UNIVERSIDAD NACIONAL “PEDRO RUIZ

GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y

EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: PSICOPEDAGOGÍA COGNITIVA

I. ASPECTOS INFORMATIVOS.

1.1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.

Estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento creativo en
los estudiantes de 2° grado de primaria de la Institución Educativa
“La Recoleta” N° 83005 del distrito y provincia de Cajamarca
Período 2013.

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR.

AUTOR: Bachiller Apolonia Solón Huaccha.
ASESOR: Dr. Rafael C. García Caballero.
COLABORADORES:

1.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN.

Aplicada con propuesta.

1.4. MAESTRÍA EN Ciencias de la Educación CON MENCIÓN EN

Psicopedagogía Cognitiva.

1.5. LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLA EL

PROYECTO.

Distrito de Cajamarca, provincia de Cajamarca – Institución Educativa

“La Recoleta” Nº 83005.

1.6. DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO.

18 meses.

1.7. FECHA DE INICIO

Noviembre 2013.

1.8. FECHA DE TÉRMINO

 Abril 2015.

1.9. PRESENTADO POR:

_____________________________ _______________________
Bachiller Apolonia Solón Huaccha. Dr. Rafael C. García Caballero.
Autora Asesor

1.10. APROBADO POR:

_______________________ _____________________
Jurado (Presidente) Jurado (Secretario)

_____________________
Jurado (vocal)

II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA.

II.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA.

Hoy en día situación de nuestro país alcanza incalculables magnitudes, al

punto que ni el más sensible de nuestros sentidos escapa a esta realidad,
debido a que muchos de los ciudadanos mezclan aspectos fuera de sí con
nuestra intachable política, la misma que durante mucho tiempo vive bajo
el mando de aquellos que dicen llamarse padres de la patria.
 En el aspecto social país no se encuentra en las mejores ubicaciones pero
eso no significa que estemos en la miseria, sería mucho mejor llamarnos ''
PAÍS EN VÍAS DE DESARROLLO '' que sub desarrollados, pero esto
influye mucho en la conciencia nacional y nuestra moral de actuar.

Por naturaleza el peruano es emprendedor y animista, pero muchas veces

por su nacionalidad se les cierra muchas oportunidades en los llamados
países DESARROLLADOS, que definitivamente alcanzan un status más
elevado que el nuestro.

No somos ciegos, sordos o mudos para no querer actuar ni mucho menos

desperdiciemos el arduo labor de aquellos que verdaderamente merecen
ser llamados los padres de la patria, porque ser profesor es esmeración,
sacrificio, vocación y por eso y por nosotros despertemos del insomnio y
actuemos porque con el simple hecho de desear ser mejores hoy lo
cambiaremos el mañana.

Habiendo realizado un aporte con lluvia de ideas de personal docente en

formación psico-pedagógica especializada; relacionado a la situación
educativa en la región Cajamarca; se ha observado lo siguiente: Existe
deficiencias en la implementación de aprendizajes significativos, técnicas
de aprender a estudiar, medios y materiales adecuados, habilidades
cognitivas, habilidades afectivas, problemas de autoestima, agresividad,
disciplina, comunicación expresiva, creatividad, razonamiento, etc. Los
cuales determinan una acción inmediata en la solución de dichas
deficiencias; siendo el docente el responsable de dirigir y promover los
mecanismos, estrategias a aplicar; para ello es necesario primeramente
una formación adecuada como investigador-docente; en el contexto en
el cual ejerce la acción. De dicha problemática, he escogido la
deficiencia del pensamiento creativo en los estudiantes de la Institución
Educativa N° 83005 “La Recoleta”, El cual se centra en las habilidades
sociales.

II.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

 En el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Comunicación,
los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución Educativa N°
83005 – Distrito y provincia de Cajamarca; presentan deficiencias en el
desarrollo del pensamiento creativo que se manifiesta en:
1. Escasa originalidad
2. Flexibilidad
3. Fluidez
4. Viabilidad
5. La imaginación
6. Elaboración e innovación; los mismos repercuten en el bajo
rendimiento escolar, pasivos, repetitivos, memorísticos, copias, escasa
originalidad y creatividad.

II.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿La aplicación de estrategias didácticas sustentada en la teoría del
pensamiento creativo de Edward de Bono y Howard Gardner mejorará el
desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del 2º grado de
primaria de la Institución Educativa Nº 83005 Distrito y provincia de
Cajamarca?

II.4. OBJETO DE ESTUDIO

El proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el área de Comunicación.

II.5. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DE ESTUDIO.

La presente investigación surge de la necesidad de dar a conocer los
procesos de enseñanza y aprendizaje, para garantizar el éxito del sistema
educativo.
El presente estudio, permitirá constatar en la realidad; si los estudiantes
están cumpliendo con uno de los principales objetivos de la educación,
como es, el desarrollo del pensamiento creativo.
Los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo del pensamiento
creativo, lo cual podemos notar que presentan escasa originalidad,
además son muy rígidos en la elaboración de cosas nuevas, toman copias
y al momento de aprender son memorísticos, en consecuencia hay una
bajo rendimiento escolar por motivos mencionados anteriormente.
Desde este punto de vista, el desarrollo del pensamiento creativo en los
estudiantes, permitirá a los estudiantes la posibilidad real de mejorar,
adiestrarse y perfeccionarse recibiendo por parte de la profesora las
estrategias adecuadas para que contribuyan a desarrollar el pensamiento
creativo, es por esto que surge como alternativa pertinente y necesaria en
 el presente estudio, introducir cambios en cuanto a las estrategias
didácticas basadas en el desarrollo de la creatividad, como una habilidad
presente en todos los seres humanos y que le proporciona la capacidad
de pensar, sentir y ser.

II.6. OBJETIVOS.
II.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Diseñar y aplicar estrategias didácticas basadas en las teorías del
del pensmiento mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en
los estudiantes de 2º grado de primaria de la Institución Educativa
Nº 83005 – Distrito y provincia de Cajamarca.

II.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

- Diagnosticar el nivel de desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución Educativa “La
Recoleta” Nº 83005 –Distrito y provincia de Cajamarca.
- Elaborar el marco teórico respeto al desarrollo del pensamiento
creativo y estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento
creativo.
- Diseñar las estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento
creativo de los estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución
Educativa “La Recoleta” Nº 83005 – Distrito y provincia de
Cajamarca.
- Aplicar las estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento
creativo de los estudiantes del 2° grado de primaria de la Institución
Educativa “La Recoleta” N° 83005 – Distrito Cajamarca y provincia
de Cajamarca.
- Validar la propuesta teórica

II.7. CAMPO DE ACCIÓN.

Estrategias Didácticas para mejorar el desarrollo del pensamiento
creativo.
III. MARCO TEÓRICO.

III.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

ANTECEDENTE N°1: TESIS EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

FAVORECE EL INTERAPRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN LOS
ALUMNOS DEL PRIMER CURSO DEL COLEGIO NACIONAL TÉCNICO
“RAYMUNDO AVEIGA” DE LA CUIDAD DE CHONE, DURANTE EL AÑO
LECTIVO 2007-2008.
AUTOR: Dr. Gregorio Evaristo Mendoza García
UNIVERSIDAD: “Universidad Tecnológica Equinoccial”
TESIS: Para lo obtención del título de Magíster en Educación y Desarrollo
Social.
CONCLUSIONES:
Una vez realizado el análisis e interpretación de los datos, podemos
realizar las siguientes conclusiones:

-Diferencia significativa de la creatividad en las matemáticas entre el los

grupo experimental y de control, siendo mejor en rendimiento el grupo
experimental.

-Como resultado de la investigación se ha demostrado que dando

matemática creativa a los alumnos del Primer Curso del Bachillerato,
eleva el rendimiento académico.
-Se demostró que el desarrollo de la creatividad favorece el
interaprendizaje en las matemáticas, mejorando el rendimiento
académico.

-Gran potencial creativo de estudiantes y maestros en espera de

desarrollo.

-Los(as) maestros(as) consideran se debe cultivar las capacidades para

ser creativos.
-Se demostró que la creatividad puede ser desarrollada, estimulada.
-La planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje se caracteriza
por la flexibilidad implícita en la acción pedagógica que orienta las líneas
generales del trabajo de aula.

-Buen uso de metodología y de técnicas innovadoras participativas

afectivas en el aula.
-Los maestros potencian las diversas capacidades de los alumnos, hay
articulación entre la concepción y la práctica respecto a la potenciación de
las capacidades creativas.
-El razonamiento divergente, el entusiasmo, las ideas creativas, las
actividades lúdicas y la inteligencia son los factores de mayor índice en el
desarrollo de la creatividad, favoreciendo el interaprendizaje de las
matemáticas en los alumnos.
-Los (as) maestros(as) desarrollan las destrezas y habilidades creativas
en las matemáticas.
-Todavía es existen un determinado grupo de docentes con poca
capacidad creativa y preparación profesional, para que puedan realizar las
transformaciones con el fin de lograr una educación propiciadora del
desarrollo de la creatividad en los estudiantes.
-.La enseñanza excesivamente rígida y programada constriñe el proceso
creador.
-La educación puede inhibir o estimular cualquier brote de/originalidad.
-Cada vez hay más conciencia de la necesidad de cultivar la creatividad
en los centros educativos, aunque siguen siendo insuficientes los
esfuerzos por programar de modo riguroso su fomento.
-El ser humano posee el patrimonio de lo innato como estructura de
partida.
-Ciertos alumnos traen consigo un potencial mayor de creatividad que
otras, pero si este no es estimulado quedará adormecido.
-Aunque los TTCT son hoy en día los test de creatividad más usada, se
han desarrollado muchos otros que pueden llegar a ponerse en cabeza.
Hay una necesidad de desarrollar modos de medir cosas como: auto-
imagen futura, el amor al trabajo propio, coraje, orientación futura,
motivación para conseguir algo y similares.
-La aplicación de métodos participativos para la solución creativa de
problemas planteados en esta investigación, ha puesto de manifiesto que
es muy necesario que los maestros dominen, porque así mejorarán el
nivel de enseñanza.
-Las necesidades de actualización y capacitación docente son muy
escasas,
-El autoaprendizaje y el trabajo en equipo son dos herramientas modernas
que deben ser muy bien utilizadas a favor de los objetivos de mejorar el
trabajo de aula.
-El dinamismo y la innovación pedagógica, da resultados positivos en los
docentes y estudiantes que desean hacer de la creatividad, una acción
eficiente, eficaz y efectiva.
 -Las plataformas conceptuales presentadas en este trabajo, como una
aproximación al entendimiento del desarrollo creativo, intentan ser el inicio
de una discusión amplia en donde se estudien las condiciones del
desarrollo de la creatividad favoreciendo el aprendizaje matemático.

ANTECEDENTES N°2: TESIS ELABORACIÓN Y VALIDACIÓN DE UN

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DE LA CRATIVIDAD A TRAVÉS DEL
DRAMA CREATIVO Y LA PINTURA PARA NIÑOS DE 6 A 10 AÑOS
AUTOR: Liliana del Rosario Galván Oré
UNIVERSIDAD: “Universidad Peruana Cayetano Heredia”
TESIS: Para obtener el título de Licenciado en Ciencias con Mención en
Psicología.
CONCLUSIONES:
1. En conclusión, se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de
creatividad de la muestra a través de dicho programa diseñado en
jerarquías de aprendizaje que van facilitando una serie de recursos para
que el niño pueda crear. Es así como, tras un proceso de sensibilización,
reproducción, llega a la producción, descubriendo el proceso creativo y
siendo consiente de él.
Con este programa han desarrollado habilidades tales como observación,
sensibilidad, expresividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, generándose
una actividad creadora (demostrando productos creativos, cuentos,
improvisaciones, coreografías, etc.) y una actitud creadora (proceso de
crear).
La variedad de objetivos generó una variedad de contenidos en las
respuestas de los niños, lo cual aumenta la probabilidad de creación del
niño en cada clase. Los diferentes medios que se utilizaron (danza,
música, drama, pintura, dinámica grupal) enriquecieron su expresión
creativa logrando aumentar en poco tiempo su nivel de creatividad y de
improvisación por el entrenamiento constante de estimular el proceso de
creación. Esta actitud creadora puede conservarse si el niño se ha
sensibilizado frente a los estímulos que le rodean. Si asimiló el proceso de
creación este se generalizará en el tiempo. En caso contrario, no percibirá
los estímulos que lo motivan o por otro lado serán las oportunidades tan
espaciadas que puede haberse generado un potencial creativo pero no
una actitud creadora.
Un seguimiento de estos casos ayudaría a comprobar los alcances de un
periodo de entrenamiento.
2. Por lo tanto, por los resultados obtenidos se han comprobado las
hipótesis:
a) existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que
alcanzan los niños en la “Prueba de Capacidad Creativa en Artes
Plásticas” después de haber recibido el programa.
 b) Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que
alcanzan los niños en la “Prueba de Drama Creativo” después de haber
recibido el programa.
c) Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados del
programa antes y después de la aplicación del mismo, alcanzando un
puntaje de 88.1% de los objetivos de la LISTA DE COTEJO que evalúa
objetivos de las áreas de Drama, Pintura y Participación.
Lo cual significa que 10 de los 12 niños cumplen aproximadamente 23 de
los 27 objetivos del programa.
3. Dadas las conclusiones anteriores, se comprueba la eficacia del
programa para la muestra con la cual se ha trabajado. Sin embargo,
quedaría pendiente, realizar un seguimiento y reevaluación posterior para
poder validar con rigurosidad dicho programa.
ANTECEDENTE N° 3: TESIS EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
CREATIVO EN LOS NIÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA.
AUTOS: Ruth Frank Lujan.
UNIVERSIDAD: “Universidad Pedagógica Nacional” (Unidad UPN 098
Distrito Federal-Oriente)
TESIS: Para obtener el título de Licenciado en Educación Primaria.
CONCLUSIONES:
Ahora que ya conocemos a nuestros alumnos, es importante saber que la
expresión creativa de los niños de primer grado generalmente se da partir
de:
-La curiosidad, de una especie de disposición a la exploración para
conocer le medio que les rodea.
-Del interés, la motivación y los sentimientos hacia determinados
objetivos, hechos, etc.
-Se lleva a cabo mediante acciones directas o manipulativas e indirectas o
pensadas.
-Precisa de conocimientos previos y de conocimientos que se van
adquiriendo durante la actividad misma.
-Absorbe por completo la atención del niño y parece implicar a toda la
persona.
-El resultado satisface en mayor grado las expectativas del propio niño.

3.2. BASES TEÓRICAS

TEORÍA DEL PENSAMIENTO LATERAL

La teoría fundamental que sustenta este estudio es la teoría del
pensamiento lateral o creativo cuyo representante es Edward De Bono
(1993), el cual sustenta que: “las funciones del pensamiento lateral
buscan superar todas esas limitaciones inherentes del pensamiento
lógico mediante la restructuración de los modelos, ordenando la
información de nuevas ideas” (p.46).
El pensamiento lateral en una cualidad innata que ciertas personas
poseen y otros no, pero ello no quiere decir que no pueda cultivarse,
como se cultiva también el pensamiento lógico, es necesaria esta teoría
en la investigación planteada porque el uso y práctica de las técnicas del
pensamiento lateral permiten aumentar la capacidad creadora además
de constituir un estímulo para la concepción de nuevas ideas. El
pensamiento lateral es útil solo en la fase creadora de las ideas y nuevos
enfoques de problemas y situaciones; su relación y elaboración final
corresponderán al pensamiento lógico o vertical.
Al respecto, De Bono (1993) sostiene “la creación deliberada de nuevas
ideas es siempre difícil, el pensamiento vertical o lógico no funciona
mucho, en cambio el pensamiento lateral ofrece técnicas específicas
para el desarrollo espontáneo de esas ideas” (p.68). Con frecuencia
tenemos que romper un patrón, una regla, un paradigma, para descubrir
uno nuevo; romper las reglas no lo conducirá necesariamente a ideas
creativas, pero es una vía en muchos casos.
Se debe hacer referencia, a la necesidad del desarrollo de los dos tipos
de pensamiento; vertical y lateral los cuales son complementarios y no
antagónicos, el pensamiento lateral es útil para generar nuevas ideas y
nuevos modos de ver las cosas y el pensamiento vertical es necesario
para el enjuiciamiento de esas ideas y de su puesta en práctica. El
pensamiento lateral aumenta la eficacia del pensamiento vertical al
colocar a su disposición un gran número de ideas de las cuales puede
seleccionar la más adecuada. De allí, se presenta el cuadro 1 donde se
representa las diferencias entre estos tipos de pensamiento.

Pensamiento Vertical Pensamiento Lateral

Es selectivo.
Importa la corrección lógica del
encadenamiento de ideas.
Se mueve en una dirección
determinada.
Es analítico, explica e interpreta.
De Bono (1995)
Es creador
Lo esencial es la efectividad en el
resultado, no el proceso.
Se mueve para crear una dirección y
deambula sin rumbo.
Es provocativo.

No obstante, la habilidad de ser creativo, la potencialidad de la

creatividad, no se pierde, solo se esconde, se opaca, pero esa habilidad,
esa actitud, puede ser recuperada, redescubierta, puede ponerse en
práctica si trabajamos en ello. Hay que restablecer la “curiosidad” como
acción constante, la capacidad de improvisación, la generación de
alternativas, la búsqueda de nuevos caminos aun no reconocidos.
Este planteamiento deja claro la importancia de aplicar esta teoría a nivel
educativo, por ser esta de gran utilidad en la solución de problemas
prácticos y en la concepción de ideas creativas, además, es conducir al
cambio de actitud y a la visión diferente de conceptos inmutables hasta
entonces.
Cerebro Triuno y la creatividad
La teoría del Cerebro Triuno, cuyo representante, Miriam Heller (1989),
propone que el cerebro humano está compuesto de tres cerebros, cada
uno de ellos súper impuesto sobre el anterior en una organización de
cerebros dentro de cerebros, dividiéndolos así: El primer cerebro,
Cerebro Reptiliano; el segundo cerebro, Límbico y el tercer cerebro,
Sistema Neo corteza o Cerebro Humano.
La teoría de Hermman (citado por Vivas 1990), basándose en las teorías
de la Dominancia Cerebral, de Cerebro Triuno, así como en sus propias
experiencias plantea la teoría de los Cuatro Cuadrantes, según la cual el
cerebro se divide en cuatro áreas o cuadrantes, cada uno de los cuales
posee sus propias funciones, modos de conocer, de procesar
información y sus conductas asociadas. La interrelación de estos
cuadrantes la expresa el autor en el modelo de Cerebro Total, así se
tiene que el hemisferio izquierdo genera dos conglomerados en A o
Izquierdo Superior se caracteriza por ser lógico, cuantitativo, critico,
analítico y racional. El cuadrante B o Izquierdo Inferior es secuencial,
ordenado, planificador, controlado, conservador y detallista. El hemisferio
derecho genera dos conglomerados, el C o inferior Derecho se
caracteriza por ser emocional, expresivo, sensorial, musical y
humanístico, y el cuadrante D o Superior Derecho es conceptual, visual,
integrador, holístico, imaginativo y flexible.

MENTES CREATIVAS. GARDNER, HOWARD.

Howard Gardner es un psicólogo cognitivo de la Universidad de Harvard.

En la actualidad posee un gran reconocimiento académico por su
extensa obra dedicada a la inteligencia y la creatividad humanas. Sus
contribuciones conceptuales y teóricas, con sus derivaciones en el
terreno de la práctica, lo convierten en un autor de gran impacto en
distintos ámbitos disciplinarios, especialmente la educación y la
psicología.

Su orientación crítica hacia el concepto tradicional de inteligencia, está

centrada en los siguientes puntos:

- La inteligencia ha sido normalmente concebida dentro de una visión

uniforme y reductiva, como un constructo unitario o un factor general. -
La concepción dominante ha sido que la inteligencia puede ser medida
en forma pura, con la ayuda de instrumentos estándar. - Su estudio se
ha realizado en forma descontextualizada y abstracta, con
independencia de los desafíos y oportunidades concretas, y de factores
situacionales y cultural. - Se ha pretendido que es una propiedad
estrictamente individual, alojada sólo en la mente, y no en el entorno, en
las interacciones con otras personas, en los artefactos o en la
acumulación de conocimientos.

Estamos acostumbrados, dice Gardner, a pensar en la inteligencia como

una capacidad unitaria o como un factor general. En oposición a esos
enfoques de perfil más bien reduccionista, propone un enfoque de
inteligencias múltiples. Para este autor una inteligencia es una capacidad
situada y distribuida, que sólo puede ser apreciada en conexión con un
contexto particular. Está en la mente, pero también en el cuerpo, en los
medios y en el ambiente. Lo sustantivo de su teoría consiste en
reconocer la existencia de siete inteligencias diferentes e
independientes, que pueden interactuar y potenciarse recíprocamente.
La existencia de una de ellas, sin embargo, no es predictiva de la
existencia de alguna de las otras. Las inteligencias propuestas son:
lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, interpersonal,
e intrapersonal.

Hablar de inteligencias múltiples, y concebirlas como sistemas

independientes, definitivamente replantea la discusión sobre los factores
de la inteligencia, habitualmente asociados a una dimensión cognitiva.
Ciertamente, también cambia cualquier perspectiva sobre su
estimulación y desarrollo. En síntesis, Gardner nos conduce a
redimensionar la importancia de los componentes racionales,
invitándonos a reconocer y valorar otras expresiones de la persona, que
no guardan relación directa con logros cognitivos.

Postula que los seres humanos son capaces de conocer y de aprender

de siete maneras diferentes: a través del lenguaje, del análisis abstracto,
de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del
cuerpo, de una comprensión de los demás y de nosotros mismos. Desde
el comienzo reflexionó sobre la posibilidad de introducir otras
inteligencias. Recientemente ha examinado concretamente las pruebas
que demostrarían la existencia de otras inteligencias, como las
inteligencias naturalista, espiritual, existencial y una inteligencia moral.
Sin embargo, aunque se manifiesta inclinado a aceptar una inteligencia
naturalista, hasta ahora sólo se encuentran bien documentadas las siete
iniciales. Se trata de distintas maneras de vivir y de estar en el mundo.
Todos los hombres pueden presentar estas inteligencias, pero
claramente en distinta intensidad, y con diferencias en las formas en que
se recurre a ellas y se las combina para llevar a cabo determinadas
tareas. En la vida cotidiana estas inteligencias operan en armonía,
dentro de un cierto perfil de inteligencias, de modo que no es fácil
reconocer su autonomía e independencia, pero cuando se observa con
atención la naturaleza peculiar de cada una se hace evidente.

Sostiene que todas las personas normales tienen la capacidad de hacer

preguntas y de buscar soluciones utilizando varias inteligencias, con sus
formas características de procesar la información y de dirigir las
expectativas abiertas por los distintos tipos de problema. Cada
inteligencia es una forma de pensamiento riguroso, que no tiene relación
necesariamente con la inducción y la deducción en forma numérica o
proposicional. En lugar de esto, cada una exhibe una lógica propia de
implicaciones, derivada de la comprensión de los principios y
aplicaciones de sistemas simbólicos tal como son utilizados dentro de
una cultura determinada.

Gardner postula que inteligencia y creatividad no deben comprenderse

como fenómenos separados. Rompe así una dicotomía de larga
presencia entre los estudiosos de la creatividad. El primer paso consiste
en reemplazar la pregunta convencional: ¿Qué es la creatividad?, por
otra distinta que definitivamente cambia la dirección de la búsqueda:
¿Dónde está la creatividad? La primera todavía permite una respuesta
más abstracta, sin contexto, en tanto que la segunda impone la
obligación de una mirada más amplia. En el curso de este movimiento
surge la siguiente propuesta: Individuo creativo es la persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define
cuestiones nuevas en un campo de un modo que al principio es
considerado original, pero que al final llega a ser aceptado en un
contexto cultural concreto (pág. 53).

Caracteriza la creatividad y la persona creativa del siguiente modo:

- La creatividad implica novedad inicial y aceptación final. - La

creatividad se define por la elaboración de nuevos productos o el
planteamiento de nuevos problemas. - La creatividad es reconocida
como tal sólo cuando ha sido aceptada en una cultura concreta. - Una
persona suele ser creativa en un campo y no en todos. - Una persona
puede ser llamada creativa cuando exhibe su creatividad en forma
consistente.

Si la inteligencia es plural, lo es también la creatividad. Gardner

quiere demostrar el carácter distintivo de las actividades habituales de
una persona creativa. Así como no hay un tipo único de inteligencia,
tampoco puede haber un tipo único de creatividad. En esto fallan los
test de creatividad. En su ingenua suposición de que el desempeño
acertado frente a tareas divergentes y muy triviales, garantiza una
predicción respecto a comportamientos futuros en cualquier campo.

En este libro, Gardner formula un razonamiento apoyado en dos ejes

que interactúan a lo largo de todas sus páginas. Por una parte la ya
mencionada teoría de las inteligencias múltiples, y por otra una
aproximación conceptual a la creatividad que denomina perspectiva
interactiva. En este segundo eje se reconocen tres niveles de análisis,
que no pueden ser desatendidos en una consideración de la
creatividad: la persona con su propio perfil de capacidades y
valores, el campo o disciplina en que trabaja con sus sistemas
simbólicos característicos, y el ámbito circundante, con sus
expertos, mentores, rivales y discípulos, que emite juicios sobre la
validez y calidad tanto del propio individuo como de sus productos.
Conforme a esta perspectiva, la creatividad no puede ser interpretada
situándose en forma exclusiva en alguno de estos niveles. Debe
entenderse en todo momento como un proceso que resulta de una
interacción, frecuentemente asincrónica, en la que participan los tres
elementos. Al final, no se entiende por qué el libro se llama Mentes
Creativas, dado que precisamente se intenta demostrar que la
inteligencia y la creatividad no se alojan en la mente de forma
exclusiva.

No importa cuánto talento tenga una persona, no estaremos en

condiciones de decidir sobre el grado de su creatividad si no hemos
examinado la manera como se apropia de su campo, transformándolo o
incluso creando uno nuevo; y no conocemos las relaciones con su
ámbito, sus tensiones y conflictos. De este modo, la creatividad no
reside en la cabeza (o mano) del artista, ni en el campo de prácticas, ni
en el grupo de jueces: más bien ese fenómeno de la creatividad puede
ser entendido sólo, o en cualquier caso más plenamente, como una
variable de las interacciones entre estos tres modos (pág. 57).

Mentes Creativas incluye una interpretación de la vida y obra de siete

notables creadores del siglo XX. Se destina un capítulo a cada uno de
ellos asociándolos a determinadas inteligencias específicas: Sigmund
Freud, personal y lingüístico, Albert Einstein, lógico-matemático y
espacial; Pablo Picasso, espacial, personal y corporal; Igor Stravinsky,
musical; T. S. Eliot, lingüístico; Martha Graham, corporal y lingüístico; y
Mahatma Gandhi, personal y lingüístico.

Así, cada uno de estos niveles y sus respectivas interacciones, provocan

la aparición de numerosas cuestiones de interés para la investigación,
que a partir de este momento no puede quedar encerrada en los límites
 de una sola disciplina. La consideración de una estructura
interdisciplinaria para los estudios sobre creatividad, se hace evidente en
este enfoque. Recíprocamente, se vuelven inconsistentes los intentos
reduccionistas, que habitualmente terminan psicologizando la
creatividad.

3.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

ESTRATEGIA:

La estrategia es un sistema de planificación aplicado a un conjunto

articulado de acciones que permite conseguir un objetivo; sirve para
obtener determinados resultados, de manera que no se puede hablar de
usar estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las
acciones. A diferencia del método, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere llegar.

Una estrategia, según G. Avanzini (1998), resulta siempre de la

correlación y de la conjunción de tres componentes:
1.-El tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institución
educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. La misión de una
institución

DIDÁCTICA:
Dolch (1952): Dice que es la "Ciencia del aprendizaje y de la
enseñanza en general". Nos dice claramente de qué trata, cuál es su
objeto, sin añadir nada más.
Fernández Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto
las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda
de los métodos de enseñanza".
Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones
de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la
formación del individuo en estrecha dependencia de su educación
integral".
Para Rogers, la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el
aprendizaje. Casi con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere
a enseñar como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el
proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica
es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de
enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual
del educando.
La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar, sino en crear las
condiciones para que los alumnos aprendan. Y, ¿qué entendemos por
aprender? Entendemos que es realizar un proceso en el que tiene lugar
un cambio o modificación de la conducta, persistente, normalmente
positivo para el organismo y como consecuencia de algún agente
exterior a la persona que aprende.
"El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento,
incluso en el caso de que se trate únicamente de adquirir un saber"
(Correll, 1969, 15)
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación" (Hilgard, 1968, 369)

CREATIVIDAD:
Las definiciones e investigaciones en creatividad, en la actualidad, se
pueden agrupar en cinco corrientes. Una que considera los estudios
sobre los rasgos de personalidad creativa, es decir se centra en la
persona, y en la que podemos situar a investigadores como Guilford,
Maslow, Torrance y Marín. Otra que considera creatividad como un tipo
de pensamiento, y por lo mismo un proceso, dentro de las que
podemos integrar los trabajos de De Bono y Sikora. Las centradas en el
producto creativo, y en especial en la vida de autores creativos, dentro
de los que pueden ser consideradas los trabajos de Chiselin, Goleman y
Gardner.

La creatividad es un conjunto de funciones relacionales básicas o

elementales, asociadas a un alto grado de fiabilidad; es decir, un
subconjunto particular de la inteligencia condicional. Dicho subconjunto
estará formado por aquellas funciones que facilitan la creación,
diseño, invención, imaginación, de nuevos conceptos o ideas
aceptadas en un entorno cultural (H. Gardner, 1930).

DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN

A continuación, nombraremos algunas definiciones del concepto de

didáctica de la comunicación de diferentes autores:

Para Peterssen (1976) la comunicación didáctica es un modo de

encuentro profesional entre docente y discente, así como la capacidad
de implicación personal del educador y educando en su proceso de
formación.

Titone (1986) considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como

esencialmente interactivo, dialéctico, en el que se entrelaza el análisis
del lenguaje del docente con el discente, no como segmentos
separables, sino como momentos de un único proceso comunicativo.
Para Medina (1988) la comunicación didáctica es una "complicación
existencial y social" que se establece entre los agentes del proceso
educativo, determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la
biografía y las expectativas de aquellos y de la comunidad escolar,
mediante el empleo del código verbal y los signos no verbales, para
conseguir la formación integral de los alumnos.

Cano y Lledó (1990) definen la interacción/comunicación como las

influencias conscientes y semiconscientes entre los sujetos que viven un
espacio común.

Zabala (1995) considera el proceso instructivo como el conjunto de

interacciones basadas en la actividad conjunta de los alumnos y del
profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo
próximo, que, por consiguiente, ven la enseñanza como un proceso de
construcción compartida de significados orientados hacia la autonomía
del alumno.

Como conclusión, podemos decir que es un tipo de comunicación

humana institucionalizadora, mediante la cual se llega como finalidad a
la formación educativa de los alumnos a través del proceso enseñanza-
aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante
la comunicación dado que sin ella no se podría dar dicho proceso. Por
lo tanto, la esencia de la actuación didáctica es la comunicación.
Concretamente, la Didáctica surge históricamente "ante la necesidad
de hacer efectivo y sistemático el proceso de comunicación de los
conocimientos y valores culturales propios en cada grupo social a
los nuevos miembros del mismo" (Rosales, 2001).

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La estrategia didáctica, es el conjunto de procedimientos que apoyados

en técnicas de enseñanza, tienen por objeto llevar a buen término la
acción didáctica. Para mayor comprensión del contenido, iniciaremos
con la definición del concepto, desde la perspectiva de diversos autores.
G. Avanzini (1998). Considera que las estrategias didácticas requieren
de la correlación y conjunción de tres componentes: misión, estructura
curricular y posibilidades cognitivas del alumno. Por su parte, Saturnino
de la Torre en su obra Estrategias Didácticas Innovadoras (2000), define
el concepto de la siguiente manera: “Elegid una estrategia adecuada y
tendréis el camino para cambiar a las personas, a las instituciones y a la
sociedad. Si se trata de resolver un problema, tal vez convenga
distanciarse de él en algún momento; si se pretende informar, conviene
organizar convenientemente los contenidos; si hay que desarrollar
habilidades o competencias necesitamos recurrir a la práctica; si se
busca cambiar actitudes, la vía más pertinente es la de crear situaciones
de comunicación informal.

Cuando la teoría sirve poco para la práctica, no es por culpa de la

teoría, sino precisamente porque no hay suficiente teoría (Kant)

La práctica es la mejor maestra. (Cicerón)

Eisner (1982, 153-155) considera la enseñanza como una actividad

artística en varios sentidos:
· Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del
primero y al resultado armonioso del conjunto.
· Actuación del artista en el curso de la acción, adecuándose al clima
creado y combinando adecuadamente las intenciones previstas con los
deseos del alumnado.
· La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta
a contingencias impredecibles. La actuación docente puede ser
innovadora, apoyada en procesos reflexivos. · Los fines que se
persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace
imposible la aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a
modificar fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras de hacer.

PENSAMIENTO CREATIVO
Guilford (1952): "La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las
aptitudes que son características de los individuos creadores, como la
fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente". En
esta definición el autor hace referencia a los factores de la creatividad.

Rogers (1959): "La creatividad es una emergencia en acción de un

producto relacional nuevo, manifestándose por un lado la unicidad del
individuo y por otro los materiales, hechos, gente o circunstancias de su
vida".

Piaget (1964): "La creatividad constituye la forma final del juego

simbólico de los niños, cuando éste es asimilado en su pensamiento".
Entiende la creatividad como algo resultante a lo largo del tiempo,
producto de la acumulación de experiencias.

Gardner (1999): "La creatividad no es una especie de fluido que pueda

manar en cualquier dirección. La vida de la mente se divide en diferentes
regiones, que yo denomino 'inteligencias', como la matemática, el
lenguaje o la música. Y una determinada persona puede ser muy original
 e inventiva, incluso iconoclásticamente imaginativa, en una de esas
áreas sin ser particularmente creativa en ninguna de las demás".

Goleman, Kaufman y Ray (2000): "...contacto con el espíritu creativo,

esa musa esquiva de las buenas –y a veces geniales- ideas".

3.4. HIPÓTESIS:
Si diseñamos y aplicamos estrategias didácticas sustentadas en las
teorías del pensamiento de Edward de Bono y Howard Gardner, se
mejoraría el desarrollo de las habilidades del pensamiento creativo en
los estudiantes del 2° grado de la Institución Educativa N° 82005 “La
Recoleta”, distrito y provincia de Cajamarca.

3.5. VARIABLES:

3.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Estrategias didácticas.

3.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE

El desarrollo del pensamiento creativo
3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

Sub
Índice
Dimension Categorías Variables Indicadores Indicadore Técnicas
s
s

Educación: a) Didáctica: Variable

La educación es En algunas dependiente La fluidez.
un proceso de definiciones se -Facilidad y
aprendizaje y interpreta a la Desarrollo del soltura para
enseñanza que se Didáctica en el pensamiento plasmar sus
desarrolla a lo contexto de otras creativo ideas.
largo de toda la disciplinas como
vida y que ciencia práctica, Es la
contribuye a la como teoría general capacidad
formación integral de la enseñanza y el creativa es el -Facilidad para
de las personas, estudio de las fruto de un La acomodarse a
al pleno desarrollo diversas maneras de proceso flexibilidad. la idea de los
de sus enseñar, como permanente de otros.
potencialidades, a técnica, metodología descubrimient
la creación de y otros criterios o que, a la vez
cultura, y al semejantes; otras que enriquece -Creativo en Test
desarrollo de la definiciones las nuevas ideas.
familia y de la conciben a la experiencias La
comunidad Didáctica desde el da paso a la originalidad.
nacional, punto de vista de su originalidad
latinoamericana y sentido funcional, como fuente -Facilidad para
mundial. Se formativa e de nuevas idear o
desarrolla en instructiva, como creaciones, proyectar
instituciones organización de teniendo en cosas nuevas.
La
educativas y en situaciones de cuenta la
imaginación
diferentes ámbitos aprendizaje para fluidez, la
alcanzar objetivos flexibilidad, .
de la sociedad. - Facultad de
cognoscitivos, imaginación, la la mente para
afectivos y fantasía e reproducir en
Ley general de psicomotores, como innovación imágenes
educación parte de la cosas
Pedagogía, como Josefa Lora inexistentes o
disciplina La fantasía.
Risco de idealizar
pedagógica, etc. las reales.
Alvarez de zayas.

b) Psicopedagogía -Cambio que

: introduce
novedades.
La psicopedagogía es
aquella disciplina
dentro de la
psicología que se -Innovación
ocupa de abordar los
comportamientos de
las personas y los
fenómenos psíquicos
en el marco
educativo. Su misión
es lograr mejoras
tanto en los métodos
didácticos como en
los pedagógicos que
intervienen en el
proceso educativo.
Por ello es que la
psicopedagogía hace
foco en la persona
que estudia pero
también en su
entorno, dado que
considera a este
también fundamental,
tanto en el éxito como
en el fracaso del
proceso.
www.unir.net
IV. MARCO METODOLÓGICO.

4.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

G.E. O1 1X O2

O1 Pre test

1X Estrategias Didácticas, Módulos, Técnicas, Talleres.

O2 Pos – test

4.2 DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN Y MUESTRA

GRADO H M TOTAL
1° 6 5 15
2° 11 9 20
3° 15 10 25
4° 6 4 10
5° 8 12 20
6° 6 4 10
TOTAL 100

4.2.2. MUESTRA

GRADO H M TOTAL
2° 11 9 20

4.3 MATERIALES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE

DATOS

a) MATERIALES
- Libros
- Papel bond.
- Plumones.
- Laptop.
- Impresora.
- Lápices.
- Lapiceros.
- Borrador.
- Láminas.
- fotocopias.
- Cartulinas
 - Goma.
- Videos.

b) TÉCNICAS:
- Observación.
- Test.

c) INSTRUMENTOS:
- Guía de observación.
- Guía de test.

4.4. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS.

a) MÉTODOS:
- Inductivo - deductivo.
- Histórico – lógico
- Empírico.
b) PROCEDIMIENTOS:
- Técnica de campo: Donde se aplicará los instrumentos de recojo
de datos.
- Técnica de gabinete: Donde se procesará la información
bibliográfica y estadística.

4.5. ANALISIS ESTADÍSTICOS DE LOS DATOS:

El procesamiento estadístico de los datos obtenidos por la

aplicación de los instrumentos de recojo de datos se procesará
mediante el sistema operativo SPSS, versión 20.

5. ASPECTO ADMINISTRATIVO.

2013 2014
Tiempo
Etapas N D E F M A M J J A S O N
1. Elaboración del proyecto
de tesis.
2. Presentación del
proyecto.
3. Revisión bibliográfica.
4. Elaboración de
instrumentos.
5. Aplicación de
instrumentos.
6. Tabulación de datos.
7. Elaboración del informe.
8. Presentación del informe.
9. Sustentación.

5.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

5.5. PRESUPUESTO.
5.5.1. BIENES:
Libros…………………………….. S/. 100.00
Revistas………………………….. S/. 40.00
Papel bond………………………. S/. 100.00
Lapiceros………………………… S/. 20.00
Lápices…………………………… S/. 10.00
Papelotes………………………… S/. 25.00
Computadora……………………. S/. 2400.00
Impresora………………………… S/. 250.00

TOTAL S/. 2945.00

5.5.2. SERVICIOS:
Copias……………………………. S/. 100.00
Impresiones……………………… S/. 130.00
Anillados…………………………. S/. 35.00
Tipeos…………………………….. S/. 60.00
Empastados……………………… S/. 55.00
Viáticos…………………………… S/. 80.00
Pasajes…………………………….S/. 30.00
Asesoría……………………………S/. 1550.00

TOTAL S/. 2030.00

TOTAL DE GASTOS S/. 2945.00

S/. 2030.00
S/. 4975.00
 5.6. FINANCIAMIENTO:
El presente trabajo de investigación se realizará con recursos propios.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

BIBLIOGRAFÍA

De Bono, E. (1974) El pensamiento lateral. Manual de creatividad: Edit. Paidós.

Torrance, E. (1977). Educación y capacidad creativa: Edit. Marova, Madrid.

Torrance E, Paul (1976). La enseñanza Creativa. Madrid. Editorial: Santillana.

Gardner, H (1995). Entrevista publicada en la revista Talón de Aquiles Nº 4.

Universidad de Chile. Edit. Alianza.

Goleman, D (2000). El espíritu Creativo: Ediciones B Argentina S.A. Buenos

Aires.

Mitjáns Martínez, A (1995). Creatividad, personalidad y educación. Editorial

Pueblo y Educación. La Habana.

Sikora, J (1979). Manual de métodos creativos. Kapelusz. Editorial. Buenos

aires.

Torrance E, Paul (1976). La enseñanza Creativa. Madrid. Editorial: Santillana.

LINKOGRAFÍA
http://didacticaus.blogspot.com/2012/06/comunicacion-didactica-concepto-
y.html 14/10/13
http://estrategiasgrecia.blogspot.com/ 14/10/13
http://infan-becreative.blogspot.com/2010/04/definicion-de-creatividad-
segun.html 20/10/13
http://www.monografias.com/trabajos91/aspectos-creatividad/aspectos-
creatividad.shtml#ixzz2krHJ945L 09/11/13

http://www.aiu.edu/publications/student/spanish/180-207/La-Inteligencia-
Creativa.html 16/11/13

http://dr.nakamats.com/english/eng_index.php 16/11/13