SUGERENCIAS, ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y APOYOS INSTITUCIONALES

Nombre: VÍCTOR ALEJANDRO GARATEJO VARGAS

Fecha de Nacimiento: 19 - 05 - 2010 Fecha de Evaluación: 04 – 06 – 2018

Edad cronológica: 8 años 0 meses 15 días Nivel Escolar: Tercero

Motivo de Evaluación:

Motivo del acompañante

De acuerdo con reporte de los padres el examen se realiza por sugerencia de institución educativa Sagrada
Familia, allegan concepto de la docente a cargo “manifiesta dificultad para mantener la atención durante
un tiempo prolongado, le cuesta seguir instrucciones, confunde algunas letras (d-b, y-ll )entre otras, al
momento de tomar dictado omite letras y palabras; lee con poca fluidez y a la vez no memoriza ni la
tercera parte del contenido, comprende lo explicado, pero pasado los días no recuerda con claridad.

Pruebas Aplicadas:
-Escala Whechsler de Inteligencia Infantil WISC IV
-Entrevista con los padres

Conducta durante la Evaluación

Acude acompañado del padre. Se presenta arreglado adecuadamente, en general la actitud de Víctor ante
la prueba fue positiva, reacciona de manera empática y colaboradora; presenta orientación al logro, bajo
manejo de la frustración, reporta temor ante la evaluación evidenciado en percepción de respuestas
fisiológicas como aumento de temperatura y sudoración, ante lo cual actúa quitándose la chaqueta,
tocándose la cabeza y presentando duda ante las respuestas; posee orientación auto psíquica; comprende
instrucciones, y entra en la tarea, se mantiene en la tarea, aunque en algunas pruebas ejecutivas su
respuesta es lenta, llevándolo a presentar disminución en su taza de respuesta, sus afirmaciones verbales
se caracterizan por el análisis y manejo del lenguaje superior al de sus pares, aunque en ocasiones no
correspondiente con el contexto o la pregunta. La mayor parte del tiempo acompaña sus ejecuciones con
autoinstrucciones y sonidos.

RESULTADOS

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 ICC 80

ICG 101

CI Total 91

Velocidad de Procesamiento 80

Memoria de Trabajo 86

Razonamiento Perceptual (IRP) 96

Comprensión Verbal (ICV) 104

0 20 40 60 80 100 120

Reporte de Puntuaciones
El CIT (CI Total) de Víctor en el WISC- IV no pudo interpretarse por que el niño mostró demasiada
variabilidad en su desempeño en los 4 índices que constituyen esta puntuación, es decir, los índices de
comprensión verbal, razonamiento perceptual, memoria de trabajo y velocidad verbal. Especialmente
entre el índice de comprensión verbal (104) y de velocidad de procesamiento (80). Sin embargo, ya que
el desempeño de Víctor en los índices comprensión verbal (104) y razonamiento perceptual (96) son
similares pueden combinarse para producir el índice de capacidad general (ICG). El ICG difiere del CIT en
que el desempeño de Víctor en las tareas de memoria de trabajo y velocidad de procesamiento no influye
directamente sobre él.

Víctor obtuvo un ICG de 101, por lo que su habilidad intelectual se clasifica como promedio. Es muy
probable (con un 95% de confianza) que el verdadero ICG de se localice en algún punto dentro del rango
de 95-107. Su ICG se sitúa en el percentil 53.

Víctor obtuvo un ICC de 80, por lo que su competencia cognitiva se clasifica como promedio bajo. Es muy
probable (con un 95% de confianza) que el verdadero ICG de se localice en algún punto dentro del rango
de 74-89. Su ICG se sitúa en el percentil 9.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Los cuatro índices evaluados a Víctor, han sido considerados interpretables (IVP, ICV, IRP e IMT). Tres
índices (ICV, IRP, IMT) se consideran rango promedio es decir su ejecución es similar a los chicos de su
edad y uno de ellos (ICV ) se consideran además fortaleza significativa en comparación con sus habilidades
en otras áreas, por lo tanto debe ser tenidos en cuenta para apoyar futuras intervenciones.

La velocidad de procesamiento de Víctor se considera una debilidad significativa en comparación con sus
habilidades en otras áreas, y normativa en comparación con otros chicos de su edad considerándose una
punto prioritario ubicado en el rango promedio bajo que requiere intervención, dado que puede llegar a
implicar algunas dificultades en el aprendizaje, particularmente en la ejecución lenta y dificultades en la
compresión de instrucciones especialmente si están brindadas de manera visual; que dado su desempeño

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con ciertas dificultades en memoria a corto plazo, pueden llegar disminuir su atención, ejecución
especialmente visual requerida para tareas como la lectura, cálculos matemáticos, entre otras;
interfiriendo posteriormente en la evocación en la memoria a largo plazo, aunque las dificultades son
mínimas pueden llegar a presentar interferencia en el desempeño académico.

De igual manera al realizar análisis clínico se identifica promedio bajo en razonamiento fluido verbal, lo
cual puede implicar algunas dificultades en la amplitud y profundidad del conocimiento que puede
acumular acerca de la cultura y su uso, así como también disminución en la cantidad de vocabulario que
le es posible entender en términos de significado correcto.

SÍNTESIS Y HALLAZGOS

El CIT de Víctor no es interpretable, obtuvo un ICG de 101, por lo que su habilidad intelectual se clasifica
como rango promedio, cabe destacar que al momento de la aplicación de la prueba Víctor acude con gafas
inadecuadas para su edad y patología visual, empleadas de manera incorrecta, dirigiendo la mirado por
encima del marco superior de la prueba, lo cual pudo modificar su percepción visual durante la ejecución
alterando las respuestas que requerían destreza visual, especialmente índice de velocidad de
procesamiento que se mide exclusivamente con ítems de esta naturaleza.

HIPÓTESIS
- Habilidad intelectual dentro del rango promedio.
- Dificultad en velocidad de procesamiento.
- Posible dificultad a nivel afectivo Asociado con dependencia emocional y ansiedad especifica
ante la evaluación.
- ¿Posible trastorno especifico del aprendizaje?
- ¿Posibles problemas relacionados con la educación familiar?

ÁREAS QUE REQUIEREN MAYOR ATENCIÓN

MEMORIA A CORTO PLAZO, RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL, RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL
RAZONAMIENTO FLUIDO.

MEMORIA A CORTO PLAZO (GSM- MW)

Evalúan la habilidad de un alumno para retener información en la conciencia inmediata y manipularla o

transformarla de alguna manera. Un alumno con dificultades en este grupo podría tener
problemas para retener la información en mente el tiempo suficiente para usarla (p. ej., copiar
definiciones en una libreta mientras el maestro define términos nuevos de manera oral) y también
puede tener un desempeño distinto cuando necesite realizar tareas con información conocida o
sobre aprendida en comparación con información aprendida recientemente (p. ej. una tarea de
redacción sobre un tema conocido en comparación con uno desconocido). A continuación, se
plantean algunas sugerencias que pueden llegar a serle útiles a Víctor:
- Proporcionar instrucciones breves, una a la vez.

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- Escribir la información importante o los puntos clave en el tablero durante una clase, con el fin de
reducir la carga cognitiva sobre la memoria auditiva.
- Repetir información a menudo y alentar la repetición y la revisión frecuentes de material
aprendido recientemente. Ya que la atención dividida a veces sufre el impacto de un déficit de
memoria.
- Minimizar el número de tareas que requieren ese tipo de atención (p. ej., copiar apuntes en una
libreta mientras se escucha la clase) o conceder más tiempo para la realización de tareas
específicas, como copiar de tablero.
- Hacer una revisión previa del texto antes de una tarea de lectura o revisar una sección antes de
introducir un concepto nuevo.
- Dar a conocer con anterioridad el tema a tratar de tal manera que Víctor pueda exponerse al tema
antes de llegar a clase.
- Asociar los nuevos temas a conocimientos previamente adquiridos.

RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL GF -VERBAL

Esta área requiere identificar relaciones conceptuales abstractas entre pares de palabras, para potenciar
esta habilidad puede estimularse a través de actividades como:

- Tareas que requieran razonamiento con información aprendida recientemente más que con la ya
aprendida.
- Las actividades lingüísticas que se enfocan en la identificación y, posteriormente, en la generación
de sinónimos y antónimos o palabras que pertenezcan a la misma clase (p. ej., adjetivos,
sustantivos) sirven para brindarle oportunidad para razonar con la información verbal.
- Emplear tareas de relación de imágenes en las que se le presenta un par de imágenes y se le pide:
a) que identifique las semejanzas y/o diferencias; b) las tareas de clasificación de dibujos en las que
puede clasificar una serie de dibujos en categorías o grupos preestablecidos; c) tareas de cierre oral,
en las que deba razonar con información verbal para llegar a una respuesta (p. ej., “A es la primera
y Z es la última_______ del alfabeto); d) tareas de cierre oral en las que deba usar información
desde el principio hasta el fin del párrafo para discernir la información faltante en la mitad del
párrafo; e) trabajo con el diccionario, en el que encuentra entradas para palabras con un sonido
semejante; y f) juegos que requieran que escuche una serie de claves antes de identificar un objeto
o llegar a la respuesta de una pregunta.

RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL GF- NO VERBAL

Esta área requiere habilidades de razonamiento con información visual que le permitan hacer
predicciones basadas en la reflexión de dicho material; Víctor presenta algunas dificultades en los
conceptos matemáticos, si estos no son evidentes a primera vista. Pueden proporcionársele algunos
apoyos tales como:

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 - Brindar una instrucción explícita y concreta en lugar de discutir conceptos abstractos con poco o
nulo apoyo.
- Conceder el tiempo adecuado para que Víctor complete el problema o ejercicio, una vez lo
mecanice el plazo puede ir disminuyendo paulatinamente
- Es importante impartir de manera concreta y permitir que Víctor experimente el aprendizaje por
medio del uso de juegos manipulables, así como situaciones parecidas a la vida real en las que se
usen las matemáticas.
- Emplear técnicas de regularización que enfatizan la secuencia, clasificación, coincidencia o
categorización.
- Emplear ejercicios que hagan que Víctor enfoque su atención visual, le ayudan a entrenar a afinar
sus patrones visuales. Por ejemplo, se pueden utilizar códigos con colores, resaltar o destacar
como técnicas para dirigir la atención visual.
- Los elementos visuales pueden representar conceptos (p. ej., todos los caminos que están
resaltados en un mapa representan sitios de batallas; todas las palabras que aparecen en negritas
son acciones).
- Posteriormente, las tareas de clasificación deben incrementarse en complejidad de concretas a
abstractas (p. ej., clasificar comida según su forma, color y, después, clasificarla según su
información nutricional).
- Emplear ejercicios de rastreo visual que brindan a Víctor la oportunidad de fortalecer las
habilidades de discriminación visual (p. ej., pedir a Víctor que encierre en un círculo la letra e
seguidas de todas las letras e en itálicas y, por último, todas las letras e en itálicas y negritas).

SUGERENCIAS

- Continuar valoración en percepción e intervención viso motriz.

- Intervención en funciones ejecutivas.
- Manejo de la ansiedad.
- Apoyo académico en lectoescritura.
- Valoración e intervención en Terapia ocupacional en atención y motricidad fina y gruesa.
- Manejo de pautas de crianza.

EDNA HERNANDEZ REYES

Mg (C) Psicología
Universidad Nacional de Colombia

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