ESTRATEGIA PEDAGÓGICA ¿QUÉ ES?

Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares de

desarrollo humano; por esto, potencian el desarrollo en
los tres aspectos: socioafectivo, cognitivo y físico-
creativo. Además, este desarrollo ocurre a partir de unas
experiencias que han sido determinadas por una
intención formativa, lo que significa que no han ocurrido
de manera casual siguiendo las circunstancias, sino que
apuntan a los propósitos de maestros que buscan el
desarrollo deseable del sujeto. Los ambientes de
aprendizaje, entonces, ocurren siempre en el marco
escolar y buscan brindar a los estudiantes las
herramientas para que logren fortalecer habilidades para
el aprendizaje autónomo.Entendidos de esta manera,
los ambientes de aprendizaje buscarán siempre los
aprendizajes esenciales que, no sobra reiterar,
provienen de fuentes muy diversas. Estos aprendizajes
esenciales se determinan a partir del contexto social y
AMBIENTES DE APRENDIZAJE cultural y deberán ser lameta de la formación escolar,
pues la escuela, como ente formador junto con la familia
y el estado, está encargada de encauzar las
experiencias de los sujetos y garantizar su desarrollo
deseable e integral. De este modo, los ambientes se
diseñarán, implementarán y evaluarán en torno al logro
de estos aprendizajes esenciales y, por lo tanto, su
principio articulador fundamental es, justamente, estos
aprendizajes. En tal sentido:
1. No se determinará
por la perspectiva del “listado de temas obligatorios” sino
por el grupo de aprendizajes esenciales que el
estudiante requiere y desarrolla

2.No se rige por los

tiempos y espacios de la clase, es decir, no se limita a
las condiciones administrativas que organizan la gestión
académica 3.Tienen una estructura didactica planeada
de ante mano.
 El Proyecto de Aula es una propuesta metodológica en el
Aula que permite incorporar los conocimientos de las
unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solución
de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a
través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje
estrategias didácticas que permitan a los estudiantes no
solamente adquirir la información necesaria, sino
también habilidades y actitudes.

Se
desarrollan competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes integradas en un saber hacer reflexivo y
puesto en práctica en diferentes contextos) que le
permiten desenvolverse de mejor manera no sólo en el
ámbito académico, sino también en el social,
conectando el aprendizaje con la realidad.
PROYECTOS DE AULA

Cuando se habla de proyectos de aula, se habla de

aprendizajes por proyectos, de actividades con
propósito, a preparar para la vida, son una valiosa
oportunidad de aprendizaje y autoformación, que
generan actitudes y aptitudes, favorables para el trabajo
en equipo, la comprensión social y la práctica del
conocimiento científico. También podríamos decir que
es una estrategia de aprendizaje significativo consistente
en un ejercicio de investigación formativa, realizado por
los estudiantes con la orientación de sus docentes, para
construir y aplicar conocimientos, desarrollar
competencias durante su proceso de formación integral
y de esta forma articular la actividad académica con el
entorno, cumpliendo las funciones sustantivas de
docencia, investigación y función social.
 La reunión de los niños y niñas en el aula alrededor de la
maestra o maestro con el fin de conversar sobre un
determinado tema o para resolver algún conflicto o
problema la denominamos asamblea.

La asamblea, dentro del aula, se constituye como

referente para la comunicación entre iguales y entre
adultos e iguales. En muchos momentos, puede ser la
vía para el descubrimiento de nuevos conceptos,
elaborados por los niños, cuando el profesor comenta,
explica o habla de temas en el trabajo cotidiano de aula.
Y será asimismo el ambiente propicio para la resolución
de los conflictos provocados entre ellos en sus
relaciones diarias. Por todo ello, la asamblea pasa a ser
un momento de encuentro.

ASAMBLEAS
 La noción de unidad didáctica, en el campo del lenguaje,
es entendida como una estructura de acciones e
interacciones relacionadas entre sí, intencionales, que se
organizan para alcanzar algún aprendizaje. La secuencia
(SD) aborda algún (o algunos) proceso del lenguaje,
generalmente ligados a un género y a una situación
discursiva específicos.

Unidad didáctica se ocupa de algún, o algunos, procesos

de conocimiento específicos, y se organiza en una serie
de acciones (secuencia) e interacciones ligadas a un
propósito; cada una de estas unidades de planeación del
trabajo didáctico cuenta con autonomía, en la medida
que se trata de sistemas organizados. Además está
ligada a una producción discursiva específica: un texto,
una intervención oral pública, una disertación.

Una SD no es necesariamente una secuencia lineal ni es

UNIDAD DIDACTICA de carácter rígido. Debe comprenderse como una
hipótesis de trabajo.
 Son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que
ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad
TOPICOS GENERATIVOS de perspectivas en un grado suficiente como para
apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por
parte del estudiante
 proponer situaciones problematicas a os estudiantes,
quienes para solucionarlas deben hacer investifgaciones,
revisiones o estudios de temas, ejercitando el analisis y
INTEGRACIÓN POR PROBLEMAS la sintesis. es un procedimiento didactico, activo donde
se dan una o mas propuestas de solucion. se hace
especial enfasis en el racionamiento, la rflexion y la
puesta de ideas.
 son espacios delimitados en el aula de clase, que
permiten desarrollar una experiencia que integra
actividades de aprendizaje a las multiples necesidades
del nino y la nina, una fragmentacion o division del
espacio escolar que muestra sectores de trabajo de
juego de exploracion de literatura que permiten integrar
multiples posibilidades y realidades. Basado en la
definicion Carmen Ibáñez Sandín “Los rincones son
espacios organizados dentro del aula, que tienen que ser
polivalentes y basados en el trabajo autónomo que el
RINCONES propio niño/a gestiona y organiza.”. Se realizan en
espacios delimitados donde los niños/as desarrollan
actividades lúdicas, realiza pequeñas investigaciones y
establecen relaciones interactivas entre iguales y con los
adultos.
Las experiencias que ofrezcamos desde los distintos
rincones deberán contribuir al desarrollo de la
autonomía, la creatividad y la expresión libre,
propiciando un clima cálido y seguro que fomente la
afectividad y aceptación personal.
 ¿PARA QUE? – OBJETIVO
El propósito de los ambientes de aprendizaje será que los potenciados y desarrollados.
sujetos en formación logren unos aprendizajes esenciales EVALUACIÓN ¿Cómo verificar el aprendizaje?:
para la vida y, así, se formen de manera integral en el
manejo del lenguaje, las matemáticas, las ciencias, las
tecnologías,la autonomía, los derechos humanos, entre
otros
ESTRUCTURA
Los ambientes de aprendizaje se estructuran a
partir de un esquema pedagógico que refleja los
acuerdos institucionales y de ciclo y, por lo tanto,
debe dar cuenta de unos propósitos formativos,
unos aprendizajes, un proceso de evaluación,
una secuencia, unas estrategias didácticas y
unos recursos. PROPÓSITOS ¿Para qué
aprender?: Enunciados formativos e integrales
que orientan el aprendizaje.
APRENDIZAJES ¿Qué aprender?: Actitudes,
conocimientos y habilidades que serán
Proceso formativo, integral y dialógico de
seguimiento y retroalimentación al avance de los
estudiantes.
SECUENCIA ¿En qué orden se dinamizan los
aprendizajes?: Encadenamiento pedagógico de
los aprendizajes en el tiempo disponible.
RECURSOS ¿Con qué enseñar para propiciar
los aprendizajes?: Diseño y consecución de
materiales y espacios para el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Cómo enseñar
para propiciar los aprendizajes?: Actividades
para
alcanzar los propósitos apuntando a
contextualizar el aprendizaje,
motivar al estudiante, explorar sus concepciones
previas, desarrollar
los aprendizajes, proyectarlos a la vida cotidiana,
entre otros.
 Fase Aspectos que comprende 1. De
contextualización Identificación del problema,
objeto objetivos y conocimiento (estado del
arte), identificar la línea de investigación y
establecer el núcleo problemico a investigar. 2.
Metodológica Método, grupo (a quien va
dirigido el proyecto y con quien se trabajará el
proyecto) y medios (recursos, herramientas
analíticas, instrumentos) 3. Evaluativa
Certificación del cumplimiento de los objetivos,
presentación de resultados y de la propuesta de
socialización.

Parten de sus intereses y necesidades.

Recuperan sus conocimientos previos, que
posibilitan el anclaje de la nueva información.
Están orientadas a responder a preguntas
abiertas y/o a verificar o refutar una hipótesis.
Plantean estrategias de aprendizaje activo como
la observación, exploración, experimentación,
búsqueda de información, socialización de la
información y comunicación de resultados en
razón a construcción y producción donde los
estudiantes son protagonistas. De carácter
globalizador e interdisciplinario viendo una
realidad desde diferentes enfoques y
perspectivas sin fragmentar el conocimiento.
Aumenta la posibilidad de retener en la
memoria por tiempo mayor el conocimiento
adquirido por ser una experiencia vivida que
pueden ser aplicadas y transferidas.
 Que los estudiantes disfruten del aprendizaje a través de La asamblea ha de realizarse en un espacio
experiencias y significados que van contextualizados a su delimitado. En las aulas de educación infantil, los
entorno y necesidades y a su vez aprendan habilidades y niños se sitúan en torno a una alfombra, en un
actitudes y la aplicación de ellas en el diario vivir. para el espacio que cierran algunos muebles y que de
desarrollo social , conocerse a si mismo y reconocer cómo alguna manera lo hace aparecer como algo
y para qué aprende. diferente del espacio global del aula. Diferentes
autores han estudiado las diversas formas de
colocar a los niños durante la asamblea, así
como sus ventajas e inconvenientes
Permite que los niños y niñas sean investigadores (Lentin,1980).
y participes de su desarrollo cultural y social. A compartir La ubicación de los niños y niñas en las
y conocer experiencias de otros, desarrollar el lenguaje asambleas puede ser: Alrededor de un sujeto de
oral y escrito, ellos son protagonistas del desarrollo del observación: Todos los estudiantes pueden
proyecto. logrando desarrollar diversos conociminetos observar y escuchar al mismo tiempo y es la
destrezas y actitudes, desarrolla democracías, maestra o el maestro quien se desplaza; puede
paticipación y cooperación además la evaluación se hablar individualmente y está a disposición de
realiza de manera continua con base en los intereses, todos.
aprendizajes y necesidades que se dan a lo largo de la Sin sujeto de observación: Los
ejecución del proyecto. niños y las niñas se sientan en el suelo en la
postura más cómoda para cada uno; la maestra
se sienta también en el suelo o en una silla baja
e intenta colocar cerca de ella (por motivos
puramente metodológicos) a los niños más
inhibidos en el momento de su participación, a
los niños con atención más dispersa los sitúa
estratégicamente, a los niños o niñas con mayor
nivel de participación los distribuye separados
para que constituyan núcleos activos repartidos
entre el grupo, porque supone un mayor grado
de motivación y al mismo tiempo un mayor
potencial de atención.
 Para abordar procesos de enseñanza y aprendizaje,
ligados a propósitos y resultados específicos.
Las secuencias didácticas además de constituirse en
alternativas de enseñanza y aprendizaje de aspectos
concretos de lenguaje, funcionan como soporte para el orientadas al aprendizaje, a las características de
trabajo sistemático de los saberes y saberes hacer en el
marco de los proyectos.
Una secuencia también puede diseñarse para construir
saberes sobre el lenguaje y los textos. Como se observa
las secuencias didácticas son unidades de trabajo que se
ocupan de procesos y saberes muy puntuales.
Concreta unos propósitos específicos de enseñanza y
aprendizaje, planeados por el docente, y vincula unos
saberes y saberes - hacer particulares, en el marco de una
situación discursiva que le otorga sentido.
La Secuencia Didáctica SD está referida a la
organización de acciones de enseñanza
la interacción, los discursos y materiales de
soporte (mediaciones). Una SD debe permitir
identificar sus propósitos, sus condiciones de
inicio, desarrollo y cierre, los procesos y
resultados involucrados.
Desde la perspectiva sobre la didáctica, de corte
sociocultural, es una unidad de enseñanza de la
composición (oral, escrita) que se define por las
características siguientes:
• Se formula como un proyecto de trabajo
que tiene como objetivo la producción de un
texto (oral, escrito), y que se desarrolla durante
un determinado período de tiempo más o
menos largo, según convenga. La producción del
texto, base del proyecto, forma parte de una
situación discursiva que le dará sentido,
partiendo de la base que texto y contexto son
inseparables.
• Se plantean unos objetivos de
enseñanza/aprendizaje delimitados que han de
ser explícitos para los estudiantes
El esquema general de desarrollo de la
secuencia tiene tres fases: preparación,
producción, evaluación.

Permite que los contenidos que se abordan sean
relevantes y asertivos para que los estudiantes encuentre
sentido en lo que aprenden.
por ello es fundamental tener encuenta:
Sus Hilos Conductores:
Pregúntese: "¿Qué quiero que mis estudiantes obtengan
como resultado de este año de trabajo?"
El Tópico Generativo:
Pregúntese: "¿Qué es lo más importante que deben
comprender mis estudiantes acerca de este tópico?"
Los Desempeños de Comprensión:
Pregúntese: "¿Qué quiero que mis estudiantes logren del
ejercicio de esta actividad?"
Sus Valoraciones Continuas (o Evaluaciones Diagnósticas
Continuas):
Pregúntese: "¿Qué criterios nos ayudarían, a mí y a mis
estudiantes, a estimar lo que ellos comprenden?"
HILO CONDUCTOR: describe las comprensiones
más importantes que deberían desarrollar los
estudiantes durante el desaarrollo de un periodo
de tiempo a largo plazo.
TÓPÍCOS GENERATIVOS: Centran el interés y
posibilitan varias conexiones con diversas áreas
y temas.
METAS DE COMPRENSIÓN: Conceptos, procesos
y habilidades, que se desea comprendan los
estudiantes y contribuyen a establecer un
horizonte del aprendizaje; pueden plantearse
con preguntas abiertas o enunciados.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN: Actividades
encaminadas a demostrar comprensión y que
requieren distintos tipos de pensamiento; deben
estar organizados secuencialmente desde un
primer acercamiento a la información, un
aprofundización progresiva sobre el tema y
finálmente una síntesis de lo que sa ha
trabajado. Los desempeños se formulan
teniendo en cuenta las características de los
estudaintes en función de su ritmo y estilo de az.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTÍNUA:
Retroalimentación permanente grupal e
individual.
SESIONES DE APRENDIZAJE:Conjunto de
actividades que se diseñan y organizan con una
secuencia lógica que permiten desarrollar un
conjunto de aprendizajes. 1. Motivación:
Despertar el interés y expectativas sobre el tema
de estudio. 2. Recuperación de Saberes Previos:
Adquisiciones que lso estudiantes poseen y se
consideran punto de partida del proceso.
3.Conflicto Cognitivo: Desequilibrio de
estructuras mentales producido cuando el
estudiante se enfrentea a algo que no puede
explicar o comprender con sus conocimientos
previos. 4. Procesamiento de Información:
desarrollo de estructuras mentales y esquemas
de conocimiento. 5. Reflexión sobre el
aprendizaje: busca facilitar la organización
yconsolidación de conocimientos. 6. Evaluación:
Proceso de interacción, análisis, reflexión e
investigación.
*Desarrollar el racinamiento, sacandolo de la posicion de
receptividad de datos y de soluciones, obligandolo a
buscarlos . *desarrollar aptitudes de planeamiento dado
que el camino para llegar a las souciones debe pensarse y
estructurarse. *Desarrollar la iniciativa dado que el
estudiante esta en una situacion problematica a la cual
debe dar una salida. *Desarrollar el control emocional,
pues tendra que esforzarse por trabajar con tranquilidad * Deficion y delimitacion del problema. *
y eficiencia en la resoliucion del problema que se le Recoleccion, clasificacion y critica de datos.*
proponga. *Desarrollar el espiritu de iniciativa, dado que Formulacion de hipotesis. * critica de las mismas
el estudiante mismo debe tomar todas las previsiones y consideracin de una considerada la con mas
dadas para la solucion. * Hacer que el educando trabaje probabilidades de validez. *Verificacion de la
con base en hipotesis, cuya verificacion exige el ejercicio hipotesis elegida.
de la reflexion, capacitandolo mejor para la tomar
desiciones, juzgar hechos y apreciar valores. * Provocar la
motivacion intrinseca, debida a la solucion que provoca la
solucion el descubrimiento del conocimiento. * Lograr un
mejor desarrollo del aprendizaje. * Facilitar la
transferencia del aprendizaje, es decir la aplicacion de lo
aprendido en situaciones diferentes.

La organización del aula por rincones de trabajo es una
estrategia pedagógica, que tiene como objetivo la
participación activa del niño y niña en la construcción de
sus conocimientos. Se fundamenta en la libertad de
elección, en el descubrimiento y en la investigación. De
forma general, potencia la posibilidad de diferenciar
ritmos y niveles de aprendizaje, estimular el trabajo
autónomo, el asesoramiento y ayuda individual, el
desarrollo de la cooperación entre iguales. Con respecto a
los contenidos, cada rincón de trabajo debe diferenciarse
de forma disciplinar, ya que lo que lo configura el propio
concepto de rincón de trabajo y depende, en gran
medida, de los materiales que se propongan en cada uno
de ellos,
de acuerdo con Laguía – Vidal, 2001, la
propuesta de materiales debe ser:
• Tener el material necesario: ni demasiados
objetos, que aturden y despistan a los niños, ni
demasiado pocos, que limitan la actividad lúdica
y son motivo de disputas.
• Ser asequible a
los niños. Eso no quiere decir que pongamos
todas las cosas y siempre a su disposición.
• Favorecer el uso del material y la
autonomía del niño, hay que presentarlo de
manera ordenada y fácilmente identificable:
cajas, cestos, etc, con las fotografías, símbolos y
dibujos correspondientes.
• Conservar y reponer el material
deteriorado.
•
Valorar que el material sea estéticamente vistoso
y agradable y que cumpla unas condiciones de
seguridad
Con respecto a su puesta en práctica se pueden
considerar dos bien delimitadas. (Gervilla
Castillo, 1995)
a) Como complemento de la actividad del aula,
esto es, no modifica la organización, ni el horario
y beneficia a los alumnos más rápidos y capaces
en el aprendizaje.
b) Como contenido
específico, supone una organización horaria y
mecanismos organizados por el docente, para
que todos los niños y niñas puedan acceder a
cada uno de los rincones de trabajo y sus
propuestas.
 TIEMPOS
El principio organizador de los ambientes de
aprendizaje es, como se afirmó, los
aprendizajes esenciales a lograr, por lo que los
límites temporales y espaciales de los
ambientes se establecen de acuerdo a estos
aprendizajes; es por esto que un ambiente
puede durar lo que dura una clase, varias
clases o todo un periodo académico,
dependiendo lo que se quiera lograr y, del
mismo modo, puede tener como espacio el
aula, un museo, el parque o la calle, pues el
espacio físico sólo se determina como el
recurso más apropiado para alcanzar los
aprendizajes propuestos. Visto de este modo, el
ambiente de aprendizaje no tiene una duración
fija ni un espacio determinado, sino que se
organiza de acuerdo con los aprendizajes
esenciales que ha sido establecido como
propósito. El ambiente de aprendizaje no se
determina por las condiciones dministrativas de
la gestión académica (cuántas horas de cada
disciplina
existen en cada ciclo, en qué espacios ocurren
estas horas) sino que deben tener siempre el
aprendizaje como principio pedagógico
de organización; el tiempo se establecerá a
partir de este principio y el espacio físico será
un recurso para alcanzarlo.
FORMAS DE EVALUACIÓN
La evaluación del ambiente de aprendizaje es de
carácter pedagógico, es decir, pretende hacer
seguimiento, valoración y orientación del aprendizaje;
por esto, tiene como punto de partida los propósitos del
ambiente y se sustenta en
sus aprendizajes.
La reorganización curricular por ciclos,
en sus fundamentos pedagógicos, hace especial énfasis
en la importancia de concebir la evaluación como un
proceso dialógico, integral y formativo y, en esa medida,
abandonar la perspectiva de la evaluación como un
mecanismo de control o castigo y convertirla en una
herramienta pedagógica para valorar y retroalimentar los
aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes, así como las
estrategias de enseñanza del maestro. La evaluación,
concebida así, es una evaluación pedagógica ya que su
intención es orientar los procesos de enseñanza-
aprendizaje; “tiene un carácter de herramienta
pedagógica, pues a partir de la información arrojada por
la evaluación, el AMBIENTES DE APRENDIZAJE
maestro puede comprender cómo se están llevando a
cabo los procesos de aprendizaje y enseñanza en el
área y en el ciclo, cuáles son los enfoques, las
estrategias y su pertinencia en el contexto SEGÚN
SU FINALIDAD : Formativa
SEGÙN EL MOMENTO DE APLICACIÒN :Ev.
diagnóstica ,procesual , final
SEGÙN EL SUJETO
EVALUADOR:Autoevaluación,Heteroevaluación,coevalu
ación
SEGÙN SU EXTENSIÒN: global parcial
Según las necesidades e intereses observados el La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través
docente planea los tiempos del proyecto quen del cual se observa, recoge y analiza información
pueden ir con base en lo anterir de tres meses a relevante respecto del propio proceso de aprendizaje de
un año. los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y
oportunas para optimizarlo. la evaluación contempla lo
que el estudiante sabe, lo que aprende, lo que puede
hacer y como se siente o actua. (Conocimientos,
habilidades y actitudes). Este proceso evaluativo
reconoce al estudiante cono sujeto único y de valor que
maneja ritmos y procesos integrales pero individuales.
 La importancia de la motivación en la
enseñanza, así como los elementos (cuadro 1)
que a ello contribuyen es algo que ahora no
vamos a poner de manifiesto: "Es esencial
proponer a los niños iniciativas interesantes
para que exploren y usen" (Hopmann y otros,
1984). La duración de las sesiones ha de estar
siempre en función de los intereses suscitados
en el grupo con el que se está trabajando, y
según la respuesta que vayan dando los niños;
una duración aceptable puede ser 10 o 20
minutos. El punto de partida para iniciar y
continuar, más difícil continuar que iniciar, una
sesión colectiva de lenguaje ha de ser mantener
la atención. La realización de la asamblea se
rige por normas tácitas tales como la elección
del encargado de contar a los niños una vez
sentados en el corro, el encargado de cambiar
los murales cuando corresponda , señalar el día
de cumpleaños, lo que supone un inicio
singular de la asamblea. Otra forma de iniciar la
actividad es por medio de cancioncillas, un
cuento breve o un juego de acogida: tocar la
cabeza del niño que se nombra, volver la foto
del niño que no ha asistido, nombrar el color
del vestido que lleva, buscar el dibujo que le
corresponde...
Las intervenciones de los niños y niñas ha de
ser planificadas para que el lenguaje sea
espontáneo y no sólo planificarlas desde fuera
sino crearlas de tal forma que resulten activas y
significativas para que los niños y niñas puedan
tener oportunidades de establecer relaciones
recíprocas. Todo ello requiere gran capacidad
de adaptación, de flexibilidad, de imaginación y
reflejos lingüísticos que en no pocas ocasiones
supone un mayor esfuerzo que una explicación
por parte del adulto (lección magistral).
El profesor debe aprender a dejar rodar la conversación
en la dirección que desean los niños y estar atenta para
reconocer todas las tentativas de comunicación de los
niños, ajustando su lenguaje. Las contestaciones del
maestro se han de realizar de tal manera que den lugar
al aumento de las producciones verbales de los niños y
niñas del aula.
Los adultos utilizamos mucho el recurso de las
preguntas para hacer hablar a los niños pero es un
recurso que tiene limitaciones ya que puede provocar
en los niños, desde inhibiciones y respuestas nulas a
respuestas cortas que no nos permitirán establecer un
diálogo.
Con frecuencia, conviene proponerles expresiones
menos directas, más desdibujadas que ellos tienen que
deducir, tales como: pienso que... no me acuerdo si...,
porque llevan a los niños a formular enunciados más
complejos y abiertos.
Es conveniente partir de la propia expresión espontánea
del niño, huir de los modelos fijos que deben repetir al
pie de la letra; nuestras incitaciones deben proponer a
las niñas esquemas sintácticos a partir de los cuales ellas
pueden producir un número ilimitado de enunciados.
Antes de iniciar la asamblea, es útil que la maestra se
tome un momento para verbalizar colectivamente lo
que se pretende realizar y que después de dicha
actividad el grupo se vuelva a reunir para recordar y
cimentar lo que se ha hecho.
Debe contar, al menos, con cuatro condiciones
generales:

a. Definir claramente los propósitos, en relación

con el proceso (o procesos) del lenguaje, los
saberes y saberes hacer que serán su objeto de
trabajo, y loas producciones discursivas que se
esperan.

b. Explicitar el sistema de postulados teóricos,

en relación con el lenguaje y la enseñanza, que En conjunto
una unidad didáctica, que está constituida por un
de sucesión de actividades, acciones e
soportan el trabajo didáctico. interacciones, debe ser posible evidenciar el criterio de
asignación de complejidad entre las actividades a
c. El diseño de un sistema de acciones con sus medida que transcurre su desarrollo.
correspondientes propósitos de aprendizaje y
enseñanza y ligados a una producción discursiva
particular, en los cuales sea posible reconocer el
criterio de asignación de complejidad, en el
transcurrir de la secuencia.

d. Contar con un mecanismo de seguimiento y

evaluación tanto del desarrollo de la secuencia,
como de los aprendizajes alcanzados y las
producciones discursivas.
 Los tópicos se pueden generar para cada
unidad temática o periodo.
Es importante que el estudiante tenga el tiempo
suficiente para indagar, analizar, reflexionar y
comprender las nuevas estructuras mentales
que se generan en el proceso.
se basan en criterios claros y públicos que se relacionan
conlas metas de comprensión y que proveen a los
estudiantes información constante acerca de sus
desempeños. Esta información proviene de varias
fuentes (la autoreflexión, la de los pares y la del
docente), de manera formal e informal.
 (concideracion personal: En esta estrategia en la
(consideracion personal: Los tiempos son evaluacion se debe valorar el proceso desarrolladopor
determinados por el mismo problema, los los estudiantes para llegar a la respuesta deseada, las
estudiantes, la maestra, dependiendo de hasta hipotesis planteadas,
donde quieran llegar y el nivel de complejidad necesario, replantearlalasvaloracion de las mismas, si fue
de las preguntas planteadas). hipotesis para dar solucion al
problema, entre oras cosas).
 La mejor técnica para evaluar los rincones, es la
observación directa y sistemática por parte del
maestro/a, mientras los alumnos/as están en los
diferentes rincones.
Su papel en la observación es fundamental: ajusta y
reajusta la ayuda, guía y sustenta todo el proceso de
aprendizaje. Es él/ella quién mejor conoce a sus
alumnos/as, quien los ayuda a conocerse, a avanzar en
su desarrollo, a construir sus propios aprendizajes y a
participar e intervenir en la mejora del aula.
En estas observaciones sistemáticas y específicas,
hemos de tener en cuenta qué vamos a evaluar y por
qué y hasta qué punto se están consiguiendo los
objetivos propuestos. Todas estas observaciones pueden
ser anotadas en diarios de clases, registros
anecdotarios, escalas de control…
1. Preparar el espacio y el material de cada Una buena forma de realizar esta tarea de evaluar,
rincón consiste en dividir los aspectos a observar en dos
grupos: en primer lugar evaluaremos el funcionamiento
2.Diseñar las de la clase, aspectos generales como la organización
actividades y las técnicas propias de los mismos espacial (si los rincones son adecuados, su distribución,
…), la idoneidad para la actividad o juego que se realiza,
el uso de los materiales y el equilibrio de estos en cada
3. Establecer normas básicas rincón, tipos de materiales, adecuación a las edades,
etc., la actuación de la persona adulta, la planificación,
su intervención en el juego, etc.
4. En segundo lugar, y con la misma importancia, se
Orientar y ayudar a los niños/as en el evaluará el proceso de aprendizaje-desarrollo de cada
desenvolvimiento autónomo alumno/a: la interacción, el juego, el grado de
5. Estimularles autonomía, el apego, la autoestima. Se debe anotar si el
niño participa de forma activa, si comienza la actividad
para que pasen por todos los rincones y sientan por iniciativa propia, si juega solo o con compañeros, si
disfrute en los mismos es capaz de mantener la atención durante todo el
espacio de tiempo del que dispone, si demuestra placer
al realizar la actividad, etc.
También se observará cada rincón por separado: qué
procesos cognitivos se generan en los niños/as, que
conductas se desarrollan en cada rincón, qué tipo de
relaciones tienen lugar, el tipo de material, etc.
Las modalidades de evaluación podrán variar según los
objetivos concretos de cada rincón y de cada actividad.
Para poder ver, después de un determinado periodo, si
los alumnos/as han consolidado los diferentes
contenidos y si el rincón ha funcionado adecuadamente,
hay que realizar alguna actividad de evaluación que nos
indique cuáles son los resultados.
Para realizar esta labor de evaluación es necesario partir
de una reflexión sobre qué pretendemos conseguir con
los rincones y ver esta organización metodológica como
una mejora de nuestra práctica docente, poniendo así
en práctica una estrategia de reflexión- acción.
 ACTORES
MAESTROS

1. Debe tener un alto conocimiento de las necesidades y

potencialidades de sus estudiantes, pues con base en
estas necesidades es que él podrá responder de manera
acertada cada uno de los interrogantes del proceso
pedagógico, apuntando siempre a los aprendizajes que
sus estudiantes requiere y a los métodos de enseñanza
que, de acuerdo con las características del grupo.
2. Debe estar al tanto de los intereses, expectativas
y dificultades de los niños, niñas y jóvenes que tiene a su
cargo, debe conocer lo que les apasiona y lo que les es
indiferente, de manera que él pueda conjugar estos
factores en los ambientes de aprendizaje que diseña
para ellos.
3. Debe buscar que lo que se aprende sea relevante
en la vida de los niños, niñas y jóvenes y, para esto, debe
conocer en detalle la caracterización que de ellos se ha
hecho.
4. Debe estar dispuesto a la
reflexión pedagógica
5. Debe, también, conocer los acuerdos de su ciclo y
apropiar las rutas y estrategias que se han establecido
para encaminar a los estudiantes a los aprendizajes que
se han definido.
6 Debe considerar la
evaluación del ambiente, es decir, la revisión del diseño,
estrategias y resultados del ambiente, como un proceso
que aporta
a su práctica pedagógica.
 Es de suma importancia por parte del docente llevar a
cabo la modificación paulatina y consistente de las
acciones de intervención pedagógica dentro del aula. Es
decir, que en el diseño de estrategias de aprendizaje y
enseñanza con enfoque constructivista, el docente tiene
una participación activa e intencionada para guiar el
aprendizaje y no limitarse al papel de simple espectador
de las actividades que realizan los alumnos, sin tener
intervención alguna. De igual manera, se espera que la
auto-evaluación se lleve a cabo como una práctica
cotidiana durante todo el curso e independientemente
del desarrollo del proyecto, lo que le permitirá saber lo
que ha funcionado y lo que es necesario implementar,
para lograr el aprendizaje significativo de los
estudiantes. El docente, se vuelve un
participante activo en el proceso de construcción del
conocimiento, tiene como centro de atención al
estudiante, se ocupa de acompañarle a construir sus
propios conocimientos, interactúa sobre los contenidos
propuesto, con la finalidad de obtener una serie de
aprendizajes que pretenden fortalecer el motivo
principal de esta experiencia educativa, es decir la
solución de un problema a través de un proyecto en
forma colaborativa con sus alumnos y demás
compañeros responsables del grupo
 Conversar en torno a una actividad. El profesor sitúa a
los niños en el aula sentados en un espacio delimitado y
les explica la actividad que van a realizar.
Conversar en torno a una observación: "Cómo es el lugar
donde viven". O se hace una propuesta, que puede ser:
El paso de cebra, un semáforo...
Conversar para iniciar una unidad didáctica. Se puede
iniciar una unidad didáctica a través de tareas tales
como: hacer caretas, cadenetas, decoración específica
(carnavales, navidad, día de...).
Conversar sobre el centro de interés que propone un
niño. Algo que ha hecho el día anterior, un viaje que ha
realizado con sus padres, una salida.
Conversar sobre la elaboración de una propuesta:
"Imagínate que voláramos", "suponed que las cosas
están hechas de pétalos de rosa", "pensad que las
calabazas crecen en los árboles"...
Conversar sobre las normas de la convivencia, del
respeto sobre lo que lleva consigo quebrantándolas,
sobre lo que tienen que hacer los que no respetan a los
demás...
 Se refieren a una toma de posición respecto de los
saberes, las creencias, los rituales, la cultura escolar, el
marco de políticas, el discurso disciplinar, las
concepciones sobre el enseñar, el aprender y el
interactuar.

El maestro debe tener en cuento el contexto particular,

social y político, así como los intereses de los
estudiantes.
Su rol esta enmarcado en la contínua observación de sus
estudiantes (lo que les gusta, lo que les desagrada), lo
que les genera curiosidad y lo que no; indagación
permanente con docentes de la misma y otras disciplina
para encontrar conexiones o temas de relación de
interés para los estudiantes. Orientar y motivar
permentemente al estudiante en el proceso
investigativo, de indagación y reflexión pedagógica.
*Planificar y preparar el ambiente adecuado. * Estimular
a los estudiantes para que organicen sus propias
investigaciones. *Estimular las decisines, especialmente
cuando estas van perdiendo interes. * Seleccionar
problemas deafiantes, actuales y adecuados a los
estudiantes.
ACTORES
REFERENTES CONSULTADOS
ESTUDIANTES

El estudiante que participa de los ambientes de Tomado de: las cartillas de ambientes de
aprendizaje debe participa, conocer, comprender y aprendizaje, Bogotà Humana SED. Volumen 1 y 3 .
encontrar motivación en las metas que se le han http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacad
planteado, esto con el fin de que se le conviertan en emica/colegios/curriculo/final_cartilla_volumen3_w
desafíos importantes para su vida. El estudiante que eb.pdf
interactúa en los espacios de desarrollo diseñados por el http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacad
docente reconocerá que la ruta que el docente ha emica/colegios/curriculo/final_cartilla_volumen1_w
preparado es la mejor para alcanzar el propósito de eb.pdf
formación y debe estar dispuesto a enriquecer esta ruta
con sus descubrimientos e inquietudes. El niño o joven
que participa en los ambientes de aprendizaje
preguntará, indagará y tendrá una actitud, de manera
que ponga en acto todas las actitudes, conocimientos y
habilidades que ha ido desarrollando en los ciclos. Estos
niños, niñas y jóvenes saben que se están formando
para la vida y
no para la escuela, el profesor o el boletín de
calificaciones. El estudiante que hace parte
de un ambiente de aprendizaje debe esforzarse por dar
lo mejor de sí y superar las metas
que el docente, en quien él confía, ha dispuesto para su
aprendizaje.
Esto trae como consecuencia un cambio en los procesos http://es.slideshare.net/110684/proyecto-de-aula
de enseñanza-aprendizaje, así como de los involucrados. http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYEC
Ahora se espera que el estudiante no solo aprenda de TO-AULA.aspx https://www.google.com.co/url?
manera tradicional, sino que se involucre en procesos de sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja
inducción, deducción, conjetura, experimentación, &uact=8&ved=0CCEQFjAB&url=http%3A%2F
planteamiento de problemas, construcción de %2Feducrea.cl%2Fproyectos-de-aula-una-estrategia-
alternativas de solución, así como evaluación de su didactica-hacia-el-desarrollo-de-competencias-
propio proceso de apropiación de los aprendizajes. investigativas
%2F&ei=qRcrVcqQN_XfsATYm4GoCw&usg=AFQjCNE
OalRHhYJnwC6z5AiLrhRR3dSt7Q&sig2=NDlli01b1Qf
mnvHk8FZ9sw&bvm=bv.90491159,d.cWc
Las sesiones conversacionales tienen por objeto permitir http://www.grao.com/revistas/aula-infantil/019-
a los niños expresarse y acostumbrarles a hacerlo en patios/la-asamblea-en-la-escuela-infantil
grupo, ya que "entendemos hablar como comunicar sus
vivencias a otro" (Diez Navarro, 1995). BRAVO, C. (1973): Antología de
La intervención de la maestra y del maestro deberá la literatura infantil española. Madrid. Doncel.
limitarse a realizar preguntas abiertas recogiendo lo que DÍEZ, C. (1995): La oreja verde de la escuela. Ed. de
acaba de decir el último niño que ha intervenido para la Torre.
estimular la conversación, reprimiendo su inclinación JUÁREZ A.; MONFORT, M. (1992): Estimulación del
(deformación profesional) a introducir información lenguaje oral. Madrid. Santillana.
adulta y a dirigir y ordenar las intervenciones de cada LENTIN, L. (1980): Enseñar a hablar. Madrid. Pablo
uno. del Río.
 Litwin (1997)
Para formular la unidad didáctica, se debe partir de los Camps (2003)
pre saberes de los estudiantes para proponer las Camilloni (2007)
temáticas que se pretenden abordar. Pérez Abril (2009)
 el papel que desempeña el estudiante es activo Marcelo, M., Ramos, A., Velasquez, R. 2010. Los
permanentemente, ya que cada descubrimiento que se tópicos generativos indorporados a la enseñanza
realice genera nuevas preguntas y cuestionamientos, lo para generar aprendizajes significativos en el marco
que induce a la investigación e indagación contínua; las de la investigación acción. Lima-Perú.
investigaciones mediante los tópicos permiten vincular la
información obtenida con las preocupaciones y Página Web: enseñanza para la comprensión. Grupo
experiencias de la vida cotidiana de los y las ANDES.
estudiantes; se promueve la comprensión y no solo la http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info3c.cfm
recepción de información.

*Ofrece a estudiante un rol protagonico en el proceso de
aprendizaje pues asimila, descubre y crea nuevos
conocimientos a partir de la resolucion de problemas
file:///C:/Users/U/Dropbox/CIUDAD
%20BOLIVAR/FORMATOS%20Y
%20VARIOS/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf
Un sol con
muchas puntas, SED bogota , 2012.
Laguía – Vidal, 2001