1ro Desarrollo Personas, Cíudadania y Cívica. SESIÓN de APRENDIZAJE

IEP CLEMENTE ALTHAUS Sesión de Aprendizaje 2019
/ I TRIMESTRE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“ Crecemos y cambiamos ”
I. DATOS GENERALES
Área/Curso Desarrollo Personal, Docente Miriam Vera
Ciudadanía y Cívica
Fecha/Duración Del 04 al 08 de marzo Grado/Sección Seventh / S - H - F
Unidad de aprendizaje N° 1 I.E.P CLEMENTE ALTHAUS-SAN MIGUEL
Propósito de la sesión Explica las manifestaciones biológicas, físicas y afectivas que ocurren en la pubertad.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Fomentar una Educación Intercultural a través de la complementariedad, basada en el respeto buscando el bien común.
Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los recursos naturales, proponer y ejecutar acciones en el uso y
conservación del medio ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ESPECÍFICO
PERFIL
Construye su identidad Vive su sexualidad de Reconoce los cambios biológicos, físicos y ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
manera integral y afectivo que experimentan cuando inician la EQUILIBRADOS
responsable de acuerdo a su pubertad clasificándolo en un cuadro de
etapa de desarrollo y entradas.
madurez.
INSTRUMENTOS DE
ENFOQUES TRANSVERSALES RECURSOS
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Ficha de observación Diapositivas, libro de texto.
Enfoque intercultural.
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
INICIO:
Problematización:
Los estudiantes oobservan las imágenes del antes y después de niños artistas y que ahora son adolescentes. Luego responden: ¿Qué
cambios ha sufrido su cuerpo de estos artistas? En pareja conversar ¿Qué diferencia hay entre cambios biológicos con cambios físicos?
A través de la técnica de lluvia de ideas se escucha sus respuestas.
20`
Motivación:
Se utiliza imágenes y participación en clase.
Saberes previos
¿Sabes cuáles son las hormonas que producen nuestros cambios biológicos y físicos? ¿Sabes los símbolos que representan al género
masculino y femenino?
PROCESO:
Gestión del acompañamiento de las competencias
 Observa y lee el caso de Daniela (libro Persona Familia y relaciones humanas 1° . Santillana. Pág.6) y se pregunta
al estudiante: ¿En qué se basa Daniela para afirmar que podría ir y volver sola del colegio? ¿Crees que ese criterio
era válido? ¿Por qué? ¿Por qué Daniela tenía temor de continuar yendo en movilidad durante la secundaria? ¿Crees
que a los chicos y chicas de su edad les importa mucho la opinión de sus amigos? ¿Por qué?
 Reconoce que aspecto (físico, biológico, afectivo y/o emocional) se está hablando en la actividad anterior. 40`
 Conversa en parejas los cambios físicos que se producen a medida que crecen (talla, peso, dimensiones del cuerpo)
y los cambios emocionales y/o afectivos que ocurre en su personalidad organizando sus respuesta en un cuadro de
doble entrada separando los aspectos cuantitativos y cualitativos.
 Compara sus respuestas con otros pares.
Retroalimentación
Se pregunta a los estudiantes acerca de : ¿ Cuáles son los cambios primarios y secundarios en la adolescencia?
SALIDA
Transferencia:
La docente señala lo importante que es reconocer los cambios físicos, psicológicos y afectivos que está pasando en la pubertad y
discriminándolo entre sí en un cuadro de entrada
Meta cognición y/o evaluación: 30`
 ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y
opiniones?
Vocabulario : Hormona- adolescencia- pubertad
IV. REFERENCIAS
Persona, Familia y Relaciones Humana. Santillana2°. Primera edición. 2006
San Miguel, 07 de febrero de 2019

/ I TRIMESTRE
“ El inicio de la pubertad ”
I. DATOS GENERALES
Propósito de la sesión Identificar los cambios físicos y biológicos en la pubertad.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Vive su sexualidad de Identifica y contrasta los factores internos y ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
manera integral y externos que ocurren durante la pubertad EQUILIBRADOS
responsable de acuerdo a su mediante un organizador gráfico.
etapa de desarrollo y
madurez.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica para evaluar un organizador gráfico Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Se pregunta a los estudiantes: ¿hemos podido identificar los cambios que te está ocurriendo?, ¿puedes explicar el por qué de esos
cambios? ¿Será importante que reconozcamos estos cambios para fortalecer nuestra identidad? Anota sus respuestas en la pizarra.
20`
Motivación:
Uso de videos y trabajo en equipo
Saberes previos
¿ Qué diferencias hay entre cambios físico y biológicos?
PROCESO:
 Se pide que se agrupen por equipos de trabajo (a través de una dinámica se formaran los grupos) se entregará un papelote
en la cual dibujaran el diagrama de Venn y colocará en uno de los círculos Hombres en otro mujeres y en el medio ambos.
 Observa dos videos https://www.youtube.com/watch?v=DJuelcajiOM https://www.youtube.com/watch?v=B-GAeeQVtOo de la
cual toma apuntes de los cambios físicos y biológicos que experimentan en la pubertad. Además pueden conversar o confirmar 40`
la información con los cambios que ocurren en ellos mismos.
 Compara sus respuestas entre los integrantes de su equipo. Luego organizan la información colocándolo en el diagrama de
Venn.
 Colocaran sus papelotes alrededor del salón y se realizará una breve exposición.
Retroalimentación
Se pregunta a los estudiantes acerca de: ¿Cuáles son los cambios primarios y secundarios en la adolescencia?
SALIDA
Transferencia:
La docente señala lo importante de reconocer sus cambios físicos y biológicos y como esto ayudará a conocerse y aceptarse como es
físicamente.
Meta cognición y/o evaluación:
30`
opiniones?
 Elabora en una hoja que luego pagará en su cuaderno un organizador gráfico acerca de las diferencias físicas y biológicas
que aparecen en la pubertad entre hombres y mujeres.
Vocabulario : Menarca- Glándulas sebáceas-Hipotálamo
IV. REFERENCIAS

/ I TRIMESTRE
“ Nos conocemos y nos aceptamos ”

I. DATOS GENERALES
Propósito de la sesión Explicar los factores que intervienen en como reforzar la autoestima .
Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los recursos naturales, proponer y ejecutar acciones en el uso y conservación del medio
ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Reconoce y explica los elementos y/o ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
condiciones que refuerzan la autoestima EQUILIBRADOS
positiva en sí mismos mediante la elaboración
de un cartel
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica para evaluar un carteles Diapositivas, libro de texto.
INICIO:
Problematización:
Los estudiantes se agruparan por parejas y se les pide que conversen sobre sus cualidades personales. En esta dinámica cada persona
tendrá cinco minutos para responder a las siguientes preguntas:
 Los atributos físicos que me agraden de mí mismo.
 Las cualidades de personalidad que me agradan de mí mismo.
 Las capacidades o habilidades que me agradan de mí mismo. .
Cada participante tendrá su turno para responder estas preguntas y para escuchar a su compañero. 20`
Luego que cada una de las parejas ha terminado su conversación, se les da 5 mint. Para que conversen sobre los siguientes aspectos:
¿Te fue difícil señalar una cualidad al iniciar el ejercicio?
¿Cómo te sentiste tú al mencionar tus cualidades y cómo te sentiste al escuchar comentarios positivos sobre ellas?
Motivación:
Uso de videos y elaboración de carteles .
Saberes previos
¿Qué es la autoestima? ¿La autoestima alta es lo mismo que ser egocéntrico?
PROCESO:
 Observa y analiza el siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=6_YF-gKNaz4 luego responde las siguientes preguntas:
¿Qué ocurría con Lizzie Velásquez? ¿Cómo era tratada? ¿Qué hubieras hecho en lugar de ella? ¿Qué mensaje nos trata de brinda
ella? ¿Qué condiciones crees que favorecieron a Lizzi para ser más fuerte? ¿Qué complejos crees que tienen los chicos y de las
chicas de tu edad? ¿Cómo se puede superar estos complejos? ¿Cuál crees que sea la clase de hoy?
 Reconoce las condiciones que favorecieron a la protagonista del video a ser más fuerte. Además agregar sus propias sugerencias 40`
elaborando un listado.
 Compara sus respuestas entre sus compañeros.
 Elabora un cartel que tendrá como título “ Así soy yo “ ” utilizando revistas, tijeras, goma, plumones , colores , lápices , hojas de
colores , etc. En la que traten de representarse a ellos mismos. colocando como ejemplo: figuras, cosas que le guste hacer, lugares
que ha ido, personas que admiran, comida favorita, juego, etc. Al final , los carteles serán presentados en el aula.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica la importancia de rodearse de personas y ambientes que benefician reforzar su autoestima y como esto ayuda en
ser una persona productiva para la sociedad.
opiniones?
 Elabora un cartel reconociendo los elementos que refuerzan la autoestima utilizando su creatividad.
Vocabulario : Autoestima- virtudes-habilidades- personalidad
IV. REFERENCIAS
/ I TRIMESTRE
“ La resiliencia ”
I. DATOS GENERALES
Propósito de la sesión Identifica los factores que impulsan a una persona a desarrollar su capacidad de resiliencia.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Expresa de manera escrita palabras o frases ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
que fomenten ser una persona resiliente a EQUILIBRADOS
raves de la elaboración de carteles.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica para evaluar un carteles Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué es la resiliencia? A través de la técnica de lluvia de ideas se escuchar sus respuestas. Luego se
muestra diferentes afiches de películas relacionadas a la resiliencia. Además de la presentación de tres trailers de películas
seleccionadas. Luego se vuelve a preguntar ¿Qué es la resilencia? 20`
Motivación:
Uso de trailers de películas e imágenes.
Saberes previos
¿Podrías mencionar a personas famosas que son considerados como persona resiliente?
PROCESO:
- Percibe por medio de los casos observados en los trailers de las películas acerca en que consiste ser una persona
resiliente,
- A través de la manipulación de una hoja o plastilina el estudiante manifestará sus emociones en las diferentes situaciones
que el docente mencionará ( 10 situaciones) . De esta manera reconocerá el grado de sensibilidad que tiene cada uno.
- Elegir en equipo los materiales adecuados a utilizar para elaborar un cartel que contenga frases, palabras imágenes que 40`
representen a una persona resiliente junto con su definición.
- Expresa a través de un cartel lo que significa ser resiliente.
- Explica en clase el producto elaborado.
Retroalimentación
El docente establece las conclusiones principales del tema con la participación de los estudiantes
SALIDA
Transferencia:
La docente explica a los estudiantes comprendan la situación en que viven y que se puede aprender a ser resiliente a afrontar situaciones
complicadas
30`
opiniones?
 Elabora en una hoja un cartel utilizando su creatividad y pensamientos para fomentar ser una persona resiliente.
Vocabulario : Resiliencia - Introspección - Autonomía
IV. REFERENCIAS

/ I TRIMESTRE
“Formamos parte de una familia”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 1 al 5 de abril Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F
Propósito de la sesión Reconoce las características y efectos de cada estilo de crianza que hay en los hogares. Identificando cual
es la adecuada para formar una familia funcional elaborando un organizador gráfico.

ambiente.
VALORES/RASGOS
DEL PERFIL
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Dialoga en pares y expresa el estilo de ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
éticamente crianza que se manifiesta en cada uno de EQUILIBRADOS
sus hogares descubriendo el estilo de
educación reciben.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
INICIO:
Problematización:
Pedirle que analicen la siguiente definición de familia. Luego se plantea: Según el autor, ¿Qué elementos promueven la unión de
los miembros de la familia? . A partir de tu experiencia, ¿Cómo se manifiestan los sentimientos de pertenencia y compromiso
entre los miembros de una familia?
20`
Podemos entender “familia” como la unión de personas que comparten un proyecto vital de existencia en común ( duradero),
en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencias, compromiso personal entre sus miembros e intensas relaciones
de intimidad, reciprocidad y dependencia. Sebastián Alejandro Lucero
Saberes previos
¿Qué es la familia? ¿Cuáles son los tipos de familias?
PROCESO:
(La docente explica cuáles son las funciones de la familia. Además en que consiste una familia funcional y los beneficios que
puede tener en el hogar )
- Dialoga con sus compañeros cuales de las características de los “estilos de crianza” elaborando un organizador gráfico
40`
de manera grupal. Además de Analizar los efectos que produce cada estilo de crianza.
- Escucha las respuestas de sus compañeros.
- Reflexiona de manera individual el estilo de crianza predomina en su hogar describiéndolo en su cuaderno.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente motiva la reflexión de los estudiantes en torno a las características de las familias funcionales y que puede promover
el desarrollo integral de todos sus miembros.
 ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas
y opiniones?
 En el cuaderno elabora un organizador gráfico de los estilos de crianza que se presenta en cada hogar.
Vocabulario: Roles familiares – Integración – Permisivo
IV. REFERENCIAS
/ I TRIMESTRE
“La historia familiar”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 15 al 19 abril Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F
Propósito de la sesión Los estudiantes elaboraran un álbum familiar con apoyo de sus padres de tal manera desarrollar
un ambiente de comunicación y armonía en casa al vincularse con el proyecto

ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Se valora a sí mismo Indaga información acerca de la historia de ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
su familia a través de un cuestionario y EQUILIBRADOS
elaboración de un álbum familiar.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Álbum familiar Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Utilizando imágenes y a través de la explicación del docente el alumno analiza y compara las costumbres familiares en otras 20`
culturas.
Saberes previos
¿Quiénes conforman una familia biparental? ¿Quiénes conforman una familia monoparentales? ¿Quiénes conforman una
familia nuclear simple?
PROCESO:
- ( La docente explica los seis momentos que pasa una familia junto con la responsabilidad que involucra mediante un esquema)
- Indaga en el hogar con sus padres y / o abuelos información relacionada con su historia familiar, que será enviada con anticipación
40`
vía Sianet.
- Busca, selecciona la información extra e imágenes ( fotos) familiares y lo organizará con la información obtenida
- Produce un álbum familiar sobre su historia. Además de un árbol genealógico que será elaborado en clase.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente señala que la finalidad de la producción de este álbum es motivar el acercamiento entre padres e hijos a través de la
comunicación y el compromiso de los padres para el éxito del producto. Además de crear un tiempo y espacio de armonía al recordar
momentos felices del pasado.
30`
- ¿Qué hemos aprendido en esta sesión? ¿Nos hemos sentido escuchados y comprendidos al expresar nuestras ideas y opiniones?
- Elabora un álbum familiar basado en un cuestionario otorgado por el docente. Además de elaborar un árbol genealógico en clase.
Vocabulario: Parentesco - matriarcal- árbol genealógico
IV. REFERENCIAS

/ I TRIMESTRE
“Los deberes y derechos de la familia”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 22 al 26 de abril Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F
Propósito de la sesión Los estudiantes reflexionaran acerca de los deberes que deben realizas en familia para de este
modo desarrollar una familia funcional elaborando en un cuadro de entradas sus deberes y las
de sus padres.

ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Reflexiona y argumenta Reflexiona y Dialoga en equipo como se han ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
éticamente distribuido las tareas del hogar entre los EQUILIBRADOS
miembros de cada familia completando un
cuadro de doble entrada ( padres / hijos)
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Enfoque búsqueda de la excelencia/ Enfoque Ambiental y Rúbrica para elaborar cuadro de entradas. Diapositivas, libro de texto.

INICIO:
Problematización:
Se pide a los estudiantes que formen grupos y comenten que responsabilidades y deberes tienen en su familia. Sus respuestas
mencionaran en clase. Luego conversan y reflexionen acerca de las consecuencias del incumplimiento de deberes por parte de los 20`
miembros de la familia: ¿Qué pasa cuando los padres descuidan sus responsabilidades? ¿Qué pasa cuando los hijos no respetan a los
padres y dejan de brindarles su colaboración y apoyo? Anotan sus respuestas y elaboran conclusiones.
Saberes previos
¿Qué deberes cumples diariamente en tu hogar?
PROCESO:
( La docente explica acerca de los deberes y los derechos de familia y como favorece al desarrollo integral de sus
miembros)
- Percibe la información escuchando la explicación de la docente y conversando con sus compañeros. 40`
- Genera ideas de las respuestas de sus compañeros.
- Organiza de manera grupal sus respuestas acerca de los principales deberes y derechos de la familia a través de un
cuadro de doble entrada (padres / hijos)
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica como cumpliendo los hijos sus deberes pueden contribuir a mejorar la organización en su familia
opiniones?
 En el cuaderno elabora de manera grupal los deberes y derechos de la familia entre padres e hijos.
Vocabulario: Derechos – Deberes – Paternidad responsable
IV. REFERENCIAS
/ I TRIMESTRE
“La comunicación en la familia ”
I. DATOS GENERALES
Fecha/Duración Del 29 de abril al 3 de Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F

mayo
Propósito de la sesión Identifica los factores que se deben hacer , decir y evitar para tener una buena comunicación en
la familia organizando la información a través de un mapa mental.

ambiente.
VALORES/RASGOS DEL
PERFIL
Construye su identidad Reflexiona y Reconoce los factores a considerar para ÍNTEGROS, REFLEXIVOS,
tener una buena comunicación entre padres EQUILIBRADOS
argumenta éticamente
e hijos. Además de reconocer como se
sienten cuando lo hacen mediante un mapa
mental.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

INICIO:
Problematización:
Se pregunta a los estudiantes: ¿En qué momento conversas con tus padres? Si no hay momentos. ¿En qué momento te gustaría o crees
más propicio hacerlo? Se escucha sus testimonios.
20`
Saberes previos
¿Por qué es importante la comunicación? ¿Sabes cuáles son los trucos para crear una comunicación efectiva?
PROCESO:
- Reconoce el tema mediante la pregunta de la problematización.

- Percibe la información con la explicación que brinda la docente acerca de la importancia de la comunicación y los pequeños
trucos para crear una comunicación efectiva. 40`
- Reconoce cuales serían los factores que se deben hacer, decir y evitar para tener una buena comunicación entre padres
e hijos a través de un mapa mental.
- Reflexiona cómo se siente cuando se comunica con sus padres escribiendo en su cuaderno.
Retroalimentación
SALIDA
Transferencia:
La docente explica la importancia de tener una fluida comunicación entre hijos y padres para de este modo trasmitir valores,
aspiraciones y,sentimientos , etc.
opiniones?
 En el cuaderno elabora de manera individual un mapa mental acerca de los factores que impiden lograr una buena
comunicación entre padres e hijos. Además de reflexionar como se sienten cuando se comunican con ellos.
Vocabulario: Comunicación / Asertividad / comprensión
IV. REFERENCIAS
/ I TRIMESTRE

1ro Desarrollo Personas, Cíudadania y Cívica. SESIÓN de APRENDIZAJE

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1ro Desarrollo Personas, Cíudadania y Cívica. SESIÓN de APRENDIZAJE

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IEP CLEMENTE ALTHAUS Sesión de Aprendizaje 2019

Vocabulario : Hormona- adolescencia- pubertad

San Miguel, 07 de febrero de 2019

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

San Miguel, 07 de febrero de 2019

“ Nos conocemos y nos aceptamos ”

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Vocabulario : Resiliencia - Introspección - Autonomía

San Miguel, 07 de febrero de 2019

Fecha/Duración Del 1 al 5 de abril Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F

Unidad de aprendizaje N° 2 I.E.P CLEMENTE ALTHAUS-SAN MIGUEL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE / ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO

San Miguel, 07 de febrero de 2019

Fecha/Duración Del 15 al 19 abril Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F

Unidad de aprendizaje N° 2 I.E.P CLEMENTE ALTHAUS-SAN MIGUEL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

San Miguel, 07 de febrero de 2019

Fecha/Duración Del 22 al 26 de abril Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F

Unidad de aprendizaje N° 2 I.E.P CLEMENTE ALTHAUS-SAN MIGUEL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

Fecha/Duración Del 29 de abril al 3 de Grado/Sección Primero de Secundaria / S - H - F

Unidad de aprendizaje N° 2 I.E.P CLEMENTE ALTHAUS-SAN MIGUEL

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

- Reconoce el tema mediante la pregunta de la problematización.

San Miguel, 07 de febrero de 2019

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