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i
UNIVERSIIDAD DE CARABOBO O
FACUL
LTAD DE CIIENCIAS DE LA EDUC
CACIÓN
DIRECCIÓ
ÓN DE POSSTGRADO
MAE
ESTRÍA: DE
ESARROLLO O CURRICU
ULAR
Autora: Torres,
T S.Annna
C
C.I.:17.519.2 17
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UNIVERSIIDAD DE CARABOBO O
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DIRECCIÓ
ÓN DE POSSTGRADO
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Autora: Torres,
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C.I.:17.519.2 17
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Bárbula,, Noviembree de 2017
UNIVERSIIDAD DE CARABOBO O
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DEDICATORIA
En primer lugar a Dios, porque ha sido mi Padre y es quien me ha dado las fuerzas
para seguir avanzando en el camino, por ser mi guía y fortaleza, gracias Padre amado
por tu inmenso amor y misericordia
A mi mamá Elena Soto, que ha sido uno de los pilares para mantenerme firme ante
las adversidades, gracias por enseñarme a hacer todo lo posible por alcanzar mis metas,
sin perjudicar a nadie, con humildad y sencillez, gracias por el apoyo brindado, te amo.
viii
AGRADECIMIENTO
Primeramente a Dios, por hacerme sentir que está a mi lado en todo momento.
A mi tutor Jhonnie Alpizar, una persona excelente como profesional, ser humano y
amigo, con una gran humildad y amor a Dios, gracia por su apoyo y orientaciones.
ix
ÍNDICE GENERAL
pp
AGRADECIMIENTO............................................................................................. ix
INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 16
CAPÍTULO I .......................................................................................................... 19
EL PROBLEMA .................................................................................................. 19
1.1 Planteamiento del Problema ....................................................................... 19
1.2 Objetivos: ................................................................................................... 27
1.3 Justificación ................................................................................................ 28
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 32
x
pp
CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 70
CAPITULO V ......................................................................................................... 78
LA PROPUESTA ................................................................................................. 78
PRESENTACIÓN ............................................................................................ 78
Factibilidad de la propuesta .............................................................................. 79
Validación de los Elementos de Competencias ................................................ 80
xi
ÍNDICE DE CUADROS
pp
Cuadro No. 1. Operacionalización de las Variables……………………………. 52
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
pp
xiii
RSIDAD DE CARABOB
UNIVER BO
FACUL
LTAD DE CIENCIAS
C DE LA ED
DUCACIÓN
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DIRECCCIÓN DE POSTGRADDO
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STRÍA EN DESARROOLLO CURRRICULAR
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utora: Lcda. Anna Karinna Torres Sooto
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utor: Mcs Joohnnie J. Alppizar R.
EN
RESUME
Palabras cla
P ave: valoress, ética, moraal competenccias, docentees, enseñanzza aprendizajje.
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Línea de In
nvestigación: Diseño, reddiseño, transsformación y propuestass curricularess.
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Temática: Elaboración
E de programaa de asignatuura.
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DIRECCCIÓN DE POSTGRADDO
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uthor:Licda. Anna Karinna Torres Sooto
Tutor: Mcs Johnniie J. Alpizar R.
Year: 2017
ABSTRAC
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The present investigatioon, framed inn the line off design, reddesign, transsformation and
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curricular proposals,
p w proposeed as an objective
was o to propose a Program for f
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competences s of the currricular unit Personal
P Groowth in techhnical seconddary educatiion
i the Oscarr Fernando Benedetti
in B Edducational Unit,
U Fe y Allegría. To doo this, it reliied
o the theorry of compleex thinking under the socio-formatiive approachh proposed by
on
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Tobón (2013); also connsidered thee postulates of Kolbergg (1987), reggarding morral
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developmen nt. As philosoophical basiss took into account
a the postulates
p off Morin (19999)
o complexiity and for the
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t of Baandura (19744),
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referring to the
t social ennvironment as a the first promoter andd mediator inn learning. The
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used for data collection was the surrvey and was applied thrrough a questionnaire too a
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conducted; resulting inn the need for f a program by com mpetence thaat serves ass a
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reference to teachers forr pedagogicaal practice inn the area of Personal Grrowth.
xv
INTRODUCCIÓN.
En tal sentido, es necesario una educación que promueva saberes en función del
desarrollo de habilidades y destrezas para la vida, que le permitan a los estudiantes
una transformación de su entorno y alternativas en el campo laboral,abriéndole
caminos para generar ingresos y concretar sus proyectos; sin embargo, no solo es
importante el desarrollo de competencias a nivel académico; sino también, aquellas
referidas a la parte humana, las cuales son denominadas competencias socio-
emocionales,donde el énfasis primordial se acciona en el desarrollo del ser, tal como
propone Delors (1996) en su consideración de los cuatro pilares fundamentales de la
educación:aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a
convivir;todo ello en función de promover la formación integral de los sujetos.
De tal manera que, no solo se plantee el conocimiento intelectual como base del
desarrollo social, sino que se motive a los sujetos a ser ciudadanos responsables,
16
moralmente comprometidos con su labor, responsables de sus acciones, autónomos,
de pensamiento crítico y con capacidades de relacionarse y convivir armónicamente,
sin embargo, al no poseer una estructura previamente planificada y diseñada que
dirija diversos métodos, estrategias, que plantee propósitos y objetivos que permitan
organizadamente promover habilidades y destrezas socio-emocionales, no se puede
alcanzar metas trazadas, ni estimular al educando a desarrollarse plenamente en este
sentido.
17
En el tercer capítulo, se definen el tipo y diseño de investigación en función a los
objetivos específicos, se delimita la población y muestra deestudio, los cuales darán
aportes significativos para llevar a cabo la investigación, se determinan las técnicas
de recolección de la información y se describe el instrumento a utilizar.
18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
19
valores morales y éticos, sobre todo en las nuevas generaciones, lo cual ha causado
que la crisis a nivel mundial se agudice, acarreando altosniveles de violencia,
deconsumo de estupefacientes, delincuencia, pornografía infantil, embarazo a
temprana edad, abortos, asesinatos, entre otros hechos que atentan contra la
integridad de la persona y sus derechos universales. De esta manera, es necesario
considerar que la moral puede calificar estas acciones como incorrectas, ya que, ante
el sistema social no son aceptables, por otro lado, los índices de violencia cada vez
suenan con mayor auge, tanto en la televisión, radio, internet, tal como se observa y
escucha día a día.
Es por ello que,la educaciónes un medio valioso para dar respuesta a estas
problemáticas,favoreciendoy promoviendo una sociedad sana con valores morales y
éticos, formando a individuos con pensamiento crítico, con liderazgo y equidad, con
vocación de servicio, con capacidad de tomar decisiones acertadas para el bien
común, amante de la vida y del ser humano como fuente de transformación social. En
tal sentido,Rose(2014),en elinforme de seguimiento a la educación para todos,
titulado“Enseñanza y aprendizaje: logra la calidad para todos”, plantea que:
20
Al tiempo que mejora la vida de los individuos y la prosperidad
económica general, la educación desempeña un papel indispensable en
el fortalecimiento de las relaciones internas de las comunidades y
sociedades. La necesidad de proteger y fomentar estas conexiones se
entiende cada vez más como un elemento crucial del marco de
desarrollo para después de 2015. (p.1)
21
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para
comunicar (p. 34)
Para desarrollar este pilar en el individuo es importante tener en cuenta que cada
persona es única e irrepetible y que por consiguiente se debe ofrecer igualdad de
oportunidades, para el desarrollo de las potencialidades, independientemente del
género, posición social, raza o religión, potenciando las capacidades y respetando las
particularidades de cada sujeto. Por consiguiente, es importante formar la autonomía
del individuo, la autoestima y la responsabilidad, desde sus limitaciones y habilidades
donde el sujeto pueda desarrollar sus propioscriterios y pensamiento, con el fin de
potenciar las competencias necesarias que le permitan desenvolverse en la vida
cotidiana, para que de esta manera sepan dar respuestas a situaciones inesperadas en
espacios de incertidumbre.
Así mismo, Venezuela por esta razón, entre los objetivos del Plan de Gestión de la
Patria 2013 – 2019, el Estado venezolano se plantea:
22
y el reconocimiento de nuestro patrimonio cultural y natural.Convocar
y promover una nueva orientación ética, moral y espiritual de la
sociedad, basada en los valores liberadores del socialismo. (p. 14)
23
programa de estudios, orientadas específicamente a la formación en valores humanos
cristianospara dar respuestas al ideario del movimiento, por ello, es importante
destacar que la Dirección Nacional de Fe y Alegría (2006), tiene como principal
objetivo:
24
En tal sentido, es importante destacar que mediante las observaciones realizadas,
se pudo vislumbrar que en la actualidad las clases se llevan a cabo sin ningún
referente curricular, además no se establecen propósitos bien definidos en el
desarrollo de las mismas, tampoco se cuenta con los saberes de acuerdo al nivel en el
que se encuentran los estudiantes, ni mucho menos los indicadores adecuados para
medir los resultados obtenidos en cuanto a las competencias socioemocionales que se
pretenden desarrollar en el aula de clases.Además, se evidencia que los estudiantes
poco participan en las actividades de interiorización, reflexión, autoevaluación y
muestran poca receptividad a las actividades deautoconocimiento, así como en
experiencia comunitaria de servicio al prójimo.
En otro orden de ideas, en el mes de mayo del 2015, la U.E. Oscar Fernando
Benedetti, Fe y Alegría, participó en una prueba de calidad educativa aplicada por la
Federación Internacional de Fe y Alegría, en la cual se evaluaron los diversos
procesos que se llevan a cabo en la institución. Destacan de manera especial los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en este proceso se consideran los elementos
esenciales de formación del individuo y todos los aspectos involucrados en la misma,
así como son: la promoción de los aprendizajes, la planificación, la evaluación, la
coevaluación, acompañamiento procesual del rendimiento escolar, proceso de
formación educativa, entre otros.
25
De la misma manera, se evaluó el Proceso deCiudadanía, el cual, constituye la
acción colectiva que busca desarrollar las potencialidades de las personas y las
comunidades para colaborar en la transformación de la sociedad, en la construcción
de un mundo más justo, participativo,sustentable y solidario. Así como también, se
evaluó el Proceso de Pastoral, el cual abarca la formación de la persona desde su
talante espiritual, se concibe como hijo o hija de Dios y hermano o hermana de los
otros; configura una moral autónoma y una ética social que le ayuda a establecer
relaciones fraternas y a comprometerse en la transformación social, dirigiendo sus
habilidades y potencialidades al servicio del bien común, desde su propio proyecto de
vida, Dirección Nacional de Fe y Alegría(2006).
26
1.2 Objetivos:
27
1.3 Justificación
28
de enseñanza y aprendizaje, mejorando el desempeño del educando, desarrollando las
competencias desde el fundamento del Ser, Conocer, Hacer, Convivir, a través de
actividades que garanticen la participación activa, práctica y constructiva del
estudiante, con la finalidad de ser un aporte importante no solo para el docente, que
tenga como referencia los propósitos, saberes e indicadores; sino que también le
proporcione beneficios al estudiante de Educación Media Técnica, donde su
formación contemple elementos académicos y también socioemocionales, que le
permitan un desempeño integral en los aspectos laborales, profesionales y personales.
En tal sentido, también se puede destacar que no solo a los docentes y estudiantes
de la U.E. “Oscar Fernando Benedetti” Fe y Alegría les proporciona beneficios el
presente estudio, sino también al personal directivo quien gestiona los recursos
materiales y humanos del centro, pues el Programa por Competencias aporta un
referente que puede servir a la gestión de la institución para la promoción de una
Educación de Calidad, basada en la promoción de valores a los estudiantes y a sus
familias.
De igual manera, el presente estudio ofrece una guía de referencia que abarca no
solo escuelas de la Asociación Venezolana de Educación Católica, sino también a
aquellas pertenecientes al sector oficial, para que a través de éste programa por
competencias se pueda promover verazmente la educación planteada en el Plan de la
Patria, donde el educando reciba formación basada en valores y espiritualidad.
29
en los procedimientos, pueden contribuir como modelo de referencia para futuros
investigadores.
Ahora bien, esta investigación promueve una adquisición continua de los saberes y
del ejercicio de una ciudadanía basada en los valores de igualdad, convivencia,
solidaridad y respeto, desarrollando una ética de convicción, de hábitos, que le
permita al estudiante tomar decisiones comprometidas con y para la sociedad,
brindando a cada individuo la capacidad de participar activamente en un proyecto de
sociedad.
30
31
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
32
En tal sentido, es oportuno citar el trabajo realizado por Guédez y Rodríguez
(2015) titulado, “Programa de educación para el trabajo fundamentado en los valores
para la formación de estudiantes de la tercera etapa del liceo bolivariano, Diego
Ibarra”, municipio Guacara Estado Carabobo; cuyo propósito fue, proponer un
programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la
formación de los estudiantes de la tercera etapa del liceo Bolivariano “Diego Ibarra”.
Los investigadores concluyeron que,los estudiantes no utilizan con frecuencia valores
en el aula, por lo que se evidencia la necesidad de utilizar un programa de Educación
para el Trabajo fundamentado en los valores, el cual consiste en la realización de
charlas, talleres y dinámicas referentes a las distintas áreas de Educación para el
Trabajo que promuevan la vivencia de los valores en el aula.
Por otro lado, es importante citar el trabajo realizado por Hereo(2015), titulado
“Programa Analítico por competencias de la unidad curricular química de 3er año de
educación media general para los liceos públicos del municipio San Diego estado
Carabobo”. El cual tuvo por objetivo proponer un Programa Analítico por
Competencias de la unidad curricular Química de 3er año de Educación Media
General. Entre las conclusiones de la investigación se resalta la necesidad de un
programa analítico por competencias con un contentivo de estrategias didácticas,
recursos tecnológicos, indicadores de logro, saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en apoyo al acto educativo, así como también, los docentes en su
mayoría consideran preciso la presencia de estrategias didácticas en constante
33
renovación, así como la utilización de recursos tecnológicos, juegos, materiales del
medio ambiente que contribuyan con el proceso educativo.
Por otro lado, es pertinente citar a Sevilla (2015), en su investigación titulada, “La
enseñanza de los valores ciudadanos, en los jóvenes del 4to año sección “A” de
la unidad educativa Felipe Nery Pulido Sánchez (año escolar 2014-2015) Valencia,
estado Carabobo”. En el cual se planteó el siguiente objetivo, promover estrategias
didácticas para el fortalecimiento de los valores ciudadanos dirigido a estudiantes del
4to año motivando a los estudiantes y así garantizar un aprendizaje significativo.
Entre las conclusiones prevalece que la enseñanza de los valores ciudadanos resultan
necesarios para llevar a cabo una vida en armonía en todos los ámbitos donde se
desenvuelven los individuos ya sea la comunidad, en el entorno familiar y dentro
de las instituciones, además de que los docentes no poseen las herramientas
necesarias para la formación en valores.
Por consiguiente, este trabajo sirve de referente ya que el autor realizó diversas
investigaciones que le permitieron verificar la necesidad de educar en valores para
formación integral del individuo partiendo del ser para poder hacer, por otro lado se
deja en evidencia de la falta de recursos fundamentales para la implementación de los
saberes en el aula de clases en cuanto a los valores y todo lo referente a los mismos.
34
diversos actores que puedan contribuir a la construcción de las bases de un clima
escolar de paz, tolerancia y respeto, donde la solución de los conflictos logre
canalizarse por la vía pacífica, a través de diversas estrategias en donde el educando
pueda asimilar y pueda poner en práctica las competencias socioemocionales.
Lo que quiere decir que, las competencias deben ser consideradas como parte de la
capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales
son desplegadas para responder a las necesidades específicas que las personas
enfrentan en contextos laborales, culturales y sociales, lo que implica un proceso de
adecuación entre el sujeto, las exigencias del medio y las necesidades que se
producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas
planteadas.
35
De igual forma, las competencias estas orientadas a alcanzar los saberes de
acuerdo al nivel y complejidad que se desee alcanzar en el individuo es por ello que,
Durant y Naveda, (2013) las clasifican en:
36
Sin embargo, cabe destacar que para la formación de competencias socio
emocionales y en valores humanos cristianos es necesario tener en cuenta a la persona
como un ser integral espiritual el cual adquiere las competencias a través de un
conjunto de saberes que le permitirán al individuo desempeñarse en la vida como
ciudadano y como persona, esto tiene relación no sólo con el campo del conocimiento
o de habilidades para el hacer; sino también con el campo de las actitudes, valores y
normas. Es por ello que, García (2012) expresa que:
Es por ello que, una educación integral implica la formación del espíritu, el
crecimiento de la vida interior, asumiendo la espiritualidad como un vivir según el
espíritu, que parte de una experiencia profunda de Dios. La formación de la
dimensión espiritual exige desarrollar las competencias necesarias para entender y
vivir valores éticos y morales, asumidos como guías de comportamiento y de
crecimiento espiritual, personal y comunitario.
37
los múltiples desafíos o paradigmas que se presentan a nivel de la educación en el
mundo actual; en este sentido, los programas o currículos educativos se convierten en
herramientas importantes para llevar a cabo los procesossocioformativos, sabiendo
que en ellos se concretan las concepciones ideológicas, epistemológicas, pedagógicas
y psicológicas, para alcanzar los objetivos de la educación escolar y dar respuestas a
las exigencias del contexto social. Por ello, Tobón (2013), asume el currículo
socioformativoscomo un proceso continuo y específico, donde deben existir acuerdos
entre la institución educativa, el contexto y la persona a la que se está educando, con
respecto al aprendizaje integral de las competencias de las diferentes áreas de
aprendizaje, con el objetivo de la transformación del tejido social y el desarrollo
económico.
Es por ello que, es de vital importancia que los programas formativos tomen en
cuenta a la persona como un ser integral, resaltando la complejidad del ser humano y
su proceso de aprendizaje, para poder llevar a cabo una educación integral de los
futuros profesionales; no es tarea fácil esto implica trabajar en base a un currículo
flexibles como una característica esencial para la atención individualizada a partir de
las características de cada estudiante, buscando la calidad en la educación.
Por otro lado, el autor antes mencionado, propone una pedagogía basada en
competencias desde el pensamiento complejo, en el que intenta superar el
reduccionismo laboral y económico, considerando a las competencias como una
técnica educativa en la que todo objetivo, proceso y finalidad formativa, quedan
38
reducidos a los intereses de las metodologías económicas; para ello, plantea tres fines
para los procesos de socioformación de los estudiantes: Proyecto ético de vida,
emprendimiento creativo y competencias.
Lo que quiere decir que, los fines del currículo socioformativos no es simplemente
formar en competencias, sino que también,formar personas que vivan con un
propósito claro, que actúen con base en los valores universales y que sean
emprendedoras mediante la colaboraciónentre los individuos.
Así mismo Tobón (2013), clasifica los principios complejos que apoya el currículo
en, “El principio de la auto-eco-organización, consiste en un sistema vivo, debe
buscar unos determinados fines, acorde a su estructura a partir de relaciones de
dependencias constructivas y cambiantes con el entorno externo” (p.151).En tal
sentido, las instituciones educativas dependen del contexto para la pertinencia del
39
currículo en función de las demandas del mismo, garantizando el desarrollo de
competencias del estudiante de manera holista y en mira al desenvolvimiento del
mismo en su contexto. No obstante, implica también el referente continuo a la
filosofía institucional, a su misión, visión y a los valores que la rigen.
1) Las causas actuales para los efectos, pero, al mismo tiempo los
efectos actúan sobre las causas. 2) Los fenómenos no tienen una única
causa ni un único efecto y todo ello es necesario analizarlo para
generar una mayor comprensión y así posibilitar una actuación en la
realidad, más efectiva y pertinente al sistema global. 3) Los procesos
se regulan y mejoran a partir de información y esta información debe
provenir de varias fuentes, no de una sola. (p. 153).
40
El tercer principio que propone el autor (ob. cit.) es, el principio dialógico, el cual
expresa que:
En este mismo orden de ideas, el principio dialógico, muestra que la realidad tiene
múltiples lógicas y que verlas de forma única e independiente no es suficiente, pues
carece de elementos necesarios que permiten entenderla plenamente. Es decir, el
principio dialógico, es la plática entre dos elementos; que son necesarias uno para el
otro, relacionando dos términos que son complementarios y antagónicos a la vez,
pero indisociables y conjuntamente ineludibles.
Por otro lado, el cuarto y último principio que el autor plantea, es el principio
hologramático, aquí es conveniente resaltar que un holograma, no solo se concibe a la
parte en un todo, sino que también, el todo en cierto modo, está en la parte. Por
consiguiente, Tobón (2013), coloca como ejemplo:
41
organización curricular (parte) debe articular el modelo educativo
institucional, así como las políticas educativas macro (todo). (p. 156).
42
internacional, puedan acreditar y certificar los procesos se lleve a cabo en el
programa.
43
A contin
nuación se presenta
p a través
t de unn esquema, una síntesiis del modeelo
G
GesFOC, propuesto por su autor:
DIRECC
CIONAR – PLAN
NEAR – ACTUAR
R - EVA
ALUAR
Entrada
a Procesos Salida
1. Liderazgo
L o y Trabajo en Equip
po
2. Modelo ed
ducativo in
nstitucion
nal
6. Malla
Curricular
11. 7. Normmas
Plan
neación clave dde 4. Proceso de
5. Proceso de
d y G
Gestión formacción
d
de los y egreso:
Ingreso:
recursos evaluacción Perfil de
Perfil de
coompetencias
competenciias 12. d egreso,
de
de ingresoo, Mediación evvaluación de
evaluación de 10. 8. salida y
entrada y Geestión Planeacción r
refuerzo de
refuerzo de
d del de laa
coompetencias
competenciias Taalento Gestióón
Hu
umano 9. Académmica
Planeación
de
espacios
formativos
3. Estudio del
d contexto personal, soccial, culturall, ambiental, científico, teecnológico,
laboraal, profesionaal, recreativoo y organizaccional
Fuen
nte: Tobón (2013)
(
44
Los procesos que se observaron, establecidos desde las competencias, son
afrontados mediante periodos permanentes de acciones direccionadas de acuerdo a
los objetivos que se desea alcanzar; mediante la planeación en función a los objetivos
establecidos; la ejecución de las actividades para alcanzar los objetivos; y la
evaluación continua de los procesos y objetivos alcanzados.
45
un espacio formativo por cada competencia a formar del perfil de egreso;una
competencia, varios espacios formativos, en ella se sugiere varios espacios
formativos por cada competencia a formar del perfil de egreso;varias competencias,
un espacio formativo, en este punto se propone un espacio formativo por varias
competencias a formar del perfil de egreso;varias competencias, varios espacios
formativos, en este punto se plantea varios espacios formativos por varias
competencia a formar del perfil de egreso.
Se consideran fundamentos filosóficos aquellos que dan respuestas acerca del tipo
de hombre que se pretende formar a través del hecho educativo, en este sentido la
presente investigación considera las ideas y postulados de Morín (1999) respecto a
los saberes de la educación del futuro y el tipo de hombre que desde ellos se define,
de acuerdo con la teoría de la complejidad.
46
En este sentido, es conveniente puntualizar que, al hablar de complejidad, se
piensa en incertidumbre, caos, diversidad, azar, integrando a su vez lo que pone
orden, precisión y claridad en el conocimiento. La complejidad, designa hoy una
comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado,
como en un tejido compuesto de finos hilos; es decir, la capacidad de
interconectar distintas dimensiones de lo real.
47
Es por ello que, el autor (ob. cit.), especificalos rasgos fundamentales que se deben
formar en el individuo, las cuales clasifica en siete características:
Por otro lado, la instrucción del individuo requiere de los conocimientos acertados
para dar respuestas y afrontar las dificultades del contexto a nivel personal, social,
organizacional y ambiental, constituyendo al mismo tiempo, el establecimiento de
cada espacio dentro del conjunto del propósito formativo, y de esta manera poder
establecer las relaciones entre las diversas áreas.
Cabe agregar, que los retos de la educación del hombre que se desea formar es,
educar al individuo en lo que se refiere al significado de ser humano, de la condición
de ser persona, con capacidad de pensar, razonar, sentir, vivir, procrearse, morir; todo
esto, desde la unión de las competencias académicas, con los saberes particulares y
del contexto comunitario, instaurando su tejido habitual.
Uno de los aspectos más importantes de la formación del individuo que se desea
formar y más en la actualidad es, formar al individuo en competencias que le
permitan desarrollarse en espacios de incertidumbre y su afrontamiento mediante
estrategias, innovadoras, eficientes, eficaz y creativas.
48
interacción asertiva con las personas que los rodea, en los diferentes espacios en el
que se desenvuelve el individuo.
Por último, pero no menos importante, se debe educar al individuo en los valores
éticos y morales, en relación con su propio yo, con las otras personas que lo rodea,
con la sociedad y con el entorno natural.
2.2.3Fundamentos Psicológicos
49
El juicio moral es un proceso que permite reflexionar sobre los propios
valores y ordenarlos en una jerarquía lógica, especialmente cuando se
enfrenta un dilema moral, además resalta que la moral son los juicios
de aceptación o desviación de las normas. Por otro lado consideró que
el desarrollo moral estaba directamente relacionado a la edad y el
desarrollo psicológico. Para ello estableció tres niveles con dos etapas
cada uno, considera que muchas personas progresan sólo hasta la
cuarta o la quinta. También expone que dicho niveles son universales,
por tanto, válidas para cualquier época y cultura, además de
irreductibles. (p. 11)
Cada nivel y cada estadio se definen por conjuntos de valores y razones para
apoyar lo que se considera correcto o justo. Los mismos son:
En tal sentido, cabe destacar que la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, se
convierte en base fundamental de la formación en valores humanos cristianos, ya que
a través de ella se puede llegar a formar sujetos que lleguen a transformar la moral
heterónoma a una moral autónoma, sabiendo que la moral heterónoma se da en los
50
individuos que no cuestionan las normas ya que las mismas provienen de una
determinada autoridad, los que lo hace pensar que las obligaciones y los valores en sí
mismo están determinados por las normas sin tener en cuenta el contexto.
2.2.4Fundamentos Pedagógicos
Es importante decir, que esta teoría tiene como punto de partida la concepción de
aprendizaje como cambio observable en la conducta del individuo, y además propone
que este cambio tiene sus raíces en los procesos de observación e imitación de
modelos presentes en el contexto del aprendiz. En este sentido, (ob. cit.) subrayan la
importancia de la imitación para explicar los fenómenos del aprendizaje social, así
como de los refuerzos propios del modelo de recompensa para obtener un aprendizaje
socialmente efectivo.
51
observante hacia el modelo y hacia las competencias que este exhibe; el siguiente
proceso es el repaso, es decir, la codificación de la producción, según Schunk
(1997)consiste en “traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos
modelados en conductas abiertas.” (p.113).
52
2.2.5Fundamentos Legales
La presente Ley, estipula los derechos que tiene todo ciudadano a una educación
enmarcada en los valores éticos y morales que les permitan el desarrollar una moral
autónoma, para dar aportes significativos en la construcción de una sociedad
desarrollada. En este sentido se expresa los siguientes artículos.
53
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
Toda persona tiene derecho a una educación obligatoria gratuita en todos sus
niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado y universitario. La
impartida en las instituciones del Estado garantiza esta educación gratuita realizando
una inversión hasta el pregrado universitario a todo Venezolano (a). Además, el
Estado tiene la responsabilidad de crear y mantener las instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. Las personas con limitaciones o impedimentos, bien sean motores,
psicológicos, cognitivos, físicos, entre otros, también tendrán derecho a la educación
en instituciones especializadas para tratar cualquier disfunción.
54
Este artículo se vincula con la siguiente investigación ya que este refleja como
principios de la educación, principalmente en la formación de valores para convivir
de manera adecuada en la sociedad, destacando aspectos como la democracia
participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos (as) sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la
independencia, la libertad y la valoración, la práctica de la equidad y la Inclusión.
Además, Las familias tienen el derecho y la responsabilidad impartir la fe a sus hijos
(as) de acuerdo a sus convicciones y de conformidad con la libertad religiosa y de
culto, de igual manera en lo cultural y en la etnia. En consecuencia, la educación
busca formar un ciudadano crítico, con pluralidad de pensamiento y con la capacidad
de resolver problemas, con sentido de pertenencia de su país para proteger y los
recursos naturales de su país.
Todos los países del mundo tienen una identidad establecida según sus
costumbres, valores y principios, desde el plan de la patria se propone afianzar estos
valores de identidad para que el ser humano nacido en Venezuela, se establezca como
ciudadana amante de su región de sus costumbres y defensor de lo propio, consonó a
los valores que rigen en la sociedad.
Artículo 56: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados
y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación,
basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto
recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier
tipo de castigo físico o humillante.
55
El modelo a seguir de todo niño y niña es el adulto más cercano a él, en el caso del
ambiente escolar dicho modelo a seguir es el docente, por esta razón el mismo debe
comportarse de manera intachable, brindando el respeto que merece cada estudiante
en todo momento, llenando además toda carencia de amor y afecto que el niño o niña
puedan tener, siendo estrictos, imponiendo reglas y dejando claro quién es la figura
de autoridad de manera correcta, tratándolos como lo que son, niños. Sin llegar en
ningún momento a maltratar físico, verbal o psicológicamente a ningún estudiante. En
este orden de ideas, también tener presente que el desarrollo de la jornada laboral en
la escuela es un interminable canje de saberes en donde aprende el alumno del
docente y el docente del alumno por medio de intercambio de ideas. Hay que tener en
cuenta que el trato que se les dé en la etapa escolar los marcara y recordaran por el
resto de su vida.
Una vez citados los artículos antes expuestos, es conveniente resaltar que
aunque, son de diferentes leyes y reglamentos mantienen estrecha relación unas con
otras, ya que persiguen una misma línea en el ámbito del que hacer educativo y todos
los elementos o factores que de una u otra manera intervienen en el desarrollo
formativo del individuo. En los diferentes artículos se resalta la educación integral del
niño, niña y adolescente de una manera libre, en un ambiente de paz, desde una
perspectiva creativa, innovadora, de construcción y participación del estudiante,
formando en el educando competencias esenciales para la vida, donde a lo largo de su
formación adquiera los saberes necesarios para llegar a ser una persona con
pensamiento crítico, con una moral arraigada a los principios y valores sociales y
espirituales, amante de la justicia social, del bien común y del amor al prójimo, con
capacidad para ser reflexivo, crítico, autocritico y con mira a una superación
emprendedora.
Es por ello que se toman como referencias a dichas leyes, las cuales sirven de
soporte a la presente investigación ya que las mismas orientan los principios y
enfatizan los valores que estarán enmarcados en al programas de estudio, centrados
en proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la base de estrategias, recursos, formas
56
de participación, creaciones, avances, innovación empleados en pro a la formación
basada en competencias, donde se considere el contexto, momento social, intereses,
inquietudes y debilidades del ente principal del acto educativo como lo es el
estudiante y oriente el desempeño, planificación y organización docente.
2.3.1 Valores, Según Jiménez (2010).Los valores son una guía para nuestro
comportamiento diario. Son parte de nuestra identidad como personas, y nos orientan
para actuar en la casa, en el trabajo, o en cualquier otro ámbito de nuestras vidas. Nos
indican el camino para conducirnos de una manera y no de otra, frente a deseos o
impulsos, bien sea que estemos solos o con otros. (p. 13)
2.3.4 Proyecto ético de vida, Tobón (2012): Consiste en una planeación consiente
e intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los
diversos campos del desarrollo humano, buscando satisfacer necesidades y deseos
vitales que están en la estructura de su ser, con el fin de avanzar en la plana
realización de sí misma asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus actos.
(p. 12)
57
2.3.5 Crecimiento Personal, Ponti (2015): Es el conjunto de prácticas y actitudes
continuas que permiten a una persona un trabajo profundo respecto a su potencial
vital, que redunda en la obtención de una visión plural rica y multidimensional de la
realidad, que permiten actuar con una inteligencia adaptativa o práctica que facilita el
bienestar personal, la comunicación interpersonal y la resolución de conflictos. (p.
72)
58
2.3.6Habilidades para la Vida, Montilla (2011) Se refiere a un grupo genérico de habilidades o destrezas psicosociales
que les facilitan a las personas enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria. (p. 7)
Cu Objetivos
adro No. Específicos
Variables Dimensión Indicador Itens Modo de Respuestas Instrumento
1. Saberes 1
Diagnosticar la Programa por Necesarios Ser
Operacio 2
necesidad de diseñar un competencia 3
nalización programa por Hacer
de las Competencias para la Representa un plan de 4
Variables Unidad Curricular de estudio donde de 5
Conocer
Crecimiento Personal de manera explícita e 6
que Educación Media implícita se concretan 7
interviene Técnica, de la U.E. una serie de Convivir
Oscar Fernando concepciones 8
n en la Sistema
Benedetti, Fe y Alegría, ideológicas, social, 9
investigac del municipio Guacara, antropológicas, Educativo Fines
ión Estado Carabobo. epistemológicas, 10
pedagógicas y 11
psicológicas, que Escala tipo Lickert Cuestionario
expresan la orientación Competencias
e intencionalidad del 12
sistema educativo en
términos de 13
competencias, donde el Planificación
saber ser, actuar, hacer 14
y conocer, se apoya
15
sobre la movilización y Estrategias
la utilización eficaz de 16
una variedad de
conocimientos y 17
recursos. Evaluación
18
59
Fuente: elaboración propia 2016
60
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Así pues, el presente capítulo describe los elementos constitutivos del marco
metodológico en relación con el presente estudio. En este sentido, se parte de la
definición del tipo y diseño de investigación, se determina la población que participó
en el estudio, y se definen las características del instrumento que se empleó en la
recolección de datos, así como los procedimientos para determinar la validez y
confiabilidad del mismo, todo en función de los objetivos y del análisis de las
variables de estudio.
61
Al respecto, Palella y Martins (2012) plantean que:
62
interpretación de la naturaleza actual, enfatizando las conclusiones dominantes acerca
de la conducción de determinado elemento de la realidad. Por último, se tomó en
cuenta el carácter proyectivo, puesto que según Hurtado (2000), “intenta proponer
soluciones a una situación determinada. Implica explorar, describir, explicar y
proponer alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta.” (p.326)
Así pues, la población objeto de estudio estuvo conformada por los mencionados
sujetos cuyas características se describen en el siguiente cuadro:
63
Cuadro N. 2. Características de la Población
Género
Instancia de Dependencia TOTAL
F M
Profesor Guía en Educación Media Técnica 12 7 5
Profesor acompañante de Guiatura en Educación Media
12 10 2
Técnica
Docentes de Crecimiento Personal 2 1 1
Equipo Directivo 8 6 2
Equipo Multidisciplinario 2 1 1
TOTAL 36 25 11
Fuente: elaboración propia(2016)
64
Respecto al escalamiento tipo Likert, Palella y Martins (2012) expresan que
“consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reacción de los sujetos a quienes se administran” (p.153). Esta
escala es usada en la medición de actitudes en la cual se le solicitó alos sujetos
expresar su respuestas ante determinadas afirmaciones, que van de uno a cinco puntos
de la escala, los cuales al final fueron sumadas y se obtuvo la puntuación final.
65
3.6 Confiabilidad del Instrumento
Así pues, con el fin de analizar la homogeneidad interna, se aplicó la técnica del
coeficiente alfa de Cronbach ya que, de acuerdo a las autoras (ob.cit.) “es una de las
técnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez,
un requisito mínimo de un buen instrumento de medición presentado con una escala
tipo Likert.” (p.168). A continuación se presenta el algoritmo que se utilizó para la
determinación de dicho coeficiente, el cual se calculó a partir de las varianzas
mediante la aplicación del siguiente modelo:
∑
1
1
Donde:
66
A partir de las correlaciones entre los ítems, el alfa de Cronbach se calcula así:
1 1
Donde:
- k es el número de ítems
Para calcular la confiabilidad del instrumento se realizó una prueba piloto a nueve
(9) docentes de crecimiento personal y guiatura, con peculiaridades similares a la
muestra, para poder procesar el nivel de confiabilidad del instrumento, para poder
aplicarlo a la muestra seleccionada, el mismo arrojó el siguiente resultado reflejado
acontinuación en el cuadro Nº 4.
67
68
Cuadro No. 4. Prueba pilotto del instrumeento.
69
CAPÍTULO IV
A continuación, se presenta las tablas y gráficos que exponen los resultados de las
respuestas obtenidas, en la aplicación del cuestionario de dieciocho (18) ítems, a la
población seleccionada.
70
Cuadro Nº
N 5: Frecueencias general de las cateegorías preseentes en el innstrumento.
Gráfico Nº
N 2: Frecueencia de las categorías
c prresentes en el
e instrumennto
71
y realizar esstrategias enn función de competenciias.Lo que inndica que loos docentes en
s mayoría consideran la necesidaad del progrrama por coompetencias de la Uniddad
su
C
Curricular de
d Crecimiennto Personaal y que, adeemás coinciiden en la postura
p de que
q
d
dicho prograama puede generar
g un im
mpacto instittucional y soocial.
Dimensió
ón: Saberes Necesarios
Indicado
ores: Ser, Haacer, Conoceer y Convivir
72
G
Gráfico 3. Resultadoos porcenttuales obteenidos en la dimenssión Saberres
N
Necesarios
Sin embaargo, tambiénn es importaante hacer nootar que exisste un 9% dee participanttes
e
encuestados que considderan como dispensable
d el hecho dee que los estudiantes seean
a
acompañado
os en su prooceso formattivo bajo lass orientacionnes del enfooque curricullar
p competeenciasen lo concernientte al desarroollo de habilidades intrrapersonaless e
por
i
interpersona
ales y valorees humanos. Además, coonsideran irrrelevante la promoción
p d
del
73
t
trabajo colaaborativo en
e el aula,, evidencianndo no estar de acuuerdo con su
f
funcionalida
ad en el desaarrollo de com
mpetencias socio-emoci
s ionales.
A
Análisis Dim
mensional: Sistema
S Educativo.
Dimensió
ón:Sistema Educativo
E
Indicado
ores: Fines, competencia
c as, planificacción, estrateggia y evaluacción
74
Fuente:elaboración propia (2016)
75
G
Gráfico 4. Resultadoos porcenttuales obteenidos en la dimenssión Sistem
ma
E
Educativo.
76
privilegiar el aspecto cognitivo frente al vivencial o interrelacional. En este sentido,
es pertinente destacar el 46% de las respuestas en la opción “NO”, evidenciando que
un grupo considerable de docentes encuestados reconoce sus limitaciones
conceptuales y metodológicas respecto a la implementación del enfoque curricular
por competencias en el área de crecimiento personal, presentando dudas respecto a
los procesos de planificación, registro y evaluación de los aprendizajes.
Es por ello que, cabe destacar a Tobón (2013), el cual expresa que lo esencial e
importante del enfoque socioformativos son las habilidades, destrezas y creatividad
que deben tener los docentes, para vincular y mediar el proceso formativo y
evaluativo de las competencias entre las áreas de formación. En relación con este
últimoy de acuerdo a los resultados se puede considerar la falta de conocimiento que
poseen las personas que se les aplico el instrumento en cuanto al sistema educativo
bajo el enfoque curricular por competencia.
77
CAPITULO V
LA PROPUESTA
PRESENTACIÓN
Cabe destacar que dicha propuesta se llevaa cabo mediante los pasos propuestos por
Tobón (2013), los cuales se expresan dentro de la propuesta, así como los objetivos
planteados para la misma. En este propósito,se realiza la validación para dar
78
respuesta al objetivo Nº cuatro (4) el cual expresa; Validar el Programa por
competencias de la unidad curricular Crecimiento Personal en educación media
técnica en la Unidad Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y alegría.
Factibilidad de la propuesta
A nivel académico, trae beneficios tanto para los estudiantes, como para los
docentes ya que los estudiantes podrán tener herramientas que podrán utilizar para la
resolución de conflictos en los escenarios de incertidumbres, así como también aporta
una nueva manera de aprender abarcando talantes cognoscitivos y afectivos
promoviendo una participación activa y protagónica en la autorregulación de su
propio conocimiento.
79
Validación de los Elementos de Competencias
Una vez identificadas las competencias claves del perfil de Egreso del eje de
valores humanos cristianos de Fe y Alegría (2006) encontrado en el modelo de
Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, y asignadas las unidades de
competencias y los elementos de competencias, para el logro de las mismas se
procedió a ubicarlas o dividirlas en cuatro dimensiones, Intrapersonal, Espiritual,
Interpersonal y Organizacional, las mismas dieron la orientación para identificar las
unidades de aprendizajes y seguida de ellos poder identificar los saberes y los
indicadores de logro.
80
4- Innovar e inventar estrategias para la resolución de problemas a través del
pensamiento crítico y creativo.
5- Reconocer a Dios Padre como creador, para la valoración, discernimiento y
fortalecimiento del ser y la dignidad humana.
6- Profundizar y practicar la palabra de Dios como medio para cultivar la fe
cristiana promoviendo el servicio al prójimo y el compromiso con el más
necesitado.
7- Reconocer a Jesús de Nazaret como salvador del mundo y mensajero de la
buena Noticia, para el encuentro intimo e incondicional del amor de Dios
8- Profundiza y práctica la interioridad como medio del cultivo del espíritu para
encontrarse consigo mismo, trascender y proyectar su propia vida
9- Valorar y utilizar el dialogo y la escucha como medio para relacionarse y
expresar con libertad, respeto y coherencia puntos de vista, sentimientos y
opiniones ante el entorno social
10- Interactuar positivamente, fortaleciendo el respeto a la diversidad y las críticas
constructivas, para la resolución de conflictos personales y grupales
11- Proponer acciones de cambio individual y grupal en el mejoramiento de la
calidad de vida ante los conflictos sociales para la transformación del entorno
12- Establecer una actitud crítica, observando y analizando los sistemas sociales
estableciendo una postura autónoma para desarrollar proyectos de acción en un
bien común mejorando la calidad de vida para la sociedad
81
G
Gráfico Nº 5. Validacióón de los Eleementos de Competenccias.
82
De acuerdo,al análisis interpretativo de las respuestas de los expertos en cada
elemento de competencia se observó que en su mayoría en el porcentaje es de un
100%en el cual predomina la coherencia, idoneidad, pertinencia, integralidad y
adecuación de los Elementos de Competencias. Por lo tanto, la redacción de los
mismos se corresponde con las unidades de competencias y el perfil de egreso.
Por otro lado, se presenta el perfil de egreso de los estudiantes en cuanto a las
competencias socioemocionales, el cual está enmarcada en cuatro dimensiones, las
mismas son: Dimensión intrapersonal, dimensión espiritual, dimensión interpersonal
y dimensión organizacional, las mismas son explicadas en la propuesta.
83
Luego, se observa los saberes según cada unidad de aprendizaje, los mismos están
enmarcados en el saber conocer, que se refiere a todo lo que el individuo debe
conocer en cuanto a la teoría y todo lo que se le atañe, en el saber hacer, el cual se
refiere a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el saber ser, esta se
refiere a la aptitud y actitud que tendrán los estudiantes en cada unidad de
aprendizaje, los cuales le servirán para transferir los conocimientos en otros espacios
de su contexto donde se desenvuelve. Luego se presenta los indicadores de logros,
que son todos aquellos aspectos que le van a indicar al docente y al estudiante que
alcanzó las competencias, por último se presentan las fuentes bibliográficas citadas y
consultadas.
Cabe destacar que dicha propuesta está pensada por la autora para ser desarrollada
en los primeros años de la educación Media Técnica de manera procesual y como
ventana abierta para ser evaluada después de la aplicación en la institución educativa,
por los docentes del área, con mira a realizar los cambios pertinentes si así fuera
necesario, para la mejora de la misma, por otro lado, seguir desarrollando la
propuesta para los años más avanzados.
84
U. E. OSCAR
O FE
ERNANDO BENEDET
TTI FE Y ALEGRÍA
A
PROGGRAMAA DE
C
CRECIM
MIENTO
O PERS
RSONALL
Competeencias Socio Emocionales
85
Programa por Competencias
TABLA DE CONTENIDO
Presentación----------------------------------------------- 3 (Unidad y elementos de competencia, unidad de
Objetivos ----------------------------------------------------4 Aprendizaje)
86
3
PRESENTACIÓN
Uno de los principales quehaceres del educador es exige la promoción y fortalecimiento de competencias
enseñar a vivir y convivir, educando al ser humano no como socioemocionales que capaciten a los jóvenes para integrarse
un cajón donde se deposita el conocimiento, sino como un a una sociedad globalizada con conciencia ética. La
ser integral, pensante, consiente de sus potencialidades, propuesta que se presenta a continuación es un Programa
habilidades y limitaciones, capaz de dar aportes positivos para la unidad curricular de Crecimiento Personal mediante
para la transformación de una sociedad globalizada. el cual se determinan las competencias socio-emocionales
Es importante destacar que el ideario que orienta y que debe alcanzar un estudiante en el 1er año de su
fortalece el movimiento educativo Fe y Alegría enfatiza la formación en la escuela técnica, dichas competencias se
educación popular como canal para la promoción de una presentan organizadas en cuatro dimensiones:Dimensión
sociedad nueva, con valores de justicia, de democracia personal, dimensión espiritual, dimensión interpersonal y
participativa y de libertad social que respalda una vida digna dimensión social y ambiental.
para todos. En este sentido, la educación debe ser de calidad, La misma, está fundamentada en la teoría de Tobón
acompañando los procesos individuales y el crecimiento (2013) Proyecto ético de vida y Kohlberg (1987), con su
diario de los estudiantes, a través de los planes pedagógicos, teoría del Desarrollo moral. Además, considera las ideas y
sociales y culturales, para garantizar el desarrollo de seres postulados de Morín (1999) en su teoría de la complejidad;
humanos integrales y sustentables para la sociedad. la idea del Aprendizaje Social de Albert Bandura (1974) y
Con el fin de potenciar los procesos educativos antes los aportes de Torralba (2014) respecto a la Inteligencia
mencionados es pertinente el diseño y socialización de Espiritual.
propuestas curriculares basadas en competencias que Por último, pero no menos importante, se toma como
orienten la acción educativa de docentes en varios contextos, referencia a Fe y Alegría (2006) en su Modelo de escuela
en especial en aquellos en los que el entorno Necesaria de Calidad y su sistema de mejora (ENCySM).
socioeconómicos
87
4
PRESENTACIÓN
Con el deseo de contribuir al desarrollo de competencias Por otro lado, el programa presenta una serie de
socioemocionales se plantean los siguientes objetivos: lineamientos basados en el tipo de ciudadano y el tipo de
sociedad que se desea formar expresados en el modelo de
Objetivo General ENCySM, (2006) y sintetizados en el perfil de egreso de los
estudiantes; en este sentido presenta sistemáticamente las
Proponer un Programa por Competencias para la unidades y elementos de competencias, los indicadores de
unidad curricular Crecimiento Personal del 1er año de logros, los conocimientos esenciales y los saberes: saber
educación media técnica, en la Unidad Educativa Oscar ser, saber hacer y saber conocer, todo esto con el fin de
Fernando Benedetti, Fe y Alegría. facilitar el abordaje y desarrollo de competencias
socioemocionales según el enfoque socioformativos.
Objetivos Específicos
El fin último del programa por competencias, es buscar
1- Focalizar la acción docente en las competencias la mejora continua en las prácticas educativas, es pues, tarea
socioemocionales dentro y fuera de clases. del educador apropiarse de la propuesta para el empleo
2- Orientar la planificación docente en lo concerniente al adecuado, oportuno y creativo de la misma, para garantizar
desarrollo de las competencias socioemocionales en el área el desarrollo integral de las competencias socioemocionales.
de Crecimiento Personal.
3- Ofrecer a los docentes un referente para la evaluación
de competencias socioemocionales a partir de indicadores de Licda. Anna Karina Torres
logros definidos en el programa de estudios.
88
5
Progr
grama por C
Competencia
as
FUN
NDAMEN
NTACIÓN
N TEÓRRICA
Fe y Aleggría es un Movimiento Interna acional, el cuall está constituid
do por personas en permanente crecimiento, lo os cuales
mantienen un na incesante bússqueda de respueestas y alternativ vas a las necesid
dades humanas.. De Educación n, en el cual se origina
o el
desarrollo de competencias de d hombres y mujeres
m para el desenvolvimien nto en escenario
os de incertidummbre, impulsand do así, el
empoderamieento de conocim mientos, habiliddades, destrezass y valores. Pop pular, ya que ofrece
o una educcación de calid dad a los
sectores de bajos
b recursos, asumiendo la educación
e como o agente de cam mbio de la persona para que así, el individu uo pueda
transformar su
s realidad. De promoción soccial, ya que por medio de ella se s abre paso en el desarrollo soocioeconómico, político,
cultural y relligioso; apostanndo por una socciedad nueva, co on valores éticoos y morales, co
on personas de principios de ju usticia y
libertad, amaantes de la vidaa, la cultura, laa naturaleza y la paz. Integrall, ya que la edu ucación compreende al todo, viendo
v al
individuo como un ser úniico e irrepetiblee, con aptitudees, actitudes, haabilidades, desttrezas, potenciaalidades y limittaciones;
tomando en cuenta
c el contex
xto en el que se desenvuelven.
d
En con
ncordancia con la l misión de Fee y alegría y la propuesta
p que se
s presenta, se sustenta
s en las ssiguientes conceepciones
teóricas:
1 PROYECTO
O ÉTICO DE VIDA
V
89
6
Prog
grama por C
Competencia
ias
En este sen
ntido, Tobón (2013) expresa qu
ue:
Para ello se precisa el apoyo de los ed ducadores para forjar la concieencia del individ
duo, es una tarea continua y pro ogresiva,
pues se debe ir educando deesde los primero os años de vidaa y es en la etappa de la adolescencia, donde eel estudiante necesita de
mayor orientación y acompaañamiento para dosificar la con nstrucción del modo
m de vida quue se va fabricaando, escogido en plena
onal, el cual bussca encausar la vida hacia uno
libertad perso os determinados fines, en conco ordancia a las m
metas individualles y a la
transformacióón de sí mismo.. Así pues los docentes
d se enfreentan al reto de formar seres huumanos integralles, que sean caapaces de
concientizar las metas positiivas de su vida y las implicaciiones y retos qu ue deben asumirr para conseguiirlas; es por elloo que, se
hace evidentee la importanciaa social del trabbajo de los educcadores y las divversas responsaabilidades de su profesión en fuunción al
impacto posittivo que se origiina en el individ
duo.
DESARROL
2 LLO MORAL
90
7
En este sentido es clave para Fe y Alegría educar a los estudiantes en su desarrollo moral, cuyo fin último es formar la
autonomía moral, es decir la internalización de los valores morales que los lleva a un proceder de acuerdo a sus principios y no
por restricción. El desarrollo de la moral es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida, en este sentido, Kolberg, (1987),
expresa que:
Existen siete niveles distintos de desarrollo moral que van desde la moral heterónoma donde se
actúa por sujeción a la autoridad y miedo al castigo, hasta la autonomía moral donde los principios
éticos universales se asumen como argumentación para la toma de decisiones ante los conflictos y
la vida en general. Pg. (20)
Es por ello que, en las escuelas se deben educar al individuo para pasar de una moral heterónoma a una moral autónoma;
sabiendo que la moral heterónoma, se da en los personas que no debaten los criterios de sus semejantes o que emanan de una
determina autoridad y la moral autónoma, se ejerce en las personas que están preparados para refutar los criterios,
independientemente de quienes procedan, basándose en argumentos valederos y en el respeto entre los individuos.
3 COMPLEJIDAD
LA
91
respetando los pensamientos y criterios de los otros, sin dejar a un lado la afectividad ya que el ser
humano debe educarse para la convivencia en la sociedad.
92
8
Prog
grama por Competenci
cias
Es indispeensable también
n, tomar en cuen
nta el contexto,, bien sea educaativo, social, faamilia, natural, ccultural, religio
oso, entre
otros, en el que
q se encuentrre el individuo, para ubicar cuaalquier hecho, situación,
s inform mación y conoccimiento. En taal sentido
Morín, (199) destaca que:
Por lo tanto, una de las labores ard duas de los doocentes, es guiaar a los estudiaantes en el
adiestramientto del pensamiiento desde laa complejidad, orientándolos en la observacción y la
investigaciónn, indagando lass variables que intervienen
i en la
l naturaleza, paara logrando en
n ellos, la
identificación
n en el día a díaa y en el todo, de
d las relacionees entre un deterrminado fenómeno y el
contexto, parra dar respuestaas asertivas a los
l diferentes escenarios de in ncertidumbre enn la vida
cotidiana.
93
9
Prog
grama por C
Competenciias
4 APRE
ENDIZAJE SO
OCIAL
En tal sen
ntido, Albert Baandura (1974), plantea
p que el medio
m social es el primer prom
motor y mediadoor en el aprendiizaje. La
estrategia po
or excelencia seería la observacción a las dem más personas, mediante
m la cuaal se adquieren conocimientoss, reglas,
habilidades, destrezas,
d creen
ncias y actitudes, así como aprenndizajes acerca de la pertinenciia de diversos coomportamientoss a partir
de modelos de
d actuación, con nsecuencias y reesultados alcanzzados por determ
minada conductaa.
Pro
ograma por
r Competenc
cias
5 INTELIGEN
NCIA ESPIRIT
TUAL
Uno de loos desafíos educcativos de Fe y Alegría es ensseñar a vivir esspiritualmente, para ello es pertinente educar el
espíritu comoo medio para el crecimiento perrsonal, así como o para la prevencción y resolucióón de conflictos. Fe y Alegría,
como movim miento educativo o confesionalmeente CATÓLICO O, concibe la in nteligencia espiiritual como el proceso
de desarrollo de la interioridaad, el cual capaacita al individu
uo para relacionaarse consigo missmo, con los deemás,
con la naturaleza y con Dioss. Sin embargo, define lo espirittual como un árrea de la experieencia y no com mo
algo relacionnado con el mundo de lass creencias; lo o que quiere decir que el in ndividuo puedee
desarrollar su interioridad independientem mente de sus opciones
o religiosas, por tantoo presenta el
desarrollo de la inteligencia espiritual
e como una competenccia fundamental del individuo.
La
L inteligencia espiritual
e es unaa modalidad dee inteligencia quue también
se denomina
d existeencial o trascenndente. Nos refe
ferimos a una in nteligencia
que nos faculta parra preguntar po or el sentido de la existencia, para
p tomar
distaancia de la realiidad, para elabo
orar proyectos de
d vida, para traascender la
mateerialidad, para interpretar símb bolos y compreender sabiduríaas de vida.
Pg. 3
Los educaadores afrontan el reto pedagóg gico de orientarr el desarrollo de d la inteligenciia espiritual,
mostrando diversos camino os y metodolog gías que guíen a los estudian ntes en la ejerccitación de la
interioridad. Así pues, el do
ocente debe ser garante de diveersas situacionees de aprendizajje en diferentess
espacios, promoviendo en ell estudiante el gusto
g por el silen ncio, la contemmplación estéticaa, la práctica de la
meditación, el
e diálogo intrap
personal e interp
personal, el ejerrcicio físico, el deleite
d por la música,
m el ejerciccio de
95
la solidaridad
d y la asiduidad a la oración, mediante
m los cualles se evidencia en el individuo
o la puesta en prráctica de la inteeligencia
espiritual.
11
Progr
rama por Competencia
as
96
autoconocimiiento y el conoccimiento a los deemás, con valorres y principios arraigados
a de laa fe al Dios Padrre creador.
12
Prog
grama por C
Competenciias
97
puedan participar en igualdad de oportunidades en la
sociedad.
13
98
99
15
Progr
rama por Co
ompetencia
as
DIMEENSIÓN INTRAPEERSONAAL
Immplica un conjuunto de comporttamientos que determinan
d los rasgos de personnalidad y
establecen el niveel de destrezas con
c que manejaamos nuestras potencialidades; es decir,
se refiere a el au
utoconocimiento o y auto-compreensión, que marrca el camino que q debe
lleevar una persona hacia su vida interiorr, a sus sentim mientos y em mociones,
ideentificándolas e interpretándo olas para orien ntar la propia conducta. La misma,
co
ontribuyen a nu uestro bienestar psicológico, mejoran
m nuestra salud física, faavorecen
nuuestra motivacióón y permiten un mejor desaarrollo de nuesttras relaciones con los
deemás. En esta diimensión se con nsideran las commpetencias de laas orientaciones ética, la
intteligencia emoccional, toma de decisiones
d y la creatividad.
c
DIMEN
NSIÓN INTERPE
I ERSONAL
Implican Las
L diferentes competencias
c qu
ue hacen que laas personas
logren una buuena interacción n con los demáás. Contribuyen a que a la
persona le resulte fácil y acccesible entablar relaciones de variado
v tipo
con otras perssonas. Para ello
o, es importante la comunicación efectiva la
100
cual marca laa pauta del procceso que implicaa una acción donde interactúann dos o más perssonas. En esta ddimensión se co
onsideran
las competen
ncias para el trabbajo en equipo, liderazgo
l y reso
olución de confliictos.
16
Progra
ama por Co
ompetencias
as
DIMEENSIÓN ORGAN
NIZACION
NAL
Se compreenden como el conjunto
c de atriibutos que poseee una organizacción para
responderr a los requerimmientos de su en ntorno. Llevan a instalar una cuultura de
mejoram miento sistemáticco que posibilitaa a las personass y a las organizaciones
se hagan cada vez más competentes
c parra poder perdurar en el tiempo.. En esta
dimensión n se consideran
n las competencias para el servvicio, la responssabilidad
social, la geestión ambientall y el manejo dee los recursos.
DIMEN
NSIÓN EESPIRITU
UAL
Valorar y desarrollar Reconocer, expresar y manejar sanamente las propias emociones para
sus potencialidades y enfrentar las preocupaciones, conflictos y anticipar las consecuencias Identifico mis emociones
capacidades en el de sus actos.
plano emocional,
psicológico y
Tomar decisiones de manera asertiva y autónoma para la resolución
afectivo con base en
de conflictos, fundamentado en la evaluación de posibles soluciones Toma de decisiones
el autoconocimiento
de los problemas.
102
103
18
104
18
críticamente el medio social, su calidad de vida ante los conflictos sociales para la transformación del entorno
La Familia
funcionamiento, estructura y
contradicciones, para asumir la
corresponsabilidad ciudadana en Establecer una actitud crítica, observando y analizando los sistemas sociales
la transformación del mundo estableciendo una postura autónoma para desarrollar proyectos de acción en un
que lo rodea. bien común mejorando la calidad de vida para la sociedad El Servicio
105
20
21
106
Programa por Competencias
22
Unidad de Aprendizaje Identidad de Fe y Alegría
UnidadSaber
de Aprendizaje
Conocer Identifico mis Saber
emociones
Hacer Saber Ser
Saber Conocer Saber Hacer
Expresa de manera creativa la historia fundacionalPrograma Saber Ser
Valora la historia
Conoce y describe las diferentes Realiza representaciones corporales donde se Valora las emociones porfundacional de Fe y Alegría
Competencias
personales como medio
del movimiento de Fe y Alegría.
emociones (alegría, tristeza, evidencia los diferentes tipos de emociones. para relacionarse con el mundo exterior.
Analiza críticamente las actitudes de los fundadores Muestra admiración por los fundadores y
TABLAS DE SABERES E INDICADORES
enfado,
Conoce decepción, frustración) del
la historia fundacional
movimiento de Fe y Alegría
Interpreta videos de personas que experimentan Considera las emociones de las demás
de Fe y Alegría
distintos
histórico
esquema.
tipos de anteemociones
las situaciones del contexto
reflejándolo en un valores de Fe
personas y Alegría
como
semejantes.
la oportunidad de conocer a sus
(Fundadores, contexto histórico)
Identifica los acontecimientos
Expone semejanzas y diferenciasfundamentales
de las actitudesdelque Asume
Juzga susunacomportamiento
actitud crítica ante movido
personal los
asumen histórico
contexto cuando enseel momento
experimenta las distintas
de la fundación por las emociones
de acontecimientos históricos en la fundación de
emociones.
Fe y Alegría Fe y Alegría
Identifica los valores que rigen a Realiza cuadro
Recopila comparativo
información de de las actitudes
diferentes mediosque Muestra
Muestra sentido
respeto depor pertenencia
los sentimientos
hacia de
loslas
Fe y Alegría expresados en el realizan las personas de ambos género en el momento demás personas independientemente del
(audiovisuales, bibliográficos, entrevistas, otros) espacios de la institución.
ideario de experimentar las distintas emociones. género que sea.
sobre
1- los valores que rigen a Fe y Alegría.
Se inicia en el autoconocimiento para aceptarse y valorarse como ser humano.
Participa
2- activamente
Comienza en el cuidado
a asumir y humanización
una actitud reflexiva sobre su persona, comportamiento, sentimientos y
Indicadores de Logros de los diferentes espacios de la institución.
pensamientos.
3-
1- Aprendey expresa
Conoce a expresar sus sentimientos
la historia fundacional delibremente, desde el respeto a quienes le rodean,
Fe y Alegría.
independientemente de su género o cualquier otra diferencia.
Indicadores de Logros 2- Participa activamente en la humanización de los espacios institucionales.
3- Compara el sistema de valores personales con los valores de Fe y Alegría.
107
23
Unidad de Aprendizaje Toma de Decisiones
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce y maneja la importancia A través de una situación de conflictos planteada, Programa
Muestra una poractitud
Competencias
reflexiva ante las
de tomar decisiones acertadas para identifica las distintas opciones y alternativas para situaciones de conflicto para la toma de
108
24
26
110
Programa por Competencias
Unidad de Aprendizaje La Biblia y Leccio Divina
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce la estructura de La Biblia Identifica las partes de la biblia y de las citas Revisa la biblia valorando su contenido.
y sus características (Partes, bíblicas
libros, como se cita, autores, entre Realiza búsqueda de citas bíblicas. Muestra agrado al buscar y leer las citas
otros) Bíblicas.
Investiga y relata la vida de algún personaje de la Aprecia la historia de los personajes de la
Biblia. biblia.
Conoce el método de la Leccio Realiza prácticas de la Leccio Divina Muestra respeto a las prácticas de la oración
Divina Interpreta la palabra de Dios Conserva una actitud reflexiva ante la palabra
de Dios.
Ora a través de la Palabra de Dios Mantiene una actitud de agradecimiento hacia
Dios.
1- Identifica las partes de la Biblia.
2- Identifica las citas de la Biblia.
Indicadores de Logros 3- Sabe ubicar las citas en la Biblia.
4- Conoce y practica el método de la Leccio Divina.
27
28
29
30
31
32
Diferencia el concepto y la
función del matrimonio y la Sustenta por qué la familia es el núcleo de la Propone compromisos que ayudan a
familia en las distintas religiones y sociedad. transformar la vida familiar.
culturas.
Indaga las características y Fundamenta, según las enseñanzas de Jesús, la
Valora las enseñanzas de Jesús como un
valores de la familia de Nazaret importancia de la unidad e indisolubilidad del
aporte a la solución de los problemas de la
como modelo de orientación para matrimonio para la sociedad.
familia hoy.
la familia de hoy.
1- Identifica la función de la familia como célula fundamental de la sociedad.
Indicadores de 2- Analizar el papel de la familia en la sociedad actual.
Logros 3- Argumento por qué la familia es el núcleo de la sociedad.
4- Fundamenta la unidad y el carácter sagrado del matrimonio y la familia.
32
33
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
118
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Encieerra un Tesoro. Contribuciones
C Temáticas.
119
CRECIMIENTO
PERSONAL
120
CONCLUSIONES
121
que se deben formar en los estudiantes de acuerdo a susnecesidades partiendo del contexto
en el cual los mismo se encuentran inmersos.
Resulta oportuno destacar que, esta propuesta puede ser utilizada en la actual
transformación curricular que el Ministerio del Poder Popular para la Educación está
proponiendo para el nivel de Media general, específicamente en el área de Orientación y
Convivencia.
122
RECOMENDACIONES
Una vez presentada la propuesta del “Programa por Competencias para la Unidad
Curricular Crecimiento Personal del 1er año de Educación Media Técnica, en la Unidad
Educativa Oscar Fernando Benedetti Fe y Alegría”, y en concordancia a los resultados
obtenidos mediante los objetivos planteados al inicio de la investigación, se hace pertinente
esbozar una series de recomendaciones para la mejora de las problemáticas planteadas.
123
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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sección A de la U.E. Felipe Nery Pulido Sanchez (Año escolar 2014-2015)".
Trabajo de Grado , Departamento de Ciencias Sociales , Valencia Edo. Carabobo.
126
ANEXOS
127
A
Anexo 1
UN
NIVERSIDAAD DE CARRABOBO
FACULTAAD DE CIEN
NCIAS DE LA EDUCA
ACIÓN
D
DIRECCIÓN N DE POST
TGRADO
MAESTR
RÍA EN DESSARROLLOO CURRICULAR
EN
NCUESTA
Estimaado Colega,
El preesente cuesttionario seráá aplicado con el fin de diagnostticar la neccesidad de un
u
prograama por com
mpetencia dee la Unidad Curricular
C dee Crecimiennto Personal en la Unidaad
Educaativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y Aleggría; como parte de un
u trabajo de
d
investiigación titu
ulado: PRO
OGRAMA POR COM
MPETENCIIAS DE LA
L UNIDA
AD
CURR
RICULAR CRECIM
MIENTO P
PERSONAL
L EN E
EDUCACIÓ
ÓN MEDIIA
TÉCN
NICA EN LA
L UNIDAD
D EDUCAT
TIVA OSCA
AR FERNA
ANDO BENE
EDETTI, FE
F
Y ALEGRÍA, el cual será prresentado coomo trabajo especial de grado para optar al títuulo
de Maagíster en Deesarrollo Currricular, en la Universidaad de Caraboobo.
Agrradecida,
Licda. Ann
na K. Torres S.
C 17.519.2217
C.I.
128
Anexo 2
CUESTIONARIO
OPCIONES DE RESPUESTA
PREGUNTAS Casi Casi
Siempre Nunca
Siempre Nunca
1‐¿En las aulas de clase, se necesita brindan condiciones
para que el estudiante recorra un camino interior a
través del autoconocimiento?
2‐¿Es necesario desarrollar en el estudiante
competencias socioemocionales?
3‐¿Se necesitan estrategias que promuevan en los
estudiantes el liderazgo social?
4‐¿En la actualidad, es necesario que los estudiantes
realicen prácticas de lo aprendido, con miras al
compromiso social?
5‐¿Es necesario que los contenidos estén vinculados con
las necesidades de los estudiantes y su contexto?
6‐ ¿Es necesario que los estudiantes conozcan el perfil
de egreso que se desea formar en ellos?
7‐¿Es necesario promover estrategias de aprendizaje
basadas en el trabajo cooperativo entre los estudiantes?
8‐¿Se hace necesario promover la vivencia de los valores
morales y éticos entre los estudiantes?
9‐¿Es necesario que los objetivos de las estrategias
utilizadas con los estudiantes sean coherentes con el
perfil que se desea formar?
10‐ ¿Es necesario formar al estudiante en su saber ser,
saber hacer, saber conocer y saber convivir?
11‐¿Es necesario que los contenidos que se imparten,
en la asignatura de Crecimiento Personal, están
adaptados al nivel de desarrollo de los estudiantes?
12‐¿Conoce usted cuales son las competencias socio
emocionales que se deben formar en el estudiante de
acuerdo a su edad cronológica?
129
Anexo 2-1
OPCIONES DE RESPUESTA
130
Anexo 3
UNIVEERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E
CCIÓN DE POST GRA
DIREC ADO
MAESTRÍA:: DESARROLLO CUR
RRICULAR
Estru
uctura para operacionalizar instrrumento de inveestigación
Objetivoss Modo de Insttru
Específico
os
Variables Dimensión Indicador Preguntas Respuestas men
nto
Diagnosticarr Programa por Saberes 1‐¿EEn las aulas de clasee, se necesita brindaan condiciones para que el estudiante reecorra un camino
la necesidad competencia Necesarios Ser inteerior a través del auto
oconocimiento?
de diseñar unn Representa un 2‐¿EEs necesario desarrollar en el estudiante competencias socioeemocionales?
programa porr plan de estudio 3‐¿SSe necesitan estrateggias que promuevan en los estudiantes el liderazgo social?
Competenciaas donde de manerra
Hacer 4‐¿EEn la actualidad, es nnecesario que los esttudiantes realicen prrácticas de lo aprend dido, con miras al
para la Unidaad explícita e
Curricular dee implícita se commpromiso social?
Crecimiento concretan una 5‐¿EEs necesario que los contenidos estén vinculados con las necesidades de los estudiantes y su
Personal de serie de Conocer contexto?
Educación concepciones 6‐ ¿¿Es necesario que loss estudiantes conozcaan el perfil de egresoo que se desea formaar en ellos?
Media ideológicas, 7‐¿EEs necesario promovver estrategias de aprendizaje
a basadas en el trabajo cooperativo entre los
Técnica, de la
l social, estuudiantes?
U.E. Oscar antropológicas, Convivir
8‐¿SSe hace necesario promover la vivencia d de los valores morales y éticos entre los eestudiantes?
Fernando epistemológicass,
Cuestionario
y Alegría, deel psicológicas, quue Educativo Fines con el perfil que se deseea formar?
municipio expresan la 10‐ ¿Es necesario formaar al estudiante en su u saber ser, saber haccer, saber conocer y ssaber convivir?
Guacara, orientación e 11‐¿¿Es necesario que los contenidos que se imparten, en la asignatura de Crecimiento Personal,
Estado intencionalidadd estáán adaptados al nivel de desarrollo de loss estudiantes?
Carabobo. del sistema Competen
educativo en cias 12‐¿¿Conoce usted cuales son las competencias socio emocio
onales que se debeen formar en el
términos de estu
udiante de acuerdo aa su edad cronológicaa?
competencias,
donde el saber 13‐¿¿Es necesario que los docentes cuenteen con una guía paara realizar las pan
nificaciones de la
Planifica asiggnatura de Crecimiennto Personal?
ser, actuar, haceer
ción
y conocer, se 14‐ ¿Conoce usted como o planificar la asignattura de Crecimiento Personal por compettencia?
apoya sobre la 15‐¿¿Es necesario impleementar estrategias y metodologías dee aprendizajes signiificativas para el
movilización y la
desarrollo de la asignatuura de Crecimiento P Personal?
utilización eficaaz Estrategias
16‐¿¿Conoce estrategias innovadoras para el desarrollo del área d de Crecimiento Persoonal en el aula?
de una variedad d
de conocimientos
17‐¿¿Conoce usted la metodología para evaluar la asignattura de crecimientto personal por
y recursos.
com
mpetencia?
Evaluación
18 ¿¿En el aula se promuueven estrategias dee evaluación de caráácter formativo dond
de se evidencie la
autooevaluación, co‐evaluación y hetero‐evaluación?
A
Anexo5
133
134
Anexo6
135
Anexxo7
136
Anexo8
Anexo7
137
A
Anexo9
138
Anexo10
139
140