ORIGENES Y EVOLUCIÓN
ANTECEDENTES:
NEGUIB AZOURY (1905):
• Despertad de la nación árabe
•Reconstrucción del Reino de Israel.
MOVIMIENTO SIONISTA:
• Surge a finales del S XIX.
• Objetivo : Fundar estado judío en
Palestina.
G.B:
•Potencia mandataria en Palestina al
fin de la IGM.
• Declaración Balfourt (1917) creación
de un hogar nacional judío en la
Palestina británica
1936-39: Rebelión árabe.
Culmina con la guerra de 1948
1947 : Creación de un Estado
Judío en el 80% de Palestina.
•Se reduce después al 55%
• Rechazo palestino y aceptación
sionista
1948 : Plan DALET:
• Traslado de población palestina,
después de la Guerra árabe-israelí
• Limpieza étnica
1956 : Crisis de Suez:.
•Alianza de Inglaterra, Francia e Israel
contra Egipto, tras la nacionalización
del canal por Nasser.
Finales de los 50: Surge la OLP
CONFLICTO PALESTINO
1967 : Guerra de los 6 días:
• Culmina el Plan DALET.
• Res. 242 del Consejo de Seguridad:
-Retirada Israelí a sus fronteras.
- Creación Estado Palestino en
Cisjordania y Gaza
Finales 60: Plan ALLON:
• Israel ocupa ½ Cisjordania.
• Palestina: 2 cantones aislados al N/S
1970: Muere Gamal A. Nasser:
• Le sucede Sadat.
1973 : Guerra del Yom Kipur.
•Tras la derrota árabe, se produce un
acercamiento egipcio-israelí (Confer.
de Ginebra, Acuerdos Sinaí I y II y
Camp David -1978 -Beguin/Arafat)
•Egipto rompe con la URSS , Siria
sigue con esta alianza.
POSICIÓN DE LOS EE.UU:
•Entre 1976-1980:
-A favor de crear dos Estados.
• Nixon/Kissinger:
-Favorable a los intereses israelíes.
- 1989 (151 votos a favor, 3 en contra:
EEUU, Israel y Dominica)
1.987-1993: 1ª Intifada (levantar
la cabeza).
-Comienza por un accidente de tráfico.
- Culmina con los Acuerdos de Oslo.
1987 : Nacimiento de HAMAS
(fervor):
• Organización terrorista (UE, USA,
Israel, Canadá Japón Australia),
• No terrorista para Rusia, países
árabes y Turquía.
• Su carta fundacional sigue las
teorías antisemitas (Protocolo de los
sabios de Sión
1993 : Acuerdos de Oslo.
•Firmados por Isaac Rabin y Yasser
Arafat.
• Creación de bantustanes bajo
gobierno de la OLP.
• Supuso el reconocimiento de la OLP
por Israel
2000: Cumbre de la paz en
Camp David.
E.Barak-Arafat-Clinton (fracaso por no
acceder Arafat a lo ofertado por Barak)
2000-05 : 2ª Intifada (Al-Aqsa)
•Se inicia tras la visita de Ariel Sharon
a la mezquita de Al-Aqsa.
•Acaba tras la retirada unilateral israelí
de Gaza
2006: HAMÁS vence en la
elecciones palestinas:
• Expulsa a Al-Fatah de Gaza,
quedando relegada a Cisjordania
•Israel somete a bloqueo a Gaza.
• Human Right Watch y Amnistía
Internacional consideran a HAMÄS
una organización terrorista tanto
contra objetivos israelíes como
palestinos
2008: Invasión israelí de Gaza:
• Retirada de Israel tras atacar la
infraestructura de la ANP de HAMÁS.
 MAPA CONCEPTUAL
“El sistema educativo refleja la sociedad en que funciona”
AL CARECER DE ESTADO, nunca
Sistema Educativo: Muy difícil de
ha existido un sistema educativo nacional,
comparar con el palestino que está en
sino un conjunto de instituciones y Lema: construcción. Antigüedad de 60 años.
políticas educativas) . No existe un “La educación y la Leibowitz: Un Estado Experiencia anterior del Yishuv
curriculum nacional palestino. Acción Cultural han de que gobierna una
estar dirigidas a la población hostil de 2 M La investigación educativa se centra en:
liberación” de extranjeros se • Métodos de enseñanza.
MASIFICACIÓN EN LAS AULAS DATOS EDUCATIVOS: convierte en un estado • Desarrollo curricular.
(Dos turnos escolares cada día ,no existen 715.000 escolares. policial” • Logros de los estudiantes.
actividades extraescolares, deportivas…) 4’2%Licenc/Doctorado1 DATOS EDUCATIVOS:
7’7% Est. Secundarios. 39’9% Formación univ. Israel ejerce la censura sobre el currículo
Tasa Alfabetización: 15’9% Menos de 4 años Palestino de todo aquello que considere
CARACTERÍSTICAS : 84% de escolaridad. lesivo a sus intereses o potencie el espíritu
• Falta de Habilidades básicas.
nacionalista palestino.
• Déficit de enseñanza y carácter negativo
en el ámbito moral y político.
• La educación para la Paz no contrarresta El mensaje central que se transmite a
los estímulos educativos en su contra. través de la educación israelí es: Unidad
• Censura israelí a los curriculum (jordano nacional frente al enemigo”.
y egipcio) . Educación EDUCACIÓN El concepto personal del mundo que se
• Importancia del “curriculum oculto”
EN
tiene en Israel es: El punto de vista del
en
perseguido.
palestina ISRAEL
(Falta un
ETAPAS DE LA ED. PALESTINA:
Estado para
(inmigrantes
• Imperio Otomano. (Colonizadores)
• Mandato Británico. (Colonizadores) que exista un con alto nivel Se predica un amor por el pueblo judío y
por su herencia, al mismo tiempo que se
-No existe un curriculum propio palestino. sistema de estudios menosprecia la cultura árabe.
•Ocupación israelí desde 1967: educativo) Se considera un Fin Sagrado el poseer la
-Cisjordania (curriculum Jordano) tierra –a cualquier precio o costo-.
- Gaza (Curriculum Egipcio)

Tras la firma de los Acuerdos de

1994 Acuerdos de Transferencia : Washington (1993):
• ANP controla educación (Ministerio de El nuevo currículo
Libros de ed. para la paz: -Se enviaron a las escuelas folletos para
Ed. y Ed. Superior) Palestino (2000) no se
80’6% Inform. Política la paz.
• Se mantiene los curriculas Jord/Egipcio. ocupa de la paz ni de los
12’9% Formación moral - El profesorado recibió formación y se
• 1996 (Plan integral para el desarrollo del Derechos Humanos.
3’2% Vida diaria. modificaron los libros.
Primer Currículum Palestino)-Italia-. DATOS ECONÓMICOS:
Son Libros - El curso 94-95 se dedicó a intensificar la
-Rechazo israelí (no favorece la paz). Gasto Militar: 400 M $
extracurriculares de educación para la paz, el entendimiento y
• 1998 (1º Plan curricular Palestino) Gasto Educac.: 170 M $
apoyo la tolerancia
80% en Ed. Prim/Secun.

El proceso de paz es un fracaso.

PROBLEMAS: La educación no permanece ajena a este.
• Capitalidad de Jerusalén. La violación de los DD.HH se da en ambos
•Historia, Geografía, Religión, Ed. Social… bandos.
• Incertidumbre del proceso político. Muchas de las lecciones que se ofrecen a
• Preponderancia del currículum oculto. los alumnos giran en torno a la violencia.
• Escasez de recursos educativos. 5 Guerras pesan más que los folletos
• Poca calidad de la enseñanza. para la paz.
 CONFLICTO DEL SÁHARA OCCIDENTAL
S xviii- aCTUALIDAD
S XVIII. España lo coloniza. 1991, se firma un Alto el Fuego (ONU): Se fija
Mandato de Cánovas (1884) un Referéndum de Autodeterminación para 1992
Expedición de E. Bonelli con el último censo español de 1975 (MINURSO).

1900 Tratado de París. 1974, Hassan II recurre ante T.I de la Haya

Francia y España fijan (soberanía sobre el Sáhara al que
fronteras en el Protectorado Marruecos boicotea el Referéndum (envía
denomina..”Nuestras provincias del Sur”) marroquíes) MINURSO aborta el mismo.

1956 Independencia de 1975 ,Marruecos funda el FLU (Frente de

Marruecos. Primeros
incidentes -revueltas y
guerrillas-
España cede Ifni y Villa
Bens
Liberación y Unidad). Cadena de atentados.
POLISARIO: Enfrentamientos con tropas
españolas.
OCT-75 T-I. de la Haya no accede a petición
Marruecos
1997 la ONU designa a J. Baker como enviado
especial, se decide hacer el R. en 1998. Resurgen
las mismas divergencias –censo y cuestiones a
formular (autonomía, independencia o integración
en Marruecos) Se fija para el 2000.

Tras el fracaso de La Haya, Hassan II diseña

En 1962 comienza la
explotación Fosfatos de
Fos Brucrá
Década de los 60:
Presión descolonizadora de
la ONU. Negativa española.
España convierte al Sáhara
en provincia española (53)
Basiri funda en Smara el
“Movimiento de Vanguardia
para la liberación del Sáhara”
1970 Manifestación,
secuestro y desaparición de
Basiri
1973 Se funda el POLISARIO
(por estudiantes formados en
España, orientación socialista)
España funda el PUNS
(Partido Unión Nacional
Saharaui) para oponerse al
POLISARIO
la “Marcha Verde” (Civiles con amplia logística
y presencia de Us. Militares en los flancos).
Cuenta con el apoyo de Francia y USA. Se inicia el
6 Noviembre de 1975
Acuerdos Tripartitos de Madrid (España firma
una “cesión temporal” de la administración del
Sáhara a Marruecos 2/3 y Mauritania ½) .
BOE 20 Nov 1975, (muere Franco y se publica la
Ley de Descolonización)
Feb-76 se arría la última bandera española.
Marruecos y Mauritania ( masacran a la
población saharaui, jóvenes se incorporan en
masa al POLISARIO, el cual ataca para proteger la
retirada de los civiles hacia la Hamada cedida por
Argelia) 27FEB76 se proclama la RASD.
Desde sus bases en Tindurf (comienza una
lucha de desgaste/guerrillas del Polisario contra
los dos ocupantes)
Mauritania - tras un golpe de Estado- reconoce a
la RASD y se retira del Sáhara. Marruecos lo
ocupa. La OUA apoya a la RASD. Marruecos la
abandona.
Las hostilidades continúan durante los 80.
Marruecos construye 8 muros para aislar “su
territorio” del POLISARIO
Marruecos vuelve a boicotearlo. Al mismo
tiempo inicia “negociaciones” con el POLISARIO
–ofrece un plan de autonomía y descartar el
referéndum (Acuerdo Marco del Estatuto del
Sáhara) –se conoce también como Plan Baker, el
cual lo apoya por considerarlo lo más factible.
El POLISARO se opone a este Plan. En 2003 se
presenta el Plan Baker II –Sáhara dentro de
Marruecos como autonomía hasta el 2007 y
después referéndum de todos los censados. Ni el
POLISARIO ni Marruecos se fían de este Plan.
2004, Marruecos no tolerará ninguna solución
que suponga la Independencia del Sáhara.
La ONU nombre a Peter Van Walsum en 2005, lo
relevará en 2008 tras declarar que el conflicto es
insoluble y recomendar la solución marroquí.
2009 la ONU nombra a Christopher Ross –se
reúne con las dos partes, que siguen en sus
posturas iniciales.
Lo más cómodo para todo el mundo es seguir en
la situación actual –explotando los recursos y los
saharauis en los campamentos de Tindurf-
 SITUACIÓN ACTUAL PRESIDENTE
- Marruecos: Relación de cooperación con UE y DE LA
USA. España es uno de sus mayores donantes a REPÚBLICA
través de los Fondos de Ayuda al Desarrollo, ORGANIZACIÓN Y
además le vende/cede armamento a pesar de las ESTRUCTURA A NIVEL
prohibiciones del Derecho Internacional. Continúa la GOBIERNO NACIONAL
exportación de materias primas –fosfatos, pesca y -Existe un Parlamento
petróleo- formado por 2 Cámaras.
-Marruecos se erige en el “Gendarme” de las Cuenta con un Presidente y
fronteras sur de la UE –así justifica los muros- Parlamentarios que forman
- Marruecos –país con carácter expansionista-, es PARLAMENTO las comisiones relacionadas
aliado de USA al que le ha ofrecido crear una Base con la vida social, política y
en Tan Tan, amén de las que ya posee en el Norte. económica del Estado.
- Tanto la UE como EEUU no reconocen a la RASD. CONSEJO - Existe un Gobierno
POLULAR DE formado por Ministros y un
LA WILAYA 1º Ministro . El Jefe del
LA VIDA EN Estado es el presidente de la
RASD (R. Semipresidencial).
LOS CONGRESO
POPULAR DE
CAMPAMENTOS BASE

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA POLÍTICA

DE LOS CAMPAMENTOS
-Existe 4 Campamentos separados decenas de
Kms para evitar ataques conjuntos marroquíes (El
Aaiun, Auserd, Smara y Dajla) cerca de Tibdurf.
- Cada uno simula una Región (wilaya), dentro de
ellos se encuentran las Darias –municipios-
(nombres de ciudades saharahuis) y cuentan con
4 barrios.
- Cada Wilaya cuenta con 1 hospital, huerto,
dispensario médico, guardería en cada Daria y
escuelas de primaria.
- Están organizados 5 comités: Salud, Educación,
Suministros, Desarrollo Económico y Justicia y
A.S. En ellos participan todos los adultos.
- Cada Comité tiene un presidente, que junto a la
presidenta de barrio (casi todas son mujeres)
forman el Congreso Popular de Base.
- El Consejo Popular Wilaya está formado por
estos Congresos, junto con los Directores de
Departamento –coordinan los Comités de Barrio-
y el Gobernador de la Wilaya –nombrado por el
Ministerio del Interior de la RASD. Toman las
decisiones que afectan a todo el Campamento.
CONDICIONES DE VIDA
- El Gobierno se encuentra en el Centro de Recepción de
Rabuni (zona cercana a los Campamentos con edificios
de adobe).
- Cerca se encuentra la Escuela Nac. De Mujeres 27 de
Febrero –se está creando un nuevo campamento a su
alrededor-.
-Separados de los Campamentos se encuentran también
el Internado de Secundaria 12 de Octubre y el Centro de
Formación de Profesores 9 Junio.
- Al principio, debido a la guerra, las mujeres eran las
que estaban en los campamentos, con el alto el fuego
del 91, regresan muchos hombres.
- Muchos niños saharauis estudian en España y son
acogidos en verano.
- En la década de los 90 retornan los estudiantes que
han cursado estudios en el extranjero – choque al ver
las condiciones de vida de los campamentos- Esto ha
producido un gran cambio social.
- Se está presionando al POLISARIO para que endurezca
su posición con Marruecos e incluso retome las armas.
- Existe un bloqueo informativo general sobre Sáhara.
- Los Saharauis bajo control marroquí son discriminados
y reprimidos (Intifada 2005, campamento de Agdaym Izik
2010 y Huelga de hambre de Aminetu Aidar en Lanzarote

• De 3 a 5 años (2º Ciclo de Ed. Infantil, Mixta)
• Consta de 3 cursos:
CARACTERÍSTICAS
• La Tarabía o tarbiya cumplen un papel más
asistencial o socializador que educativo.
• A media mañana se les distribuye un
desayuno, razón por la cual acuden muchos
niños, al ser la 1ª comida que toman en el día.
HORARIOS/ASIGNATURAS:
• Se crean en 1984 (1 por cada Daira)
• Sólo mañanas de 09:00 a 12:00
• ½ hora de recreo (Almuerzo gratuito)
• Asignaturas: Matemáticas , Lengua árabe
(lecto-escritura elemental)
CURRICULUM:
• Se carece de curriculum propio.
• Se trabajan la matemáticas y la lengua
árabe, así como la lecto-escritura.
• El Ministerio de Educación saharahui
marca “directrices”
ESTUDIOS Y ESCOLARIZACIÓN:
-2 voluntarios. (sin currículo educativo propio)
-1 Obligatorio y Gratuito ( Preparación para Primaria)
FORMACIÓN DEL PROFESORADO
• Sólo trabajan maestras.
• Hasta tres con la misma clase
• Suelen ser voluntarias y con escasa
experiencia.
• La Directora –nombrada por el
Director de Educación de la Wilaya-
como las maestras con formación,
proceden de la Escuela Nacional de
Educación en los Mujeres del 27 de Febrero, o en la Olof
campos saharauis: Palme de la wilaya del Aaiún, algunas
han recibido formación en otros
“TARBÍAS” (Desarrollo, países.
• Algunas reciben formación en el
Instrucción : intelectual, moral,
propio centro por las maestras con
social, espiritual o física)
instrucción.
(Creadas en 1984, existen 26,
Distribuidas para poder
acceder andando)
CARENCIAS:
• Constan de y patio central de arena y habitaciones de
adobe alrededor de este.
• Clases oscuras, con mucho polvo, mal estado de
paredes, pasillos y techos.
RATIO:
• Muchas carencias en materiales educativos y
• Debido al alto absentismo en esta etapa
obsoleto
no es muy elevada, oscila entre 13-20, los
• La falta de material se suple con la imaginación-
niños se agrupan por edades, en las 6
aulas de las que constan cada Tarbía.
 HORARIOS /ASIGNATURAS:
ESTUDIOS Y ESCOLARIZACIÓN:
• Sábado a jueves (viernes festivo) RITMO ESCOLAR
• Primaria de 6 a 11 años.
• 09:00 a 13:00 y 16:00 a 18:00 –en • La palabra que lo defines es “Tranquilidad”
• Carácter obligatorio.
primavera se acorta por la mañana de
•Tasa de Escolarización: superior al 99%. • Existe una amplia libertad para salir al
08:00 a 12:00. patio a orar.
• En el caso de los pastores y nómadas
• Geografía e historia. Educación • Los alumnos trabajan de manera autónoma
(1%), no están escolarizados y estudian en
islámica, Dibujo, Ed. Física,
casa. • Los alumnos participan en la tareas
Matemáticas, Tecnología, Lenguas comunes (repartir comidas, limpieza de
• Duración 5 cursos (Sist. Educ. Argelino)
árabe y española y Ciencias naturales.
• Se encuentran cercanas a las jaimas por aulas…)
• Mayor carga lectiva: árabe, español y • Se comienza izando la Bandera y se
lo que se puede acceder andando y solos.
matemáticas. terminan las clases arriéndola.
• Muchos niños nos visitan (Programa
Vacaciones en Paz).
• Para ellos el hablar español supone
un elemento cultural diferenciador
con su entorno geográfico, amén de
una barrera a las pretensiones
anexionistas marroquíes. TAREAS DEL HOGAR Y REFUERZO
• Los deberes son para hacerlos en casa.
(Antes se reunían en una jaima que iban
Educación en los rotando para hacerlas, con la supervisión
de una maestra que iba pasando por
CURRICULUM: campos saharauis: ellas).
• No existe un curriculum saharaui como • No existe horario escolar para las
tal.
“MADRASAS tareas.
• Se considera prioritario crearlo en (E. elemental o primaria) • Existe un profesor de apoyo, pero no es
Geografía e Historia gratuito., que se queda una hora por las
• El Ministerio de Educación guía los ( existen 30) tardes después de acabar el horario
contenidos, métodos y evaluación para oficial.
cada asignatura y curso.
•.

RATIO: CARENCIAS: EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

• Por cuestiones de seguridad, no se
facilita el número de alumnos – el censo
es el motivo de disputa a la hora de
efectuar un posible referéndum-.
• Marruecos además utilizaría este dato
para rebajar al mínimo la ayuda del PAM
(Programa de Alimentación Mundial)
• Los datos suelen estar “engordados”
por este motivo –se cita 51’56 alumnos,
pero lo observado no supera los 30-.
• Mobiliario y Material escaso, antiguo y
deteriorado.
• Material didáctico: la pizarra.
• A menudo sólo dispone de libro el
profesor, el resto lo copia.
• Se carece de materiales para plástica,
deportes, música, juegos…
•Escuelas sin cristales en las ventanas y
tapiadas.
• Escasez de luz- problemas
oftalmológicos
• No existen aseos o son insalubres.
• Se carece de política de mantenimiento.
• Distribución similar a las Tarbías.
• Existen 2 salas de profesores ( H y M )
• Se realizan 3 exámenes escritos por
área y curso.
• Los realiza cada profesor y los
supervisa el Jefe de Cátedra – hasta 4º
de primaria-
• En 5º, se suspenden las clases
durante una semana para los
exámenes – los pone el Ministerio de
Educación-
• Tras superar la primaria, pueden
optar por la Secundaria o la F.P.

A LOS 12 AÑOS, DEBIDO A LA FALTA DE
MEDIOS PROPIOS, LA MAYORÍA DE LOS
SAHARAUIS DEBEN ABANDONAR SU
FAMILIA Y ENTORNO PARA PODER
CONTINUAR CON SUS ESTUDIOS.
NACIONAL de
• LA SECUNDARIA SE SUELE CURSAR EN
PAÍSES DE ACOGIDA.
- El país con más alumnos es Argelia
12 DE OCTUBRE
-Se integran en Sistema del país.
- Suelen vivir en Residencias.
-Regresan a casa de vacaciones en verano.
- Sufren fenómenos de aculturación y
desarraigo.
-En muchos casos han perdido el interés en
la lucha de su pueblo.
-El Ministerio de Educación está tratando
que cursen este nivel en los Campamentos.
- ÚNICO CENTRO DE SECUNDARIA HASTA EL 2007
- CREADO EN 1976 COMO ESCUELA MILITAR
- FUNCIONA EN RÉGIMEN DE INTERNADO
- CARÁCTER MIXTO. HASTA 2000 ESTUDIANTES.
- AISLADA EN MEDIO DEL DESIERTO.
- CARECE DE CARRETERAS.
- CONDICIONES PARECIDAS A LAS MADRASAS
ESCUELA (salón de actos, cocina, panadería, enfermería,
dormitorios, zona administrativa y comedor de
MUJERES profesores)
- CORRIENTE PROPORCIONADA POR G.E.
- HORARIO: 08:00 A 12:00 Y DE 16:00 A 18:00
-PROGRAMA CURRICULAR ARGELINO EXCEPTO
EN LENGUA ESPAÑOLA.
-50 PROFESORES, 11 CUIDADORES, 34
TRABAJADORES DE APOYO.
-DIRECTOR NOMBRADO POR PRESIDENTE RASD
(Todos habitan en régimen de internado)

-ASIGNATURAS: Matemáticas, geografía, historia,

r.a.s.d
Educación secundaria
Engloba los Cursos de 6º a 10º
lengua árabe, española y francesa, ciencias
naturales, física, educación islámica, educación
física y educación social. (siguen el curriculum
argelino a excepción de la L. española).
--Debido a esto, existe una bajo nivel de motivación.

-Creados a partir de 2007 (aumento de plazas de

secundaria en la 12 de Octubre.
-LA ÚNICA ALTERNATIVA ES - Tratan de evitar la salida al extranjero.
CURSARLA EN LA E.N 12 DE OCT. - Siguen el curriculum argelino.
- A PARTIR DE 2007 SE AMPLÍA LA - Ha supuesto el aumento de ratio en primaria, al unir
OFERTA CON LOS 6 CENTROS DE clases para lograr el espacio de secundaria.
SECUNDARIA EN WILAYAS.
NUEVOS CENTROS
DE SECUNDARIA EN
WILAYAS (6) • Presentan carencias en infraestructuras.
• No existe curriculum propio en secundaria.
• Escasez de profesores con formación adecuada.
• No existe bagaje anterior en esta etapa.
• La decisión de donde cursan sus estudios, depende
del Ministerio de Ed. Esta enfrenta a las familias, ya
que consideran de mayor calidad la que cursan en el
extranjero
ORÍGENES:
r.a.s.d
ESCUELA DE SECUNDARIA “OLOF PALME”:
• Se creó para enseñar un oficio a aquellos que no FORMACIÓN • Se crea en 1989 siguiendo el modelo de la 27 de Feb.
ingresaban en la secundaria. PROFESIONAL Cuenta con una buena dotación de recursos, aportados
• Aparece en los años 80.
• En principio estaba encargada al Ministerio de (sostenida en gran por esa fundación sueca.
• Se puede cursar: Tipografía, Logística y equipamiento,
Enseñanza y Educación, más tarde se transfirió a la parte por Educación preescolar, Administración y dirección,
Secretaría de Estado para vincularla a las demandas organizaciones enfermería y guardería.
laborales existentes. extranjeras) • La directora se elige democráticamente por las alumnas
dispone de comedores y guardería para los niños.

CENTROS:
• El 1º centro estaba situado en la E.N. 12 de Oct, con el
nombre de Centro de Formación El Luali Mustafa –
actualmente reconvertido en Centro Mixto de Educ. S.
• Régimen de internado y sólo chicos (Motores, chapa y
pintura, carpintería, administración, electricidad –
industrial y del automóvil-, y soldaduras
• Cerca de Rabuni, existe el Centro Gazuani (70 alum)
mixto, internado y enseñanzas de formac. Profesion.
Tiene apoyo español (Univ. de Córdoba y ONG
Mundubat) Único centro cuya titulación es reconocida
por España.
• Existen también los Centros de Ocupación para
jóvenes con FP desocupados.
• Escuela de Enfermería Ahmed Abdelfatah (internado,
mixta y forma a los enfermeros de los campamentos).
LA ESCUELA NACIONAL 27 DE
FEBRERO:
• La Escuela Nacional de 27 de
Febrero surge en 1978 para dar
formación a las mujeres –en gran
parte analfabetas- al encontrarse los
hombres en la guerra. (costura,
alfombrado, artesanía, punto, cocina,
alfabet. Cultura general, puericultura
y magisterio)
• Recibe en la actualidad apoyo de
organizaciones extranjeras
(puericultura, enseñanza –preescolar
y magisterio de primaria-, asistencia
sanitaria y enfermería, mecanografía
administrativa, ASC y Tec. de
alimentación
DIFICULTADES ENCONTRADAS:
• Al depender la Formación Profesional en gran parte de
Organizaciones extranjeras puede suceder:
1. Falta de planificación a largo plazo (3 años)
2. La financiación se puede interrumpir pos causas
diversas( crisis económica, cambio gobiernos..)
3. El logro de resultados dificulta el aprendizaje.
4. Los profesores extranjeros rotan, y cada 3 meses
deben volver para renovar el visado, lo que supone
un freno en el trabajo a realizar.
5. Los estudios no garantizan una titulación válida en
el extranjero (excepto Univ. de Córdoba).
6. Los modelos educativos implantados a veces no
sirven para impartirse en los Campamentos.

ED. ESPECIAL (8)

UNIVERSIDAD (0)
• Esta Modalidad educativa es de reciente creación (1995- Wilaya de Smara).
•En los Campamentos no existe ninguna Universidad,
• En principio estos Centros tienen una función asistencial y son de carácter particular.
aunque un gran número de saharauis han cursado
• Con el tiempo lo asumen las Wilayas, pasando a tener una función más educativa y menos asistencial,
estos estudios (Cuba, Rumanía, URSS…)
debido a la normalización y formación del personal a su cargo así como las aportaciones del extranjero.
• Se buscaba la formación de cuadros para dirigir la
• Al principio, las familias eran reticentes a enviar a sus hijos –por temor a que se aprovechasen de ellos-
independencia del país.
• Antes de su existencia, las familias mantenían escondidos a sus discapacitados para protegerlos.
• Actualmente se ha reducido el número de estudiantes
• No existe la detección de NEEs, las familias tienen que dar el primer paso para su reconocimiento.
que cursan estudios universitarios en el extranjero.
• Existe 2 centros por cada Wilaya (uno para discapacitados intelectuales, audición o lenguaje y otro
• El porcentaje de éxito está en torno al 50% (lejanía de
para ciegos o discapacitados visuales).
la familia, idioma, falta de motivación y adaptación…)
• Se centran en la adquisición de habilidades para afrontar las situaciones cotidianas (aseo,
• El alumno elige carrera en función de su expediente
indumentaria, ocio, desplazamiento..)y el aprendizaje de Braille –con recursos muy limitados- para
académico.
fomentar la autonomía personal y su integración en la sociedad. Existen talleres de producción para que
• Dentro de los Campamentos se intenta impartir
estas personas se puedan ganar un pequeño salario, que contribuya mínimamente a la economía familiar.
estudios que son considerados universitarios en otros
• Sus problemas son similares a los de las Tarbías y Madrasas, acentuados por la dificultad de
países (Magisterio, Enfermería..), aunque la falta de
movimientos. (Discapacitados motóricos sólo encuentran atención en la Wilaya de Smara)
medios asemejan estos mas a una Formac. Profesional.
• Es de resaltar el esfuerzo que se hace para atender a los alumnos con NEE,s
 HISTORIA:
• 1976, se crea el Ministerio de Enseñanza,
Salud y Asuntos Sociales. (3 líneas de
acción del POLISARIO)
• Se desglosan, creándose el Ministerio de
Educación.
• Su sede está en Raibuni, cerca del resto
de Ministerios.
POLÍTICA EDUCATIVA:
• El M. Educación gestiona todas las
políticas educativas de los campamentos
excepto la FP.
• Gestiona: presupuesto, enseñanzas
mínimas, Inspección, personal,
infraestructura….etc
• Tiene las siguientes Direcciones
Generales:
1. Equipamiento.
2. Lenguas extranjeras.
3. Personal.
4. Planificación.
5. Estudiantes en el extranjero.
6. Cooperación.
. Existe descentralización en algunas
políticas en las Wilayas (Dirección Regional
de Educación – con dos eq.
Inspectores de árabe y español- y
personal para administración).
PRINCIPALES PROBLEMAS:
• El contexto físico, económico y social,
condiciona el éxito de la educación en los
campamentos.
• Escasa formación pedagógica y de
gestión
• Desde 1992 han abandonado muchos
maestros titulados –el actual= bajo perfil-
• Nula capacidad para crear un curriculum.
• Bajo perfil en informática y TIC.s
• Graves problemas en infraestructuras.
• Dificultades en homegenizar la
educación en las Wilayas.
• Poco o nulo control del Ministerio en los
proyectos de Cooperación extranjeros.
• Se general grandes diferencias entre
Centros –según la ONG que los apoye-
• Proyectos con objetivos muy localizados
y concretos que a veces se solapan o se
convierten en antagónicos .
• Falta globabilidad en Educación
RASD
Organización administrativa
Perfil profesional docentes
PROFESORADO, Perfil profesional
1.- Evolución histórica:
Al comienzo del exilio, la educación estuvo en manos
de mujeres casi analfabetas. Se carecía de cualquier
instalación o material educativo.
En aquellos años, los niños eran enviados al extranjero
(+ Cuba).
Al finales de los 80, regresaron con titulaciones, algunas
relacionadas con la pedagogía.
Estas personas supusieron un fuerte impulso para las
escuelas, formando a futuros maestros.
Con el alto el fuego de 1991, el regreso de combatientes
supuso un cambio social profundo.
La economía –inexistente hasta ahora- surge con el
dinero que aportan -entre otros -las familias españolas
que acogen niños en el programa “Vacaciones en Paz”.
Al no estar remunerada la tarea docente, muchos
profesores la abandonan buscando un mejor modo de
subsistencia. Los que hablaban español, sirvieron de
traductores a las ONG que llegaban.
Muchos emigraron a España, obteniendo la nacionalidad
o permisos de residencia, esto empobreció la educación.
3.- Experiencia profesional:
• Años en activo en campamentos: 9’75 años (falta de
consolidación)
• Árabe = 14’5 cursos. Español = 7 cursos (trabajo)
• Por sexos:
- Maestras: 15 cursos.
- Maestros: 7’5 cursos. (menores cargas familiares
y + facilidades para estudiar en el extranjero o
promocionar dentro del Ministerio)
4.- Incentivos, absentismo e inspección del profesorado:
Para evitar el abandono, se incentivó económicamente al
profesorado –falta de recursos para 1350 docentes (3x50€)
El bajo incentivo genera absentismo –se dedican a otras
tareas que si les son remunerativas-
La falta de titulados impide al Ministerio tomar medidas.
El absentismo en las maestras se ve aumentado por sus
cargas familiares –falta de guarderías en las escuelas-
Existen inspectores para evaluar a los profesores ¿qué
hacer con los evaluados negativos? ….Faltan maestros
2.- La formación del profesorado:
• Existen:
- Titulados Univ. Como maestros
- Titulados Univ. Psicólogos, Geografía...
- Titulación Sup. Sin relación con la Educ.
- Titulación obtenida en los Campamentos
- Sin titulación alguna.
• Distribución:
- Campamentos: 23% sin titulación y 6%
con titulación univ. Pedagógica. El 69%
restante no posee Titulación relacionada
con la educación.
- Profesorado de árabe: 50% titulación de
magisterio, 42% sin titulación.
- Profesorado de español: Perfil más
variado, 13% magisterio, 10% Pedagogía
62% Otras Titul. 15% sin titulación. (el
profesorado de español ha abandonado
su puestoa para dedicarse a otras activ.
más remuneradas-traductores ONG,s-
- Distribución por sexos: Las maestras
son mayoría en titulaciones superiores
de pedagogía. Sin titulación: 13’95 H y
38’1% M- (> dificultad salida extranjero)-
- Existe un Jefe de Cátedra (árabe y Esp)
que tutoriza a profesores noveles.
4.- Consideraciones finales:
• Necesidad de inversión en capital humano .
• Consolidar a los maestros para mejorar el
sistema educativo.
• Reconocer la importancia de un sistema
educativo en pleno desierto -30 años.-.
• El sistema presenta grandes carencias pero
también grandes virtudes.
• Las condiciones socio-políticas limitan la
estructura educativa.
• Reconocer que en esos 30 años, se ha
alfabetizado a casi la totalidad de habitantes.
• Esperar que la legislación internacional
resuelva este conflicto enquistado.