PROYECTO

DE
ENSEÑANZA

1
NOMBRE DEL TUTOR: CRISTIAN ALONSO BLANCO BAIZABAL

NOMBRE DEL DOCENTE: YRAN CARRE VALDEZ

ASIGNATURA: GEOGRAFIA

CENTRO DE TRABAJO: TELEBACHILLERATO NAUTLA

CLAVE: 30ETH0160J

ZONA: SAN RAFAEL

2
3
 Diagnóstico del Grupo
Características del entorno:

CARACTERISTICAS DE CONTEXTO ESCOLAR

El Telebachillerato Nautla, con clave 30ETH0160J, se encuentra en la cabecera municipal

del mismo nombre, su clima es cálido tropical, su ubicación geográfica es latitud 8º longitud
14º sur-oeste, cuenta con una población aproximada de 10,866 habitantes de acuerdo al
cenco de población del 2010, La máxima autoridad es el presidente municipal ya que es
cabecera municipal.

El centro pertenecen e al subsistema de Telebachillerato en la modalidad de educación

escolarizada que pertenece al sistema Dirección General de Telebachillerato (DGTEBA) en
el turno matutino.

Actualmente se tiene una matrícula de 105 alumnos y un total de 5 grupos, el modelo de

trabajo es por estructura de servicio docente lo cual permite que los docentes se
especialicen en la materia que imparten, el centro cuenta 7 Docentes de los cuales son 1
Médico Veterinario titulado, 1 Cirujano Dentista Pasante, 1 Lic. Educación media con
especialidad en español 1 Lic. Educación secundaria con especialidad en lengua inglesa
titulado, 1 Lic. Historia con maestría en ciencias de la educación, 1 Lic. Ciencias de la
educación, 1 Licenciado en Pedagogía Titulado.

Se cuenta con el programa de apoyo “DESAYUNOS FRIOS”, se cuenta con el 95% de los
alumnos beneficiados con el programa federal PROSPERA y de un 73% de los alumnos
de becas “NO ABANDONO”.

4
En el Centro contamos con 2 áreas propedéuticas, impartidas por ICATVER (Instituto de
capacitación para el trabajo del estado de Veracruz), Informática y Turismo, además de que
cada tutor de grupo realiza actividades para escolares que incrementa aún más la formación
del alumno.

Los canales de comunicación entre los docentes y los padres se dan generalmente
mediante reuniones programadas por el coordinador del centro, reforzada por los tutores
acompañados de un citatorio.

El desempeño académico de los alumnos presenta un 33.33% de reprobación, así como un

9.48% de deserción escolar y un índice de absorción de 57.89%, los asesores de cada
grupo mantienen una comunicación constante con los tutores para informar sobre riesgo
de reprobación.

La vinculación que tiene el centro con la comunidad se da en la participación con la banda

de guerra y escolta en los desfiles cívicos, encuentros deportivos, muestra de danza esto
con la finalidad de dar a conocer lo que se realiza dentro de la institución y proyectarla.

La infraestructura del centro se obtiene del apoyo de Municipio y el apoyo de padres de

familia. Los recursos didácticos son aportados por parte de Patronato escolar y Cooperativa
Escolar, así como por parte de los Docentes en cada materia. La participación de los padres
se basa en mejoras a la institución a través de faenas o apoyo en eventos que la misma
institución realiza, esta misma cuenta con 6 salones con pintarron, sillas, escritorio, además
de una coordinación, un laboratorio, un aula de medios digitales la cual cuenta con 7
computadoras un pizarrón una silla y un escritorio, una cooperativa escolar, se cuenta con
áreas verdes las cuales son mantenidas por faenas entre padres de familia, docentes y
alumnos cada determinado tiempo.

5
 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO FAMILIAR

La mayoría de las familias asentadas en el municipio estas compuestas por (padre, madre,
hijos, abuelos, abuelas, tíos, tías, etc…) aunque muchas solo se conforman con la madre
como pilar de la familia, ya que el padre opta por emigrar a otros lugares para buscar una
fuente de empleo.

Los jefes de familia de la comunidad principalmente laboran en el campo ya regularmente

la actividad económica en el municipio se basa siembra de Sandía, tomate, chile, Plátano,
Cítricos, la ganadería, comercio donde la mayoría de los padres y tutores. Básicamente las
viviendas están estructuradas con material, aunque algunas son de madera o tarros y
láminas, El ingreso por familia dentro de la comunidad puede variar aunque se estima que
sea de 200 a 300 pesos diarios.

CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

DATOS GENERALES

El Telebachillerato “NAUTLA” con clave 30ETH0160J pertenece al subsistema de

educación media superior Telebachillerato del Estado de Veracruz (TEBAEV) dentro de la
zona de supervisión escolar San Rafael. Cuenta con 5 grupos de los cuales en el grupo que
está a mi cargo son 21 alumnos 10 hombres y 11 mujeres de un rango de edad entre 16 y
17 años.

6
El grado de marginación medio, Cuenta con los servicios de alumbrado público, agua
potable, televisión de paga, DIF municipal, centro de salud, clínica del ISSSTE, cuenta con
distintas instituciones educativas como son, dos preescolares, 2 primarias en turno matutino
y vespertino, cuenta con una Secundaria técnica y una Telesecundaria que labora en turno
matutino, cuenta con educación abierta en nivel básico Alfabetización, Primaria, Secundaria,
Preparatoria. Las tradiciones culturales son Día de reyes, Día de San Valentín, Día de las
Madres, Día del niño, Día de la Marina, Día de muertos, Navidad y año nuevo. Las fiestas
patronales que celebran son en septiembre, los credos religiosos son variados: Católicos,
Protestantes, evangélicos, Pentecostés y cristianos. Los idiomas que se manejan en la
comunidad es español, algunos náhuatl, francés

7
 CONTEXTO INTERNO

ESTILOS DE APRENDIZAJE

En base al Test de Estilos de aprendizajes contenido en el Manual 9 del programa Yo no

Abandono de la SEP sobre los estilos de aprendizaje pude detectar que el 83% son visuales
y el 17% se consideran auditivos.

INTERESES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES

Dentro de los intereses de los alumnos pude cerciorarme que solo el 15% quiere estudiar
una carrera y el 85% no desea estudiar por falta de apoyo económico o falta de interés y
motivación, aunque la mayoría de este 15% son mujeres y nos da una pauta a contemplar
que ahora las mujeres quieren ser profesionistas y no quedarse estancadas.

CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL BLOQUE DE LA ASIGNATURA

Dentro de la Materia de Geografía de quinto semestre en el bloque I llamado “APLICAS LA

GEOGRAFIA COMO CIENCIA MIXTA” es necesario identificar algunos conceptos como el
¿concepto de geografía?, ¿Qué importancia tiene la geografía?, cuales son los recursos
geográficos? De acuerdo a esta actividad el 25% son capaces de poder identificarlos
aunque sus respuestas no son de todo acertado, así como la importancia de la geografía,
donde se confunden sobre que es una ciencia sobre plantas , ya que en los recursos
geográficos identificaron con más facilidad a que se pudiera referir.

8
 NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Analizando lo anterior, daré una exposición sobre el concepto de geografía así como sus
objetos de estudio, así como la importancia que tiene la geografía en nuestro entorno y cuál
fue su desarrollo histórico para poderla llamar geografía como disciplina posteriormente,
mostrare mediante imágenes cuales son los recursos geográficos y explicare cada uno de
ellos para que sean identificados Finalmente, realizare una serie de preguntas reafirmando
lo explicado.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL GRUPO

Una de las ventajas del grupo de quinto semestre, es su disposición a trabajar ya que ya
conocen el sistema de evaluación y esto hace que sea más fluido las indicaciones ;aunque
son alumnos, que no comparten la idea de realizar trabajos colaborativos si no de manera
individual, estos muestran mayor interés cuando los contenidos son de manera visual; como
videos, audios o prácticas y trabajan más aunque siempre es mejor analizar las diferentes
actividades para que sigan trabajando y mejorando.

Algunas debilidades son que la mayoría de los alumnos no les agrada trabajar en forma
colaborativa y en algunos casos sentir apatía por tener cerca la meta de llegar a sexto
semestre y de creer saber todo, aunque en ese aspecto, se realizan actividades como rallys
del conocimiento para poner a prueba su conocimiento y motivarlos.

9
 CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE SUSTENTANTE

Mi perfil es de ciencias de la educación, cuento con 3 años de servicio y los mismos en el

plantel, esto me da un poco de visión sobre la comunidad y los alumnos a la hora de conocer
el contexto de los estudiantes y de los recursos con que cuenta el plantel además de los
contextos externos, sin embargo tengo que mejorar en la localización de coordenadas
dentro de un mapa de coordenadas geográficas, cabe mencionar que realizo una maestría
en educación que me ayudara a reforzar algún aspecto dentro de mi práctica docente.

10
 Rúbrica de evaluación del Diagnóstico del Grupo

Nombre del participante: ________YRAN CARRE VALDEZ__________

Rasgos Niveles
I II III IV
No registra los Describe Explica la Emplea todos
elementos algunos de los mayoría de los los elementos
relevantes de elementos elementos relevantes de
su contexto relevantes de su relevantes de su su contexto
Escolar
escolar. contexto contexto escolar, escolar y los
escolar, pero no pero no destaca relata.
explica su su pertinencia.
pertinencia.
No registra las Describe Explica la Relata todas las
Características del contexto

características algunas de las mayoría de las características

del contexto características características del contexto
familiar de sus del contexto del contexto familiar de sus
Familiar
estudiantes familiar de sus familiar de sus estudiantes que
que inciden en estudiantes que estudiantes que inciden en su
su aprendizaje. inciden en su inciden en su aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.
No registra los Describe Explica la Relata todos los
elementos del algunos de los mayoría de los elementos del
contexto elementos del elementos del contexto
sociocultural contexto contexto sociocultural de
de su sociocultural de sociocultural de su comunidad,
Sociocultural
comunidad, su comunidad, su comunidad, que más
que más que más influyen que más influyen influyen en su
influyen en su en su práctica en su práctica práctica
práctica educativa. educativa. educativa.
educativa.

11
 Rasgos Niveles
I II III IV
No describe los Refiere algunos Destaca la Muestra todos
datos de los datos mayoría de los los datos
Datos
generales del generales del datos generales del
generales
grupo. grupo. generales del grupo.
grupo.
No describe los Refiere Destaca los Muestra de
estilos de brevemente los estilos de forma detallada
aprendizajes de estilos de aprendizaje de los estilos de
Estilos de sus aprendizaje sus aprendizaje de
aprendizaje estudiantes. que estudiantes, sus estudiantes.
predominan en pero
sus escasamente
estudiantes. los explica.
No describe, ni Refiere algunos Explica, sin Muestra todos
sustenta los conocimientos dar muchos los
Características del grupo

conocimientos previos de sus detalles, los conocimientos

Conocimientos previos de sus estudiantes. conocimientos previos de sus
previos estudiantes. previos de sus estudiantes y
estudiantes. los relaciona
con sus estilos
de aprendizaje.
No define las Expone Explica la Muestra todas
principales algunas de las mayoría de las las principales
Fortalezas y fortalezas y principales principales fortalezas y
debilidades debilidades de fortalezas y fortalezas y debilidades de
su grupo. debilidades de debilidades de su grupo.
su grupo. su grupo.
Intereses y No registra los Expone Explica Muestra los
necesidades principales algunos de los someramente principales
intereses y principales los principales intereses y
necesidades de intereses y intereses y necesidades de
sus necesidades de necesidades sus estudiantes,
estudiantes. sus de sus los cuales se
estudiantes, estudiantes, derivan del
pero no los recuperando diagnóstico
explica a partir su realizado.
del diagnóstico diagnóstico.
realizado.
12
 La redacción no La redacción La redacción La redacción del
es clara. del texto es del texto es texto es clara y
poco clara. clara. correcta.
No registra
orden lógico de Expresa poco Conecta de Muestra un
ideas y los orden lógico de forma lógica orden lógico y
párrafos ideas y los las ideas, pero coherente de
Adecuación y
carecen de párrafos no el texto no ideas, con
coherencia
estructura. están bien presenta párrafos bien
estructurados. identidad estructurados,
gráfica, es por lo que su
decir, los texto presenta
Redacción

párrafos no identidad de
están bien fondo y forma.
estructurados.
No registra Distingue de Destaca el uso Muestra un uso
conjunciones, forma adecuado de adecuado de
ni enlaces. Se inadecuada el algunas conjunciones y
identifican uso de conjunciones y enlaces, con
faltas de conjunciones, enlaces, con ortografía,
ortografía, enlaces y ortografía, sintaxis y léxico
Gramática
sintaxis y léxico presenta sintaxis y correctos.
inadecuados. algunas faltas léxico
de ortografía, correctos.
sin embargo, su
sintaxis y léxico
son correctos.

Retroalimentación

El presente diagnóstico, se considera, según mi punto de vista en un nivel cuatro

en la mayoría de los parámetros descritos ya que todos fueron tomados en cuenta
y los describe ampliamente, solo en las características del grupo logra un nivel 3
ya que no menciona todas las fortalezas y debilidades de su grupo, se observó
coherencia en la redacción y un buen uso de la gramática… felicidades.

13
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

(SECUENCIA DIDÁCTICA)

El Telebachillerato Nautla, con clave 30ETH0160J, se encuentra en la cabecera municipal

del mismo nombre, su clima es cálido tropical, su ubicación geográfica es latitud 8º longitud
14º sur-oeste, geográficamente está dentro de la región del “Totonacapan” al norte del
estado de Veracruz, este cuenta con una gran variedad de recursos naturales teles como
arroyos, esteros, playa, el rio bobos además de rica flora y fauna silvestre, los habitantes de
este municipio basan su economía principalmente en la pesca, siembra y ganado.

En el centro de estudios me desempeño como asesor de grupo donde están a mi cargo 21

alumnos, donde imparto la materia de geografía.

Dentro del proyecto de enseñanza se centra dentro del bloque I de la asignatura de

geografía del quinto semestre una vez en este bloque se busca explicar al estudiante la
interdisciplinaridad de la Geografía mediante la ejemplificación del campo específico de la
Geografía Física y Humana, así como sus ciencias auxiliares, a través de las TIC o cualquier
medio impreso con el fin de poder identificar los principios metodológicos, resaltando su
importancia en el análisis de un fenómeno o hecho geográfico.

Antes que nada para poder atraer la atención de los alumnos realizare una pregunta
detonante ¿SABEN DONDE SE ENCUENTRA SIRIA?

Esto atraerá la atención de los alumnos pudiendo adentrar con el tema de los principios
metodológicos y de localización.

14
SESION I:

A lo largo de 50 min. Que dura la sesión de este tema, el docente elegirá a los alumnos que
estuvieron más cerca de la ubicación, posteriormente el docente dirá en que continente se
encuentra y dará una pequeña referencia del país el docente solicitara a los alumnos la
lectura y comprensión del tema “Metodología” de la página 24 de la guía de geografía en el
bloque I que contaran con 5 min, para poder realizarla.

Con esta actividad estamos adentrando al alumno al tema para que pueda comprenderlo y
una vez comprendido el tema con ayuda del docente respondiendo todas sus dudas deberá
de elaborar un cuadro sinóptico de los principios metodológicos, resaltando su importancia
en el análisis de un fenómeno o hecho geográfico, el trabajo es individual, este deberá de
llevar la información concisa de cada principio así como sus fenómenos principales, los
alumnos tiene 25 min.

Una vez terminada la actividad, el docente deberá de resolver las dudas y realizar una
retroalimentación de la actividad entregada.

15
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PLANEACIÓN
DIDÁCTICA (SECUENCIA DIDÁCTICA)

Nombre: ________YRAN CARRE VALDEZ

Niveles
Rasgos
I II III IV

Recupera en la Expone en la Distingue en la Muestra en la

Contexto
planeación y la planeación y la planeación y la planeación y la
Elementos del diagnóstico

social, secuencia secuencia secuencia secuencia

escolar, didáctica, sólo didáctica, didáctica, didáctica,
aula, información de información información información
los escasa del básica del relevante y
estudiantes
conocimientos contexto contexto social oportuna del
previos del escolar, estilos y escolar, contexto social
estudiantado. de aprendizaje estilos de y escolar,
y aprendizaje y estilos de
conocimientos conocimientos aprendizaje y
del previos del conocimientos
estudiantado. estudiantado. previos del
estudiantado.
Recupera Describe Destaca Emplea todos
Elementos
escasos algunos suficientes los elementos
básicos elementos de elementos elementos curriculares de
la disciplina curriculares de curriculares de la disciplina que
Planeación y secuencia didáctica

que imparte. la disciplina que la disciplina que imparte.

imparte. imparte.
No registra los Muestra de
aprendizajes Los Explica algunos manera clara
esperados y aprendizajes aprendizajes los
la(s) esperados son esperados y aprendizajes
competencia(s ambiguos y no distingue la(s) esperados, así
) disciplinar(es) asocia las competencia(s) como, la(s)
a desarrollar. competencias genérica(s) y competencia(s)
genéricas, sin las genérica(s),
embargo, competencias atributos y
describe la(s) disciplinares a competencias
competencia(s) desarrollar. disciplinares a
disciplinar(es) a desarrollar.
desarrollar.

16
 Las estrategias Las estrategias Las estrategias Las estrategias
Estrategias y
didácticas no didácticas didácticas didácticas son
actividades definen los asocian distinguen los pertinentes y
de roles del únicamente los roles del establecen los
enseñanza y estudiantado, roles del estudiantado, roles del
así como la estudiantado, así como de la estudiantado,
recursos
mediación no de la mediación así como de la
didácticos docente. mediación docente, sin mediación
docente. analizar la docente.
Las pertinencia.
actividades de Las actividades Las actividades
enseñanza y de enseñanza y Las actividades de enseñanza y
de aprendizaje de aprendizaje de enseñanza y aprendizaje
no registran son aprendizaje muestran
pertinencia con escasamente contrastan el pertinencia y
el objeto de pertinentes objeto de son suficientes
estudio. para el objeto estudio y el para el objeto
de estudio y el desarrollo de de estudio y
Los recursos y desarrollo de la(s) desarrollo de
materiales la(s) competencia(s) la(s)
didácticos no competencia(s) . competencia(s)
son suficientes . .
para el Los recursos y
desarrollo de Los recursos y materiales Los recursos y
las actividades materiales didácticos son materiales
planeadas, o didácticos son suficientes para didácticos son
no los escasos para el el desarrollo de suficientes y
menciona. desarrollo de las actividades pertinentes
las actividades planeadas. para el
planeadas. desarrollo de
las actividades
planeadas.
No registra los Describe Distingue con Aplica con
Evidencias
tipos de algunos tipos imprecisiones precisión los
de evidencias del de evidencias los tipos de tipos de
aprendizaje aprendizaje. de aprendizaje evidencias de evidencias de
considerando el aprendizaje aprendizaje
Las evidencias objeto de considerando el considerando el
no se definen estudio. objeto de objeto de
con claridad en estudio. estudio.
relación con el Las evidencias
objeto de sólo expresan Las evidencias Las evidencias
aprendizaje, los sólo destacan demuestran los
desarrollo de conocimientos los conocimientos,
habilidades y del objeto de conocimientos, habilidades y
actitudes. aprendizaje, no habilidades y actitudes en el

17
 habilidades y actitudes en el marco del
No guardan actitudes. marco del objeto de
relación con el objeto de aprendizaje.
desarrollo de Reconoce la aprendizaje.
la(s) relación solo Muestra la
competencia(s con el Conecta con relación
) genérica(s), y desarrollo de escasa relación pertinente con
las las el desarrollo de el desarrollo de
competencias competencias la(s) la(s)
disciplinares disciplinares competencia(s) competencia(s)
referidas en los referidas en los genérica(s), y genérica(s), y
elementos elementos las las
básicos de la básicos de la competencias competencias
planeación. planeación. disciplinares disciplinares
referidas en los referidas en los
elementos elementos
básicos de la básicos de la
planeación. planeación.
Describe la Expone una Distingue las Emplea
Instrumento
evaluación de estrategia de estrategias de estrategias de
s de las actividades evaluación que evaluación que evaluación
evaluación y no es apropiada aluden a las apropiadas a
competencias para las actividades y las actividades
a desarrollar, actividades y competencias a y competencias
sin definir la competencias a desarrollar. a desarrollar.
estrategia. desarrollar.
Contrasta los Construye
Enuncia los Los instrumentos de instrumentos
instrumentos instrumentos de evaluación con que describen
de evaluación, evaluación no los rasgos a de manera
sin describir se asocian con evaluar en las clara y
rasgos para los rasgos para evidencias de adecuada los
evaluar las evaluar las aprendizaje rasgos a
evidencias de evidencias de seleccionadas. evaluar en las
aprendizaje aprendizaje evidencias de
seleccionadas. seleccionadas. Se distingue aprendizaje
congruencia seleccionadas.
Los Presentan suficiente con
instrumentos alguna las Muestran
de evaluación congruencia competencias, amplia
no registran con los aprendizajes congruencia
congruencia aprendizajes esperados y con las
con los esperados y actividades de competencias,
aprendizajes actividades de aprendizaje. atributos,
esperados y aprendizaje. aprendizajes
las actividades esperados y
de aprendizaje. actividades de
aprendizaje.

18
 Retroalimentación

En esta planeación el docente no menciono la evidencia y su instrumento de evaluación,

tampoco los materiales didácticos a evaluar, se sugiere revisarla y completar los datos
faltantes para su enriquecimiento además de correlacionar competencias y atributos
para así lograr un mejor desempeño en su planeación por lo tanto considero un nivel 3.

19
 Evidencias de aprendizaje
Incorpore en esta sección (puede agregar páginas de ser necesario) las tres evidencias de
aprendizaje recuperadas (indique con un pie de fotografía el contenido de la evidencia)

EVIDENCIA 1: REAFIRMANDO LO QUE SABES

En la imagen se puede apreciar que el alumno cumplió con los dos puntos
considerados en la rúbrica, donde plasma una buena redacción así como una buena
distribución de los principios y fenómenos.
Material utilizado: hoja de papel y lapiceros
Muy bien 100% de 100%

20
EVIDENCIA 2: REAFIRMANDO LO QUE SABES
En la imagen a continuación, el alumno solo pudo describir los principios
metodológicos, aunque es una buena información falta como se relacionan con los
fenómenos 80% de 100%
Bueno

21
EVIDENCIA 3: REAFIRMANDO LO QUE SABES
En la imagen se puede apreciar que el alumno no cumplió con los dos puntos considerados
en la rúbrica, solo pudo completar un solo aspecto
INSUFICIENTE 60% de 100%

22
 REFLEXIÓN SINTÉTICA DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ANALIZADAS

En el segmento de las evidencias de aprendizaje, el docente tendrá la oportunidad de

organizar el tiempo, espacio, materiales y recursos disponibles en el contexto para favorecer
el logro del aprendizaje de los alumnos.

Dentro de las evidencias de aprendizaje el docente busca la estrategia de evaluación con

acciones, técnicas e instrumentos de evaluación que se utiliza a lo largo de su intervención
para poder identificar el nivel de logro de aprendizaje esperado.

Los aspectos pasados elegí evidencias con un resultado de aprendizaje significativo donde
intervienen los nuevos conceptos y la estructura cognitiva previa, para que esto sea posible,
el conocimiento previo pretende ser solido ya que será la base del desarrollo cognitivo.

23
 TEXTO REFLEXIVO - ANALÍTICO

En la vida cotidiana del alumno existen factores importantes que influyen en el alumno de
manera directa e indirecta en su educación, más cuando los factores externos e internos
puedan tener desventajas con un grado de marginación medio, además de poder tener el
apoyo de padres y docentes aunque no sea un impedimento estos factores, se pueden
obtener grandes logros con la capacidad de los docentes que se encuentra capacitados
para abordar los temas educativos así como a detectar los estilos de aprendizaje que
influyen directamente en el aprendizaje significativo.

Considerando estos aspectos, yo como docente debo de cubrir el rol de guía para el alumno
y poder descubrir sus fortalezas y debilidades e identificar los conocimientos previos para
poder identificar el tipo de enseñanza que realizare con el grupo e incluso con el alumno, es
aquí donde mi vínculo con los alumnos y tutores debe de ser cercana.

Es aquí donde yo parto para que el vínculo alumno-naturaleza sea de una manera que el
alumno se enganche , gracias a que contamos con gran diversidad natural en la comunidad
urbana , se puede interactuar de una manera más cercana a comparación de otros centros
que no pudieran tener acceso , si bien la mayoría de los alumnos han tenido algún
acercamiento con la naturaleza desde pequeños, falta la enseñanza significativa y es donde
mi labor como docente viene el aprendizaje visual , donde se pueden obtener el aprendizaje
visual una vez realizado la exposición en el centro de trabajo, aunque existe el internet en
la escuela y en el municipio muchos de los alumnos nunca ha visitado quizás otro estado y
menos pudiera centrarse en conocer donde se encuentra algún país o algún volcán activo ,
por eso para poder enganchar , empiezo con una situación detonadora, preguntando a los
alumnos donde se encuentra siria, esto ayudara a que vean la importancia que es la
localización con ayuda de los principios metodológicos , donde daré una pequeña
introducción del país e información importante para que obtenga información relevante o
como información cultural-anecdótica.

24
Para poder llevar acabo todo y cada una de las actividades de aprendizaje se debe de
apoyar de las TICS así como a la investigación de campo, para ello considero actividades
en su mayoría al aire libre donde los alumnos puedan realizar una retroalimentación propia,
aunado a la las actividades de la guía que fortalecen el conocimiento, con apoyo de
imágenes y fotografías de paisajes naturales para los alumnos visuales y cinta de audio
para los auditivos y en casos especiales videos que enriquezcan el tema.

Las dos actividades que planteo al inicio de la sesión es para poder evaluar el conocimiento
previo del alumno poder situarme en las técnicas de enseñanza que aplicare, estas buscan
que el alumno obtenga bases cognitiva y cumpla con el desempeño mencionado en el
bloque de estudio.

Los instrumentos que utilizare para poder evaluar el aprendizaje esperado será diseñar una
lista de cotejo donde pueda visualizar las fortalezas y debilidades de cada actividad, para la
actividad de conocimientos previos será basada en conocimientos culturales donde yo
pueda obtener información de que tan familiarizados estén con el tema y para la última
actividad usando una lista de cotejo identificares cuales fueron los aspectos que más se
cumplieron.

Quisiera hacer mención que las actividades que elegí para este inicio de sesión fueron bien
recibidas por el alumno, aunque pude constatar que la gran mayoría no pudieron identificar
algunos países más representativos de Europa, al igual como a confundir culturas y
religiones distintas a la de ellos.

Con respecto a la segunda actividad la mayoría pudo desarrollar la actividad y relacionar

los fenómenos con los principios, ya que esto ayudara al alumno a diferenciar y a identificar
de que fenómeno sale un principio metodológico, aunque hubo alumnos que solo pudieron
copiar el mismo texto sin poder hacer un vínculo con los fenómenos e incluso algunos no
terminaron la actividad por que parecía tediosa y sin motivación.

25
En esta parte quisiera ser más puntual en mencionar que un alumno fue que obtuvo el 100%
de la actividad egreso de una secundaria técnica pesquera donde ellos tienen un contacto
directo con las prácticas de aquacultura que llevan a cabo dentro su estar, este alumno
cuenta con el apoyo de sus padres, ya que su meta es ser quimico-biologo, por eso de su
interés y su conocimiento previo , por otro lado las dos actividades restantes , fueron
realizados por alumnos que provienen de una secundaria general, donde el contacto con la
naturaleza no es tan común , ambos coinciden en no tener conocimientos sobre este tipo
de actividades y sobre la información requerida ,son un poco indisciplinados y esto ha
orillado a tener un contacto directo con los tutores de cada uno de ellos aunque noto
inseguridad en cada uno de ellos a la hora de realizar alguna actividad, será necesario
reforzar esa parte para obtengan un aprendizaje significativo.

Para finalizar como retrospectiva personal, la actividad presentada en este proyecto de

enseñanza es con el objetivo que el alumno identifique los conceptos básicos de la geografía
que ayudara a mejorar su desempeño más adelante bajo la aplicación del principio
metodológico donde puede aplicarlos en su vida cotidiana con respecto a lo aplicado.

Creo en los alumnos y creo en mí mismo para poder afrontar cada una de las adversidades
que pudiéramos presentar a lo largo del curos, además de poder llevar a cabo con gran
entusiasmo la aplicación de cada una de las actividades además de una enseñanza con
calidad y de retroalimentación.

26
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TEXTO REFLEXIVO
ANALÍTICO
Nombre: ________YRAN CARRE VALDEZ______________________________

Criterios Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Narrativa Describe con tono Expone Explica su Construye su texto

del texto informal su medianamente su práctica docente reflexivo en tono
práctica docente práctica docente con base en su formal y pertinente
con base en su con base en su proyecto de a su práctica
proyecto de proyecto de enseñanza, docente con base
enseñanza enseñanza, considerando la en los resultados y
recuperando considerando mayoría de los muestra el impacto
escasos algunos de los elementos que lo de su proyecto de
elementos. elementos que lo integran, sin enseñanza.
integran. embargo, casi
siempre se
distingue un tono
A veces se formal.
expresa en un
tono
medianamente
formal.

Pertinencia Registra en su Describe en su Analiza en su Argumenta en su

escrito el sentido escrito el sentido escrito el sentido escrito el sentido
de su proyecto de de su proyecto de de su proyecto de su proyecto de
enseñanza e enseñanza e de enseñanza e enseñanza e
intervención intervención intervención intervención
docente al relatar docente, al docente, al docente al mostrar
de manera confusa reconocer de explicar de de manera clara
algunos de los manera ambigua manera clara la todos los aspectos
aspectos la mayoría de los mayoría de los siguientes:
siguientes: aspectos aspectos
siguientes: siguientes:
Demuestra su
Su estrategia en el estrategia en el
contexto externo e No asocia su Contrasta su contexto externo e
interno y en las estrategia con el estrategia en el interno y en las
contexto externo e contexto externo

27
 características del interno y con las e interno y en las características del
grupo. características del características grupo.
grupo. del grupo.
Su intervención Vincula su
con los elementos Expresa con Conecta su intervención con los
descritos en el imprecisión su intervención con elementos
proyecto de intervención con los elementos descritos en el
enseñanza los elementos descritos en el proyecto de
(actividades, descritos en el proyecto de enseñanza
recursos proyecto de enseñanza (actividades,
materiales, enseñanza (actividades, recursos
tiempos y técnicas (actividades, recursos materiales, tiempos
de evaluación), y recursos materiales, y técnicas de
no define su materiales, tiempos y evaluación), y
congruencia tiempos y técnicas técnicas de justifica su
interna. de evaluación), y evaluación), y congruencia
justifica su justifica su interna.
La relación de su
congruencia congruencia
proyecto con el Comprueba la
interna. interna.
enfoque por relación de su
competencias y su Expone, de Destaca la proyecto con el
transversalidad en manera confusa, relación de su enfoque por
el plan de la relación de su proyecto con el competencias y su
estudios. proyecto con el modelo basado transversalidad en
enfoque por en competencias el plan de estudios.
competencias y su y su
transversalidad en transversalidad
el plan de en el plan de
estudios. estudios.

Coherencia Describe la Asocia su Destaca en la Argumenta la

aplicación de su proyecto de aplicación de su pertinencia en la
proyecto de enseñanza con proyecto de aplicación de su
enseñanza, algunos de los enseñanza, la proyecto de
recuperando pocos elementos mayoría de los enseñanza con los
elementos significativos de elementos más elementos más
significativos de su su intervención significativos de significativos de su
intervención (diagnóstico de su su intervención intervención
(diagnóstico de su grupo y (diagnóstico de (diagnóstico de su
grupo y descripción de su su grupo y grupo y descripción
planeación). de su planeación).

28
 descripción de su descripción de su
planeación). planeación).
Contrasta Utiliza de manera
ocasionalmente y congruente, los
de manera diferentes
No relata de forma Distingue de
congruente, los elementos del
congruente y forma frecuente y
diferentes proyecto de
lógica, no registra congruente los
elementos del enseñanza,
los diferentes diferentes
proyecto de mostrando la
elementos del elementos del
enseñanza, diferencia entre las
proyecto de proyecto de
marcando temáticas y
enseñanza y las enseñanza, al
diferencia entre empleando una
temáticas. contrastar las
las temáticas, secuencia lógica de
temáticas y
pero sus ideas no ideas.
conectar sus
tienen lógica o
ideas de forma
viceversa.
lógica.

Cohesión Registra escasos Presenta algunos Selecciona Utiliza siempre los

conectores y de conectores de algunos conectores de
forma inadecuada. forma repetitiva e conectores y la forma adecuada.
inadecuada. emplea de forma
adecuada.

Estructura El cuerpo del texto El cuerpo del texto El cuerpo del El cuerpo del texto
carece de puede o no incluir texto incluye incluye título e
estructura. título y se título e introduce introduce a la
introduce a la a la lectura de lectura con una
lectura de manera manera general. breve explicación
Describe ideas general. del contenido y de
desordenadas los elementos
sobre la Explica, de revisados.
implementación de Expone una manera clara,
su proyecto de síntesis del una síntesis del
enseñanza, análisis de su análisis de su Muestra y
asimismo registra proyecto de proyecto de argumenta, de
conclusiones enseñanza e enseñanza e manera clara, una
vagas o incluso no implementación implementación síntesis ordenada
las presenta. en el aula. en el aula. del análisis de su
proyecto de
Asocia los
enseñanza e
resultados

29
 obtenidos con las Contrasta los implementación en
conclusiones resultados el aula.
descritas de forma esperados con
confusa. los obtenidos
para arribar a Utiliza los
conclusiones. resultados
esperados con los
obtenidos para
Explica sus arribar a
conclusiones conclusiones.
sobre los
resultados
obtenidos. Demuestra las
conclusiones sobre
los resultados
obtenidos y sugiere
mejoras o cambios.

Ortografía Registra rara vez o Expone Distingue con Emplea siempre,

nunca, en su ocasionalmente, frecuencia, en su en su escrito, la
escrito, la en su escrito, la escrito, la aplicación correcta
aplicación correcta aplicación aplicación de la gramática,
de la gramática: correcta de la correcta de la poniendo especial
gramática: gramática, cuidado en el uso
poniendo de:
Mayúsculas y especial cuidado
minúsculas. Mayúsculas y en el uso de:
minúsculas. Mayúsculas y
Signos de
minúsculas.
puntuación. Signos de
Mayúsculas y
puntuación. Signos de
Jerarquía de minúsculas.
puntuación.
signos. Jerarquía de
Signos de
signos. Jerarquía de
Signos de puntuación.
signos.
admiración e Signos de
Jerarquía de
interrogación, admiración e Signos de
signos.
comillas, interrogación, admiración e
paréntesis. comillas, Signos de interrogación,
paréntesis. admiración e comillas,
interrogación, paréntesis.

30
 comillas,
paréntesis.

Análisis Relata una opinión Describe su Explica su Argumenta su

personal de su proyecto de opinión opinión con opinión con
enseñanza con considerando relación a la relación en todos
poca claridad y algunos de los mayoría de los los aspectos
registra aspectos aspectos principales de su
comentarios principales del principales del proyecto de
personales, sobre proyecto de proyecto de enseñanza.
el trabajo enseñanza. enseñanza.
realizado, sin
evidenciar su Incluye
reflexión y Contrasta algunos Destaca comentarios
conexión. comentarios comentarios personales que
personales, sobre personales que demuestran una
el trabajo prueban una reflexión profunda
realizado sin reflexión somera del trabajo
explicar su del trabajo realizado.
reflexión. realizado.

Retroalimentación

El texto reflexivo cumple con la mayoría de los aspectos en la rúbrica, aunque omite
alguna relación o vinculación con los aspectos principales al igual que no argumenta del
todo la opinión de los aspecto principales.

Nivel 3

31