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Una vez decidido el equipo responsable de la elaboración de la pauta y recogida la opinión

de todos los docentes de la escuela, se procede a elaborar la primera propuesta de pauta
para socializarla con los compañeros para su aplicación por todos y así proceder a mejorarla,
hasta que, finalmente, se incluya en los documentos institucionales y sea de aplicación
común por todo el profesorado.

NOMBRE DEL CENTRO:

NOMBRE PAUTA DE TRABAJO COMÚN: Momentos de la evaluación.
RESPONSABLE PROYECTO:
ASESOR:
FECHA ÚLTIMA APROBACIÓN:
ESTATUS (en revisión / aprobada):

El objetivo de esta pauta es establecer y definir los momentos en los

que el profesorado debe realizar las tareas más adecuadas e
importantes para llevar a cabo una evaluación justa y ética de sus
estudiantes. Con la finalidad de hacerla de manera rigurosa y dotar de
criterio un proceso de vital importancia por regular el proceso
enseñanza aprendizaje en su conjunto.

En relación con las finalidades educativas, podría vincularse al

aprendizaje fundamental siguiente:
Objetivo de la
pauta:
(en relación a las DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE en forma
finalidades permanente y durante toda la vida. Puesto que el estudiante aprende y
educativas) debe percibir que las acciones humanas, como la que lleva a cabo el
docente cuando enseña, deben realizarse de manera planificada y
secuenciada, de acuerdo a una meta clara y definida, que exige un
proceso de valoración continua para regular los aprendizajes y
retroalimentar la acción educativa.

Esta pauta trabaja la competencia nº 5 del MBDD, especialmente lo

que hace referencia a la evaluación permanente del aprendizaje de los
estudiantes.

Fundamentos
pedagógicos: Los momentos en los que debemos tener presente la evaluación, están
relacionados con los tres momentos esenciales que hay que tener
presentes en la acción educativa, la planificación, evaluación inicial y
diagnóstica, el desarrollo o aplicación, evaluación formativa,
orientadora o reguladora, y la valoración, evaluación final, sumativa,
integradora y acreditativa.

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1. Evaluación inicial o diagnóstica. Se considera esencial para

llevar a cabo una Planificación y diseño de una propuesta de
evaluación inicial y didáctica coherente y congruente con el perfil de
egreso institucional, a partir de las finalidades educativas que
pretendemos que logren nuestros estudiantes, Teniendo para ello
presente diferentes aspectos tales como:
 Las características del alumnado, sus posibilidades y
potencialidades reales de alcanzar la propuesta educativa,
para ello podemos recurrir a:
o Entrevistas a las familias y los estudiantes, para conocer sobre
ellos y transmitirles nuestro interés por dessarrollo personal y
educativo de sus hijos, además de decirles que contamos con
ellos para aunar esfuerzos y aprovechar sinergias.
o Análisis del historial escolar de los estudiantes, para conocer su
trayectoria y poder ajustar las ayudas.
o Pruebas iniciales, observaciones y valoraciones sobre niveles de
desempeño, etc. Para conocer el nivel de partida y saber los
ajustes que debemos hacer en nuestros planteamientos
didácticos. Que se realizaran en los momentos de iniciar
cualquier nueva tarea o tema de estudio.
 Contexto escolar y social, objetivos institucionales, recursos de que
dispone el barrio y el pueblo o ciudad, si existen bibliotecas, centros
culturales, etc.
 Recursos escolares de la institución. Si existen recursos humanos,
espacios y tiempos para el aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes.
 Características de las familias, composición, situación de los
miembros que la componen y conviven con el estudiante, y cómo
puede influir en la atención que recibirán los escolares.
Estos y otros factores de valoración inicial, nos ayudaran a ajustar
no solo la respuesta educativa, sino también los niveles de exigencia
escolar más adecuados para los estudiantes con el fin de que sean
realistas, información que nos permitirá hacer una escuela más
amable y adaptada a cada realidad y contexto. Por tanto, esta
evaluación inicial será de vital importancia para actuar de un modo
adecuado y coherente.

2. La evaluación procesual, debe ser formativa, orientadora y

reguladora del proceso de enseñanza aprendizaje, Neus Sanmarti
(2008). Y tiene una gran importancia porque su aplicación en el
desarrollo de la acción planificada nos irá proporcionando
información relevante para conocer el grado y los niveles de logro
que están alcanzando los estudiantes para regular y retroalimentar
la acción educadora. (ver pauta específica).
3. La evaluación final, sumativa, integradora y acreditativa.

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También es necesaria porque necesitamos emitir juicios sobre los

logros alcanzados por los estudiantes, pero dentro de un proceso
como el expuesto, para que no sea un acto sin sentido e inconexo
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si hemos evaluado
previamente para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, y si hemos
comunicado a las familias y a los estudiantes la información
pertinente a lo largo del curso escolar, habremos puestos las bases
de un proceso justo y ético, que permitirá a todos entender los
resultados finales, sin crear expectativas o resultados alejados de la
realidad.

En consecuencia, podemos decir que la evaluación no puede realizarse

de manera espontánea, cuando necesitamos emitir un juicio o
calificación de nuestros estudiantes, sino que debe ser un proceso
continuo de diálogo, comprensión y mejora, Santos Guerra (1995),
integrado en la acción didáctica y coherente con los planteamientos
didácticos. Por lo que no debe ser algo que se pospone para el final del
proceso de enseñanza, sino que debemos irla diseñando y aplicando, a
la vez que lo hacemos con los demás elementos de la programación
didáctica; porque es necesario utilizar diversos métodos y técnicas que
permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de
acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes (MBDD). Y
habremos de hacerlo en diferentes momentos. Pues, como bien
sabemos, los instrumentos y técnicas de valoración y evaluación de las
producciones de los estudiantes han de ser adecuados a la naturaleza
de los aprendizajes, pues no se aprende ni se evalúa del mismo modo
un contenido conceptual (saber), procedimental (saber hacer) o
actitudinal (saber ser). Y, también es de vital importancia, saber elegir
el momento de hacerlo para que sea el más adecuado a la naturaleza
del aprendizaje.

El proceso de evaluación que realiza el docente adquiere un carácter

diferente según sea su función de ser profesor tutor del grupo, en cuyo
caso, tiene la alta responsabilidad de coordinar al resto de docentes
que intervienen con el grupo, para realizar una tarea colegiada, o si
solo imparte clases de alguna materia a determinados grupos, en cuya
caso, su responsabilidad es aplicar los criterios establecidos con
carácter general y colaborar con el profesor tutor en el proceso de
evaluación del alumnado.

Entre otros autores y recursos para su comprensión, además de los

citados, podremos revisar:

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Martín, E., & Rizo, F. M. (2009). Avances y desafíos en la evaluación

educativa. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura.

Sanmartí N. 10 ideas claves Evaluar para aprender Editorial Grao, 2008

López-Pastor, V. M., & Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y

compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas
educativas.

Tobon, S. (2005). Formación basada en competencias: pensamiento

complejo. Colombia: Alexander Acosta, ECOE Ediciones, 5, 178-206.

Coello J. E. La evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Maestría

en desarrollo pedagógico. Obtenido el 15 de marzo de 2016:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/meteva/1/1.pdf

Leyva Barajas, Y.E. Marzo, 2010. Evaluación del Aprendizaje: Una guía
práctica para profesores. Obtenida el 27 de marzo de 2016.
http://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2
010.pdf

Indicadores de 1. Realizar la evaluación inicial en relación con todos los

logro docente aspectos que influyen en la acción educativa, tales como el
para la puesta contexto social y escolar, las características de los estudiantes,
en práctica de los recursos disponibles en la institución educativa y en el
la pauta. contexto, etc.
(Concretan la
aplicación de los 2. Evaluar de modo continuo los aprendizajes de todos los
desempeños del estudiantes en función de criterios previamente establecidos,
MBDD)
superando prácticas de abuso de poder (MBDD). Para hacer una
evaluación continua, auténtica y ética.

3. Realizar la evaluación final o sumativa y compartir

oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales,
para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje de los
estudiantes (MBDD).

4. Elaborar una evaluación integradora, para mejorar

continuamente el proceso de enseñanza y la efectividad en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.

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Procedimientos Observaciones
Descripción del procedimiento (anexos,
acordados excepciones, etc.)
1 Realizar la Qué /Cómo hacer en este paso: Llevo a
evaluación inicial cabo la evaluación inicial de la siguiente
en relación con todos manera:
los aspectos que  Analizo y valoro:
influyen en la acción o las características del alumnado.
educativa. o Su punto de partida, posibilidades
y potencialidades.
o la aplicación de la propuesta
educativa.
o el contexto escolar y social, sus
objetivos institucionales, recursos
de que dispone el barrio y el
pueblo o ciudad, etc.
o Los recursos escolares, humanos
y materiales de la institución. Si
existen espacios y tiempos para el
aprendizaje y el desarrollo de los
estudiantes.
o Las características de las familias,
composición, situación de los
miembros que la componen y
cómo puede ayudar e influir en la
atención que recibirán los
escolares.

Por qué/Para qué hacerlo: Para ajustar la

propuesta didáctica y establecer niveles de
exigencia realistas para todo el alumnado.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El

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docente, el momento de valorar es al

principio de curso y en cada ocasión que se
inicie un nuevo tema o materia de estudio.
La realizarán tanto el docente tutor de
manera general, como profesor de área en lo
que le corresponde.

Qué /Cómo hacer en este paso: Aplico

los criterios, las técnicas e instrumentos
previamente establecidos para evaluar,
orientar, regular y retroalimentar el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la siguiente
manera:
 Observo la actitud y el desempeño general
escolar de los estudiantes, de acuerdo a los
Evaluar de modo criterios establecidos.
continuo los  Valoro sistemáticamente las tareas
aprendizajes de
particulares de cada estudiante.
todos los estudiantes
 Ajusto la dinámica de trabajo del aula y de
en función de
cada estudiante, de acuerdo a sus
criterios previamente
posibilidades de éxito.
establecidos,
2
superando prácticas
Por qué/Para qué hacerlo: Para tomar las
de abuso de poder
decisiones pertinentes de retroalimentar y
(MBDD). Para hacer
adecuar el ritmo del proceso de enseñanza a
una evaluación
las necesidades del alumnado en general y
rigurosa, auténtica y
de cada estudiante en particular, para que
ética.
todos alcancen el máximo que les sea
posible.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El
docente valora las respuestas del estudiante
durante la clase para interactuar con él y
llegar a descubrir su nivel de logro y valorar
de manera reflexiva y sistemática como
procede para ajustar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
3 Realizar la
evaluación final o Qué /Cómo hacer en este paso: Valoro
sumativa y de manera general y final el proceso de
comparte enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a las
oportunamente los finalidades educativas y los criterios
resultados de la establecidos, de la siguiente manera:

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 Valoro la evolución realizada por cada

estudiante en particular y de la clase en
general.
 Analizo y valoro la evolución de los
aprendizajes alcanzados por el grupo
clase.
 Comunico a las familias y a los
estudiantes, los resultados alcanzados,
insistiendo más en lo positivo que en lo
negativo.
 Oriento a la familia en las acciones más
pertinentes en relación con los resultados
evaluación con los
de cada estudiante.
estudiantes, sus
familias y
Por qué/Para qué hacerlo: Para revisar la
autoridades
tarea docente realizada a lo largo del curso e
educativas y
introducir los cambios pertinentes en
comunales, para
próximos cursos. Para elaborar informes
generar
significativos de cada estudiante que revelen
compromisos sobre
de manera clara y precisa su proceso de
los logros de
aprendizaje, para que el profesor que tenga
aprendizaje de los
la responsabilidad el año siguiente de ser
estudiantes (MBDD).
tutor del estudiante, disponga de un punto
de partida útil y eficaz para ayudar al
estudiante. Para dar una información
rigurosa y pertinente a las familias y, entre
todos, acordar y adoptar la mejor solución
posible en cada caso.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El
profesor tutor y los docentes realizan las
tareas indicadas, en el final de cada curso
escolar y al finalizar periodos escolares o del
desarrollo de unidades de aprendizaje.

4 Realizar la
evaluación Qué /Cómo hacer en este paso: Valoro
integradora para los resultados obtenidos en el aprendizaje
mejorar el proceso del alumnado en relación con el proceso de
de enseñanza de enseñanza que he seguido, teniendo en
cara a futuras cuenta:
ocasiones.  La relación entre los objetivos de

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aprendizaje que perseguía y la

información obtenida al respecto en la
evaluación.
 La secuencia didáctica de actividades y su
efectividad para los aprendizajes que
perseguía.
 Las posibles mejoras en la gestión de los
tiempos, espacios y recursos didácticos
utilizados.
 La conexión de los estudiantes con la
clase, los contenidos y las actividades
propuestas.
 El clima de aprendizaje creado durante
las actividades.

Por qué/Para qué hacerlo: Para revisar la

tarea docente realizada a lo largo del curso e
introducir los cambios pertinentes en
próximos cursos. Para elaborar informes
significativos de cada estudiante que revelen
de manera clara y precisa su proceso de
aprendizaje, para que el docente que tenga
la responsabilidad el año siguiente de hacer
una mejor práctica educativa y conformarse
como un profesional reflexivo y estratégico.

Cuándo/Quiénes lo realizarán: El
docente, al final de cada curso escolar y al
finalizar periodos escolares o del desarrollo
de unidades de aprendizaje.

Descripción de los niveles de aplicación inicial en el aprendizaje de la Pauta

de Trabajo Común para cada docente:
(la gradación en el nivel de desempeño irá del nivel A más sencillo o inicial al D más
complejo o experto. Deben ser inclusivos, es decir pasar al nivel B supone hacer bien lo
contenido en el nivel A)

Realiza la evaluación inicial en un grupo de alumnos y/o en una unidad

Nivel A:
didáctica al semestre.

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Nivel A y: Lleva a cabo la evaluación procesual o formativa en un grupo de

Nivel B:
estudiantes, en una unidad didáctica o actividad al semestre

Nivel A, B y: Realiza la evaluación final en un grupo de estudiantes, en una

Nivel C:
unidad didáctica o actividad al semestre
Nivel A, B, C y: Realiza la evaluación integradora, al final de la unidad
Nivel D: didáctica, para mejorar el proceso de enseñanza de cara a futuras ocasiones,
una vez al semestre.
Lleva a cabo la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación procesual o
Nivel E: formativa, la evaluación final o sumativa y la evaluación integradora, una vez
al trimestre.

Nota para la aplicación:

 Los docentes deben hacer una contextualización de la pauta para que tenga sentido y sea
posible su aplicación, aunque ello debe hacerse, siguiendo los pasos similares a los aquí
expuestos.
 Los periodos de tiempo para la aplicación serán flexibles y podrán ajustarse al ritmo que en cada
institución educativa se consideren más adecuados en función de los recursos humanos
disponibles, de la carga de trabajo y el contexto organizativo.
 Cada docente iniciará la aplicación de acuerdo a su nivel de desempeño, y podrá contar con la
monitorización de otro compañero.
 Al finalizar el período establecido para la aplicación de la pauta, todos los docentes deberán
llegar al nivel más alto de aplicación.
 A lo largo de su aplicación, periódicamente, se podrán realizar las valoraciones oportunas con el
fin de realizar en ellas los ajustes que el paso del tiempo y los avances en el desarrollo
profesional de los docentes de cada institución o de las aportaciones del conocimiento científico
en general, vayan demandando.

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