PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Dirección Regional de Educación : Puno
2. UGEL : Puno
3. Institución Educativa Secundaria : Manco Capac - Aguas Caliente
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y Sección : 2°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente : Luis Alberto CURASI MAMANI
9. Director : Jhony Marleni BORDA PILCO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en
los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear
mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito. - El estudiante localiza y
de textos escritos selecciona información explícita en textos escritos con un propósito
en lengua materna específico.
 Infiere e interpreta información del texto. - El estudiante
construye el sentido del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. -
Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto
con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas
fuentes de información.
Escribe diversos  Adecua el texto a la situación comunicativa. - Considera el
tipos de textos en propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro
lengua materna que utilizará al escribir los textos.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. -
Usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
escrito. - Se distancia del texto que ha escrito para revisar de
manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y
adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo.
Se comunica  Obtiene información del texto oral. - El estudiante recupera y
oralmente en extrae información explícita expresada por los interlocutores.
lengua materna  Infiere e interpreta información del texto oral. - Construye el
sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los
vacíos del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
cohesionada. - Expresa sus ideas adaptándose al propósito,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos
y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 destinatario, características del tipo de texto, genero discursivo y Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
registro, considerando las normas y modos de cortesía. informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. escuchas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en
- Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la cuenta los puntos de vista de otros.
situación comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. -
Intercambia los roles de hablante y oyente alternada y
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y
relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
oral. - Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido
con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas
fuentes de información.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los
siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de
texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
Lee diversos tipos de
socioculturales en que se desenvuelve.
textos escritos en
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
lengua materna
información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres,
objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos
del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los
tipos textuales y los géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como
los siguientes:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Orden las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estables relaciones lógicas entre las ideas, como
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
Escribe diversos tipos vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
de textos en lengua  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
materna texto. Emplea recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar
o sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones
o vacíos que afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la
eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es
dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido
figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
Se comunica
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en
oralmente en lengua
que se desenvuelve.
materna
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas
figuras retóricas (como la hipérbole)
  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información, para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socio culturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como
la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si
la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Intercultural estudiantes como derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
sujetos de derecho y derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
no como objetos de colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
cuidado. personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque derecho no solo a las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Igualdad de educación de calidad oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
género sino a obtener necesita para lograr los
resultados de mismos resultados.
aprendizaje de igual Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
calidad. persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Medio Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Ambiente La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
es el proceso culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
inter-acción e castellano como segunda lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
personas de hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
diferentes culturas, a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 orientado a una Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
convivencia basada manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
en el acuerdo y la derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementariedad, sus propios derechos y
así como en el reconociendo derechos a
respeto a la propia quienes les corresponde.
identidad y a las Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diferencias. intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
culturas, mediante el diálogo y científico, buscando complementariedades en los distintos planos
el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a la que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
igual valoración de le corresponde, en especial a familia.
Enfoque los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Inclusivo o de comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atención a la aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
diversidad necesidades de sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
estereotipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y con el bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
el cuidado del planeta.
 Los procesos  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
educativos se realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
orientan hacia la el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
Enfoque personas con solidaridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
Orientación al conciencia crítica y de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Bien Común colectiva sobre la cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
problemática beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ambiental y la personas, así como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
condición del sistemas, instituciones y para el bienestar común.
cambio climático a medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
nivel local y global, que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
así como sobre su comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
relación con la adoptando una nueva cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
desigualdad social. saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque de Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Derecchos bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
humanos comparten diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
intrínsecamente en compensaciones a aquellos equidad y justicia.
común y que se con mayores dificultades.
comunican entre sí, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
como los valores, las incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
virtudes cívicas y el personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
sentido de la justicia. comprometidas o difíciles.
 Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y
disposición para apoyar y
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos Escribe diversos tipos Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ tipos de textos de textos en lengua materna
significativa Sesiones) escritos en materna
lengua materna

contenido y contexto del texto escrito

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

Infiere e interpreta información del

contenido y contexto del texto oral

Obtiene información del texto oral

de forma coherente y cohesionada

paraverbales de forma estratégica

Organiza y desarrolla las ideas de

Utiliza convenciones del lenguaje

Interactúa estratégicamente con

forma coherente y cohesionada
Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto
Adecúa el texto a la situación

Utiliza recursos no verbales y

escrito de forma pertinente

distintos interlocutores
CAMPO TEMÁTICO

comunicativa

texto oral
texto

UNIDAD N° 01 El prólogo. La introducción y la Organizador

HISTORIAS PARA presentación. gráfico.
CONTAR El diálogo. Tipos de registro El cuento
¿Cómo se inician los El sustantivo.
cuentos y como deben Uso de mayúsculas. Tilde en
terminar? ¿Qué mayúsculas.
elementos debe tener El cuento sobre experiencias
un cuento para personales.
despertar el interés de El chat: características del código y
quien lo escucha o lo utilidad.
lee? El cuento popular.
Texto narrativo con estructura
lineal. Acontecimiento inicial,
conflicto y desenlace. Abraham
Valdelomar: El vuelo de los
cóndores.
UNIDAD N° 02 La inferencia. Narración oral.
HISTORIAS QUE La presentación de personas. Las Infografía.
JUEGAN CON EL cualidades de la voz: la entonación.
TIEMPO El adjetivo.
¿Qué sabemos de las Los monosílabos.
comunidades a las que El cuento sobre una experiencia en
pertenecemos? ¿Cómo la comunidad.
será un cuento en el
que las acciones se han El radiograma: características y
narrado en secuencia estructura. Lenguaje radial: música
no lineal? ¿A qué y efectos sonoros.
género literario La literatura infantil y juvenil. Los
pertenecerán los géneros literarios.
cuentos creados por Texto narrativo con estructura no
los jóvenes? lineal. Rosa Cerna Guardia: Los días
de carbón.
UNIDAD N° 03 El diccionario y el contexto Programa radial
PASO A PASO lingüístico. Cultura y significado.
¿Qué función cumplen La explicación de instrucciones. Las
textos como las cualidades de la voz: la intensidad,
instrucciones, la duración de la voz, el timbre y el
reglamentos y ritmo.
decálogos? ¿En qué Los determinantes.
situaciones son Clases de palabras por la ubicación
necesarios? del acento.
La receta.
Las pancartas y los grafitis.
Denotación y connotación.
Recetas: Estructura. Juanes, arroz
con pato.
UNIDAD N° 04 El parafraseo: características y Historieta.
NUESTRO utilidad. Organizador
PATRIMONIO NOS La narración de costumbres: Giros gráfico.
INSPIRA expresivos y de entonación propios
¿Cómo surgen las de la comunidad o región.
leyendas? ¿Por qué se El grupo nominal.
mantienen en el El punto.
tiempo? ¿Cuál es el La leyenda.
propósito de cada La infografía.
texto? El mito.
Texto narrativo: Leyenda. Cómo los
hombres consiguieron el fuego.
UNIDAD N° 05 El sumillado. Historieta.
PARA NO OLVIDARTE La descripción de un lugar. Los La asamblea.
¿Qué característica gestos.
tiene una noticia? ¿Por Los conectores temporales
qué es una noticia El punto y coma.
aparece el nombre del La crónica periodística.
periodista? ¿Cómo es el Los géneros periodísticos.
lenguaje empleado por Poesía y narrativa: diferencias.
los periodistas? La crónica periodística:
características: Cosecha de telares.
 UNIDAD N° 06 El cuadro sinóptico. Organizador
PRODUCTO PERUANO La opinión. La cortesía comunicativa gráfico.
¿Qué mensajes al expresar una opinión. Dramatización
transmiten los avisos? Los conectores lógicos.
¿Qué deben tener en El uso de la b.
cuenta las personas que El catálogo.
redactan avisos o Avisos publicitarios: estructura.
catálogos publicitarios? Textos lúdicos.
Catálogos. El catálogo digital.
UNIDAD N° 07 Tipos de inferencia: significado de Blog cultural
PERU, PAÍS LLENO DE la ironía y doble sentido.
TRADICIONES La narración de una tradición. La
¿Quiénes pueden comunicación asertiva.
narrar las tradiciones? Características.
¿Qué características El verbo.
poseen las tradiciones? Uso de la v.
¿Crees que las La tradición.
tradiciones deben ser Caricaturas y fotografías.
transmitidas a través Textos lúdicos (II)
del tiempo? Texto narrativo: tradición. Ricardo
Palma: La calle de la manita.
UNIDAD N° 08 Tipos de texto según su propósito. Organizador
LA NATURALEZA La representación teatral. Recursos gráfico.
MERECE RESPETO no verbales: la mímica. Dramatización
¿Podemos identificar Sujeto y predicado.
cual es el tema del texto Homófonos con b y con v.
leído? ¿Cuál es el La esquela.
propósito del autor? La revista manuscrita: secciones y
diagramación.
El texto teatral.
La esquela: estructura. Texto
teatral: Acuápolis

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales
Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
 PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.