14/11/2019 El oficio de enseñar por Edith Litwin | Cómo enseña el que enseña

Cómo enseña el que enseña

Reflexiones sobre la práctica docente

El oficio de enseñar por Edith Litwin

Edith Litwin plantea en su texto “El oficio de enseñar” la importancia de preguntarnos cómo hacer
para provocar aprendizajes más duraderos. De esta manera recurrimos a las experiencias, biografías,
el relato de casos, situaciones sorprendentes para desarrollar la exposición de un tema. Pero la
apropiación del conocimiento no es automática, y quizás, por más que haya sido enseñado bien, un
alumno no aprende. La enseñanza requiere que provoquemos a nuestros estudiantes para que
realicen diferentes actividades con el objeto de aprender.

El oficio en acción requiere:

Construir actividades:

El método se inscribe en el proceso que elegimos para enseñar algo, en el marco de ese método
privilegiamos una estrategia (para inicio, comunicación, análisis) son un curso de acción que
permite la implementación del método e implican una secuencia. En las estrategias también
ponemos en juego modelos, es decir proyectos basados en una concepción de aprendizaje que
orienta las actividades que el docente despliega y propone a sus estudiantes.
¿Resolvemos la actividad? Muchas veces planteamos actividades, variadas, divertidas,
desafiantes, pero es necesario que el docente las resuleva con anterioridad para asegurarse que lo
planteado se entienda. También nos permite orientar la actividad.
Las consignas de trabajo es importante aclarar qué entendemos por cada una de las actividades y
qué espacio contempla su resolución.
Las actividades y los objetivos de enseñanza proponer diversidad de actividades para alcanzar
un objetivo, multiplicidad de propuestas y comprensión más compleja del mismo tema o
problema.
La tarea del docente durante la resolución de la actividad: supervisar, reorientar cuando sea
erróneo, alentar a los estudiantes, favorecer la concreción de las actividades.

Los casos de la enseñanza:

Es una metodología novedosa. Despierta el interés de docentes y alumnos. Consiste en:

seleccionar casos reales y construirlos para la enseñanza. Son una invitación para pensar. La
cualidad de los buenos casos consiste en estimular el pensamiento, la búsqueda de razones y el
deleite o el placer por esta actividad.
¿Qué es y qué no es un caso? Es una herramienta o instrumento para la enseñanza. Adopta el
estilo de la narración. Son interdisciplinarios. Los buenos casos encierran dilemas, situaciones
problemáticas de difícil o compleja resolución. El aprendizaje requiere tiempo y trabajar con casos

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requiere tiempo prolongados para dar el espacio y la oportunidad para pensar, para buscar
nuevas fuente de análisis y para conjeturar o responder al dilema que se plantea.
¿Cómo llevar a la práctica esta estrategia en el aula? Es un puente relevante para llevar a cabo los
temas del curriculum. Primero seleccionar un tema, después un relato que permita la
introducción del tema, (película, periódico, literatura universal, entre otros) debe ser una buena
historia, bien escrita, los personajes reales y enfrenten un problema o dilema. Que sean
verdaderos problemas que inviten a pensar.

Aprendizaje basado en problemas

Estrategia de enseñanza donde se plantean y resuelven problemas del mundo real. Los alumnos
tienen que comprender, sus alcances y planean los pasos para la resolución. Ni tan simple ni tan
complejo. Los pasos: comprensión, elaboración de un plan, puesta en marcha del plan, reflexión o
evaluación.
La tarea del docente: Identificar los temas relevantes, conocer las ideas importantes que se
pretenden enseñar con ello, el contexto político, nacional, regional y cultural.

La simulación como estrategia didáctica

Aprender mediante la participación de una situación similar a la real, conscientes de que es una
realidad ficcional. Aprender en situaciones prácticas, en tanto reconocemos que si los estudiantes
participan, los aprendizajes son más duraderos, impactan en sus conciencias promueven
reflexiones y permiten mejores procesos de autoevaluación.
Cuando la simulación es obligada. El atractivo es la posibilidad de aprender actuando en
situaciones similares a las reales sin los riesgos que esas actuaciones podrían implicar.
La simulación como laboratorio de análisis: la experiencia le permite al alumno poder hacer su
propia autoevaluación
Estrategia de formación ciudadana: asunción de roles en situaciones de conflictos, proponer
debates, someter juicios las conductas.
Polémicas y riesgos en torno a la simulación. Puede que el niño la confunda con la realidad y no
crea que es ficcional.

Trabajo grupal

Depende la actividad la constitución del grupo.

La tarea del docente: diseña y ayuda en su concreción. Deben participar todos, que cada uno
desarrolle capacidades diferentes, alentarlos para que todos cooperen entre si,
Evaluar el trabajo del grupo: es el producto el que debe ser evaluado, no lo que ha hecho cada
uno de los alumnos.
En la clase y fuera de ella: necesitan desarrollarse en otros espacios, no solamente en el aula,
monitorear si han comprendido bien es una condición para que el trabajo sea productivo y no
conduzca a equívocos.
El aula de la diversidad: no es homogénea, todos somos diferentes. Aprender y experimentar
con sentido moral solo se logra cuando aprendemos a vivir, convivir y gozar con nuestros pares,
iguales y diferentes a cada uno de nosotros.

Ahora, para reflexionar:

¿Cuáles de estas propuestas que menciona Edith Litwin reconocen o utilizan en sus propias
prácticas?
¿Cuál o cuáles podrían incorporar? ¿Por qué?
¿Con cuál o cuáles de ellas no están de acuerdo? ¿Por qué?

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Publicado el 31 mayo, 2015 por Lula Córdoba • Esta entrada fue publicada en Docente. Guarda el enlace
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