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PROGRAMA POR COMPETENCIAS DE LA UNIDAD

CURRICULAR CRECIMIENTO PERSONAL ENEDUCACIÓN


MEDIA TÉCNICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA OSCAR
FERNANDO BENEDETTI, FE Y ALEGRÍA.

i
UNIVERSIIDAD DE CARABOBO O
FACUL
LTAD DE CIIENCIAS DE LA EDUC
CACIÓN
DIRECCIÓ
ÓN DE POSSTGRADO
MAE
ESTRÍA: DE
ESARROLLO O CURRICU
ULAR

PROGRA AMA POR COMPETEENCIAS DE


E LA UNID
DAD CURRIICULAR
CRECIMIIENTO PER
RSONAL EN
N EDUCACCIÓN MEDDIA TÉCNICCA EN LA
U
UNIDAD EDUCATIVA
E A OSCAR FERNAND
F O BENEDEETTI, FE Y ALEGRÍAA

Autora: Torres,
T S.Annna
C
C.I.:17.519.2 17

Bárbula,, Noviembree de 2017

ii
UNIVERSIIDAD DE CARABOBO O
FACUL
LTAD DE CIIENCIAS DE LA EDUC
CACIÓN
DIRECCIÓ
ÓN DE POSSTGRADO
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E A OSCAR FERNAND
F O BENEDEETTI, FE Y ALEGRÍAA

Autora: Torres,
T S. Annna
C
C.I.:17.519.2 17

Tutor: Jhhonnie Alpizzar

Trabaajo Especial de Grado presentado annte


la com
misión de Poostgrado de la Facultad de
Cienccias de la Educacción de la
Universidad de Carabobo como
c requisito
para optar al Título de Magister en
Desarrollo Curriccular

iii
Bárbula,, Noviembree de 2017
UNIVERSIIDAD DE CARABOBO O
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LTAD DE CIIENCIAS DE LA EDUC
CACIÓN
DIRECCIÓ
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ESARROLLO O CURRICU
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VEREDICT
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Nosotros, mieembros del jurado


N j desiggnado para laa evaluaciónn del Trabajo de Maestrría
tittulado: PR ROGRAMA A POR COMPET TENCIAS DE LA A UNIDA AD
C
CURRICULA AR CREC CIMIENTO O PERSON NAL EN EDUCACIÓ
E ÓN MEDIIA
TÉCNICA EN E LA UNID DAD EDUC CATIVA OSCAR FER RNANDO BENEDETT
B TI,
FE E Y ALEG GRÍA, preseentado por la l ciudadana: Licda. Anna
A Karina Torres Sotto,
tittular de la Cédula
C de Identidad, V-17.519.217
V 7, para optarr al título dee Maestría en
e
D
Desarrollo Curricular,
C e
estimamos que el missmo reúne los requisiitos para ser s
coonsiderado como:
c

____________
____________________________

Nombre y Apellido C.I. Firma

__________
________ _______________ _____________
___

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__________ _______________ ___
_____________

________
__________ _______________ _______________

Bárbula,, __________ de 2017

iv
v
vi
vii
DEDICATORIA

En primer lugar a Dios, porque ha sido mi Padre y es quien me ha dado las fuerzas
para seguir avanzando en el camino, por ser mi guía y fortaleza, gracias Padre amado
por tu inmenso amor y misericordia

A mi mamá Elena Soto, que ha sido uno de los pilares para mantenerme firme ante
las adversidades, gracias por enseñarme a hacer todo lo posible por alcanzar mis metas,
sin perjudicar a nadie, con humildad y sencillez, gracias por el apoyo brindado, te amo.

A mi familia: Hermanos, Cuñadas, Sobrinos, a todos, gracias por siempre estar


pendiente de mí, por todo su apoyo, amor y sobre todo su confianza y paciencia.

A la U.E. Oscar Fernando BenedettiFe y Alegría, docentes, personal administrativo


obrero, directivo, estudiantes y familias, por brindarme siempre su apoyo y por ser
parte de mi familia.

A mi compañera y amiga Cinthya Arráez, porque ha sido fuente de motivación


cuando el camino se tornaba difícil.

Torres Anna K. (2017)

viii
AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios, por hacerme sentir que está a mi lado en todo momento.

A la Universidad de Carabobo, por abrirme sus puertas, formarme y orientarme para


ampliar mi conocimiento intelectual y profesional.

A la U.E. Oscar Fernando Benedetti Fe y Alegría, al personal directivo y docentes,


por permitirme llevar a cabo esta investigación, gracias por el apoyo brindado en el
momento en el que se les solicitó.

A mi tutor Jhonnie Alpizar, una persona excelente como profesional, ser humano y
amigo, con una gran humildad y amor a Dios, gracia por su apoyo y orientaciones.

A la profesora Nereyda Hernández, por sus orientaciones, enseñanzas, paciencia y


ayuda durante todos los periodos de seminarios.

A mis compañeros de seminario, gran grupo de compañeros y amigos, gracias por


los intercambios de saberes y experiencias.

A mi compañera y amiga Cinthya Arraez y a sus padres, por siempre apoyarme en


las cosas que no entendía, por prestarme el internet, la computadora, los libros, entre
otras cosas que fueron de gran ayuda para que yo pudiera salir adelante para la
culminación de la carrera.

Torres Anna K. (2017)

ix
ÍNDICE GENERAL

pp

DEDICATORIA .................................................................................................... viii

AGRADECIMIENTO............................................................................................. ix

ÍNDICE GENERAL ................................................................................................. x

ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................................ xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xiii

RESUMEN ............................................................................................................. xiv

ABSTRACT ........................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 16

CAPÍTULO I .......................................................................................................... 19

EL PROBLEMA .................................................................................................. 19
1.1 Planteamiento del Problema ....................................................................... 19
1.2 Objetivos: ................................................................................................... 27
1.3 Justificación ................................................................................................ 28

CAPÍTULO II ......................................................................................................... 32

Marco Teórico ...................................................................................................... 32


2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................... 32
2.2 Bases Teóricas ............................................................................................ 37

CAPÍTULO III ....................................................................................................... 61

x
pp

MARCO METODOLÓGICO .............................................................................. 61


3.1. Tipo de Investigación ................................................................................ 61
3.2 Diseño de la investigación .......................................................................... 62
3.3 Población y muestra ................................................................................... 63
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ....................................... 64
3.5 Validez del Instrumento ............................................................................. 65
3.6 Confiabilidad del Instrumento .................................................................... 66

CAPÍTULO IV ....................................................................................................... 70

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ........................... 70


Presentación de los Datos ................................................................................. 70

CAPITULO V ......................................................................................................... 78

LA PROPUESTA ................................................................................................. 78
PRESENTACIÓN ............................................................................................ 78
Factibilidad de la propuesta .............................................................................. 79
Validación de los Elementos de Competencias ................................................ 80

CONCLUSIONES ................................................................................................ 121

RECOMENDACIONES ...................................................................................... 123

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................... 124

xi
ÍNDICE DE CUADROS

pp
Cuadro No. 1. Operacionalización de las Variables……………………………. 52

Cuadro No. 2. Características de la Población………………………………. 56

Cuadro No. 3. Criterio de decisión para la confiabilidad del instrumento..……..59

Cuadro No. 4. Prueba piloto del instrumento …….……………………………..60

Cuadro No.5. Frecuencia general de las categoría presentes en el instrumento ...62

Cuadro No.6. Frecuencia de respuestas por Ítems (Saberes Necesarios) ...……..63

Cuadro No.7. Frecuencia de respuestas por Ítems (Sistema Educativo) ………...65

Cuadro No.8. Análisis de los resultados de la validación de la propuesta ………72

xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS

pp

1. Modelo de Gestión Sistémica de la Formación por Competencias……………44

2. Frecuencia de las categorías presentes en el instrumento


……...……………….62

3. Resultados porcentuales obtenidos (saberes


necesarios)...……………..………63

4. Resultados porcentuales obtenidos (Sistema Educativo) ……..………….……65

5. Validación de los elementos de competencia


……………………….………….72

xiii
RSIDAD DE CARABOB
UNIVER BO
FACUL
LTAD DE CIENCIAS
C DE LA ED
DUCACIÓN
N
DIRECCCIÓN DE POSTGRADDO
MAES
STRÍA EN DESARROOLLO CURRRICULAR

PROGRRAMA PORR COMPET


TENCIAS DE
D LA UNID
DAD CURR RICULAR
CRECIMIIENTO PER
RSONAL EN
E EDUCAACIÓN MED
DIA TÉCNIICA EN LA
A
UNIDAD EDUCATIV
E VA OSCAR FERNAND
DO BENEDE
ETTI, FE Y ALEGRÍA
A.

Au
utora: Lcda. Anna Karinna Torres Sooto
Tu
utor: Mcs Joohnnie J. Alppizar R.

EN
RESUME

La presente investigacióón, enmarcadda en la líneea de diseño,, rediseño, trransformacióón


L
y propuestaas curricularres, se plannteó como objetivo
o prooponer un Programa
P por
c
competencia as de la unnidad curricuular Crecimmiento Persoonal en eduucación meddia
t
técnica en laa Unidad Edducativa Oscar Fernando Benedetti, Fe F y Alegríaa. Para ello, se
a
apoyó en la teoría deel pensamiennto complejjo bajo el enfoque soocio-formativvo
p
propuesto poor Tobón (20013); igualm
mente considderó los postuulados de Koolberg (19877),
r
respecto al desarrollo moral. Com mo fundameento filosófiicos tomó en e cuenta loos
p
postulados de
d Morín (19999) sobre lal complejiddad y para ell fundamentoo pedagógicco,
s utilizó laa teoría de Bandura (1974), referrente al meedio social como prim
se mer
p
promotor y mediador en el aprendizaje. El diseño de la investiggación estuvvo
e
enmarcada dentro
d de laa modalidadd proyecto faactible confformado porr cuatro fasees;
d
diagnóstico, factibilidadd, diseño y validaciónn de la proppuesta. La téécnica que se
u
utilizó paraa la recoleccción de daatos fue la encuesta y se aplicó mediante un u
c
cuestionarioo a una población conforrmada por 36docentes
3 d la institucción donde se
de
r
realizó la in
nvestigación;; arrojando como
c resultaado la necessidad de un programa por
c
competencia a que sirva de referentee a los doceentes para laa praxis peddagógica en el
á de Creccimiento Perrsonal.
área

Palabras cla
P ave: valoress, ética, moraal competenccias, docentees, enseñanzza aprendizajje.
L
Línea de In
nvestigación: Diseño, reddiseño, transsformación y propuestass curricularess.
T
Temática: Elaboración
E de programaa de asignatuura.

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UNIVER
RSIDAD DE CARABOB BO
FACUL
LTAD DE CIENCIAS
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DUCACIÓN
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DIRECCCIÓN DE POSTGRADDO
STRÍA EN DESARRO
MAES OLLO CURRRICULAR

PROGRAM BY Y COMPETE ENCES OF


F THE CUR
RRICULUM M UNIT
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RSONAL GROWTH
G IN
N TECHNICAL EDUC
CATION INN THE
EDUCATIIONAL UNIIT OSCAR
R FERNAND
DO BENEDDETTI, FE Y ALEGRIA
A

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uthor:Licda. Anna Karinna Torres Sooto
Tutor: Mcs Johnniie J. Alpizar R.
Year: 2017

ABSTRAC
CT

The present investigatioon, framed inn the line off design, reddesign, transsformation and
T a
c
curricular proposals,
p w proposeed as an objective
was o to propose a Program for f
c
competences s of the currricular unit Personal
P Groowth in techhnical seconddary educatiion
i the Oscarr Fernando Benedetti
in B Edducational Unit,
U Fe y Allegría. To doo this, it reliied
o the theorry of compleex thinking under the socio-formatiive approachh proposed by
on
T
Tobón (2013); also connsidered thee postulates of Kolbergg (1987), reggarding morral
d
developmen nt. As philosoophical basiss took into account
a the postulates
p off Morin (19999)
o complexiity and for the
on t pedagogiical basis, we w used the theory
t of Baandura (19744),
r
referring to the
t social ennvironment as a the first promoter andd mediator inn learning. The
T
r
research dessign was fraamed withinn the feasible project modality
m conssisting of foour
p
phases; diaggnosis, feasiibility, desiggn and validdation of thee proposal. The
T techniqque
u
used for data collection was the surrvey and was applied thrrough a questionnaire too a
p
population made
m up off 36 teachers from thee institution where the research was w
c
conducted; resulting inn the need for f a program by com mpetence thaat serves ass a
r
reference to teachers forr pedagogicaal practice inn the area of Personal Grrowth.

Keywords: values, ethiccs, moral com


K mpetencies, teachers, teaaching learnning.
R
Research lin
ne: Design, redesign, traansformationn and curricuular proposaals.
T
Thematic: Program
P devvelopment coourse.

xv
INTRODUCCIÓN.

En la actualidad, se puede observar como el sistema educativo se esmera por


innovar los procesos pedagógicos mediante diversas estrategias curriculares, donde se
exponen múltiples materiales que permiten orientar y guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje; sin embargo, es importante considerar que estos documentos sustentan
las asignaturas científicas, las correspondientes a lenguaje y comunicación, ciencias
sociales, recreación y deporte; aunque en nuestro sistema y desde el Plan de Gestión
de la Patria 2013 -2019, se promueven los valores, no se tiene un modelo que oriente
los contenidos o saberes requeridos para la formación de dichos valores; de igual
manera, es importante hacer énfasis que actualmente se necesita una educación capaz
de contextualizar los saberes en función de desarrollar y accionar mecanismos que
den respuestas a las necesidades sociales del país.

En tal sentido, es necesario una educación que promueva saberes en función del
desarrollo de habilidades y destrezas para la vida, que le permitan a los estudiantes
una transformación de su entorno y alternativas en el campo laboral,abriéndole
caminos para generar ingresos y concretar sus proyectos; sin embargo, no solo es
importante el desarrollo de competencias a nivel académico; sino también, aquellas
referidas a la parte humana, las cuales son denominadas competencias socio-
emocionales,donde el énfasis primordial se acciona en el desarrollo del ser, tal como
propone Delors (1996) en su consideración de los cuatro pilares fundamentales de la
educación:aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a
convivir;todo ello en función de promover la formación integral de los sujetos.

De tal manera que, no solo se plantee el conocimiento intelectual como base del
desarrollo social, sino que se motive a los sujetos a ser ciudadanos responsables,

16
moralmente comprometidos con su labor, responsables de sus acciones, autónomos,
de pensamiento crítico y con capacidades de relacionarse y convivir armónicamente,
sin embargo, al no poseer una estructura previamente planificada y diseñada que
dirija diversos métodos, estrategias, que plantee propósitos y objetivos que permitan
organizadamente promover habilidades y destrezas socio-emocionales, no se puede
alcanzar metas trazadas, ni estimular al educando a desarrollarse plenamente en este
sentido.

Es por ello que, el presente proyecto de investigación tiene como propósito


proponer un programa por competencias que permita orientar el proceso de enseñanza
y de aprendizaje en cuanto al desarrollo de habilidades y destrezas socio-
emocionales; de tal manera que a continuación se desglosan los capítulos que
permitirán vislumbrar los elementos del presente estudio:

En él primer capítulo,se expone el planteamiento del problema de estudio,en él se


detallan la realidad del objeto tratado, desde su contexto para poder comprender su
origen y todo lo relacionado al mismo. Por otro lado, se plantean los objetivos, los
cuales representan las metas que se trazan al inicio en relación a los aspectos que se
desean analizar e indagar, para darle respuesta a la problemática encontrada. Por
último, en este capítulo se presenta la justificación, donde se expresanlas razones por
la cual se debe realizar la investigación, su importancia y los beneficios que ofrece la
misma en relación a los aportes teóricos, prácticos y bibliográficos.

En el segundo capítulo, se esboza las implicaciones teóricas que es el hilo


conductor y orientador de la investigación; así mismo, se explican los antecedentes,
basados en indagacionesya realizadas semejantes a la presente, los cuales permitirán
obtener experiencias significativas o coincidente en relación a algunos aspectos de la
presente investigación; además, se visualiza el cuadro de operacionalización de
variables, el cual explica detalladamente la definición nominal, dimensional y
operacional; por último, pero no menos importante, en este capítulo se exponenlas
bases legales, las cuales sustentan la investigación.

17
En el tercer capítulo, se definen el tipo y diseño de investigación en función a los
objetivos específicos, se delimita la población y muestra deestudio, los cuales darán
aportes significativos para llevar a cabo la investigación, se determinan las técnicas
de recolección de la información y se describe el instrumento a utilizar.

En el cuarto capítulo, se expone los resultados obtenidos en la aplicación del


instrumento utilizado, en primer lugar se presentan las tablas en cuanto al número de
frecuencia de las respuestas obtenidas por cada sujeto e ítems del instrumento, luego
se reflejan las gráficas de dichos resultados para tener una visión más amplia y por
último se encuentra el análisis interpretativo de cada uno de los gráficos y cuadros.

Finalmente se presenta el capítulo cinco, donde se desarrolla la propuesta del


“Programa por competencias de la unidad curricular Crecimiento Personal en
educación media técnica en la Unidad Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y
Alegría”. Esta propuesta está diseñada bajo el concepto y estilo de un texto editorial,
en donde se realizaron ajustes de textos, márgenes, imágenes, colores, formas, entre
otros, en el mismo se puede encontrar todo lo relacionado al desarrollo de las
competencias socioemocionales del estudiante en 1er año de educación media
técnica, por otro lado, se encuentra la la bibliografía consultada para este capítulo, así
como también, la bibliografía general empleada en la investigación y por último los
anexos.

18
CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del Problema

El proceso inminente de la globalización que se ha desarrollado en las últimas


décadas ha contribuido progresivamente a favorecer la comunicación, el intercambio
de culturas, de saberes, de información, entre otros; sin embargo, ha traído también
riesgos significativos a los individuosque se preocupan en buscar beneficios
individuales y no sociales, lo que puede traer como consecuenciaque la globalización
aleje al ser humano de la interacción con sus semejantes, disminuyendo así la
conciencia social y moral; ambas enmarcadas desde la perspectiva de la solidaridad,
los valores humanos y ciudadanos. En este sentido,conviene destacar la concepción
de moral que expresa Buch (2011):

Son las costumbres dependientes de la propia voluntad, las cuales


forjan el carácter y la personalidad que el individuo va constituyendo a
lo largo de la vida. Es decir, es el conjunto de comportamiento y
normas que los seres humanos aceptan como válidas y aceptables en la
sociedad. (p. 19)

En tal sentido, es importante destacar que si bien es cierto que la globalización ha


permitido la interacción social de personas de diferentes países, mediante las redes de
comunicación, también ha perdido la sensibilidad humana y la cercanía con nuestros
amigos y familiares, lo que lleva a considerar los valores que se desarrollan en el
individuo y la concepción moral de la vida, tal como lo plantea el párrafo antes
descrito, la moral surge de la relación entre los seres humanos y ella determina la
conducta. Pues que, pareciera que existe un desconocimiento o relativización de los

19
valores morales y éticos, sobre todo en las nuevas generaciones, lo cual ha causado
que la crisis a nivel mundial se agudice, acarreando altosniveles de violencia,
deconsumo de estupefacientes, delincuencia, pornografía infantil, embarazo a
temprana edad, abortos, asesinatos, entre otros hechos que atentan contra la
integridad de la persona y sus derechos universales. De esta manera, es necesario
considerar que la moral puede calificar estas acciones como incorrectas, ya que, ante
el sistema social no son aceptables, por otro lado, los índices de violencia cada vez
suenan con mayor auge, tanto en la televisión, radio, internet, tal como se observa y
escucha día a día.

Al respecto, se puede decir que Venezuela no se escapa de esta realidad y en la


actualidad los índices delictivos y asesinatos se han convierteen uno de los tantos
indicadores de la poca vivencia de los valores morales y éticos en nuestra sociedad,
de tal manera que es conveniente preguntarse: ¿Existe actualmente algún ente rector
que regularice las normas de convivencia moral y ciudadana?,¿Es acaso
responsabilidad del Estado, de las grandes o pequeñas comunidades, de la familia, de
las religiones, de las culturas, de las escuelas y universidades?; o ¿es tarea de
todos?Realmente todos están llamados a trabajar en función de una mejor sociedad,
sin embargo, uno de los principales agentes de transformación es la escuela, pues es
el primer contacto de interacción social que tiene un individuo fuera de su contexto
familiar.

Es por ello que,la educaciónes un medio valioso para dar respuesta a estas
problemáticas,favoreciendoy promoviendo una sociedad sana con valores morales y
éticos, formando a individuos con pensamiento crítico, con liderazgo y equidad, con
vocación de servicio, con capacidad de tomar decisiones acertadas para el bien
común, amante de la vida y del ser humano como fuente de transformación social. En
tal sentido,Rose(2014),en elinforme de seguimiento a la educación para todos,
titulado“Enseñanza y aprendizaje: logra la calidad para todos”, plantea que:

20
Al tiempo que mejora la vida de los individuos y la prosperidad
económica general, la educación desempeña un papel indispensable en
el fortalecimiento de las relaciones internas de las comunidades y
sociedades. La necesidad de proteger y fomentar estas conexiones se
entiende cada vez más como un elemento crucial del marco de
desarrollo para después de 2015. (p.1)

Según se ha citado, las demandas de la sociedad y gobiernos a la exploración


didáctica formativa para resolver esta dificultad son inaplazables e
indispensables,por tanto, en primer lugar toca a los educadores e investigadores de
hoy día apropiarse del reto de solventar la crisis que atraviesa la sociedad, afrontando
los desafíos de una manera creativa, con miradas al cambio transformador, abriendo
las posibilidades laborales a través de puentes entre la escuela y el mundo del trabajo,
formando competencias de una manera integral, educando a los estudiantes para la
vida.

Por ello, es importante que se cambien los paradigmas de la educación tradicional


y empoderarse de las nuevas visiones para las transformaciones curriculares, tomando
como principal vía de aprendizaje los pilares de la educación aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir.

En tal sentido,es importante recordar que no vivimos en un mundo de manera


aislada y que el ser humano no fue creado para vivir en la soledad, por el contrario los
individuos se necesitan los unos a los otros, a pesar de las múltiples diversidades y
diferencias. Así pues, estos pilares se centra en el individuopara desarrollar y adquirir
las competencias necesarias para aprenda a compartir y vivir de manera armónica con
las personas que lo rodean, está fundamentado en el trabajo en equipo y la ayuda
mutua, tomando conciencia de la importancia que tienen los semejantes para sí
mismo.

Por otro lado,Delors(1996) expresa que:

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté


en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de

21
juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la
educación ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria,
razonamiento, sentido estético, capacidades físicas, aptitud para
comunicar (p. 34)

Para desarrollar este pilar en el individuo es importante tener en cuenta que cada
persona es única e irrepetible y que por consiguiente se debe ofrecer igualdad de
oportunidades, para el desarrollo de las potencialidades, independientemente del
género, posición social, raza o religión, potenciando las capacidades y respetando las
particularidades de cada sujeto. Por consiguiente, es importante formar la autonomía
del individuo, la autoestima y la responsabilidad, desde sus limitaciones y habilidades
donde el sujeto pueda desarrollar sus propioscriterios y pensamiento, con el fin de
potenciar las competencias necesarias que le permitan desenvolverse en la vida
cotidiana, para que de esta manera sepan dar respuestas a situaciones inesperadas en
espacios de incertidumbre.

En otro orden de ideas, la Organización de Estados Iberoamericanos, en adelante


OEI, (2015) se plantea entre sus objetivos educativos fortalecer los valores que
potencien al ser humano con pensamientos y acciones morales y éticas, con miras a
la construcción de una sociedad con principios democráticos activos, a través de la
mejora en la educación técnica profesional con miras a las demandas laborales.

Hecha la observación anterior,se puede considerar que desde las organizaciones


internacionales se procura a nivel educativo no solo fomentar la
preparaciónacadémica de los sujetos en la productividad y emprendimiento, sino
también al desarrollo de valores humanos, morales y ciudadanos que permitan
garantizar un óptimo desempeño en la vida laboral, profesional y personal.

Así mismo, Venezuela por esta razón, entre los objetivos del Plan de Gestión de la
Patria 2013 – 2019, el Estado venezolano se plantea:

Afianzar valores que resguarden la identidad, construyan soberanía y


defensa de la Patria, a partir del disfrute físico, espiritual e intelectual,

22
y el reconocimiento de nuestro patrimonio cultural y natural.Convocar
y promover una nueva orientación ética, moral y espiritual de la
sociedad, basada en los valores liberadores del socialismo. (p. 14)

En tal sentido, es necesario enfatizar el hecho de que a nivel nacional en


Venezuela se establecen desde el proyecto macro del estado una serie de objetivos
que incentivan, motivan y promueven una educación integral, basada en la formación
productiva y a su vez que afiance los valores éticos, morales y espirituales en la
sociedad.

En el mismo orden de ideas la Ley Orgánica de Educación (2009) en el artículo 3


establece:

…Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el


amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. (p. 1)

Todo lo anterior, concuerda con la formación integral del individuo, enfatizando el


saber ser y saber vivir o convivir. No obstante, se sigue evidenciando debilidadesen la
vivencia de los valores en cada región del país, y cabe entonces cuestionarse acerca
de los procedimientos y medidas que se toman en el campo curricular para la
concreción de estas ideas y lineamientos educativos plasmados en la legislación
venezolana. Se sabe que, en el currículo bolivariano se presenta el saber ser y
convivir como ejes transversales, no obstante, en las instituciones de carácter oficial
no se contempla la implementación de espacios formales de desarrollo de
competencias socioemocionales a través de las cuales se pueda profundizar la
formación en valores que, lamentablemente, no se percibe en el apego excesivo a los
contenidos y las técnicas.

La Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC) y el Movimiento de


Educación Popular y Promoción Social Fe y Alegría adscrito a ella, contemplan desde
su fundación en la década de los 40 y 50, la implementación de asignaturas dentro del

23
programa de estudios, orientadas específicamente a la formación en valores humanos
cristianospara dar respuestas al ideario del movimiento, por ello, es importante
destacar que la Dirección Nacional de Fe y Alegría (2006), tiene como principal
objetivo:

Promover la formación de hombres y mujeres nuevos, conscientes de


sus potencialidades y de la realidad que los rodea, abiertos a la
transcendencia, agentes de cambio y protagonistas de su propio
desarrollo y contribuir a la creación de una sociedad nueva en la que
sus estructuras hagan posible el compromiso de una fe cristiana en
obras de amor y de justicia. (p. 33)

Lo que quiere decir que Fe y Alegría apuesta por la educación de calidad, en


donde centra la mirada en el individuo como un ser integral, tomando en cuenta el
contexto familiar y comunitario como elemento educativo,procurando siempre
desarrollar las actitudes críticas, creativas, comprometidas, comunitarias y cristianas
propias de una auténtica educación inspirada en el Evangelio.

En el caso de la U.E. Oscar Fernando Benedetti Fe y Alegría, ubicada en el


municipio Guacara, Edo. Carabobo, en el nivel de Educación Media Técnica, se
imparte la asignatura de Crecimiento Personal, cuyo objetivo fundamental es la
promoción del conocimiento y vivencia de los valores humanos cristianos desde una
perspectiva contextualizada.

En los últimos años, de acuerdo a los lineamientos de la Federación Internacional


de Fe y Alegría y a las tendencias educativas en la formación Media Técnica, se
propuso la adecuación del enfoque curricular a un modelo basado en competencias, lo
cual ha implicado profundizar en la transversalidad del eje valores humanos cristianos
y su importancia para el desarrollo de competencias básicas y genéricas en los y las
estudiantes. De la misma manera, ha implicado una revisión minuciosa de los saberes
desarrollados en la Unidad Curricular de Crecimiento Personal, los cuales enfrentan
la dificultad de no poseer un referente en el modelo curricular anterior.

24
En tal sentido, es importante destacar que mediante las observaciones realizadas,
se pudo vislumbrar que en la actualidad las clases se llevan a cabo sin ningún
referente curricular, además no se establecen propósitos bien definidos en el
desarrollo de las mismas, tampoco se cuenta con los saberes de acuerdo al nivel en el
que se encuentran los estudiantes, ni mucho menos los indicadores adecuados para
medir los resultados obtenidos en cuanto a las competencias socioemocionales que se
pretenden desarrollar en el aula de clases.Además, se evidencia que los estudiantes
poco participan en las actividades de interiorización, reflexión, autoevaluación y
muestran poca receptividad a las actividades deautoconocimiento, así como en
experiencia comunitaria de servicio al prójimo.

Por otro lado, a través de los acompañamientos e informes realizados a los


estudiantes por parte del equipo multidisciplinario, coordinadores de etapas y
docentes guías, se puede constatar que gran parte de los escolares no poseen las
competencias, ni habilidades necesarias para tomar decisiones acertadas ante
situaciones personales, escolares y comunitarias, que se le presentan constantemente,
trayéndoles como consecuencias, la toma de decisiones erradas, la frustración ante los
problemas cotidianos, aumento de la violencia escolar, deserción escolar, lo que ha
alarmado enormemente a la institución educativa.

En otro orden de ideas, en el mes de mayo del 2015, la U.E. Oscar Fernando
Benedetti, Fe y Alegría, participó en una prueba de calidad educativa aplicada por la
Federación Internacional de Fe y Alegría, en la cual se evaluaron los diversos
procesos que se llevan a cabo en la institución. Destacan de manera especial los
procesos de enseñanza y aprendizaje, en este proceso se consideran los elementos
esenciales de formación del individuo y todos los aspectos involucrados en la misma,
así como son: la promoción de los aprendizajes, la planificación, la evaluación, la
coevaluación, acompañamiento procesual del rendimiento escolar, proceso de
formación educativa, entre otros.

25
De la misma manera, se evaluó el Proceso deCiudadanía, el cual, constituye la
acción colectiva que busca desarrollar las potencialidades de las personas y las
comunidades para colaborar en la transformación de la sociedad, en la construcción
de un mundo más justo, participativo,sustentable y solidario. Así como también, se
evaluó el Proceso de Pastoral, el cual abarca la formación de la persona desde su
talante espiritual, se concibe como hijo o hija de Dios y hermano o hermana de los
otros; configura una moral autónoma y una ética social que le ayuda a establecer
relaciones fraternas y a comprometerse en la transformación social, dirigiendo sus
habilidades y potencialidades al servicio del bien común, desde su propio proyecto de
vida, Dirección Nacional de Fe y Alegría(2006).

Para dicha evolución se consideró el nivel de conocimiento y práctica de los


valores en estudiantes de 6to grado de educación primaria y 3er año de educación
media técnica.Los estudiantes de 3er año, fueron evaluado en base a 20 puntos, en
cuanto al conocimiento de los valores, los cuales obtuvieron los siguientes resultados:
en justicia 3.35, en solidaridad 4.60 y en rechazo a la violencia 2.76, evidenciando
que los resultados están por debajo de la media la cual se convierte en cifras
alarmantes y se corrobora con los resultados que se obtuvieron de los mismos
estudiantes evaluados en cuanto a la opinión que tienen de esos tres valores. En esta
oportunidad se evaluó en base a 100 puntos, obteniendo resultados muy por debajo de
lo esperado; en opinión de la justicia 55.86, en solidaridad 52,29 y en rechazo a la
violencia 57.24.

Es por ello, que atendiendo a los aspectos antes mencionados se plantea la


siguiente interrogante: ¿Es necesario el diseño de un Programa por Competencias en
la unidad curricular Crecimiento Personal en la educación media técnica, de la U.E.
Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría?

26
1.2 Objetivos:

1.2.1. Objetivo General:

 Proponer un Programa por Competencias de la Unidad Curricular


Crecimiento Personal en Educación Media Técnicaen la Unidad Educativa
Oscar Fernando Benedetti,Fe y Alegría.

1.2.2. Objetivos Específicos:

 Diagnosticar la necesidad de diseñar un Programa por Competencias de la


Unidad Curricular Crecimiento Personal en Educación Media Técnicaen la
Unidad Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría.

 Determinar la Factibilidad del Programa por Competencias de la Unidad


Curricular Crecimiento Personal en Educación Media Técnicaen la Unidad
Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría.

 Diseñar el Programa por Competencias de la Unidad Curricular Crecimiento


Personal en Educación Media Técnicaen la Unidad Educativa Oscar Fernando
Benedetti, Fe y Alegría.

 Validar el Programa por Competencias de la Unidad Curricular Crecimiento


Personal en Educación Media Técnicaen la Unidad Educativa Oscar Fernando
Benedetti, Fe y Alegría.

27
1.3 Justificación

En la actualidad, se hace necesaria la transformación en la gestión educativa para


que el acompañamiento de los docentessea eficaz y puedan orientar y guiar en el
proceso educativo de una manera exitosa, para ello se requiere de docentes
comprometidos a la acción educativa transformadora, sin mencionar la
responsabilidad y creatividad que deben tener al momento de planificar y ejecutar las
clases, para lo cual se hace necesario contar con una serie de herramientas,
estrategias, objetivos, contenidos y medios empleados para que las mismas se
apliquen de manera eficiente y eficaz, para que se puedan alcanzar los objetivos
planteados. Tanto los estudiantes como los docentes deben involucrarse, adaptarse a
un modelo de enseñanza productivo, holístico, integral, coherente y adecuado a
satisfacer las necesidades que se encuentran en el aprendizaje delos estudiantes
pertenecientes a la era de una sociedad del conocimiento que requiere del aprender
haciendo, poniendo en práctica los valores éticos y morales para alcanzar las
competencias deseadas.

Así mismo, es viable que se oriente en la práctica, la enseñanza de los valores


humanos, para desarrollar las competencias básicas y genéricas en los y las
estudiantes, la misma está marcada directamente en la concepción, visión, que posea
el docente como agente motivador, creador, planificador, moldeador de la conducta
humana, es por ello que, el proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar
fundamentado dentro de la pertinencia del contexto social en el que se desenvuelve el
individuo con el fin de vincular el aprendizaje con miras a la transformación de su
entorno y su realidad.

De tal manera, que la presente investigación pretende diseñar un programa por


competenciaspara la unidad curricular Crecimiento Personal en la educación media
técnica, en la U.E. Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría, que apoye a la dinámica y
formación integral, coherente y pertinente dentro del contexto nacional en el que se
encuentre el individuo, orientando la actividad del docente y estudiante en el proceso

28
de enseñanza y aprendizaje, mejorando el desempeño del educando, desarrollando las
competencias desde el fundamento del Ser, Conocer, Hacer, Convivir, a través de
actividades que garanticen la participación activa, práctica y constructiva del
estudiante, con la finalidad de ser un aporte importante no solo para el docente, que
tenga como referencia los propósitos, saberes e indicadores; sino que también le
proporcione beneficios al estudiante de Educación Media Técnica, donde su
formación contemple elementos académicos y también socioemocionales, que le
permitan un desempeño integral en los aspectos laborales, profesionales y personales.

En tal sentido, también se puede destacar que no solo a los docentes y estudiantes
de la U.E. “Oscar Fernando Benedetti” Fe y Alegría les proporciona beneficios el
presente estudio, sino también al personal directivo quien gestiona los recursos
materiales y humanos del centro, pues el Programa por Competencias aporta un
referente que puede servir a la gestión de la institución para la promoción de una
Educación de Calidad, basada en la promoción de valores a los estudiantes y a sus
familias.

Así mismo, se pretende con esta investigación aportar a la sociedad, ciudadanos


más conscientes de sus habilidades y destrezas socioemocionales, que valoren los
patrones culturales, éticos, humanos y morales que se desarrollan en la ciudadanía,
atendiendo a su vez, al desempeño de su función ciudadana basados en una
concepción moral aceptada, mediante la elaboración del programa por competencias.

De igual manera, el presente estudio ofrece una guía de referencia que abarca no
solo escuelas de la Asociación Venezolana de Educación Católica, sino también a
aquellas pertenecientes al sector oficial, para que a través de éste programa por
competencias se pueda promover verazmente la educación planteada en el Plan de la
Patria, donde el educando reciba formación basada en valores y espiritualidad.

Igualmente, se propone un aporte teórico y metodológico a futuras investigaciones


que pretendan realizar estudios similares, en cuanto a planificación, adecuaciones
curriculares, entre otros, ya que la información documental y los métodos empleados

29
en los procedimientos, pueden contribuir como modelo de referencia para futuros
investigadores.

Ahora bien, esta investigación promueve una adquisición continua de los saberes y
del ejercicio de una ciudadanía basada en los valores de igualdad, convivencia,
solidaridad y respeto, desarrollando una ética de convicción, de hábitos, que le
permita al estudiante tomar decisiones comprometidas con y para la sociedad,
brindando a cada individuo la capacidad de participar activamente en un proyecto de
sociedad.

Así pues él presente trabajo de investigación se encuentra enmarcada en la línea


de investigación Diseño Curricular Temática elaboración de programas de asignatura,
subtemática, Educación Media Técnica.

30
31
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

En este capítulo se incorporan los aspectos teóricos que fundamentan la


investigación. Es por ello, que se hace conveniente señalar y describir los
antecedentes y bases teóricas que guardan estrechamente relación con el tema. En
este sentido conviene citar la definición del marco teórico de Palella y Martins
(2012):

Es el soporte principal del estudio. En él se amplía la descripción del


problema, pues permite integrar la teoría con la investigación y
establecer sus interrelaciones. Representa un sistema coordinado,
coherente de conceptos y propósitos para abordar el
problema…permite ubicar, dentro de un contexto de ideas y
planteamientos, el estudio que se aspira realizar. (p. 62)

Así pues, este capítulo inicia con la presentación de investigaciones relacionadas


con las variables de estudios a través de las cuales se podrán desarrollar y analizar las
mismas. Seguidamente se presentan las bases teóricas que constituyen el marco
referencial del tema de investigación y que surgen de postulados, teorías e ideas de
diversos autores, extraídos mediante una minuciosa revisión bibliográfica.

2.1 Antecedentes de la Investigación

Con el fenómeno de la globalización y la revolución tecnológica se ha degradado


progresivamente la vivencia de los valores, lo cual ha afectado a la sociedad. De esta
realidad no escapan las aulas de clase, es por ello que, a nivel educativo se despierta
el interés de luchar contra los anti valores esparcidos en la humanidad sobre todo en
los niños, niñas y jóvenes promoviendo así la consolidación de fundamentos sólidos y
de ciudadanos capacitados para la vida con un gran desempeño espiritual y moral.

32
En tal sentido, es oportuno citar el trabajo realizado por Guédez y Rodríguez
(2015) titulado, “Programa de educación para el trabajo fundamentado en los valores
para la formación de estudiantes de la tercera etapa del liceo bolivariano, Diego
Ibarra”, municipio Guacara Estado Carabobo; cuyo propósito fue, proponer un
programa de Educación para el Trabajo fundamentado en los valores para la
formación de los estudiantes de la tercera etapa del liceo Bolivariano “Diego Ibarra”.
Los investigadores concluyeron que,los estudiantes no utilizan con frecuencia valores
en el aula, por lo que se evidencia la necesidad de utilizar un programa de Educación
para el Trabajo fundamentado en los valores, el cual consiste en la realización de
charlas, talleres y dinámicas referentes a las distintas áreas de Educación para el
Trabajo que promuevan la vivencia de los valores en el aula.

En este sentido, es pertinente esta investigación ya que permite determinar la


necesidad en términos de formación en valores de los estudiantes del nivel de
Educación Media Técnica, así como de la importancia de la práctica de los valores en
un área tan importante como lo es la educación para el trabajo donde se ponen en
evidencia las competencias fundamentales para el desempeño en el campo laboral en
el que cabe decir, se valoran en gran medida las competencias socio emocionales
incluso por encima de los conocimientos técnicos.

Por otro lado, es importante citar el trabajo realizado por Hereo(2015), titulado
“Programa Analítico por competencias de la unidad curricular química de 3er año de
educación media general para los liceos públicos del municipio San Diego estado
Carabobo”. El cual tuvo por objetivo proponer un Programa Analítico por
Competencias de la unidad curricular Química de 3er año de Educación Media
General. Entre las conclusiones de la investigación se resalta la necesidad de un
programa analítico por competencias con un contentivo de estrategias didácticas,
recursos tecnológicos, indicadores de logro, saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales en apoyo al acto educativo, así como también, los docentes en su
mayoría consideran preciso la presencia de estrategias didácticas en constante

33
renovación, así como la utilización de recursos tecnológicos, juegos, materiales del
medio ambiente que contribuyan con el proceso educativo.

En tal sentido, es pertinente citar el trabajo realizado por la autora, ya que el


mismo sirve de referente metodológico para el diseño curricular por competencia que
se propone en la presente investigación, así como también la inclusión de los diversos
tipos y formas de evaluación y planificación en función de los cuatro pilares de la
educación.

Por otro lado, es pertinente citar a Sevilla (2015), en su investigación titulada, “La
enseñanza de los valores ciudadanos, en los jóvenes del 4to año sección “A” de
la unidad educativa Felipe Nery Pulido Sánchez (año escolar 2014-2015) Valencia,
estado Carabobo”. En el cual se planteó el siguiente objetivo, promover estrategias
didácticas para el fortalecimiento de los valores ciudadanos dirigido a estudiantes del
4to año motivando a los estudiantes y así garantizar un aprendizaje significativo.
Entre las conclusiones prevalece que la enseñanza de los valores ciudadanos resultan
necesarios para llevar a cabo una vida en armonía en todos los ámbitos donde se
desenvuelven los individuos ya sea la comunidad, en el entorno familiar y dentro
de las instituciones, además de que los docentes no poseen las herramientas
necesarias para la formación en valores.

Por consiguiente, este trabajo sirve de referente ya que el autor realizó diversas
investigaciones que le permitieron verificar la necesidad de educar en valores para
formación integral del individuo partiendo del ser para poder hacer, por otro lado se
deja en evidencia de la falta de recursos fundamentales para la implementación de los
saberes en el aula de clases en cuanto a los valores y todo lo referente a los mismos.

Así mismo, se toma en consideración a Revollo (2015),en su investigación


titulada: “Afianzamiento de los valores como estrategia pedagógica para disminuir la
agresividad escolar”; donde deja por sentado que la situación de violencia escolar se
encuentra claramente presente en el marco de la institución escolar y en todos los
niveles, la misma plantea la necesidad de generar acciones donde converjan los

34
diversos actores que puedan contribuir a la construcción de las bases de un clima
escolar de paz, tolerancia y respeto, donde la solución de los conflictos logre
canalizarse por la vía pacífica, a través de diversas estrategias en donde el educando
pueda asimilar y pueda poner en práctica las competencias socioemocionales.

En relación con este último, conviene focalizar la violencia escolar


conductapluricausal, la cual se manifiesta tanto en el aula, como el entorno social,
convirtiéndose así en uno de los puntos clave a ser abordados de la formación en
valores, por tal sentido, se hace pertinente citar dicha investigación ya que sirve de
referente para diagnosticar la violencia existente en los ambientes escolares, así como
también, deja en evidencia la importancia del trabajo concadenado con los distintos
actores responsables de la formación de los estudiantes.

Por otro lado, es importante resaltar que la formación en competencia le facilitará


al individuo integrar diversos saberes que le permitirán al individuo tener la
capacidad de resolver conflictos que se le presenten en la vida cotidiana de manera
eficaz, eficiente y con un nivel de responsabilidad social, en tal sentido, Tobón
(2013), proponer concebir las competencia como: “Las capacidades, habilidades y
destrezas, conocimientos, valores y actitudes que un candidato a un determinado
puesto de trabajo debe tener para desempeñar determinados oficios y poder ser
vinculado a una empresa”. (p. 90)

Lo que quiere decir que, las competencias deben ser consideradas como parte de la
capacidad adaptativa cognitivo-conductual que es inherente al ser humano, las cuales
son desplegadas para responder a las necesidades específicas que las personas
enfrentan en contextos laborales, culturales y sociales, lo que implica un proceso de
adecuación entre el sujeto, las exigencias del medio y las necesidades que se
producen, con la finalidad de poder dar respuestas y/o soluciones a las demandas
planteadas.

35
De igual forma, las competencias estas orientadas a alcanzar los saberes de
acuerdo al nivel y complejidad que se desee alcanzar en el individuo es por ello que,
Durant y Naveda, (2013) las clasifican en:

Competencias genéricas o transversales: son todas aquellas competencias que


son comunes a diferentes profesiones u oficios, las cuales preparana la persona en el
desenvolvimiento eficiente y eficaz en los diferentes escenarios del contexto y de los
retos de la sociedad.

Competencias específicas:responden a un perfil profesional específico, las cuales


deben estar enlazada yconexasa las competencias genéricas, dando respuestas a las
exigencias concretas.

Competencias previas:se refiere a las competencias o saberes que debe haber


alcanzado el educando a lo largo de su formación básica.

Competencias fundamentales:responde a los talantes necesarios o primordiales


para el perfeccionamiento de competencias específicas del perfil académico
profesional.

Competencia global o integrada:hace mención a la clasificaciónmetódica e


integrada de todos los aspectos genéricos o transversales, fundamentales y específicos
del perfil académico del profesional de egreso.

Frente a este escenario de diversidad en cuanto a la clasificación de las


competencias que se deben formar en el individuo, es importante tomar en cuenta el
desempeño docente paraque dicha formación se lleve a cabo satisfactoriamente, para
ello, el docente debe poner en manifiesto toda su creatividad para crear y adecuar
diversos métodos didácticos que orienten el desarrollo de las competencias y su
aplicación al contexto sociocultural, donde la evaluación continua y el
acompañamiento procesual, se transforme en una herramienta que procure la mejora
del educando y del proceso educativo en general.

36
Sin embargo, cabe destacar que para la formación de competencias socio
emocionales y en valores humanos cristianos es necesario tener en cuenta a la persona
como un ser integral espiritual el cual adquiere las competencias a través de un
conjunto de saberes que le permitirán al individuo desempeñarse en la vida como
ciudadano y como persona, esto tiene relación no sólo con el campo del conocimiento
o de habilidades para el hacer; sino también con el campo de las actitudes, valores y
normas. Es por ello que, García (2012) expresa que:

Las competencias recogen tanto los conocimientos, habilidades y


destrezas, actitudes y valores que deben desarrollar las personas en su
dimensión humano-cristiana; ello comprende el conocimiento sobre la
realidad, la ética, valores, normas…, las habilidades y destrezas para el
desarrollo de la autonomía moral, la afectividad, las actitudes y las
normas. (p. 25)

Según se ha citado, las competencias le permiten al ser humano desarrollar todas


sus potencialidades tanto físicas como intelectuales, sin dejar a un lado las
competencias de carácter espiritual, ya que el individuo esuna unidad bio-psico-social
espiritual,sabiendo que, cuando se habla de espiritualidad se hace referencia a la
acción del alma el cual se transparenta en la vida y las acciones de la persona, cuya
misión es simplemente encontrar la armonía entre estos tres elementos, para ponerla
en prácticas en situaciones determinadas.

Es por ello que, una educación integral implica la formación del espíritu, el
crecimiento de la vida interior, asumiendo la espiritualidad como un vivir según el
espíritu, que parte de una experiencia profunda de Dios. La formación de la
dimensión espiritual exige desarrollar las competencias necesarias para entender y
vivir valores éticos y morales, asumidos como guías de comportamiento y de
crecimiento espiritual, personal y comunitario.

2.2 Bases Teóricas

Existen diversos fundamentos, hipótesis y conjeturas que permiten responder a los


procesos humanos y sociales, de manera que se obtenga un aporte significativo para

37
los múltiples desafíos o paradigmas que se presentan a nivel de la educación en el
mundo actual; en este sentido, los programas o currículos educativos se convierten en
herramientas importantes para llevar a cabo los procesossocioformativos, sabiendo
que en ellos se concretan las concepciones ideológicas, epistemológicas, pedagógicas
y psicológicas, para alcanzar los objetivos de la educación escolar y dar respuestas a
las exigencias del contexto social. Por ello, Tobón (2013), asume el currículo
socioformativoscomo un proceso continuo y específico, donde deben existir acuerdos
entre la institución educativa, el contexto y la persona a la que se está educando, con
respecto al aprendizaje integral de las competencias de las diferentes áreas de
aprendizaje, con el objetivo de la transformación del tejido social y el desarrollo
económico.

Por consiguiente, el currículo está diseñado en función a la educación del


individuo de una manera holística, integrando diversos saberes, procedimientos, y
valores, para formar procesualmente en la persona los conocimientos esenciales que
le permitirán tener la capacidad de autonomía, autorregulación, pensamiento crítico y
liderazgo, alcanzando un desenvolvimiento productivo para dar respuestas a los
diferentes retos y momentos de incertidumbres que se le presentan diariamente en la
sociedad.

Es por ello que, es de vital importancia que los programas formativos tomen en
cuenta a la persona como un ser integral, resaltando la complejidad del ser humano y
su proceso de aprendizaje, para poder llevar a cabo una educación integral de los
futuros profesionales; no es tarea fácil esto implica trabajar en base a un currículo
flexibles como una característica esencial para la atención individualizada a partir de
las características de cada estudiante, buscando la calidad en la educación.

Por otro lado, el autor antes mencionado, propone una pedagogía basada en
competencias desde el pensamiento complejo, en el que intenta superar el
reduccionismo laboral y económico, considerando a las competencias como una
técnica educativa en la que todo objetivo, proceso y finalidad formativa, quedan

38
reducidos a los intereses de las metodologías económicas; para ello, plantea tres fines
para los procesos de socioformación de los estudiantes: Proyecto ético de vida,
emprendimiento creativo y competencias.

Proyecto ético de vida, pretende perseguir la formación humana e integral de los


educando, donde los mismos puedan tener objetivos claros desde los valores éticos y
morales, dando respuestas a las aspiraciones personales y a la transformación de sí
mismo, así como también del entorno en el que se desenvuelve, buscando el bien
propio y colectivo.

Emprendimiento creativo, se refiere a la creación y desarrollo de proyectos


factibles en las múltiples áreas y contextos, proponiendo e innovando acciones, con el
fin de plantear soluciones, formular hipótesis, dar cuenta de algo nuevo y novedoso;
es decir, la acción propositiva está íntimamente ligada con el proceso creativo y ético
del individuo.

Competencias, se refiere a los procesos integrales de actuación en actividades y


problemas, donde el individuo se desenvuelve, teniendo en cuenta los retos
específicos del entorno, las necesidades personales de crecimiento y los procesos de
incertidumbre, los cuales se convierten en oportunidades y desafíos de aprendizaje en
escenarios reales.

Lo que quiere decir que, los fines del currículo socioformativos no es simplemente
formar en competencias, sino que también,formar personas que vivan con un
propósito claro, que actúen con base en los valores universales y que sean
emprendedoras mediante la colaboraciónentre los individuos.

Así mismo Tobón (2013), clasifica los principios complejos que apoya el currículo
en, “El principio de la auto-eco-organización, consiste en un sistema vivo, debe
buscar unos determinados fines, acorde a su estructura a partir de relaciones de
dependencias constructivas y cambiantes con el entorno externo” (p.151).En tal
sentido, las instituciones educativas dependen del contexto para la pertinencia del

39
currículo en función de las demandas del mismo, garantizando el desarrollo de
competencias del estudiante de manera holista y en mira al desenvolvimiento del
mismo en su contexto. No obstante, implica también el referente continuo a la
filosofía institucional, a su misión, visión y a los valores que la rigen.

Otro de los principios complejos que apoya el currículoes, El Principio de la


Recursividad Organizacional, el cual ha transcendido y ha ido másallá de las
formasrectas que tienen los sabereshabituales, en tal sentido, Tobón (2013),propone
que:

1) Las causas actuales para los efectos, pero, al mismo tiempo los
efectos actúan sobre las causas. 2) Los fenómenos no tienen una única
causa ni un único efecto y todo ello es necesario analizarlo para
generar una mayor comprensión y así posibilitar una actuación en la
realidad, más efectiva y pertinente al sistema global. 3) Los procesos
se regulan y mejoran a partir de información y esta información debe
provenir de varias fuentes, no de una sola. (p. 153).

Es importante resaltar que,el principio de la recursividad organizacional sugiere un


proceso cíclico, donde los productos regresan a aquello que los produjo y
seconvierten a su vez en productores, dando la idea de simultaneidad entre los
productos y los efectos, permitiendo así, la obtención de diversos
resultadosnecesarios para que se siga realizando el proceso. Es decir, la educación
que los individuos reciben en sus primeros años de edad bien sea de instituciones
privadas o públicasy en los diversos niveles, de alguna u otra manera le serán
retribuido a la sociedad con el servicio que le prestará los profesionales que ya fueron
formados.

Así mismo, la regulación de los saberes dependerá de la cantidad de información


que se le suministre al educando y de la diversidad de fuentes bibliográficas,
tecnologías, personales, sociales y espirituales. Mientras más información,
orientación a la investigación y experiencias creativas se le suministre al educando,
mayor será sus conocimientos.

40
El tercer principio que propone el autor (ob. cit.) es, el principio dialógico, el cual
expresa que:

El pensamiento complejo propone un avance respecto a la propuesta de


la dialéctica tradicional al establecer que no solo hay que unir los
contrarios, que también hay que establecer los mejores caminos o
medios por los cuales se deben complementar dichos contrarios u
opuestos a partir de unos determinados fines, considerando el sistema
global como tal, buscando un mayor desarrollo, creatividad,
posicionamiento, y fortaleza para afrontar el contexto. (p. 154).

En este mismo orden de ideas, el principio dialógico, muestra que la realidad tiene
múltiples lógicas y que verlas de forma única e independiente no es suficiente, pues
carece de elementos necesarios que permiten entenderla plenamente. Es decir, el
principio dialógico, es la plática entre dos elementos; que son necesarias uno para el
otro, relacionando dos términos que son complementarios y antagónicos a la vez,
pero indisociables y conjuntamente ineludibles.

Por ello, es importante tomar en cuenta el aprendizaje cooperativo, aunque para la


educación es importante tomar al individuo como un ser único e irrepetible, es de
vital importancia la socialización entre los individuos ya que las personas aprenden
más en las experiencias con otros que de manera individual, convirtiéndose en
oportunidades para el intercambio de idea, debatir puntos de vistas de manera
argumentativa, encontrar respuestas a incógnitas, entre otros.

Por otro lado, el cuarto y último principio que el autor plantea, es el principio
hologramático, aquí es conveniente resaltar que un holograma, no solo se concibe a la
parte en un todo, sino que también, el todo en cierto modo, está en la parte. Por
consiguiente, Tobón (2013), coloca como ejemplo:

El modo educativo (parte) debe integrar la esencia de las políticas


educativas de una región, el país y el mundo (todo). El perfil de egreso
y de ingreso (parte) debe articular la esencia del modelo educativo
(Todo). El diseño de módulos proyectos educativos o unidades de

41
organización curricular (parte) debe articular el modelo educativo
institucional, así como las políticas educativas macro (todo). (p. 156).

La idea del principio hologramático, es trascender al reduccionismo que no ve más


allá que las partes y al holismo que no ve más que el todo; lo que quiere decir, que el
principio hologramático, contempla lo específico sin perder la conexión con la
globalidad del fenómeno. En este sentido, se establecen multitud de relaciones que
ponen de manifiesto un componente de incertidumbre en el conocimiento humano,
tomando en cuenta las partes y el todo.

Se precisa entonces educar para un pensamiento complejo, es decir sistémico,


ecológico, multidimensional, espiritual, tomando en cuenta la complejidad del todo,
sin perder la especificidad de lo concreto. Sabiendo que, los pensamientos son
inseparables en los que existe una inmensa red de interacciones los cuales se
entrelazado con el sentimiento, la sensación, la emoción y la acción; por ello es de
vital importancia educar al individuo en las competencias socioemocionales ya que
las emociones afectan las acciones.

2.2.1 Fundamentos Curriculares

Se consideran los fundamentos curriculares, como los soportesprincipales o macro


estructural metodológico que da sustento a una propuesta de formación, capacitación
y especialización, en contextos institucionales; los cuales simplifican los aportes
procedentes de distintas disciplinas, apoyándose principalmente en los fines,
objetivos y fuentes, que delimitan los alcances de las investigaciones, representando
el marco procedimental, conceptual y teórico del currículo.

En tal sentido, la metodología del diseño curricular que orienta la presente


investigación es la propuesta por Tobón (2013), la cual se basa en el modelo de
Gestión Sistemática de la Formación por Competencias, en adelante GesFOC, la
misma se fundamenta en doce procesos esenciales.En este modelo, se aplica el
pensamiento sistémico en cuanto a las informaciones de entrada y al procesamiento e
información de salida, además se hace fundamental que,tanto a nivel nacional como

42
internacional, puedan acreditar y certificar los procesos se lleve a cabo en el
programa.

Así pues, el autor propone (ob. cit.)los siguientes procesospara el modelo de


GesFOC:

1) Se debe contar con un equipo humano de formación en todas las etapas,


dicho equipo debe poseer las competencias necesarias para el trabajo cooperativo,
donde puedan llegar a acuerdos sobre lo primordial.
2) Planeación y/o florecimiento del modelo formativo el cual servirá de soporte
para el programa.
3) Estudio de contexto dentro y fuera del plantel, con el fin de diagnosticar las
necesidades y desafíos del entorno.
4) Se realiza el perfil de egreso en cuanto a las competencias que se desea
formar en el estudiante.
5) Se realiza el perfil de competencias del estudiante al inicio de su formación,
con el fin de evaluar, acompañar y reforzar dichas competencias en caso de que sea
necesario.
6) Con los pasos anteriores, se procede en este punto a realizar la malla
curricular; espacios formativo en proyectos, módulos, unidades de aprendizajes, en
última instancia asignatura o materia; lo trascendente es que los momentos de
aprendizajes estén conectados entre sí para dar respuestas a las competencias del
perfil de egreso.
7) Lineamientos de la formación y evaluación de las competencias.
8) Planeación de la gestión académica.
9) Planeación de espacios formativos propuesto en la malla curricular,
micro-currículo.
10) Gestión continúa del talento humano, en cuanto a la selección, formación,
evaluación, acompañamiento y remuneración.
11) Gestión de los recursos financieros e infraestructura.
12) La medición de los procesos y resultados.

43
A contin
nuación se presenta
p a través
t de unn esquema, una síntesiis del modeelo
G
GesFOC, propuesto por su autor:

Gráfico N°.1. Moodelo de Gestión Sistémica


S d la Forrmación por
de p
C
Competencias.

DIRECC
CIONAR – PLAN
NEAR – ACTUAR
R - EVA
ALUAR

Entrada
a Procesos Salida

1. Liderazgo
L o y Trabajo en Equip
po

2. Modelo ed
ducativo in
nstitucion
nal

6. Malla 
Curricular
11.  7. Normmas 
Plan
neación  clave dde  4. Proceso de
5. Proceso de
d y G
Gestión  formacción 
d
de los  y  egreso:
Ingreso:
recursos evaluacción Perfil de
Perfil de
coompetencias
competenciias 12.  d egreso,
de
de ingresoo, Mediación evvaluación de
evaluación de 10.  8.  salida y
entrada y Geestión  Planeacción  r
refuerzo de
refuerzo de
d del  de laa 
coompetencias
competenciias Taalento  Gestióón 
Hu
umano 9.  Académmica
Planeación 
de 
espacios 
formativos

3. Estudio del
d contexto personal, soccial, culturall, ambiental, científico, teecnológico,
laboraal, profesionaal, recreativoo y organizaccional

Fuen
nte: Tobón (2013)
(

44
Los procesos que se observaron, establecidos desde las competencias, son
afrontados mediante periodos permanentes de acciones direccionadas de acuerdo a
los objetivos que se desea alcanzar; mediante la planeación en función a los objetivos
establecidos; la ejecución de las actividades para alcanzar los objetivos; y la
evaluación continua de los procesos y objetivos alcanzados.

A efectos de la presente investigación se enfatiza el paso 6, el cual corresponde a


la Planeación de la Malla Curricular, en concordancia con los objetivos planteados en
la presente investigación de diseñar un programa por competencias para la unidad
curricular de crecimiento personal de educación media técnica.

Para ello, Tobón (2013) define que la malla curricular como:

el conjunto de espacios formativos articulados entre sí, mediante los


cuales se busca que los estudiantes logren el perfil de egreso en un
programa de formación (…) se podría trabajar también por módulos,
unidades de aprendizajes, unidades de organización curricular,
proyectos, etc., o combinaciones de tales metodologías. Lo importante
es que en el proceso se establezcan relaciones entre los diferentes
componentes y se realicen vinculaciones con otras áreas y disciplinas.
(p. 185)

Por consiguiente, se delimita que lo más importante en el enfoque socioformativos


no es la malla, ni los módulos, ni el programa como tal; sino la habilidad, destreza y
creatividad que deben tener los docentes, para mediar el proceso formativo y
evaluativo de las competencias en el aula. Sin embargo, los proyectos
socioformativos son herramientas indispensables para que el docente cree las
estrategias y actividades necesarias vinculadas entre sí, con el fin de dar respuestas a
los retos del contexto y así desarrollar y contribuir a la formación de una o varias
competencias del perfil que se desea formar en el individuo.

En cuanto a la realización de la malla curricular se presentan cuatro modelos, en


cuanto a la relación existente de los espacios formativos y las competencias que se
desea formar los cuales son:Una competencia un espacio formativo, aquí se sugiere

45
un espacio formativo por cada competencia a formar del perfil de egreso;una
competencia, varios espacios formativos, en ella se sugiere varios espacios
formativos por cada competencia a formar del perfil de egreso;varias competencias,
un espacio formativo, en este punto se propone un espacio formativo por varias
competencias a formar del perfil de egreso;varias competencias, varios espacios
formativos, en este punto se plantea varios espacios formativos por varias
competencia a formar del perfil de egreso.

Es decir que, varias competencias, varios espacios formativos, es el modelo a


utilizar en la realización del proyecto; para ello es importante tener presente los
criterios de desempeño, ya que los mismos apoyaran en la determinación de la
especificidad de cada uno de los espacios formativos de la malla curricular. Además
dicho modelo ofrece la ventaja de ser flexible, para los proyectos de los tejidos
curriculares; así como también, ofrece la oportunidad de que se pueda abordar
elementos diferidos de un espacio pedagógico anterior.

Por consiguiente, cabe destacar que las orientaciones metodológicas de este


modelo, constituyen importantes aportaciones en el proceso de diseño de programas
por competencias, que en este caso estaría dirigido a la Unidad Curricular de
Crecimiento Personal de Educación Media Técnica, con articulación de los espacios
formativos, para dar respuestas al perfil de egreso establecido en la Unidad Educativa
Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría.

2.2.2 Fundamento Filosófico

Se consideran fundamentos filosóficos aquellos que dan respuestas acerca del tipo
de hombre que se pretende formar a través del hecho educativo, en este sentido la
presente investigación considera las ideas y postulados de Morín (1999) respecto a
los saberes de la educación del futuro y el tipo de hombre que desde ellos se define,
de acuerdo con la teoría de la complejidad.

46
En este sentido, es conveniente puntualizar que, al hablar de complejidad, se
piensa en incertidumbre, caos, diversidad, azar, integrando a su vez lo que pone
orden, precisión y claridad en el conocimiento. La complejidad, designa hoy una
comprensión del mundo como entidad donde todo se encuentra entrelazado,
como en un tejido compuesto de finos hilos; es decir, la capacidad de
interconectar distintas dimensiones de lo real.

El paradigma de la complejidad, se ha presentado como una nueva ruta en la forma


de pensar del mundo, guiando la comprensión de la realidad y la formación de
razonamientos que permiten cambiarla, brindando nuevos modos de sentir, actuar y
pensar. Al mismo tiempo, expresa una corriente orientadora de valores, a través de
una perspectiva ética de pensamientos, por medio de la edificación del conocimiento
y de las acciones.

Así pues, conviene definir la complejidad de acuerdo a lo expresado por Morín,


(1999):

Es efectivamente el tejido de eventos, acciones, interacciones,


retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo
fenoménico. Así es que la misma se presenta con los rasgos
inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la
ambigüedad, la incertidumbre... De allí la necesidad, para el
conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el
desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los
elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar,
distinguir, jerarquizar. (p. 17)

De tal manera, el pensamiento complejo se enfoca en la construcción de saberes


desde un sentido global e integral del individuo, así como también de análisis,
comprensión, argumentación, los cuales pretenden recoger todo los conocimientos
necesarios partiendo desde lo más simple hasta lo más complejo, involucrando así
todos aquellos elementos que se ponen de manifiesto en el acto de saber y
comprender.

47
Es por ello que, el autor (ob. cit.), especificalos rasgos fundamentales que se deben
formar en el individuo, las cuales clasifica en siete características:

La acción de enseñanza y aprendizaje, demanda como se lleva a cabo todos los


procesos de metacognición, desde una mirada holística, con el fin de potenciar en el
educando, la competencia necesaria para utilizar la inteligencia tras la tendencia a la
ilusión y los errores mentales, intelectuales y de la razón.

Por otro lado, la instrucción del individuo requiere de los conocimientos acertados
para dar respuestas y afrontar las dificultades del contexto a nivel personal, social,
organizacional y ambiental, constituyendo al mismo tiempo, el establecimiento de
cada espacio dentro del conjunto del propósito formativo, y de esta manera poder
establecer las relaciones entre las diversas áreas.

Cabe agregar, que los retos de la educación del hombre que se desea formar es,
educar al individuo en lo que se refiere al significado de ser humano, de la condición
de ser persona, con capacidad de pensar, razonar, sentir, vivir, procrearse, morir; todo
esto, desde la unión de las competencias académicas, con los saberes particulares y
del contexto comunitario, instaurando su tejido habitual.

A los efectos de este, es importantesresaltar que la formación del individuo es, la


enseñanza de la identidad territorial, de sus raíces y costumbres, estableciendo
relación con los procesos locales y de su comunidad, con los procesos globales y
mundiales, en los diferentes aspectos del ecosistema.

Uno de los aspectos más importantes de la formación del individuo que se desea
formar y más en la actualidad es, formar al individuo en competencias que le
permitan desarrollarse en espacios de incertidumbre y su afrontamiento mediante
estrategias, innovadoras, eficientes, eficaz y creativas.

También, se debe educar al individuo, en los procesos de comunicación,


compresión, retroalimentación, en la lingüística y la retórica, con el fin de tener una

48
interacción asertiva con las personas que los rodea, en los diferentes espacios en el
que se desenvuelve el individuo.

Por último, pero no menos importante, se debe educar al individuo en los valores
éticos y morales, en relación con su propio yo, con las otras personas que lo rodea,
con la sociedad y con el entorno natural.

Es por ello que, la teoría de la complejidad sirve de soporte en la presente


investigación, ya que la formación está concebida de manera integral del ser,
priorizando el aprendizaje por encima de la enseñanza, además de que se proyecta el
programa de formación humana cristiana, con un enfoque por competencia, donde la
formación sistémica de los profesionales respondan a las necesidades que requiere el
mundo actual.

2.2.3Fundamentos Psicológicos

Los fundamentos psicológicos orientan la investigación en cuanto a la descripción


de los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje, es decir, ofrecen
respuestas a la pregunta acerca de cómo ocurre el aprendizaje en el individuo. En este
sentido, el fundamento psicológico de la siguiente investigación se apoya en los
postulados de Kohlberg (1987) sobre el desarrollo moral del individuo.

Conviene puntualizar que, en la actualidad existen muchos teóricos que afirman


que la moral está asociada a las diversas normas, creencias, valores y costumbres que
son la guía para la conducta del ser humano en los círculos en el que se desenvuelve
bien sea social, laboral, familiar, cultural, religiosos, entre otros; formando parte
intrínseca del conocimientopersonal de lo que el ser humano debe hacer o evitar para
conservar la estabilidad social y emocional.

Por consiguiente, conviene definir el desarrollo moral de acuerdo a lo expresado


porel autor (ob. cit.):

49
El juicio moral es un proceso que permite reflexionar sobre los propios
valores y ordenarlos en una jerarquía lógica, especialmente cuando se
enfrenta un dilema moral, además resalta que la moral son los juicios
de aceptación o desviación de las normas. Por otro lado consideró que
el desarrollo moral estaba directamente relacionado a la edad y el
desarrollo psicológico. Para ello estableció tres niveles con dos etapas
cada uno, considera que muchas personas progresan sólo hasta la
cuarta o la quinta. También expone que dicho niveles son universales,
por tanto, válidas para cualquier época y cultura, además de
irreductibles. (p. 11)

Cada nivel y cada estadio se definen por conjuntos de valores y razones para
apoyar lo que se considera correcto o justo. Los mismos son:

El nivel preoperacional, el cual enfoca los problemas morales desde la perspectiva


de los intereses concretos de los individuos implicados, y de la consecuencia concreta
con que se enfrentaron los individuos al decidir sobre una acción en particular, es
decir, el punto de partida del juicio moral son las necesidades del yo.

El nivel convencional, se enfocan los problemas morales desde la perspectiva de


un miembro de la sociedad, tomando en consideración lo que el grupo o la sociedad
espera del individuo como miembro u ocupante de un rol, es decir el punto de partida
del juicio moral son las reglas del grupo.

El nivel postconvencional o de principios, se enfoca los problemas morales desde


una perspectiva superior o anterior a la sociedad, el sujeto se distancia de las normas
y expectativas ajenas y definen valores y principios morales que tiene validez y
aplicación más allá de la autoridad de personas, grupos o de la sociedad en general.
Es decir, el punto de partida del juicio moral son aquellos principios que deben
fundamentar las reglas sociales.

En tal sentido, cabe destacar que la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, se
convierte en base fundamental de la formación en valores humanos cristianos, ya que
a través de ella se puede llegar a formar sujetos que lleguen a transformar la moral
heterónoma a una moral autónoma, sabiendo que la moral heterónoma se da en los

50
individuos que no cuestionan las normas ya que las mismas provienen de una
determinada autoridad, los que lo hace pensar que las obligaciones y los valores en sí
mismo están determinados por las normas sin tener en cuenta el contexto.

En cambio la moral autónoma es la que se da en los individuos que son capaces de


juzgar las normas, independientemente de quien las dicte, según su bondad o maldad.
Se basa en el respeto mutuo y en la reciprocidad.

2.2.4Fundamentos Pedagógicos

Los fundamentos pedagógicos orienta la investigación en cuanto a la descripción


de los procesos de aprendizaje, es decir, los mismos respondo a la interrogante de
cómo enseñar al individuo en los diferentes contextos.

En tal sentido, Banduray Walters(1974), plantean queel medio social es el primer


promotor y mediador en el aprendizaje. La estrategia por excelencia sería la
observación a las demás personas, mediante la cual se adquieren conocimientos,
reglas, habilidades, destrezas, creencias y actitudes, así como aprendizajes acerca de
la pertinencia de diversos comportamientos a partir de modelos de actuación,
consecuencias y resultados alcanzados por determinada conducta.

Es importante decir, que esta teoría tiene como punto de partida la concepción de
aprendizaje como cambio observable en la conducta del individuo, y además propone
que este cambio tiene sus raíces en los procesos de observación e imitación de
modelos presentes en el contexto del aprendiz. En este sentido, (ob. cit.) subrayan la
importancia de la imitación para explicar los fenómenos del aprendizaje social, así
como de los refuerzos propios del modelo de recompensa para obtener un aprendizaje
socialmente efectivo.

Así pues, se destacan tres procesos fundamentales en el aprendizaje por


observación: la atención, necesaria para que el observante pueda percibir de manera
significativa los acontecimientos relevantes del medio, se fundamenta en el valor
funcional de las actividades que se espera sean imitadas y en la confianza del

51
observante hacia el modelo y hacia las competencias que este exhibe; el siguiente
proceso es el repaso, es decir, la codificación de la producción, según Schunk
(1997)consiste en “traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos
modelados en conductas abiertas.” (p.113).

El cuarto proceso considerado es la motivación, al respecto Schunk(1997) explica


que:

La motivación, el cuarto proceso, influye en el aprendizaje por


observación puesto que la gente es más proclive a atender, retener y
producir las acciones modeladas que creen que son importantes.
Quienes piensan que los modelos poseen una destreza que es útil saber,
se inclinan a observarlos y se esfuerzan por retener lo que aprenden.
(…)La motivación es un proceso crucial del aprendizaje por
observación que los maestros promueven de diversas formas: hacen el
aprendizaje interesante, relacionan el material con las preferencias de
los estudiantes, les piden que establezcan metas y las supervisen,
ofrecen retroalimentación acerca de su perfeccionamiento o recalcan el
valor del aprendizaje. (p.114)

Es por ello que, el educador se vuelve modelo fundamental a seguir, además es el


ente mediador entre los saberes y los estudiantes, para la adquisición de los
conocimientos para la vida; por ello el educador tiene una enorme responsabilidad
ética, política y humana. Dependerá de las estrategias innovadores del docente para
captar la atención de los educando y así llegar a los objetivos planteados de acuerdo
al perfil del estudiante que se quiere formar.

Va a depender del entusiasmo y la vocación de cada docente para la trasformación


de personas y así estos ser ganancia de transformación para la sociedad, se sabe que
en los últimos tiempos la educación de los individuos se ha estado envuelta en la
tecnología y que los estudiantes prefieren investigar en la web que en los libros, sin
embargo esto ha requerido de mayor orientación de los docentes, además del
compromiso de los mismos por actualizarse en materia de tecnología.

52
2.2.5Fundamentos Legales

La investigación se sustenta en basamentos legales contenidos en: La Constitución


de la República Bolivariana de Venezuela (2009), Ley Orgánica de Educación
(2009), Plan de la Patria (2013-2019) y Ley Orgánica para la Protección de Niños,
niñas y Adolescentes (2015).

La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

La presente Ley, estipula los derechos que tiene todo ciudadano a una educación
enmarcada en los valores éticos y morales que les permitan el desarrollar una moral
autónoma, para dar aportes significativos en la construcción de una sociedad
desarrollada. En este sentido se expresa los siguientes artículos.

Artículo 102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,


es democrática y obligatoria. De máximo interés en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de identidad nacional.

Es por ello, que la educación es derecho personal y deber social fundamental,


democrática, gratuita y obligatoria, fundamentada en la libertad de pensamientos
críticos, en igualdad de género sin distinción de raza, culturas o religión,
convirtiéndose así necesidad fundamental del ser humano. El estado es el responsable
principal de velar por una educación de calidad en todas sus modalidades y niveles,
ya que es un bien público y un derecho permanente de toda persona y un deber social
fundamental. La educación tiene como finalidad desarrollar el potencial creativo de
cada persona y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa.

53
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.

Toda persona tiene derecho a una educación obligatoria gratuita en todos sus
niveles, desde la maternal hasta el nivel medio diversificado y universitario. La
impartida en las instituciones del Estado garantiza esta educación gratuita realizando
una inversión hasta el pregrado universitario a todo Venezolano (a). Además, el
Estado tiene la responsabilidad de crear y mantener las instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo. Las personas con limitaciones o impedimentos, bien sean motores,
psicológicos, cognitivos, físicos, entre otros, también tendrán derecho a la educación
en instituciones especializadas para tratar cualquier disfunción.

Ley Orgánica de Educación (2009)

Artículo 3: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de


la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en
una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y
en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente
en los procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la
identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana.

La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la


conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional
de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.

54
Este artículo se vincula con la siguiente investigación ya que este refleja como
principios de la educación, principalmente en la formación de valores para convivir
de manera adecuada en la sociedad, destacando aspectos como la democracia
participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los
ciudadanos (as) sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la
independencia, la libertad y la valoración, la práctica de la equidad y la Inclusión.
Además, Las familias tienen el derecho y la responsabilidad impartir la fe a sus hijos
(as) de acuerdo a sus convicciones y de conformidad con la libertad religiosa y de
culto, de igual manera en lo cultural y en la etnia. En consecuencia, la educación
busca formar un ciudadano crítico, con pluralidad de pensamiento y con la capacidad
de resolver problemas, con sentido de pertenencia de su país para proteger y los
recursos naturales de su país.

Plan de Gestiòn de la Patria (2013-2019)

2.2.1.4. Afianzar valores que resguarden la identidad, construyan soberanía y


defensa de la Patria, a partir del disfrute físico, espiritual e intelectual, y el
reconocimiento de nuestro patrimonio cultural y natural. (p. 12)

Todos los países del mundo tienen una identidad establecida según sus
costumbres, valores y principios, desde el plan de la patria se propone afianzar estos
valores de identidad para que el ser humano nacido en Venezuela, se establezca como
ciudadana amante de su región de sus costumbres y defensor de lo propio, consonó a
los valores que rigen en la sociedad.

Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (2015)

Artículo 56: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados
y respetadas por sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación,
basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto
recíproco a ideas y creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier
tipo de castigo físico o humillante.

55
El modelo a seguir de todo niño y niña es el adulto más cercano a él, en el caso del
ambiente escolar dicho modelo a seguir es el docente, por esta razón el mismo debe
comportarse de manera intachable, brindando el respeto que merece cada estudiante
en todo momento, llenando además toda carencia de amor y afecto que el niño o niña
puedan tener, siendo estrictos, imponiendo reglas y dejando claro quién es la figura
de autoridad de manera correcta, tratándolos como lo que son, niños. Sin llegar en
ningún momento a maltratar físico, verbal o psicológicamente a ningún estudiante. En
este orden de ideas, también tener presente que el desarrollo de la jornada laboral en
la escuela es un interminable canje de saberes en donde aprende el alumno del
docente y el docente del alumno por medio de intercambio de ideas. Hay que tener en
cuenta que el trato que se les dé en la etapa escolar los marcara y recordaran por el
resto de su vida.

Una vez citados los artículos antes expuestos, es conveniente resaltar que
aunque, son de diferentes leyes y reglamentos mantienen estrecha relación unas con
otras, ya que persiguen una misma línea en el ámbito del que hacer educativo y todos
los elementos o factores que de una u otra manera intervienen en el desarrollo
formativo del individuo. En los diferentes artículos se resalta la educación integral del
niño, niña y adolescente de una manera libre, en un ambiente de paz, desde una
perspectiva creativa, innovadora, de construcción y participación del estudiante,
formando en el educando competencias esenciales para la vida, donde a lo largo de su
formación adquiera los saberes necesarios para llegar a ser una persona con
pensamiento crítico, con una moral arraigada a los principios y valores sociales y
espirituales, amante de la justicia social, del bien común y del amor al prójimo, con
capacidad para ser reflexivo, crítico, autocritico y con mira a una superación
emprendedora.

Es por ello que se toman como referencias a dichas leyes, las cuales sirven de
soporte a la presente investigación ya que las mismas orientan los principios y
enfatizan los valores que estarán enmarcados en al programas de estudio, centrados
en proceso de enseñanza y aprendizaje sobre la base de estrategias, recursos, formas

56
de participación, creaciones, avances, innovación empleados en pro a la formación
basada en competencias, donde se considere el contexto, momento social, intereses,
inquietudes y debilidades del ente principal del acto educativo como lo es el
estudiante y oriente el desempeño, planificación y organización docente.

2.3 Definición de Términos

2.3.1 Valores, Según Jiménez (2010).Los valores son una guía para nuestro
comportamiento diario. Son parte de nuestra identidad como personas, y nos orientan
para actuar en la casa, en el trabajo, o en cualquier otro ámbito de nuestras vidas. Nos
indican el camino para conducirnos de una manera y no de otra, frente a deseos o
impulsos, bien sea que estemos solos o con otros. (p. 13)

2.3.2 La educación en Valores, Ramos, M. (2008): “La educación en valores se


da en la historia de vida personal y comunitaria. La valoración ética no se reduce a la
abstracción de principios morales, se trata de la vida misma” (p.112).

2.3.3 La formación de valores como transversal, García (2014), La


transversalidad de los valores la es entendida como un aspecto que debe ser estudiado
en todas las espacios o proyectos de trabajo en el ámbito educativo, sino más bien se
convierte en un ambiente establecido en la convivencia del día a día, como una
finalidad común concretada en las competencias del eje que debe orientar la práctica
pedagógica en su conjunto y como unos procesos que se deben poner en práctica por
todos los educadores orientados hacia los mismos fines. (p. 36)

2.3.4 Proyecto ético de vida, Tobón (2012): Consiste en una planeación consiente
e intencional que realiza una persona con el fin de dirigir y proyectar su vida en los
diversos campos del desarrollo humano, buscando satisfacer necesidades y deseos
vitales que están en la estructura de su ser, con el fin de avanzar en la plana
realización de sí misma asumiendo las implicaciones y consecuencias de sus actos.
(p. 12)

57
2.3.5 Crecimiento Personal, Ponti (2015): Es el conjunto de prácticas y actitudes
continuas que permiten a una persona un trabajo profundo respecto a su potencial
vital, que redunda en la obtención de una visión plural rica y multidimensional de la
realidad, que permiten actuar con una inteligencia adaptativa o práctica que facilita el
bienestar personal, la comunicación interpersonal y la resolución de conflictos. (p.
72)

58
2.3.6Habilidades para la Vida, Montilla (2011) Se refiere a un grupo genérico de habilidades o destrezas psicosociales
que les facilitan a las personas enfrentarse con éxito a las exigencias y desafíos de la vida diaria. (p. 7)

Cu Objetivos
adro No. Específicos
Variables Dimensión Indicador Itens Modo de Respuestas Instrumento
1. Saberes 1 
Diagnosticar la Programa por Necesarios Ser 
Operacio 2 
necesidad de diseñar un competencia 3 
nalización programa por Hacer 
de las Competencias para la Representa un plan de 4 
Variables Unidad Curricular de estudio donde de 5 
Conocer 
Crecimiento Personal de manera explícita e 6 
que Educación Media implícita se concretan 7 
interviene Técnica, de la U.E. una serie de Convivir 
Oscar Fernando concepciones 8 
n en la Sistema
Benedetti, Fe y Alegría, ideológicas, social, 9 
investigac del municipio Guacara, antropológicas, Educativo Fines 
ión Estado Carabobo. epistemológicas, 10 
pedagógicas y 11 
psicológicas, que Escala tipo Lickert Cuestionario
expresan la orientación Competencias 
e intencionalidad del 12 
sistema educativo en
términos de 13 
competencias, donde el Planificación 
saber ser, actuar, hacer 14 
y conocer, se apoya
15 
sobre la movilización y Estrategias 
la utilización eficaz de 16 
una variedad de
conocimientos y 17 
recursos. Evaluación 
18 

59
Fuente: elaboración propia 2016

60
CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

El desarrollo de una investigación sugiere la implementación de procedimientos de


manera sistemática y organizada, orientados a la consecución los objetivos de
investigación. Esto es el marco metodológico, respecto al cual Balestrini (2006)
expresa que está conformado por una serie de “procedimientos lógicos, tecno-
operacionales implícitos en todo proceso de investigación, con el objeto de ponerlos
de manifiesto y sistematizarlos; con el propósito de permitir descubrir y analizar los
supuestos del estudio y de reconstruir los datos, a partir de los conceptos teóricos
convencionalmente operacionalizados” (p.7)

Así pues, el presente capítulo describe los elementos constitutivos del marco
metodológico en relación con el presente estudio. En este sentido, se parte de la
definición del tipo y diseño de investigación, se determina la población que participó
en el estudio, y se definen las características del instrumento que se empleó en la
recolección de datos, así como los procedimientos para determinar la validez y
confiabilidad del mismo, todo en función de los objetivos y del análisis de las
variables de estudio.

3.1. Tipo de Investigación

En función a lo anteriormente expresado, se procede a la delimitación del tipo de


investigación cuya finalidad, es “situar las características de la información que se
necesitan abordar y obtener” (ob. cit.). Así, analizando la congruencia de las
características de determinado tipo de estudio con los objetivos de la investigación, se
tiene que el presente trabajo se enmarca en la modalidad de Proyecto Factible.

61
Al respecto, Palella y Martins (2012) plantean que:

El propósito fundamental de esta modalidad [proyecto factible] es el de


presentar proposiciones, planteamientos que se puedan ejecutar, como
por ejemplo: programas de actualización o capacitación, programas
instruccionales en cualquier área, estructuras de planes de estudio,
creación de cursos de formación, creación de instituciones o carreras,
modelos innovadores de estrategias instruccionales de evaluación y
administración curricular de un plan de estudio. (p.97)

Así pues, considerando que los objetivos de la presente investigación se


orientan al diseño de un programa de estudios para la Unidad Curricular de
Crecimiento Personal en 1er año de Educación Media Técnica, se asume que la
modalidad de proyecto factible ofrece una propuesta operativa viable, puesto que se
orienta a la solución de problemas de grupos u organizaciones, en este caso,
educativas,en la misma se implementó cuatro fases que seconsideraron en la presente
investigación: diagnóstico de la necesidad, determinación de la factibilidad, diseño
del programa, validación del programa.

3.2 Diseño de la investigación

En cuanto al diseño de investigación, ésta pertenece a un enfoque cuantitativo, con


diseño de campo y carácter transeccional descriptivo proyectivo. El diseño de campo
se asumió de acuerdo al planteamiento de Arias (2012) el cual, en un diseño de
campo, los datos se recogieron directamente de los sujetos en su contexto, sin que
haya manipulación de variables. Al respecto, Palella y Martins (2012) señalan que la
investigación de campo “permite indagar los efectos de la interrelación entre los
diferentes tipos de variable en el lugar de los hechos” (p.87)

Asimismo, el carácter transeccional se refiere a que la recolección de datos se


realiza “en un solo momento y en un tiempo único” (ob.cit.) con la finalidad de
describir las variables y analizar su la interacción entre ellas en un momento dado.
Por su parte, el carácter descriptivo se asumió considerando que su propósito es la
interpretación de la realidad a través de la descripción, registro, análisis e

62
interpretación de la naturaleza actual, enfatizando las conclusiones dominantes acerca
de la conducción de determinado elemento de la realidad. Por último, se tomó en
cuenta el carácter proyectivo, puesto que según Hurtado (2000), “intenta proponer
soluciones a una situación determinada. Implica explorar, describir, explicar y
proponer alternativas de cambio, y no necesariamente ejecutar la propuesta.” (p.326)

3.3 Población y muestra

De acuerdo a Palella y Martins (2012) la población de estudio “es el conjunto de


unidades de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar
conclusiones” (p.105) también puede ser considerada como un conjunto finito o
infinito de elementos pertinentes a una investigación. La definición de la población de
estudio garantiza la posibilidad de establecer un número adecuado de elementos de
estudio que permita identificar adecuadamente aspectos e información significativa y
pertinente la investigación. En tal sentido, a efectos de la presente investigación, la
población estuvo conformada por treinta y cinco (36) profesionales de la educación,
trabajadores en la Unidad Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría del
municipio Guacara, edo. Carabobo.

En cuanto a la selección de la muestra,las autoras (ob.cit.) la definen como “la


escogencia de una parte representativa de la población, cuyas características
reproduce de la manera más exacta posible” (p.106). Sin embargo, debido a la poca
amplitud de la población, conformada por un total de treinta y seis (36) sujetos, se
determinó la presente investigación como un estudio de tipo censal, en el cual se
abarcó la totalidad de la población en la implementación de los procedimientos
propios de la investigación y recolección de datos e información.

Así pues, la población objeto de estudio estuvo conformada por los mencionados
sujetos cuyas características se describen en el siguiente cuadro:

63
Cuadro N. 2. Características de la Población

Género
Instancia de Dependencia TOTAL
F M
Profesor Guía en Educación Media Técnica 12 7 5
Profesor acompañante de Guiatura en Educación Media
12 10 2
Técnica
Docentes de Crecimiento Personal 2 1 1
Equipo Directivo 8 6 2
Equipo Multidisciplinario 2 1 1
TOTAL 36 25 11
Fuente: elaboración propia(2016)

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos

De acuerdo a Arias (2012) la técnica de investigación es “el procedimiento o


forma particular de obtener datos o información” (p.67). En un diseño de
investigación de campo pueden aplicarse distintas técnicas, tales como la
observación, estructurada y no estructurada; la encuesta, oral o escrita; y la entrevista,
estructurada y no estructurada. En cuanto a los instrumentos, se tiene que éstos deben
corresponder con las técnicas implementadas y se definen como “cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información”.

Así pues, a efectos de la presente investigación se implementó la técnica de


encuesta escrita, que pretende obtener información suministrada por un grupo de
sujetos, acerca de sí mismos o en relación con determinado tema. En este sentido, se
utilizó como instrumento un cuestionario de preguntas cerradas de selección simple,
con escalamiento tipo Likert, con el fin de recabar la información de la población sin
intervención del encuestador, y con respuestas categorizadas en opciones específicas
determinadas previamente por el investigador.

64
Respecto al escalamiento tipo Likert, Palella y Martins (2012) expresan que
“consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reacción de los sujetos a quienes se administran” (p.153). Esta
escala es usada en la medición de actitudes en la cual se le solicitó alos sujetos
expresar su respuestas ante determinadas afirmaciones, que van de uno a cinco puntos
de la escala, los cuales al final fueron sumadas y se obtuvo la puntuación final.

3.5 Validez del Instrumento

Una vez diseñado el instrumento, resulta necesario someterlo a un proceso de


validación el cual, de acuerdo a Arias (2012) mide el grado en que preguntas o ítems
se corresponden de manera directa con los objetivos de la investigación, midiendo
estrictamente aquello que se pretende conocer o medir. Existen pues distintos
métodos para la validación de un instrumento, a efectos de la presente investigación
se considera la validez por juicio de expertos, que consiste, de acuerdo a Martins y
Palella (2012), en lo siguiente:

Consiste en entregarle a tres, cinco o siete expertos (siempre número


impares) en la materia objeto de estudio y en metodología y/o
instrucción de instrumentos, un ejemplar del (los) instrumento(s) con
su respectiva matriz de respuesta, acompañada de los objetivos de la
investigación, el sistema de variables y una serie de criterios para
calificar las preguntas. (p.161)

Así pues, el instrumento de recolección de datos fue sometido al juicio de tres


expertos en lo concerniente a la Educación en Valores y el desarrollo de
competencias socioemocionales, así como en aspectos metodológicos concernientes
al diseño de cuestionarios con las características ya mencionados. Dicho expertos
realizaron la revisión respectiva y los aportes que se consideraron pertinentes para
garantizar que el instrumento diseñado cumpliera con su finalidad.

65
3.6 Confiabilidad del Instrumento

Respecto al análisis de confiabilidad Palella y Martins (2012), definen la


confiabilidad como “la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección
de datos” (p.164), en términos estadísticos, representa el grado de libertad de las
mediciones respecto a la desviación producida por errores causales y puede ser
determinada mediante diversas técnicas, las cuales deben ser congruentes con las
características del instrumento diseñado. En este sentido, la determinación de la
confiabilidad se hará mediante el grado en que los ítems de una escala se
correlacionan entre sí, lo cual se conoce como análisis de la homogeneidad interna
del instrumento.

Así pues, con el fin de analizar la homogeneidad interna, se aplicó la técnica del
coeficiente alfa de Cronbach ya que, de acuerdo a las autoras (ob.cit.) “es una de las
técnicas que permite establecer el nivel de confiabilidad que es, junto con la validez,
un requisito mínimo de un buen instrumento de medición presentado con una escala
tipo Likert.” (p.168). A continuación se presenta el algoritmo que se utilizó para la
determinación de dicho coeficiente, el cual se calculó a partir de las varianzas
mediante la aplicación del siguiente modelo:


1  
1

Donde:

Es la varianza del ítem i;


Es la varianza todos los ítems;
k Es el número de ítems o de preguntas

66
A partir de las correlaciones entre los ítems, el alfa de Cronbach se calcula así:

 
1 1

Donde:

- k es el número de ítems

- p es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los ítems.

El coeficiente obtenido se evaluará en función de los criterios presentados en la


siguiente tabla:

Cuadro No. 3. Criterios de decisión para la confiabilidad de un instrumento.


Rango Confiabilidad (Dimensión)

0,81 – 1 Muy alta


0,61 - 0,80 Alta
0,41 - 0,60 Media
0,21 – 0,40 Baja
0 – 0,20 Muy Baja
Fuente: Palella y Martins (2012)

Cabe destacar que para que un instrumento goce de confiabilidad, el coeficiente


obtenido en el estudio antes descrito, debe ser superior o igual a 0,61; de lo contrario,
las autoras sugieren la repetición del proceso de validación de confiabilidad del
instrumento(ob.cit).

Para calcular la confiabilidad del instrumento se realizó una prueba piloto a nueve
(9) docentes de crecimiento personal y guiatura, con peculiaridades similares a la
muestra, para poder procesar el nivel de confiabilidad del instrumento, para poder
aplicarlo a la muestra seleccionada, el mismo arrojó el siguiente resultado reflejado
acontinuación en el cuadro Nº 4.

67
68
Cuadro No. 4. Prueba pilotto del instrumeento.

Fuente: elaaboración propiia (2016)

do obtenido al aplicar la técniica del Alfa de Cronbach arro


El resultad ojó un nivel de significancia all igual que 0,85
5 lo que
significa una confiabilidad muy
m alta según los parámetros antes
a presentado
os por Palella y Martins (2012),, lo que quiere decir
d que
existe una ho
omogeneidad enttre los ítems disseñados.

69
CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

En este capítulo, se procederá a exponer los resultados obtenidos luego de haber


aplicado el cuestionario a los docentes de la Unidad Curricular Crecimiento Personal,
psicólogos, equipo directivo, docentes guías, que laboran en la U.E. Oscar Fernando
Benedetti “Fe y Alegría”, ubicada en el municipio Guacara estado Carabobo, en
atención a los objetivos del presente estudio.

Presentación de los Datos

Después de la recolección y organizados de los datos obtenidos a través de la


aplicación del cuestionario, se procedió a la codificación y tabulación de los
resultados por ítems, para lo cual se asignó el número (1) a la respuesta SI y el
número (0) a las respuestas No. Seguidamente, se realizó el cálculo de porcentaje, en
función del cual se realizó el análisis de los resultados discriminados por dimensiones
e ítems.

A continuación, se presenta las tablas y gráficos que exponen los resultados de las
respuestas obtenidas, en la aplicación del cuestionario de dieciocho (18) ítems, a la
población seleccionada.

Variable: Programa por competencia de la Unidad Curricular de Crecimiento


Personal en Educación Media Técnica

Dimensión 1: Saberes Necesarios. Ítems (del 1 al 8)

Dimensión 2: Sistema Educativo. Ítems (del 8 al 18)

70
Cuadro Nº
N 5: Frecueencias general de las cateegorías preseentes en el innstrumento.

Fuente:elaboración propia (2016)

Gráfico Nº
N 2: Frecueencia de las categorías
c prresentes en el
e instrumennto

Fuente:elaboración propia (2016)

Análisis Interpretattivo: El cuaddro Nº 6 y ell gráfico Nº 2 presentaddos, reflejan en


f
forma generral la frecuenncia con la que
q se presenntaron las cattegorías de “Sí”
“ y de “N
No”
d
de maneraa general en el innstrumento, evidencianndo que la poblaciión
e
encuestadare
espondió dee manera positiva en el 70% de lass preguntas,rreferentes a la
n
necesidad dee un Program
ma por com
mpetencia de la Unidad Curricular
C d Crecimiennto
de
P
Personal, así como tambbién, de la necesidad de formar al inndividuo a trravés del sabber
s
ser, hacer, conocer
c y convivir,
c geenerando conndiciones donde
d el estuudiante pueeda
r
recorrer un camino de formación integral parra poder deesempeñarse en el cam
mpo
l
laboral y en escenarios de
d incertidum
mbres.

Por otro lado se puedde vislumbrrar una respuuesta negativva en el 30%


%de los ítem
ms,
r
reflejando laa falta de herrramientas cognitivas
c y metodológic
m cas para plannificar, evaluuar

71
y realizar esstrategias enn función de competenciias.Lo que inndica que loos docentes en
s mayoría consideran la necesidaad del progrrama por coompetencias de la Uniddad
su
C
Curricular de
d Crecimiennto Personaal y que, adeemás coinciiden en la postura
p de que
q
d
dicho prograama puede generar
g un im
mpacto instittucional y soocial.

Con la finalidad de profundizar


p en el análisiis de los resultados, a coontinuación se
p
presentan lo
os datos differenciados por cada dimensión,
d c
con el análiisis respectiivo
m
mediante ell cual se poodrá ejecutaar el diagnóóstico de laa necesidad del diseñoo e
i
implementac
ción de diccho program
ma en la Unidad Edducativa Osscar Fernanndo
B
Benedetti, Fe
F y Alegrìa.

Analisis Dimensionaal: Saberes Necesarios.


N

Dimensió
ón: Saberes Necesarios
Indicado
ores: Ser, Haacer, Conoceer y Convivir

Cuadro Nºº 6: Frecuenccia de respueesta por ítem


m en la dimen
nsión Saberees Necesarioos

Fuente::elaboraciónn propia (20116)

72
G
Gráfico 3. Resultadoos porcenttuales obteenidos en la dimenssión Saberres
N
Necesarios

Fuente::elaboraciónn propia (20116)

Análisis Interpretattivo: En el cuadro Nº 7 y el Gráfico Nº 3, se


s muestra en
t
términos orcentuales, las categorrías en cuaanto a la dimensión
po d d los saberres
de
n
necesarios, en
e los 8 ítem
ms corresponndientes a éssta. Se puedde apreciar que
q un 91% de
l respuestaas coincidenn en la opcióón “Sí”, por lo cual se puede
las p interprretar que, paara
l docentes de la institución eduucativa menncionada, ess indispensaable formar al
los
e
estudiantes en el saberr ser, hacerr, conocer y convivir de una maanera integrral,
d
desarrolland mocionales; coinciden además
do competencias socio em a en quue para ello se
r
requieren esstrategias dee aprendizaje basadas en
e el trabajoo cooperativvo , así com
mo
t
también, pro
omover la viivencia de loos valores morales
m y éticcos; además,, considerann la
i
importancia de que el individuo
i tennga conocim
miento de loo que se quiiere formar en
e
ellos a fin de
d promoveer la auto-reegulación y la formacióón en liderazzgo social del
d
i
individuo.

Sin embaargo, tambiénn es importaante hacer nootar que exisste un 9% dee participanttes
e
encuestados que considderan como dispensable
d el hecho dee que los estudiantes seean
a
acompañado
os en su prooceso formattivo bajo lass orientacionnes del enfooque curricullar
p competeenciasen lo concernientte al desarroollo de habilidades intrrapersonaless e
por
i
interpersona
ales y valorees humanos. Además, coonsideran irrrelevante la promoción
p d
del

73
t
trabajo colaaborativo en
e el aula,, evidencianndo no estar de acuuerdo con su
f
funcionalida
ad en el desaarrollo de com
mpetencias socio-emoci
s ionales.

En función a lo exppuesto, es importante


i r
resaltar quee para Tobóón (2013), los
l
c
criterios de una
u formacióón sistémicaa del individuuo para mejoorar la calidaad de vida y el
t
tejido sociaal, es la forrmación inteegral y el aprendizaje de compettencias de las
l
d
diferentes áreas
á de acttuación, tenniendo comoo propósito la globalizzación de los
l
s
saberes, pon
niendo en prráctica el Prooyecto Éticoo de Vida, coomo objetivvo de la acciión
f
formativa. Por
P otro ladoo, las personaas a las cual se le aplico el instrumennto en un 911%
c
coinciden en
n la necesiddad de incluuir la formaación del seer. En tal sentido
s Deloors
(
(1996), s se mejoora la personnalidad, la conciencia, la
expone que edducando el ser
a
autonomía y la responsaabilidad.

A
Análisis Dim
mensional: Sistema
S Educativo.

Dimensió
ón:Sistema Educativo
E
Indicado
ores: Fines, competencia
c as, planificacción, estrateggia y evaluacción

Cuadro Nºº 7: Frecuenccia de respueesta por ítem


m en la dimen
nsión Sistem
ma Educativoo.

74
Fuente:elaboración propia (2016)

75
G
Gráfico 4. Resultadoos porcenttuales obteenidos en la dimenssión Sistem
ma

E
Educativo.

Fuente::elaboraciónn propia (20116)

Análisis Interpretattivo: En el cuadro


c Nº 8 y el gráfico Nº 4, se pueede evidenciar
q en cuan
que, nto a la dimeensión “Sisteema Educatiivo”, el 54%
% de las perssonas a las que
q
s les apliccó el instrum
se mento, coinciden que se
s deben toomar en cueenta todos los
l
a
aspectos del sistema edducativo paara llevar a cabo la geestión pedaggógica bajo el
e
enfoque l fines de la
currricular por competenciaas. Entre esstos aspectoss destacan los
e
educación, fundamentoos para el desarrollo
d d ser de acuerdo a la legislaciión
del
v
venezolana en
e materia de
d educaciónn; las compeetencias, quee forman parrte del sistem
ma
e
educativo a partir del ennfoque curriccular implem
mentado y quue modelan el
e perfil que se
d
desea formaar.

Además, en esta dimensión se coonsideran lass estrategias de aula, plaanificación y la


e
evaluación d los aprenddizajes, proccesos en los cuales, de acuerdo
de a al Modelo
M Escueela
N
Necesaria de
d Calidad de Fe y Alegría
A (20006), se debbe evidenciaar de maneera
t
transversal, metodologíías que proomuevan el desarrollo integral dee valores, sin
s

76
privilegiar el aspecto cognitivo frente al vivencial o interrelacional. En este sentido,
es pertinente destacar el 46% de las respuestas en la opción “NO”, evidenciando que
un grupo considerable de docentes encuestados reconoce sus limitaciones
conceptuales y metodológicas respecto a la implementación del enfoque curricular
por competencias en el área de crecimiento personal, presentando dudas respecto a
los procesos de planificación, registro y evaluación de los aprendizajes.

Es por ello que, cabe destacar a Tobón (2013), el cual expresa que lo esencial e
importante del enfoque socioformativos son las habilidades, destrezas y creatividad
que deben tener los docentes, para vincular y mediar el proceso formativo y
evaluativo de las competencias entre las áreas de formación. En relación con este
últimoy de acuerdo a los resultados se puede considerar la falta de conocimiento que
poseen las personas que se les aplico el instrumento en cuanto al sistema educativo
bajo el enfoque curricular por competencia.

77
CAPITULO V

LA PROPUESTA

PROGRAMA POR COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CURRICULAR


CRECIMIENTO PERSONAL EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN LA
UNIDAD EDUCATIVA OSCAR FERNANDO BENEDETTI, FE Y ALEGRÍA.

PRESENTACIÓN

La actual propuesta se elaboró fundamentada en los resultados obtenidos en el


diagnóstico que se realizó a los docentes del área de crecimiento personal los cuales
consideran necesario el desarrollo de un programa por competencias donde se
evidencien las competencias socioemocionales y espirituales a formar en el
estudiante, indicando, saberes, las estrategias, unidades de aprendizajes, entre otros,
que les permitan desarrollar de una manera creativa las actividades y estrategias para
formar las habilidades fundamentales para la vida.

Por lo tanto, el docente es el encargado de la organización del acto educativo de


manera creativa e innovadora donde despierte el interés de los educando hacía la
ejecución de las actividades, con el fin de desarrollar las capacidades intelectuales y
emocionales para el buen desenvolvimiento en el ambiente en el que se encuentran,
de tal manera se hace imprescindible que se garantice las estructuras de
planificaciones sistemáticas y organizadas adaptadas a las demandas y exigencias del
contexto externo e interno del individuo.

Cabe destacar que dicha propuesta se llevaa cabo mediante los pasos propuestos por
Tobón (2013), los cuales se expresan dentro de la propuesta, así como los objetivos
planteados para la misma. En este propósito,se realiza la validación para dar

78
respuesta al objetivo Nº cuatro (4) el cual expresa; Validar el Programa por
competencias de la unidad curricular Crecimiento Personal en educación media
técnica en la Unidad Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y alegría.

Factibilidad de la propuesta

La presente propuesta es factible en el nivel económico, ya que para


implementarla en primer lugar se realizaría un taller de parte de la autora de la
propuesta, hacia los docentes de crecimiento personal, guiatura y especialistas, en
primer lugar para presentar la propuesta o el resultado producto final, en un segundo
momento para realizar ejercicios de implementación en planificaciones y un tercer
espacio donde sea para socializar la experiencia al poner en practica la misma, todo
esto sería de manera presencial y utilizando las TIC, lo que quiere decir que no se
requiere de mayor gasto ni esfuerzo.

En cuanto, al estrato social y emocional, trae beneficio a los estudiantes ya que a


través de ellos podrán tener mejor conocimiento de las competencias
socioemocionales y espirituales, para un mejor desenvolvimiento en el desempeño
académico, personal, espiritual y social. Además ayudará a cada uno de los
estudiantes al autoconocimiento y al crecimiento de su espiritualidad.

A nivel académico, trae beneficios tanto para los estudiantes, como para los
docentes ya que los estudiantes podrán tener herramientas que podrán utilizar para la
resolución de conflictos en los escenarios de incertidumbres, así como también aporta
una nueva manera de aprender abarcando talantes cognoscitivos y afectivos
promoviendo una participación activa y protagónica en la autorregulación de su
propio conocimiento.

79
Validación de los Elementos de Competencias

Una vez identificadas las competencias claves del perfil de Egreso del eje de
valores humanos cristianos de Fe y Alegría (2006) encontrado en el modelo de
Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, y asignadas las unidades de
competencias y los elementos de competencias, para el logro de las mismas se
procedió a ubicarlas o dividirlas en cuatro dimensiones, Intrapersonal, Espiritual,
Interpersonal y Organizacional, las mismas dieron la orientación para identificar las
unidades de aprendizajes y seguida de ellos poder identificar los saberes y los
indicadores de logro.

Partiendo desde las unidades de competencias la cual expresa que:

Valorar y desarrollar sus potencialidades y capacidades en el plano emocional,


psicológico y afectivo con base en el autoconocimiento. Interiorizar y desarrollar la fe
en Dios a través de la vivencia del evangelio, como medio de conocimiento de Jesús
de Nazaret y su mensaje, para un crecimiento espiritual e interioridad personal,
fundamentado en los valores Humanos Cristianos. Interactuar y convivir con los
demás de manera solidaria respetuosa para ampliar y consolidar los vínculos de las
relaciones interpersonales. Participar y analizar críticamente el medio social, su
funcionamiento, estructura y contradicciones, para asumir la corresponsabilidad
ciudadana en la transformación del mundo que lo rodea.

Se realizaron los siguientes elementos de competencias:

1- Reconocer y valorar la historia personal como fuente de formación de las


propias actitudes y aptitudes que manifiesta en la vida cotidiana.
2- Reconocer, expresar y manejar sanamente las propias emociones para enfrentar
las preocupaciones, conflictos y anticipar las consecuencias de sus actos.
3- Tomar decisiones de manera asertiva y autónoma para la resolución de
conflictos fundamentado en la evaluación de posibles soluciones de los
problemas.

80
4- Innovar e inventar estrategias para la resolución de problemas a través del
pensamiento crítico y creativo.
5- Reconocer a Dios Padre como creador, para la valoración, discernimiento y
fortalecimiento del ser y la dignidad humana.
6- Profundizar y practicar la palabra de Dios como medio para cultivar la fe
cristiana promoviendo el servicio al prójimo y el compromiso con el más
necesitado.
7- Reconocer a Jesús de Nazaret como salvador del mundo y mensajero de la
buena Noticia, para el encuentro intimo e incondicional del amor de Dios
8- Profundiza y práctica la interioridad como medio del cultivo del espíritu para
encontrarse consigo mismo, trascender y proyectar su propia vida
9- Valorar y utilizar el dialogo y la escucha como medio para relacionarse y
expresar con libertad, respeto y coherencia puntos de vista, sentimientos y
opiniones ante el entorno social
10- Interactuar positivamente, fortaleciendo el respeto a la diversidad y las críticas
constructivas, para la resolución de conflictos personales y grupales
11- Proponer acciones de cambio individual y grupal en el mejoramiento de la
calidad de vida ante los conflictos sociales para la transformación del entorno
12- Establecer una actitud crítica, observando y analizando los sistemas sociales
estableciendo una postura autónoma para desarrollar proyectos de acción en un
bien común mejorando la calidad de vida para la sociedad

Ahora bien, para realizar la validación se tomaron en cuenta los elementos de


competencias para ser sometido a juicio de tres expertos, que a través de un
instrumento dicotómico con cinco (5) criterios de valor, los mismos versan en: si
están adecuado, si es pertinente o no, si existe coherencia, si hay integralidad en los
saberes y si es idóneo.

A continuación, se presenta los siguientes datos estadísticos obtenidos para cada


Elemento de competencia en función a las respuestas de los expertos.

81
G
Gráfico Nº 5. Validacióón de los Eleementos de Competenccias.

Fuente: elaboraciónn propia (20117)

Cuadro Nºº 8: Análissis de los Resultados


C R de la valiidaciónde los
l elementtos
d
decompeten
ncias
Elementos dee
competenciaas Interppretación
(E.C.)
Los expeertos considerraron en un 100%
1 que el E.C.
E presentaa adecuación,,
1, 2, 3, 4, 8, 9,
9 coherenccia, pertinenciia, integralidaad e idoneidadd conforme a la unidad dee
10, 11 y 12. competenncias.
Los expeertos considerran en un 1000% que el E.C.
E presenta pertinencia,,
5, y 7. coherencciae idoneidadd, mientras que
q un 67% considera
c la adecuación e
integraliddad
Los expeertos considerraron en un 100%
1 que el E.C. presentaa coherencia,,
6 pertinenccia, integraliidad e idonneidad confforme a la unidad dee
competenncias, mientraas que un 67%
% que es adeccuado.
Fuente: elaboraciónn propia (20117)

82
De acuerdo,al análisis interpretativo de las respuestas de los expertos en cada
elemento de competencia se observó que en su mayoría en el porcentaje es de un
100%en el cual predomina la coherencia, idoneidad, pertinencia, integralidad y
adecuación de los Elementos de Competencias. Por lo tanto, la redacción de los
mismos se corresponde con las unidades de competencias y el perfil de egreso.

En base a la investigación realizada y a los resultados obtenidos se pudo llevar a


cabo el diseño de la propuesta, la misma está diseñada bajo el estilo de un texto
bibliográfico, en cuanto a la forma se realizaron varios ajustes de márgenes, colores,
imágenes y estilo, para darle un mejor imparto a los docentes que utilizarán el
recurso. En cuanto, al fondo se presenta varios elementos como la portada que
contiene el nombre del programa, identificación de la institución y la autora del
mismo, seguidamente se encuentra el índice del programa en donde se puede ver
todos lo que el programa contiene.

Luego, se encuentra la presentación del material, el cual explica los fundamentos y


las bases teóricas en las cuales se sustenta el programa, seguidamente se explica cada
una de ellas; inmediatamente se exponen el análisis del contexto interno y externo,
para tener una visión de lo que se espera con el programa.

Por otro lado, se presenta el perfil de egreso de los estudiantes en cuanto a las
competencias socioemocionales, el cual está enmarcada en cuatro dimensiones, las
mismas son: Dimensión intrapersonal, dimensión espiritual, dimensión interpersonal
y dimensión organizacional, las mismas son explicadas en la propuesta.

Seguidamente se presenta el corazón del programa de Crecimiento Personal, el


cual contiene la competencia clave del eje de valores humanos cristianos según el
modelo de Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora, Fe y Alegría
(2006), también se muestra las unidades de competencias según cada dimensión, sus
elementos de competencias y las unidades de aprendizaje.

83
Luego, se observa los saberes según cada unidad de aprendizaje, los mismos están
enmarcados en el saber conocer, que se refiere a todo lo que el individuo debe
conocer en cuanto a la teoría y todo lo que se le atañe, en el saber hacer, el cual se
refiere a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos y el saber ser, esta se
refiere a la aptitud y actitud que tendrán los estudiantes en cada unidad de
aprendizaje, los cuales le servirán para transferir los conocimientos en otros espacios
de su contexto donde se desenvuelve. Luego se presenta los indicadores de logros,
que son todos aquellos aspectos que le van a indicar al docente y al estudiante que
alcanzó las competencias, por último se presentan las fuentes bibliográficas citadas y
consultadas.

Cabe destacar que dicha propuesta está pensada por la autora para ser desarrollada
en los primeros años de la educación Media Técnica de manera procesual y como
ventana abierta para ser evaluada después de la aplicación en la institución educativa,
por los docentes del área, con mira a realizar los cambios pertinentes si así fuera
necesario, para la mejora de la misma, por otro lado, seguir desarrollando la
propuesta para los años más avanzados.

Ya esbozado todos los elementos que conforman la propuesta del “PROGRAMA


POR COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CURRICULAR CRECIMIENTO
PERSONAL EN EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
OSCAR FERNANDO BENEDETTI, FE Y ALEGRÍA” se presenta a continuación.

84
U. E. OSCAR
O FE
ERNANDO BENEDET
TTI FE Y ALEGRÍA
A

PROGGRAMAA DE
C
CRECIM
MIENTO
O PERS
RSONALL
Competeencias Socio Emocionales

Autora: Liicda. Anna Kariina Torres

85
Programa por Competencias

TABLA DE CONTENIDO
Presentación----------------------------------------------- 3 (Unidad y elementos de competencia, unidad de
Objetivos ----------------------------------------------------4 Aprendizaje)

Fundamento Teóricos --------------------------------------


5
- Proyecto ético de vida--------------------------------5 Tablas de saberes e indicadores -----------------------18
- Desarrollo de la moral ---------------------------------6 - Historia de vida ---------------------------------------18
- La complejidad ----------------------------------------- - Identidad de Fe y Alegría ---------------------------19
7 - Identifico mis emociones ---------------------------20
- Inteligencia espiritual --------------------------------9 - Toma de decisiones ----------------------------------21
- Pensamiento creativo y pensamiento crítico ------22
Análisis del contexto interno y externo ---------------- - Dios Creador y Padre---------------------------------23
10 - La Biblia y Leccio Divina ---------------------------24
- Jesús de Nazaret --------------------------------------25
Competencias claves del perfil de egreso ------------- - Interioridad --------------------------------------------26
12 - La comunicación -------------------------------------27
- Dimensión Intrapersonal---------------------------14 - La resiliencia -----------------------------------------28
- Dimensión Interpersonal---------------------------14 - La diversidad -----------------------------------------29
- Dimensión Organizacional --------------------------15 - La familia ---------------------------------------------30
- Dimensión Espiritual --------------------------------15 - El servicio ---------------------------------------------31

Programa de Crecimiento Personal -------------------- Referencias Bibliográficas----------------------------------32


16

86
3

Programa por Competencias

PRESENTACIÓN
Uno de los principales quehaceres del educador es exige la promoción y fortalecimiento de competencias
enseñar a vivir y convivir, educando al ser humano no como socioemocionales que capaciten a los jóvenes para integrarse
un cajón donde se deposita el conocimiento, sino como un a una sociedad globalizada con conciencia ética. La
ser integral, pensante, consiente de sus potencialidades, propuesta que se presenta a continuación es un Programa
habilidades y limitaciones, capaz de dar aportes positivos para la unidad curricular de Crecimiento Personal mediante
para la transformación de una sociedad globalizada. el cual se determinan las competencias socio-emocionales
Es importante destacar que el ideario que orienta y que debe alcanzar un estudiante en el 1er año de su
fortalece el movimiento educativo Fe y Alegría enfatiza la formación en la escuela técnica, dichas competencias se
educación popular como canal para la promoción de una presentan organizadas en cuatro dimensiones:Dimensión
sociedad nueva, con valores de justicia, de democracia personal, dimensión espiritual, dimensión interpersonal y
participativa y de libertad social que respalda una vida digna dimensión social y ambiental.
para todos. En este sentido, la educación debe ser de calidad, La misma, está fundamentada en la teoría de Tobón
acompañando los procesos individuales y el crecimiento (2013) Proyecto ético de vida y Kohlberg (1987), con su
diario de los estudiantes, a través de los planes pedagógicos, teoría del Desarrollo moral. Además, considera las ideas y
sociales y culturales, para garantizar el desarrollo de seres postulados de Morín (1999) en su teoría de la complejidad;
humanos integrales y sustentables para la sociedad. la idea del Aprendizaje Social de Albert Bandura (1974) y
Con el fin de potenciar los procesos educativos antes los aportes de Torralba (2014) respecto a la Inteligencia
mencionados es pertinente el diseño y socialización de Espiritual.
propuestas curriculares basadas en competencias que Por último, pero no menos importante, se toma como
orienten la acción educativa de docentes en varios contextos, referencia a Fe y Alegría (2006) en su Modelo de escuela
en especial en aquellos en los que el entorno Necesaria de Calidad y su sistema de mejora (ENCySM).
socioeconómicos

87
4

Programa por Competencias

PRESENTACIÓN
Con el deseo de contribuir al desarrollo de competencias Por otro lado, el programa presenta una serie de
socioemocionales se plantean los siguientes objetivos: lineamientos basados en el tipo de ciudadano y el tipo de
sociedad que se desea formar expresados en el modelo de
Objetivo General ENCySM, (2006) y sintetizados en el perfil de egreso de los
estudiantes; en este sentido presenta sistemáticamente las
Proponer un Programa por Competencias para la unidades y elementos de competencias, los indicadores de
unidad curricular Crecimiento Personal del 1er año de logros, los conocimientos esenciales y los saberes: saber
educación media técnica, en la Unidad Educativa Oscar ser, saber hacer y saber conocer, todo esto con el fin de
Fernando Benedetti, Fe y Alegría. facilitar el abordaje y desarrollo de competencias
socioemocionales según el enfoque socioformativos.
Objetivos Específicos
El fin último del programa por competencias, es buscar
1- Focalizar la acción docente en las competencias la mejora continua en las prácticas educativas, es pues, tarea
socioemocionales dentro y fuera de clases. del educador apropiarse de la propuesta para el empleo
2- Orientar la planificación docente en lo concerniente al adecuado, oportuno y creativo de la misma, para garantizar
desarrollo de las competencias socioemocionales en el área el desarrollo integral de las competencias socioemocionales.
de Crecimiento Personal.
3- Ofrecer a los docentes un referente para la evaluación
de competencias socioemocionales a partir de indicadores de Licda. Anna Karina Torres
logros definidos en el programa de estudios.

88
5

Progr
grama por C
Competencia
as

FUN
NDAMEN
NTACIÓN
N TEÓRRICA
Fe y Aleggría es un Movimiento Interna acional, el cuall está constituid
do por personas en permanente crecimiento, lo os cuales
mantienen un na incesante bússqueda de respueestas y alternativ vas a las necesid
dades humanas.. De Educación n, en el cual se origina
o el
desarrollo de competencias de d hombres y mujeres
m para el desenvolvimien nto en escenario
os de incertidummbre, impulsand do así, el
empoderamieento de conocim mientos, habiliddades, destrezass y valores. Pop pular, ya que ofrece
o una educcación de calid dad a los
sectores de bajos
b recursos, asumiendo la educación
e como o agente de cam mbio de la persona para que así, el individu uo pueda
transformar su
s realidad. De promoción soccial, ya que por medio de ella se s abre paso en el desarrollo soocioeconómico, político,
cultural y relligioso; apostanndo por una socciedad nueva, co on valores éticoos y morales, co
on personas de principios de ju usticia y
libertad, amaantes de la vidaa, la cultura, laa naturaleza y la paz. Integrall, ya que la edu ucación compreende al todo, viendo
v al
individuo como un ser úniico e irrepetiblee, con aptitudees, actitudes, haabilidades, desttrezas, potenciaalidades y limittaciones;
tomando en cuenta
c el contex
xto en el que se desenvuelven.
d
En con
ncordancia con la l misión de Fee y alegría y la propuesta
p que se
s presenta, se sustenta
s en las ssiguientes conceepciones
teóricas:

1 PROYECTO
O ÉTICO DE VIDA
V

El proyeccto ético de vidda se refiere a la búsqueda in ncesante de la autorrealización n del


individuo, cuultivando una serie
s de potenccialidades paraa dar aportes significativos
s a la
sociedad, ammpliando las relaaciones interperrsonales, culturaales, religiosas, para la mejora de
la calidad de vida; pero paraa ello se vuelve indispensable que
q el individuo o tome concienccia
de su proyecto ético de vidaa.

89
6

Prog
grama por C
Competencia
ias

En este sen
ntido, Tobón (2013) expresa qu
ue:

El proyecto ético de vidaa consiste en un na planeación consiente


c e inteencional que reealiza una
persona con ele fin de dirigirr y proyectar su
u vida en los diversos
d camposs del desarrollo humano,
e la estructuraa de su ser, con el fin de
buscando satisfacer necesidaades y deseos viitales que está en
avanzar en la plena realizaciión de sí mismo o asumiendo las implicacioness y consecuenciias de sus
actos.(pg. 12)

Para ello se precisa el apoyo de los ed ducadores para forjar la concieencia del individ
duo, es una tarea continua y pro ogresiva,
pues se debe ir educando deesde los primero os años de vidaa y es en la etappa de la adolescencia, donde eel estudiante necesita de
mayor orientación y acompaañamiento para dosificar la con nstrucción del modo
m de vida quue se va fabricaando, escogido en plena
onal, el cual bussca encausar la vida hacia uno
libertad perso os determinados fines, en conco ordancia a las m
metas individualles y a la
transformacióón de sí mismo.. Así pues los docentes
d se enfreentan al reto de formar seres huumanos integralles, que sean caapaces de
concientizar las metas positiivas de su vida y las implicaciiones y retos qu ue deben asumirr para conseguiirlas; es por elloo que, se
hace evidentee la importanciaa social del trabbajo de los educcadores y las divversas responsaabilidades de su profesión en fuunción al
impacto posittivo que se origiina en el individ
duo.

DESARROL
2 LLO MORAL

Es la capacidad que va desarrollan ndo el individu uo de acuerdo o a las conducctas


aceptables o no,
n movidas seg gún los valores que se le han innculcado en la familia,
f la escueela
y la sociedad
d; para ello influ uyen diversos factores
f culturalles, religiosos y sociales, por lo
l
que quiere deecir que el desarrrollo moral es in
ndividual en cadda ser humano.

90
7

Programa por Competencias

En este sentido es clave para Fe y Alegría educar a los estudiantes en su desarrollo moral, cuyo fin último es formar la
autonomía moral, es decir la internalización de los valores morales que los lleva a un proceder de acuerdo a sus principios y no
por restricción. El desarrollo de la moral es un proceso que se lleva a cabo a lo largo de la vida, en este sentido, Kolberg, (1987),
expresa que:

Existen siete niveles distintos de desarrollo moral que van desde la moral heterónoma donde se
actúa por sujeción a la autoridad y miedo al castigo, hasta la autonomía moral donde los principios
éticos universales se asumen como argumentación para la toma de decisiones ante los conflictos y
la vida en general. Pg. (20)

Es por ello que, en las escuelas se deben educar al individuo para pasar de una moral heterónoma a una moral autónoma;
sabiendo que la moral heterónoma, se da en los personas que no debaten los criterios de sus semejantes o que emanan de una
determina autoridad y la moral autónoma, se ejerce en las personas que están preparados para refutar los criterios,
independientemente de quienes procedan, basándose en argumentos valederos y en el respeto entre los individuos.

3 COMPLEJIDAD
LA

La complejidad comprende la conexión o articulación de saberes para dar respuestas a escenarios de


incertidumbre, donde en gran parte no se tiene la seguridad de los elementos, procesos y estructuras
que los rodean. Es por ello, que en la actualidad es indispensable una educación para la incertidumbre,
que implique, enseñar a observar, analizar, pensar las opciones y discernir por la más idónea,

91
respetando los pensamientos y criterios de los otros, sin dejar a un lado la afectividad ya que el ser
humano debe educarse para la convivencia en la sociedad.

92
8

Prog
grama por Competenci
cias

Es indispeensable también
n, tomar en cuen
nta el contexto,, bien sea educaativo, social, faamilia, natural, ccultural, religio
oso, entre
otros, en el que
q se encuentrre el individuo, para ubicar cuaalquier hecho, situación,
s inform mación y conoccimiento. En taal sentido
Morín, (199) destaca que:

La compleejidad es el prin ncipio regulado


or que no pierd de nunca de vissta la realidad ddel tejido
fenoménico en la cual estam mos y que constiituye nuestro mundo…
m Situar un acontecimiento en su
contexto, incita a ver como o este modificca al contexto o como le daa una luz diferrente. Un
pensamiento de d este tipo se vuelve
v inseparabble del pensamiiento de lo commplejo, pues no basta con
inscribir todaas las cosas y hecho en un “marco”
“ u horiizonte. Se trataa de buscar sieempre las
relaciones e innter-retro-accion
nes entre todo fenómeno
f y su contexto,
c las relaciones recíproocas entre
el todo y las partes: como una modificaciión local reperccute sobre el todo t y como unna
modificación del todo reperccute sobre las paartes. Pg. 27.

Por lo tanto, una de las labores ard duas de los doocentes, es guiaar a los estudiaantes en el
adiestramientto del pensamiiento desde laa complejidad, orientándolos en la observacción y la
investigaciónn, indagando lass variables que intervienen
i en la
l naturaleza, paara logrando en
n ellos, la
identificación
n en el día a díaa y en el todo, de
d las relacionees entre un deterrminado fenómeno y el
contexto, parra dar respuestaas asertivas a los
l diferentes escenarios de in ncertidumbre enn la vida
cotidiana.

93
9

Prog
grama por C
Competenciias

4 APRE
ENDIZAJE SO
OCIAL

La may yor parte de las conductas de lo


os seres human nos son asimiladdas fundamentallmente a través de la interacció
ón con el
contexto soccial, especialmeente a través de
d procesos de observación y de copia de actitudes dentrro de una dináámica de
socialización, los cuales sirv
ven de vía para el aprendizaje; por otro lado en
e ella influyen las variables dde los comportaamientos,
variables de tipo
t ambiental y variables cogn
nitivas.

En tal sen
ntido, Albert Baandura (1974), plantea
p que el medio
m social es el primer prom
motor y mediadoor en el aprendiizaje. La
estrategia po
or excelencia seería la observacción a las dem más personas, mediante
m la cuaal se adquieren conocimientoss, reglas,
habilidades, destrezas,
d creen
ncias y actitudes, así como aprenndizajes acerca de la pertinenciia de diversos coomportamientoss a partir
de modelos de
d actuación, con nsecuencias y reesultados alcanzzados por determ
minada conductaa.

Por otrro lado, se destaacan tres procesos fundamentalles en el aprendiizaje por


obseervación: la aten nción, necesariaa para que el obbservante puedaa percibir
d manera signiificativa los aco
de ontecimientos relevantes del medio;
m la
confianza dell observante haccia el modelo y hacia las comp petencias
que este ex xhibe; el repa aso, es decir, la codificación n de la
producción y la motivación donde loos docentes deeben ser
creativos para
p hacer que ele aprendizaje ssea interesantes para los
estudiantees.
Es porr ello que el edu
ucador se vuelvee modelo fundam mental a
seguir, addemás es el en nte mediador eentre los saberees y los
estudiantess, para la adqu uisición de los conocimientos para la
vida; por elllo el educador tiene
t una enormme responsabiliddad ética,
política y hum mana. Dependeerá de las estraategias innovad dores del
d
docente para caaptar la atencióón de los educaando y así lleg gar a los
94
objetivos plan
nteados de acueerdo al perfil dell estudiante que se quiere formaar.
10

Pro
ograma por
r Competenc
cias

5 INTELIGEN
NCIA ESPIRIT
TUAL

Uno de loos desafíos educcativos de Fe y Alegría es ensseñar a vivir esspiritualmente, para ello es pertinente educar el
espíritu comoo medio para el crecimiento perrsonal, así como o para la prevencción y resolucióón de conflictos. Fe y Alegría,
como movim miento educativo o confesionalmeente CATÓLICO O, concibe la in nteligencia espiiritual como el proceso
de desarrollo de la interioridaad, el cual capaacita al individu
uo para relacionaarse consigo missmo, con los deemás,
con la naturaleza y con Dioss. Sin embargo, define lo espirittual como un árrea de la experieencia y no com mo
algo relacionnado con el mundo de lass creencias; lo o que quiere decir que el in ndividuo puedee
desarrollar su interioridad independientem mente de sus opciones
o religiosas, por tantoo presenta el
desarrollo de la inteligencia espiritual
e como una competenccia fundamental del individuo.

En este sentido Torralba (2012),


( expresa que:

La
L inteligencia espiritual
e es unaa modalidad dee inteligencia quue también
se denomina
d existeencial o trascenndente. Nos refe
ferimos a una in nteligencia
que nos faculta parra preguntar po or el sentido de la existencia, para
p tomar
distaancia de la realiidad, para elabo
orar proyectos de
d vida, para traascender la
mateerialidad, para interpretar símb bolos y compreender sabiduríaas de vida.
Pg. 3

Los educaadores afrontan el reto pedagóg gico de orientarr el desarrollo de d la inteligenciia espiritual,
mostrando diversos camino os y metodolog gías que guíen a los estudian ntes en la ejerccitación de la
interioridad. Así pues, el do
ocente debe ser garante de diveersas situacionees de aprendizajje en diferentess
espacios, promoviendo en ell estudiante el gusto
g por el silen ncio, la contemmplación estéticaa, la práctica de la
meditación, el
e diálogo intrap
personal e interp
personal, el ejerrcicio físico, el deleite
d por la música,
m el ejerciccio de
95
la solidaridad
d y la asiduidad a la oración, mediante
m los cualles se evidencia en el individuo
o la puesta en prráctica de la inteeligencia
espiritual.
11

Progr
rama por Competencia
as

ANÁLISSIS DEL CONTEXT


C XTO INTEERNO Y EXTERN
E NO
En laa actualidad heemos visto com mo la sociedad d sufre de cam mbios apresurad dos y
difíciles, donde los seres hummanos viven el día
d a día tratanddo de adaptarse al
a contexto que
lo rodea utilizzando todas las potencialidadess para sobrellevaar una sociedad globalizada, ess
por ello que se demanda un na nueva visión n educativa en el ámbito fam milia y a nivel ded
escuelas, lo que
q exige un maayor compromisso de los educad dores y educadooras para ofrecerrle
al individuo todas las herram mientas necesarrias para que pu uedan ser coparrticipe de la
construcción de una sociedad d nueva.

Famillia y escuela so on el sello educcativo referenciial e indispensaable para formaar al


individuo y así
a poder inserttar a la sociedaad; preparándolo o para el desarrrollo de todas sus
habilidades y destrezas, en lal transformació ón de su entornno donde sea caapaz de poner all
servicio las competencias lab borales, socioem mocionales y esp pirituales, ponieendo en prácticaa
el sentido críttico, con digniidad y justicia, consiente
c de suss potencialidadees, constructor de
d
una sociedad d de paz, solidaaridad y de libeertad, consientee de sus derech hos y el derecho o de los
demás, sensib ble a las necesid
dades de los dem más, amante de la naturaleza, con c respeto a la pluralidad
de culturas, grupos
g sociales,, políticas y relligiones, capaz de llevar una vida
v en comunid dad,
estableciendoo relaciones inteerpersonales, bu uscando su creccimiento personal a través de su s

96
autoconocimiiento y el conoccimiento a los deemás, con valorres y principios arraigados
a de laa fe al Dios Padrre creador.

12

Prog
grama por C
Competenciias

ANÁLLISIS DELL CONTEEXTO INTTERNO Y EXTERRNO todas, de

Formaando los raasgos antes


descritos espperamos que el individuo de
aportes significativos, siendo protagonista acuerdo con sus distintos roles y capaacidades;
de la construucción de una sociedad
s donde donde see garantice la participación en los
se respete laa dignidad de los l seres humaanos, procesos políticos
p y de ggobierno; la crítica y la
una sociedad d libre, justa, co
on valores humaanos y disidenciaa alimenten las institucio ones y
cristianos, do
onde exista la iggualdad de derecchos y contribuyaan a recrear el pproyecto de sociedad en
deberes, sin diferencias de ningún tipo, donde
d marcha.
exista el reespeto hacia lo os otro, dondde se Por ello se hace inneludible sensibbilizar al
examine en comunidad laas soluciones a los gremio edu ucativo sobre la importan ncia de
inconvenientees que les atañ ñe, una sociedadd donde introducir estas formas de soñar y vislum mbrar la
todos tengan el mismo dereccho y oportunidades a la sociedad, tommando en considderación la disccrepancia
educación. Una
U sociedad en n la que se coonsiga el de poder entrre los géneros, erradicar preju uicios y
progreso de las
l rupturas socciales y el bieneestar bio- c
comportamiento o discriminatorrios (sexistas) en las
psico-social-eespiritual paraa todos, una sociedad reelaciones entre niños, niñas y jóvenes, y gestionar
g
donde la deemocracia plurralista sea unaa realidad accciones que permitan a ttodos desarrolllar sus
tangible a partir
p del concu urso de todos y competen ncias de forma aarmoniosas, a finn de que

97
puedan participar en igualdad de oportunidades en la
sociedad.

13

Programa por Competencias

COMPETENCIA CLAVE DEL PERFIL DE


 

98
99
15

Progr
rama por Co
ompetencia
as

DIMEENSIÓN INTRAPEERSONAAL
Immplica un conjuunto de comporttamientos que determinan
d los rasgos de personnalidad y
establecen el niveel de destrezas con
c que manejaamos nuestras potencialidades; es decir,
se refiere a el au
utoconocimiento o y auto-compreensión, que marrca el camino que q debe
lleevar una persona hacia su vida interiorr, a sus sentim mientos y em mociones,
ideentificándolas e interpretándo olas para orien ntar la propia conducta. La misma,
co
ontribuyen a nu uestro bienestar psicológico, mejoran
m nuestra salud física, faavorecen
nuuestra motivacióón y permiten un mejor desaarrollo de nuesttras relaciones con los
deemás. En esta diimensión se con nsideran las commpetencias de laas orientaciones ética, la
intteligencia emoccional, toma de decisiones
d y la creatividad.
c

DIMEN
NSIÓN INTERPE
I ERSONAL
Implican Las
L diferentes competencias
c qu
ue hacen que laas personas
logren una buuena interacción n con los demáás. Contribuyen a que a la
persona le resulte fácil y acccesible entablar relaciones de variado
v tipo
con otras perssonas. Para ello
o, es importante la comunicación efectiva la
100
cual marca laa pauta del procceso que implicaa una acción donde interactúann dos o más perssonas. En esta ddimensión se co
onsideran
las competen
ncias para el trabbajo en equipo, liderazgo
l y reso
olución de confliictos.
16

Progra
ama por Co
ompetencias
as

DIMEENSIÓN ORGAN
NIZACION
NAL
Se compreenden como el conjunto
c de atriibutos que poseee una organizacción para
responderr a los requerimmientos de su en ntorno. Llevan a instalar una cuultura de
mejoram miento sistemáticco que posibilitaa a las personass y a las organizaciones
se hagan cada vez más competentes
c parra poder perdurar en el tiempo.. En esta
dimensión n se consideran
n las competencias para el servvicio, la responssabilidad
social, la geestión ambientall y el manejo dee los recursos.

DIMEN
NSIÓN EESPIRITU
UAL

La dimenssión espiritual pretende


p potencciar el proceso de desarrollo de
d la interioridaad
que capacita al individuo parra relacionarse consigo
c mismo, con los demás, con la naturalezza
y con Dios, a través del ejerrcicio de la volu
untad, la cual deetermina la cond
ducta y su maneera
101
de relacionarse, por medio de las elecciones que realiza constantemente. En esta dimensión se consideran las competencias para
la interioridad, el discernimiento, la contemplación y la oración.
17

Programa por Competencias

PROGRAMA DE CRECIMIENTO PERSONAL


Competencia clave del eje de valores humanos cristianos de la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora
Demostrar valores humanos cristianos, éticos y morales, según las enseñanzas y vivencias de Jesús de Nazareth, en los distintos ámbitos donde se
desenvuelve, para la construcción de una sociedad justa democrática, participativa, solidaria y fraterna
Unidad de
Dimensión Elementos de competencias Unidad de Aprendizaje
Competencias

Reconocer y valorar la historia personal como fuente de formación de


Historia de vida
las propias actitudes y aptitudes que manifiesta en la vida cotidiana,
Identidad de Fe y Alegría
para fortalecer la toma de decisiones a partir de sus potencialidades.
Intrapersonal

Valorar y desarrollar Reconocer, expresar y manejar sanamente las propias emociones para
sus potencialidades y enfrentar las preocupaciones, conflictos y anticipar las consecuencias Identifico mis emociones
capacidades en el de sus actos.
plano emocional,
psicológico y
Tomar decisiones de manera asertiva y autónoma para la resolución
afectivo con base en
de conflictos, fundamentado en la evaluación de posibles soluciones Toma de decisiones
el autoconocimiento
de los problemas.

Innovar e inventar estrategias, a través del pensamiento crítico y Pensamiento creativo y


creativo, para la resolución de problemas. pensamiento crítico.

102
103
18

Programa por Competencias

PROGRAMA DE CRECIMIENTO PERSONAL


Competencia clave del eje de valores humanos cristianos de la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora
Demostrar valores humanos cristianos, éticos y morales, según las enseñanzas y vivencias de Jesús de Nazareth, en los distintos ámbitos donde
se desenvuelve, para la construcción de una sociedad justa democrática, participativa, solidaria y fraterna
Unidad de
Dimensión Unidad de Competencias Elementos de competencias
Aprendizaje
Reconocer a Dios como Padre, a través de la contemplación de la Dios creador y Padre
creación, para la valoración, discernimiento y fortalecimiento de la
Interiorizar y desarrollar la
dignidad humana.
fe en Dios a través de la
vivencia del evangelio, Interpretar y Contextualizar la Palabra de Dios mediante la lectura orante La Biblia y Lectio
Espiritual

como medio de de la Biblia, para cultivar la fe cristiana promoviendo el servicio al Divina


conocimiento de Jesús de prójimo y el compromiso con el más necesitado.
Nazaret y su mensaje, para
un crecimiento espiritual e Reconocer a Jesús de Nazaret como salvador del Mundo y mensajero de Jesús de Nazaret
interioridad personal, la buena Noticia, para el encuentro intimo e incondicional del amor de
fundamentado en los Dios
valores Humanos Profundiza y práctica la interioridad como medio del cultivo del espíritu Interioridad
Cristianos para encontrarse consigo mismo, trascender y proyectar su propia vida.

104
18

Programa por Competencias

PROGRAMA DE CRECIMIENTO PERSONAL


Competencia clave del eje de valores humanos cristianos de la Escuela Necesaria de Calidad y su Sistema de Mejora
Demostrar valores humanos cristianos, éticos y morales, según las enseñanzas y vivencias de Jesús de Nazareth, en los distintos ámbitos donde se
desenvuelve, para la construcción de una sociedad justa democrática, participativa, solidaría y fraterna
Unidad de
Dimensión Unidad de Competencias Elementos de competencias
Aprendizaje
Valorar y utilizar el dialogo y la escucha como medio para relacionarse y
Interpersonal

expresar con libertad, respeto y coherencia puntos de vista, sentimientos y


Interactuar y convivir con los opiniones ante el entorno social La comunicación
demás de manera solidaria
respetuosa para ampliar y
Interactuar positivamente, fortaleciendo el respeto a la diversidad y las críticas
consolidar los vínculos de las
constructivas, para la resolución de conflictos personales y grupales La Resiliencia
relaciones interpersonales
La Diversidad

Participar y analizar Proponer acciones de cambio individual y grupal en el mejoramiento de la


Organizacional

críticamente el medio social, su calidad de vida ante los conflictos sociales para la transformación del entorno
La Familia
funcionamiento, estructura y
contradicciones, para asumir la
corresponsabilidad ciudadana en Establecer una actitud crítica, observando y analizando los sistemas sociales
la transformación del mundo estableciendo una postura autónoma para desarrollar proyectos de acción en un
que lo rodea. bien común mejorando la calidad de vida para la sociedad El Servicio

105
20

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje Historia de Vida
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Diseña la línea de tiempo de su vida identificando Aprecia su persona como ser único e
los acontecimientos importantes para sí mismo. irrepetible.
Realiza un cuadro cronológico sobre los cambios Valora su crecimiento personal.
físicos, de pensamientos, sentimientos y
Conoce y analiza su historia comportamiento a lo largo de su historia.
personal Relata de manera creativa las metas que se van Demuestra sentimientos de alegría y orgullo
alcanzando y los cambios que produjo en su vida por los logros alcanzado a lo largo de la vida.
personal.
Demuestra los valores personales en la convivencia Juzga la importancia de los valores
diaria. personales.
1- Relata su historia personal y comienza a valorarla positivamente
2- Describe sus cambios y valora positivamente su crecimiento físico, psicológico y social.
3- Comenta los logros personales y qué consecuencias positivas le han dejado en su
Indicadores de Logros crecimiento bio-psico-social.
4- Identifica sus valores y actitudes manifestando interés por avanzar en su crecimiento
personal de manera integral

21
106
Programa por Competencias
22
Unidad de Aprendizaje Identidad de Fe y Alegría
UnidadSaber
de Aprendizaje
Conocer Identifico mis Saber
emociones
Hacer Saber Ser
Saber Conocer Saber Hacer
Expresa de manera creativa la historia fundacionalPrograma Saber Ser
Valora la historia
Conoce y describe las diferentes Realiza representaciones corporales donde se Valora las emociones porfundacional de Fe y Alegría
Competencias
personales como medio
del movimiento de Fe y Alegría.
emociones (alegría, tristeza, evidencia los diferentes tipos de emociones. para relacionarse con el mundo exterior.
Analiza críticamente las actitudes de los fundadores Muestra admiración por los fundadores y
TABLAS DE SABERES E INDICADORES
enfado,
Conoce decepción, frustración) del
la historia fundacional
movimiento de Fe y Alegría
Interpreta videos de personas que experimentan Considera las emociones de las demás
de Fe y Alegría
distintos
histórico
esquema.
tipos de anteemociones
las situaciones del contexto
reflejándolo en un valores de Fe
personas y Alegría
como
semejantes.
la oportunidad de conocer a sus
(Fundadores, contexto histórico)
Identifica los acontecimientos
Expone semejanzas y diferenciasfundamentales
de las actitudesdelque Asume
Juzga susunacomportamiento
actitud crítica ante movido
personal los
asumen histórico
contexto cuando enseel momento
experimenta las distintas
de la fundación por las emociones
de acontecimientos históricos en la fundación de
emociones.
Fe y Alegría Fe y Alegría
Identifica los valores que rigen a Realiza cuadro
Recopila comparativo
información de de las actitudes
diferentes mediosque Muestra
Muestra sentido
respeto depor pertenencia
los sentimientos
hacia de
loslas
Fe y Alegría expresados en el realizan las personas de ambos género en el momento demás personas independientemente del
(audiovisuales, bibliográficos, entrevistas, otros) espacios de la institución.
ideario de experimentar las distintas emociones. género que sea.
sobre
1- los valores que rigen a Fe y Alegría.
Se inicia en el autoconocimiento para aceptarse y valorarse como ser humano.
Participa
2- activamente
Comienza en el cuidado
a asumir y humanización
una actitud reflexiva sobre su persona, comportamiento, sentimientos y
Indicadores de Logros de los diferentes espacios de la institución.
pensamientos.
3-
1- Aprendey expresa
Conoce a expresar sus sentimientos
la historia fundacional delibremente, desde el respeto a quienes le rodean,
Fe y Alegría.
independientemente de su género o cualquier otra diferencia.
Indicadores de Logros 2- Participa activamente en la humanización de los espacios institucionales.
3- Compara el sistema de valores personales con los valores de Fe y Alegría.

107
23
Unidad de Aprendizaje Toma de Decisiones
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce y maneja la importancia A través de una situación de conflictos planteada, Programa
Muestra una poractitud
Competencias
reflexiva ante las
de tomar decisiones acertadas para identifica las distintas opciones y alternativas para situaciones de conflicto para la toma de

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


la resolución de conflictos. tomar las decisiones acertadas. decisiones
Realiza una lista de las ventajas y desventajas de Valora la importancia de buscar varias
cada alternativa que tienes para la toma de soluciones para un solo problema
decisiones determinadas.
Conoce y maneja los pasos a Expresa y argumenta las decisiones tomadas en Asume una postura crítica y argumentativa en
seguir para tonar las decisiones situaciones de conflictos. la toma de decisiones.
acertadas (Observar, analizar y Comunica la importancia de la toma de decisiones Aprecia la importancia de expresar sus ideas
escoger la mejor opción) acertadas siguiendo los pasos de la observación, el acerca de la toma de decisiones
análisis y la escogencia de la mejor opción.
1- Da aportes significativos para la toma de decisiones en diferentes escenarios de conflictos.
Indicadores de Logros 2- Clasifica y categoriza las ventajas y desventajas de la toma de decisiones.
3- Expresa y argumenta sus ideas de diferentes formas.

108
24

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje Pensamiento creativo y pensamiento crítico.
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Resuelve creativamente situaciones de Elije la mejor opción ante momentos de
Conoce el concepto básico del incertidumbre. incertidumbre.
pensamiento creativo y los Modifica creativamente situaciones planteadas. Evalúa opciones para una misma situación.
factores que la influyen. Ilustra creativamente situaciones de resolución Fundamenta las opciones tomadas para la
de conflictos. resolución de conflicto.
Analiza y expresa de forma crítica los
acontecimientos del contexto donde se desenvuelve
Analiza y expresa objetivamente las publicidades y Es autónomo al expresar sus ideas
Conoce el concepto básico del
las informaciones transmitida a través de los medios
pensamiento crítico y los factores
masivos de comunicación.
que la influyen.
Examina y evalúa los factores que influyen en las Discrimina los acontecimientos positivos y
actitudes y comportamientos en situaciones que se negativos del contexto
presentan en el contexto donde viven
1- Resuelve creativamente situaciones de incertidumbre.
Indicadores de 2- Modifica creativamente situaciones planteadas.
Logros 3- Analiza y expresa de forma crítica los acontecimientos del contexto.
4- Muestra autonomía al expresar sus ideas
109
25

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje Dios creador y Padre
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Expresa creativamente la historia de la salvación,
(Creación, pecado, promesa a Abrahán, liberación
Valora la historia de salvación del mundo
de Egipto, los diez mandamientos, periodo de los
reyes y Nacimiento de Jesús)
Reconoce la presencia de Dios en Relaciona las etapas de la historia de salvación con Muestra sensibilización ante las situaciones
la historia del mundo la actualidad. del contexto
Analiza y expone situaciones actuales donde se
Considera la importancia de la presencia de
define la dignidad humana (presencia de Dios) y
Dios en los hechos de la vida diaria, donde se
donde se atropella al hombre y su dignidad
define la dignidad de las personas.
(ausencia de Dios).
Analiza la oración del Padre Nuestro (Lc. 11, 1-4) Descubre y muestra agrado por el significado
Reconoce a Dios como padre
de la oración del Padre Nuestro.
1- Conoce la historia de salvación.
2- Relaciona la historia de salvación con el mundo actual.
Indicadores de Logros 3- Reconoce la presencia y la ausencia de Dios en las acciones de las personas y las propias.
4- Analiza la oración del Padre nuestro.

26

110
Programa por Competencias
Unidad de Aprendizaje La Biblia y Leccio Divina
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce la estructura de La Biblia Identifica las partes de la biblia y de las citas Revisa la biblia valorando su contenido.
y sus características (Partes, bíblicas
libros, como se cita, autores, entre Realiza búsqueda de citas bíblicas. Muestra agrado al buscar y leer las citas
otros) Bíblicas.
Investiga y relata la vida de algún personaje de la Aprecia la historia de los personajes de la
Biblia. biblia.
Conoce el método de la Leccio Realiza prácticas de la Leccio Divina Muestra respeto a las prácticas de la oración
Divina Interpreta la palabra de Dios Conserva una actitud reflexiva ante la palabra
de Dios.
Ora a través de la Palabra de Dios Mantiene una actitud de agradecimiento hacia
Dios.
1- Identifica las partes de la Biblia.
2- Identifica las citas de la Biblia.
Indicadores de Logros 3- Sabe ubicar las citas en la Biblia.
4- Conoce y practica el método de la Leccio Divina.

27

111 Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje Jesús de Nazaret
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Examina los acontecimientos más resaltantes de
la vida de Jesús (Nacimiento, milagros, la pasión, Muestra interés por la vida de Jesús
muerte y resurrección)
Conoce la vida de Jesús. Compara las actitudes de Jesús con la vida
Valora las aptitudes de Jesús.
personal.
Relaciona la pedagogía de Dios con algunos Admira la pedagogía de Dios en su
acontecimientos de su vida. revelación.
1- Muestra interés por la vida de Jesús.
Indicadores de 2- Identifica los acontecimientos más resaltantes de la vida de Jesús.
Logros 3- Realiza comparaciones entre las aptitudes.

28

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES 112


Unidad de Aprendizaje Interioridad
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Sabe estar en silencio durante momentos de Valora el silencio como encuentro con su
meditación yo interno.
Desarrolla ejercicios de contemplación hacia la Muestra deleite por la contemplación
Conoce el concepto de naturaleza.
interioridad, etapas y Realiza prácticas de solidaridad con los más Se sensibiliza ante la necesidad del
características necesitados prójimo
Valora la oración como medio para
Ejercita la oración con las practicas diaria comunicarse con Dios.
1- Medita de manera silenciosa.
Indicadores de 2-Expresa lo observado mediante la contemplación.
3- Asume compromisos concretos de servicio y solidaridad dentro de la comunidad educativa.
Logros 4- Realiza diversas oraciones de manera espontáneas.
5- Participa de las actividades planteadas.

29

Programa por Competencias


113

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje La comunicación
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Utiliza mecanismos comunicativos para el Fortalece los vínculos afectivos entre su
manejo de sus emociones. grupo de pares a partir del diálogo asertivo.
Reconoce la comunicación
Enfrenta sus conflictos en el ejercicio de las Toma conciencia de la necesidad de saber
asertiva como encuentro de
relaciones interpersonales a través de la escucharse y escuchar a los demás.
saberes, valores, culturas y
comunicación
creencias para el crecimiento
Escucha opiniones de los otros y expresa con Fomenta la actitud de escucha para
personal conjuntamente con otros.
argumentos las propias, aun cuando haya interpretar y comprender las opiniones y
desacuerdos. puntos de vista de los otros.
1- Comunica sus sentimientos, emociones y pensamientos.
Indicadores de 2- Se escucha y escucha a los otros.
Logros 3- Argumenta sus puntos de vista.
4- Respeta los puntos de vista de los demás.

30

Programa por Competencias


114

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje La Resiliencia
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Conoce el concepto y Recopila información a través de entrevistas Motiva y colabora con sus pares en el
características de la resiliencia. sobre la resiliencia. desarrollo de actitudes resilientes.
Compara las actitudes de personas resilientes y
Identifica situaciones
personas no resilientes con las propias actitudes en
cotidianas en las que es pertinente
situaciones concretas que demandan esta cualidad. Valora la importancia de fortalecer la
la resiliencia.
resiliencia para afrontar las situaciones de la
Reconoce los factores de riesgo Identifica situaciones de la vida diaria en donde, vida
y los factores de protección en consciente o inconscientemente, ha sido resiliente.
determinada situación.
1- Expresa el significado de la resiliencia y sus características.
Indicadores de 2- Compara las actitudes de personas resilientes y personas no resilientes.
3- Identifica situaciones de la vida diaria en donde, consciente o inconscientemente, ha sido
Logros resiliente.
Ayuda y Motiva a sus compañeros para fortalecer la resiliencia

31

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


115

Unidad de Aprendizaje La Diversidad


Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Investiga y analiza en medios audiovisuales el
Conoce el concepto y Valora la diversidad como medio para
significado de la diversidad y sus características.
características de la diversidad. ampliar su aceptación a los otros.
Debate con sus pares y docente sobre la aceptación y
el respeto de la diversidad de culturas, grupos y
Muestra respeto hacia las diferencias, a lo
religiones, rechazando toda forma de
diverso, a las distintas culturas y razas.
discriminación.
Conoce diversas culturas, grupos
y religiones.
Se comporta en el marco de la ética del respeto por Rechaza actos de discriminación hacia los
la diferencia y la identidad propia. demás.

1- Analiza el significado de la diversidad y sus características.


2- Expresa sus ideas acerca de la aceptación y el respeto a la diversidad.
Indicadores de Logros 3- Muestra respeto por la diversidad.
4- Rechaza los actos discriminatorios.

32

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


116
Unidad de Aprendizaje La Familia
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Analiza el proceso histórico de Propone soluciones a la problemática actual de la
Asume una actitud crítica frente a la
la familia para identificar su familia en el contexto actual de Venezuela.
realidad familiar en el contexto social actual.
función en la sociedad.

Diferencia el concepto y la
función del matrimonio y la Sustenta por qué la familia es el núcleo de la Propone compromisos que ayudan a
familia en las distintas religiones y sociedad. transformar la vida familiar.
culturas.
Indaga las características y Fundamenta, según las enseñanzas de Jesús, la
Valora las enseñanzas de Jesús como un
valores de la familia de Nazaret importancia de la unidad e indisolubilidad del
aporte a la solución de los problemas de la
como modelo de orientación para matrimonio para la sociedad.
familia hoy.
la familia de hoy.
1- Identifica la función de la familia como célula fundamental de la sociedad.
Indicadores de 2- Analizar el papel de la familia en la sociedad actual.
Logros 3- Argumento por qué la familia es el núcleo de la sociedad.
4- Fundamenta la unidad y el carácter sagrado del matrimonio y la familia.

32

Programa por Competencias

TABLAS DE SABERES E INDICADORES


Unidad de Aprendizaje El Servicio
117
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Realiza diferentes servicios según lo amerite el Promueve relaciones de cooperación,
contexto interno y externo de la institución solidaridad y trabajo en equipo para facilitar
Distingue y describe las educativa. soluciones.
necesidades ambientales y Propone estrategias para el rescate de los
Muestra sentido de pertenencia y
escolares en la escuela y la espacios internos y externos de la institución
compromiso con el servicio comunitario.
comunidad. educativa.
Apoya a los estudiantes de los primeros niveles a Valora el apoyo prestado a los más
la alfabetización. pequeños.
1- Describe las necesidades ambiental y escolar del entorno que los rodea.
Indicadores de 2- Realiza diferentes servicios en la comunidad estudiantil y en la comunidad.
Logros 3- Trabaja en equipo.
4- Muestra sentido de pertenencia y compromiso social.

33

Programa por Competencias

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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Encieerra un Tesoro. Contribuciones
C Temáticas.

119
CRECIMIENTO
PERSONAL

Autora: Licda. Anna Karina Torres(2017)

120
CONCLUSIONES

Luego de haber realizado todo el desglose, los cálculos en cuanto a porcentajes,


promedios y el análisis de los resultados, se hace preciso establecer las conclusiones
planteadas bajo la mirada de los objetivos planteados al inicio de la investigación. Es por
ello que en concordancia con el objetivo Nº 1 el cual plantea: Diagnosticar la necesidad de
diseñar un programa por Competencias para la Unidad Curricular de Crecimiento Personal
de Educación Media Técnica, de la U.E. Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría; se
concluye que:

Los participantes en su mayoría consideran necesaria la formación del individuo de una


manera integral a través de los diferentes saberes, donde se desarrollen competencias
socioemocionales, competencias para el emprendimiento y la productividad en pro del bien
social para dar respuestas a las necesidades de su contexto. Por otro lado, los participantes
consideran que es importante educar al individuo en vivencia de los valores morales y
éticos para desarrollar una moral heterónoma que les permita ser coherentes a los rasgos del
hombre y mujer que se desea formar de acuerdo al perfil de egreso y a los valores de Fe y
Alegría.

También, se concluye que los participantes no reconocen las competencias


socioemocionales que se deben formar en el estudiante de acuerdo a su edad cronológica.
Además, los participantes no cuentan con el conocimiento para planificar, implementar
estrategias y evaluar, en función de competencias en el área de valores humano – cristiano.

Asimismo, es importante destacar que los docentes de la Unidad Curricular de


Crecimiento Personal, no cuentan con un programa que sustente y oriente la práctica
pedagógica, lo cual ha traído como consecuencia la limitación en cuanto a planificación,
estrategias y evaluación en el área; además de que no existe el hilo conductor de los saberes

121
que se deben formar en los estudiantes de acuerdo a susnecesidades partiendo del contexto
en el cual los mismo se encuentran inmersos.

En función de lo ya expuesto, resulta indispensable ofrecer un aporte curricular


significativo al proceso educativo, con el programa por competencia de la Unidad
Curricular Crecimiento Personal, en la que se articule los saberes, estrategias, recursos, y
medios necesarios, mediante el proceso formativo basado en competencias, con base en los
valores éticos, morales, humanos y cristianos, el mismo permite a los docentes poder
formar a los estudiantes de acuerdo al perfil de egreso en función al desarrollo del
individuo de manera integral para poder desempeñarse en el ámbito laboral, aplicando y
demostrando competencias socioemocionales desde el saber ser, conocer, hacer y convivir,
para resolver situaciones de incertidumbre, proactividad, trabajo en equipo y liderazgo
social.

Resulta oportuno destacar que, esta propuesta puede ser utilizada en la actual
transformación curricular que el Ministerio del Poder Popular para la Educación está
proponiendo para el nivel de Media general, específicamente en el área de Orientación y
Convivencia.

122
RECOMENDACIONES

Una vez presentada la propuesta del “Programa por Competencias para la Unidad
Curricular Crecimiento Personal del 1er año de Educación Media Técnica, en la Unidad
Educativa Oscar Fernando Benedetti Fe y Alegría”, y en concordancia a los resultados
obtenidos mediante los objetivos planteados al inicio de la investigación, se hace pertinente
esbozar una series de recomendaciones para la mejora de las problemáticas planteadas.

- Se le hace un llamado a los docentes a seguir indagando e investigando sobre cómo


educar las competencias socioemocionales, además de las estrategias a implementar
para un mejor desempeño educativo.
- Implementar, evaluar, rediseñar y seguir ampliando la propuesta.
- Se invita a los docentes a hacer de los estudiantes coparticipes de su proceso de
adquisición de los conocimientos, y de su crecimiento personal a través de las
herramientas que se les faciliten.
- Trabajar las competencias espirituales en diferentes ambientes de aprendizajes que
no sea el aula de clases, en donde el educando pueda conectarse consigo, con los
demás, con la naturaleza y sobre todo con Dios.
- Se sugiere a la institución educativa y al movimiento de Fe y Alegría realizar talleres
de formación sobre la interioridad, espiritualidad y habilidades para la vida.
- Se recomienda a los docentes fomentar las relaciones interpersonales a través del
lenguaje y la comunicación efectiva.
- Finalmente, se invita a los docentes de la Unidad Educativa Oscar Fernando
Benedetti Fe y Alegría a poner en práctica la propuesta curricular, realizando una
bitácora de las experiencias, los logros y estancamientos, para la mejora del mismo.

123
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Tobón , S. (2013). Formación Integral y Competencias. Bogota , Colombia : ECOE


Ediciones.

126
ANEXOS

127
A
Anexo 1

UN
NIVERSIDAAD DE CARRABOBO
FACULTAAD DE CIEN
NCIAS DE LA EDUCA
ACIÓN
D
DIRECCIÓN N DE POST
TGRADO
MAESTR
RÍA EN DESSARROLLOO CURRICULAR

EN
NCUESTA
Estimaado Colega,
El preesente cuesttionario seráá aplicado con el fin de diagnostticar la neccesidad de un
u
prograama por com
mpetencia dee la Unidad Curricular
C dee Crecimiennto Personal en la Unidaad
Educaativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y Aleggría; como parte de un
u trabajo de
d
investiigación titu
ulado: PRO
OGRAMA POR COM
MPETENCIIAS DE LA
L UNIDA
AD
CURR
RICULAR CRECIM
MIENTO P
PERSONAL
L EN E
EDUCACIÓ
ÓN MEDIIA
TÉCN
NICA EN LA
L UNIDAD
D EDUCAT
TIVA OSCA
AR FERNA
ANDO BENE
EDETTI, FE
F
Y ALEGRÍA, el cual será prresentado coomo trabajo especial de grado para optar al títuulo
de Maagíster en Deesarrollo Currricular, en la Universidaad de Caraboobo.

En tal sentido, agradezco enormemente


e e su participación en estta encuesta respondiendo
r oa
cada interrogantee de manerra conscientte y sincera, para elloo selecciona para cada
interrrogante sólo
o la respuessta que se correspond
c a con la reealidad; su aporte
a será de
gran valor
v en la mencionada
m innvestigaciónn.

Agrradecida,

Licda. Ann
na K. Torres S.
C 17.519.2217
C.I.

128
Anexo 2

CUESTIONARIO

Estimado Docente, a continuación se presenta una serie de preguntas orientadas a


diagnosticar la necesidad de un PROGRAMA POR COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD CURRICULAR CRECIMIENTO PERSONAL EN EDUCACIÓN
MEDIA TÉCNICA EN LA UNIDAD EDUCATIVA OSCAR FERNANDO
BENEDETTI, FE Y ALEGRÍA; por favor, seleccione para cada interrogante sólo la
opción que más se adecúe a la realidad.

OPCIONES DE RESPUESTA
PREGUNTAS Casi Casi
Siempre Nunca
Siempre Nunca
1‐¿En las aulas de clase, se necesita brindan condiciones 
para  que  el  estudiante  recorra  un  camino  interior  a 
través del autoconocimiento?   
2‐¿Es  necesario  desarrollar  en  el  estudiante 
competencias socioemocionales? 
3‐¿Se  necesitan  estrategias  que  promuevan  en  los 
estudiantes el liderazgo social?  
4‐¿En  la  actualidad,  es  necesario  que  los  estudiantes 
realicen  prácticas  de  lo  aprendido,  con  miras  al 
compromiso social? 
5‐¿Es necesario que los contenidos estén vinculados con 
las necesidades de los estudiantes y su contexto? 
6‐  ¿Es  necesario  que  los  estudiantes  conozcan  el  perfil 
de egreso que se desea formar en ellos?   
7‐¿Es  necesario  promover  estrategias  de  aprendizaje 
basadas en el trabajo cooperativo entre los estudiantes? 
8‐¿Se hace necesario promover la vivencia de los valores 
morales y éticos entre los estudiantes? 
9‐¿Es  necesario  que  los  objetivos  de  las  estrategias 
utilizadas  con  los  estudiantes  sean  coherentes  con  el 
perfil que se desea formar? 
10‐ ¿Es necesario formar al estudiante en su saber ser, 
saber hacer, saber conocer y saber convivir?  
11‐¿Es  necesario  que  los  contenidos  que  se  imparten, 
en  la  asignatura  de  Crecimiento  Personal,  están 
adaptados al nivel de desarrollo de los estudiantes? 
12‐¿Conoce  usted  cuales  son  las  competencias  socio 
emocionales  que  se  deben  formar  en  el  estudiante  de 
acuerdo a su edad cronológica? 
 

129
Anexo 2-1

OPCIONES DE RESPUESTA

PREGUNTAS  Casi Casi


Siempre Nunca
Siempre Nunca
13‐¿Es necesario que los docentes cuenten con una guía 
para  realizar  las  panificaciones  de  la  asignatura  de 
Crecimiento Personal?  
14‐  ¿Conoce  usted  como  planificar  la  asignatura  de 
Crecimiento Personal por competencia? 
15‐¿Es  necesario  implementar  estrategias  y 
metodologías  de  aprendizajes  significativas  para  el 
desarrollo de la asignatura de Crecimiento Personal?  

16‐¿Conoce  estrategias  innovadoras  para  el desarrollo 


del área de Crecimiento Personal en el aula? 

17‐¿Conoce  usted  la  metodología  para  evaluar 


la  asignatura  de  crecimiento  personal  por 
competencia? 

18  ¿En  el  aula  se  promueven  estrategias  de 


evaluación  de    carácter  formativo  donde  se 
evidencie  la  autoevaluación,  co‐evaluación  y 
hetero‐evaluación? 

Fuente: elaboración propia (2016)

130
Anexo 3
UNIVEERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E
CCIÓN DE POST GRA
DIREC ADO
MAESTRÍA:: DESARROLLO CUR
RRICULAR

Estru
uctura para operacionalizar instrrumento de inveestigación
Objetivoss Modo de Insttru
Específico
os
Variables Dimensión Indicador Preguntas Respuestas men
nto
Diagnosticarr Programa por Saberes 1‐¿EEn las aulas de clasee, se necesita brindaan condiciones para  que el estudiante reecorra un  camino 
la necesidad competencia Necesarios Ser  inteerior a través del auto
oconocimiento?   
de diseñar unn Representa un 2‐¿EEs necesario desarrollar en el estudiante competencias socioeemocionales? 
programa porr plan de estudio 3‐¿SSe necesitan estrateggias que promuevan en los estudiantes el liderazgo social?  
Competenciaas donde de manerra
Hacer  4‐¿EEn la actualidad, es nnecesario que los esttudiantes realicen prrácticas de lo aprend dido, con miras al 
para la Unidaad explícita e
Curricular dee implícita se commpromiso social? 
Crecimiento concretan una 5‐¿EEs  necesario  que  los  contenidos  estén  vinculados  con  las  necesidades  de  los  estudiantes  y  su 
Personal de serie de Conocer  contexto? 
Educación concepciones 6‐ ¿¿Es necesario que loss estudiantes conozcaan el perfil de egresoo que se desea formaar en ellos?   
Media ideológicas, 7‐¿EEs  necesario  promovver  estrategias  de  aprendizaje 
a basadas  en  el  trabajo  cooperativo  entre  los 
Técnica, de la
l social, estuudiantes?  
U.E. Oscar antropológicas, Convivir 
8‐¿SSe hace necesario promover la vivencia d de los valores morales y éticos entre los eestudiantes? 
Fernando epistemológicass,

Escala tipo Lickert


Benedetti, Fee pedagógicas y Sistema 9‐¿EEs  necesario  que  loss  objetivos  de  las  esstrategias  utilizadas  con  los  estudiantes  sean  coherentes 

Cuestionario
y Alegría, deel psicológicas, quue Educativo Fines  con el perfil que se deseea formar? 
municipio expresan la 10‐ ¿Es necesario formaar al estudiante en su u saber ser, saber haccer, saber conocer y ssaber convivir?  
Guacara, orientación e 11‐¿¿Es  necesario  que  los  contenidos  que  se  imparten,  en  la  asignatura  de  Crecimiento  Personal, 
Estado intencionalidadd estáán adaptados al nivel de desarrollo de loss estudiantes? 
Carabobo. del sistema Competen 
educativo en cias  12‐¿¿Conoce  usted  cuales  son  las  competencias  socio  emocio
onales  que  se  debeen  formar  en  el 
términos de estu
udiante de acuerdo aa su edad cronológicaa? 
competencias,
donde el saber 13‐¿¿Es  necesario  que  los  docentes  cuenteen  con  una  guía  paara  realizar  las  pan
nificaciones  de  la 
Planifica  asiggnatura de Crecimiennto Personal?  
ser, actuar, haceer
ción 
y conocer, se 14‐ ¿Conoce usted como o planificar la asignattura de Crecimiento Personal por compettencia? 
apoya sobre la 15‐¿¿Es  necesario  impleementar  estrategias  y  metodologías  dee  aprendizajes  signiificativas  para  el 
movilización y la
desarrollo de la asignatuura de Crecimiento P Personal?  
utilización eficaaz Estrategias 
16‐¿¿Conoce estrategias innovadoras para el desarrollo del área d de Crecimiento Persoonal en el aula? 
de una variedad d
de conocimientos
17‐¿¿Conoce  usted  la  metodología  para  evaluar  la  asignattura  de  crecimientto  personal  por 
y recursos.
com
mpetencia? 
Evaluación 
18 ¿¿En el aula se promuueven estrategias dee evaluación de  caráácter formativo dond
de se evidencie la 
autooevaluación, co‐evaluación y hetero‐evaluación? 

Fuentte: elaboración propia


p (2016)
131
Anexo 3-1
UNIVEERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
E
CCIÓN DE POST GRA
DIREC ADO
MAESTRÍA:: DESARROLLO CUR
RRICULAR
A contiinuación se preseenta una serie de interrogantes con
n sus criterios, co
on una serie de validez,
v por favor indique con unaa X lo que usted considere
c respectto a la
pertinenciaa y claridad de caada indicador
Objetivo General:
G Proponner un programa por
p competencias para la Unidad Curricular
C de Creccimiento Personaal de Educación M
Media Técnica, dee la Unidad
Educativa Oscar Fernando Benedetti, Fe y Alegría, del mun nicipio Guacara, Estado Carabobo o
Área de Valida
ación Escala
Perrtinencia ncia Pertinenciaa Pertinencia
Pertinen C
Claridad en
Objetivo Dim
men-
Variab
bles Indicado
or Ítems c el
con con la
l con la con el la Apro
o- Modi-
especifico
o sió
ón Elimiinar
ob
bjetivo Variabble dimensión indicador redacción bado
o ficar
Sí No Sí N
No Sí No Sí No S
Sí No
Diagnosticaar Program ma por 1
Ser
la necesidaad competeencia 2
de diseñarr Representa un u plan de
Hacer 3
un program ma estudio do onde de
por manera exp plícita e Sab
beres 4
Competencci implícita se concretan
c Conocerr 5
as para la una seriie de 6
Unidad concepciiones 7
Convivirr
Curricularr ideológicass, social, 8
de antropoló ógicas,
9
Crecimientto epistemoló ógicas, Fines
Personal dee pedagógiicas y 10
Educación n psicológicas, que 11
Competenccias
Media expresan la orientación 12
Técnica, dee e intencionaalidad del 13
Planificación
la U.E. sistema educcativo en 14
Oscar términoos de Sisttema
educcati- 15
Fernando competenciass, donde el Estrategiaas
v
vo 16
Benedetti,, saber ser, actu uar, hacer
Fe y Alegría, y conocer, ses apoya 17
del sobre la moviilización y
municipio o la utilización n eficaz de Evaluació
ón
Guacara, una varied dad de 18
Estado conocimieentos y
Carabobo.. recursos.

Fuente: eelaboración prop


pia (2016)
132
Anexo4

A
Anexo5

133
134
Anexo6

135
Anexxo7

136
Anexo8

Anexo7

137
A
Anexo9

138
Anexo10

139
140

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