen el niño y de ahí uno ve que actividad o que como planea para //de pronto aplicar algo que
quiere y que ojalá que el niño entienda que el niño comprenda entonces uno hace ese bosquejo /
puede uno / poner por ejemplo un cuestionario una cuestión así para que el niño responda.
R23.AE: Lo que le digo-Específicamente una…La lluvia de ideas.
R23MY: Le comentaba acerca de las fichas / que es una estrategia que está innovando / no sé si
afortunadamente para mí la estoy aplicando, pero en el momento trabajamos ese tipo de ficha que
es como el proceso que estamos iniciando este año, algo variado y diferente que trabajar una
silaba o unas consonantes es mucho diferente trabajar una palabra completa que hago a través de
mis fichas
P24 Entendemos que en básica primaria se trabaja diferentes tipologías de texto: narrativo,
informativo, expositivo, descriptivo. Teniendo en cuenta la encuesta diagnóstica aplica
anteriormente uno de los textos que denoto relevancia después del texto narrativo fue el
informativo. ¿qué importancia tiene para usted el texto informativo en el área de lengua
castellana?
155
R24FB Porque me parece que el informativo es el que le permite a uno/ conocer lo que de
pronto está sucediendo a su alrededor, lo que / la misma sociedad le expone a uno a veces lo que
uno vive en su contexto familiar en fin, entonces el informativo pues le da a uno / como ideas de
// por ejemplo para si un niño quiere por ejemplo conocer algo nuevo el niño siempre por
ejemplo algo nuevo pendiente de los medios de comunicación ahorita por ejemplo no hay ni
necesidad de decirle porque ellos viven pegados a eso. entonces como que ellos.
R24AE: Pues el texto informativo /es algo /sí seguido del narrativo muy importante porque/ es
que /no solamente son los cuentos, la narraciones sino que uno también tiene que acercarse a otro
tipo de textos como el informativo para que los niños sepan lo que sucede, para que se enteren de
otras cosas, de otros temas que también les sirven y que vean que la estructura de esos textos en
cierto modo es algo diferente que hagan comparaciones y que también aprendan/ de pronto en un
momento dado a utilizar /esos textos para poder expresar algo que ellos quieran ( ).
R24MY: < > ¿El texto que perdón? / bueno eh pienso que todas las formas o maneras que uno use
para ellos son muy importante el caso del testo informativo nos {duda}lleva a conocer como de
una forma más profunda lo que se está trasmitiendo ¿dentro del texto narrativo están las tarjetas,
los afiches ha utilizado alguno de ellos? Si normalmente en este grado primero tiene uno como
camino la vía para poder compartir sobre todo estas fichas de imágenes, las tarjetas esas formitas
así de repente las tarjetas para el día de la madre esas cositas son muy adaptables para el grado
primero
P25 ¿qué características cree que debe tener un texto informativo?

R25FB ¿qué características? Personajes, tienen lugares, / hechos /y en fin el momento en que
suceden los hechos.
R25AE: Bueno un texto informativo como primero debe tener una /fuente confiable para que/ lo
que se diga en ese texto uno sepa que es realidad, también debe tener una fecha, mmm // deben
narrar los hechos tal y como suceden porque no se puede de pronto ir a imaginar, como si lo hace
uno en la narración sino que el texto informativo tiene que ser real y /pues// generalmente yo
pienso que para esos textos tiene que haber una investigación muy profunda y debe ser real.
R25MY: p ¿Qué característica debe tener un texto informativo? Bueno un texto informativo
principalmente debe resaltar como todos conocemos una parte inicial una parte central y una
parte final las cuales como ya lo dice informativo debe darnos con facilidad quienes participan de
este texto, en donde están, que buscaba hacer, y cómo la determinación que logro describir o que
sucedió durante ese grupo de palabra o de información que se les compartió.
P26FB En su práctica docente ¿cuál es el tipo de texto informativo que despierta interés en los
estudiantes al desarrollar una actividad? ¿por qué?
156
R26FBPues la verdad es que como yo más que todo como he trabajado en los cursitos abajito
siempre he trabajado el narrativo el informativo muy poco por ahí en los cuartos alguna vez que
trabaje con cuarto, pero muy poco Por ejemplo <.> el periódico.
R26AE: *Pues generalmente son textos de personajes, /de cosas que suceden, de
noticias, de pronto de investigaciones que se hacen y que a través de ese texto se
dan a conocer a los estudiantes.
R26MY: pp ¿En mi práctica docente? Me repite la pregunta… Una tarjeta por ejemplo es un
buen ejemplo debido a que la tarjeta cita por decir algo si es una invitación con facilidad una
fecha una hora un lugar y como que se realiza no entonces esas tarjetas son muy favorables a la
hora de querer trasmitirles una información que la puedan adquirir o recibir con facilidad
157
Anexo 3. Registro de seguimiento de aplicación de la estrategia.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN APLICACIÓN DE ESTRATEGIA

DOCENTES ACOMPAÑANTES
OBJETIVO GENERAL: Determinar la utilidad de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar
la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana del primer ciclo de básica primaria de la Institución
Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal, Casanare.
OBJETIVO ESPECÍFICO: Describir la aplicación de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar
la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana en el primer ciclo de básica primaria en la Institución
Fecha de observación
Ciudad
Dirección
Hora
Nombre del investigador
Nombre del observador
PRIMER MOMENTO
CRITERIO DESCRIPCIÓN DETALLADA

¿La explicación fue clara ______________________________________________________________________________________
coherente y entendible? ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
158
Enumere los pasos

utilizados en la ______________________________________________________________________________________
etapa de ______________________________________________________________________________________
modelación de la ______________________________________________________________________________________
estrategia ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Describa ______________________________________________________________________________________
brevemente cómo ______________________________________________________________________________________
se realizó el ______________________________________________________________________________________
proceso de ______________________________________________________________________________________
diligenciar el ______________________________________________________________________________________
organizador ______________________________________________________________________________________
gráfico ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
SEGUNDO MOMENTO
159
Considera que el
acompañamiento _____________________________________________________________________________________
del docente ayudó ______________________________________________________________________________________
al estudiante a ______________________________________________________________________________________
mejorar el ______________________________________________________________________________________
aprendizaje de la ______________________________________________________________________________________
técnica. Explique ______________________________________________________________________________________
brevemente ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Para usted, cuál _____________________________________________________________________________________

cree que fue la _____________________________________________________________________________________
mayor dificultad _____________________________________________________________________________________
que presentaron _____________________________________________________________________________________
los estudiantes en _____________________________________________________________________________________
el desarrollo de la _____________________________________________________________________________________
estrategia _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Sí, ¿por qué?

Las instrucciones _____________________________________________________________________________________
dirigidas por el _____________________________________________________________________________________
docente fueron _____________________________________________________________________________________
claras y precisas _____________________________________________________________________________________
en el desarrollo de _____________________________________________________________________________________
la estrategia _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
160
No, ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
TERCER MOMENTO
Con base en lo _____________________________________________________________________________________
observado, _____________________________________________________________________________________
considera que en _____________________________________________________________________________________
esta etapa es _____________________________________________________________________________________
conveniente dar _____________________________________________________________________________________
mayor tiempo al _____________________________________________________________________________________
desarrollo de: _____________________________________________________________________________________
El paso a paso o el _____________________________________________________________________________________
el organizador _____________________________________________________________________________________
gráfico. ¿por qué? _____________________________________________________________________________________
¿Considera que la
estrategia es _____________________________________________________________________________________
compleja? _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Si No _____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Cómo se _____________________________________________________________________________________
evidencia si es o _____________________________________________________________________________________
no compleja la _____________________________________________________________________________________
161
estrategia _____________________________________________________________________________________
empleada por la _____________________________________________________________________________________
docente de
acuerdo con la
edad y el grado de
los estudiantes,
explique
brevemente
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS
REGISTRO DE OBSERVACIÓN PARA DOCENTES INVESTIGADORES

162
.
Ciudad
Dirección
Hora
Nombre del investigador
Nombre el observador
PRIMER MOMENTO

¿Cree usted que en la etapa
de modelamiento la
explicación fue clara y _______________________________________________________________________________________
coherente? _______________________________________________________________________________________
Explique _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Qué actitud observó en los ________________________________________________________________________________________

docentes acompañantes ________________________________________________________________________________________
durante la aplicación de este ________________________________________________________________________________________
momento de la estrategia? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
163
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿Qué actitud observó en los _______________________________________________________________________________________

estudiantes durante la _______________________________________________________________________________________
aplicación de este momento _______________________________________________________________________________________
de la estrategia? _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
SEGUNDO MOMENTO
¿son precisas las
instrucciones dadas por el ________________________________________________________________________________________
docente para la elaboración ________________________________________________________________________________________
del organizador gráfico? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
164
Describa cómo se realizó el

proceso de diligenciar el _______________________________________________________________________________________
organizador gráfico. _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Considera que el
acompañamiento del _______________________________________________________________________________________
docente ayudo al estudiante _______________________________________________________________________________________
a mejorar el aprendizaje de _______________________________________________________________________________________
la técnica? Explica _______________________________________________________________________________________
brevemente _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
TERCER MOMENTO
¿Qué actitud se observa en
el estudiante cuando ________________________________________________________________________________________
desarrolla la estrategia solo? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
165
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
¿cree usted que se debe tener

en cuenta alguna ________________________________________________________________________________________
modificación en la ________________________________________________________________________________________
aplicación de la estrategia? ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
OBSERVACIONES GENERALES:
166
REGISTROS DE OBSERVACIÓN PARA ESTUDIANTES

.
167
Ciudad Yopal
Dirección
Hora
Nombre del investigador Sulma Patricia Cárdenas Moyano
Nombre del observador
PRIMER MOMENTO

¿Qué entendió de lo
que el profesor le
explicó?
Escriba los pasos

desarrollados por la ______________________________________________________________________________________
docente. ______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
168
______________________________________________________________________________________
SEGUNDO MOMENTO
¿Entiende lo que el
maestro le está _______________________________________________________________________________________
enseñando? _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Explique cómo se
elabora un _______________________________________________________________________________________
organizador _______________________________________________________________________________________
gráfico? _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
169
¿Las instrucciones
dadas por la _______________________________________________________________________________________
docente fue claras _______________________________________________________________________________________
para el desarrollo _______________________________________________________________________________________
del organizador _______________________________________________________________________________________
gráfico? _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
TERCER MOMENTO
¿le fue fácil
desarrollar la _______________________________________________________________________________________
estrategia solo o _______________________________________________________________________________________
hubo algo que le _______________________________________________________________________________________
causo dificultad? _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Logró desarrollar la
técnica propuesta. _______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
170
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
POR FAVOR ESCRIBA QUE FUE LO QUE MÁS LE GUSTÓ DE ESTE TRABAJO:
POR FAVOR ESCRIBA QUE NO LE GUSTÓ DE ESTE TRABAJO:

171
Anexo 4: registro fotográfico

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. UN ESTUDIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MANUELA BELTRÁN DE YOPAL – CASANARE
Entrevistas realizadas a los docentes I.E. Manuela Beltrán
Entrevista realizada a: licenciada FB

172
Entrevista realizada a: Licenciada AB
Entrevista realizada a: Licenciado YM

Aplicación estrategia
173
174
175
176
Anexos digitales
177
Anexo digital 1. Ejemplo de encuesta diagnóstica aplicada a los docentes de I ciclo (grado primero, segundo y tercero) de básica primaria de la
Institución Educativa Manuela Beltrán.
178
179
180
Anexo digital 2: análisis de encuesta diagnóstica aplicada a los docentes de I ciclo de

básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán.
ENCUESTA
Después de haber observado la gráfica y haber analizado los resultados de la encuesta

nos percatamos que el 57% de los encuestados afirman que el P.E.I de la institución tiene
énfasis en la lectura y el 43% de los encuestados manifiestan que desconocen el proyecto
de lectura en la institución. Teniendo en cuenta los resultados que nos arroja la
encuesta se evidencio que el
75% de los encuestados manifiestan que la institución cuenta con un proyecto

Transversal de lectura y el 12.5% manifiesta desconocer este proyecto. Al analizar los
distintos resultados del ejercicio realizado con los docentes de la institución verificamos
que el 75% de los encuestados declaran trabajar con proyectos de aula de lectura,
aunque no se pudo constatar en físico que en realidad se trabajen dichos proyectos.
Mientras el 25% restante manifiestan no trabajar con proyectos de aula centrados en la
comprensión de lectura.
DESDE EL TRABAJO DEL DOCENTE

181
PRE 1
En este aspecto notamos que el 62% de los encuestados ve con mucha importancia los
procesos de comprensión lectora ubicándose un 50% en la escala muy alta y un 12% en
alto, mientras que un 38% equivalente a 3 de los encuestados no lo considera muy
importante.
PRE 2
En cuanto a las directrices en que se apoyan los docentes para el trabajo de comprensión
lectora se destacan dos aspectos: la planeación personal equivalente al 50% aunque
desconocemos las evidencias, por tal razón no podemos constatar si en realidad hacen el
ejercicio; y el otro aspecto es el proyecto de aula que corresponde al 50%. Lo que
evidencia que muy poco tienen en cuenta los proyectos, lineamientos del Estado, y los
institucionales.
PRE 3
182
En este apartado encontramos que el tipo de texto que se lee con mayor frecuencia es el
NARRATIVO con un 63% de aprobación, le sigue el texto instructivo con un 38% y el tipo
de texto leído con menor frecuencia. Lo que demuestra que los docentes utilizan en gran
medida los textos narrativos para afianzar los procesos de comprensión lectora.
PRE 4
En la siguiente pregunta encontramos que la mayoría de los docentes encuestados,

manifiestan que las lecturas que realizan con sus estudiantes las extraen de los textos
que llevan los niños y en menor medida de aquellos sacados del internet. Otro aspecto
importante de destacar es que los docentes no están utilizando textos de la biblioteca, lo
cual puede ser por falta de las mismas o porque se perdió la costumbre.
PRE 5
La mayoría de los docentes comentaron que dedican entre 15 a 30 minutos en la semana

para la comprensión lectora, con un porcentaje del 50%. Un 25%, en este caso dos de los
encuestados manifestaron que le dedican entre 30 minutos y una hora. El otro 25% le
dedican entre 15 minutos y otro.
PRE 6
183
De acuerdo a los encuestados, la gran mayoría de los docentes trabajan la comprensión

lectora a través del trabajo individual con el estudiante y un bajo porcentaje a través del
trabajo liderado por el maestro. La encuesta también nos muestra que los docentes
privilegian el trabajo individual. La gráfica nos permite ver que los docentes no
desarrollan actividades que permitan que los estudiantes se reúnan en grupo.
PRE 7
En este apartado, la percepción que tienen los docentes de los estudiantes al finalizar la
lectura, es que casi siempre comprenden lo que leen con un 62,3%, frente a un 37,3%
que consideran que algunas veces comprenden. Pero los resultados del índice sintético
de calidad demuestran que los estudiantes que se encuentran en el primer ciclo
presentan bajo desempeño en los componentes sintáctico y pragmático, por tal razón
concluimos que es necesario tener en cuenta los resultados del índice sintético de
calidad, quien es finalmente el que evalúa los procesos de comprensión lectora para el
aprendizaje significativo.
184
PRE 8
En este ITEMS encontramos que las dificultades para comprender un texto teniendo en
cuenta la aptitud son muy parejas, siendo la falta de motivación la que más se repite con
un 37,5% tanto en el tipo de respuesta 1 y 2.
PRE 9
Dentro de las dificultades que presentan los estudiantes según el tipo de procedimientos
encontramos que la variable que más se repite es la falta de métodos de lectura donde el
38% equivale al a tres de los encuestados.
185
PRE 10
En cuanto a la dificultad para comprender un texto, según la habilidad del estudiante

encontramos que el 62.5% se le dificulta leer reflexiva y críticamente, la segunda
capacidad con menor grado de dificultad la tenemos un 50% ósea la mitad de los
encuestados
PRE 11
A la pregunta Usted. ¿Evalúa la comprensión lectora? un 87.5% de los encuestados

manifiesta que sí evalúa durante la lectura de textos la comprensión lectora. Mientras
que un 12.5% dice no evaluarla.
186
PRE 11. 1
Dentro de los instrumentos para evaluar la comprensión lectora el utilizado el utilizado

con mayor frecuencia son las preguntas escritas u orales con un 71%. La exposición y el
trabajo escrito son utilizados con menor frecuencia, mientras que la rúbrica y la ficha no
son tenidas en cuenta para evaluar la comprensión lectora.
PRE 12
En este apartado notamos que la mayoría de los encuestados representados en el 75%

aplican estrategias de comprensión lectora en el aula. Mientras el 25% manifiesta que no
lo hace.
187
PRE 12.1
Estrategias de comprensión lectora que aplican los  confrontación de respuestas mediante el
encestados en el aula diálogo.
 lectura imagen.
 análisis de lecturas.
 Taller con preguntas y respuestas.
 Evaluaciones con base en lecturas cortas y
respuestas de selección múltiple.
 disertar sobre el contenido para hallar
argumentos a posibles preguntas, extraer
elementos del texto para que ellos los
expliquen
DESDE EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
PRE 13
El 50% de los docentes encuestados perciben a los estudiantes como lectores

comprometidos, un 12.5% piensan que son indiferentes al proceso de la comprensión
lectora y un 37.5% perciben que los estudiantes leen obligados.
188
PRE 14
Después de revisar y analizar la gráfica encontramos que el 50% de los encuestados

están de acuerdo con que algunas veces los estudiantes tienen un propósito al momento
de leer, sobre todo en los grados cuartos y quintos dichos por los docentes en el
momento de contestar la encuesta. El 25% responde que los estudiantes casi nunca
tienen un propósito al leer. Mientras solo un 12.5% manifiestan que casi siempre tienen
un propósito al leer. De igual forma el porcentaje restante considera que nunca tienen un
propósito cuando se enfrentan a un texto.
PRE 15
Sin duda el 50% de los docentes dicen que algunas veces los estudiantes activan los
conocimientos previos para iniciar una lectura, apenas el 12.5% cree que siempre lo
hacen y el
37.5% considera que casi nunca activan los conceptos previos para iniciar a leer un
texto. Consideramos necesario que los estudiantes realicen una prelectura, durante la
lectura y después de la lectura. Las estrategias que podemos utilizar para activar
conocimientos previos pueden ser: Organizadores previos y analogías, discusiones
guiadas, analizar conceptos relevantes y vocabulario previo a la lectura, preguntas
inferenciales. Cuadro de lluvia de saberes previos
189
He visto He leído Me han Me ha pasado Creo que Yo creo

contado
PRE 16
Una gran mayoría de los docentes representados en un 62.5% cree que el estudiante
relee varias veces para poder comprender un texto. Otro 12.5% piensa que el estudiante
decodifica. La encuesta nos da a entender que por lo general los estudiantes al momento
de leer no usan el diccionario, subrayan ideas ni tampoco toman nota. Así que creemos
importante enfatizar en subrayar las palabras desconocidas y luego hacer resúmenes
utilizándolas después de conocer el respectivo significado.
PRE 17
En esta gráfica vemos que el 75% de la mayoría de los estudiantes recurren con mayor
frecuencia al docente para despejar las dudas al momento de la lectura. El 12.5% dice
190
que a la familia y el otro 12.5% piensa que no le preguntan a nadie para despejar sus
dudas.
PRE 18
El 87.5% de los encuestados manifiestan que los estudiantes cuando se les sugiere leer
un texto lo abordan parcialmente y el 12.5% cree que lo aborda en su totalidad.
PRE 19
De acuerdo con los encuestados la operación mental que más se le dificulta a los
estudiantes para dar cuenta de lo leído es la de clasificar y comparar con un 50% y en
segundo lugar es la de secuenciar con un 38% de dificultad.
191
PRE 20
El 50% de los docentes considera que al momento de retomar la lectura de las mayores
dificultades son las de dar cuenta de lo implícito, dar cuenta de las ideas principales y
transferir el nuevo conocimiento todas con el de dificultad
DESDE EL TRABAJO DE LA FAMILIA
PRE 21
El 38% de los encuestados creen que la familia apoya los procesos de comprensión
lectora, un 25% manifiestan que no le dan la importancia a la comprensión lectora, el otro
25% piensan que le dan importancia y solo el 12% le dan la importancia debida o mejor
que hay el apoyo necesario de parte de la familia.
192
PRE 22
El 50% de los encuestados cree que la familia algunas veces apoya los procesos de
comprensión lectora. Un 25% dice que casi nunca y otro 25% piensa que casi siempre
apoyan los procesos de comprensión lectora y el 0% no marcó siempre y nunca.
PRE 23
Para los encuestados la madre es el único integrante de la familia que apoya los
procesos de formación lectora en los estudiantes.
193
PRE 24
Para el 83% de los encuestados el apoyo que con más frecuencia le dan a los
estudiantes en los procesos de comprensión lectora es en la realización de tareas que les
ayudan a realizar.
PRE 25
La causa más relevante para el 63% de los encuestados en el escaso apoyo de la familia
en los procesos de comprensión lectora de los estudiantes es el poco interés y la falta de
tiempo disponible de acuerdo al 25% de los encuestados.
194
PRE 26
Recomendaciones para mejorar la  iniciar los proyectos de comprensión desde
comprensión lectora en el área de español preescolar
 involucrar a padres de familia
 mejorar el área de lectura de la institución.
 Asignar docente de acuerdo su área.
 Creación de historietas
 manejo de textos animados
 acompañamiento familiar
 Trabajar más a partir de textos y desarrollo de
talleres,
 hacer lectura constante y analizar con la
participación de los estudiantes,
 ampliar los temas con lecturas relacionadas.
 Talleres permanentes en todas las áreas,
 encuentros lúdicos institucionales alrededor del
tema,
 formación a padres para que en casa le den
importancia necesaria y sean lectores con los
hijos
 La bibliografía sea de acuerdo a la edad del niño
 lecturas adicionales al plan lector 
reestablecer el servicio de biblioteca  asignar
horario especial para su uso.
PRE 27
El 63% de los encuestados manifestaron que querían ser parte de la propuesta

metodológica como co-investigador y un 38% dijo no estar interesado.
195
Anexo digital 3: Guion de entrevista

GUION DE ENTREVISTA
ORGANIZADORES PREVIOS UNA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA
Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.
Objetivo específico
Yopal, Casanare
DATOS GENERALES
DATOS PERSONALES:
PERSONAL
1. Buenas tardes, para empezar, me podría recordarme su nombre y edad
2. Podría mencionarnos ¿Cuál es su procedencia?
PROFESIONAL
3. ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente?
4. Entendemos que tiene una buena experiencia como docente; nos gustaría saber ¿cuál es su
nivel educativo?
LABORAL
5. Sabemos que es una trabajadora incansable en los proyectos de aula, porque no nos cuenta
un poco acerca de su desempeño como docente.
6. ¿Cuánto tiempo lleva laborando en básica primaria?
7. Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos
saber
COMPRENSIÓN LECTORA
CONCEPCIÓN
Bueno, a partir de este momento vamos a centrar nuestra información en la comprensión lectora:
8. Nos podría contar ¿qué entiende usted por comprensión lectora?
IMPORTANCIA
196
9. Sabemos que una de las cosas importantes para toda institución es enseñar la lectura y
dentro la lectura la comprensión, para ello la institución Manuela Beltrán, según usted
¿Qué importancia le da a la enseñanza de la comprensión lectora?
¿por qué?
ENSEÑANZA
10. ¿Cree Usted que es importante enseñar a los estudiantes a comprender un texto?
¿por qué?
ESTUDIANTE
11. ¿Cuál cree que es la importancia que le dan sus estudiantes a la comprensión lectora?
MAESTRO
12. ¿Qué tan importante es para usted como docente enseñar a comprender?
PROCESO DE ENSEÑANZA
DOMINIO LECTOR
13. ¿cuáles son los aspectos que usted evidencia que el niño domina del proceso lector?
Cómo en todo proceso que realizamos en nuestro diario vivir, siempre se realiza una evaluación
para identificar avances, procesos, retrocesos, mejoras entre otras, así que en estos momentos
centraremos nuestra atención en la evaluación de la comprensión lectora: vamos con la siguiente
pregunta.
EVALUACIÓN
IMPORTANCIA
14. ¿Con qué propósito se evalúa la comprensión lectora en el área de lengua Castellana?
COMPONENTE
15. ¿Con base en qué criterios evalúa la comprensión lectora?
FORMAS
16. Cuando usted trabaja en el aula ¿en qué momento de la lectura evalúa la comprensión
lectora?
ESTRATEGIA PARA LA COMPRESIÓN LECTORA

CONCEPCIÓN
17. ¿Nos podría explicar, para usted qué es una estrategia de comprensión lectora?
IMPORTANCIA
18. ¿Considera importante aplicar estrategias para la comprensión lectora? ¿por qué?
19.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora?
COMPONENTES
19. ¿Qué elementos conoce que se puedan aplicar en la comprensión lectora?
IMPLEMENTACIÓN
20. Desde su experiencia docente ¿cuándo considera pertinente desarrollar estrategias para la
PAPEL DEL DOCENTE

197
IMPORTANCIA
21. ¿Qué importancia tiene para usted, el acompañamiento del docente en la aplicación de una
ESTRATEGIA ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA ACTIVAR LOS
CONOCIMIENOS PREVIOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CONOCIMIENTO
22. ¿considera importante activar los conocimientos previos?
22.1 ¿Conoce alguna estrategia que pueda ser utilizada en la activación de los conocimientos
previos?
23. 2 ¿ha escuchado hablar sobre los organizadores gráficos?
23.3¿Podría mencionar alguno de ellos?
IMPORTANCIA
IMPLEMENTACIÓN
24 ¿Te gustaría que trabajemos alguna estrategia para activar los conocimientos previos?
TIPOLOGÍA DE TEXTO INFORMATIVO

IMPORTANCIA DEL TEXTO
25. En su experiencia laboral ¿cuál es la tipología de texto que más trabaja para la
comprensión lectora: narrativo, informativo. ¿Descriptivo entre otros?
¿por qué?
25.1 Sabemos que en básica primaria se trabaja diferentes tipologías de texto: narrativo,
informativo. expositivo, descriptivo: Consideramos que uno de los textos que se le debe dar
importancia es el texto informativo ¿qué importancia tiene para usted el texto informativo en el
área de lengua castellana?
CARACTERÍSTICAS
26. ¿qué características cree que debe tener un texto informativo?
EJEMPLOS
27. En su práctica docente ¿cuál es el tipo texto informativo que despierta interés en los
198
Anexo digital 4: Análisis de la entrevista aplicada
MÉTODO DE ANÁLISIS DE CONTENIDO BAJO LA PROPUESTA DE DESTILAR LA

INFORMACIÓN
Presentación de las ocho etapas seleccionadas de las nueve propuestas por Vásquez (2013), así que
a continuación se podrá observar detalladamente el proceso que se realizó para obtener parte de los
resultados en este importante espacio de la investigación.
PRIMERA ETAPA. Proceso de transcripción del texto
 Fase uno: Transcripción literal.
PRIMER ENTREVISTADO
Los organizadores previos, una estrategia de comprensión lectora para asimilar la nueva
información de textos informativos en el área de lengua castellana. Un estudio en básica primaria
en la Institución Educativa Manuela Beltrán de Yopal – Casanare

Pregunta:
¿Cuál es el uso de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para
estudiantes de primer ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán
Objetivo general:
Determinar el uso de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para
Casanare.

Yopal, Casanare
ENTREVISTADA: FLOR DE MARÍA BAUTISTA VARGAS

199
DATOS GENERALES
DATOS PERSONALES:
PERSONAL
23. Buenas tardes, para empezar, podría recordarme su nombre
Mi nombre es Flor de María Bautista Vargas
24. ¿cuál es su edad?
58 años
Soy natal de acá
PROFESIONAL
Treinta y dos años
27. Entendemos que tiene una buena experiencia como docente, nos gustaría saber ¿cuál es su
nivel educativo?
Soy, tengo especialización. Es decir, soy licenciada en educación básica y tengo especialización
en derechos humanos
LABORAL
28. Intuimos que es una trabajadora incansable en los proyectos de aula, porque no nos cuenta
un poco acerca de su desempeño como docente en estos proyectos.
Por ejemplo, trabajé con el proyecto derechos humanos ósea el de valores trabajé durante siete
años acá en el bachillerato y siempre estuvieron enfocado aa las necesidades de los estudiantes.
¿Y de lectura, de comprensión lectora, ha hecho algún proyecto? no, cómo propio no, pero si he
participado en los proyectos que se han desarrollado aquí en el colegio.

/ Hee venga a ver como 20 años como 25 días años porque trabajé 10 con bachillerato
30. Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos
saber ¿Cuánto tiempo lleva laborando en el primer ciclo?
<…. >Llevo como cómo Díez años
200
CONCEPCIÓN
Comprensión lectora es que uno pueda analizar lo que el texto dice, encontrar por ejemplo
los personajes el el eee el, los elementos de laa narración ooo la parte que uno este
analizando. Que pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes es
decir cómo ubicarse en un contexto.
IMPORTANCIA
32. Sabemos que lo más importante para toda la institución es enseñar la lectura y, por ende,
la comprensión. Según usted, ¿Qué importancia tiene para la institución Manuela Beltrán
la enseñanza de la comprensión lectora? ¿por qué?
Tiene muchísima importancia porque es que, el que el que lee comprensivamente puede dar
bastante rendimiento en todas las áreas porque las va a comprender no solamente español, / yo he
dado, por ejemplo, un ejemplo en matemáticas no, cuando un niño no lee comprensivamente
lógicamente termina realizando una operación que no es la que el problema le expone, porque por
que no analiza no piensa sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a veces termina haciendo
lo que no le conviene.
ENSEÑANZA
¿por qué?
Claro que sí,f porque de ahí depende que ellos en sus estudios que avancen más adelante
van a poder// van a poder dar rendimiento van a poder comprender cualquier / situación que
les pongan , si tienen comprensión lectora mejor dicho pueden llegar a muy a una como le
digo a una situación, , a una situación bastante… excelente en todas las áreas en cualquier
horario que les impongan algún tema para analizar ellos lo van hacer fácilmente porque
tienen esa facilidad
ESTUDIANTE
Es decir cuando el niño comprender la lectura cuando tienen comprensión lectora ellos lo toman
eso como un qué le dijo, como algo alegre algo como que una vivencia , y ellos cuentan con alegría
lo que han leído lo plasman en un dibujo /iinclusive inventan a raíz de lo que leyeron y entendieron
terminan también produciendo textos y me parece importante eso, pues cuando un niño hace eso
es porque / le gusta y le da importancia a eso.
MAESTRO
35. ¿Qué tan importante es para usted, como docente, enseñar a comprender lo que se lee?
201
Porque así uno avanza más, hay más avance, en en el desarrollo los temas de lo que
digamos de lo que se ha programado para un período para un año uno avanza, porque
cuando hay comprensión lectora el niño no se queda ahí sino que sigue adelante y uno
también va avanzando porque muchas de las veces cuando no entienden tiene que uno mirar
tiene uno que limitarse a que repita y repita dele por aquí y busque estrategias por un lado
y por el otro para que el trate de comprender pero cuando un niño tiene comprensión lectora
se le facilita todo.
DOMINIO LECTOR
36. ¿cómo identifica que sus estudiantes, ya poseen un buen dominio de la lectura? // Cuando
ellos por ejemplo pueden plasmarlo lo que lo que leyeron que puedan reproducir el texto
me parece que eso es como de pronto no utilizan los mismos términos que de pronto leyeron
un texto sino ellos van a plasmar otras situaciones que se parecen mucho a lo que leyeron
y de ahí lo que aprendieron les quedo algo
En todo proceso que realizamos en nuestro diario vivir, siempre se realiza una evaluación para
identificar avances, procesos, retrocesos, mejoras, entre otras, así que en estos momentos
centraremos nuestra atención en la evaluación de la comprensión lectora: vamos con la siguiente
pregunta.
37. ¿usted evalúa la comprensión lectora? ¿de qué forma?

Claro que sí, la / la comprensión lectora se evalúa, es cuando uno por ejemplo / le pone a reproducir
otro texto o le pone/ por ejemplo le hace preguntas relacionadas con el tema y que el niño responde
bien / entonces uno se da cuento que el niño entendió o le quedaron lagunas, no se.
EVALUACIÓN
IMPORTANCIA
15. ¿Con qué propósito se evalúa la comprensión lectora en el área de lengua Castellana?
/ Es que como le digo eso tan importante como lo dije anteriormente porque es qué / si uno
no evalúa uno no se da cuenta si el niño se está avanzando o se está quedando ahí como que
le dijo yo encasillado en algo sino que uno se da cuenta que en la evaluación que tanto avanza
el niño que le dijo yo en su / su quehacer diario en las áreas en todas las áreas entonces ahí
pues la evaluación es importante, la considero importante por ahí uno se da cuenta que tanto
avanza el niño.
Que inventen un texto Por ejemplo / con un tema especial elabore por ejemplo una sopa de
letras que se yo un crucigrama que los niños plasmen en eso lo que han entendido lo que han
leído.
202
COMPONENTE
15.1.¿Con base en qué criterios evalúa la comprensión lectora?
Si generalmente se tiene yo f tengo en cuenta los elementos de la lectura personajes,
lugares, hechos en fin, que ellos hablen más o menos lo que ellos entienden en qué contexto se está
desarrollado los hechos que personajes intervinieron, en qué momento
FORMAS
15.2.Cuando usted trabaja en el aula ¿en qué momento de la lectura evalúa la comprensión
lectora?
Pues una vez que han terminado han realizado una lectura uno pues se aprovecha el
tiempo de evaluar
ESTRATEGIA PARA LA COMPRESIÓN LECTORA

CONCEPCIÓN
16. Nos podría explicar, para usted ¿qué es una estrategia de comprensión lectora?
Una actividad que yo planee para aplicarla / de manera que ellos puedan/ realizar su lectura
en fin hay muchas formas muchas estrategias, una puede ser por ejemplo contarle un hecho y
que ellos plasmen ese hecho en un escrito o la otra es que lean un texto por ejemplo y que
elaborado bien sea para que plasmen personajes si los elementos de una lectura o que se yo
esa depende es del maestro
Que se le ocurre tratar de exigirle al chico de la lectura que les expuso, en fin
COMPONENTES:
17. para usted ¿cuáles serían los elementos esenciales que debe tener una estrategia de
¿elementos? Personajes lugares los hechos ¿qué más es?, el tiempo en que ocurren los
hechos.
IMPORTANCIA
¿estrategias para la comprensión lectora? p Si claro- / por que cómo dije antes ahí en la estrategia
que uno les aplique a los niños es para darse cuenta si realmente están / están asumiendo eso o no
o se están quedando ahí estancados no sé.
18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora? No claro ahí
en las estrategias uno se da cuenta / si sii es decir que es como una evaluación a la vez / porque uno
203
se da cuenta si tiene que recurrir de pronto a otra estrategia o tratar de aplicar algo que sea más
accesible a ellos en fin de manera que ellos puedan //como que le dijo yo <…> que puedan ellos
aplicar a lo que están realizando ya sea en cualquier área.
IMPLEMENTACIÓN
Cuando uno ve por ejemplo el/ digamos el // poco que le digo, el poco avance el bajo
repítame la pregunta. <…..>¿Momento para desarrollar aplicar estrategias?’. Cuando uno ve que
el niño como queee <…..>uno por ejemplo les pone un tema y cómo que ve que no le entienden
no le saben cómo aplicarlo a lo que uno les exige sino que se quedan enlagunados no se entonces
ahí es que yo creo uno de ver qué es lo que está pasando
PAPEL DEL DOCENTE

IMPORTANCIA
Porque con seguridad que el niño va encontrar dudas va encontrar lagunas entonces uno tienen que
estar ahí por ejemplo va encontrar términos que no conoce entonces el maestro tiene que estar ahí
ayudándole a inclusive a enseñarle en el momento a aprovechar para que ellos aprendan a manejar
el diccionario en fin.

CONOCIMIENOS PREVIOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA
CONOCIMIENTO
Claro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en que nivel en que
están, para de ahí arrancar porque uno no pude arrancar de ahí sin bases si entonces es
necesario es hacer eso no. p
22. ¿Conoce alguna estrategia que pueda ser utilizada en la activación de los conocimientos
previos?
¿Una estrategia en la activación de conocimientos previos?p <…..> Puede ser como
aplicar //una actividad donde el niño / participe , donde el niño // si donde haya mayor
participación y con la dirección del docente pues el niño más o menos o a podido ser que
se le dio a conocer antes algún comentario una historia o algo y después se lanzan
preguntas para saber que tanto cogieron de eso
22.1 ¿ha escuchado hablar sobre los organizadores gráficos? No
204
22.2 ¿Podría mencionar alguno de ellos?

Si claro por ejemplo / 7inclusive en español se trabaja el mapa conceptual
IMPORTANCIA
IMPLEMENTACIÓN
23. ¿Dentro de su experiencia podría comentarme, sí ha implementado alguna estrategia
de comprensión lectora para activar los conocimientos previos? ¿cómo?
//Yo siempre hago el bosquejo no uno parte de ahí uno parte para ver que conocimiento
tienen el niño y de ahí uno ve que actividad o que como planea para //de pronto aplicar
algo que quiere y que ojala que el niño entienda que el niño comprenda entonces uno
hace ese bosquejo / puede uno / poner por ejemplo un cuestionario una cuestión así
para que el niño responda

IMPORTANCIA DEL TEXTO
24. Entendemos que en básica primaria se trabaja diferentes tipologías de texto: narrativo,
castellana?
Porque me parece que el informativo es el que le permite a uno/ conocer lo que de
pronto está sucediendo a su alrededor, lo que / la misma sociedad le expone a uno a
veces lo que uno vive en su contexto familiar en fin, entonces el informativo pues le da
a uno / como ideas de // por ejemplo para si un niño quiere por ejemplo conocer algo
nuevo el niño siempre por ejemplo algo nuevo pendiente de los medios de
comunicación ahorita por ejemplo no hay ni necesidad de decirle porque ellos viven
pegados a eso. entonces como que ellos
CARACTERÍSTICAS
¿qué características? Personajes, tienen lugares, / hechos /y en fin el momento en que
suceden los hechos.
EJEMPLOS
26. En su práctica docente ¿cuál es el tipo de texto informativo que despierta interés en los
Pues la verdad es que como yo más que todo como he trabajado en los cursitos abajito
siempre he trabajado el narrativo el informativo muy poco por ahi en los cuartos alguna
vez que trabaje con cuarto, pero muy poco Por ejemplo <….> el periódico.
205
SEGUNDO ENTREVISTADO
GUIÓN DE ENTREVISTA

Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.

Yopal, Casanare
ENTREVISTADA:
ANA ELIZA BONILLA BARÓN
DATOS PERSONALES
1. Buenas tardes, para empezar, podría recordarme su nombre
-Mi nombre es Ana Eliza Bonilla Barón
2. ¿cuál es su edad?
-tengo 51 años
-vengo de San Mateo Boyacá
206
DATOS PROFESIONALES
-Como docente tengo 31 años.
5. Entendemos que tiene una buena experiencia como docente, nos gustaría saber ¿cuál es su
nivel educativo?
- Soy Normalista de la Normal de San Mateo, luego hice mi licenciatura ya estando trabajando y
mi Posgrado, soy especialista en Lúdica y recreación.
DATOS LABORALES
6. Intuimos que es una trabajadora incansable en los proyectos de aula, porque no nos cuenta un
-Bueno, durante todo mi tiempo de trabajo he tenido el gusto por la lectura, por la escritura y
sobre todo hacer que los niños les guste la lectura y la escritura que es fundamental, en todo el
nivel de educación. Todo el tiempo he participado en actividades relacionadas con éste tema, he
estado liderando proyectos de lecto-escritura hace ya cinco años he tenido un proyecto de aula
que es relacionado con el plan lector, en esto siempre he estado pendiente: pidiendo a los niños
libros para leer, haciéndoles seguimiento, me gusta que los niños lean, que cuenten lo que leen,
que escriban y también soy incansable en la corrección de ortografía y composición, todo el
tiempo pues he tratado de hacer lo mejor en éste sentido.

- Yo, soy Licenciada en básica primaria y todo el tiempo he laborado en este nivel
8. Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos saber
- El primer ciclo es de: Transición a tercero
-Si señora, de Primero a tercero. Pues durante mi trasegar he laborado por los menos unos, una
CONCEPCIÓN

- Comprensión lectora, pues como su palabra, como su nombre lo dice es que los niños lean y
entiendan lo que leen, que sean capaces de contar lo que leyeron, que sean capaces de dibujar y
de hacer diferentes actividades con el texto leído.
IMPORTANCIA
207
10. Sabemos que lo más importante para toda la institución es enseñar la lectura y, por ende, la
- Pues acá en la Manuela Beltrán yo he visto que la mayoría de profesores hacen algo por la
comprensión lectora, los resultados se ven, acá pues es notoria el buen rendimiento de los
buena y eso hace que los niños, dan buenos resultados en las pruebas a nivel del municipio, del
departamento entonces veo que es muy importante la comprensión lectora y que aquí en la
ENSEÑANZA
¿por qué?
- Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a transcribir y producir un texto, inventar
cuentos y a identificar palabras de cualquier clase de textos porque en toda parte y lugar, deben
entender deben comprender porque del contrario van a tener dificultad para resolver cualquier
problema así sea de matemáticas, de física y en la vida diaria ellos van a necesitar entender todo lo
que leen para poder dar una respuesta apropiada, adecuada.
ESTUDIANTE
- Pues los estudiantes como tal, yo pienso que solitos no le dan tanta importancia, pero si
pequeños a que lean.
DOMINIO LECTOR
- Pues este año ya tengo la experiencia de que estamos prontos a iniciar el plan lector y muchos
niños preguntan, que no habían leído durante todo el tiempo, preguntan, tiene la inquietud de que
cuando empezamos, que los libros cuando llegan, que más vamos hacer, entonces los de mi grupo
pues ellos ya saben y ellos continuamente preguntan, pero los de los demás grupos también se les
ve el interés.
14. ¿cómo identifica que sus estudiantes, ya poseen un buen dominio de la lectura?
- Bueno eso se ve lo que digo en el rendimiento de los muchachos, además en que ellos ven un
libro y lo quieren coger, lo quieren leer, después le cuentan a uno lo que leyeron, quieren compartir
con otros niños, hablar de lo que leyeron y que lo que digo en lo académico se deja ver.
208
EVALUACIÓN IMPORTANCIA
15. ¿usted evalúa la comprensión lectora? ¿de qué forma?
- Si claro yo la evalúo constantemente estoy haciéndoles talleres, sobre los libros que leyeron, hay
variedad de actividades, dibujos, bueno todo lo que uno hace relacionado con la comprensión
lectora, siempre tengo presente que un niño debe leer y tiene que evaluarle para ver hasta donde es
capaz de comprender, se hace variedad de actividades que éste momento se puede decir que se me
escapan, pero si lo hago.
15.1 ¿Con qué propósito se evalúa la comprensión lectora en el área de lengua Castellana?
- Bueno como primero para saber si los niños saben leer, y segundo para que los niños nos
demuestren en realidad el gusto por la lectura, para que veamos los avances que ellos tienen a lo
largo del tiempo y muchas cosas más.
COMPONENTE
15.2 ¿Con base en qué criterios evalúa la comprensión lectora?
- Criterios: ósea, en qué sentido
-¿Sumerce tiene algo en específico para evaluar? Pues algo en específico lo que le digo, siempre
en base a lo que leen, los temas que se ven el área de español y que apliquen, también se tiene en
cuenta la ortografía, la composición, la expresión de ideas, todas esas cositas pues se tienen en
cuenta.
FORMAS
15.3 Cuando usted trabaja en el aula ¿en qué momento de la lectura evalúa la comprensión lectora?
- Pues se hace inicialmente a veces se hacen los conocimientos previos sobre un tema, puede
hacerse en algún momento también por decirse el inicio y en seguida que vean que es lo que sucede
después según lo que ellos piensan y finalmente pues comparar a ver si lo que pensaban en realidad
fue lo que sucedió o que fue lo que paso al final de la lectura, y también se hace pues al final de la
lectura teniendo en cuenta el inicio el nudo y el final del texto.
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

CONCEPCIÓN
16. Nos podría explicar, para usted ¿qué es una estrategia de comprensión lectora?
- Una estrategia es la manera como nosotros aplicamos la lectura en el aula, y todos los procesos
que seguimos para que ese objetivo que nosotros tenemos para que el niño comprenda pues se lleve
a feliz término, son todas las actividades que se realicen en sí.
17. para usted ¿cuáles serían los elementos esenciales que debe tener una estrategia de
209
- Como primero que sea entendible para los niños y pues que el texto que el niño lea sea
COMPONENTES
- Si claro, claro especialmente eso, aunque después ya uno va de pronto combinando otros temas,
que no sean tanto del gusto de ellos, pero uno ya teniendo una base que a los niños les gusta leer
IMPORTANCIA
- Es importantísimo aplicar estrategias para la comprensión lectora porque es que lo de lectura no
es solamente en el área de español, nosotros sabemos que si enseñamos a los niños a leer en todas
las áreas que sería fabuloso que todos los profesores nos preocupáramos por la comprensión lectora
de los estudiantes, es importantísimo porque ellos van a entender el tema que sea y del área que
sea, si saben leer.
18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora?
- trabajo va hacer más fácil, también los niños van hacer de su estudio algo más llamativo algo más
interesante y pues van a poder entender en todos los ámbitos lo que leen o lo que ven en la
televisión, interpretar no solamente en el colegio si no en todo lugar, ellos van a poder aplicar todo
esto de la comprensión lectora.
IMPLEMENTACIÓN
- Desde un principio pienso que desde la casa antes de que los niños vengan al colegio los papas
deberían hacer esfuerzo pues por leerles cuentos, por hacerles actividades, relacionadas con la
lectura de acuerdo a la edad de los niños y ya cuando entran al colegio pues desde preescolar muy
importante que nosotros empecemos a leerles cuentos, empecemos a preguntarles y hacer
diferentes actividades para que los niños vayan cogiéndole cariño a la lectura
IMPORTANCIA
- Claro que es importantísimo que nosotros los docentes, acompañemos a los niños en ese proceso,
no los podemos dejar solos, además si nosotros trabajamos con los papas y hacemos que los papas
también se interesen y nos colaboren, pues la tarea será más fácil y será más productiva.
210

CONOCIMINETOS PREVIOS.
- Claro que los conocimientos previos son importantísimos por eso muchas veces uno antes de
iniciar un tema o antes de iniciar una lectura siempre le pregunta a los niños que saben que ha
escuchado que ha visto, temas relacionados con lo que se va a leer.
22. ¿Conoce alguna estrategia que pueda ser utilizada en la activación de los conocimientos
previos?
- Pues estrategias Teniendo en cuenta los organizadores gráficos de pronto, miramos a ver que:
Pues no, no sé exactamente que estrategias uno utiliza, uno utiliza tantas, pero en este momento no
se me ocurre cual podría ser.
Pues ósea lo que siempre manejo de pronto/ de pronto un dibujo, escriba que sabe que sabe sobre
22.1 ¿ha escuchado hablar sobre los organizadores gráficos?
- Pues no tengo muy claro. Yo creo que sí, porque ustedes manejan. De pronto no sabemos el
nombre.
22.2 ¿Podría mencionar alguno de ellos?
- Los cuadros sinópticos se utilizan bastante, la lluvia de ideas, los mentefactos no sé, mucho, más
que todos esos dos.
IMPORTANTE
IMPLEMENTACIÓN
23. ¿Dentro de su experiencia podría comentarme, sí ha implementado alguna estrategia de
- Lo que le digo, Específicamente una, la lluvia de ideas.

IMPORTANCIA DE TEXTOS
castellana?
- Pues el texto informativo es algo sí seguido del narrativo muy importante porque es que no
solamente son los cuentos, la narraciones sino que uno también tiene que acercarse a otro tipo de
textos como el informativo para que los niños sepan lo que sucede, para que se enteren de otras
cosas, de otros temas que también les sirven y que vean que la estructura de esos textos en cierto
modo es algo diferente que hagan comparaciones y que también aprendan de pronto en un
momento dado a utilizar esos textos para poder expresar algo que ellos quieran.
211
CARACTERÍSTICAS
- Bueno un texto informativo como primero debe tener una fuente confiable para que lo que se
diga en ese texto uno sepa que es realidad, también debe tener una fecha, mmm deben narrar los
hechos tal y como suceden porque no se puede de pronto ir a imaginar, como si lo hace uno en la
narración, sino que el texto informativo tiene que ser real y pues generalmente yo pienso que para
esos textos tiene que haber una investigación muy profunda y debe ser real.
EJEMPLOS
26. En su práctica docente ¿cuál es el tipo de texto informativo que despierta interés en los
- Pues generalmente son textos de personajes, de cosas que suceden, de noticias, de pronto de
investigaciones que se hacen y que a través de ese texto se dan a conocer a los estudiantes.
TERCER ENTREVISTADO
de la institución educativa manuela Beltrán de Yopal, Casanare

Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.

Yopal, Casanare
212
ENTREVISTADO: YESID MORENO
Muy buenas tardes, estamos aquí los maestrantes de la universidad de la Salle estamos aquí para
hacer una entrevista para cualificar nuestro proyecto sobre comprensión lectora pero queremos
saber que nos aportan nuestro profesores, nuestros docentes para cualificar nuestro proyecto. Pero
antes de iniciar esta entrevista quisiera saber si nos das el permiso de grabarla
Muy buenas tardes, claro por supuesto con todo el gusto es para muy grato participar de este
trabajo que ustedes están presentando junto con nosotros
Ah bueno nos parece ideal que quieras hacer parte del proyecto y que estés dispuesto a
proporcionarnos la información que necesitamos para cualificar nuestro proyecto.
DATOS PERSONALES
1. Bueno para iniciar quisiera preguntarte ¿cuál es su nombre?
-Mi nombre es Ariel Yesid Moreno
2. ¿Cuántos años tiene Ariel?
-Tengo 31 años
3. Joven todavía, tiene mucho que darnos, Podría mencionarnos ¿Cuál es su procedencia?
-Yo soy nacido en Sogamoso Boyacá pero toda mi formación ha sido en Casanare
DATOS PROFESIONALES
4. Ah bueno ¿Cuántos años de experiencia tiene como docente?
-Como docente llevo trabajando 5 años de los cuales este año completo 3 en la Manuela Beltrán
5. Ok muy bien. Entendemos que tiene una buena experiencia como docente nos gustaría saber
¿cuál es su nivel educativo?
-Mi nivel educativo es profesional con el cual adquiero el título de licenciado en básica
DATOS LABORALES
6. Muy bien. Intuimos que es un trabajador incansable en los proyectos de aula, ¿porque no nos
cuenta un poco acerca de su desempeño como docente en estos proyectos?
213
-Bueno ehh actualmente especialmente en este año inicie un trabajo con mi grado ya que
trabajo en el grado de primero el cual el trabajo de lectura y escritura tienen que llevar
siempre a una innovación el cual he estado trabajando un proyecto de unas fichas y algunas
cosas en audio los cuales nos está llevando a un nuevo procedimiento para comprender la
parte de la lectura sobre todo con ellos
7. Muy bien ¿Cuánto tiempo lleva laborando en básica primaria?
-En básica primaria llevo tres años, trabajando los tres años con grado primero
8. Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos saber
-Pues bueno yo llevo trabajando desde el año pasado aquí en la institución y todo ese tiempo
lo he trabajado en primero
CONCEPCIÓN
9. Bueno, a partir de este momento vamos a centrar nuestra información en la comprensión

lectora, nos podría contar. ¿qué entiende usted por comprensión lectora?
-Comprensión lectora para mi es el proceso que se lleva acabo el momento en que se logra
comprende lo que se le está trasmitiendo al estudiante a través de cualquier actividad que uno
realice con ellos ya sea escrita o visual que los lleva a poder comprender lo que se le está
trasmitiendo en ese momento.
IMPORTANCIA
10. Sabemos que lo importantes para toda institución es enseñar la lectura y, por ende, la -
-La Manuela Beltrán se caracteriza por tener unos fundamentos especialmente digámoslo en la
parte como persona lleva al estudiante que se logre superar en sí mismo no solo como estudiante
sino como ser humano y que logre encajar no en una sociedad que él pueda defenderse por sí solo
frente a cualquier situación y partimos desde que él pueda comprender cualquier tipo de texto
cualquier cosa que se le trasmita por medio de algún conocimiento como le contaba sean cosas por
escritas o cosa visuales representativas de alguna manera que estas personas que están en la
Manuela Beltrán logren defenderse frente a cualquier situación que se presente ya que hoy en día
la parte comprensión es muy importante a la hora de decidir algo
214
ENSEÑANZA
¿Por qué?
-Creo que si es muy importante debido a que hoy en día los chicos tal vez están un poco
reconocer que es lo que se quiere trasmitir a través de un escrito para que así ellos mismo
puedan entender la importancia de poder analizar a fondo un texto que se está interpretando o
en ese caso trasmitiendo.
ESTUDIANTE
-Cuál es la importancia que le dan mis estudiantes… en mi proceso que que trabajo este año
que es con grado primero para ellos creería que hasta ahora están empezando a explorar están
dados a querer recibir más que dar a través de un texto ya que para ellos todo lo que se traiga
en lectura es novedoso están a la perspectiva de ver que trae esto como enseñanza entonces es
muy poquito lo que ellos podían trasmitir a la hora de que comprende por que como están tan
fresquitos en su parte digamos en parte de lectura entonces es muy poco lo que podríamos
extraer de ellos a la hora de comprensión.
DOMINIO LECTOR
-Como maestro pienso que es demasiadamente importante partiendo desde uno mismo que
cuando uno logra comprender un texto puede llegar a realizar muchísimas/ muchísimas
estrategias digámoslo nos lleva a una aventura llegar a conocer de fondo lo que un texto
realmente quiere decirnos estimula y lleva como a la creatividad de la persona que lo está
interpretando por decirlo así hablando del lector
14. Como identifica que los estudiantes poseen un gran dominio de la lectura?
-De qué manera lo identificó como lo decía al inicio se está haciendo un proceso de unas fichas
de las cuales están compuesta cada ficha con una palabra y se ha logrado trabajar un método
digámoslo así planificados organizado como una semana de frutas, una semana de días de la
semana, saludos cosas esenciales de un vocablo a diario que uno maneja entonces a la hora de
215
manifiesta lunes y luego los demás lo repiten a son de ellos de esa manera uno logra identificar
que hay un grupo base que trata de proponer como algo diferente a la hora de la actividad no
están a la espera de que dice, si no se motivan ellos mismos a decir que dice detrás de la lectura
o que trae la ficha
EVALUACIÓN IMPORTANCIA
15. Cómo en todo proceso que realizamos en nuestro diario vivir, siempre se realiza una evaluación
para identificar avances, procesos, retrocesos, mejoras, entre otras, así que en estos momentos
centraremos nuestra atención en la evaluación de la comprensión lectora: vamos con la
siguiente pregunta. ¿usted evalúa la comprensión lectora? Y ¿de qué forma?
-Hablando de evaluar después del proceso de enseñanza y de trasmitir las fichas se elabora el
tipo evaluación en el cual se hace relación entre imagen y palabras que es el trabajo
anteriormente / preparado para ellos y transmitido entonces ya se une la palabra con la imagen
esta la mesa en dibujo y entre 4 y 5 palabras más esta mesa entonces el la identifica y la
relaciona ese es como el método o la forma como se ha estado evaluando en el momento de la
comprensión y del análisis del trabajo con el grado primero. ¿Con qué propósito se evalúa la
comprensión lectora en el área de lengua Castellana?
15.1¿Con qué propósito se evalúa la comprensión lectora en el área de lengua castellana?
- he… una de las principales razones por las cuales yo como maestro evaluó y busco conocer
eso es poder diferenciar hasta donde ha llegado el conocimiento y la forma de qué manera se
ha podido desarrollar ese tipo de trabajo y enseñanza para poder identificar en que puedo
mejorar o de qué manera puedo contribuir para que de esta forma todo el grado como tal pueda
identificarse a la hora de enfrentarse a un texto una pala o una oración.
COMPONENTE
15.215.2 ¿Con base en qué criterios evalúa la comprensión lectora?
-Criterios… Cuáles son los criterios bueno vamos a ver si logro comprender la pregunta bueno
a través de que se se se trata de trabajar digámoslo así todas las letras que acompañan siempre
una palabra completa / entonces se hace un trabajo minucioso bregando a que ellos reconozcan
todas las letras que se trabajan por decirlo así en un abecedario pero ya que el trabajo viene de
forma de palabras completas y no de silabas o de consonantes solitas se realiza ese trabajo a
través de esas fichas que logran por decirlo así resaltar una consonante que acompaña una
palabra completa entonces es como en forma de organizar con facilidad palabras que estén
compuestas por una letra que ellos de repente reconocen como hablar de una M y decir maleta
216
o sencillamente nombrarle una P y mostrarle un payaso entonces no sé si llegamos a resumir

su pregunta de esa manera.
FORMAS
15.3 Cuando usted trabaja en el aula ¿en qué momento de la lectura evalúa la comprensión lectora?
-Cuándo trabajo en español o a nivel general… bueno en mi salón de clase 1B nosotros los
lunes son lunes de lectura debido a que tenemos un proceso que aun todos no comprende o no
desarrollan bien la parte de lectura los lunes se establecieron como días de lectura en los cuales
se traen una historieta o cuentos muy corto yo leo la historieta o cuentos para ellos en vos alta
luego se les pasa una guía donde en la guía están solo los dibujos o la escenas de lo que pasa
en la lectura que yo les estoy dando entonces de repente yo la leo luego les doy su guía y ellos
extraemos varias palabras que ellos pueden identificar y de repente describir por sí solo….
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

CONCEPCIÓN
16. Dentro de los momentos de la lectura, el antes, el durante y el después en que momento evalúa
la comprensión lectora.
-Diría yo que durante el proceso lector se está narrando el proceso lector y ellos lo van
asimilando por ese dibujo que se organiza que los lleva a ver en gráficos lo que se les está
diciendo
17. ¿Nos podría explicar, para usted qué es una estrategia de comprensión lectora?
Una estrategia para mí de comprensión es lograr buscar o adoptar un mecanismo en que a

ellos se les facilite lograr a comprender lo que se le está enseñando luego otra vez y lo anuncio
lo asocio de lo compartía de las imágenes/ ya que ellos para su casa en la semana llevan en
su cuaderno llevan las palabras y llevan las imágenes que es un trabajo de reto alimentación
que hacen en casa de volver a retomar esas imágenes y esas palabras que a propósitos las
palabra llevan una letra de tal manera que ellos la pueden colorear la pueden palpar más y
entonces ellos hacen ese trabajo de retro alimentación porque llevan ese material lo levan para
casa cada semana.
COMPONENTES
- Si claro, claro especialmente eso, aunque después ya uno va de pronto combinando otros temas,
IMPORTANCIA
217
-Pienso que es muy importante ya que esta diría yo que esta generación o estos chicos están
tal vez con nosotros en el aula ellos están dados a querer explorar y experimentar todo lo que
uno les trae entonces es muy importante poderles trasmitir todo lo que esté al alcance de
nosotros de la estrategia y la forma que sea necesaria con tal de poder les llevarles a ellos una
forma práctica de enseñanza entonces ahí es donde yo podría hablar un poquito que a veces
de repente traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos en la
grabadora en el equipo y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en
proyección de imágenes de caricatura o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el
cuento en mi caso diría yo uso bastante las herramientas tecnológicas que están a nuestro
alcance ahora y que nos facilitan gran parte y poder manifestar o trasmitir una enseñanza como
más cómoda por decirlo así para ellos
19. ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora?
-Qué beneficios…principalmente por ejemplo podría citar aquí un caso que los papitos le
manifiestan a uno en cualquier momento es que el niño por donde transita por cualquier lugar
ellos ya por si solo quieren leer lo que encuentran a su alrededor letreros de supermercado en
los barrio las placas de las casas el lugar de donde viene un auto una moto en su placa entonces
ellos se motivan a querer leer todo lo que se les atraviesa debido a que están dándose cuenta la
IMPLEMENTACIÓN
-Yo pensaría que desde el momento en que el estudiante ingresa a su etapa escolar llámese
jardín, transición desde allí es importante que desde allí empiece a desarrollar
IMPORTANCIA
21. 20. ¿Qué importancia tiene para usted, el acompañamiento del docente en la aplicación de una
-Qué importancia tiene Es muy importante porque el maestro es como ese ejemplar para ellos
como ese pilar de como que me arriesgo hacerlo entonces al ellos notar que uno es involucrado
entonces yo como docente busco poderme involucrar como personaje secundario a este trabajo
que ellos como un personaje principal logran trabajar sin que ellos se den cuenta que lo están
haciendo como cabeza entonces pasa uno hacer amigo de ellos en el momento de participar y
al estar participando les da la tranquilidad de poder querer hacerlo mejor
218

CONOCIMINETOS PREVIOS.
-Yo pensaría que sí que es muy importante porque se hace necesario diría yo conectarnos en
todos los sentidos a la hora de un aprendizaje como es en la lectura 22.1 ¿ha escuchado hablar
sobre los organizadores gráficos?
- Pues no tengo muy claro. Yo creo que sí, porque ustedes manejan. De pronto no sabemos el
nombre.
22.1 ¿Conoce alguna estrategia que pueda ser utilizada en la activación de los conocimientos
previos?
-No sé si este de pronto un poquito con fundido en esto que voy a decir y que pienso pero
siempre antes de empezar un tema así de aprendizaje o de lectura sobre todo lo trabajo en la
lectura yo juego con ellos trato de que en algún momento estudie que el cerebro tiene dos partes
en las cuales ambas cumplen funciones diferentes y hay una parte que trabaja todo el tiempo
pero hay otra parte que necesita ser activada y yo en el medio de lo que he tratado de hacer en
este proceso con ellos he comprendido por allí que a través del juego de cosas inesperadas ellos
comprendido.
IMPORTANTE
IMPLEMENTACIÓN
23. Dentro de su experiencia podría comentarme, si ha implementado alguna estrategia de
comprensión lectora para activar los conocimientos previos?
-Le comentaba acerca de las fichas que es una estrategia que está innovando no sé si
afortunadamente para mí la estoy aplicando pero en el momento trabajamos ese tipo de ficha
que es como el proceso que estamos iniciando este año, algo variado y diferente que trabajar
una silaba o unas consonantes es mucho diferente trabajar una palabra completa que hago a
través de mis fichas

IMPORTANCIA DE TEXTOS
informativo, expositivo, descriptivo: teniendo en cuenta la encuesta diagnostica aplicada
anteriormente uno de los textos que denotó relevancia después del texto narrativo fue el
informativo, ¿qué importancia tiene para usted el texto informativo en el área de lengua
castellana?
219
-El texto que perdón…bueno eh pienso que todas las formas o maneras que uno use para ellos
son muy importante el caso del testo informativo nos lleva a conocer como de una forma más
profunda lo que se está trasmitiendo ¿dentro de los texto narrativos están las tarjetas, los afiches
ha utilizado alguno de ellos? Si normalmente en este grado primero tiene uno como camino la
vía para poder compartir sobre todo estas fichas de imágenes, las tarjetas esas formitas así de
repente las tarjetas para el día de la madre esas cositas son muy adaptables para el grado
primero
CARACTERÍSTICAS
-Qué característica debe tener un texto informativo bueno un texto informativo

parte final las cuales como ya lo dice informativo debe darnos con facilidad quienes
participan de este texto, en donde están, que buscaba hacer, y cómo la determinación que
logro describir o que sucedió durante ese grupo de palabra o de información que se les
compartió.
EJEMPLOS
26. En su práctica docente ¿cuál es el tipo texto informativo que despierta interés en los
estudiantes al desarrollar una actividad? ¿Por qué?
-En mi práctica docente me repite la pregunta… Una tarjeta por ejemplo es un buen ejemplo
debido a que la tarjeta cita por decir algo si es una invitación con facilidad una fecha una hora
un lugar y como que se realiza no entonces esas tarjetas son muy favorables a la hora de
querer trasmitirles una información que la puedan adquirir o recibir con facilidad.
Muchas gracias por ser parte de esta investigación y lo invito a vincularse a este proyecto que
pretende mejorar los niveles de comprensión lectora.
Gracias a ustedes por vincularme y permitir que yo haga parte de esta preparación ya que para mí
es muy importante estas cosas que ustedes nos comparten este tipo de información incluso este tipo
de preguntas lo llevan a uno a querer indagar más acerca del porqué de estas cosas
 FASE DOS: Asignación de códigos y demás

PRIMER ENTREVISTADO
220

Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.

Yopal, Casanare

Pregunta:
¿Cómo la estrategia organizadores gráficos activa los conocimientos previos para mejorar los
niveles de comprensión lectora de textos informativos en el área de lengua castellana en los
Objetivo general:
Valorar el alcance de la estrategia organizadores gráficos para mejorar la comprensión lectora de

textos informativos en el área de lengua castellana del primer ciclo de básica primaria de la
Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal, Casanare.

Identificar los elementos que constituyen la estrategia organizadores gráficos para mejorar la
comprensión lectora de textos informativos en el área de lengua castellana del primer ciclo de
básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal, Casanare.
221
ENTREVISTADOS:
FB. FLOR BAUTISTA
YM. YESID MORENO

R1AE: Mi nombre es Ana liza Bonilla Barón
R2 FB: 58 años
R2AE: tengo 51 años
R2YM: 31 años

R3FB: Soy natal de acá

R4FB: Treinta y dos años
Manuela Beltrán
nivel educativo?
R5FB: Soy licenciada en educación básica y tengo especialización en derechos humanos.
R5AE: Soy Normalista de la Normal de San Mateo, luego hice mi licenciatura ya estando
trabajando y mi Posgrado, soy especialista en Lúdica y recreación.
R5YM: Mi nivel educativo es profesional con el cual adquiero el título de licenciado en básica
R6FB: Trabajé con el proyecto derechos humanos sobre valores durante siete años acá en el
222
R61FB: [¿Y de lectura, de comprensión lectora, ha hecho algún proyecto?] no, cómo propio no,
pero si he participado en los proyectos que se han desarrollado aquí en el colegio.
escritura y sobre todo hacer que a los niños les guste la lectura y la escritura que es fundamental, /
tema, / he estado, liderando proyectos de lecto-escritura y hace ya pues unos cinco años / he
tenido un proyecto de aula que es relacionado con el plan lector, en esto /siempre /he estado
pendiente: pidiendo a los niños libros para leer, / haciéndoles seguimiento, me gusta que los
niños lean, que cuenten lo que leen, que escriban y también / soy incansable en la corrección / de
ortografía y de composición, todo el tiempo pues he tratado de hacer lo mejor en éste sentido.
R6YM: Especialmente en este año inicie un trabajo con mi grado ya que trabajo en el grado de
primero el cual el trabajo de lectura y escritura tienen que llevar siempre a una innovación el cual
he estado trabajando un proyecto de unas fichas y algunas cosas en audio los cuales nos está
llevando a un nuevo procedimiento para comprender la parte de la lectura sobre todo con ellos

R7FB: / Hee venga a ver como 20 años como 25 días años porque trabajé 10 con bachillerato
R7AE: Yo, soy Licenciada en básica primaria y todo el tiempo he laborado en este nivel
R8FB: <…. >Llevo como cómo Díez años
R8AE: El primer ciclo es de: ¿Transición a tercero?
R8YM: trabajando los tres años con grado primero

R9FB: Comprensión lectora es que uno pueda analizar lo que el texto dice, encontrar por
ejemplo los personajes el el eee el, los elementos de laa narración ooo la parte que uno este
analizando. Que pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes es decir
cómo ubicarse en un contexto.
R9AE: Comprensión lectora, pues como su palabra, como su nombre lo dice es que los niños
lean y entiendan lo que leen, que sean capaces de /contar lo que leyeron, /que sean capaces de
dibujar y de hacer diferentes actividades con el texto leído.
223
R10 FB: Tiene muchísima importancia porque es que, el que el que lee comprensivamente puede
R10YM: La Manuela Beltrán se caracteriza por tener unos fundamentos especialmente

¿por qué?
R11FB: Claro que sí,f porque de ahí depende que ellos en sus estudios que avancen más adelante
deben analizar, deben entender deben comprender / porque de los contrario van a tener dificultad
224
R11YM: Creo que si es muy importante debido a que hoy en día los chicos tal vez están un poco
trasmitiendo
R12FB: Es decir cuando el niño comprender la lectura cuando tienen comprensión lectora ellos lo
R12AE: Pues los estudiantes como tal, yo pienso que solitos no le dan tanta importancia, pero si
R12YM: ¿Cuál es la importancia que le dan mis estudiantes? en mi proceso que que trabajo este
año que es con grado primero para ellos creería que hasta ahora están empezando a explorar están
R13FB: Porque así uno avanza más, hay más avance, en en el desarrollo los temas de lo que
digamos de lo que se ha programado para un período para un año uno avanza, porque cuando hay
comprensión lectora el niño no se queda ahí sino que sigue adelante y uno también va avanzando
porque muchas de las veces cuando no entienden tiene que uno mirar tiene uno que limitarse a que
repita y repita dele por aquí y busque estrategias por un lado y por el otro para que el trate de
comprender pero cuando un niño tiene comprensión lectora se le facilita todo.
R13AE: Pues este año ya tengo la experiencia de que estamos prontos a iniciar el plan lector y
R13YM: Como maestro pienso que /es demasiadamente importante partiendo desde uno mismo
225
R14FB: Cuando ellos por ejemplo pueden plasmarlo lo que lo que leyeron que puedan reproducir
deja ver.
R14YM: De qué manera lo identifico? como lo decía al inicio se está haciendo un proceso de unas
fichas de las cuales están compuesta cada ficha con una palabra y se ha logrado trabajar un
método digámoslo así planificados organizado como una semana de frutas, una semana de días de
la semana, saludos cosas esenciales de un vocablo a diario que uno maneja entonces a la hora de
la ficha

R15FB: Claro que sí, f la / la comprensión lectora se evalúa, es cuando uno por ejemplo / le pone
R15YM: //Hablando de evaluar después del proceso de enseñanza y de trasmitir las fichas se

226
R15.1FB: / Es que como le digo eso tan importante como lo dije anteriormente porque es que / si
niño. ( )
R.15.1YM: ¿Conque propósito se evalúa la comprensión? he una de las principales razones por las
cuales yo como maestro evaluó y busco conocer eso es poder diferenciar hasta donde ha llegado el
conocimiento y la forma de qué manera se ha podido desarrollar ese tipo de trabajo y enseñanza
una oración

en cuenta.
R15.2YM: ¿Criterios? ¿Cuáles son los criterios? Bueno vamos a ver si logro comprender la
227
lectora?
R15.3FB: Pues una vez que han terminado han realizado una lectura uno pues se aprovecha el
tiempo de evaluar.
R15.3YM: p ¿Cuándo trabajo en español o a nivel general? Bueno en mi salón de clase 1B
fin.
R16YM: Una estrategia para mí de comprensión es lograr buscar o adoptar un mecanismo en que
228
R17FB: ¿elementos? Personajes lugares los hechos ¿qué más es?, el tiempo en que ocurren los
hechos.

R18FB: ¿estrategias para la comprensión lectora? p ( ) Si claro- / por que cómo dije antes ahí en
la estrategia que uno les aplique a los niños es para darse cuenta si realmente están / están
asumiendo eso o no o se están quedando ahí estancados no sé.
R18YM: Pienso que es muy importante ya que esta diría yo que esta generación o estos chicos
P18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora? R18.1FB:
229
R18YM: ¿Qué beneficios? // Principalmente por ejemplo podría citar aquí un caso que los papitos
R19FB: Cuando uno ve por ejemplo el/ digamos el // poco que le digo,el poco avance el bajo
repítame la pregunta. <…..>¿Momento para desarrollar aplicar estrategias?’. Cuando uno ve que
el niño como queee <…..>uno por ejemplo les pone un tema y cómo que ve que no le entienden
no le saben como aplicarlo a lo que uno les exige sino que se quedan enlagunados no se entonces
ahí es que yo creo uno de ver que es lo que está pasando.
lectura
R19YM: Yo pensaría que desde el momento en que el estudiante ingresa a su etapa escolar llámese
230
R20YM: ¿Qué importancia tiene? Es muy importante porque el maestro es como ese ejemplar para

R21FB: Claro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en que nivel en que
es hacer eso no. P
R21YM: Yo pensaría que sí que es muy importante porque se hace necesario diría yo conectarnos
previos?
R22FB: ¿Una estrategia en la activación de conocimientos previos? p <…..> Puede ser como
aplicar //una actividad donde el niño / participe , donde el niño // si donde haya mayor participación
y con la dirección del docente pues el niño más o menos o a podido ser que se le dio a conocer
antes algún comentario una historia o algo y después se lanzan preguntas para saber que tanto
cogieron de eso.
R22YM: No sé si este de pronto un poquito con fundido en esto que voy a decir y que pienso /
pero siempre antes de empezar un tema así de aprendizaje o de lectura sobre todo lo trabajo en la
lectura yo juego con ellos trato de que en algún momento estudie que el cerebro tiene dos partes en
las cuales ambas cumplen funciones diferentes y hay una parte que trabaja todo el tiempo pero hay
comprendido.

231
R22.1FB No
R22.1AE: ???Pues no tengo muy claro ( ).-Yo creo que sí, porque ustedes manejan. De pronto
no sabemos //el nombre.
R22.1YM: p ¿Organizadores grafico? No tal vez porque el grado es primero ese tipo de

R22.2FB: Si claro por ejemplo / 7inclusive en español se trabaja el mapa conceptual
R22.2AE: *Los cuadros sinópticos se utilizan bastante, la lluvia de ideas, {los mentefactos no sé,
R22.2YM: Si en algún caso he podido trabajar alguno de ellos el mapa conceptual es una que
plasmadas( ) y no sé si hay entren estas historietas que es una organización de imágenes que lo

R23FB: //Yo siempre hago el bosquejo no uno parte de ahí uno parte para ver que conocimiento
quiere y que ojala que el niño entienda que el niño comprenda entonces uno hace ese bosquejo /
R23.AE: Lo que le digo-Específicamente una…La lluvia de ideas.
R23YM: Le comentaba acerca de las fichas / que es una estrategia que está innovando / no sé si
afortunadamente para mí la estoy aplicando pero en el momento trabajamos ese tipo de ficha que
mis fichas
castellana?
232
R24FB: Porque me parece que el informativo es el que le permite a uno/ conocer lo que de
R24YM: < > ¿El texto que perdón? / bueno eh pienso que todas las formas o maneras que uno use
primero

R25FB: ¿qué características? Personajes, tienen lugares, / hechos /y en fin el momento en que
suceden los hechos.
R25MY: p ¿Qué característica debe tener un texto informativo? Bueno un texto informativo
P26FB: En su práctica docente ¿cuál es el tipo de texto informativo que despierta interés en los
233
R26FB: Pues la verdad es que como yo más que todo como he trabajado en los cursitos abajito
trabaje con cuarto, pero muy poco Por ejemplo <…..> el periódico.
R26AE: *Pues generalmente son textos de personajes, /de cosas que suceden, de noticias, de
pronto de investigaciones que se hacen y que a través de ese texto se dan a conocer a los
estudiantes.
R26YM: pp ¿En mi práctica docente? Me repite la pregunta… Una tarjeta por ejemplo es un
SEGUNDO ENTREVISTADO

Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.

Yopal, Casanare.
ENTREVISTADA:
DATOS PERSONALES
234

R1AE: Mi nombre es Ana Eliza Bonilla Barón
R2AE tengo 51 años

DATOS PROFESIONALES
nivel educativo?
R5AE Soy Normalista de la Normal de San Mateo, luego hice mi licenciatura ya estando
DATOS LABORALES
escritura y sobre todo hacer que los niños les guste la lectura y la escritura que es fundamental, /
tema, / he estado liderando proyectos de lecto-escritura hace ya cinco años / he tenido un
proyecto de aula que es relacionado con el plan lector, en esto /siempre /he estado pendiente:
pidiendo a los niños libros para leer, / haciéndoles seguimiento, me gusta que los niños lean, que
cuenten lo que leen, que escriban y también / soy incansable en la corrección / de ortografía y
composición, todo el tiempo pues he tratado de hacer lo mejor en éste sentido.
P7¿Cuánto tiempo lleva laborando en básica primaria?

R7AE Yo, soy Licenciada en básica primaria y todo el tiempo he laborado en este nivel
P8 Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos saber
R8AE El primer ciclo es de: ¿Transición a tercero?
CONCEPCIÓN
235
R9AE Comprensión lectora, pues como su palabra, como su nombre lo dice es que los niños lean
y entiendan lo que leen, que sean capaces de /contar lo que leyeron, /que sean capaces de dibujar
y de hacer diferentes actividades con el texto leído.
IMPORTANCIA
ENSENANZA
¿por qué?
R11AE: Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a transcribir y producir un texto,
inventar cuentos y a identificar palabras de cualquier clase de textos porque en toda parte y lugar,
deben entender deben comprender / porque del contrario van a tener dificultad para resolver
cualquier problema así sea de matemáticas, de física y en la vida diaria ellos van a necesitar
entender todo lo que leen para poder dar una respuesta apropiada, adecuada.
ESTUDIANTES
P12 ¿Cuál cree que es la importancia que le dan sus estudiantes a la comprensión lectora?
R12AE:: Pues los estudiantes como tal, yo pienso que solitos no le dan tanta importancia, pero si
MAESTRO
236
deja ver.
COMPONENTE
en cuenta.
FORMAS
lectora?
ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.

CONCEPCIÓN
237
pues se lleve a feliz término, son todas las actividades que se realicen en sí.
COMPONENTES
P17.1 Ósea que es importante tener en cuenta el gusto del niño para hacer el trabajo.
R17.1AE: Si claro, claro especialmente eso, aunque después ya uno va de pronto combinando
otros temas, que no sean tanto del gusto de ellos, pero uno ya teniendo una base que a los niños
les gusta leer muy seguramente le va ir bien con otras cosas con otros temas que no sean de su
gusto, porque ya debemos ir incluyendo otros temas.
IMPORTANCIA
P18 ¿Considera importante aplicar estrategias para la comprensión lectora? ¿por qué?
P18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora?
R18.1AE: trabajo va hacer más fácil, también los niños van hacer de su estudio algo más llamativo
IMPLEMENTACIÓN
R19AE: ( )Desde un principio pienso que desde la casa antes de que los niños vengan al colegio
los papas deberían hacer esfuerzo pues por leerles cuentos, por hacerles actividades, relacionadas
con la lectura de acuerdo a la edad de los niños y ya cuando entran al colegio pues desde
preescolar muy importante que nosotros empecemos a leerles cuentos, empecemos a preguntarles
y hacer diferentes actividades para que los niños // vayan // cogiéndole cariño a la lectura
IMPORTANCIA
238
ESTRATEGIA ORGANIZADORES PARA ACTIVAR LOS CONOCIMINETOS

PREVIOS.
P21 ¿considera importante activar los conocimientos previos?

previos?
R22AE: ???Pues estrategias ( ) Teniendo en cuenta los organizadores gráficos de pronto, miramos
R22.1AE: ???Pues no tengo muy claro ( ). -Yo creo que sí, porque ustedes manejan. De pronto no
sabemos //el nombre.
P22.2 ¿Podría mencionar alguno de ellos?
IMPORTANCIA
IMPLEMENTACIÓN
R23AE: Lo que le digo-Específicamente una…La lluvia de ideas.
TIPOLOGÍA DE TEXTO INFORMATIVO.

castellana?
239
CARACTERÍSTICAS
uno en la narración, sino que el texto informativo tiene que ser real y /pues// generalmente yo
EJEMPLOS
P26 En su práctica docente ¿cuál es el tipo de texto informativo que despierta interés en los
estudiantes.
TERCER ENTREVISTADO
de la institución educativa manuela Beltrán de Yopal, Casanare

Pregunta:
Objetivo general:
240
Casanare.
Yopal, Casanare.
ENTREVISTADO:
YM. YESID MORENO
DATOS PERSONALES
R2YM tengo 31 años

R3AE: Yo soy nacido en Sogamoso Boyacá pero toda mi / formación ha sido en Casanare
DATOS PROFESIONALES
R4YM: Como docente llevo trabajando 5 años / de los cuales este año completo 3 en la Manuela
Beltrán
nivel educativo?
R5YM Mi nivel educativo es profesional con el cual adquiero el título de licenciado en básica
DATOS LABORALES
R6YM: Bueno ehh actualmente / especialmente en este año inicie un trabajo con mi grado ya
que trabajo en el grado de primero el cual el trabajo de lectura y escritura tienen que llevar
siempre a una innovación el cual he estado trabajando un proyecto de unas fichas y algunas cosas
en audio los cuales / nos está llevando a un nuevo procedimiento para comprender la parte de la
lectura sobre todo con ellos
241

R7YM: En básica primaria llevo tres años, // trabajando los tres años con grado primero
P8 Se conoce que los docentes de básica primaria rotan en los diferentes grados, quisiéramos saber
R8YM: – ( ) Pues bueno yo llevo trabajando desde el año pasado aquí en la institución y todo ese
tiempo lo he trabajado en primero
-Si señora, de Primero a tercero. Pues // durante mi trasegar he laborado por los menos unos,
//una mitad del tiempo, en ése ciclo. La mitad de mi vida de trabajo
CONCEPCIÓN
IMPORTANCIA
digámoslo / en la parte como persona lleva al estudiante que se logre superar en sí mismo no solo
ENSEÑANZA
¿Por qué?
distraídos // en otras cosas las cuales no es la lectura entonces se hace necesario que se haga un
trabajo minucioso a la hora de estudiar un texto llevándolos con el objetivo que se pueda reconocer
que es lo que se quiere trasmitir a través de un escrito para que así ellos mismo puedan entender la
importancia de poder analizar a fondo un texto que se está interpretando o en ese caso trasmitiendo
ESTUDIANTES
242
P12 ¿Cuál cree que es la importancia que le dan sus estudiantes a la comprensión lectora?
R12YM: ¿Cuál es la importancia que le dan mis estudiantes? en mi proceso que que trabajo
este año que es con grado primero para ellos creería que hasta ahora están empezando a explorar
están dados a querer recibir más que dar a través de un texto ya que para ellos todo lo que se
traiga en lectura es novedoso están a la perspectiva de ver que trae esto como enseñanza
entonces es muy poquito lo que ellos podían trasmitir a la hora de que comprende por que como
están tan fresquitos en su parte digamos en parte de lectura entonces es muy poco lo que
podríamos extraer de ellos a la hora de comprensión
MAESTRO
R14YM: fichas de las cuales están compuesta cada ficha con una palabra y se ha logrado
trabajar un método digámoslo así planificados organizado como una semana de frutas, // una
semana de días de la semana, saludos cosas esenciales de un vocablo a diario que uno maneja
entonces a la hora de trabajar el grupo de ficha que se trabaja a la semana ellos participan se
muestra la ficha de una forma visual y una parte diría yo que un 40, 50 del l00% // del salón
logran identificar y reconocer esa palabra y la expresan llega el caso sacamos una ficha digamos
lunes y ese 40 o 50% lo manifiesta lunes y luego los demás lo repiten a son de ellos de esa
manera uno logra // identificar que hay un grupo base que trata de proponer como algo diferente
a la hora de la actividad no están a la espera de que dice, si no se motivan ellos mismos a decir
que dice detrás de la lectura o que trae la ficha

anteriormente / preparado para ellos y transmitido entonces ya se une la palabra con la imagen
esta la mesa en dibujo y entre 4 y 5 palabras más esta mesa entonces el la identifica y la
relaciona ese es como el método o la forma como se ha estado evaluando en el momento de la
comprensión y del análisis del trabajo con el grado primero.

R15.1YM: ¿Conque propósito se evalúa la comprensión? he una de las principales razones
por las cuales yo como maestro evaluó y busco conocer eso es poder diferenciar hasta donde
ha llegado el conocimiento y la forma de qué manera se ha podido desarrollar ese tipo de
243
trabajo y enseñanza para poder identificar en que puedo mejorar o de qué manera puedo
contribuir para que de esta forma todo el grado como tal pueda identificarse a la hora de
enfrentarse a un texto una pala o una oración
COMPONENTE
acompañan siempre una palabra completa / entonces se hace un trabajo minucioso bregando a
que ellos reconozcan todas las letras que se trabajan por decirlo así en un abecedario pero ya que
el trabajo viene de forma de palabras completas y no de silabas o de consonantes solitas se
realiza ese trabajo a través de esas fichas que logran por decirlo así resaltar una consonante que
acompaña una palabra completa entonces es como en forma de organizar con facilidad palabras
que esten compuestas por una letra que ellos de repente reconocen como hablar de una M y decir
maleta o sencillamente nombrarle una P y mostrarle un payaso entonces no sé si llegamos a
resumir su pregunta de esa manera.
FORMAS
lectora?
extraemos varias palabras que ellos pueden identificar y de repente describir por sí solo….
Pregunta Intermedia dentro de los momentos de la lectura, el antes, el durante y el después en
que momento evalúa la comprensión lectora. Diría yo que durante el proceso lector se está
narrando el proceso lector y ellos lo van asimilando por ese dibujo que se organiza que los lleva a
ver en gráficos lo que se les está diciendo
ESTRATEGIA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA.
CONCEPCIÓN
244
una letra de tal manera que / ellos la pueden colorear la pueden palpar más y entonces ellos hacen
COMPONENTES
R17YM: Pienso que es muy importante / ya que esta diría yo que / esta generación o estos chicos
están tal vez con nosotros en el aula ellos están dados a querer explorar y experimentar todo lo
que uno les trae entonces es muy importante poderles trasmitir todo lo que esté al alcance de
forma práctica de enseñanza entonces ahí es donde yo podría hablar un poquito que a veces de
repente traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos en la grabadora
en el equipo / y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en proyección de
imágenes de caricatura o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el cuento en mi caso
diría yo uso bastante las herramientas tecnológicas que están a nuestro alcance ahora y que nos
facilitan gran parte y poder manifestar o trasmitir una enseñanza como más cómoda por decirlo
así para ellos
R17.1YM: pp ¿Qué beneficios? // Principalmente por ejemplo podría citar aquí un caso que los
papitos le manifiestan a uno en cualquier momento es que el niño por donde transita por cualquier
lugar ellos ya por si solo quieren leer lo que encuentran a su alrededor letreros de supermercado en
IMPORTANCIA
P18 ¿Considera importante aplicar estrategias para la comprensión lectora? ¿por qué?
R18YM: ( ) Yo pensaría que desde el momento en que el estudiante ingresa a su etapa escolar
llámese jardín, transición desde allí es importante que desde allí empiece a desarrollar
P18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora?
R18.1YM: ¿Qué importancia tiene? Es muy importante porque el maestro es como ese ejemplar
para ellos como ese pilar de como que me arriesgo hacerlo entonces al ellos notar que uno es
involucrado en el cuento de que vamos a lograrlo en mi caso que tenemos el lema de que somos
los mejores entonces yo como docente busco poderme involucrar como personaje secundario a este
trabajo que ellos como un personaje principal logran trabajar sin que ellos se den cuenta que lo
están haciendo como cabeza entonces pasa uno hacer amigo de ellos en el momento de participar
y al estar participando les da la tranquilidad de poder querer hacerlo mejor
IMPLEMENTACIÓN
245
R19YM: ( ) Yo pensaría que sí que es muy importante porque se hace necesario diría yo
conectarnos en todos los sentidos a la hora de un aprendizaje como es en la lectura
IMPORTANCIA
R20YM: Claro que es importantísimo que nosotros los docentes, acompañemos a los niños en ese
ESTRATEGIA ORGANIZADORES PARA ACTIVAR LOS CONOCIMINETOS

PREVIOS.

R21YM: Claro que los conocimientos previos son importantísimos por eso / por eso muchas veces
previos?
R22AE: ???Pues estrategias ( ) No sé si este de pronto un poquito con fundido en esto que voy a
decir y que pienso / pero siempre antes de empezar un tema así de aprendizaje o de lectura sobre
todo lo trabajo en la lectura yo juego con ellos trato de que en algún momento estudie que el cerebro
tiene dos partes en las cuales ambas cumplen funciones diferentes y hay una parte que trabaja todo
el tiempo pero hay otra parte que necesita ser activada y yo en el medio de lo que he tratado de
hacer en este proceso con ellos he comprendido por allí que a través del juego de cosas inesperadas
ellos automáticamente se activan esa otra parte que es la que nos ayuda a que todo esto pueda ser
comprendido Pues ósea lo que siempre manejo de pronto/ de pronto un dibujo, escriba que sabe/
que sabe sobre éste tema o de pronto preguntas abiertas para que los niños cuenten lo relacionado
con el tema.

R22.1YM:?? ¿Los organizadores gráficos? No tal vez porque el grado es primero ese tipo de
P22.2 ¿Podría mencionar alguno de ellos?
R22.2YM: Los cuadros sinópticos se utilizan bastante, la lluvia de ideas, { no sé, mucho, más que
todos esos dos}.
246
IMPORTANCIA
IMPLEMENTACIÓN
mis fichas
TIPOLOGÍA DE TEXTO INFORMATIVO.

castellana?
una forma más profunda lo que se está trasmitiendo ¿dentro de los texto narrativos están las tarjetas,
primero
CARACTERÍSTICAS
R25YM: p ¿Qué característica debe tener un texto informativo? Bueno un texto informativo
EJEMPLOS
247
Gracias a ustedes por vincularme y permitir que yo haga parte de esta preparación ya que para mí
es muy importante estas cosas que ustedes nos comparten este tipo de información incluso este
tipo de preguntas lo llevan a uno a querer indagar más acerca del porqué de estas cosas
 FASE TRES: Entrevista armada

Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.

Yopal, Casanare
ENTREVISTADOS:
FB. FLOR BAUTISTA
YM. YESID MORENO
R1AE: Mi nombre es Ana Eliza Bonilla Barón
248
R2FB: 58 años
R2AE: tengo 51 años
R2YM: 31 años

R3FB: Soy natal de acá

R4FB: Treinta y dos años
Manuela Beltrán
nivel educativo?
R5FB: Soy licenciada en educación básica y tengo especialización en derechos humanos.
R5AE: Soy Normalista de la Normal de San Mateo, luego hice mi licenciatura ya estando
R5YM: Mi nivel educativo es profesional, con el cual adquiero el título de licenciado en básica
R6FB: Trabajé con el proyecto derechos humanos sobre valores durante siete años en el
R61FB: [¿Y de lectura, de comprensión lectora, ha hecho algún proyecto?] no, propio no, pero
si he participado en los proyectos que se han desarrollado aquí en el colegio.
249
P7 ¿Cuánto tiempo lleva laborando en básica primaria?

R7AE: Yo, soy Licenciada en básica primaria y todo el tiempo he laborado en este nivel
R8FB: <…. >Llevo como cómo Díez años

ejemplo los personajes, los elementos de la narración, la parte que uno esté analizando. Que
pueda contar con sus palabras los hechos, pueda hacer un resumen, nombrar los personajes, es
decir: cómo ubicarse en un contexto y que pueda compartir sus escritos.
logra comprende lo que se le está transmitiendo al estudiante a través de cualquier actividad que
uno realice con ellos, ya sea escrita o visual que los lleva a poder comprender lo que se le está
R10FB:: Tiene muchísima importancia porque es que, el que el que lee comprensivamente puede
expone, porque, por que no analiza, no piensa, sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a
250

¿por qué?
R11FB:: Claro que sí, f porque de ahí depende que ellos en sus estudios que avancen más adelante
pongan, si tienen comprensión lectora mejor dicho pueden llegar a muy a una como le digo a una
situación, a una situación bastante… excelente en todas las áreas en cualquier horario que les
R11AE: Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a transcribir y producir un texto,
inventar cuentos y a identificar palabras de cualquier clase de textos porque en toda parte y lugar,
deben entender deben comprender / porque del contrario van a tener dificultad para resolver
trasmitiendo
R12FB:: Es decir cuando el niño comprender la lectura cuando tienen comprensión lectora ellos
lo toman eso como un qué le dijo, / como algo alegre algo como que una vivencia, y ellos cuentan
251
R12YM: ¿Cuál es la importancia que le dan mis estudiantes? en mi proceso que trabajo este año
que es con grado primero para ellos creería que hasta ahora están empezando a explorar están dados
a querer recibir más que dar a través de un texto ya que para ellos todo lo que se traiga en lectura
es novedoso están a la perspectiva de ver que trae esto como enseñanza entonces es muy poquito
lo que ellos podían trasmitir a la hora de que comprende por que como están tan fresquitos en su
parte digamos en parte de lectura entonces es muy poco lo que podríamos extraer de ellos a la hora
de comprensión
R13FB:: Porque así uno avanza más, hay más avance en el desarrollo los temas, de lo que se ha
programado para un período para un año uno avanza, porque cuando hay comprensión lectora el
niño no se queda ahí, sino que sigue adelante y uno también va avanzando porque muchas de las
veces cuando no entienden tiene que uno mirar, tiene uno que limitarse a que repita y repita. dele
por aquí y busque estrategias por un lado y por el otro para que el trate de comprender, pero cuando
un niño tiene comprensión lectora se le facilita todo.
deja ver.
fichas de las cuales están compuesta cada ficha con una palabra y se ha logrado trabajar un método
252
la ficha
elabora el tipo evaluación en el cual se hace
relación entre imagen y palabras que es el trabajo anteriormente / preparado para ellos y
transmitido entonces ya se une la palabra con la imagen esta la mesa en dibujo y entre 4 y 5 palabras
más esta mesa entonces el la identifica y la relaciona ese es como el método o la forma como se ha
estado evaluando en el momento de la comprensión y del análisis del trabajo con el grado primero.
P15.1 ¿Con qué propósito se evalúa la comprensión lectora en el área de lengua Castellana?
dijo yo encasillado en algo, sino que uno se da cuenta que en la evaluación que tanto avanza el niño
niño. ( )
R.15.1YM: ¿Con que propósito se evalúa la comprensión? he una de las principales razones por
las cuales yo como maestro evaluó y busco conocer eso es poder diferenciar hasta donde ha llegado
el conocimiento y la forma de qué manera se ha podido desarrollar ese tipo de trabajo y enseñanza
una oración.
253

R15.2AE: Criterios: // {ósea, en qué sentido}
en cuenta.
lectora?
R15.3FB: Pues una vez que han terminado han realizado una lectura uno pues se aprovecha el
tiempo de evaluar.
254
extraigan de ahí lo más importante del texto según lo que uno les haya pedido en la ficha, que uno
le haya elaborado bien sea para que plasmen personajes si los elementos de una lectura o que se yo
( ) esa depende es del maestro que se le ocurre tratar de exigirle al chico de la lectura que les
expuso, en fin.
R17FB: ¿elementos? Personajes lugares los hechos ¿qué más es?, el tiempo en que ocurren los
hechos.
R17.1AE: Si claro, claro especialmente eso, aunque después ya uno va de pronto combinando
otros temas, que no sean tanto del gusto de ellos pero uno ya teniendo una base que a los niños
les gusta leer muy seguramente le va ir bien con otras cosas con otros temas que no sean de su
gusto, porque ya debemos ir incluyendo otros temas.
255
P18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora? R18.1FB:
R18.1AE: trabajo va hacer más fácil, también los niños van hacer de su estudio algo más llamativo
R18.1YM: ¿Qué beneficios? // Principalmente por ejemplo podría citar aquí un caso que los
papitos le manifiestan a uno en cualquier momento es que el niño por donde transita por cualquier
lugar ellos ya por si solo quieren leer lo que encuentran a su alrededor letreros de supermercado en
R19FB: Cuando uno ve por ejemplo el/ digamos el // poco que le digo, el poco avance el bajo
<…..>uno por ejemplo les pone un tema y cómo que ve que no le entienden no le saben cómo
256
lectura
R21FB: Claro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en que nivel en que
es hacer eso no. P
previos?
cogieron de eso.
257
R22YM:: No sé si este de pronto un poquito con fundido en esto que voy a decir y que pienso /
comprendido.
R22.1FB: No
R22.2FB: Si claro por ejemplo / 7inclusive en español se trabaja el mapa conceptual
plasmadas () y no sé si hay entren estas historietas que es una organización de imágenes que lo


258
afortunadamente para mí la estoy aplicando, pero en el momento trabajamos ese tipo de ficha que
mis fichas, sopa de letras, crucigramas.
castellana?
primero
R25FB: ¿qué características? Personajes, tienen lugares,/ hechos /y en fin el momento en que
suceden los hechos.
R25YM: p ¿Qué característica debe tener un texto informativo? Bueno un texto informativo
259
estudiantes.
SEGUNDA ETAPA: Clasificación de la información según criterios.
REJILLA DE CRITERIOS
PREGUNTA
¿Cuál es el uso de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar
la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana en los estudiantes de
primer ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán?
OBJETIVO GENERAL
Casanare.
1. OBJETIVO CRITERIO TÉRMINOS FRECUENCIA PERTINENCIA
ESPECÍFICO RECURRENTES
Identificar la NOCIÓN DE Es 36 6
noción de COMPRENSIÓN
Porque 30 14
comprensión LECTORA
lectora de los NOCIÓN DE LA Pienso 8 4
docentes del área ENSEÑANZA Muy importante 10 4
de lengua DE LA Por ejemplo 21 9
castellana del COMPRENSIÓN Lo que 63 11
primer ciclo de LECTORA Desde 10 8
básica primaria de Nosotros 10 5
la Institución Lo que leyeron 6 6
Educativa Primero 16 5
260
Manuela Beltrán
del municipio de
Yopal, Casanare
TERCERA ETAPA: Términos recurrentes.
TÉRMINO RECURRENTE: es
RECURRENCIA: 36
pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes, es decir: cómo ubicarse en
un contexto.
un contexto.

261
pequeños //a que lean
de comprensión
262
niño. ( )
R.15.1YM: ¿Con que propósito se evalúa la comprensión? he una de las principales razones por
las cuales yo como maestro evaluó y busco conocer eso es poder diferenciar hasta donde ha llegado
el conocimiento y la forma de qué manera se ha podido desarrollar ese tipo de trabajo y enseñanza
una oración.
fin.
263
264
R20YM: ¿Qué importancia tiene? Es muy importante porque el maestro es como ese ejemplar
y al estar participando les da la tranquilidad de poder querer hacerlo mejor.
R21FB: Claro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en qué nivel en que
es hacer eso no. P
comprendido.
mis fichas
necesidad de decirle porque ellos viven pegados a eso. Entonces como que ellos.
265
trabaje con cuarto, pero muy poco Por ejemplo <….> el periódico
TÉRMINO RECURRENTE: PORQUE

RECURRENCIA: 30
R10FB:: Tiene muchísima importancia porque es que, el que el que lee comprensivamente
puede dar bastante rendimiento en todas las áreas porque las va a comprender no solamente
español, / yo he dado, por ejemplo, un ejemplo en matemáticas no, cuando un niño no lee
expone, porque porque no analiza no piensa, sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a
R11FB:: Claro que sí,f porque de ahí depende que ellos en sus estudios que avancen más adelante

lo toman eso como un qué le dijo, / como algo alegre algo como que una vivencia , y ellos cuentan
266
niño no se queda ahí sino que sigue adelante y uno también va avanzando porque muchas de las
niño. ( )
muy seguramente le va ir bien con otras cosas con otros temas que no sean de su gusto, porque
ya debemos ir incluyendo otros temas.
R18AE: ( )Es importantísimo / aplicar estrategias para la comprensión lectora porque es que lo
de lectura no es solamente en el área de español, nosotros sabemos que si enseñamos a los niños a
leer en todas las áreas que sería fabuloso que todos los profesores nos preocupáramos por la
R18.1FB: No claro ahí en las estrategias uno se da cuenta / si sii es decir que es como una
evaluación a la vez / porque uno se da cuenta si tiene que recurrir de pronto a otra estrategia o tratar
267
de aplicar algo que sea más accesible a ellos en fin de manera que ellos puedan //como que le dijo
yo <…> que puedan ellos aplicar a lo que están realizando ya sea en cualquier área.
R21FB: Claro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en qué nivel en que
es hacer eso no. P
268
TÉRMINO RECURRENTE: PIENSO

RECURRENCIA: 8
R12AE:: Pues los estudiantes como tal, yo pienso que solitos no le dan tanta importancia, pero
si nosotros como maestros tenemos una tarea grande y es hacer que los niños lean, que se
enamoren de la lectura, que les llame la atención leer y es que eso se ve cuando uno motiva los
niños desde pequeños //a que lean.
269
lectura
R24YM: ¿El texto que perdón? / bueno eh pienso que todas las formas o maneras que uno use para
ellos son muy importante el caso del testo informativo nos {duda}lleva a conocer como de una
forma más profunda lo que se está trasmitiendo ¿dentro del texto narrativo están las tarjetas, los
afiches ha utilizado alguno de ellos? Si normalmente en este grado primero tiene uno como camino
la vía para poder compartir sobre todo estas fichas de imágenes, las tarjetas esas formitas así de
repente las tarjetas para el día de la madre esas cositas son muy adaptables para el grado primero
comprendido.
primero
TÉRMINO RECURRENTE: NOSOTROS

RECURRENCIA: 10
270

lectura no es solamente en el área de español, nosotros sabemos que si enseñamos a los niños a
repente traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos
en la grabadora en el equipo y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en
proyección de imágenes de caricatura o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el cuento
en mi caso diría yo uso bastante las herramientas tecnológicas que están a nuestro alcance ahora y
que nos facilitan gran parte y poder manifestar o trasmitir una enseñanza como más cómoda por
decirlo así para ellos
271
lectura
TÉRMINO RECURRENTE: MUY IMPORTANTE

RECURRENCIA: 10

R11YM: Creo que si es muy importante debido a que hoy en día los chicos tal vez están un
poco distraídos en otras cosas las cuales no es la lectura entonces se hace necesario que se haga
un trabajo minucioso a la hora de estudiar un texto llevándolos con el objetivo que se pueda
trasmitiendo
272
lectura
momento dado a utilizar /esos textos para poder xpresar algo que ellos quieran ( ).
273
primero
TÉRMINO RECURRENTE: POR EJEMPLO

RECURRENCIA: 20
un contexto.
expone, porque por que no analiza no piensa, sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a
R15.1FB: / Es que como le digo eso tan importante como lo dije anteriormente porque es qué / si
niño. ( )
letras que se yo un crucigrama que los niños plasmen en eso lo que han entendido lo que han leído.
()
274
fin.
R22.2FB: Sí, claro por ejemplo / 7inclusive en español se trabaja el mapa conceptual
275
TÉRMINO RECURRENTE: LO QUE

RECURRENCIA: 63
R6AE: Bueno, durante todo mi tiempo de trabajo he tenido el gusto por la lectura, por la escritura
y sobre todo hacer que los niños les guste la lectura y la escritura que es fundamental, / en todo el
nivel de educación. Todo el tiempo he participado en actividades relacionadas con éste tema, / he
estado liderando proyectos de lecto-escritura hace ya cinco años / he tenido un proyecto de aula
que es relacionado con el plan lector, en esto /siempre /he estado pendiente: pidiendo a los niños
libros para leer, / haciéndoles seguimiento, me gusta que los niños lean, que cuenten lo que leen,
que escriban y también / soy incansable en la corrección / de ortografía y composición, todo el
tiempo pues he tratado de hacer lo mejor en éste sentido.
R9FB: Comprensión lectora es que uno pueda analizar lo que el texto dice, encontrar por ejemplo
los personajes, los elementos de la narración, la parte que uno esté analizando. Que pueda uno
contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes, es decir: cómo ubicarse en un contexto.
R9AE: Comprensión lectora, pues como su palabra, como su nombre lo dice es que los niños lean
y de hacer diferentes actividades con el texto leído.
276
R9YM: Comprensión lectora / para mi es el proceso que se lleva acabo el momento en que se logra
comprende lo que se le está trasmitiendo al estudiante a través de cualquier actividad que uno
realice con ellos, ya sea escrita o visual que los lleva a poder comprender lo que se le está
dar bastante rendimiento en todas las áreas porque las va a comprender no solamente español, / yo
he dado, por ejemplo, un ejemplo en matemáticas no, cuando un niño no lee comprensivamente
lógicamente termina realizando una operación que no es la que el problema le expone, porque por
que no analiza no piensa sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a veces termina haciendo
lo que no le conviene.
R11AE: Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a comprender un texto y cualquier
clase de textos porque en toda parte y lugar, ellos necesitarán si estudian si leen / si deben analizar,
deben entender deben comprender / porque de lo contrario van a tener dificultad para resolver
distraídos en otras cosas las cuales no es la lectura entonces se hace necesario que se haga un trabajo
minucioso a la hora de estudiar un texto llevándolos con el objetivo que se pueda reconocer que es
lo que se quiere trasmitir a través de un escrito para que así ellos mismo puedan entender la
importancia de poder analizar a fondo un texto que se está interpretando o en ese caso trasmitiendo
lo toman eso como un qué le dijo, / como algo alegre algo como que una vivencia, y ellos cuentan
con alegría lo que han leído lo plasman en un dibujo /iinclusive inventan a raíz de lo que leyeron
y entendieron terminan también produciendo textos y me parece importante eso, pues cuando un
niño hace eso es porque / le gusta y le da importancia a eso.
de comprensión
277
P13: ¿Qué tan importante es para usted, como docente, enseñar a comprender lo que se lee?
deja ver.
niño. ( )
278

en cuenta la ortografía, /la composición, la expresión de ideas, todas esas cositas pues se tienen en
cuenta.

fin.
279
R17YM: bueno primero que todo pues yo pensaría que // un elemento esencial para esto es la edad
en la que uno / trabaja o aplica este tipo de estrategias, desde mi punto de vista o / en mi caso que
trabajo con grado primero pensaría que hay que primero que todo hay que trabajar y desarrollar
mucho lo que es la atención y la concentración debido que de allí parte una buena estrategia para
poder llegar a realizarse de la mejor manera.
nosotros de la estrategia y la forma que sea necesaria con tal de poder les llevarles a ellos una forma
práctica de enseñanza entonces ahí es donde yo podría hablar un poquito que a veces de repente
traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos en la grabadora en el equipo
y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en proyección de imágenes de caricatura
o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el cuento en mi caso diría yo uso bastante las
280
aplicarlo a lo que uno les exige sino que se quedan enlagunados no se entonces ahí es que yo creo
uno de ver que es lo que está pasando.
comprendido.
R24FB: Porque me parece que el informativo es el que le permite a uno/ conocer lo que de pronto
está sucediendo a su alrededor, lo que / la misma sociedad le expone a uno a veces lo que uno vive
en su contexto familiar en fin, entonces el informativo pues le da a uno / como ideas de // por
ejemplo para si un niño quiere por ejemplo conocer algo nuevo el niño siempre por ejemplo algo
281
nuevo pendiente de los medios de comunicación ahorita por ejemplo no hay ni necesidad de decirle
porque ellos viven pegados a eso. entonces como que ellos.
R24AE: Pues el texto informativo /es algo /sí seguido del narrativo muy importante porque/ es que
/no solamente son los cuentos, la narraciones sino que uno también tiene que acercarse a otro tipo
de textos como el informativo para que los niños sepan lo que sucede, para que se enteren de otras
cosas, de otros temas que también les sirven y que vean que la estructura de esos textos en cierto
modo es algo diferente que hagan comparaciones y que también aprendan/ de pronto en un
primero
TÉRMINO RECURRENTE: DESDE

RECURRENCIA: 10

282
R19AE: ( ) Desde un principio pienso que desde la casa antes de que los niños vengan al colegio
los papas deberían hacer esfuerzo pues por leerles cuentos, por hacerles actividades, relacionadas
con la lectura de acuerdo a la edad de los niños y ya cuando entran al colegio pues desde
preescolar muy importante que nosotros empecemos a leerles cuentos, empecemos a preguntarles
y hacer diferentes actividades para que los niños // vayan // cogiéndole cariño a la lectura
TÉRMINO RECURRENTE: LO QUE LEYERON

RECURRENCIA: 6
lo toman eso como un qué le dijo,/ como algo alegre algo como que una vivencia , y ellos cuentan
283
deja ver.
TÉRMINO RECURRENTE: PRIMERO

RECURRENCIA: 16
R6YM: Especialmente este año inicie un trabajo con mi grado, ya que trabajo en el grado
primero. El trabajo de lectura y escritura tienen que llevar siempre a una innovación por lo cual
he estado trabajando un proyecto fichas y algunas cosas en audio los cuales nos está llevando a
un nuevo procedimiento para comprender la parte de la lectura sobre todo con ellos.
expone, porque por que no analiza no piensa, sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a
que es con grado primero para ellos creería que hasta ahora están empezando a explorar están
284
plasmadas( ) y no sé si hay entren estas historietas que es una organización de imágenes que lo
primero
TÉRMINO RECURRENTE: ELLOS

RECURRENCIA: 69
285
R6YM: Especialmente este año inicie un trabajo con mi grado, ya que trabajo en el grado
primero. El trabajo de lectura y escritura tienen que llevar siempre a una innovación por lo cual
he estado trabajando un proyecto fichas y algunas cosas en audio los cuales nos está llevando a
un nuevo procedimiento para comprender la parte de la lectura sobre todo con ellos
R9YM: Comprensión lectora / para mi es el proceso que se lleva a cabo el momento en que se

trasmitiendo
con alegría lo que han leído lo plasman en un dibujo /inclusive inventan a raíz de lo que leyeron y
lo que ellos podían trasmitir a la hora de que comprende porque como están tan fresquitos en su
286
de comprensión
deja ver.
la ficha
287

pregunta bueno a través de que se trata de trabajar digámoslo así todas las letras que acompañan
siempre una palabra completa / entonces se hace un trabajo minucioso bregando a que ellos
reconozcan todas las letras que se trabajan por decirlo así en un abecedario pero ya que el trabajo
viene de forma de palabras completas y no de silabas o de consonantes solitas se realiza ese trabajo
a través de esas fichas que logran por decirlo así resaltar una consonante que acompaña una palabra
completa entonces es como en forma de organizar con facilidad palabras que estén compuestas por
una letra que ellos de repente reconocen como hablar de una M y decir maleta o sencillamente
nombrarle una P y mostrarle un payaso entonces no sé si llegamos a resumir su pregunta de esa
manera.

fin.
288
289
comprendido.
290
P22,2: ¿Podría mencionar alguno de ellos?

plasmadas() y no sé si hay entren estas historietas que es una organización de imágenes que lo
primero
TÉRMINO RECURRENTE: UNO

RECURRENCIA: 63
contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes, es decir: cómo ubicarse en un
contexto.
291
R13FB: Porque así uno avanza más, hay más avance en el desarrollo los temas, de lo que se ha
veces cuando no entienden tiene que uno mirar, tiene uno que limitarse a que repita y repita. De le
deja ver.
que hay un grupo base que trata de proponer como algo diferente a la hora de la actividad no están
a la espera de que dice, si no se motivan ellos mismos a decir que dice detrás de la lectura o que
trae la ficha
292
R15FB Claro que sí, f la / la comprensión lectora se evalúa, es cuando uno por ejemplo / le pone
R15.1FB / Es que como le digo eso tan importante como lo dije anteriormente porque es que / si
uno no evalúa uno no se da cuenta si el niño se está avanzando o se está quedando ahí como que
le dijo yo encasillado en algo sino que uno se da cuenta que en la evaluación que tanto avanza el
niño que le dijo yo en su / su quehacer diario en las áreas en todas las áreas entonces ahí pues la
niño. ( )
R15.3FB Pues una vez que han terminado han realizado una lectura uno pues se aprovecha el
tiempo de evaluar.
fin.
293
R18FB ¿estrategias para la comprensión lectora? p ( ) Si claro- / por que cómo dije antes ahí en la
estrategia que uno les aplique a los niños es para darse cuenta si realmente están / están asumiendo
eso o no o se están quedando ahí estancados no sé.
P18.1 ¿Qué beneficios se obtiene al aplicar las estrategias para la comprensión lectora? R18.1FB
No claro ahí en las estrategias uno se da cuenta / si sii es decir que es como una evaluación a la
vez / porque uno se da cuenta si tiene que recurrir de pronto a otra estrategia o tratar de aplicar
algo que sea más accesible a ellos en fin de manera que ellos puedan //como que le dijo yo <…>
que puedan ellos aplicar a lo que están realizando ya sea en cualquier área.
R19FB Cuando uno ve por ejemplo el/ digamos el // poco que le digo, el poco avance el bajo
294
<…..>uno por ejemplo les pone un tema y cómo que ve que no le entienden no le saben cómo
ellos como ese pilar de como que me arriesgo hacerlo entonces al ellos notar que uno es
R21FB Claro que sí,f generalmente uno hace un bosquejo antes para mirar en que nivel en que
es hacer eso no. P
a ver que: ( )Pues no, no sé exactamente que estrategias uno utiliza, uno utiliza tantas, pero en
este momento no se me ocurre cual podría ser.
plasmadas() y no sé si hay entren estas historietas que es una organización de imágenes que lo
295
castellana?
primero
TÉRMINO RECURRENTE: pues

RECURRENCIA: 36
296
con alegría lo que han leído lo plasman en un dibujo /inclusive inventan a raíz de lo que leyeron y
entendieron terminan también produciendo textos y me parece importante eso, pues cuando un
297
deja ver.
niño. ( )
en cuenta.
R15.3FB. Pues una vez que han terminado han realizado una lectura uno pues se aprovecha el
tiempo de evaluar.
298
lectura
cogieron de eso.
299
estudiantes
TÉRMINO RECURRENTE: HECHOS

RECURRENCIA: 8
contexto

está desarrollado los hechos que personajes intervinieron, en que momento.
hechos
suceden los hechos.
300
CUARTA ETAPA: Recorte del apartado pertinente del fragmento según criterio.
PERTINENCIA CON EL CRITERIO

CRITERIO: NOCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
PERTINENCIA: 6
un contexto.

301

PERTINENCIA: 14
R10FB:: Tiene muchísima importancia porque es que, el que el que lee comprensivamente
puede dar bastante rendimiento en todas las áreas porque las va a comprender no solamente
español, / yo he dado, por ejemplo, un ejemplo en matemáticas no, cuando un niño no lee
expone, porque porque no analiza no piensa, sino que llega y lo que primero se le ocurre, si a

necesitar entender todo lo que leen para poder dar una respuesta apropiada, adecuada
302
R18AE: ( )Es importantísimo / aplicar estrategias para la comprensión lectora porque es que lo
de lectura no es solamente en el área de español, nosotros sabemos que si enseñamos a los niños a

PERTINENCIA: 4
303
lectura
lectura yo juego con ellos trato de que en algún momento estudie que el cerebro tiene dos partes
en las cuales ambas cumplen funciones diferentes y hay una parte que trabaja todo el tiempo pero
hay otra parte que necesita ser activada y yo en el medio de lo que he tratado de hacer en este
proceso con ellos he comprendido por allí que a través del juego de cosas inesperadas ellos

PERTINENCIA: 5
lectura no es solamente en el área de español, nosotros sabemos que si enseñamos a los niños a
repente traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos
en la grabadora en el equipo y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en
proyección de imágenes de caricatura o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el
304
cuento en mi caso diría yo uso bastante las herramientas tecnológicas que están a nuestro alcance
ahora y que nos facilitan gran parte y poder

PERTINENCIA: 4
R11YM: Creo que si es muy importante debido a que hoy en día los chicos tal vez están un
poco distraídos en otras cosas las cuales no es la lectura entonces se hace necesario que se haga
un trabajo minucioso a la hora de estudiar un texto llevándolos con el objetivo que se pueda
trasmitiendo
lectura
305

PERTINENCIA: 9
un contexto.
letras que se yo un crucigrama que los niños plasmen en eso lo que han entendido lo que han leído.
()
fin.

PERTINENCIA: 4
306
lectura

PERTINENCIA: 11
un contexto.
307

deben analizar, deben entender deben comprender / porque de los contrario van a tener dificultad
trasmitiendo
lo toman eso como un qué le dijo,/ como algo alegre algo como que una vivencia , y ellos
cuentan con alegría lo que han leído lo plasman en un dibujo /iinclusive inventan a raíz de lo que
leyeron y entendieron terminan también produciendo textos y me parece importante eso, pues
cuando un niño hace eso es porque / le gusta y le da importancia a eso.
por aquí y busque estrategias por un lado y por el otro para que el trate de comprender, pero
cuando un niño tiene comprensión lectora se le facilita todo.
308

PERTINENCIA: 6
deja ver.

PERTINENCIA: 6
309
lo largo del tiempo
R17YM: bueno primero que todo pues yo pensaría que // un elemento esencial para esto es la edad
en la que uno / trabaja o aplica este tipo de estrategias, desde mi punto de vista o / en mi caso que
trabajo con grado primero pensaría que hay que primero que todo hay que trabajar y desarrollar
mucho lo que es la atención y la concentración debido que de allí parte una buena estrategia para
poder llegar a realizarse de la mejor manera.

PERTINENCIA: 7
lo largo del tiempo y muchas cosas más.

310
para ellos son muy importante el caso del texto informativo nos {duda}lleva a conocer como de
primero
TÉRMINO RECURRENTE: pues

PERTINENCIA: 3
311

PERTINENCIA: 16
contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes es decir: cómo ubicarse en un
contexto
que hay un grupo base que trata de proponer como algo diferente a la hora de la actividad no están
a la espera de que dice, si no se motivan ellos mismos a decir que dice detrás de la lectura o que
trae la ficha
llamativo para ellos, que sea de su interés, porque si nosotros colocamos a los niños a leer cualquier
cosa sin mirar de pronto los gustos de ellos seguramente vamos a fracasar
312
primero

PERTINENCIA: 8
contexto

está desarrollado los hechos que personajes intervinieron, en que momento.
hechos
suceden los hechos.
313
QUINTA ETAPA: ASIGNACIÓN DE DESCRIPTORES
ASIGNACIÓN DE DESCRIPTORES
ejemplo los personajes, los elementos de la narración, (es analizar lo que el texto dice)
la parte que uno esté analizando. Que pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los
personajes, es decir: cómo ubicarse en un contexto.
R9AE Comprensión lectora, pues como su palabra, como su nombre lo dice es que los niños lean
y de hacer diferentes actividades con el texto leído. .(Es que lean y entiendan lo que leen)
R9YM: Comprensión lectora / para mi es el proceso que se lleva a cabo en el momento en que se
logra comprender lo que se le está trasmitiendo al estudiante a través de cualquier actividad
(proceso que se lleva a cabo en el momento que se transmite) que uno realice con ellos, ya sea
escrita o visual que los lleva a poder comprender lo que se le está trasmitiendo en ese momento

como estudiante sino como ser humano y que logre encajar en una sociedad que él pueda
cualquier tipo de texto cualquier// cosa que se le trasmita por medio de algún conocimiento como
presente ya que hoy en día la parte comprensión es muy importante a la hora de decidir algo (es
lograr defenderse frente a cualquier situación)
R13YM: Como maestro pienso que /es demasiadamente importante partiendo desde uno mismo,
cuando uno logra comprender un texto puede llegar a realizar muchísimas/ muchísimas estrategias
digámoslo nos lleva a una aventura llegar a conocer el fondo, lo que un texto realmente quiere
314
decirnos estimula y lleva como a la creatividad de la persona que lo está interpretando por decirlo
así hablando del lector (es llegar a conocer el fondo, lo que un texto realmente quiere decirnos)
(reproducir otro texto)

dar bastante rendimiento en todas las áreas (porque puede dar bastante rendimiento en todas las
áreas) porque las va a comprender no solamente español, / yo he dado, por ejemplo, un ejemplo
en matemáticas no, cuando un niño no lee comprensivamente lógicamente termina realizando una
operación que no es la que el problema le expone, porque porque no analiza, no piensa, sino que
llega y lo que primero que se le ocurre, si a veces termina haciendo lo que no le conviene.
R11FB: Claro que sí,f porque de ahí depende que ellos en sus estudios que avancen más adelante
pongan, (porque van a poder dar rendimiento ) si tienen comprensión lectora mejor dicho pueden
llegar a muy a una como le digo a una situación, , a una situación bastante… excelente en todas
las áreas en cualquier horario que les impongan algún tema para analizar ellos lo van hacer
fácilmente porque tienen esa facilidad.

deben analizar, deben entender deben comprender /(porque deben analizar) porque del contrario
van a tener dificultad para resolver cualquier problema así sea de matemáticas, de física y en la
vida diaria ellos van a necesitar entender todo lo que leen para poder dar una respuesta apropiada,
adecuada (porque resolverán cualquier problema)
R12FB: Es decir cuando el niño comprender la lectura cuando tienen comprensión lectora ellos lo
hace eso es porque / le gusta y le da importancia a eso. (porque le da importancia a la posibilidad
de producir otros textos)
315
R13FB: Porque así uno avanza más, hay más avance en el desarrollo los temas, de lo que se ha
programado para un período para un año uno avanza, (porque cuando hay comprensión lectora el
niño no se queda ahí sino que sigue adelante (porque cuando el niño comprende avanza) y uno
también va avanzando porque muchas de las veces cuando no entienden tiene que uno mirar, tiene
uno que limitarse a que repita y repita, dele por aquí y busque estrategias por un lado y por el otro
para que el trate de comprender, pero cuando un niño tiene comprensión lectora se le facilita todo.
en todas las áreas(porque la lectura no es solamente en el área de español) que sería fabuloso que
todos los profesores nos preocupáramos por la comprensión lectora de los estudiantes, es
importantísimo porque ellos van a entender el tema que sea y del área que sea, si saben leer.
(Porque ellos van a entender el tema)

nosotros como maestros tenemos una tarea grande y es hacer que los niños lean, / (pienso hacer
que los niños lean) que se enamoren de la lectura, que les llame la atención leer y es que eso se ve
cuando uno motiva los niños desde pequeños //a que lean.
uno les trae entonces es muy importante poderles trasmitir todo lo que esté al alcance (pienso que
es trasmitir todo lo que esté al alcance)de nosotros de la estrategia y la forma que sea necesaria con
tal de poder les llevarles a ellos una forma práctica de enseñanza entonces ahí es donde yo podría
hablar un poquito que a veces de repente traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no
que lo ponemos en la grabadora en el equipo y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo
solo en proyección de imágenes de caricatura o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el
cuento en mi caso diría yo uso bastante las herramientas tecnológicas que están a nuestro alcance
ahora y que nos facilitan gran parte y poder manifestar o trasmitir una enseñanza como más cómoda
por decirlo así para ellos
colegio (pienso que los papas deberían hacer el esfuerzo pues por leerles cuentos) los papas
316
deberían hacer esfuerzo pues por leerles cuentos, por hacerles actividades, relacionadas con la
lectura de acuerdo a la edad de los niños y ya cuando entran al colegio pues desde preescolar muy
importante que nosotros empecemos a leerles cuentos, empecemos a preguntarles y hacer
diferentes actividades para que los niños // vayan // cogiéndole cariño a la lectura
R22YM: No sé si este de pronto un poquito con fundido en esto que voy a decir y que pienso /
pero siempre antes de empezar un tema así de aprendizaje o de lectura sobre todo el trabajo en la
comprendido. (pienso que es a través del juego)

nosotros como maestros tenemos una tarea grande y es hacer que los niños lean,(Despertar interés
por la lectura) que se enamoren de la lectura, que les llame la atención leer y es que eso se ve
cuando uno motiva los niños desde pequeños //a que lean.(motivando al niño a temprana edad)
llamativo para ellos,(leer textos de acuerdo con la edad) que sea de su interés, porque si nosotros
colocamos a los niños a leer cualquier cosa sin mirar de pronto los gustos de ellos seguramente
vamos a fracasar.(despertar interés, que sea de su agrado)
en todas las áreas que sería fabuloso(implementar la lectura en todas las áreas) que todos los
profesores nos preocupáramos por la comprensión lectora de los estudiantes, es importantísimo
porque ellos van a entender el tema que sea y del área que sea, si saben leer.(tomen conciencia
todos los docentes de la importancia de la comprensión lectora.)
están tal vez con nosotros en el aula, ellos están dados a querer explorar y experimentar todo lo
que uno les trae (usar material didáctico)entonces es muy importante poderles trasmitir todo lo que
esté al alcance de nosotros de la estrategia y la forma que sea necesaria con tal de poder les llevarles
a ellos una forma práctica de enseñanza entonces ahí es donde yo podría hablar un poquito que a
veces de repente traigo un cuento en un audio que no es mi lectura si no que lo ponemos (cuentos
317
audibles, proyección de imágenes de caricatura, herramientas tecnológicas) en la grabadora en el

equipo y ellos lo escuchan a través de un audio a veces traigo solo en proyección de imágenes de
caricatura o cuando yo le decía que yo les leo y les comparto el cuento en mi caso diría yo uso
bastante las herramientas tecnológicas que están a nuestro alcance ahora y que nos facilitan gran
parte y poder manifestar o trasmitir una enseñanza como más cómoda por decirlo así para ellos
proceso, no los podemos dejar solos, además si nosotros trabajamos con los papas (apoyar el
aprendizaje) y hacemos que los papas también se interesen y nos colaboren, pues la tarea será más
fácil y será más productiva. (enseñanza participativa docentes - padres)

Manuela se lucha por eso. (Es muy importante porque se ve el buen rendimiento y el desempeño
académico)
reconocer que es lo que se quiere trasmitir a través de un escrito(es muy importante porque los
estudiantes pueden reconocer que es lo que se quiere transmitir a través de un escrito) para que
así ellos mismo puedan entender la importancia de poder analizar a fondo un texto que se está
interpretando o en ese caso trasmitiendo
lectura (es muy importante para que los niños vayan cogiéndole cariño a la lectura)
318
ellos como ese pilar de como que me arriesgo hacerlo entonces, ellos al notar que uno es
y al estar participando les da la tranquilidad de poder querer hacerlo mejor. (muy importante
poderme involucrar como personaje secundario en este trabajo)

ejemplo los personajes, los elementos de la narración, la parte que uno esté analizando.
(Encontrar por ejemplo los personajes) Que pueda uno contar con sus palabras los hechos,
nombrar los personajes, es decir: cómo ubicarse en un contexto.
lo que aprendieron les quedo algo (por ejemplo pueden reproducir el texto )
R15FB Claro que sí, f la / la comprensión lectora se evalúa, cuando uno por ejemplo / le pone a
reproducir otro texto o le pone/ por ejemplo le hace preguntas relacionadas con el tema y que el
niño responde bien (por ejemplo, le hace preguntas relacionadas con el tema) / entonces uno se da
cuento que el niño entendió o le quedaron lagunas, no sé. Que inventen un texto Por ejemplo / con
un tema especial elabore por ejemplo una sopa de letras que se yo un crucigrama que los niños
plasmen en eso lo que han entendido lo que han leído. (por ejemplo hacen una sopa de letras)
extraigan de ahí lo más importante del texto (por ejemplo que plasmen ese hecho en un
escrito)según lo que uno les haya la ficha que uno le haya elaborado bien sea para que plasmen
personajes si los elementos de una lectura que se yo ( ) esa depende es del maestro que se le ocurre
tratar de exigirle al chico de la lectura que les expuso, en fin.
319
quiere y que ojala que el niño entienda que el niño comprenda entonces uno hace ese bosquejo /
puede uno / poner por ejemplo un cuestionario una cuestión así para que el niño responda.( por
ejemplo un cuestionario)

R9FB: Comprensión lectora es que uno pueda analizar lo que el texto dice, (lo que el texto dice)
encontrar por ejemplo los personajes, los elementos de la narración, la parte que uno esté
analizando. Que pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes es decir:
cómo ubicarse en un contexto.
logra comprende lo que se le está trasmitiendo (lo que se le está trasmitiendo) al estudiante a
través de cualquier actividad que uno realice con ellos, ya sea escrita o visual que los lleva a
poder comprender lo que se le está trasmitiendo en ese momento (poder comprender lo que se le
está trasmitiendo)
veces termina haciendo lo que no le conviene. (Cuando no comprende termina haciendo lo que
no le conviene)
R11AE: Claro que es importantísimo enseñar a los estudiantes a comprender un texto cualquier
clase de textos porque en toda parte y lugar, ellos necesitarán si estudian si leen / si deben
analizar, deben entender deben comprender / porque de los contrario van a tener dificultad para
resolver cualquier problema así sea de matemáticas, de física y en la vida diaria ellos van a
necesitar entender todo lo que leen para poder dar una respuesta apropiada, adecuada. (Entender
todo lo que leen para poder dar una respuesta)
320
reconocer que es lo que se quiere trasmitir a través de un escrito (reconocer lo que se quiere
trasmitir) para que así ellos mismo puedan entender la importancia de poder analizar a fondo un
texto que se está interpretando o en ese caso trasmitiendo
lo toman eso como un qué le dijo,/ como algo alegre algo como que una vivencia , y ellos
cuentan con alegría lo que han leído (ellos cuentan con alegría lo que han leído) lo plasman en un
dibujo /iinclusive inventan a raíz de lo que leyeron y entendieron terminan también produciendo
textos (inventan a raíz de lo que leyeron) y me parece importante eso, pues cuando un niño hace
eso es porque / le gusta y le da importancia a eso.
niño no se queda ahí sino que sigue adelante(lo que comprende le permite avanzar) y uno
también va avanzando porque muchas de las veces cuando no entienden tiene que uno mirar,
tiene uno que limitarse a que repita y repita. dele por aquí y busque estrategias por un lado y por
el otro para que el trate de comprender, pero cuando un niño tiene comprensión lectora se le
facilita todo
interpretando por decirlo así hablando del lector (conocer de fondo lo que un texto realmente
quiere decirnos)

ASIGNACIÓN DE CRITERIOS
quiere decirnos (desde que comprende un texto) estimula y lleva como a la creatividad de la persona
que lo está interpretando por decirlo así hablando del lector
321
edad en la que uno / trabaja o aplica este tipo de estrategias, desde mi punto de vista (desde mi
punto de vista trabajo la atención) o / en mi caso que trabajo con grado primero pensaría que hay
que primero que todo hay que trabajar y desarrollar mucho lo que es la atención y la
concentración debido que de allí parte una buena estrategia para poder llegar a realizarse de la
mejor manera.
relacionadas con la lectura de acuerdo a la edad de los niños (desde el principio la lectura de
cuentos) y ya cuando entran al colegio pues desde preescolar muy importante que nosotros
empecemos a leerles cuentos, empecemos a preguntarles y hacer diferentes actividades para que
los niños // vayan // cogiéndole cariño a la lectura(desde preescolar hacer diferentes actividades )

lean y entiendan lo que leen, que sean capaces de /contar lo que leyeron, (que sean capaces de
contar lo que leyeron) /que sean capaces de dibujar y de hacer diferentes actividades con el texto
leído.
R12FB: Es decir cuando el niño comprende la lectura, cuando tienen comprensión lectora ellos
toman eso como un qué le dijo,/ como algo alegre, algo como que una vivencia , y ellos cuentan
niño hace eso es porque / le gusta y le da importancia a eso.( inventan a raíz de lo que leyeron y
entendieron)
un texto (cuando ellos pueden plasmarlo lo que leyeron)sino ellos van a plasmar otras situaciones
que se parecen mucho a lo que leyeron y de ahí lo que aprendieron les quedo algo (plasmar otras
situaciones que se parecen mucho a lo que leyeron )
ellos ven un libro y lo quieren coger, lo quieren leer, después le cuentan a uno lo que leyeron,
quieren compartir con otros niños, hablar de lo que leyeron (ellos después le cuentan a uno lo que
leyeron) // y //y pues lo que digo en lo académico se deja ver.
322

R15.1AE: Bueno como primero para saber si los niños saben leer, y//y segundo para que los
niños nos demuestren en realidad el gusto por la lectura, para que veamos los avances que ellos
tienen a lo largo del tiempo y// muchas cosas más (primero para saber si los niños saben leer)
cualquier cosa sin mirar de pronto los gustos de ellos seguramente vamos a fracasar.(primero que
el texto sea entendible y llamativo)
edad en la que uno / trabaja o aplica este tipo de estrategias,( primero que todo pensaría que un
elemento es la edad) desde mi punto de vista o // en mi caso que trabajo con grado primero
pensaría que hay que primero que todo hay que trabajar y desarrollar mucho lo que es la atención
y la concentración debido que de allí parte una buena estrategia para poder llegar a realizarse de
la mejor manera. (Primero que todo hay que trabajar y desarrollar la atención y la concentración)
.
(Primero deben narrar los hechos tal y cómo suceden)

323
R14FB Cuando ellos por ejemplo pueden plasmar lo que leyeron que puedan reproducir el texto
(plasmar lo que leyeron) me parece que eso es como de pronto no utilizan los mismos términos que
de pronto leyeron un texto sino ellos van a plasmar otras situaciones que se parecen mucho a lo
que leyeron y de ahí lo que aprendieron les quedo algo. (que aprendieron de lo leído)
lo largo del tiempo (demostrar el gusto por la lectura) y// muchas cosas más. (Ver los avances a lo
largo del tiempo)

lugares, hechos, en fin, que ellos hablen más o menos lo que ellos entienden (tener en cuenta los
elementos de la lectura) en qué contexto se está desarrollado los hechos que personajes
intervinieron, en que momento(que personajes, lugares, hechos intervinieron)
llamativo para ellos, que sea de su interés, (usar texto llamativo, texto de interés) porque si
nosotros colocamos a los niños a leer cualquier cosa sin mirar de pronto los gustos de ellos
seguramente vamos a fracasar. (Tener en cuenta los gustos de los estudiantes)
necesidad de decirle porque ellos viven pegados a eso. entonces como que ellos. (Ellos viven
pegados a los medios de comunicación)
R24YM: < > ¿El texto que perdón? / Bueno eh pienso que todas las formas o maneras que uno use
camino la vía para poder compartir (para ellos son importantes los textos informativos) sobre todo
estas fichas de imágenes, las tarjetas esas formitas así de repente las tarjetas para el día de la madre
esas cositas son muy adaptables para el grado primero
TÉRMINO RECURRENTE: PUES

324
necesidad de decirle porque ellos viven pegados a eso. entonces como que ellos. (El informativo,
pues le da a uno como ideas para conocer algo nuevo)
momento dado a utilizar /esos textos para poder expresar algo que ellos quieran ( ). (El
informativo para que los niños sepan lo que sucede, para que se enteren de otras cosas)
pienso que para esos textos tiene que haber una investigación muy profunda y debe ser real. (Pues
generalmente pienso que para esos textos tiene que haber una investigación muy profunda y real.)

los personajes, los elementos de la narración, la parte que uno esté analizando. (Uno pueda
analizar lo que el texto dice), Que pueda uno contar con sus palabras los hechos, nombrar los
personajes es decir: cómo ubicarse en un contexto
325
decirlo así hablando del lector (uno logra comprender un texto y puede llegar a realizar muchísimas
estrategias)
la ficha (uno maneja la hora de trabajar, el grupo de fichas que se trabajan a la semana donde ellos
participan)
debemos ir incluyendo otros temas. (Uno va combinando otros temas, que no sean del gusto de
ellos porque se deben incluir otros temas)
//por ejemplo para si un niño quiere por ejemplo conocer algo nuevo el niño siempre por
necesidad de decirle porque ellos viven pegados a eso. Entonces como que ellos. (Uno conoce lo
que está sucediendo a su alrededor, lo que la sociedad expone, lo que se vive en el contexto
familiar)
326
momento dado a utilizar /esos textos para poder expresar algo que ellos quieran ( ). (Uno se
acerca a otro tipo de textos como el informativo para que sepan lo que sucede)
R24YM: < > ¿El texto que perdón? /bueno eh pienso que todas las formas o maneras que uno use
primero (el texto informativo nos lleva a conocer profundamente lo que se está trasmitiendo)
que se diga en ese texto uno sepa que es la realidad, también debe tener una fecha, mmm // deben
narrar los hechos tal y como suceden porque no se puede de pronto ir a imaginar, (uno sepa que
es la realidad) como si lo hace uno en la narración sino que el texto informativo tiene que ser real
y /pues// generalmente yo pienso que para esos textos tiene que haber una investigación muy
profunda y debe ser real. (el texto informativo tiene que ser real)

R9FB Comprensión lectora es que uno pueda analizar lo que el texto dice, encontrar por ejemplo
contar con sus palabras los hechos, nombrar los personajes, (Que pueda contar con sus palabras
los hechos) es decir: cómo ubicarse en un contexto

está desarrollado los hechos que personajes intervinieron, en qué momento. (Que ellos hablen más
o menos los hechos que entienden)
hechos (el tiempo en que ocurren los hechos)
suceden los hechos. (El momento en que suceden los hechos)
327
narrar los hechos tal y como suceden (narrar los hechos tal como suceden) porque no se puede de
pronto ir a imaginar, como si lo hace uno en la narración, sino que el texto informativo tiene que
ser real /pues// generalmente yo pienso que para esos textos tiene que haber una investigación
muy profunda y debe ser real.
SEXTA ETAPA: LISTAR Y MECLAR LOS DESCRIPTORES

 Fase uno: listar
LISTAR
Criterio: NOCIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

TÉRMINOS RECURRENTES
ES
R9FB: es analizar lo que el texto dice
R9AE: es que lean y entiendan lo que leen
R9YM: es llevar a cabo en el momento
R10YM: es lograr defenderse frente a cualquier situación
R13YM: es llegar a conocer el fondo, lo que un texto realmente quiere decirnos
R15FB: es reproducir otro texto
PORQUE
R10 FB: porque puede dar bastante rendimiento en todas las áreas
R10 FB: porque termina haciendo lo que no le conviene
R11FB:: porque van a poder dar rendimiento
R11FB:: porque tienen esa facilidad
328
R11AE: porque deben analizar

R11AE: porque resolverán cualquier problema
R12FB:: porque le da importancia
R13FB:: porque se avanza
R13FB:: porque sigue adelante
R13FB:: porque se limita a repetir
R18AE: porque es que lo de lectura no es solamente en el área de español
R18AE: porque ellos van a entender el tema
PIENSO
R12AE:: pienso hacer que los niños lean
R18YM: pienso que es trasmitir todo lo que esté al alcance
R19AE: pienso que los papas deberían hacer esfuerzo pues por leerles cuentos
R22YM:: pienso que es a través del juego
MUY IMPORTANTE
R10AE: Es muy importante porque se ve el buen rendimiento y el desempeño académico.

R11YM: es muy importante porque los estudiantes pueden reconocer que es lo que se quiere
transmitir a través de un escrito
R19AE: es muy importante para que los niños vayan cogiéndole cariño a la lectura
R20YM: muy importante poderme involucrar como personaje secundario en este trabajo
DESDE
R13YM: desde que comprende un texto
R17YM: desde mi punto de vista trabajo la atención
R19AE: desde el principio lectura de cuentos
LO QUE
R9FB: lo que el texto dice
R9YM: lo que se le está trasmitiendo
R9YM: poder comprender lo que se le está trasmitiendo
R10 FB: Cuando no comprende termina haciendo lo que no le conviene
R11AE: entender todo lo que leen para poder dar una respuesta
R11YM: reconocer lo que se quiere trasmitir
R12FB:: ellos cuentan con alegría lo que han leído
R12FB:: inventan a raíz de lo que leyeron
R13FB:: lo que comprende le permite avanzar
R13YM: conocer de fondo lo que un texto realmente quiere decirnos
329
POR EJEMPLO
R9FB: encontrar por ejemplo los personajes
R14FB: por ejemplo, pueden reproducir el texto
R15FB: por ejemplo, le hace preguntas relacionadas con el tema
R15FB: por ejemplo, una sopa de letras
R16FB: por ejemplo, que plasmen ese hecho en un escrito
R23FB: por ejemplo, un cuestionario
NOSOTROS
R12AE:: Nosotros debemos hacer que los niños lean y se enamoren de la lectura.
R15.3YM: lunes día de lectura establecido
R15.3YM: Nosotros leemos, entregamos guía de trabajo para que ellos realicen cuentos a través
de dibujos y gráficos
R17AE: Nosotros clasificamos los textos para que sean llamativos
R18AE: Nosotros sabemos que si enseñamos a leer a los niños comprenden todas las áreas
R18YM: Nosotros transmitimos todo lo que esté a nuestro alcance
R18YM: se presentan cuentos en audio, proyección de imágenes o caricaturas, utilizando
herramientas tecnológicas
R19AE: los papás deberían leerles cuentos de acuerdo con la edad
R19AE: Nosotros los docentes empezamos a leerles cuentos y hacer diferentes actividades
R20AE: nosotros acompañamos el proceso lector
LO QUE LEYERON
R9AE: que sean capaces de contar lo que leyeron

R12FB:: inventan a raíz de lo que leyeron y entendieron
R14FB: cuando ellos pueden plasmarlo lo que leyeron
R14FB: plasmar otras situaciones que se parecen mucho a lo que leyeron
R14FB: ellos después le cuentan a uno lo que leyeron
PRIMERO
R15.1AE: primero para saber si los niños saben leer
R17AE: primero que todo hay que trabajar y desarrollar la atención y la concentración
R25AE: primero deben narrar los hechos tal y cómo suceden
ELLOS
330
R14FB: plasmar lo que leyeron

R14FB: términos de un texto
R15.1AE: demostrar el gusto por la lectura
R15.1AE: Ver los avances a lo largo del tiempo
R15.2FB: tener en cuenta los elementos de la lectura
R15.2FB: los personajes, lugares, hechos
R17AE: usar texto llamativo, texto de interés
R17AE: Teniendo en cuenta los gustos de los estudiantes
R24FB: Ellos viven pegados a los medios de comunicación
R24YM: para ellos son importantes los textos informativos
PUES
R24FB: el informativo pues le da a uno como ideas para conocer algo nuevo
R24AE: el informativo para que los niños sepan lo que sucede, para que se enteren de otras
cosas
R25AE: pues generalmente pienso que para esos textos tiene que haber una investigación muy
profunda y real
UNO
R9FB: uno pueda analizar lo que el texto dice
R13YM: uno logra comprender un texto y puede llegar a realizar muchísimas estrategias
R14YM: uno maneja la hora de trabajar, el grupo de fichas que se trabajan a la semana donde
ellos participan
R17AE: uno va combinando otros temas, que no sean del gusto de ellos porque se deben incluir
otros temas
R24FB: uno conoce lo que está sucediendo a su alrededor, lo que la sociedad expone, lo que se
vive en el contexto familiar
R24AE: uno se acerca a otro tipo de textos como el informativo para que sepan lo que sucede
R24YM: el texto informativo nos lleva a conocer profundamente lo que se está trasmitiendo
R25AE: uno sepa que es la realidad
R25AE: el texto informativo tiene que ser real
HECHOS
R9FB: Que pueda uno contar con sus palabras los hechos
R15.2FB: Que ellos hablen más o menos los hechos que ellos entienden
R17FB: el tiempo en que ocurren los hechos
R25FB: el momento en que suceden los hechos
R25AE: narrar los hechos tal como suceden
331
 Fase dos: Mezcla de descriptores

332
CRITERIO DESCRIPTOR MEZCLA

NOCIÓN DE LA R9FB es analizar lo que el texto dice Desde
CONCEPCIÓN el texto (1) R9FB es analizar lo que el texto
DE dice
COMPRENSIÓN R9AE es que lean y entiendan lo que R9AE es que lean y entiendan lo
LECTORA leen (1) que leen
R10YM es lograr defenderse frente a R11AE.1 porque deben analizar
cualquier situación (2) (1)
R9YM es proceso que se lleva a cabo R18AE.2: porque ellos van a
en el momento que se transmite (3) entender el tema (1)
R10 FB.1 porque puede dar bastante R13YM es llegar a conocer el
rendimiento en todas las áreas (2) fondo, lo que un texto realmente
R11FB:.1 porque van a poder dar quiere decirnos (1)
rendimiento (2)
R11AE.1 porque deben analizar (1) Desde el contexto institucional
R11AE.2 porque resolverán cualquier R10 FB.1 porque puede dar
problema (2) bastante rendimiento en todas las
áreas (2)
R12FB:: porque le da importancia a R11FB:.1 porque van a poder dar
la posibilidad de producir otros textos rendimiento (2)
(2) R11AE.2 porque resolverán
R13FB:.1: porque cuando el niño cualquier problema (2)
comprende avanza (3) R12FB:: porque le da
R13FB:.2: porque sigue adelante (3) importancia a la posibilidad de
R18AE.1: porque lo de lectura no es producir otros textos (2)
solamente en el área de español (2)
333
R18AE.2: porque ellos van a Desde el proceso

entender el tema (1) R9YM es proceso que se lleva a
cabo en el momento que se
R13YM es llegar a conocer el fondo, transmite (3)
lo que un texto realmente quiere R13FB:.1: porque cuando el niño
decirnos (1) comprende avanza (3)
R13FB:.2: porque sigue adelante
(3)
NOCIÓN DE LA R12AE:: pienso hacer que los niños
CONCEPCIÓN lean (2) 1
ENSEÑANZA R18YM: pienso que es trasmitir todo R19AE: desde el principio lectura
DE LA lo que esté al alcance (2) de cuentos (1)
COMPRENSIÓN R19AE: pienso que los papas R9FB: lo que el texto dice (1)
LECTORA deberían hacer esfuerzo pues por R12FB:.1: ellos cuentan con
leerles cuentos (4) alegría lo que han leído (1)
R22YM:: pienso que es a través del (1)
juego de cosas inesperadas (2) R12FB:.2: inventan a raíz de lo
que leyeron (1)
R15.3YM.2: Nosotros leemos,
entregamos guía de trabajo para
que ellos realicen cuentos a través
de dibujos y gráficos (1)
334
ENSEÑANZA R10AE: Es muy importante porque 2. PROPÓSITO

DE LA se ve el buen rendimiento y el R12AE:: pienso hacer que los
COMPRENSIÓN desempeño académico. (3) niños lean (2)
LECTORA R11YM: es muy importante porque R18YM: pienso que es trasmitir
los estudiantes pueden reconocer que todo lo que esté al alcance (2)
es lo que se quiere transmitir a través R22YM:: pienso que es a través
de un escrito (3) del juego de cosas inesperadas (2)
R19AE: es muy importante para que
los niños vayan cogiéndole cariño a R12AE:: Nosotros debemos
la lectura (3) hacer que los niños lean y se
R20YM: muy importante poderme enamoren de la lectura (2)
involucrar como personaje secundario R18AE: Nosotros sabemos que si
en este trabajo (2) enseñamos a leer a los niños
R13YM: desde que comprende un comprenden todas las áreas (2)
texto (1) R18YM.1: Nosotros transmitimos
R17YM: desde mi punto de vista todo lo que esté a nuestro alcance
trabajo la atención (2) (2)
R19AE: desde el principio lectura de
cuentos (1)
R9FB: lo que el texto dice (1)

R9YM.1: lo que se le está
trasmitiendo (3)
R9YM.2: poder comprender lo que
se le está trasmitiendo (3) 3
R11AE: entender todo lo que leen R10AE: Es muy importante
para poder dar una respuesta (3) porque se ve el buen rendimiento
R11YM: reconocer lo que se quiere y el desempeño académico. (3)
trasmitir (3) R11YM: es muy importante
R12FB:.1: ellos cuentan con alegría porque los estudiantes pueden
lo que han leído (1) reconocer que es lo que se quiere
R12FB:.2: inventan a raíz de lo que transmitir a través de un escrito
leyeron (1) (3)
R13YM: conocer de fondo lo que un R19AE: es muy importante para
texto realmente quiere decirnos (3) que los niños vayan cogiéndole
cariño a la lectura (3)
R9YM.2: poder comprender lo
que se le está trasmitiendo (3)
335
R12AE:: Nosotros debemos hacer R11AE: entender todo lo que

que los niños lean y se enamoren de leen para poder dar una respuesta
la lectura (2) (3)
R15.3YM.1: lunes día de lectura R11YM: reconocer lo que se
establecido (2) quiere trasmitir (3)
R15.3YM.2: Nosotros leemos, R13YM: conocer de fondo lo que
entregamos guía de trabajo para que un texto realmente quiere
ellos realicen cuentos a través de decirnos (3)
dibujos y gráficos (1)
R17AE: Nosotros clasificamos los
textos para que sean llamativos (4) 4
R18AE: Nosotros sabemos que si R20YM: muy importante
enseñamos a leer a los niños poderme involucrar como
comprenden todas las áreas (2) personaje secundario en este
R18YM.1: Nosotros transmitimos trabajo (4)
todo lo que esté a nuestro alcance (2) R20AE: nosotros acompañamos
R18YM.2: se presentan cuentos en el proceso lector (4)
audio, proyección de imágenes o R17AE: Nosotros clasificamos
caricaturas, utilizando herramientas los textos para que sean
tecnológicas (1) llamativos (4)
R19AE.1: los papás deberían leerles
cuentos de acuerdo con la edad (1) R14FB: plasmar lo que leyeron
R19AE.2: Nosotros los docentes (1)
empezamos a leerles cuentos y hacer R24AE.1: contrastar información
diferentes actividades (1) R15YM: relacionar la imagen
R20AE: nosotros acompañamos el con la palabra (1)
proceso lector (2) R24AE.1: contrastar información
R9FB: encontrar por ejemplo los conocer su entorno (1)
personajes (1) R24AE.2: Ver su estructura,
R14FB: por ejemplo, pueden permite hacer comparaciones con
reproducir el texto (1) otro texto (1)
R15FB.1: por ejemplo, le hace R24AE.3: pueden expresarse
preguntas relacionadas con el tema libremente (1)
(1) R25AE.1: narrar los hechos (1)
R15FB.2: por ejemplo, una sopa de R9FB.1: analizar lo que el texto
letras (1) dice (1)
R16FB: por ejemplo, que plasmen R9FB.1: contar con palabras los
ese hecho en un escrito (1) hechos (1)
R23FB: por ejemplo, un cuestionario R13YM.1: conocer a fondo lo
(1) que el texto quiere decir (1)
336
R14FB: plasmar lo que leyeron (1) R13YM.2: desarrollo de la

R15.1AE.1: demostrar el gusto por creatividad (1)
la lectura (2) R19AE.1: los papás deberían
R15.1AE.2: ver avances a lo largo leerles cuentos de acuerdo con la
del tiempo (3) edad (1)
R15.2FB.1: tener en cuenta los R24AE.1: conocer la estructura
elementos de la lectura (4) de los textos (1)
R15YM: relacionar la imagen con la R24AE.2: comparar diferentes
palabra (1) textos (1)
R15.2FB.2: personajes, lugares, R24YM.1: conocer el texto en
hechos (4) profundidad (1)
R17AE: usar textos llamativos de su R24YM.2: realiza fichas y
interés (2) tarjetas (1)
R24FB.1: lo que está sucediendo R25AE.1: narrar los hachos
alrededor como suceden (1)
R 24FB.2: conocer su entorno (4) R9FB.1: contar los hechos,
R 24FB.3: identificar necesidades nombrar personajes (1)
(4) R15.2FB.1: hablar de lo que
R24AE.1: conocer su entorno (4) entienden (1)
R24AE.1: contrastar información R25FB: Saber el momento en
conocer su entorno (1) que suceden los hechos (1)
R24FB.1: conocer algo nuevo (3) R25AE.1: narrar los hechos tal
R24AE.1: conocer algo nuevo como suceden (1)
R24AE.2: Ver su estructura,
permite hacer comparaciones con otro R15.1AE.1: demostrar el gusto
texto (1) por la lectura (2)
R24AE.3: pueden expresarse R17AE: usar textos llamativos
libremente (1) de su interés (2)
R25AE.1: narrar los hechos (1) R17AE: usar textos llamativos
R25AE.1: investigar este tipo de de su interés (2)
textos (4) R14YM.1: identificar y
R9FB.1: analizar lo que el texto dice reconocer palabras (2)
(1) R14YM.2: identificación de un
R9FB.1: contar con palabras los grupo base para la lectura (2)
hechos (1) R25AE.2: utilizar textos reales
R13YM.1: conocer a fondo lo que el (2)
texto quiere decir (1) R25AE.2: el texto tiene que ser
R13YM.2: desarrollo de la real (2)
creatividad (1)
337
R14YM.1: identificar y reconocer R15.1AE.2: ver avances a lo

palabras (2) largo del tiempo (3)
R14YM.2: identificación de un R24FB.1: conocer algo nuevo
grupo base para la lectura (2) (3)
R17AE.1: organizar textos del gusto R17AE.1: organizar textos del
de los estudiantes (3) gusto de los estudiantes (3)
R17AE.2: rendimiento en otras R24FB.1: permite nuevas ideas
áreas (4) (3)
R24FB.1: conocer lo que sucede en R9FB.2: para ubicarse en el
su entorno (4) contexto (3)
R24FB.1: permite nuevas ideas (3) R15.2FB.2: entender el contexto
R24AE.1: conocer la estructura de en que se desarrollan los hechos
los textos (1) (3)
R24AE.2: comparar diferentes
textos (1) R15.2FB.1: tener en cuenta los
R24YM.1: conocer el texto en elementos de la lectura (4)
profundidad (1) R15.2FB.2: personajes, lugares,
R24YM.2: realiza fichas y tarjetas hechos (4)
(1) R 24FB.2: conocer su entorno
R25AE.1: narrar los hachos como (4)
suceden (1) R 24FB.3: identificar
R25AE.2: utilizar textos reales (2) necesidades (4)
R9FB.1: contar los hechos, nombrar R24AE.1: conocer su entorno (4)
personajes (1) R25AE.1: investigar este tipo de
R9FB.2: para ubicarse en el contexto textos (4)
(3) R17AE.2: rendimiento en otras
R15.2FB.1: hablar de lo que áreas (4)
entienden (1) R24FB.1: conocer lo que sucede
R15.2FB.2: entender el contexto en en su entorno (4)
que se desarrollan los hechos (3) R17FB: transcurrir del tiempo
R17FB: transcurrir del tiempo (4) (4)
R25FB: Saber el momento en que
suceden los hechos (1)
R25AE.1: narrar los hechos tal como
suceden (1)
R25AE.2: el texto tiene que ser real
(2)
338
SÉPTIMA ETAPA: Construcción de campos semánticos

 Campo semántico Noción de comprensión lectora
 Campo semántico Noción de la enseñanza de la comprensión lectora

339
OCTAVA ETAPA: Cuadro categorial

340
341
Anexo digital 5: Diseño y aplicación del registro de aplicación de estrategia.
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA –

DOCENTES ACOMPAÑANTES
D: Docente observador DFB1: DAE2: DYM3: DMA4
E: Estudiante E01: E02: E03: E04: E05
C: Investigador ISC1: IMR2: IHR3
Objetivo general:
Casanare.
Objetivo específico:
Clasificar los elementos que constituyen los organizadores previos como estrategia de
comprensión para asimilar la nueva información de los textos informativos del área de lengua
castellana en el primer ciclo de básica primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán del
municipio de Yopal, Casanare.
REFEREN MODELAMIEN REFEREN PRÁCTICA REFEREN PRÁCTICA

TE TO TE GUIADA TE INDEPENDIE
FECHA: 19 de FECHA: 20 NTE
septiembre de de FECHA: 28 de
2017 septiembre septiembre de
de 2017 2017
¿La DFB1: Faltó ¿Describa DFB1: Se ¿Cuáles DFB1: Se les
explicación permitir el notó bastante fueron las dificultó captar
fue clara, participación a desempeño interés, principales la idea principal
coherente y los niños, para del prestaron la dificultades puesto que el
entendible? expresar sus estudiante atención que objeto que se
inquietudes, se en la necesaria, presentaron describía tenía
notan inquietos aplicación captaron lo los varias
quizás por la de la que se estudiantes características.
terminología técnica? requería y su en el
nueva. Se debe participación desarrollo DAE2: algunos
iniciar bajado el fue muy de la pocos niños se
nivel de los buena. estrategia? distraen, no
estudiantes en su Entendieron hacen la pre-
342
vocabulario. Al los pasos del lectura adecuada

final la docente proceso. y tienen
hizo aclaración a DAE2: Los pequeñas
las dudas de los niños se dificultades.
estudiantes. interesan en Para algunos las
el trabajo, palabras claves
DAE2: La parte observan con son difíciles de
teórica fue un detenimiento, identificar.
poco confusa, analizan, se
faltó seguir la entusiasman DYM3: los
ruta explicativa al diligenciar estudiantes se
con los términos el notaron un poco
para luego organizador confundidos por
aplicarlos. gráfico, la el texto ya que
mayoría ellos querían
DYM3: En los aciertan. La ¿De qué extraer los datos
momentos de participación manera el lo más pronto
citar términos en general desarrollo posible.
¿Qué talvez no son fue activa. de la
actitud muy entendible estrategia
observó en para todos ya que DYM3: Los logró captar DFB1: La
¿Son
los no son muy estudiantes la atención motivación que
precisas las
estudiantes conocidos por muestran de los dio la docente,
instruccion
al momento nosotros mismos, interés al estudiantes despertó el
es dadas por
de presentar quedando así un realizar su ? interés de los
el docente
la poco confusa la práctica con estudiantes.
para la
estrategia? explicación. la ficha, El afiche fue del
elaboración
algunos se gusto de los
del
DMA4: En la vieron estudiantes, le
organizador
explicación de la confundidos llamo la
gráfico?
actividad la ya que el atención puesto
docente se texto tenía que se trataba
desempeñó bien, unos relacionado con
solo que tenían anuncios la naturaleza y
algunas palabras poco visibles. estaba
que los niños no relacionado con
conocían. Presentan temas visto en
-Se le confusión al ciencias
recomienda interpretar las naturales.
buscar y utilizar preguntas de
vocabulario la mano DAE2: Es
acorde. novedoso
DFB1: Si, la porque es una
DFB1: Ansiosos, docente estrategia que
tenían mucha empleó los atrae la
expectativa de lo términos atención, sigue
que les adecuados, unos pasos, se le
343
presentarían en entendibles presentan

seguida. Tal vez para los imágenes, textos
por eso querían estudiantes. cortos e
dar sus opiniones Las interesantes.
¿Cómo además porque al inquietudes Además en la
desarrolló escuchar que surgieron mayoría del
la docente términos nuevos fueron tiempo los
la tal vez no aclaradas. estudiantes
presentació entendían, pero están
n de la al final se notó involucrados.
técnica? participación DAE2: Si,
cuando la son precisas y DYM3: los
docente aclaró claras, se estudiantes se
algunas dudas. explica varias mostraron
veces para atentos, ya que
DAE2: Los que los niños en la estrategia
estudiantes entiendan y les permitía
llegaron con puedan observar y sacar
mucha realizar el conclusiones a
expectativa, trabajo con partir de los
estaban atentos y dificultad. gráficos los
con deseos de cuales llamaron
participar todo el DYM3: el la atención a la
tiempo. trabajo que hora de extraer
organizó el los datos.
DYM3: al grupo de
conocer la idea docentes es
de la estrategia muy práctico
despierta las y sencillo
ganas de querer para los
explorar lo que estudiantes,
puede lograrse a ya que
través de lo permite
planeado. imaginar las
maneras que
DMA4: En el podrían
momento de la trabajar cada
presentación de guía.
la estrategia los -Los
niños organizadore
demostraron su s permiten
interés por un explorar y
tema nuevo y ya reunir los
se dieron cuenta acontecimien
que en alguna tos en la
clase se hace historieta,
permitiendo
344
pero no se les da felicidad en

el nombre. los datos.
-Sí, son
precisas.
DFB1: En
general la
presentación fue
buena, uso del
material preciso
para el tema, usó
el tono de voz
adecuado.
DAE2: En
general la
presentación fue
buena. Explicó
con claridad cuál
era el objetivo
del trabajo, de
donde partir y
hacia donde
llegar.
DYM3: Motiva
querer escudriñar
los textos a través
de gráficas, de tal
forma que pueda
descubrir lo que
sucede en la
presentación
gráfica.
Sería importante
crear un
ambiente más
participativo en
el momento de
trabajar el afiche.
Es necesario
persuadir
siempre para
lograr el objetivo
o podría de otra
manera dejarlos
que dejen volar la
345
iniciativa de
buscar que se
hace.
DMA4: la
explicación se
entendio, pero
debería hacer una
actividad como
un cuestionario,
una actividad
pequeña donde
los muchacos
puedan terminar
de entender el
tema o la
explicación.
Deben ampliar la
letra del afiche.
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS:
DFB1: En una próxima ocasión, que el tiempo sea adecuado, o sea más prolongado de manera
que los temas se profundicen y los estudiantes capten más.
DAE2: Espero que se lleve a cabo la aplicación de la estrategia y que pronto veamos a todos los
estudiantes del colegio leyendo y mejorando el nivel académico.
DYM3: Es una estrategia muy agradable ya que permite llegar a una práctica muy lúdica,
motivo por el cual tengo el deseo de aplicarla por medio de historietas a grado primero.

INVESTIGADORES
D: Docente observador DFB1: DAE: DYM3
C: Investigador CSC1: CMR2: CHR3
346
Objetivo general:
Casanare.
Clasificar los elementos que constituyen los organizadores previos como estrategia de
REFEREN MODELAMIE REFERENT PRÁCTICA REFEREN PRÁCTICA
TE NTO E GUIADA TE INDEPENDIE
FECHA: 19 de FECHA: 19 NTE
septiembre de de septiembre FECHA: 19 de
2017 de 2017 septiembre de
2017
¿La  CMR2 Falta ¿Describa el  CSC1 ¿Cuáles  CMR2 Los
explicación más orden desempeño Trabajan fueron las estudiantes
fue clara, en la del con principales no
coherente y presentación estudiante en atención y dificultade recordaban
entendible? . la aplicación demuestra s que el trabajo
 CMR2 Se de la interés. presentaro del día
debe técnica?  CSC1 son n los anterior.
explicar que participati estudiantes 
es la vos, en el  CSC1 Letra
modelación demuestra desarrollo pequeña en
y para que se n interés y de la el afiche.
hace. ¿Qué notó en atención estrategia?  CMR2 se
 CMR2 Se los docentes en el les volvió a
debe observadores desarrollo repetir el
De qué
explicar bien y los de la paso a paso.
manera el
antes de estudiantes actividad.  CMR2 se
desarrollo
hacer durante el nota interés
de la
preguntas. desarrollo de  CMR2 por
estrategia
 CMR2 la estrategia? había una logro desarrollar
Explicar que niña captar la los
es un distraída atención de ejercicios de
¿Qué organizador pegando la
los
actitud gráfico figuras estrategia.
estudiantes
observó en  CMR2 en la mientras el  CMR2 Los
los modelación ¿Cómo es el repaso de niños
estudiantes se deben comportamie la participaron
al hacer auto- nto de los muy atentos
347
momento preguntas estudiantes modelació en la

de para guiar al en el n. práctica
presentar la niño en la desarrollo de independien
estrategia? estrategia la técnica?  CSC1 fue te.
 CMR2 hay clara la
que poner a explicació
los niños a ¿Son n.  CSC1
observar e precisas las trabando sin
impedir que instrucciones  CMR2 la ayuda del
ellos sedadas por el faltó docente.
distraigan. docente para explicar  CMR2 los
¿Cómo la los pasos niños
desarrolló  CMR2 Al elaboración del primer estuvieron
la docente inicio, todos del momento atentos y
la estaban organizador todos
presentació pendientes, gráfico?  CMR2 querían
n de la luego se habló de participar.
técnica? empezaron discusión
a dormir tres guiada y CMR2 todos
estudiantes. no de
pedían que se
práctica
 CMR2 guiada. les dejara
Habían unos
hablar.
estudiantes  CMR2 la
distraídos. docente
dio tiempo
 CMR2 para la
cuando se observació
hacían n, pero no
preguntas se dio tiempo
despertaban para la
y querían prelectura.
contestar.
 CMR2 que
 CMR2 No la gran
hay claridad mayoría
en la estaban
presentación pendientes
de la para
estrategia. desarrollar
la
 CMR2 falta estrategia.
concentració
n en la
explicación
348
del  CMR2 se
contenido mostraron
del afiche. participati
vos y
atentos
durante el
desarrollo
de la
estrategia.
 CMR2 las
instruccio
nes se
presentaro
n en forma
clara.
OBSERVACIONES:
 CMR2 A los estudiantes del grado 2ª les pareció fácil.
 CMR2 se hicieron preguntas a los niños al finalizar la aplicación de la estrategia y ellos
respondieron lo siguiente:
 Favor la letra más grande.
 Quieren colores más claros (nítidos)
 Traer carteles más grandes para no mover la imagen en el video beam.
Les gusta las copias a color no a blanco y negro.

ESTUDIANTES
D: Docente observador DFB1: DAE2: DYM3
C: Investigadores CSC1: CMR2: CHR3
349
Objetivo general:
Casanare.
Clasificar los elementos que constituyen los organizadores previos como estrategia de comprensión
lectora para asimilar la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana en el
primer ciclo de básica primaria en la Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal,
Casanare
REFEREN MODELAMIEN REFEREN PRÁCTICA REFEREN PRÁCTICA
TE TO TE GUIADA TE INDEPENDIEN
FECHA: 19 de FECHA: 19 TE
septiembre de de septiembre FECHA: 19 de
2017 de 2017 septiembre de
2017
 E01: Yo ¿Entiende  E01: Lo ¿Le fue  E01: No
¿Qué entendí el lo que el pudimos fácil había nada
entendió? organizador maestro le desarrolla desarrollar de
de lo que el de la mano está rlo pero la estrategia dificultad.
profesor le es como una enseñando? estaba solo o hubo
explicó. hoja de mirar muy fácil algo que le  E02: Si
y luego porque causo porque
responder. ella nos dificultad? pudimos
explicó desarrollarlo
 E02: hay tres sin
organizadore  E02: Si problemas.
s, el porque la  E03: Si
organizador maestra porque puse
grafico nos mucha
tenemos que enseña atención.
desarrollar lo con
que la claridad.  E04: Si
docente hace. porque nadie
 E03: Si nos ayudó.
 E03: Que porque el Logró
hay tres maestro desarrollar  E05: No,
organizadore nos la técnica nada.
s previos y enseña propuesta.
que el con
organizador claridad.
350
gráfico es  E01: Si
donde  E04: Si porque es
escribimos entendim algo
las preguntas os que la chévere.
que nos maestra
dicen. nos  E02: Si
enseñó a pudimos
 E04: Que observar porque la
Escriba los hay ¿Explique docente nos
pasos organizadore cómo se  E05: Si estuvo
desarrollad s previos y elabora un entendí ayudando.
os por la organizadore organizador esto
docente. s gráficos es gráfico? modelaci  E03: Si
donde ón es porque lo
escribimos como entendí.
las modelar,
preguntas. si entendí  E04: Si
observaci porque fue
 E05: Del ón es sencillo el
primer como organizador
momento, observar, gráfico.
segundo si entendí
momento, y el  E05: Si, es
tercero nos organizad fácil.
hizo afiches, or gráfico
nos hizo es como
estos tres. una
mano,
tiene
 E01: cinco
Modelación, preguntas
enseñanza .
guiada y
práctica
individual.
 E02:
Modelación,  E01: Es
enseñanza la mano
guiada y que decía
práctica las
individual. preguntas
¿Las del
 E03: instruccion afiche, se
Modelación, es dadas por saca la
enseñanza la docente pregunta.
fue claras
351
guiada, para el
práctica desarrollo  E02:
individual. del Contiene
organizador sus
 E04: gráfico? preguntas
Modelación, según el
enseñanza afiche,
guiada, también
práctica contiene
individual. los signos
de
 E05: preguntas
Observación, de
organizador admiració
previo, n.
trabajo
individual.
Modelación,  E03: Con
enseñanza cinco
guiada y preguntas
trabajo y tenemos
individual. que
responder
eso
 E04: Se
elabora
en cinco
preguntas
en la
mano.
 E05: Es
como una
mano que
tiene
cinco
preguntas
.
 E01: Si,
porque la
pudimos
352
desarrolla
r y estaba
facilísimo
 E02: Si
porque la
docente
nos
enseñó
con
paciencia
y también
nos apoya
y nos
dice.
 E03: si
porque
pude
entender
de
manera
fácil.
 E04: Si
porque
pudimos
entender
las cosas.
E05: Si 
porque lo
hice sola
y nadie
me
ayudó.
POR FAVOR ESCRIBA QUE FUE LO QUE MÁS LE GUSTÓ DE ESTE TRABAJO:
E01: Todo, que nos enseña hartas cosas.
E02: La actividad con la docente.
E03: Me gustó desarrollar el organizador gráfico.
E04: Me gustó cuando hicimos el organizador gráfico.
E05: Todo me gustó, lo del afiche, todo.
353
354
Anexo digital 6: análisis de las notas de campo.
PRIMERA ETAPA: PREANÁLISIS
ENTREVISTA ARMADA
REGISTRO DE SEGUIMIENTO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA

Pregunta:
Objetivo general:
Casanare.
ENTREVISTADOS:

355
E: Estudiante E01: E02: E03: E04: E05: E06: E07: E08
DI: Docente Investigador DIMR1: DIHR2:
Primer Momento: EXPLICACIÓN Y MODELAMIENTO
DOCENTES
¿La explicación fue clara, coherente y entendible?
DFB1: Faltó permitir participación a los niños, para expresar sus inquietudes, se notan inquietos
quizás por la terminología nueva. Se debe iniciar bajado el nivel de los estudiantes en su
vocabulario. Al final la docente hizo aclaración a las dudas de los estudiantes.
DAE2: La parte teórica fue un poco confusa, faltó seguir la ruta explicativa con los términos para
luego aplicarlos.
DYM3: En los momentos de citar términos talvez no son muy entendible para todos ya que no son
muy conocidos por nosotros mismos, quedando así un poco confusa la explicación.
DMA4: En la explicación de la actividad la docente se desempeñó bien, solo que tenían algunas
palabras que los niños no conocían.
-Se le recomienda buscar y utilizar vocabulario acorde.
¿Qué actitud observó en los estudiantes al momento de presentar la estrategia?
DFB1: Ansiosos, tenían mucha expectativa de lo que les presentarían en seguida. Tal vez por eso
querían dar sus opiniones además porque al escuchar términos nuevos tal vez no entendían, pero
al final se notó participación cuando la docente aclaró algunas dudas.

356
DAE2: Los estudiantes llegaron con mucha expectativa, estaban atentos y con deseos de participar
todo el tiempo.
DYM3: al conocer la idea de la estrategia despierta las ganas de querer explorar lo que puede
lograrse a través de lo planeado.
DMA4: En el momento de la presentación de la estrategia los niños demostraron su interés por
un tema nuevo y ya se dieron cuenta que en alguna clase se hace, pero no se les da el nombre.
¿Cómo desarrolló la docente la presentación de la técnica?
DFB1: En general la presentación fue buena, uso del material preciso para el tema, usó el tono de
voz adecuado.
DAE2: En general la presentación fue buena. Explicó con claridad cuál era el objetivo del trabajo,
de donde partir y hacia donde llegar.
DYM3: Motiva querer escudriñar los textos a través de gráficas, de tal forma que pueda descubrir
lo que sucede en la presentación gráfica.
Sería importante crear un ambiente más participativo en el momento de trabajar el afiche.
Es necesario persuadir siempre para lograr el objetivo o podría de otra manera dejarlos que dejen
volar la iniciativa de buscar que se hace.
DMA4: la explicación se entendió, pero debería hacer una actividad como un cuestionario, una
actividad pequeña donde los muchachos puedan terminar de entender el tema o la explicación.
Deben ampliar la letra del afiche.

357
DOCENTES INVESTIGADORES
¿Cree usted que en la etapa de modelamiento la explicación fue clara y coherente? Explique
DIMR1: La explicación fue clara y coherente solo que se debe utilizar ejemplos que estén de
acuerdo con la edad para que les quede más claro que es la modelación.
 Creo que hacer preguntas en esta parte de la estrategia ayuda a aclarar para qué sirve el primer
momento.
DIHR2: Durante esta etapa la explicación del paso a paso de la estrategia fue clara ya que la
mayoría de los estudiantes lograron identificar cada uno de los pasos y momentos explicados en la
presentación de la estrategia
¿Qué actitud observó en los docentes acompañantes durante la aplicación de este momento
de la estrategia?
DIMR1: Se pudo notar confusión pues los docentes creían que en este primer momento se debe
explicar y hacer una actividad.
-Les costó trabajo comprender el primer paso de la estrategia.
-Los docentes observadores dijeron que ese paso no era necesario, que mejor se arrancara desde
la segunda parte.
358
DIHR2: Los docentes acompañantes estuvieron atentos todo el tiempo al paso a paso en el primer
momento de la explicación de la estrategia. Además, les pareció interesante porque les pareció
sencilla para aplicarla a los estudiantes
¿Qué actitud observó en los estudiantes durante la aplicación de este momento de la
estrategia?
DIMR1: Estaban todos expectantes con lo que íbamos hacer.
-Que querían desarrollar algún ejercicio rápido.
-Todos querían participar.
-Que a los niños les cuesta trabajo observar, pues le tocó a la docente investigadora motivarlos
todo el tiempo a los estudiantes para que se detuvieran a observar.
-A los niños les parece que observar no es un ejercicio.
DIHR2: Los estudiantes se mostraron motivados y atentos a la explicación de la docente. Les gustó
la modelación porque les parecieron pasos fáciles de hacer y los afiches utilizados les llamaron
mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras.
ESTUDIANTES
¿Qué entendió de lo que el profesor le explicó?
E01: Yo entendí el organizador de la mano es como una hoja de mirar y luego responder.
359
E02: hay tres organizadores, el organizador grafico tenemos que desarrollar lo que la docente
hace.
E03: Que hay tres organizadores previos y que el organizador gráfico es donde escribimos las
preguntas que nos dicen.
E04: Que hay organizadores previos y organizadores gráficos es donde escribimos las preguntas.
E05: Del primer momento, segundo momento, y tercero nos hizo afiches, nos hizo estos tres.
E06: Entendí que lo más chévere es la lectura y aún más cuál es que fue una clase con la profe
Sulma.
E07: yo entendí que el organizador de la mano es con una hoja de mirar y luego responder.
E08: entendí muy bien lo de la manito y también entendí los pasos.
Escriba los pasos desarrollados por la docente.
E01: Modelación, enseñanza guiada y práctica individual.
E03: Modelación, enseñanza guiada, práctica individual
E04: Modelación, enseñanza guiada, práctica individual.
E05: Observación, organizador previo, trabajo individual. Modelación, enseñanza guiada y
trabajo individual.
360
E06: Modelista organización previos, práctica individual, enseñanza guiada.
E07: Modelación, organización previo enseñanza guiada Práctica individual.
E08: Observación modelación y trabajo individual.
Segundo momento: PRÁCTICA GUIADA
DOCENTES
¿Describa el desempeño del estudiante en la aplicación de la técnica?
DFB1: Se notó bastante interés, prestaron la atención necesaria, captaron lo que se requería y su
participación fue muy buena. Entendieron los pasos del proceso.
DAE2: Los niños se interesan en el trabajo, observan con detenimiento, analizan, se entusiasman
al diligenciar el organizador gráfico, la mayoría aciertan. La participación en general fue activa.
DYM3: Los estudiantes muestran interés al realizar su práctica con la ficha, algunos se vieron
confundidos ya que el texto tenía unos anuncios poco visibles.
Presentan confusión al interpretar las preguntas de la mano
¿Son precisas las instrucciones dadas por el docente para la elaboración del organizador
gráfico?
DFB1: Si, la docente empleó los términos adecuados, entendibles para los estudiantes. Las
inquietudes que surgieron fueron aclaradas.

361
DAE2: Si, son precisas y claras, se explica varias veces para que los niños entiendan y puedan
realizar el trabajo sin dificultad.
DYM3: el trabajo que organizó el grupo de docentes es muy práctico y sencillo para los estudiantes,
ya que permite imaginar las maneras que podrían trabajar cada guía.
-Los organizadores permiten explorar y reunir los acontecimientos en la historieta, permitiendo
felicidad en los datos.
-Sí, son precisas.
¿Son precisas las instrucciones dadas por el docente para la presentación del organizador
gráfico?
DIMR1: Si fue precisa la explicación de la enseñanza guiada pues aquí se presenta el organizador
gráfico de una forma clara y precisa, pues los estudiantes pueden ver en el video beam el afiche y
además se les presentó personalizado en tamaño carta para que pudieran observar mejor el
material.
-En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche
-Luego es necesario hacer una prelectura para pensar un poco en lo que sé de lo que estoy
viendo.
-Después de mostrar el organizador gráfico se explica cómo se diligencia el organizador gráfico
-Por último se hace una discusión guiada, para verificar que los aprendices hayan escrito lo que
realmente informa el afiche.

362
DIHR2: Las instrucciones realizadas por la docente fueron claras y precisas ya que los estudiantes
entendieron rápidamente que debían hacer en cada uno de los pasos.
Describa cómo se realizó el proceso para diligenciar el organizador gráfico.
DIMR1: La docente investigadora le explica para qué sirve el organizador previo y como se usará
el organizador gráfico.
-Una vez se presenta el organizador gráfico, se les explica qué deben escribir teniendo en cuenta
lo que observaron en el afiche.
-Además deben ser cuidadosos al leer pues se les da un tiempo para observar y otro para
desarrollar el organizado gráfico.
DIHR2: Para diligenciar el organizador gráfico,
- Primero observaron el afiche alrededor de cinco minutos
- Después hicieron una prelectura del mismo para identificar la estructura de este
- Luego diligenciaron el organizador gráfico teniendo en cuenta la información del afiche
- Para finalizar se realizó una discusión guiada para retroalimentar y corroborar lo realizado
por ellos
¿Considera que el acompañamiento del docente ayudo al estudiante a mejorar el
aprendizaje de la técnica? Explica brevemente

363
DIMR1: Considero que es muy importante en un comienzo el acompañamiento del docente, pues
da confianza al estudiante y aunque se le diga que no debe preguntar en este paso, el niño las realiza
si ve que no puede desarrollar este paso.
-Si mejora el aprendizaje de la técnica pues a los niños les gusta interactuar con el docente.
DIHR2: Sin lugar a dudas ya que la modelación de la estrategia permitió al estudiante captarla
mucho más rápido debido a que el docente va realizando los pasos junto con el estudiante.
ESTUDIANTES
¿Entiende lo que el maestro le está enseñando?
E01: Lo pudimos desarrollar pero estaba muy fácil porque ella nos explicó
E02: Si porque la maestra nos enseña con claridad.
E03: Si porque el maestro nos enseña con claridad.
E04: Si entendimos que la maestra nos enseñó a observar
E05: Si entendí esto modelación es como modelar, si entendí observación es como observar, si
entendí el organizador gráfico es como una mano, tiene cinco preguntas.
E06: Entendí un poco, todo fue muy diferente, pero nos enseñó largo plazo y corto plazo.
E07: Yo lo entendí más o menos, pero es bueno que una profe nos enseña.
364
E08: Sí mucho.
¿Explique cómo se elabora un organizador gráfico?
E01: Es la mano que decía las preguntas del afiche, se saca la pregunta.
E02: Contiene sus preguntas según el afiche, también contiene los signos de preguntas de
admiración.
E03: Con cinco preguntas y tenemos que responder eso
E04: Se elabora en cinco preguntas en la mano.
E05: Es como una mano que tiene cinco preguntas.
E06: Con un afiche y dan con 5 preguntas.
E07: es la mano gráfica que es el título, dónde, ¿cuándo? ¿para qué?, invitamos a que nos invitan.
E08: Un organizador gráfico en una hoja donde tu escribes lo que piensas y lo organizas en una
hoja.
¿Las instrucciones dadas por la docente fueron claras para el desarrollo del organizador
gráfico?
E01: Si, porque la pudimos desarrollar y estaba facilísimo
E02: Si porque la docente nos enseñó con paciencia y también nos apoya y nos dice.
365
E03: si porque pude entender de manera fácil.
E04: Si porque pudimos entender las cosas.
E05: Si porque lo hice sola y nadie me ayudó.
E06: El primer momento fue un poco regular pero el segundo momento, el tercer momento fue
difícil.
E07: Si porque se puede mirar y así que hacemos.
E08: Si porque estaba muy fácil y eso lo puede hacer una persona sola.
Tercer momento: PRÁCTICA INDEPENDIENTE
DOCENTES
¿Cuáles fueron las principales dificultades que presentaron los estudiantes en el desarrollo
de la estrategia?
DFB1: Se les dificultó captar la idea principal puesto que el objeto que se describía tenía varias
características.
DAE2: algunos pocos niños se distraen, no hacen la pre-lectura adecuada y tienen pequeñas
dificultades. Para algunos las palabras claves son difíciles de identificar.
DYM3: los estudiantes se notaron un poco confundidos por el texto ya que ellos querían extraer
los datos lo más pronto posible.

366
¿De qué manera el desarrollo de la estrategia logró captar la atención de los estudiantes?
DFB1: La motivación que dio la docente, despertó el interés de los estudiantes.
El afiche fue del gusto de los estudiantes, le llamo la atención puesto que se trataba relacionado
con la naturaleza y estaba relacionado con temas visto en ciencias naturales.
DAE2: Es novedoso porque es una estrategia que atrae la atención, sigue unos pasos, se le
presentan imágenes, textos cortos e interesantes. Además, en la mayoría del tiempo los estudiantes
están involucrados sacando información.
DYM3: los estudiantes se mostraron atentos, ya que en la estrategia les permitía observar y sacar
conclusiones a partir de los gráficos los cuales llamaron la atención a la hora de extraer la
información.
¿Qué actitud se observa en el estudiante cuando desarrolla la estrategia solo?
DIMR1: En la práctica independiente se ve un deseo en algunos estudiantes por terminar rápido.
-Todo el tiempo ellos quieren preguntar.
-Cinco estudiantes quieren mostrar el trabajo que han realizado.
-Unos estudiantes colorearon el organizador.

367
DIHR2: La estrategia fue recibida con buena acogida. Se sintieron bien porque pudieron realizar
la actividad sin contratiempo debido a la facilidad para desarrollarla. Los afiches fueron de su
agrado porque hablaban de temas sencillos que ellos podían entender para sacar la información.
¿Cree usted que se debe tener en cuenta alguna modificación en la aplicación de la
estrategia?
DIMR1: En la aplicación de la estrategia en la modelación, se debe utilizar más de dos ejemplos
para que los estudiantes la aprendan rápido.
DIHR2: Considero que no se le debe modificar ninguno de los pasos ya que los estudiantes
entendieron como realizar cada uno de ellos y a los docentes también les agrado la forma en que
se desarrolló por lo sencilla, práctica y novedosa para ellos.
ESTUDIANTES
¿Le fue fácil desarrollar la estrategia solo o hubo algo que le causo dificultad?
E01: No había nada de dificultad.
E02: Si porque pudimos desarrollarlo sin problemas.
E03: Si porque puse mucha atención.
E04: Si porque nadie nos ayudó.
E05: No, nada.
E06: Sí porque fue divertido algo simple.
E07: No, para mí esto fue fácil.

368
E08: Estuvo muy fácil para mí y no tuve ningún a dificultad.
¿Logró desarrollar la técnica propuesta?
E01: Si porque es algo chévere.
E02: Si pudimos porque la docente nos estuvo ayudando.
E03: Si porque lo entendí.
E04: Si porque fue sencillo el organizador gráfico.
E05: Si, es fácil.
E06: Sí porque las preguntas están fáciles.
E07: Sí porque es algo chévere.
E08: Sí y solo porque es muy fácil.
SEGUNDA ETAPA: ANÁLISIS

369
 MATRIZ DE REGISTRO
(Primera parte de la segunda etapa del método)
MATRIZ DE REGISTRO
SEGUIMIENTO DE APLICACIÓN DE ESTRATEGIA – DOCENTES

ACOMPAÑANTES
E: Estudiante E01: E02: E03: E04: E05: E06: E07: E08
DI: Docente investigador DIMR1: DIHR2
370
PREGUNTA
¿Cuál es la utilidad de los organizadores previos como estrategia de comprensión lectora para asimilar
la nueva información de textos informativos en el área de lengua castellana en los estudiantes de primer
ciclo de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán?
GENERAL
asimilar la nueva información de los textos informativos en el área de lengua castellana del primer ciclo
de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán del municipio de Yopal, Casanare.
PRIMER MOMENTO
OBJETIVOS CRITERIOS ÍNDICES INDICADOR UNIDAD DE
REGISTRO
Reconocer los elementos Explicación 4
Estrategia 5
que constituyen los Organizador 2
organizadores previos Modelación 10
Elementos de la Momento 7
como estrategia de Participación
estrategia en la 3
comprensión lectora para aplicación de la hacer 6
modelación Individual 16
asimilar la nueva Observar 2
información de los textos Afiche 12
3
informativos del área de
SEGUNDO MOMENTO
lengua castellana en el
primer ciclo de básica
Desarrollar 6
primaria en la Institución Afiche 14
Enseñar 8
Educativa Manuela
Fácil 8
Beltrán del municipio de Elementos de la Gráfico 13
estrategia en la Observar 9
Yopal, Casanare.
aplicación de la Organizador g. 8
práctica guiada. Paso 6
Preguntas 9
Acompañamiento 3
Estudiante 10
3
TERCER MOMENTO
Novedosa 3
371
Pudimos 3
Elementos de la Fácil 4
estrategia en la Atención 4
aplicación de la Estrategia 4
práctica Realizar 3
independiente. Desarrollar 3
Sencillo 3
 CRITERIO DE ANÁLISIS
(Segunda parte de la segunda etapa del método)
 CRITERIO DE ANÁLISIS PRIMER MOMENTO
CRITERIO DE ANÁLISIS INDICE INDICADOR

Explicación 4
Estrategia 5
Organizador 2
Modelación 10
Elementos de la estrategia en la aplicación momento 7
de la modelación. Participación 3
hacer 6
Individual 16
Observar 2
afiche 13
 CRITERIO DE ANÁLISIS SEGUNDO MOMENTO

EXPLICACIÓN
DIHR2: Los estudiantes se mostraron motivados y atentos a la explicación de la docente. Les
gustó la modelación porque les parecieron pasos fáciles de hacer y los afiches utilizados les
llamaron mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras.
372
ESTRATEGIA
DIMR1: Creo que hacer preguntas en esta parte de la estrategia ayuda a aclarar para qué sirve el
primer momento.
conclusiones a partir de los gráficos los cuales llamaron la atención a la hora de extraer los datos.

para que los estudiantes la aprendan rápido.
ORGANIZADOR
MODELACIÓN
373

MOMENTO

un tema nuevo y ya se dieron cuenta que en alguna clase se hace pero no se les da el nombre.
acuerdo con la edad para que les quede más claro que es la modelación. Creo que hacer preguntas
en esta parte de la estrategia ayuda a aclarar para qué sirve el primer momento.
difícil.
DIHR2: Los docentes acompañantes estuvieron atentos todo el tiempo al paso a paso en el
primer momento de la explicación de la estrategia. Además, les pareció interesante porque les
pareció sencilla para aplicarla a los estudiantes
PARTICIPACIÓN
al final se notó participación cuando la docente aclaró algunas dudas.
participación fue muy buena. Entendieron los pasos del proceso.
374
HACER
primer momento.
DIMR1: Estaban todos expectantes con lo que íbamos hacer.

DIMR1: Luego es necesario hacer una prelectura para pensar un poco en lo que sé de lo que estoy
viendo.
INDIVIDUAL

trabajo individual.

ENSEÑANZA
375

trabajo individual.
material.
OBSERVAR
gráfico de una forma clara y precisa, pues los estudiantes pueden ver en el video vean el afiche y
además se les presentó personalizado en tamaño carta para que pudieran observar mejor el material.
 En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche
AFICHE
376
material. En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche
 Por último se hace una discusión guiada, para verificar que los aprendices hayan escrito lo
que realmente informa el afiche.
Una vez se presenta el organizador gráfico, se les explica qué deben escribir teniendo en cuenta
admiración.
agrado porque hablaban de temas sencillos que ellos podían entender y por lo novedosa para ellos.
 CRITERIO DE ANÁLISIS SEGUNDO MOMENTO

377
DESARROLLAR
DIMR1: Estaban todos expectantes con lo que íbamos hacer, que querían desarrollar algún
ejercicio rápido, todos querían participar.
CRITERIO ÍNDICE INDICADOR
Acompañamiento 3
Desarrollar 6
Afiche 14
Elementos de la estrategia en la Enseñar 8
aplicación de la práctica guiada fácil 8
Gráfico 13
Observar 9
Organizador gráfico 8
Estudiante 10
Pregunta 9
Paso 6
hace.
DIMR1: Además deben ser cuidadosos al leer pues se les da un tiempo para observar y otro para
si ve que no puede desarrollar este paso.

E02: Si porque pudimos desarrollar sin problemas.
ACOMPAÑAMIENTO
da confianza al estudiante y aunque se le diga que no debe preguntar en este paso, el niño las
realiza si ve que no puede desarrollar este paso
DMA4: la explicación se entendió, el acompañamiento es necesario, pero debería hacer una
actividad como un cuestionario, una actividad pequeña donde los muchachos puedan terminar de
entender el tema o la explicación. Deben ampliar la letra del afiche
DIHR2: La estrategia fue recibida con buena acogida. Se sintieron bien por el acompañamiento y
porque pudieron realizar la actividad sin contratiempo debido a la facilidad para desarrollarla. Los
378
afiches fueron de su agrado porque hablaban de temas sencillos que ellos podían entender y por lo
novedosa para ellos.
AFICHE
DMA4: la explicación se entendió, el acompañamiento es necesario, pero debería hacer una
actividad como un cuestionario, una actividad pequeña donde los muchachos puedan terminar de
entender el tema o la explicación. Deben ampliar la letra del afiche.
DIMR1: Si, fue precisa la explicación de la enseñanza guiada pues aquí se presenta el organizador
material.
 En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche
-En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche
-Luego es necesario hacer una prelectura para pensar un poco en lo que sé de lo que estoy viendo.
-Después de mostrar el organizador gráfico se explica cómo se diligencia el organizador gráfico
-Por último se hace una discusión guiada, para verificar que los aprendices hayan escrito lo que
realmente informa el afiche.
379
admiración.
DIHR2: La estrategia fue recibida con buena acogida. Se sintieron bien por el acompañamiento y
porque pudieron realizar la actividad sin contratiempo debido a la facilidad para desarrollarla. Los
afiches fueron de su agrado porque hablaban de temas sencillos que ellos podían entender y por lo
novedosa para ellos.
ENSEÑANAR

trabajo individual.
FÁCIL 8
E01: Lo pudimos desarrollarlo, pero estaba muy fácil porque ella nos explicó.
E03: si porque pude entender de manera fácil
E08: Si porque estaba muy fácil y eso lo puede hacer una persona sola
380
GRÁFICO
material.
-Una vez se presenta el organizador gráfico, se les explica qué deben escribir teniendo en cuenta
-Además deben ser cuidadosos al leer pues se les da un tiempo para observar y otro para

- Luego diligenciaron el organizador gráfico teniendo en cuenta la información del afiche.
E07: el gráfico tiene el título, dónde, cuándo? para qué?, invitamos a que nos invitan.
hoja.
E04: Si porque fue sencillo el organizador gráfico
381
OBSERVAR
DIMR1: A los niños les parece que observar no es un ejercicio. En este paso la docente explica la
importancia de observar un tiempo el afiche.
material.
DIMR1: En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche. Además,
deben ser cuidadosos al leer pues se les da un tiempo para observar y otro para desarrollar el
organizado gráfico.

PASO
DIMR1: Les costó trabajo comprender el primer paso de la estrategia.
-Los docentes observadores dijeron que ese paso no era necesario, que mejor se arrancara desde
la segunda parte.
382
sencilla para aplicarla a los estudiantes.
ORGANIZADOR GRÁFICO
DYM3: Los niños se interesan en el trabajo, observan con detenimiento, analizan, se entusiasman
material.

- Los niños se interesan en el trabajo, observan con detenimiento, analizan, se entusiasman
al diligenciar el organizador gráfico, la mayoría aciertan. La participación en general fue
activa.
hoja.
PREGUNTAS
primer momento.
383
admiración.
E03: Con cinco preguntas y tenemos que responder eso
E04: Se elabora en cinco preguntas en la mano.
E05: Es como una mano que tiene cinco preguntas.
ESTUDIANTE
todo el tiempo.
inquietudes que surgieron fueron aclaradas.
384
Criterios Índice Indicador

Información 3
Elementos de la estrategia Atención 2
en la aplicación de la Realizar 2
práctica guiada. Desarrollar 2
Sencillo 3 3
gráfico de una forma clara y precisa, pues los estudiantes pueden ver en el video Beam el afiche y
material.
entendieron rápidamente que debían hacer en cada uno de los pasos.
 CRITERIO DE ANÁLISIS TERCER MOMENTO
INFORMACIÓN
presentan imágenes, textos cortos e interesantes. Además, en la mayoría del tiempo los
estudiantes están involucrados sacando información.
conclusiones a partir de los gráficos los cuales llamaron la atención a la hora de extraer
información.
385
agrado porque hablaban de temas sencillos que ellos podían entender para sacar la información y
por lo novedosa para ellos.
ATENCIÓN
DFB1: El afiche fue del gusto de los estudiantes, les llamo la atención puesto que se había
relacionado con la naturaleza y con temas visto en ciencias naturales.
DYM3: los estudiantes se mostraron atentos, ya que la estrategia les permitía observar y sacar
conclusiones en los gráficos los cuales llamaron la atención a la hora de extraer la información.
REALIZAR
DESARROLLAR
hace.
SENCILLO
386
 UNIDAD DE REGISTRO PRIMER MOMENTO

(Tercera parte de la segunda etapa del método)
EXPLICACIÓN
acuerdo con la edad para que les quede más claro que es la modelación. (Más ejemplos en la
modelación)
(hacer actividades como un cuestionario)
DIHR2: Los estudiantes se mostraron motivados y atentos a la explicación de la docente. Les
gustó la modelación porque les parecieron pasos fáciles de hacer y los afiches utilizados les
llamaron mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras (imágenes
llamativas)
ESTRATEGIA
momento de la explicación de la estrategia. Además les pareció interesante porque les pareció
sencilla para aplicarla a los estudiantes (estrategia interesante)
(Aprendizaje de la estrategia)
(gráficos llamativos para extraer información)
para que los estudiantes la aprendan rápido. (ejemplificar más la estrategia)
MODELACIÓN:
acuerdo con la edad para que les quede más claro que es la modelación. (ejemplos claros)
387
mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras. (afiches llamativos con pocas
letras)
E01: Modelación, enseñanza guiada y práctica individual. (modela)
E02: Modelación, enseñanza guiada y práctica individual. (modela)
E03: Modelación, enseñanza guiada, práctica individual. (modela)
E04: Modelación, enseñanza guiada, práctica individual. (modela)
E07: Modelación, organización previo enseñanza guiada Práctica individual. (modela)
E08: Observación modelación y trabajo individual. (modela)
mucho más rápido debido a que el docente va realizando los pasos junto con el estudiante. (el
estudiante aprende el paso a paso)
MOMENTO

un tema nuevo y ya se dieron cuenta que en alguna clase se hace pero no se les da el nombre.
(interés por lo nuevo)
acuerdo con la edad para que les quede más claro que es la modelación. (Ejemplos claros)
DIMR1:Creo que hacer preguntas en esta parte de la estrategia ayuda a aclarar para qué sirve el
primer momento. (Estrategia como ayuda)
explicar y hacer una actividad. (modelación y actividad)
sencilla para aplicarla a los estudiantes (modelación sencilla)
difícil. (los dos últimos momento fáciles)
DIHR2: Los docentes acompañantes estuvieron atentos todo el tiempo al paso a paso en el
primer momento de la explicación de la estrategia. Además les pareció interesante porque les
pareció sencilla para aplicarla a los estudiantes (aplicación sencilla)
PARTICIPACIÓN
388
quizás por la terminología nueva. (Inquietud por el nuevo vocabulario) Se debe iniciar bajado el
nivel de los estudiantes en su vocabulario. Al final la docente hizo aclaración a las dudas de los
estudiantes.
al final se notó participación cuando la docente aclaró algunas dudas. (mejoró la participación)
participación fue muy buena. (buena participación)Entendieron los pasos del proceso.
Hacer
actividad pequeña donde los muchachos puedan terminar de entender el tema (realizar actividad
pequeña) o la explicación.
primer momento. (hacer preguntas en la modelación)
explicar y hacer una actividad. (hacer actividad en la modelación)
DIMR1: Estaban todos expectantes con lo que íbamos hacer. (expectativa en la modelación)
mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras. (modelación con afiches
llamativos)
DIMR1: Luego es necesario hacer una prelectura para pensar un poco en lo que sé de lo que estoy
viendo. (prelectura para entender lo que ve)
material. (los estudiantes pueden ver el video y afiches personales)
389
INDIVIDUAL

trabajo individual.

E08: Observación modelación y trabajo individual
OBSERVAR
gráfico de una forma clara y precisa, pues los estudiantes pueden ver en el video bean el afiche y
En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche. (observan un buen
afiche)
AFICHE
mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras. (afiches llamativos )
lo que sucede en la presentación gráfica. Sería importante crear un ambiente más participativo en
el momento de trabajar el afiche. (ambiente participativo)
E01: Es la mano que decía las preguntas del afiche, se saca la pregunta. (la mano para preguntar
lo del afiche)
admiración. (contiene preguntas según el afiche)
390
DFB1: La motivación que dio la docente, despertó el interés de los estudiantes. El afiche fue del
gusto de los estudiantes, le llamo la atención puesto que se trataba relacionado con la naturaleza y
estaba relacionado con temas visto en ciencias naturales. (afiche llamativo)
(afiches entendibles)
 UNIDAD DE REGISTRO SEGUNDO MOMENTO

DESARROLLAR 6
DIMR1: Estaban todos expectantes con lo que íbamos hacer, que querían desarrollar algún
ejercicio rápido, todos querían participar. (Desarrollar talleres)
hace. (desarrollar el organizador como dice la docente)
desarrollar el organizado gráfico. (observar y desarrollar)
si ve que no puede desarrollar este paso. (el docente acompañante ayuda)

E02: Si porque pudimos desarrollar sin problemas.
AFICHE 14
lo que sucede en la presentación gráfica. Sería importante crear un ambiente más participativo en
el momento de trabajar el afiche. (descubrir lo que sucede en la gráfica)
391
Deben ampliar la letra del afiche. (hacer una actividad para entender)
mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras. (afiches llamativos)
DIMR1: Si, fue precisa la explicación de la enseñanza guiada pues aquí se presenta el organizador
material. (buena presentación del afiche)
material. (Presentación afiches individuales)
admiración.
DFB1: La motivación que dio la docente, despertó el interés de los estudiantes. El afiche fue del
gusto de los estudiantes, le llamo la atención puesto que se trataba relacionado con la naturaleza y
estaba relacionado con temas visto en ciencias naturales. (buena presentación de las fichas)
(Temas sencillos en los afiches)
ENSEÑANAR 8

392

trabajo individual.
gráfico de una forma clara y precisa, (organizador gráfico entendible) pues los estudiantes pueden
ver en el video beam el afiche y además se les presentó personalizado en tamaño carta para que
pudieran observar mejor el material. (Afiches personalizados)
FÁCIL 8
E01: Lo pudimos desarrollar pero estaba muy fácil porque ella nos explicó.
E03: si porque pude entender de manera fácil
E08: Si porque estaba muy fácil y eso lo puede hacer una persona sola
GRÁFICO 13
preguntas que nos dicen. (el organizador donde se escribe)
(Organizador con preguntas)
(se entusiasma al diligenciar el organizador)
393
material. (buena presentación del organizador)
el organizador gráfico. (explicación uso organizador)
DIHR2: Para diligenciar el organizador gráfico teniendo en cuenta la información del afiche.
(diligenciar organizador según afiche)
entendí el organizador gráfico es como una mano, tiene cinco preguntas. (Organizador gráfico
con preguntas)
hoja. (Descripción del organizador)
(Organizador gráfico llamativo)
E04: Si porque fue sencillo el organizador gráfico (Organizador gráfico sencillo)
OBSERVAR 4
DIMR1: A los niños les parece que observar no es un ejercicio. En este paso la docente explica la
importancia de observar un tiempo el afiche. (observar el afiche)
desarrollar el organizado gráfico. (Observar el organizador)
E04: Si entendimos que la maestra nos enseñó a observar (entendieron al observar)
material. (presentación afiche personalizado)
DIMR1: En este paso la docente explica la importancia de observar un tiempo el afiche, demás
deben ser cuidadosos al leer pues se les da un tiempo para observar y otro para desarrollar el
organizado gráfico. (tiempo para desarrollar el organizador gráfico)
394
DIHR2: Para diligenciar el organizador gráfico, primero observaron el afiche alrededor de cinco
minutos (observación del afiche)
E04: Si entendimos que la maestra nos enseñó a observar (entendió lo que observó)
entendí el organizador gráfico es como una mano, tiene cinco preguntas. (observar )
(observación para extraer datos)
PASO
presentación de la estrategia (identificación de los momentos)
DIMR1: Les costó trabajo comprender el primer paso de la estrategia. Los docentes observadores
dijeron que ese paso no era necesario, que mejor se arrancara desde la segunda parte. (los docentes
quieren omitir el primer paso)
sencilla para aplicarla a los estudiantes. (aplicabilidad de la estrategia)
mucho la atención porque tenían imágenes llamativas y pocas letras. (facilidad en la modelación)
ORGANIZADOR GRÁFICO
DYM3: Los niños se interesan en el trabajo, observan con detenimiento, analizan, se entusiasman
(observación del organizador gráfico)
material. (observación del organizador gráfico)
395
el organizador gráfico. (explica para qué sirve el organizador gráfico)
DIHR2: Para diligenciar el organizador gráfico los niños se interesan en el trabajo, observan con
detenimiento, analizan, se entusiasman al diligenciar el organizador gráfico, la mayoría aciertan.
La participación en general fue activa (observación del organizador gráfico)
entendí el organizador gráfico es como una mano, tiene cinco preguntas. (Descripción del
organizador gráfico)
hoja. (Descripción del organizador gráfico)
E04: Si porque fue sencillo el organizador gráfico. (Descripción del organizador gráfico)
PREGUNTAS
primer momento. (preguntas en el primer momento)
preguntas que nos dicen. (preguntas organizador gráfico)
(preguntas organizador gráfico)
entendí el organizador gráfico es como una mano, tiene cinco preguntas. (organizador gráfico)
E01: Es la mano que decía las preguntas del afiche, se saca la pregunta. (preguntsas del afiche)
admiración. (hacer preguntas del afiche)
E03: Con cinco preguntas y tenemos que responder eso (preguntsas )
E04: Se elabora en cinco preguntas en la mano. (preguntsas)
E05: Es como una mano que tiene cinco preguntas. (hacer preguntsas del organizador)
E06: Con un afiche y dan con 5 preguntas. (afiche con preguntsas)
ESTUDIANTE
396
vocabulario. Al final la docente hizo aclaración a las dudas de los estudiantes. (Nuevo vocabulario)
todo el tiempo. (participación de los estudiantes)
presentación de la estrategia (identificación de los pasos)
sencilla para aplicarla a los estudiantes (paso a paso sencillo)
confundidos ya que el texto tenía unos anuncios poco visibles. (texto poco visible)
inquietudes que surgieron fueron aclaradas. (términos adecuados)
ya que permite imaginar las maneras que podrían trabajar cada guía. (trabajo práctico y sencillo)
gráfico de una forma clara y precisa, pues los estudiantes pueden ver en el video Beam el afiche y
material. (material personalizado)
entendieron rápidamente que debían hacer en cada uno de los pasos. (instrucciones claras)
 UNIDAD DE REGISTRO TERCER MOMENTO

397
ESTRATEGIA
presentan imágenes, textos cortos e interesantes. (estrategia novedosa)Además en la mayoría del
tiempo los estudiantes están involucrados
(conclusiones a partir de gráficos)
(afiches con temas sencillos)
ATENCIÓN
DFB1: El afiche fue del gusto de los estudiantes, le llamo la atención puesto que se trataba
relacionado con la naturaleza y estaba relacionado con temas visto en ciencias naturales. (afiches
llamativos)
(gráficos llamativos para obtener información)
REALIZAR
DYM3: Los estudiantes muestran interés al realizar su práctica con los afiches, (interés al realizar
la práctica) algunos se vieron confundidos ya que el texto tenía unos anuncios poco visibles.
(afiches de su agrado)
DESARROLLAR
hace. (organizador gráfico desarrollado con lo que la docente dice)
desarrollar el organizado gráfico. (cuidado al leer el organizador)
SENCILLO
398
ya que permite imaginar las maneras que podrían trabajar cada guía. (trabajo práctico)
(afiches sencillos)
E04: Si porque fue sencillo el organizador gráfico. (organizador sencillo)
 LISTAR POR TEMAS PRIMER MOMENTO

(Cuarta parte de la segunda etapa del método)
TEMAS (LISTAR)
PRIMER MOMENTO
CRITERIO DE INDICE TEMA
ANÁLISIS
Explicación DIMR1: más ejemplos en la modelación
DMA4: actividades pequeñas
DIHR2: imágenes llamativas
Elementos de Estrategia DIHR2: estrategia interesante
la estrategia DIHR2: aprendizaje de la estrategia
en la DYM3: gráficos llamativos para extraer información
aplicación de DIMR1: ejemplificar más la estrategia
la
modelación. Modelación DIMR1: ejemplos claros
DIHR2: afiches llamativos con pocas letras
DIHR2: modelar para aprender
Momento DMA4 : interés por lo nuevo
DIMR1: ejemplos claros
DIMR1: estrategia como ayuda
DIMR1: modelación y actividad
DIHR2: modelación sencilla
E06: los dos últimos momento fácil
DIHR2: aplicación sencilla
Participación DFB1: Inquietud por el nuevo vocabulario
DFB1: mejoró la participación
DFB1: buena participación
Hacer DMA4: realizar actividad pequeña
DIMR1: hacer preguntas en la modelación
DIMR1: hacer actividad en la modelación
DIMR1: expectativa en la modelación
399
DIHR2: modelación con afiches llamativos

DIMR1: prelectura para saber lo que está viendo
Enseñanza DIMR1: presentación del organizador gráfico
Observación DIMR1: observar buen afiche
E04: entendieron al observar
Afiche DIHR2: afiches llamativos
DYM3: ambiente participativo
DFB1: afiche llamativo
DIHR2: afiches entendibles
 LISTAR POR TEMAS SEGUNDO MOMENTO

SEGUNDO MOMENTO
CRITERIO ÍNDICE INDICADOR
Desarrollar DIMR1: desarrollar talleres
DIMR1: todos querían participar
400
Elementos de la DIMR1: docente acompañante ayuda
estrategia en la E01: facilísimo
aplicación de la E02: sin problemas
práctica guiada. E02: desarrollar el organizador como dice la
maestra
Afiche DYM3: descubrir lo que sucede en la gráfica
DMA4: actividad para entender
DIHR2: afiches llamativos
DIMR1: buena presentación del afiche
DIMR1: presentación afiches individuales
E01: la mano para preguntar lo del afiche
E02: contiene preguntas según el afiche
DFB1: buena presentación de las fichas
DIHE2: Temas sencillos en los afiches
Enseñar DIMR1: organizador gráfico entendible
DIMR1: afiches personalizados
Fácil DIHR2: afiches llamativos
E01: fácil porque ella nos explicó
E08: estaba muy fácil
Gráfico E03: el organizador donde se escribe
E04: el organizador donde se escribe
DAE2: se entusiasma al diligenciar el
organizador
DIMR1: buena presentación del organizador
DIMR1: explicación uso organizador
DIHR2: diligenciar organizador según afiche
E05: Organizador
E08: Organizador
DYM3: Organizador gráfico
E04: Organizador
Observar DIMR1: observan un buen afiche
DIMR1: Observar el organizador
E04: Observar
DIMR1: presentación afiche personalizado
DIMR1: Organizador gráfico
DIHR2: observación
E04: observación
E05: observación
DYM3: observación
DIMR1: observar y desarrollar
Paso DIHR2: identificación de los momentos

401
DIMR1: los docentes quieren omitir el primer

paso
DIHR2: estrategia sencilla
DIHR2: facilidad en la modelación
Organizador gráfico DYM3 interés en el organizador gráfico
DIMR1: organizador gráfico personalizado
DIMR1: uso del organizador gráfico
DIHR2: observación del organizador gráfico
E05: Descripción del organizador gráfico
E08: Descripción del organizador gráfico
E04: organizador gráfico sencillo
Pregunta DIMR1: preguntas en el primer momento
E03: preguntas organizador gráfico
E01: preguntas según del afiche
E02: preguntas del afiche
E06: afiche con preguntas
Estudiante DBF1: inquietud por nuevo vocabulario
DAE2: estudiantes participativos
DIHR2: identificación de los pasos
DIHR2: paso a paso sencillo
DYM3: texto poco visible
DFB1: términos adecuados
DYM3: trabajo práctico y sencillo
DIMR1: material personalizado
DIHR2: instrucciones claras
 LISTAR POR TEMAS TERCER MOMENTO

TERCER MOMENTO
402
Criterios Índice Indicador

Estrategia DAE2: estrategia novedosa
DYM3: conclusiones a partir de gráficos
Elementos de la DIHR2: afiches con temas sencillos
estrategia en la Atención DFB1: afiches llamativos
aplicación de la DYM3: gráficos llamativos para obtener
práctica información
independiente.
Desarrollar
E02: organizador gráfico desarrollado
con lo que la docente dice
DIMR1: cuidado al leer organizador
DYM3: trabajo práctico
DIHR2: afiches sencillos
E04: organizador sencillo
Sencillo DYM3: trabajo práctico
DIHR2: afiches sencillos
E04: organizador sencillo
Realizar DYM3: interés al realizar la práctica
DIHR2: afiches de su agrado
 MEZCLAR TEMAS - TODOS LOS MOMENTO
(Quinta parte de la segunda etapa del método)
TEMAS – MEZCLAR
OBJETIVO TEMA PALABRA
DIMR1: más ejemplos en la modelación Recursos de apoyo

Clasificar los DMA4: actividades pequeñas
elementos que DIMR1: desarrollar talleres
constituyen los
organizadores DIHR2: estrategia interesante Acción en clase
previos como DIHR2: aprendizaje de la estrategia
estrategia de DIMR1: ejemplificar más la estrategia
comprensión DIHR2: estrategia sencilla
lectora para
403
asimilar la nueva DIMR1: docente acompañante Participación del

información de docente
los textos DIMR1: ejemplos claros Participación del
informativos del DIHR2: modelar para aprender estudiante.
área de lengua DYM3: ambiente participativo
castellana en el DIMR1: todos querían participar
primer ciclo de DBF1: inquietud por nuevo vocabulario
básica primaria DAE2: estudiantes participativos
en la Institución DIHR2: identificación de los pasos
Educativa DIHR2: paso a paso sencillo
DMA4 : interés por lo nuevo Observación

DIMR1: ejemplos claros
DIMR1: estrategia como ayuda
E06: momento fácil
DIHR2: aplicación sencilla
E01: facilísimo
E02: sin problemas al desarrollar el organizador
DIHR2: identificación de los momentos
DIMR1: los docentes quieren omitir el primer
paso
DFB1: Inquietud por el nuevo vocabulario Desempeño

DFB1: mejoró la participación
DFB1: buena participación
E01: de la mano se saca la pregunta
E03: Organizador previo
E04: Organizador previo
DAE2: Organizador previo
DIMR1: buena presentación del organizador
DIMR1: presentación del organizador gráfico
DIMR1: organizador gráfico entendible
DYM3: buen organizador gráfico Uso de la técnica
DIMR1: Observar el organizador
E04: Observar el organizador
DIMR1: Organizador gráfico entendible
DYM3 interés en el organizador gráfico
DIMR1: organizador gráfico personalizado
DIMR1: buen uso del organizador gráfico
DIHR2: observación del organizador gráfico
E05: Describen el organizador gráfico
404

DFB1: afiche llamativo Recursos
DIHR2: afiches entendibles
DIMR1: observar buen afiche
DIMR1: buena presentación del afiche
DIMR1: presentación afiches individuales
DFB1: buena presentación de los afiches
DIHE2: Temas sencillos en los afiches
DIMR1: observar el afiche
DIMR1: presentación afiche personalizado
E01: preguntas según del afiche
E02: preguntas del afiche
E06: afiche con preguntas
DIMR1: material personalizado
DIHR2: observación del afiche
E04: observación del afiche
E05: observación del afiche
DYM3: observación del afiche
DIHR2: imágenes llamativas
DYM3: gráficos llamativos
DIMR1: los estudiantes pueden ver el video y
afiches personales
DYM3: texto poco visible
DFB1: términos adecuados Prácticas del aula
DYM3: trabajo práctico y sencillo
DIMR1: preguntas en el primer momento Modelación
DIMR1: modelación y actividad en el primer
momento.
DIHR2: modelación sencilla
E01: fácil porque ella nos explicó seguimiento de
E08: estaba muy fácil el desarrollo del organizador instrucciones
DIHR2: facilidad en la modelación
DIHR2: instrucciones claras
405
TERCERA ETAPA – CATREGORIZACIÓN

406
Organizadores Gráficos estrategia Ser llamativo

Anexo digital 7. Corpus de afiches Título del proyecto para activar conocimientos previos (despertar el interés)
Sulma Cárdenas, Martha Ríos, Harry Entenderse a primera
CRITERIOS
Integrantes: Rentería vista (impacto visual)
DE
Comunicar un
SELECCIÓN
mensaje de interés
(lenguaje sencillo y
Fecha: 08/04/2017 fácil de entender)
DATOS BIBLIOGRAFICOS
AÑO
No. TÍTULO DEL AFICHE AUTOR ESLOGAN PUBLICACIÓN SINOPSIS
Es un afiche
propagandístico. Está
formado por un trol
que en su cabeza
tiene un castillo y en
Día internacional del Anónimo Imagina las naciones 2014 sus manos un libro,
libro infantil a través de la en la portada se
historia. observa el eslogan.
Utiliza letras en
mayúscula sostenida
de color morado y
verde.
1
407
Afiche
propagandístico. Está
formado por seis
imágenes el mundo
con una llave al lado,
una gota de agua
sonriente, una botella
¡El agua es vida! 2014 de agua, una planta,
Cuidemos el agua Anónimo Cuídala por un mejor una gota formando
futuro, para ti, para la ondas circulares, una
tierra y para todos. persona recogiendo
una gota de agua. El
encabezado está en
letra mayúscula
sostenida de color
2 morado.
Afiche publicitario.
Consta de imágenes
de las cuatro
películas: kunfu
panda 3, cómo
entrenar a mi dragón,
el gran dinosaurio y
Tardes de cine infantil Anónimo sin eslogan 2014 zootopia. En la parte
superior elementos de
escenografía de cine
(cinta) un paquete de
crispetas y gaseosa.
En la parte inferior las
fechas de cada una
de las películas en
color blanco y fondo
3 azul oscuro.
408
Afiche
propagandístico de
ecología y política.
Está formado por una
botella de Coca Cola,
Plantar árboles es Anónimo Planeta te quiero 2016 la cual tiene un tallo
cuidar el agua que recorre en su
interior hasta el
exterior en donde
muestra ramas con
sus hojas. En la parte
de inferior derecha se
encuentra en color
rojo el logotipo
titulado planeta te
4 quiero.
409
Es un afiche
Festival internacional de Anónimo desmontajes 2012 publicitario. Está
teatro universitario escénicos compuesto por una
máscara de colores
vistosos en la parte
superior en forma de
rostro. En la parte
inferior hay un texto
con letras grandes
donde presentan la
actividad que se va a
realizar y en letras
pequeñas con color
rojo aparece la fecha
5 del evento.
410
Afiche
propagandístico. En
la parte posterior
muestra en tres
Las ballenas Anónimo una ballena y sus 2013 cuadros tres clases
crías de ballenas. Lo
acompaña un texto en
la parte inferior en
donde se describen
sus características.
6
411
Contiene una imagen
grande del rostro de
una mujer saliéndose
una lágrima. En el
centro hay una
imagen en amarillo
Sustancias psicoactivas Anónimo Las drogas pasan 2014 escritas en
factura mayúsculas. En la
parte de abajo hay
varias imágenes; una
jeringa, algunas
pastas, una hoja de
coca. A la izquierda
hay un niño fumando
y un cigarro fumando
a un niño.
7
Afiche publicitario. El
afiche presenta 2
imágenes: una a la
izquierda y otra a la
derecha. En la
Saca el dengue de tu Anónimo Una familia sin 2014 izquierda se ve a una
casa dengue una familia mujer dando un
que cuida el agua… mensaje. En la
derecha se ve a una
familia en el patio de
una casa. Hay varios
tanques. Hay títulos
en color rojo con
mayúscula sostenida
8 y otras de color azul y
verde.
412
Tiene un título grande
Eco bicicleta saludable Anónimo Una bicicleta de 2015 y visible en letras
frutas verdes. El afiche
muestra una bicicleta
elaborada con frutas y
verduras. En la parte
inferior muestra el
lugar y la fecha.
Presenta un fondo
blanco y alrededor
colores verde y
9 naranja
Afiche
propagandístico.
Ayudemos al hogar Presenta un título
Reciclemos Anónimo San Ricardo 2014 grande en letras
mayúsculas
llamativas. Muestra
en el centro del afiche
la imagen. Aparece la
imagen de un hombre
reciclando
10
413
Afiche de publicidad
ambiental. Muestra
imagen y texto
repartido en el afiche.
ponte las pilas Anónimo No tires tus pilas, 2016 Hay una batería de
deposítalas aquí color rojo. Muestra un
fondo con hojas
verdes. Tiene un título
grande en mayúscula
sostenida.
11
Afiche
propagandístico.
Describe las
características del
perro que ha
desaparecido. En la
imagen central se
Busco mi perro Anónimo Droppy 2015 muestra la foto de un
perro. En la parte
inferior del afiche
indica la fecha en que
se perdió. Al lado
derecho en letras
mayúsculas grandes
está el nombre de
12 Droopy.
414
AFICHE TÍTULO DEL AFICHE AUTOR ESLOGAN AÑO DE SINOPSIS

PUBLICACIÓN
Cuido mi cuerpo Anónimo Hoy aprendo a 2015 Afiche de publicidad
cuidar mi higiene ambiental. El afiche
personal muestra a cuatro
niños sonriendo y
sosteniendo una
imagen en el centro
del afiche en color
rojo y en mayúscula.
Al margen superior
derecho se observan
letras en color azul
13

PUBLICACIÓN
415
Llévate tu vaso Coca Anónimo Coca Cola 2015 Afiche publicitario.

Cola Presenta tres vasos
con la imagen o
logotipo de Coca Cola.
Tres tapas de color
amarillo, un fondo de
color rojo y otro café
claro
14

PUBLICACIÓN
Festival de la Anónimo 1280 almas 2014 Afiche
fraternidad propagandístico. En el
afiche se encuentran
varias imágenes cada
una representando un
arte. El título está
escrito en letras
grandes y de colores
llamativos escritos en
mayúscula
15
416

PUBLICACIÓN
Día internacional del Anónimo Por un mundo 2014 Afiche
reciclaje limpio y siempre propagandístico.
verde Muestra en su parte
superior el título en
letras grandes. En el
centro del mismo un
árbol con el logo de
reciclar. El afiche
pretende invitar a las
personas a reciclar.
16
PUBLICACIÓN
417
Campaña recicla Anónimo Logo en forma de 2013 Afiche de propaganda

triángulo de Ambiental durante el
reciclar año 2013. El mensaje
es visitar casa por
casa, los días martes
y explicarles cómo
realizar
correctamente la
separación de sus
residuos en sus
hogares.
17

PUBLICACIÓN
Contaminación del Anónimo 2013 Afiche de publicidad
agua ambiental. En la
imagen se ve la playa
y dos personas
bañándose en medio
de la basura. Como
fondo se ven
sombrillas de colores
18
418

PUBLICACIÓN
Yo elijo cuidar el Anónimo 2015 Afiche
medio ambiente propagandístico. En la
imagen se ve algunos
productos que son
realizados con
material reciclable. Se
observa una bolsa de
tela, de papel, de
plástico y de fibra.
Presenta un fondo
blanco con bordes
verdes.
19

PUBLICACIÓN
419
Campaña de Anónimo Campaña de 2014 Afiche

esterilización de esterilización de propagandístico. El
perros y gatos perros y gatos afiche muestra la
imagen de cinco
mascotas. Busca
invitar a esterilizar los
animales
20
PUBLICACIÓN
Agua que no has de Anónimo Agua que no has 2013 Afiche
beber se va para no de beber se va propagandístico. La
volver para no volver imagen muestra un
registro con una gota
de agua saliéndole.
Presenta un fondo
azul claro
21
420

PUBLICACIÓN
concurso Anónimo Día mundial de la 2012 El afiche tiene un
alimentación título en letra grande
de color negro en
mayúscula. Invitan a
niños entre los 5 y 12
años a participar en el
concurso
22
PUBLICACIÓN
Se busca a Turco Anónimo Imagen del perro 2013 Afiche publicitario.
Informa que Turco el
perro se ha perdido y
da la información
para aquella persona
que lo tiene pueda
llamar a los teléfonos
en pantalla
23
421

PUBLICACIÓN
Para estar sano Anónimo Niños cuidando 2012 El afiche deja ver a
su cuerpo niños mostrándonos
situaciones que
enseñan como tener
un buen cuidado del
cuerpo
24
PUBLICACIÓN
¿Porque es Anónimo Un árbol 2015 Afiche de propaganda
importante plantar ambiental. La imagen
árboles? muestra un fondo
azul. En ella se dan
seis explicaciones del
porque se deben
plantar árboles y
cuáles son sus
beneficios
422
25
423

Organizadores III

Caricato da

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LOS ORGANIZADORES PREVIOS, UNA ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN LECTORA

PARA ASIMILAR LA NUEVA INFORMACIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. UN ESTUDIO EN BÁSICA PRIMARIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA BELTRÁN DE YOPAL – CASANARE

SULMA PATRICIA CÁRDENAS MOYANO

MATHA CECILIA RÍOS SÁNCHEZ

HARRY RENTERÍA RODRÍGUEZ

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

YOPAL – CASANARE, JULIO DE 2018

PARA ASIMILAR LA NUEVA INFORMACIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA. UN ESTUDIO EN BÁSICA PRIMARIA EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUELA BELTRÁN DE YOPAL – CASANARE

SULMA PATRICIA CÁRDENAS MOYANO

MATHA CECILIA RÍOS SÁNCHEZ

HARRY RENTERÍA RODRÍGUEZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de

ADRIANA CECILIA GOYES MORÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

YOPAL – CASANARE, JULIO DE 2018

DECANO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DIRECTOR TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Yopal, Casanare, Julio de 2018

Sulma Patricia Cárdenas Moyano

amor, a mis padres porque son mi gran motivación y a mi esposo.

Martha Cecilia Ríos Sánchez

Harry Rentería Rodríguez

A Dios por brindarnos la oportunidad de seguir formándonos académicamente, por permitirnos

el reto de cada día.

desarrollo de este estudio.

de recolección de la información: la encuesta para lo cual se diseñó un cuestionario de 27

preguntas y la entrevista semiestructurada, en la cual se utilizó el guion de entrevista aplicado a

tres docentes y las notas de campo procedimentales aplicado a 25 estudiantes de la Institución

Educativa Manuela Beltrán. La información obtenida fue detallada mediante el análisis

estadístico descriptivo simple y el análisis de contenido, y a partir de esto se llegaron a los

siguientes resultados: en la encuesta se encontraron 5 hallazgos sobre las prácticas de los

docentes frente a la comprensión lectora y en la entrevista se encontraron 4 nociones que tienen

los docentes de la institución frente a la comprensión lectora, 5 elementos hallados en la

diseño y aplicación de la estrategia.

Palabras claves: aprendizaje significativo, estrategia de comprensión lectora, técnica,

organizador previo, enseñanza estratégica

previous organizers as a reading comprehension strategy to assimilate the new information of

as the basis for the design and application of the strategy.

Keywords: meaningful learning, reading comprehension strategy, technique, previous organizers,

Capítulo 1. Introducción ………………………………………………………………………...1

1.2 Definición del problema…………………………………………………………………….....3

1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………………………..9

1.3.2 Objetivos específicos………………………………………………………………………..9

Capítulo 2. Revisión literaria ………………………………………………………………….13

2.1 Antecedentes ………………………………………………………………………………...13

2.1.1 En el ámbito internacional ……………………………………………………………....…14

2.1.2 En el ambito nacional ……………………………………………………………………..17

2.1.3 En el ámbito local …………………………………………………………………….……20

2.2 Marco de fundamentación .…………………………….…………………………………….24

2.2.1 Marco legal………....………………………………………………………………………24

2.2.2 Marco teórico………………………..………………………………………………….......29

2.2.2.1 Comprensión lectora…….……….……………………………………………………….30

2.2.2.2 Estrategias de la comprensión lectora....…………………………………………..……..36

información (O.P) ………………………………………………………..………………...…....40

2.2.2.4 Método de enseñanza estratégica….……………………………,.….…………….…….50

Capítulo 3. Diseño metodológico……………………………………………………………....52

3.1 Tipo de investigación: Cualitativo ……………...………………………………..………..…52

3.2. Nivel de conocimiento: Descriptivo - interpretativo……………………..…….………...….54

3.3. Fases del proceso investigativo ……………………………………………………….…….55