Didáctica II

Porf. Viviana Estienne

Alumna:

Actividad sobre evaluación de la enseñanza y aprendizaje.

Trabajo grupal presencial: 13-10-19
Fecha de entrega 20-10-19
Bibliografía de la Unidad 3:
Feldman (2010) cap. 5 La evaluación
Anijovich (2004) La evaluación Alternativa.

Les pido que en la medida que leen los textos, traten de analizar los siguientes aspectos. Vayan respondiendo
por escrito y/o subrayen en los textos. Lleven el material a clase.

¿Qué es evaluar?
La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo.
Es una práctica compleja que debe ser considerada dentro de un proceso formativo y no un producto final de
acreditación.

¿Qué se evalúa?
Las actividades educativas: el aprendizaje de los alumnos, los
dispositivos, los métodos o las técnicas de enseñanza, el plan de estudios, materiales, programas o proyectos,
los rendimientos cuantitativos de un sistema, la tarea de los profesores, la calidad de la gestión institucional. Se
evalúan sujetos y objetos

¿Qué son los criterios de evaluación?

El propósito de la evaluación es la toma de decisiones de distinto nivel, la información que se utilice, los
instrumentos para obtenerla, los criterios y las pautas de valoración dependen del propósito que se quiera
cumplir o de la decisión que se quiera tomar.
En relación a los criterios se debe tener en cuenta el punto de partida del alumno, la situación de ese momento
y el punto esperable de llegada, y compararlos constantemente durante la evaluación para comprobar si alcanzo

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el estándar deseado o si bien lo supero. Hay que tener en cuenta que hay distintas maneras de apreciar la
situación de cada alumno con relación a los criterios.

¿Cuándo se evalúa, en qué momento?

EVALUACION INICIAL:
Evaluación Inicial se realiza a comienzos del curso escolar mediante entrevistas con los padres y madres.
Registro del período de adaptación
A través de la Evaluación Inicial, se pretende obtener información acerca de los aspectos más importantes a
considerar en el niño/a:
 Datos personales, familiares y ambientales.
 Esquemas de conocimiento con los que el niño/a llega a la Escuela.
 Desarrollo madurativo y psicológico.
EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA:
 Nos permite conocer en qué medida se van alcanzando los objetivos propuestos, valorando tanto los
progresos y dificultades de los niños/as como los distintos elementos que intervienen en el proceso.
 La observación sistemática, el análisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y
producciones de los niños/as serán la base para este tipo de evaluación.
 Acompaña al propio proceso de enseñanza-aprendizaje y se realiza con carácter regulador, orientador y
autocorrector del proceso educativo al proporcionar información constante sobre si este proceso se
adapta a las necesidades del niño/a, posibilitando la modificación de aquellos aspectos que aparecen
disfuncionales.
 Con la evaluación continua se van fijando metas que el niño/a ha de alcanzar a partir de criterios
derivados de su propia situación inicial.
EVALUACION FINAL O SUMATIVA: Se realiza al final del ciclo, es decir, una vez finalizada la etapa educativa. Con
esta avaluación se comprueba en qué medida los niños/as han alcanzado los objetivos propuestos.

¿Para qué se evalúa, es decir cuál es la función de la evaluación?

La función principal de la evaluación es la toma de decisiones fundamentadas en criterios.
Se evalúa para certificar, para clasificar, para hacer un balance de objetivos, para diagnosticar, para seleccionar
o para predecir.

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Es necesario que el profesor y el alumno tengan algún conocimiento acerca del éxito o la pertinencia de las
actividades emprendidas para poder evaluar el resultado de la tarea realizada. En el caso del profesor para
organizar su intervención, planificar los cambios y modular la ayude que preste. En el caso del alumno porque
el conocimiento acerca de la pertinencia y la dirección de los propios esfuerzos es un elemento de enorme
importancia para mantener la tarea en marcha y realizar las adecuaciones necesarias. En el caso del sistema
para asegurar el cumplimiento de requisitos que permiten el paso de los alumnos en los distintos niveles.

¿Qué problemas podrías mencionar acerca de la evaluación?

Parece existir entre los profesores una tendencia a distribuir las notas de forma pareja entre notas buenas,
regulares y malas (“normalización”).
Puede influir el orden en el que se corrigen los exámenes, los primeros tendrán mejores notas que los últimos.
Las “apreciaciones personales del profesor” constituyen sesgos o desviaciones sistemáticas que, influidas por
algún tipo de creencia o juicio previo, actúan sobre la valoración que cada profesor realiza.

¿Cómo se relaciona la evaluación con la programación de la enseñanza?

Las intenciones para la enseñanza se fijan en planes de estudio y en programas de trabajo, pero, los planes
suelen decir lo que se debe enseñar, pero no lo que los alumnos deben aprender. La evaluación puede ser más
determinante que los programas, en el desarrollo de una enseñanza; la evaluación comprueba el alcance y
forma parte del programa de enseñanza.

¿Por qué Anijovich habla de la evaluación alternativa?

Se refiere a un instrumento que permite no sólo juzgar la calidad de los resultados de los aprendizajes, sino
también la calidad de la enseñanza impartida y de los programas educativos.

¿Qué significa?
Pensar a la evaluación como un medio para repensar nuestras prácticas cotidianas. esta evaluación alternativa
propone que se atiendan las experiencias, trayectos, procedimientos que se recorre durante los aprendizajes

¿Qué características tiene?

 Recoge información útil sobre los contenidos que los alumnos van adquiriendo en las distintas
actividades académicas que realizan.

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  Enfatiza las fortalezas de los estudiantes en lugar de sus debilidades.
 Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas
y los niveles de cognición de los alumnos.
 Incluye la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
 Se basa en la resolución de consignas significativas y/o autenticas.
 Documenta el avance del alumno en determinado momento y a lo largo del tiempo.
 La formulación de objetivos y criterios de la evaluación no son tarea exclusiva de los docentes, sino que
implica que los alumnos también participan en dicho proceso. Estos criterios tienen que
ser comunicables y públicos para todos los involucrados en el proceso educativo.
 Los criterios tienen que ser comunicables y públicos para todos los involucrados.
 La evolución del alumno no solo es valorada con respecto a a sus compañeros sino también como
referente de su punto de partida; para emitir un juicio de valor personalizado y cualitativo de los logros
obtenidos y su avance.

¿Qué propuestas aporta para la evaluación?

Desde esta perspectiva la evaluación alternativa ofrece instrumentos diferentes como los portafolios, los
diarios de aprendizaje, los proyectos de trabajo, entre otros, a través de los cuales los alumnos no solo dan
cuenta de un saber declarativo sino muestran desempeños a través de los cuales resuelven problemas,
definen problemas, analizan perspectivas diferentes, comunican lo aprendido a diversos tipos de auditorios y
conocen los criterios de evaluación que son públicos.
Esta visión alternativa, tiene la intención de motivar al alumno a tomar más responsabilidad en su propio
aprendizaje haciendo a la evaluación parte integral de su experiencia de aprendizaje incluyendo actividades
auténticas que reconozcan y estimulen las habilidades del alumno para crear y aplicar una amplia gama de
conocimientos en lugar de un simple desempeño basado en memorización y desarrollo de habilidades básicas.

A partir del análisis realizado precedentemente, les pido que elaboren un punteo en el que coloquen al
menos 5 (cinco): Fundamentar.
 Aspectos en contra de la evaluación tradicional
No tiene en cuenta al estudiante como un todo integrado, con debilidades, fortalezas, destrezas que lo ayudan
en su avance y como ser humano.
No toma en cuanta al sujeto dentro de su contexto sino ajeno a él.

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No hay conexión entre lo aprendido, la realidad y los problemas que afectan a la misma.
No tiene en cuenta el proceso, solo el producto, ni tampoco a todos los agentes y factores que inciden a lo largo
del proceso.
Los exámenes tradicionales de respuesta fija no den una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden
traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensión o interpretación
del conocimiento, pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento.
El resultado de las evaluaciones se emplea solamente para califica con una nota a los estudiantes y no reingresa
en las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para mejorar los esfuerzos.

 Aspectos a favor de la evaluación alternativa

Valora todo el proceso en su dinamismo, utilizando diversas estrategias y técnicas evaluativas.
Toma en cuenta el proceso de construcción de actividades de planeación, de enseñanza y evaluativas, así como
el contexto y el alumno de manera global.
El interés al evaluar los aprendizajes es que los alumnos hayan construido interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos, debido a la ayuda pedagógica recibida y a sus propios recursos cognitivos.
Que los alumnos sean capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los
contenidos.
El interés del docente al evaluar los aprendizajes son seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de
evaluación pertinentes y acordes con los indicadores.
La evaluación alternativa es abierta y acepta cambios constantes adaptados a las necesidades del contexto
educativo y de sus actores que constantemente están produciendo conocimientos sintéticos, producto de sus
interacciones y de sus constantes indagaciones a la enseñanza que se recibe y al aprendizaje aplicado a cada
una de sus realidades; está muy vinculada al como el estudiante se ve reflejado a lo largo de toda su
adquisición de conocimientos.