6° ABRIL - UNIDAD SESIONES (Reparado)

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02
“MI CUERPO: MI FORTALEZA; ME QUIERO Y LO CUIDO”

SEMANA N°1
“NUESTRA VIDA A TRAVÉS DEL TIEMPO”
Actividad Nro.1
“CAMBIOS EN MI VIDA: LA PUBERTAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: Sexto B
1.2. Profesor (a): Lurdes Vicente Rodriguez
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha: 15- 04- 2019
2. TÍTULO: “Planificamos la unidad y describimos personas”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Deduce relaciones lógicas - Participa en la
lengua materna. (causa-efecto, semejanza- planificación de la
1.2. Infiere e interpreta diferencia, etc.) entre las unidad
información del texto oral. ideas del texto oral, a partir de estableciendo
información explícita e relaciones lógicas
2. Lee diversos tipos de textos implícita del mismo. Señala entre los temas,
escritos en su lengua materna. las características y subtemas y
2.2. Infiere e interpreta cualidades implícitas de proponiendo sus
información del texto. personas, personajes, ideas en forma
2.3. Reflexiona y evalúa la animales, objetos, hechos y coherente y
forma, el contenido y contexto lugares, y determina el cohesionada.
del texto. significado de palabras según - Lee e identifica el
el contexto y de expresiones tema, la intención y
con sentido figurado el sentido global de
(expresiones irónicas) cuando las ideas, explica
hay algunas pistas en el texto con sus propias
- Deduce características palabras las
implícitas de seres, objetos, características
hechos y lugares, y determina físicas de las
el significado de palabras, personas.
según el contexto, y de Lista de cotejo.
expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del
texto escrito, como intención-
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finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria, y al realizar
una lectura intertextual.
- Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y géneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fábula).
- Participa en actividades - Utiliza entornos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES comunicativas con entornos virtuales para
GENERADOS POR LAS TIC. virtuales compartidos, realizar actividades
Interactúa en entornos virtuales mediante el uso de diversas sobre la descripción
herramientas y medios personal.
digitales; por ejemplo, en la - Lista de cotejo.
participación en
videoconferencias.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Igualdad de género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Imprimir fichas de lectura. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, Siluetas de
- Preparar carteles con los nombres de los temas caras, carteles con títulos de temas, cuadros en
de la unidad. cartulinas plastificadas, siluetas de diferentes
personajes, cintas, goma, cartulinas, imágenes,
- Escribir o imprimir tarjetas con las
cuadros, fichas, fotografías.
descripciones.
- Imprimir diferentes rompecabezas con rostros
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de personas.
- Pedir la clase anterior fotografías de ellos
mismos.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

- Se les entrega diferentes tarjetas con descripciones y rompecabezas:
- Leen el texto y después colocan los rasgos físicos que le corresponden a cada cara de las
personas.
Lucas tiene dos hermanos, Víctor y Carmen. Víctor se parece mucho a Jaime, su padre, en
el pelo, pero Víctor tiene el pelo más largo. No se parece mucho a su madre, solo en los ojos,
pero los tiene menos claros que ella.
Lucas no se parece en nada a Jaime: tiene la nariz más grande y el pelo rubio y rizado.
Lucas y Carmen se parecen mucho a su madre. Tienen el mismo color rubio de pelo, pero no
lo tienen tan largo como ella.
Carmen se parece a su padre en los ojos.
Lucas y Víctor se parecen poco, solo en los ojos, pero Lucas los tienen azules como Elena, y
Victor los tiene marrones como su padre.
 Ingresan al aula de innovación a resolver diferentes actividades sobre la descripción, en ell siguiente
link: https://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_18.htm
 Comentan ¿Lograron armar los rostros de los personajes?; ¿Cómo fueron las descripciones?;
¿Fueron fáciles de adecuar los rostros de las personas de acuerdo a las características brindadas?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Cómo caracterizamos a las
personas?; ¿Pueden describir a las personas de acuerdo a sus características físicas?; ¿Cómo
describimos a las personas?
 Responden la interrogante ¿Para qué utilizamos las descripciones?; ¿Qué desarrollaremos en esta
unidad?
 Se comunica el propósito de la sesión:
En esta sesión, planificarán la unidad a través de una asamblea y leerán

descripciones personales.
 Se acuerda las normas de convivencia:
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- Mantener sus útiles ordenados.
- Demostrar el orden y limpieza del salón.
-
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
ANTES DE LA ASAMBLEA
 Se organizan en equipos.
 Comentan cómo deben realizar una asamblea.
 Recuerdan que para participar de la asamblea deben tener en cuenta lo siguiente:
- Pedir la palabra levantando la mano para

participar.
- Dejar que el compañero termine de expresar
sus ideas, evitando interrumpir.
- Prestar atención al compañero o compañera
que está haciendo uso de la palabra.
 En la pizarra se pegarán diferentes carteles con títulos de los temas que desarrollarán en la unidad.
 Voluntariamente un integrante de cada equipo lee oralmente un título sobre los temas de la unidad:
HISTORIA COMPARACIÓN
LA HISTORIA DE
DESCRIPCIÓN Y ORDEN DE
PUBERTAD PERSONAL NÚMEROS. MOISÉS.
CAMBIOS.
DURANTE LA ASAMBLEA
 Se organiza a los niños y a las niñas de tal manera que todos puedan verse y escucharse con
facilidad, disponen las carpetas en un círculo o en una U.
 Tienen en cuenta que las diferentes indicaciones les van a permitir expresar sus ideas, aportar al
tema y llegar a acuerdos democráticamente sobre los temas que desarrollarán en la unidad.
 Mencionan sus ideas de forma oral y las escriben en un cartel para la planificación del mes:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Leer, interpretar, crear y revisar Organizados en macro Diversos textos, fichas,
descripciones, manuales, proyectos grupos, equipos y de láminas, portafolio
de vida, caricaturas, uso del punto y forma individual. electrónicos de
coma, dos puntos, hipónimos, producciones.
hiperónimos y antónimos. Trabajos elaborados en la
unidad, recursos TIC,
libros, cuadernillos de
trabajo.
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 Colocan el papelote con el cuadro de planificación de las actividades en un lugar visible para todos,
a fin de que en cada sesión, los estudiantes puedan monitorear y evaluar su cumplimiento.
 El delegado de aula lee los acuerdos a los cuáles llegaron.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
 Presenta el cuadro de planificación que previamente habías preparado.
 Acuerdan oralmente las fechas en las cuáles realizarán las actividades.
 Un secretario anota las ideas acordadas en el cuadro de planificación.
 Todos los estudiantes firman un acta de realización de actividades durante la unidad.
Yo:………………………………………………………………………………………………….
Me comprometo a participar en la realización de las actividades propuestas en el cuadro de
planificación durante la unidad.
……………………………….
Firma
 Comentan ¿Cómo podemos describir los rasgos físicos y psicológicos de una persona?; ¿Qué tipo
de texto nos permite describir diferentes características físicas?’
ANTES DE LA LECTURA
 Se les reparte diferentes láminas con la fotografía de Miguel de Cervantes Saavedra:
 Contestan ¿Quién es el personaje de los carteles?; ¿Cuáles son sus rasgos físicos?; ¿De qué creen
que trate la lectura? ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Cuáles creen que serán las ideas que predominen en la descripción que van a leer?
 Escriben en diferentes tiras de papel las ideas que crean por conveniente:
CARACTERÍSTICAS DE SU ROSTRO. CARACTERÍSTICAS MORALES.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE SU CUERPO.
DURANTE LA LECTURA
 Se reparte a cada grupo de estudiantes diferentes fichas de lectura sobre la descripción personal de
Miguel de Cervantes Saavedra.
 Leen de forma silenciosa y luego en voz alta.
 Cuando terminen la lectura responden: ¿Cómo es Miguel de Cervantes?, ¿Podemos describirlo sin
necesidad de observar su fotografía?; ¿Qué diríamos de este personaje?
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Completan el siguiente cuadro:
PERSONAJE RASGOS FÍSICOS NOTORIOS RASGOS DESCRITOS POR ÉL
QUE OBSERVAMOS MISMO
 Se pide que comparen sus predicciones iniciales con el contenido del texto. Pregunta: ¿en qué
acertaron?, ¿qué cosas nuevas encontraron?
 Dialogan y formulan algunas interrogantes sobre las características que resaltaron en las
descripciones, por ejemplo: ¿Qué rasgo sobresalió más?, ¿Te gustó el autorretrato?, ¿Cómo creen
que se enlazaron las ideas de la descripción?, etc.
 Se indica que para poder responder deben de leer nuevamente la descripción.
 Luego de completar su cuadro, los estudiantes escriben una definición sobre la descripción de las
personas.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

 Responden la consulta: ¿de qué trató la descripción?
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 Escucha sus respuestas y lo relacionan con su vida cotidiana pidiéndoles que traten de realizar sus
descripciones (autorretrato) de forma oral, destacando los rasgos más sobresalientes.
 Ingresan al aula de innovación para reforzar el tema aprendido, ingresan a la dirección web:
https://lewebpedagogique.com/hispadictos/2009/10/08/quiz-a1-a2-entender-una-descripcion-fisica-
oral/
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la planificación de la unidad?,
¿Qué hemos comprendido de las descripciones?; ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos de las
descripciones?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 TAREA PARA LA CASA
 Leen una descripción y dibujan cómo creen que sería el personaje.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Los estudiantes lograron planificar los aprendizajes de la unidad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la lectura de las descripciones?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
- Deduce relaciones lógicas Deduce características
APELLIDOS Y (causa-efecto, semejanza- implícitas de seres, objetos,
NOMBRES diferencia, etc.) entre las hechos y lugares, y determina
ideas del texto oral, a partir el significado de palabras,
de información explícita e según el contexto, y de
implícita del mismo. Señala expresiones con sentido
las características y figurado. Establece relaciones
cualidades implícitas de lógicas entre las ideas del
personas, personajes, texto escrito, como intención-
animales, objetos, hechos finalidad, tema y subtemas,
y lugares, y determina el causa-efecto, semejanza-
significado de palabras diferencia y enseñanza y
según el contexto y de propósito, a partir de
expresiones con sentido información relevante y
figurado (expresiones complementaria, y al realizar
irónicas) cuando hay una lectura intertextual.
algunas pistas en el texto
SI NO SI NO
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: Sexto B
1.2. Profesor (a): Lurdes Elena Vicente Rodriguez
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha: 15- 04- 2019
2. TITULO: “Conocemos sobre la pubertad y las etapas de la vida”
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Explica las causas y - Elabora un
1.2. Autorregula sus emociones. consecuencias de sus cuadernillo sobre
emociones y sentimientos, en las etapas del
1.3. Reflexiona y argumenta sí mismo y en los demás, en desarrollo humano,
éticamente. situaciones reales e resaltando la etapa
1.4. Vive su sexualidad de hipotéticas. Utiliza estrategias de la pubertad,
manera integral y responsable de autorregulación respeta su cuerpo y
de acuerdo a su etapa de (respiración, distanciamiento, el de los demás.
desarrollo y madurez. relajación y visualización) de - Escala de
acuerdo a la situación que se valoración.
presenta.
- Evalúa sus acciones en
situaciones de conflicto moral
y se plantea comportamientos
tomando en cuenta las
normas sociales y los
principios éticos.
- Participa en diversas
actividades con sus
compañeros en situaciones de
igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los
demás.

Enfoque de derechos. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
propia forma de actuar dentro de una sociedad.
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esta sesión?
- Imprimir fichas de la pubertad. - Papelógrafos, letra de la canción “Todo
- Elaborar tarjetas de la pubertad. cambia”, organizadores visuales, láminas sobre
la pubertad, ”tarjetas de cartulina, cintas, goma,
- Elaborar modelos de organizadores visuales.
cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.

En grupo, leen un fragmento de la siguiente canción y comentan sobre su mensaje
Todo cambia
Cambia lo superficial Cambia, todo cambia
Cambia también lo profundo Cambia, todo cambia.
Cambia el modo de pensar Cambia el Sol en su carrera
Cambia todo en este mundo. Cuando la noche subsiste
Cambia el clima con los años Cambia la planta y se viste
Cambia el pastor su rebaño De verde en primavera.
Y así como todo cambia Cambia el pelaje la fiera
Que yo cambie no es extraño. Cambia el cabello el anciano
Cambia el más fino brillante Y así como todo cambia
De mano en mano su brillo Que yo cambie no es extraño.
Cambia el nido el pajarillo Pero no cambia mi amor
Cambia el sentir un amante. Por más lejos que me encuentre
Cambia el rumbo el caminante Ni el recuerdo ni el dolor
Aunque esto le cause daño De mi tierra y de mi gente
Y así como todo cambia Autor: Julio Numhauser
Que yo cambie no es extraño
 Comentan sobre la actividad realizada ¿Cuál es el mensaje de la canción? ¿Creen que todos
pasamos por situaciones similares como las que se describen en la canción? ¿Cuáles son los
cambios que hemos tenido ahora?
 Desarrollan las actividades de la pág. 7 del cuadernillo de trabajo de Personal Social.
 Dialogan en clase ¿De qué trata la canción?; ¿Cuál es el mensaje que intenta transmitir?; ¿Será
cierto que todo cambia?; ¿Qué cambios están experimentando ustedes?; ¿Qué emociones les
provocan estos cambios?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Cuáles son las etapas del ser
humano?, ¿Cuáles son las características más importantes de la pubertad?, ¿Qué cambios
estamos atravesando?
 Responden la interrogante ¿Por qué todas las personas atraviesan por la pubertad?
Reconocer las etapas del desarrollo humano y los cambios que ocurren en la
pubertad.
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- Mantener sus útiles ordenados.
PROBLEMATIZACIÓN
 En diferentes equipos, leen una historieta sobre el caso de adolescentes y los cambios físicos como
el acné.
 En pares leen intercambiando roles.
 Responden ¿Por qué etapa de la vida está atravesando la chica?; ¿Qué cambios tiene el chico?
¿Cuáles son las etapas de la vida?
 Analizan un cartel que se pegará en la pizarra: Los ciclos vitales
 Comentan ¿Cuáles son las etapas de la vida?; ¿En qué se diferencian las etapas de la vida?;
¿Cómo las diferenciamos?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Organiza a tus estudiantes en 8 equipos, de acuerdo con el lugar en que se sientan.
 Aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es elaborar un organizador
visual sobre los cambios en la pubertad.
 Entrega a cada equipo un papelógrafo, tarjetas de cartulinas con información de la pubertad: La
pubertad, El paso a la adolescencia, Los cambios hormonales, Caracteres sexuales.
 Se organiza una exposición y se les indica que cada equipo escuche las ideas que menciona cada
integrante.
 Las preguntas serán respondidas por los miembros de cada equipo, apoyados por el docente.
TOMA DE DECISIONES
 Se les entrega diferentes materiales para que elaboren cuadernillos sobre las etapas de la vida y
consejos que deben de tener en cuenta en la etapa de la pubertad.
 En los diferentes equipos organizan la información en un mapa conceptual.
 Reflexionan con relación a lo desarrollado en la sesión y comparten con sus compañeros lo
aprendido.
 Escriben por equipos una frase que esté relacionada con la valoración de la etapa por la que están
atravesando.
 Un integrante de cada equipo menciona las conclusiones a las que llegaron al culminar la sesión.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de la pubertad?, ¿Para qué nos
servirá lo que aprendimos de la pubertad?, ¿Qué sabemos ahora sobre los cambios en la pubertad?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
 Resuelven una ficha de aplicación.
 Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
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 Resuelven una ficha de extensión.
- ¿Los estudiantes lograron diferenciar las etapas de la vida y los cambios de la pubertad?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Explica las causas y - Participa en diversas

APELLIDOS Y consecuencias de sus actividades con sus
NOMBRES emociones y sentimientos, en sí compañeros en situaciones
mismo y en los demás, en de igualdad, cuidando y
situaciones reales e hipotéticas. respetando su espacio
Utiliza estrategias de personal, su cuerpo y el de
autorregulación (respiración, los demás.
distanciamiento, relajación y
visualización) de acuerdo a la
situación que se presenta.
NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE

NUNCA NUNCA
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ACTIVIDAD NRO.2
“NUESTRA HISTORIA PERSONAL”
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección: 6 B
1.2. Profesor (a): VICENTE RODRIGUEZ Lurdes
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:04 – 4 -2019
2. TITULO: “Leemos historias personales”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Leeran descripciones personales

Evidencia /
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Explica el tema, el propósito, - Interpreta una
escritos en su lengua materna. los puntos de vista y las historia personal
2.2. Infiere e interpreta motivaciones de personas y que lee, extre las
C
información del texto. personajes, las ideas principales y
comparaciones e hipérboles, elabora
2.3. Reflexiona y evalúa la el problema central, las conclusiones sobre
forma, el contenido y contexto enseñanzas, los valores y la el propósito de esta.
del texto. intención del autor, - Escala de
clasificando y sintetizando la valoración.
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.
- Justifica la elección o
recomendación de textos de
su preferencia, de acuerdo a
sus necesidades, intereses y
la relación con otros textos
leídos; sustenta su posición
sobre los valores presentes
en los textos, cuando los
comparte con otros; y
compara textos entre sí para
indicar algunas similitudes y
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Enfoque Búsqueda de la excelencia. Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre el árbol de la vida. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Imprimir fichas sobre las historias personales. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.

 Se reparte a diferentes equipos la siguiente ficha:
 Completan de acuerdo a lo que indica la ficha, luego lo comparten con sus compañeros,
mencionándoles el porqué de sus respuestas.
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Creen que todos tienen
debilidades, oportunidades, amenazas?
 Recuperan saberes previos ¿Qué nos denota un árbol de vida?; ¿Qué encontramos en un árbol de
vida?; ¿Las historias personales nos brindan información de cada persona?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué encontramos en las historias personales?
En esta sesión, leerán e interpretarán una historia personal.

- Mantener un comportamiento adecuado.
-
ANTES DE LA LECTURA
 Se les pregunta el título del texto a leer: Historia personal.
 Retoma el propósito de la lectura: leer una historia personal para conocer cómo es y de qué trata.
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 Leen el título del texto y lo relacionan con las imágenes que se presentan.
 Responden: ¿Qué tipo de texto es?; ¿Para qué habrá sido escrito el texto?; ¿De qué tratará?;
¿Qué elementos del texto te ayudan a saberlo?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y después de
la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto en forma individual y silenciosa.
 Encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o
expresiones más cercanas a fin de que puedan deducir su significado por el contexto.
 Releen el texto y enumeran cada uno de los párrafos.
El día de mi nacimiento Mis primeros años
Aprendí a
gatear a los A caminar al año.
nueve meses.
 Escriben en un cartel las conclusiones de la historia personal que leyeron.

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Responden diferentes interrogantes ¿De qué trató la historia personal?; ¿Creen que todos tenemos
una historia personal?; ¿Cuál es nuestra historia personal?
 Los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto.
En grupo de cuatro
 Comparten las ideas principales que cada uno subrayó y seleccionan democráticamente las que
como grupo presentarán a toda el aula.
 Se entrega a cada grupo tiras de papel y se les píde que escriban con letra clara las ideas
principales que subrayaron.
En grupo clase
 Se ubican en media luna, de tal manera que todos puedan verse.
 Un voluntario por equipo argumenta porqué subrayaron las ideas en el texto.
 Escriben alrededor de la imagen de familia mensajes sobre las historias personales:
_______________________________________________________________________________
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las historias personales?, ¿Qué
hicimos para poder interpretar una historia personal?, ¿Qué sabemos ahora de la historia personal?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre la escritura de diferentes historias personales.
Explica el tema, el propósito, los - Justifica la elección o

APELLIDOS Y puntos de vista y las recomendación de textos de
NOMBRES motivaciones de personas y su preferencia, de acuerdo a
personajes, las comparaciones sus necesidades, intereses y
e hipérboles, el problema la relación con otros textos
central, las enseñanzas, los leídos; sustenta su posición
valores y la intención del autor, sobre los valores presentes
clasificando y sintetizando la en los textos, cuando los
información, y elabora comparte con otros; y
conclusiones sobre el texto para compara textos entre sí para
interpretar su sentido global. indicar algunas similitudes y

NUNCA NUNCA
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 1h
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Aprendemos de los dibujos corporales”
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Describe los
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una criterios y
culturales. manifestación artística, con características del
1.3. Reflexiona creativa y base en la información que dibujo corporal y
críticamente. maneja sobre su forma y planifica cómo
contexto de creación, y elaborar un dibujo
2. Crea proyectos desde los ensaya una postura personal corporal.
lenguajes artísticos. frente a ella. - Ficha de
2.3. Evalúa y socializa sus - Documenta la manera en que observación.
procesos y proyectos. sus ideas se han desarrollado
y cuáles han sido sus in-
fluencias. Planifica la manera
en que desea mostrar el
resultado de sus
investigaciones y creaciones,
y mejora su presentación a
partir de su propia
autoevaluación y la retro-
alimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de
sus creaciones o presentacio-
nes y describe cuáles eran
sus intenciones y qué
mensajes transmite.

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esta sesión?
- Imprimir esquemas sobre el dibujo corporal. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.

 Realizan la dinámica: Ajuste corporal.
Cada equipo representará un número con el cuerpo, su compañero deberá adivinar de qué
número se trata.
 Comentan luego de la dinámica ¿Cómo resultó la actividad?, ¿Qué números hicieron con los
cuerpos?, ¿Cómo los hemos diferenciado?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Qué entendemos por la palabra
“Corporal”?, ¿Cómo realizamos dibujos corporales?
 Responden la interrogante ¿Qué es un dibujo corporal?
En esta sesión, apreciarán un dibujo corporal.

-
Reacción inmediata.
 Observan los siguientes dibujos:
 Simulan con sus cuerpos las figuras que han observado.

 Observan nuevamente el cartel con las figuras, y responden diferentes preguntas:
• ¿ Qué observamos?
• ¿Qué se ha representado?
¿Qué situaciones representaremos en un dibujo corporal?
• ¿Qué significa dibujo corporal?
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• ¿Cómo sabemos qué significa dibujo corporal personal?
Descripción
 Comparten sus respuestas de forma oral, escuchan las respuestas y explican que en esta sesión
comprenderán que es un dibujo corporal.
 Se entrega a cada niño o niña un cuarto de hoja bond que preparaste para que escriban diferentes
ideas sobre los dibujos corporales.
Análisis e interpretación
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco.
 Cada grupo elegirá un coordinador y un secretario.
 Se pide a los estudiantes que escriban en una hoja diferentes pasos que creen que seguirían para
poder elaborar dibujos corporales.
 Cada grupo escribirá en tarjetas diferentes ideas para dibujar con proporción dibujos corporales.
 Se indica a niños y niñas que para responder pueden consultar su cuaderno de experiencias.
 Se les indica que trabajarán en pequeños grupos, y que después de un tiempo prudencial se
recogerá las hojas.
 Pregunta a los estudiantes: ¿cómo se han sentido al apreciar los dibujos corporales?, ¿les ha
permitido comprender nuevas cosas?, ¿qué podemos hacer para dar a conocer este nuevo
aprendizaje?
 En diferentes carteles escriben ideas sueltas sobre los dibujos corporales.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al elaborar diferentes pautas de los
dibujos corporales?, ¿Qué hicimos para poder comprender los dibujos corporales?, ¿Qué sabemos
ahora de los dibujos corporales?
 Se evalúa la sesión con una ficha de observación.
TAREA PARA LA CASA
 Completan diferentes dibujos corporales y agregan trazos que los hagan asemejar a cada uno de
ellos en dibujos corporales.
- ¿Los estudiantes lograron apreciar un dibujo corporal?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la apreciación de los dibujos corporales de sus compañeros?
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FICHA DE OBSERVACIÓN
- Desarrolla y aplica - Documenta la manera en que

APELLIDOS Y NOMBRES criterios relevantes para sus ideas se han desarrollado
evaluar una y cuáles han sido sus in-
manifestación artística, fluencias. Planifica la manera
con base en la en que desea mostrar el
información que maneja resultado de sus
sobre su forma y investigaciones y creaciones,
contexto de creación, y y mejora su presentación a
ensaya una postura partir de su propia
personal frente a ella. autoevaluación y la retro-
mensajes transmite.
 
X X
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 1h
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Reflexionamos con la historia de Moisés”
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios - Fortalece su
persona humana, amada por atendiendo las necesidades crecimiento
Dios, digna, libre y trascendente, del prójimo y fortalece así su espiritual
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y reconociendo y
propia religión, abierto al diálogo espiritual. reflexionando
con las que le son cercanas. - Reconoce que las acerca de la
1.2. Cultiva y valora las enseñanzas de Jesucristo le revelación de Dios
manifestaciones religiosas de su permiten desarrollar actitudes en la vida de
entorno argumentando su fe de de cambio a nivel personal y Moisés.
manera comprensible y comunitario. - Lista de cotejo.
respetuosa.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.

Enfoque Búsqueda de la excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
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esta sesión?
- Imprimen fichas sobre la historia de Moisés. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Imprimir carteles con un juego religioso. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Canción Dijo Dios, Ficha con la historia de
Moisés.

 Realizan el juego presentado:
 Se juega igual que en el conocido juego de la Oca. (Este es el juego de la oca, vamos a ver quién
se equivoca…) Podremos jugar toda la clase realizando 5 grupos. Cada grupo tendrá un tablero y 5
fichas. Cada grupo elige una ficha distinta. Se les explica que en su tablero tienen 5 fichas, una
ficha que les identifican y las otras 4 para saber en qué posición están los demás. Para ello cada
vez que le toque a un grupo tirar el dado, estos deben estar atentos y mover la ficha al mismo
tiempo que al grupo que le toca mover. Así es una manera de que toda la clase esté atenta, se
guarde un clima de silencio, de concentración y explicación de los contenidos del juego. Gana el
primero que llegue a la casilla número 43.
 Comentan luego del juego ¿Les gustó el juego?, ¿Creen que hemos recordado temas relacionados
a la Biblia?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Qué historias del Antiguo Testamento
recordamos?, ¿Se lo contaron a alguien?, ¿Qué mensajes nos dan las historias bíblicas?¿quién fue
Moises?
 Responden la interrogante ¿Cómo nos fortalece leer la historia de Moisés?
Reflexionar de la presencia de Dios en la vida de Moisés.

-
VER
 Los estudiantes cantan:
Dijo Dios
_______________________________________________________________________________
Cuando todo era oscuro ¡Ay qué miedo!,
Cuando no había luz ¡Qué horror!
Cuando todo era frío, todo era feo, si n vida, sin luz;
Dijo Dios que haya un universo: dijo Dios (2v)
Con sol, luna y estrellas que alumbran noche y día, dijo Dios (2v)
Que el frío no congele, dijo Dios (2v)
Que el calor no sea fuerte, para que no nos queme,
Dijo Dios y todo verdeció.
Cuándo todo era… (2v)
Dijo Dios que haya mar y tierra, dijo Dios (2v)
Y en la tierra haya plantas, animales y el mar también, dijo Dios (2v)
Y todo estaba bien, dijo Dios (2v)
Hagamos a un hombre dijo Dios (2v)
Para que sea dueño de este mundo y lo cuide con amor,
dijo Dios y luego descansó. Cuando todo…
 Se realizan preguntas y mediante la técnica de lluvia de ideas, los estudiantes aportan ideas.
 ¿Les gustó la canción? ¿Qué parte te gustó más? ¿Basta con leerla o es necesario aplicar lo leído?
¿Por qué la historia de Moisés es necesaria para reflexionar?
 Y si Moisés hubiera dicho “no” a Dios, ¿qué habría pasado?
JUZGAR
 Mediante la dinámica de tarjetas de colores los dividimos por grupos y se les entrega fichas de
textos bíblicos: Dios habla con Moisés.
 Se les indica que:
● Leen la información escrita del libro del Éxodo de la Biblia.
● Subrayan los mensajes referidos a la Historia de Moisés que más les hayan impresionado.
● Se organizan para dramatizar un texto por grupo.
● Elaboran un mapa semántico de los hechos bíblicos como la sarza ardiendo, las plagas, etc.
● Responden un cuestionario:
- ¿Quiénes son los personajes de los textos bíblicos?
- ¿Qué acciones realiza Moisés?
- ¿Qué sucesos ocurren cuando Moisés va en busca de la tierra prometida?
- ¿Cómo fue la niñez de Moisés?
ACTUAR
 En forma personal, responden a las preguntas: ¿qué significa la historia de Moisés para nosotros?
¿Es importante en mi vida? ¿Por qué? ¿Qué haré para parecerme en algo a Moisés?
 Presentan las conclusiones en un organizador visual.
 Luego de las exposiciones, el docente sintetiza la información.
 Los estudiantes elaboran compromisos eligiendo una actitud de Moisés para replicarla en su aula.
Moisés, un hombre de fe
Con las decisiones que tomó, Moisés demostró que tenía fe en Dios y sus
promesas, ¿Cómo cultivar esa misma clase de fe?
Moisés, un hombre humilde.
Para muchos, la humildad en señal de debilidad, ¿Cómo ve Dios la humildad?
¿Cómo manifestó Moisés esta cualidad?
_______________________________________________________________________________
Moisés, un hombre de amor.
Moisés demostró que amaba a Dios y a los israelitas, ¿Qué nos enseña su
ejemplo?
 Agradecen a Dios leyendo por grupos sus compromisos de vivir la actitud de Moisés que eligieron
poner en práctica.
ME COMPROMETO A GUIAR A MI AULA EN

……………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
 Resuelven la ficha de aplicación.

 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la historia de Moisés ¿Qué
hicimos para poder reflexionar?, ¿Qué sabemos ahora sobre la historia de Moisés?, ¿Qué podemos
hacer para seguir valorando la riqueza de las citas bíblicas?
 Se evalúa la sesión con una Lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un cuadernillo con la historia de Moisés, utilizan diferentes imágenes.
- ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre la historia de Moisés?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la lectura de la historia de Moisés?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Demuestra su amor - Reconoce que las

APELLIDOS Y NOMBRES a Dios atendiendo enseñanzas de Jesucristo
las necesidades del le permiten desarrollar
prójimo y fortalece actitudes de cambio a
así su crecimiento nivel personal y
personal y comunitario.
espiritual.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TITULO: “Comparamos y ordenamos diferentes números”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Representa en el
cantidad. datos y acciones de dividir TVP números hasta
1.1. Traduce cantidades a una o más unidades en partes la CMi y utiliza
expresiones numéricas. iguales y las transforma en estrategias diversas
expresiones numéricas al comparar y
1.2. Comunica su comprensión (modelo) de fracciones y ordenarlos.
sobre los números y las adición, sustracción y - Escala de
operaciones. multiplicación con expresiones valoración.
1.4. Argumenta afirmaciones fraccionarias y decimales
sobre las relaciones numéricas y (hasta el centésimo).
las operaciones. - Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de:
• El valor posicional de un
dígito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta
el centésimo, así como las
unidades del sistema de
numeración decimal.
- Realiza afirmaciones sobre
las relaciones (orden y otras)
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos
matemáticos.

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimen fichas de comparación y orden de - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, TVP,
números naturales. símbolos de mayor y menor para comparar
- Escribir tarjetas con tableros de valor diferentes números, cintas, goma, cartulinas,
posicional. imágenes, cuadros, fichas.

 Realizan la siguiente actividad por equipos:
- Observan en la pizarra un tablero numérico:
1
6 2
11 7 3
16 12 8 4
21 17 13 9 5
22 18 14 10
23 19 15
24 20
25
 Cada estudiante elige un número de forma horizontal, diagonal o vertical libremente.

 Seguidamente, los estudiantes competirán de acuerdo a quiénes escogieron el número más grande.
 Comentan luego de la dinámica ¿Cómo resultó la actividad?, ¿Cómo sabemos cuál es el número
más grande?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Recuerdan la comparación de los
números naturales?, ¿Qué estrategias utilizamos?
 Responden la interrogante ¿Cómo podemos ordenar diferentes números naturales?
Comparar y ordenar números naturales hasta la CMi.

-
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Se les presenta un problema a resolver:
En cada una de las casas de Tiare, Andrea, Nicolás y Pablo, tienen un palto.
En la siguiente tabla registraron la producción de paltas de sus árboles.
Nombre Cantidad de paltas
Tiare 529 581 240
Andrea 597 246 286
_______________________________________________________________________________
Nicolás 329 581 240
Pablo 426 864 583
¿De quién es el árbol que dió más? ________________________________
¿De quién es el árbol que dió menos paltas? ___________________________
 Comprenden el problema. Responden preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos
comparar diferentes números?,¿Qué materiales podemos utilizar para comparar y ordenar
diferentes números?
 Algunos estudiantes leen el problema y lo vuelven a parafrasear con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia
del problema, material Base Diez, tableros de valor posicional, un papelote y dos plumones gruesos
para que puedan registrar sus procedimientos en papelotes.
BÚSQUEDAY EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias planteando estas preguntas: ¿Este problema podemos
resolverlo utilizado tarjetas?, ¿cómo podría ayudarlos esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
 En un tiempo pequeño conversen sobre lo que pueden hacer y los materiales que pueden utilizar.
 Se realizan preguntas para ayudarlos a usar el material Base Diez: ¿qué material podemos utilizar
para representar los números?, ¿qué debemos hacer para tener todos los números en material
base 10?, ¿nos será útil el tablero de valor posicional?, ¿de qué manera?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
 Acompaña la representación con el material Base Diez o en TVP.
 Pregunta: ¿cómo ubicamos los números?, ¿cómo comparamos los números en el TVP?, ¿Cómo
comparamos los números del problema presentado?
 Ubican los números en el TVP, comparan de dos números en dos números:
C D U C D U C D U
Mi Mi Mi M M M
3 2 9 5 8 1 2 4 0
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formaliza el aprendizaje de los saberes matemáticos a través de las siguientes preguntas: ¿por qué
fue necesario representar los números en un TVP?; ¿qué debemos tener en cuenta para comparar
y ordenar diferentes números naturales? ¿Creen que podemos usar las rectas numéricas también?
 A partir de las respuestas, concluye junto con los estudiantes que para representar y realizar la
comparación y orden de números de más de seis cifras, debemos representar en un TVP e ir
comparando uno a uno:
El tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su posición
en un número.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre la resolución formulando algunas preguntas: ¿Cómo se
sintieron al resolver esta situación?, ¿Fue fácil o difícil?, ¿Por qué?; ¿Qué materiales del sector de
Matemática los ayudaron a resolver?; ¿Sabían que también existen millones?; etc.
 Se compara primero la cantidad de cifras. Será mayor el que tenga más cifras. Ejemplo:
626 423 > 2685
6 cifras 4 cifras
 Se tienen igual cantidad de cifras, se compara de izquierda a derecha hasta encontrar la cifra
desigual. Ejemplo:
_______________________________________________________________________________
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Plantean otros problemas de comparación y orden, invitan a sus amigos y amigas a resolverlos.
 En cada caso, rodea.
Rojo: El número mayor Azul: El número menor
95 372 10 7 54 76 890
65 00 0 7 89 0 34 980 3 8 000 76 800 7 6 980

 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al ordenar y comparar diferentes
números naturales?, ¿Qué hicimos para poder ordenar los números?, ¿Qué sabemos ahora al
comparar diferentes números?
 Se evalúa la sesión con una Escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de extensión en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron ordenar y comparar números hasta la centena del millón?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la sesión?
_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.3
“A TRAVÉS DEL TIEMPO TENEMOS CAMBIOS”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Reconocemos los cambios físicos, emocionales de la pubertad”
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Participa en diversas - Respeta su espacio
1.4. Vive su sexualidad de actividades con sus personal valorando
manera integral y responsable compañeros en situaciones de y reconociendo los
de acuerdo a su etapa de igualdad, cuidando y cambios físicos,
desarrollo y madurez. respetando su espacio emocionales y
personal, su cuerpo y el de los sociales que
demás. atraviesan en la
pubertad a través
del análisis de
casos y el
planteamiento de
soluciones.
- Ficha de
observación.
- Participa en actividades - Visualiza diferentes
ENTORNOS VIRTUALES comunicativas con entornos videos sobre la
GENERADOS POR LAS TIC. virtuales compartidos, adolescencia y
Interactúa en entornos virtuales: mediante el uso de diversas riegos de la anemia.
herramientas y medios - Ficha de
digitales; por ejemplo, en la observación.
participación en
videoconferencias.

Enfoque de Igualdad de género. Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Descargar el video sobre los cambios en la - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
pubertad. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas,
- Imprimir fichas sobre la pubertad. hojas de colores, reproductor de DVD, video,
parlantes, caso escrito en papelógráfo, siluetas,
- Escribir carteles sobre la pubertad.
láminas.

 Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=FS_fi6sVVbc SOBREVIVIR A LA
ADOLESCENCIA
 Responden ¿Les gustó el video?, ¿Creen que hemos tenido diferentes cambios en la
adolescencia?, ¿Qué cambios hemos tenido en nosotros?
 Analizan y responden diferentes interrogantes: ¿Cómo cambian las personas psicológicamente?,
¿Por qué los rasgos físicos son más notorios?
 Responden la interrogante ¿Creen que todas las personas pasan por cambios psicológicos y
físicos?
En esta sesión, reflexionarán sobre los cambios físicos, emocionales y sociales en

la pubertad.
- Utilizar los materiales de forma ordenada.
- Mantener limpio el salón.
-
. PROBLEMATIZACIÓN
 Comentan y responden diferentes interrogantes ¿Qué cambios hemos tenido?; ¿Nuestra forma de
pensar es la misma?; ¿Creen que todos han cambiado al pasar a sexto grado de primaria?
 Anotan en diferentes papelógrafos los cambios significativos que han tenido.
 Comparten las respuestas con sus compañeros y las leen oralmente.
 Realizan las actividades de la pág. 11 del cuaderno de trabajo del libro de Personal Social.
 En grupo, leen y comenten el siguiente caso: Lorena y su testimonio sobre el acné.
Lorena y su testimonio sobre el acné
Sabía que me iba a pasar tarde o temprano.
Al principio pensé que tenía sarampión o que me había intoxicado. Sin embargo, mi
temor se hizo realidad. Mi mamá y mi hermana mayor me vieron mirándome en el
espejo y trataron de tranquilizarme.
-No pasa nada, solo deja de comer grasas y chocolates- dijo mi madre…
 Dialogan en clase.
a. ¿Qué emociones creen que ha experimentado Lorena?
b. ¿Ustedes o alguien que conozcan ha vivido una situación similar? ¿Qué emociones les
generó esa situación?
_______________________________________________________________________________
c. ¿cómo podrían manejar las emociones frente a situaciones similares a la de Lorena?
 Organiza a los estudiantes en equipos y se les entrega la fotocopia de un texto sobre la pubertad y
sus cambios a fin de que la lean, la analicen y, a partir de la discusión en grupo, respondan las
preguntas planteadas.
 Luego, pide que un voluntario de cada grupo lea el texto al resto de integrantes.
Cambios sociales
La relación con los padres
La relación con los amigos
 Realiza en la pizarra un cuadro similar al propuesto a continuación, a fin de registrar las respuestas
de todos los grupos.
 Puedes agregar más columnas según la cantidad de grupos.
EQUIPO EQUIPO 1 EQUIPO 2 EQUIPO 3 EQUIPO 4
CAMBIOS
PSICOLÓGICOS
CAMBIOS
FÍSICOS
CAMBIOS
SOCIALES
 Mientras los representantes de cada grupo socializan sus respuestas, anota en el cuadro las ideas
que mencionan.
 Resalta la importancia de poseer una buena autoestima en la pubertad, ya que evidencia el respeto
hacia uno mismo y hacia los demás.
 Comentan sobre la aparición de la anemia y si esta puede ocurrir en la pubertad.
 Analizan un cuadro sobre cómo hacer frente ante la anemia.
 Cada estudiante da sus ideas de cómo atacar esta enfermedad que puede ocurrir en la pubertad.
 Se les indica que este año se está reforzando la lucha contra la anemia, ya que se han visto a nivel
nacional que muchos niños sufren de esta enfermedad.
TOMA DE DECISIONES
 Escriben sugerencias para asumir los cambios de la pubertad:
 Asumir los nuevos compromisos y retos con responsabilidad
 Tomar decisiones propias sin sentirnos presionados por otros.
 Acudir a algún familiar o adulto de confianza (como un maestro) en caso de que necesitemos
_______________________________________________________________________________
apoyo.
 Desarrollan las actividades de la pág. 12 del cuaderno de trabajo de Personal Social.
Las causas y las consecuencias de nuestras emociones
 Recuerda la lectura anterior y completa el organizador. Luego, escribe un consejo a Lorena para
que este más tranquila.
 Escriben en diferentes tiras de papel de colores compromisos para respetar a los demás:
 Yo me comprometo a respetar a mis compañeros y compañeras.
 Observan un video de reforzamiento del tema trabajado:
 https://www.youtube.com/watch?v=yikdV47EgS4 - Queremos saber: Cambios que se ven en la
Adolescencia
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de la adolescencia?, ¿Qué hicimos
para valorar los cambios en la adolescencia?, ¿Qué sabemos ahora de los cambios físicos y
psicológicos que ocurren en la adolescencia?
 Resuelven una ficha de aplicación:
 Resuelven las actividades planteadas en la pág. 9, 10 del cuadernillo de trabajo de Personal Social.
 Resuelven una evaluación escrita:
 Resuelven las actividades de la pág. 8 del cuaderno de trabajo de Personal Social.
TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes reflexionaron sobre la etapa de la pubertad?
- ¿Qué dificultades observaron al valorar los cambios que ocurren en la pubertad?
_______________________________________________________________________________
- Participa en diversas
APELLIDOS Y NOMBRES actividades con sus
compañeros en situaciones de
igualdad, cuidando y
respetando su espacio
personal, su cuerpo y el de los
demás.

X
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Aproximamos diferentes números naturales”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Aplica estrategias y
cantidad. procedimientos como los procedimientos
1.3. Usa estrategias y siguientes: matemáticos para
procedimientos de estimación y • Estrategias heurísticas. aproximar números
cálculo. • Estrategias de cálculo, como hasta la Centena
el uso de la reversibilidad de del Millón en TVP.
1.4. Argumenta afirmaciones
las operaciones con números - Lista de cotejo.
sobre las relaciones numéricas y
las operaciones. naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el
uso de la propiedad
distributiva.
• Procedimientos y recursos
para realizar operaciones con
números naturales,
expresiones fraccionarias y
decimales exactos, y calcular
porcentajes usuales.
- Mide, estima y compara la
masa de los objetos, el tiempo
(minutos) y la temperatura
usando la unidad de medida
que conviene según el
problema; emplea recursos y
estrategias de cálculo para
hacer conversiones de
unidades de masa, tiempo y
temperatura, expresadas con
números naturales y expre-
siones decimales.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre la aproximación a los - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
números naturales. goma, cartulinas, imágenes, cartel con juego,
- Elaborar tarjetas sobre la aproximación a los rectas numéricas, cuadros, fichas.
números naturales.

 Participan en el siguiente juego:
Juego
1000
Cada jugador tira cinco piedras o distintas fichas y suman el puntaje
que indica el sector donde cayó la piedra. 100 000
Escribe en números y en letras cinco puntajes posibles.
1000 0000
1. ¿Cuál es el mayor puntaje que se puede obtener? ¿Y el menor?
10
2. Carla obtuvo 3 100 001. ¿Dónde cayeron las piedras?
1
100
3. Juan dice que su puntaje es 400 002. ¿Es posible? Explica por qué
4. Leticia calculó 3 x 100 000 + 2 X 1 000. ¿Cuál es su puntaje? 10 000
 Comentan luego de la actividad ¿Cómo resultó la actividad?, ¿De qué se trató?, ¿Qué hemos
desarrollado en la actividad?
 Recuperan los saberes previos: ¿Cómo podemos aproximar diferentes números?, ¿Qué
necesitamos?, ¿Qué significa cuando decimos que estamos aproximando?
 Responden la interrogante: ¿Qué estrategias utilizamos para aproximar diferentes números
naturales?
En esta sesión, resuelven problemas de aproximación de números naturales.

- Mantener limpio el salón.
-
 Se les presenta un problema a resolver:
Las exportaciones de frutos secos del Perú en el año 2015 alcanzaron el valor de S/. 80 645 123 y
en el 2016 aumentaron a S/. 195 278 145. ¿Cómo aproximamos los números a la unidad de millón?
 Comprenden el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?;
_______________________________________________________________________________
¿Qué tipo de información nos brinda la tabla?; ¿Qué significa aproximar para nosotros?; ¿Todos los
números se pueden aproximar?
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia
del problema, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las respuestas a las
preguntas planteadas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿la recta numérica nos permitirá aproximar diferentes
números?, ¿de qué manera?, ¿y el tablero de valor posicional?, ¿qué debemos tener en cuenta?,
¿les será útil recordar alguna estrategia aprendida en las clases anteriores?
 Se organizan para aproximar diferentes números naturales.
 Puedes sugerir el uso de las cuadrículas, el tablero de valor posicional, rectas numéricas, para ello
pregunta de qué manera les servirá.
 Se entrega a cada equipo, los materiales necesarios.
 Representan el problema del inicio:
 Ordenamos las cifras mencionadas en el tablero de valor posicional
 Explican los procedimientos necesarios para resolver el problema.

 Para aproximar el valor de exportación en cada año a la unidad de millón, debemos separar según
las siguientes indicaciones:
Si la cifra de la centena de millar es Si la cifra de la centena de millar
igual o mayor que 5 la cifra de la es menor que 5 la cifra de la
unidad de millón aumenta en uno. unidad de millón varia.
80 645 123 = 81 000 000 195 278145 = 195 000 000
6>5 2<5
 Explican los procedimientos necesarios para resolver el problema.
 Responden ¿Cómo estamos realizando las representaciones?, ¿Qué materiales estamos
utilizando?, ¿Por qué?
 Responden ¿Cómo estamos realizando las representaciones?, ¿Qué materiales estamos
utilizando?, ¿Por qué?
 Formaliza con los estudiantes los casos para aproximar diferentes números:
Aproximación de números
NÚMERO CENTENA MÁS MILLAR MÁS
PRÓXIMA PRÓXIMO
7.764 7.800 8.000
1. Determinamos el orden al que queremos redondear (a las decenas, centenas, millares, etc)
2. Nos fijamos en la cifra que está a la derecha de esa posición (el orden al que queremos
redondear)
_______________________________________________________________________________
 Si la cifra es un cinco o mayor que cinco, redondeamos añadiendo una unidad más.
 Si la cifra es menor que cinco, redondeamos a la cifra que ya tenemos en ese orden sin
añadir nada más
 Las cifras de los órdenes menores se cambian a cero.
Vamos a aproximar el número 35.286 a las decenas, centenas, unidades de millar y decenas de
millar.
 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
aproximar números naturales. Formula las siguientes preguntas: ¿la recta numérica y el tablero de
valor posicional son estrategias que permiten aproximar estos números?, ¿cómo realizaron la
aproximación de los números?
 Presenta nuevos problemas a resolver, los compañeros y compañeras del equipo lo resuelven.
Aproxima a la unidad de millón
a. 105 659 980 -> 106 000 000 c. 67 902 100 -> 68 000 000
b. 508154 234 -> 508 000 000 d. 450 720 004 -> 451 000 000
- Aproxima a la centena de millón
a. 187 987 456 → 200 000 000
b. 900 752 100→900 000 000
c. 109 034 145 → 10000000
d 100 346 901→> 10000000

 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al aproximar diferentes números?,
¿Qué hicimos para poder representar los números?, ¿Qué sabemos ahora sobre la aproximación
de los números naturales?, ¿Qué podemos hacer para seguir mejorando al expresar nuestras
ideas?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de extensión.

_______________________________________________________________________________
- ¿Los estudiantes lograron aproximar diferentes números hasta la centena del millón?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la aproximación de los números naturales?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Emplea - Realiza afirmaciones sobre las
APELLIDOS Y NOMBRES estrategias y relaciones (orden y otras) entre
procedimientos decimales, fracciones o porcentajes
como los usuales, y las justifica con varios
siguientes: ejemplos y sus conocimientos
• Estrategias matemáticos.
heurísticas. - Justifica su proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.4
“Los seres vivos en el tiempo”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Investigamos sobre la evolución de los seres vivos”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de - Relaciona los datos
científicos para construir sus las variables que influyen en cualitativos y
conocimientos. un hecho, fenómeno u objeto cuantitativos sobre
1.1. Problematiza situaciones natural o tecnológico. Plantea la evolución de los
para hacer indagación. hipótesis que expresan la seres vivos, plantea
relación causa-efecto y de- hipótesis, utiliza
1.3. Genera y registra datos o termina las variables relaciones de
información. involucradas. causa- efecto a
2. Explica el mundo físico - Obtiene datos cualitativos o través de
basándose en conocimientos cuantitativos que evidencian organizadores
sobre los seres vivos, materia y la relación entre las variables visuales y fichas
energía, biodiversidad, Tierra y que utiliza para responder la informativas.
universo. pregunta. Organiza los datos, - Lista de cotejo.
2.1. Comprende y usa hace cálculos de moda,
conocimientos sobre los seres proporcionalidad directa y
vivos, materia y energía, otros, y los representa en
biodiversidad, Tierra y universo. diferentes organizadores.
- Describe los organismos y
señala que pueden ser
unicelulares o pluricelulares y
que cada célula cumple
funciones básicas o es-
pecializadas.
_______________________________________________________________________________
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Explica el proceso, los - Describe las
DE MANERA AUTÓNOMA procedimientos, los recursos dificultades y
Monitorea y ajusta su movilizados, las dificultades, fortalezas,
desempeño durante el proceso los ajustes y cambios que resultados y
de aprendizaje: realizó y los resultados recursos utilizados
obtenidos para llegar a la en la consecución
meta. de sus metas en la
sesión.
- Lista de cotejo.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre la evolución de los seres - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
vivos. goma, cartulinas, tarjetas con dibujos,
- Imprimir o dibujar imágenes de la evolución de imágenes, crucigramas, cuadros, fichas,
los seres vivos. siluetas, láminas.

 Realizan la actividad:
- Se les entrega tarjetas con diferentes imágenes, comentan ¿Cómo fue la evolución de estos
animales?
_______________________________________________________________________________
 Comentan ¿Creen que todos los animales tienen un predecesor? ¿Cuáles son los animales
evolucionados? ¿Por qué?
 Recuperan los saberes previos: ¿Cómo evolucionan los seres vivos?, ¿Qué características tienen
los animales o seres vivos evolucionados?
 Responden la interrogante ¿Por qué evolucionan los seres vivos?
En esta sesión, indagarán sobre la evolución de los seres vivos.

- Respetar a todos.
-
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen un texto pegado en la pizarra: LA EVOLUCIÓN
 Comenta a los estudiantes lo que significa evolucionar.
 Luego, pregúntales: ¿cómo evolucionan los seres vivos?, ¿los animales que vemos son
evolucionados?, ¿qué debemos hacer en ese caso?
 Plantean el problema a indagar:
- ¿Cómo evolucionan los seres vivos?
 Escuchan sus comentarios.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓSTESIS
 Organiza a los estudiantes en grupos de tres integrantes.
 Conversan sobre las siguientes preguntas del problema: ¿Por qué los seres vivos evolucionaron?
¿Creen que en algún momento, los seres vivos van a evolucionar?
 Plantean diferentes hipótesis sobre cómo responder a la pregunta del problema:
- Es probable que los seres vivos evolucionaron y se adaptaron al medio en el que viven.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o los materiales a los que recurrirán para responder
las preguntas planteadas en el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
 Cada equipo elabora su plan de indagación:
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD / EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
1 2 3
Lectura de evolución
de los seres vivos
Lectura de las teorías
de la evolución
 Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la

elaboración de los resúmenes, esquemas o cuadros.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
 Pide que sobre la base de la información conocida, tal como la contenida en los enlaces webs o los
textos referidos a estos, la de su libro Ciencia y Ambiente 6
 Leen y explican las teorías de LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
 Responden ¿qué es evolución?, ¿Cómo organizamos diferentes datos sobre la evolución?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Mencionan sus comentarios para que expresen qué es la evolución y por qué es importante.
 La mayoría de estudiantes intervienen dando sus respuestas.
 Responden una interrogante: ¿cómo evolucionan los seres vivos?, ¿por qué?
 Finalmente, pide a un representante de cada grupo que lea las respuestas formuladas.
 Luego, escribe en la pizarra algunas conclusiones sobre el problema planteado con la participación
activa de todos.
 Escriben las ideas principales acerca de LA SELECCIÓN NATURAL Y ARTIFICIAL
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
En grupos
 Los estudiantes construirán organizadores visuales sobre el tema desarrollado.
 Comparten sus escritos con los demás.
 Representan gráficamente la evolución de un ser vivo.
 En grupos, los estudiantes escriben en diferentes tarjetas conclusiones sobre los temas realizados.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de la evolución de los seres vivos?,
¿Qué hicimos para poder diferenciar la evolución de los seres vivos?, ¿Creen que todos los seres
vivos evolucionan?
 Evalúan la sesión con una Lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven actividades de extensión en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes comprendieron la evolución de los seres vivos?
- ¿Qué dificultades se observaron al comprender la evolución de los seres vivos?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Formula preguntas - Obtiene datos cualitativos o
APELLIDOS Y NOMBRES acerca de las cuantitativos que evidencian la
variables que relación entre las variables que
influyen en un hecho, utiliza para responder la
fenómeno u objeto pregunta. Organiza los datos,
natural o tecnológico. hace cálculos de moda,
Plantea hipótesis que proporcionalidad directa y otros,
expresan la relación y los representa en diferentes
causa-efecto y de- organizadores.
termina las variables
involucradas.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Resolvemos problemas de relaciones de tiempo”
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la - Aplica estrategias
cantidad. masa de los objetos, el tiempo de cálculo para
1.4. Argumenta afirmaciones (minutos) y la temperatura resolver problemas
sobre las relaciones numéricas y usando la unidad de medida como relaciones de
las operaciones. que conviene según el tiempo.
problema; emplea recursos y - Escala de
estrategias de cálculo para valoración.
siones decimales.
- Justifica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre las relaciones de tiempo. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Elaborar tarjetas sobre las relaciones de goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas,
tiempo. siluetas.
- Dado, fichas para tablero de juego.
_______________________________________________________________________________

 Se saluda a los estudiantes y se les invita a participar en la siguiente actividad:
 Se entregará el juego para cada equipo, entonces, se colocará el cartel con la palabra LUNES en la
pizarra, de acuerdo a cada casilla irán aumentados días o quitándolos.
- Ejm: LUNES  TOCÓ LA CASILLA -2  ENTONCES VAN A RETROCEDER DOS DÍAS;
entonces sería día SÁBADO, Y LO MENCIONAN ORALMENTE.
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad?, ¿Cómo hemos adelantado o retrocedido diferentes días?,
¿Cuáles son las relaciones de tiempo que hemos encontrado?
 Recuperan los saberes previos: ¿Qué estrategias utilizamos para resolver problemas con relaciones
de tiempo?, ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los problemas?, ¿Qué necesitamos
para resolver problemas con relaciones de tiempo?
 Responden la interrogante ¿Cómo resolvemos problemas con relaciones de tiempo?
En esta sesión, resuelven problemas con relaciones de tiempo.

- Respetar a todos.
 Se les presenta un problema a resolver:
Si el cumpleaños de Arturo será dentro de 8 días ¿Qué día habrá fiesta?
Ayer fue miércoles 5 y
mañana será viernes 7
Dentro de 9 días será

______________
Hoy es
_____________
 Releen el problema. Responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Cómo
notamos las relaciones de tiempo?, ¿Cómo resolvemos problemas de relaciones de tiempo?; ¿Qué
debemos realizar para conocer la respuesta al problema planteado?, ¿Y qué necesitamos para
saber sobre las relaciones de tiempo?
_______________________________________________________________________________
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Responden estas preguntas: ¿qué debemos hallar para responder cada pregunta?, ¿qué acciones
o procedimientos podríamos realizar?, ¿Será importante conocer las relaciones de tiempo entre los
días de la semana?, ¿alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases anteriores nos será útil?
 Orienta el desarrollo de las estrategias que los estudiantes puedan usar. Por ejemplo, escribir en
sus papelógrafos cómo ordenar los datos de acuerdo a las relaciones de tiempo.
 Elige algunas de las estrategias más interesantes y pide que los estudiantes las socialicen.
 Representan el problema planteado:
 Para este tipo de problemas, coloca los días de la semana en una línea recta. Lo primero que debes
hacer es identificar el día de hoy. Para eso debes saber lo siguiente.
- Anteayer < > -2 - Mañana < > +1
- Ayer < > -1 - Pasado mañana < > +2
- Hoy <>0 - Traspasado mañana < > +3
 Luego de que los estudiantes hayan comunicado sus resultados, realiza las siguientes preguntas en
plenario: ¿Qué estrategias de cálculo utilizaron para resolver los problemas de relaciones de
tiempo?, ¿Qué estrategias utilizaron para responder a las preguntas?
- Con la participación de los estudiantes, a través de esta pregunta: ¿qué estrategias realizamos
para hallar las respuestas?, ¿con qué clase de números operamos ?, ¿cómo lo hicimos?
 Formalizan el aprendizaje sobre las relaciones de tiempo:
En los problemas de relaciones de tiempo se utilizan los distintos términos empleados para
nombrar los días de la semana: hoy, mañana, pasado mañana, ayer y anteayer. Nos
apoyaremos en la recta numérica de los números enteros con el fin de solucionarlos.
Considera la siguiente analogía gráfica.
Hace “n ” p asa do den tro d e
día s Ante aye r ay er ho y m a ñan a ma ña na “n” dí as
-n -2 -1 0 +1 +2 +n
- Consiste en transformar el enunciado en un problema numérico.

 Se coloca el número 0 en hoy y se distribuyen los números positivos y negativos en los días
correspondientes. Luego se suman todos los equivalentes y se obtiene un resultado que de nuevo
se transforma a su equivalente en días.
 Reflexionan con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver problemas.
 Comentan las siguientes preguntas: ¿qué estrategias aprendimos para resolver problemas de
relaciones de tiempo?, ¿qué pasos debemos seguir?
 Desarrollan diferentes actividades en equipos y lo exponen.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre las relaciones de tiempo?
¿Cómo hemos resuelto el problema propuesto?, ¿Qué sabemos ahora sobre las relaciones de
tiempo?
TAREA PARA LA CASA
_______________________________________________________________________________
- ¿Los estudiantes lograron resolver los problemas de relaciones de tiempo?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de las estrategias?
_______________________________________________________________________________
- Mide, estima y compara la - Justifica su proceso de
APELLIDOS Y masa de los objetos, el tiempo resolución y los resultados
NOMBRES (minutos) y la temperatura obtenidos.
usando la unidad de medida
que conviene según el
problema; emplea recursos y
estrategias de cálculo para
siones decimales.

NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
Actividad Nro.5
“COMPARTIENDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Escribiendo nuestro proyecto de vida”
Evidencia /
Evaluación
C - Adecúa el texto a la situación
3. Escribe diversos tipos de - Escribe su
comunicativa considerando el
textos en su lengua materna. proyecto de vida
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo considerando el
situación comunicativa. textual y algunas características destinatario,
del género discursivo, así como el relaciones y
3.2. Organiza y desarrolla las
formato y el soporte. Mantiene el vocabulario
ideas de forma coherente y registro formal e informal; para pertinente.
cohesionada. ello, se adapta a los destinatarios - Escala de
y selecciona algunas fuentes de valoración.
información complementaria.
- Escribe textos de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales
de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones entre
las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través
de algunos referentes y conecto-
res. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los
campos del saber.
Comp. SE DESENVUELVE EN LOS - Emplea portafolios digitales - Emplea diferentes
Transv. ENTORNOS VIRTUALES cuando organiza la información enlaces online para
GENERADOS POR LAS TIC. que obtuvo, de manera que esté escribir diferentes
Gestiona información del disponible para actividades proyectos de vida.
entorno virtual. frecuentes. - Escala de
valoración.
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimen modelos de proyectos de vida. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Dibujan siluetas de proyectos de vida. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Escriben carteles con pautas para elaborar - Portafolios.
proyectos de vida. - Equipo de sonido.
- Hojas de colores, lapiceros.

 Se invita a los estudiantes a realizar la siguiente actividad:
1- Cierren por un momento los ojos y, mientras, presten atención a su respiración.
2- Cuenten hasta diez y al contar tomen todo el aire que puedan;
3- Retengan el aire mientras cuentan hasta diez.
4- Exhale el aire mientras cuentan hasta diez.
5- Quédense sin aire y cuenten hasta diez.
6- Repitan el ejercicio anterior cinco veces.
7- Recuerden un momento en que les hubiera gustado haber actuado de diferente manera.
8- Recuerden lo que vieron, escucharon y sintieron.
9- Pregúntese: ¿Qué podría haber hecho que fuera diferente?
10- Imaginen una escena en su mente de lo que hubiera pasado si lo hubieran hecho en
forma diferente.
11- Ahora visualicen su imagen en la escena.
12- Pregúntense: ¿Esta alternativa me hace sentir bien?
13- Pueden crear en su cerebro más alternativas y seguir el mismo procedimiento.
14- Escojan la alternativa más adecuada y tu cerebro encontrará las acciones que la hagan
realidad.
15- Ahora, ubíquense nuevamente en el aquí y el ahora, abran lentamente los ojos.
 Comentan luego de la dinámica ¿Cómo resultó la actividad?, ¿Todos logramos realizar las
instrucciones brindadas?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Recuerdan nuestras metas planteadas
del año anterior? ¿Cómo logramos conseguir nuestras metas? ¿Qué necesitamos para lograr las
metas que nos propongamos?
 Responden la interrogante ¿Creen que todos escribir nuestros proyectos de vida?
En esta sesión, planifican y escriben su proyecto de vida.

_______________________________________________________________________________
- Levantan la mano al participar.
-
PLANIFICACIÓN
 Comentan ¿Qué es un proyecto de vida?
 Mediante la lluvia de ideas mencionan sus puntos de vista.
 Leen el cartel pegado en la pizarra:
El proyecto de vida es un plan trazado, un esquema vital que encaja en el orden

de prioridades, valores y expectativas de una persona que como dueña de su
destino decide cómo quiere vivir.
 Elaboran el plan de escritura:

¿Cómo será el
¿Qué escribiré?, ¿Quiénes leerán el
¿Para qué lenguaje que
¿sobré qué texto que
escribiré? utilizaré?, ¿por
tratará? escribiré?
qué?
TEXTUALIZACIÓN
- Indica que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su proyecto personal.
Piensa en cómo está tu vida, qué quiere cambiar y a dónde quiere llegar a partir de
ahora.
• Tener en cuenta los aspectos generales de su conducta

(religiosa, intelectual, social, familiar, etc.).
* Resalta las cosas buenas en cada situación aparentemente mala.
• Crea un proyecto de vida sólido, claro y fuerte.

• Después, hacer algunas de estas preguntas:
- ¿Quién quiere ser en este mundo?
- ¿Qué quieres lograr en la vida?
- ¿Cómo realizar lo que te propones?
- Entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que ambos escribirán sus proyectos de vida.
- De acuerdo a las recomendaciones escriben su primer borrador.
- Siguen una estructura para poder escribir su proyecto de vida:
MIS METAS A CORTO MIS METAS A MEDIANO MIS METAS A LARGO
PLAZO PLAZO PLAZO
_______________________________________________________________________________
 Lo comparten con sus amigos o amigas y se deciden a escribir el segundo borrador.
 Monitorea el trabajo acercándote a todos los grupos, a fin de disipar las dudas que se presenten.
 Conversa con los estudiantes sobre las acciones que deben realizar para lograr sus metas.
 Escriben en una hoja sus metas y en otra sus acciones para lograr sus metas y las ilustran.
 Comentan que continuarán su proyecto de vida debe continuar en otra sesión con su autorretrato y
su historia personal.
REVISIÓN
 Reflexionan para identificar si necesita algunas correcciones y comenten cómo mejorarlo. Indica
que, finalizada la revisión, hagan las correcciones pertinentes y, si es necesario, elaboren un tercer
borrador de sus proyectos de vida.
 Entrega nuevamente hojas bond a los estudiantes que reelaborarán sus proyectos de vida.
 Propón un tiempo determinado para la reelaboración. Acompáñalos orientando el trabajo.
 Revisan las palabras dudosas con ayuda de sus diccionarios.
 Escriben las oportunidades y amenazas que tendrán al realizar su proyecto de vida:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Me encanta ayudar a los demás… - Tengo dificultad al expresarme…
 Ingresan al aula de innovación para transcribir los proyectos de vida en el siguiente enlace web:
http://cuadernia.educa.jccm.es/maquetador/
 Guardan sus trabajos vía online o en carpetas de la computadora.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al escribir los proyectos de vida?,
¿Qué hicimos para poder escribir nuestro proyecto de vida?, ¿Cómo nos hemos orientado para
elaborar los proyectos de vida?
TAREA PARA LA CASA
 Agregan diferentes dibujos, fotos, estampas, etc. para el proyecto de vida.
 ¿Los estudiantes lograron compartir sus proyectos de vida?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el compartir de sus proyectos de vida?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________________________________________________
- Adecúa el texto a la situación - Escribe textos de forma
APELLIDOS Y comunicativa considerando el coherente y cohesionada.
NOMBRES propósito comunicativo, el tipo Ordena las ideas en torno a
textual y algunas un tema, las jerarquiza en
características del género subtemas e ideas principales
discursivo, así como el de acuerdo a párrafos, y las
formato y el soporte. Mantiene desarrolla para ampliar la
el registro formal e informal; información, sin digresiones o
para ello, se adapta a los vacíos. Establece relaciones
destinatarios y selecciona entre las ideas, como causa-
algunas fuentes de efecto, consecuencia y
información complementaria. contraste, a través de
algunos referentes y conecto-
res. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos
términos propios de los
campos del saber.

NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Indagamos sobre la evolución humana”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan para - Se informa,
científicos para construir sus observar las variables del comprueba
conocimientos. problema de indagación y hipótesis y explica
1.2. Diseña estrategias para controlar aquellas que pueden el proceso de la
hacer indagación. modificar la experimentación, evolución humana
con la finalidad de obtener da- utilizando líneas de
1.4. Analiza datos e información. tos para comprobar sus tiempo y
2. Explica el mundo físico hipótesis. Selecciona organizadores
basándose en conocimientos instrumentos, materiales y gráficos.
sobre los seres vivos, materia y herramientas, así como - Lista de cotejo.
energía, biodiversidad, Tierra y fuentes que le brinden
universo. información científica.
2.1. Comprende y usa Considera el tiempo para el
conocimientos sobre los seres desarrollo del plan y las
vivos, materia y energía, medidas de seguridad
biodiversidad, Tierra y universo. necesarias.
- Utiliza los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
pecializadas.

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre la evolución humana. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Imprimir carteles sobre la evolución humana. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Portafolios, siluetas.

 A cada grupo se les entrega diferentes tarjetas referidas a la evolución humana:
 Relacionan cada palabra de las tarjetas con su dibujo.

 Comentan ¿cómo resultó la actividad? ¿Creen que fue necesario observar los dibujos para
relacionarlos con las tarjetas? ¿Por qué?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿cuáles son los cambios que han
tenido los homínidos hasta la actualidad?; ¿Cómo ha ido evolucionando el cráneo de las personas a
través del tiempo? ¿Cómo caminaban antes los humanos?, ¿Cómo caminan ahora?
 Responden la interrogante ¿Cuáles son los cambios más notorios en la evolución del ser humano?
En esta sesión, investigarán sobre la evolución humana.

-
. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen una noticia:
Según una de las
Según los Quichés
El origen del hombre teorías científicas
(pueblo de Yucatán)
según la Biblia actuales
 Planean el problema a indagar:

_______________________________________________________________________________
- ¿Cómo los seres humanos evolucionaron?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Plantean una hipótesis para dar respuesta al problema:
- Es probable que hayan pasado millones de años para que los seres humanos evolucionen.
 Organiza a los estudiantes en grupos y coméntales que para responder la pregunta de
investigación, deberán indagar e investigar en diversas fuentes de información.
 Promueve la búsqueda de soluciones preguntando a cada grupo cómo podría saber la respuesta a
su pregunta de investigación o qué procedimientos podría considerar en su investigación.
 Elaboran un cuadro para la investigación de la evolución humana.
 Señala que cada grupo, al finalizar, deberá tener como productos parciales de su investigación:
- Un comentario sobre los textos leídos (en una hoja).
 Se les reparte diferentes tarjetas para que escriban las ideas principales de acuerdo a la
información obtenido.
 Luego comparten sus respuestas con sus compañeros.
 Leen oralmente las respuestas.
 Organiza a los estudiantes en dos grupos e indícales que realizarán una actividad donde uno de
ellos explicará una parte del proceso de la evolución humana.
 Elaboran sus organizadores en diferentes cartulinas y las pegan alrededor del aula.
 Explican las etapas de la evolución humana.
 Mencionan ideas importantes acerca del tema trabajado.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la evolución humana ¿Qué
hicimos para poder comprender la evolución humana?, ¿Qué sabemos ahora de la evolución
humana?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron comprender y representar la evolución humana?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Propone un - Utiliza los datos cualitativos o
APELLIDOS Y NOMBRES plan para cuantitativos para probar sus
observar las hipótesis y las contrasta con in-
variables del formación científica. Elabora
problema de sus conclusiones.
indagación y - Describe los organismos y
controlar señala que pueden ser
aquellas que unicelulares o pluricelulares y
pueden que cada célula cumple
modificar la funciones básicas o es-
experi- pecializadas.
mentación, con
la finalidad de
obtener datos
para
comprobar sus
hipótesis.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Dibujamos nuestro autorretrato”
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Investiga en diversas fuentes - Aplica diferentes
manifestaciones artístico- acerca del origen y las formas técnicas al elaborar
culturales. en que manifestaciones un autorretrato y
1.2. Contextualiza las artístico-culturales transmite diferentes
manifestaciones culturales. tradicionales y contem- características a la
poráneas transmiten las sociedad.
2. Crea proyectos desde los características de una - Ficha de
lenguajes artísticos. sociedad. observación.
2.3. Evalúa y socializa sus - Documenta la manera en que
resultado de sus
partir de su propia
mensajes transmite.

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir modelos de autorretratos. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Escribir carteles con las características de los goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
autorretratos. - Portafolios, fotografía.
- Revistas, periódicos.

 Desarrollan la actividad: Preparamos revistas y recortamos las cartulinas del tamaño adecuado para
hacer las fichas del domino. En cada ficha deben aparecer dos expresiones.
ALEGRÍA ANGUSTIA
 Cada niño tendrá preparada una cartulina, donde pegarán una foto suya en el centro y en la parte
superior pondrán “mi autorretrato emocional”. A continuación, cada uno de ellos de forma individual,
pensará que emociones son las que va a escoger para su retrato, qué “pinturas emocionales” va a
emplear y como va a representar cada emoción. Para ello escogerá el material que quiera para
representar sus emociones en su retrato. Recortes de revistas, dibujos, palabras o anotaciones, … y
las irán colocando en la cartulina según les parezca, sobre la foto, en un lado en otro, encima, etc.
 Comentan luego de la dinámica ¿Cómo resultó la actividad?, ¿Creen que hemos elaborado un
autorretrato de nosotros mismos?, ¿Cómo lo hemos elaborado?
 Se pregunta a los niños para recuperar los saberes previos: ¿Cuáles son nuestros rasgos
psicológicos y físicos?, ¿Qué nos diferencia de los demás?, ¿Por qué creen que se denomina
autorretrato?
 Responden la interrogante ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar un autorretrato?
En esta sesión, dibujan su autorretrato.

_______________________________________________________________________________
REACCIÓN INMEDIATA
 Analizan un autorretrato:
 Comentan ¿Cuáles son las características de los autorretratos? ¿Qué materiales creen que
utilizaron para elaborar este autorretrato? ¿Cómo pueden elaborar un autorretrato? ¿Qué necesitan
para elaborarlo?
DESCRIPCIÓN
 Vuelven a observar el autorretrato y lo describen, resaltan las características más notorias.
 Participan en diferentes equipos y anotan sus ideas en diferentes papelógrafos.
 Escriben en diferentes tarjetas ideas sobre los pasos para poder elaborar un autorretrato.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
 Se les explica cómo hacer un autorretrato paso a paso:
Apartir de una imagen como referencia, para ello hemos de seleccionar una
fotografía nítida y bien iluminada, para evitar tener sombras extrañas que no se
correspondan con nuestros rasgos faciales. Otra opción para hacer
autorretratos es tomar referencias al vivo, ayudándonos de un espejo, en este
caso la iluminación es crucial. Debe estar bien iluminado nuestro papel de
trabajo y nuestra cara al mismo tiempo.
Explica cómo hacer un autorretrato paso a paso:
1. Debemos dibujar lo que vemos, no lo que recordamos. En este aspecto
podemos encontrarnos con “situaciones” que desconocemos, por ejemplo: los
ojos no están en la parte superior del rostro, es más, suelen ser el centro entre el
nacimiento del cabello
2. Comenzar a oscurecer las zonas donde menos incide la luz y las que son más
oscuras. Nuestra recomendación es comenzar por un sombreado suave y
después ir añadiendo mayor carga de color, todo ello con el lápiz blando.
3. Una vez tengamos una primera mancha de sombras, comenzamos a delimitar
los tonos de cada una de las secciones del rostro. Es recomendable comenzar
por la parte central del dibujo e ir ampliando hacia el pelo y posteriormente el
fondo (en caso de querer dibujarlo o sombrearlo).
4. Resaltar los detalles.
_______________________________________________________________________________
EXPRESIÓN DE UN PUNTO DE VISTA

 Con la técnica del museo, presentan los trabajos elaborados.
 Agregan diferentes estrategias para elaborar sus estrategias.
 Comparten los autorretratos elaborados.
 Escriben en diferentes tiras conclusiones de cómo elaborar un autorretrato.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al dibujar el autorretrato?, ¿Qué
hicimos para poder elaborar un autorrretrato?, ¿Qué sabemos ahora sobre los autorretratos?
TAREA PARA LA CASA
 Modelan y agregan un marco a su autorretrato.

- ¿Los estudiantes lograron dibujar su autorretrato?
_______________________________________________________________________________
- Investiga en diversas fuentes - Evalúa el resultado de
APELLIDOS Y NOMBRES acerca del origen y las formas sus creaciones o
en que manifestaciones presentaciones y
artístico-culturales describe cuáles eran
tradicionales y contem- sus intenciones y qué
poráneas transmiten las mensajes transmite.
características de una
sociedad.
 
X X
_______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Diferenciamos clases de saltos
Evidencia /
Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Utiliza diferentes métodos de - Utiliza los saltos en
2.1. Comprende las relaciones evaluación para determinar la juegos para mejorar
entre la actividad física, aptitud física; asimismo, sus habilidades
alimentación, postura e higiene selecciona los que mejor se motrices.
personal y del ambiente, y la adecúen a sus posibilidades y - Rúbrica
salud utiliza la información que
obtiene en beneficio de su
salud.


esta sesión?
- Imprimen modelos de proyectos de vida. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Dibujan siluetas de proyectos de vida. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Escriben carteles con pautas para elaborar - Portafolios.
proyectos de vida. - Equipo de sonido.
- Hojas de colores, lapiceros.
Inicio Tiempo aproximado:

 Participan en la actividad lúdica “saltando en lingo ”.
 Salen de manera ordenada a la voz e indicación del docente.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Desde cuándo conocías el juego? ¿Lo
_______________________________________________________________________________
practicabas ?¿Consideran importante mantener el equilibrio al momento de saltar?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Qué habilidad motriz han empleado? ¿Qué son los saltos?
¿Cuáles son los tipos o clases de saltos? ¿Se debe adoptar alguna postura en particular al saltar?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué beneficios físicos proporciona a nuestro organismo el
practicar los saltos?
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el propósito
de la sesión:
Diferencian clases de saltos
 Establecen normas de convivencia:
- Practicar hábitos de higiene.
- Trotar adecuadamente.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Tema inicial
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución a la indicación del silbato.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Multisaltos generales:
 Avanzar saltando de un pie a otro (carrera de saltos alternos), realizando los apoyos laterales, de derecha a izquierda,
buscando los apoyos laterales a la izquierda y luego a la derecha.
 Avanzar saltando de pie en pie, sólo con la extensión de la articulación del tobillo.
 Correr exagerando los brincos (carrera de saltos alternos).
Con obstáculos bajos: Pasar por arriba de los obstáculos con saltos alternos con pequeño salto intermedio.
Tema principal
 Explicamos información básica de los saltos:
Habilidades motrices básicas: los saltos
Los saltos forman parte de nuestra vida, en nuestro día a día siempre hay algún imprevisto o acción,
un charco, una grieta, una piedra, una rama o durante un juego o deporte, que nos obligue a utilizar
esta habilidad y es por ello que debamos de saber controlar nuestro cuerpo y conocer cuáles son
nuestras posibilidades y limitaciones para saber decidir y solventar los problemas motores que se
nos presenten en forma de éxito. Sus tipos: salto alto y salto largo.
 Se les presenta la siguiente actividad para utilizar habilidades motrices básicas y saltos .
“Los canguros”
Invita a los estudiantes a participar de otro juego relacionado al atletismo. Orienta la reflexión señalando que
siempre es posible mejorar las reglas y modificar el juego adaptándolo a las necesidades de todos. Este juego
consiste en desplazarse con saltos dentro de un costal con una pelota, de forma individual o en equipo, de un lugar
a otro.
 Para esta actividad necesitarás delimitar un campo de 28 x 15 o un campo de futsal, donde un lado será la
partida y el otro extremo se demarcará para llegar y regresar a la partida.
 Orienta a los estudiantes a formar equipos de igual número y que se ordenen en la partida para turnarse en las
carreras.
 Orienta a los estudiantes para que se organicen en equipos mixtos.
 Entrega al primero de cada equipo un balón y un costal.
 Explica a los estudiantes que el juego “Los canguros” consiste en que, utilizando un costal con una pelota
dentro, deberán desplazarse con saltos hasta los espacios señalados y regresar a sus lugares de inicio, cada
integrante de grupo que llegue obtiene un punto para su equipo y cuando se realiza en postas todos los
integrantes deberán pasar la línea de meta.
 El equipo que acumula más puntos, deberá proponer una adecuación a las normas de juego.
 Reanudan el juego aplicando esta propuesta. Una vez más el equipo que llega primero sería el ganador.
 Al terminar esta parte, reflexiona junto a los estudiantes sobre estas interrogantes: “¿Qué modificarían a este
juego, considerando que todos participan por igual? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron en
el juego? ¿Reconocen alguna capacidad física condicional que se usó en las actividades?”.
 Se invita a participar de la actividad “Balas de arena”, la que consiste en avanzar según el
lanzamiento que haga cada estudiante sucesivamente hasta llegar a un punto y regresar a su lugar.
_______________________________________________________________________________
TEMA FINAL
 Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
 Practican higiene personal.
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Cierre Tiempo aproximado:
 Como actividad de extensión practican y juegan lingo en casa.
 Se evalúa con una rúbrica.
 Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
Habilidad: Saltar
Rúbrica de proceso (cualitativa)
Criterios Mal Regular Bien Muy bien Excelente
Separación de las piernas a lo ancho de los

hombros.
Flexión de rodillas y brazos atrás
Extensión de piernas y movimientos de los
brazos al frente.
Caída con las puntas de los pies
Flexión de rodillas y brazos.
_______________________________________________________________________________
SEMANA N°02
“INVESTIGANDO EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO CUERPO”
ACTIVIDAD N°06
LAS FUNCIONES DEL NUESTRO CUERPO
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Reconocemos las funciones del cuerpo humano”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de - Describe las
científicos para construir sus las variables que influyen en funciones de los
conocimientos. un hecho, fenómeno u objeto sistemas del
natural o tecnológico. Plantea cuerpo humano y
1.1. Problematiza situaciones
hipótesis que expresan la elabora
para hacer indagación.
relación causa-efecto y de- organizadores y
1.3. Genera y registra datos o termina las variables conclusiones sobre
información. involucradas. el tema trabajado.
1.5. Evalúa y comunica el - Obtiene datos cualitativos o - Lista de cotejo.
proceso y resultados de su cuantitativos que evidencian
indagación. la relación entre las variables
2. Explica el mundo físico que utiliza para responder la
basándose en conocimientos pregunta. Organiza los datos,
sobre los seres vivos, materia y hace cálculos de moda,
energía, biodiversidad, Tierra y proporcionalidad directa y
universo. otros, y los representa en
2.1. Comprende y usa diferentes organizadores.
conocimientos sobre los seres - Comunica sus conclusiones y
vivos, materia y energía, lo que aprendió usando
biodiversidad, Tierra y universo. conocimientos científicos.
Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación
ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las
dificultades que tuvo y propo-
ne mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre las funciones del cuerpo - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
humano. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Escribir carteles sobre las funciones del cuerpo
humano.

 Desarrollan la actividad:
 Juega (al ritmo de a gogo, diga usted nombres de sistemas del cuerpo humano, por ejemplo, …)
 Conversan ¿Cómo resultó el juego?; ¿Todos lograron participar?; ¿Todos conocen los sistemas del
cuerpo humano?
 Recuperan saberes previos ¿Cuáles son las funciones del cuerpo humano?; ¿Creen que todos los
seres humanos tienen diferentes sistemas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las funciones del cuerpo humano?
En esta sesión, reconocen las funciones del cuerpo humano.

- Respetar a todos por igual.
 Luego de recordar la biodiversidad y su importancia, invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente:
 ¿Cuáles son las funciones del cuerpo humano?
 Invítalos a que se organicen en cuatro grupos y que, en cada grupo, ensayen algunas posibles
soluciones a esta pregunta.
 Luego, que las registren en su cuaderno de experiencias.
 Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarnos a responder la
pregunta que nos hemos planteado; estas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos
servirán de sustento, basado en evidencias, para nuestras respuestas. Algunas de estas
interrogantes son:
- Es posible que el cuerpo realice diferentes funciones.
 Vuelve al grupo clase y solicítales que, por grupos, propongan un plan sencillo para dar respuesta al
problema.
 Primero, necesitaremos indagar en fuentes escritas (textos) de información y también realizar una
indagación experimental que nos ayude a responder las preguntas.
_______________________________________________________________________________
 Que tengan en cuenta las posibilidades de experimentación y los materiales que se necesitarían
para hacerlo.
 Regresa al grupo clase y pide a un representante de cada grupo que describa sus observaciones y
los resultados obtenidos. Pregunta: ¿Cuáles son las funciones del cuerpo humano?, ¿Creen que
estas funciones hacen único al ser humano?, ¿por qué?
 Analizan información sobre las funciones del cuerpo humano.
 Aprovecha para preguntar: ¿cuáles son las funciones del cuerpo humano?
 Recoge los pareceres de tus estudiantes , escriben diferentes carteles.
 Elaboran diferentes organizadores visuales.
 Retoma la pregunta: ¿cuáles son las funciones del cuerpo humano, cómo diferenciamos las
funciones del cuerpo humano?
 Elaboran una conclusión general que escribirás con ellos en un papelote para dejarlo expuesto en
un lugar del salón.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las funciones del ser humano?,
¿Cómo aprendimos las funciones del cuerpo humano?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Resuelve la siguiente ficha en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron comprender las funciones del cuerpo humano?
- ¿Qué dificultades se observaron en el desarrollo de la sesión?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Obtiene datos
Formula Comunica sus
cualitativos o
preguntas acerca conclusiones y lo que
cuantitativos que
de las variables aprendió usando
evidencian la relación
que influyen en un conocimientos científicos.
entre las variables que
hecho, fenómeno Evalúa si los
utiliza para responder
u objeto natural o procedimientos seguidos
la pregunta. Organiza
tecnológico. en su indagación
los datos, hace
APELLIDOS Y NOMBRES Plantea hipótesis
cálculos de moda,
ayudaron a comprobar
que expresan la sus hipótesis. Menciona
proporcionalidad
relación causa- las dificultades que tuvo y
directa y otros, y los
efecto y determina propone mejoras. Da a
representa en
las variables conocer su indagación en
diferentes
involucradas. forma oral o escrita.
organizadores.
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Construimos un prototipo del Sistema Nervioso”
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Recolecta técnicas
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una y diferentes
culturales. manifestación artística, con materiales artísticos
1.3. Reflexiona creativa y base en la información que para elaborar un
críticamente. maneja sobre su forma y prototipo del
contexto de creación, y Sistema Nervioso y
2. Crea proyectos desde los ensaya una postura personal aprecia el trabajo
lenguajes artísticos. frente a ella. de sus compañeros.
2.1. Explora y experimenta los - Explora los elementos de los - Ficha de
lenguajes del arte. lenguajes de las artes observación.
visuales, la música, el teatro y
la danza, y combina medios,
materiales, herramientas,
técnicas y recursos
tecnológicos con fines
expresivos y comunicativos.

desempeño y aumentarán el estado de satisfacción
consigo mismo y con las circunstancias.

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los materiales que se - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
necesitan para elaborar prototipos. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Traer modelos diversos.

 Observan diferentes ilustraciones de diferentes maquetas del SN:
_______________________________________________________________________________
INCLUDEPICTURE "https://i.ytimg.com/vi/bgfXR-fCEb4/maxresdefault.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://i.ytimg.com/vi/bgfXR-
fCEb4/maxresdefault.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Conversan ¿Cuáles son los materiales que observamos en las maquetas?; ¿Qué otros materiales
creen que podemos utilizar para elaborar diferentes prototipos?
 Recuperan saberes previos ¿Qué otros materiales son necesarios para elaborar prototipos del
Sistema Nervioso?; ¿Qué materiales utilizamos para elaborar maquetas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué necesitamos para elaborar un prototipo del Sistema
Nervioso?
ELABORAR UN PROTOTIPO DEL SISTEMA NERVIOSO.

-
Desafiar e inspirar.
 Escogen los materiales necesarios para poder elaborar diferentes prototipos:
 Papel lustre
 Tijeras
Imaginar y generar ideas.
 Completan un cuadro con los materiales necesarios para elaborar sus maquetas:
Tipo de material Lugar dónde lo Uso Cantidad
encontraremos encontrada
Papel
Papel aluminio
Madera
Plástico
Metal
Planificar.
 Se organizan en diferentes equipos para poder realizar los prototipos del Sistema Nervioso.
 Completan un cuadro de responsabilidades:
ACTIVIDAD RESPONSABILIDAD
RECORTAR MATERIALES
_______________________________________________________________________________
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR
Explorar y experimentar.
 Elaboran diferentes procedimientos para poder construir los prototipos del Sistema Nervioso.
 Examinan los materiales, recortan la cantidad que necesitan.
Producir trabajos preliminares.
 Diseñan el grafico del Sistema nervioso
 Construyen sus trabajos.
 Utilizan y decoran diferentes trabajos y maquetas.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
 Agregan diferentes detalles a sus trabajos.
Presentar y compartir.
 Mediante la técnica del museo comparten los trabajos elaborados.
 Observan y explican cómo resultaron los trabajos.
Reflexiono y evalúo.
 Mencionan diferentes ideas sobre cómo mejorar los trabajos realizados.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos para recolectar diferentes
materiales? ¿Qué materiales podemos utilizar para elaborar prototipos del SN?, ¿Cómo creamos
maquetas del SN?
TAREA PARA LA CASA
 Agregan diferentes adornos a los materiales recogidos para construir prototipos del Sistema
Nervioso.
- ¿Los estudiantes lograron recopilar materiales necesarios para las maquetas?
- ¿Qué dificultades se observaron al recolectar materiales?
_______________________________________________________________________________
Explora los elementos

Desarrolla y aplica criterios de los lenguajes de las
relevantes para evaluar una artes visuales, la
manifestación artística, con música, el teatro y la
base en la información que danza, y combina
maneja sobre su forma y medios, materiales,
APELLIDOS Y NOMBRES contexto de creación, y herramientas, técnicas
ensaya una postura y recursos
personal frente a ella. tecnológicos con fines
expresivos y
comunicativos.
 X  X
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Resolvemos problemas aditivos”
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
regularidad, equivalencia y datos y valores desconocidos problemas aditivos
cambio. de una equivalencia, de no relacionando datos
2.1. Traduce datos y condiciones equivalencia (“desequilibrio”) y y utilizando
a expresiones algebraicas. de variación entre los datos operaciones de
de dos magnitudes, y las adición y
2.2. Comunica su comprensión transforma en ecuaciones que sustracción en
sobre las relaciones algebraicas. contienen las cuatro forma gráfica y
operaciones, desigualdades simbólica.
con números naturales o - Lista de cotejo.
decimales, o en propor-
cionalidad directa.
- Expresa, con lenguaje
algebraico y diversas
representaciones, su
comprensión del término
general de un patrón (por
ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
término general = triple de un
número, menos 1),
condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y
<, así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.

_______________________________________________________________________________
esta sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas aditivos. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Imprimir carteles, o escribir papelógrafos sobre goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
los problemas aditivos. - Palitos de chupete.

 Se les muestra diferentes palitos de chupete con operaciones que calculan y les ayudan a enlazar y
formar un camino.
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Cómo nos fue en el cálculo
mental?
 Recuperan saberes previos ¿Qué necesitamos para resolver diferentes tipos de problemas?; ¿Qué
estrategias utilizamos para resolver diferentes problemas aditivos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas aditivos?
En esta sesión, resuelven problemas aditivos.

 Se les presenta un problema:
Tenemos que juntar PARTE + PARTE para obtener un total. Ejemplo: En una tienda de juguetes
tienen 78 909 muñecas de plástico y 875 431 de peluche. ¿Cuántas muñecas tiene en total?
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuántas secciones participan en el viaje de
promoción?; cuando los buses se detienen, ¿todos se encuentran en el mismo kilómetro?
 Elaboran diferentes estrategias para resolver el problema.
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas
_______________________________________________________________________________
preguntas: ¿qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿cómo podemos representar el
problema de forma gráfica?, ¿será importante tener en cuenta la cantidad de cifras decimales en
cada caso?
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Para formalizar lo trabajado, realiza algunas preguntas como: ¿qué estrategias utilizaron para
resolver el problema? ¿Para qué nos sirven los esquemas?, ¿cómo son?
INCLUDEPICTURE
"https://image.slidesharecdn.com/cajitasliroparalaresolucindeproblemasaditivospaev-150928104310-
lva1-app6892/95/cajitas-liro-para-la-resolucin-de-problemas-aditivos-paev-16-638.jpg?
cb=1443438287" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
cb=1443438287" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
cb=1443438287" \* MERGEFORMATINET
 También nos ayuda a resolver los problemas en los que se proporciona el total (todo) y una de las
partes. Ejemplo: En una tienda de juguetes tienen 78 909 muñecas de plástico y 875 431 de
peluche. ¿Cuántas muñecas tiene en total?
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
resolver problemas aditivos.
 Formulan y responden las siguientes preguntas: ¿qué pasos debemos seguir para sumar o restar
con números decimales?, ¿fue útil pensar en una estrategia usando esquemas?

 Desarrollan las actividades de la pág. 97 del cuadernillo de trabajo de Matemática.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los problemas aditivos?, ¿Qué
hicimos para comprender los problemas aditivos?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve la siguiente ficha en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas aditivos?
- ¿Qué dificultades se observaron al resolver problemas aditivos?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Establece relaciones entre

datos y valores Expresa, con lenguaje
desconocidos de una algebraico y diversas
equivalencia, de no representaciones, su
equivalencia comprensión del término
(“desequilibrio”) y de general de un patrón (por
variación entre los datos ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
de dos magnitudes, y las término general = triple de un
APELLIDOS Y NOMBRES transforma en ecuaciones número, menos 1),
que contienen las cuatro condiciones de desigualdad
operaciones, expresadas con los signos >
desigualdades con nú- y <, así como de la relación
meros naturales o proporcional como un cambio
decimales, o en propor- constante.
cionalidad directa.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Reflexionamos y practicamos los 10 mandamientos”
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios - Fortalece su
persona humana, amada por atendiendo las necesidades espiritualidad y
Dios, digna, libre y trascendente, del prójimo y fortalece así su demuestra su amor
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y a Dios al cumplir lo
propia religión, abierto al diálogo espiritual. que mandan y
con las que le son cercanas. prohíben los 10
1.2. Cultiva y valora las mandamientos.
manifestaciones religiosas de su - Lista de cotejo.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los primeros 5 - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
mandamientos. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Ampliar, fotocopiar o elaborar crucigrama. - Biblia, láminas.

- Juegan el siguiente crucigrama.
INCLUDEPICTURE "http://www.sermons4kids.com/ten_commandments_esp_crosswrd.gif" \*
_______________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Utilizaron la Biblia?

 Recuperan saberes previos ¿Cuáles son los mandamientos de la Ley de Dios?; ¿Cómo
diferenciamos los mandamientos?; ¿Creen que los mandamientos rigen nuestra vida?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué mandamientos seguimos?
En esta sesión, reflexionan acerca del significado de los primeros 5

mandamientos.
. VER
 Lee y reflexiona el siguiente hecho:
Muchos consideran los mandamientos como un simple elenco de prohibiciones.
Sin embargo los diez mandamientos son un don de Dios a la humanidad. Por
tanto, no son una carga; son un don. El Decálogo, es decir, los diez
mandamientos, son un camino que conduce a la vida, a la paz, a la felicidad y a
la realización personal.
 Responde a las siguientes.
 ¿Qué sabes de los mandamientos de la ley de Dios? ¿Cuáles son?
 ¿Cuántos de los mandamientos prácticas en tu vida diaria?
 ¿Es importante para ti la práctica de los mandamientos? ¿Por qué?
JUZGAR
 Dialogan y comentan:
Los diez mandamientos, según la enseñanza del mismo Jesús, se resumen en el
amor: amar a Dios sobre todas las cosas y al prójimo como a uno mismo.
ILUMINACIÓN BIBLICA.
Dt. 10,12-13 “Y ahora, Israel, esto es el único que te pide el Señor, tu Dios: que le
temas y sigas todos sus caminos, que ames y sirvas al Señor, tu Dios, con todo tu
_______________________________________________________________________________
corazón y con toda tu alma, observando sus mandamientos y sus preceptos, que
hoy te: prescribo para tu bien”.
 Forman grupos de cuatro alumnos
 Se entrega la hoja informativa a cada grupo.
EL PLAN DE DIOS EN LAS FUENTES DOCTRINALES
 Mediante la técnica del subrayado observa las ideas principales y secundarias.
 Resalta la definición y características de la creación, resumiendo y organizando su conocimiento en
un cuadro de doble entrada.
ACTUAR
 Escriben un compromiso sobre los primeros 5 mandamientos de la Ley de Dios.
 Interpretan cada mandamiento de la Ley de Dios.
 Reconoce que tiene responsabilidad en el cuidado de la Biblia.
Mandamiento Manda Prohíbe
-
 Desarrollan una ficha de aplicación.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los primeros 5 mandamientos?,
¿Qué hicimos para poder reflexionar sobre los mandamientos?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre los mandamientos?
- ¿Qué dificultades se observaron al desarrollar la sesión?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Demuestra su amor a Dios

atendiendo las necesidades del
APELLIDOS Y NOMBRES prójimo y fortalece así su crecimiento
personal y espiritual.
SI NO
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.7
“¿QUÉ SISTEMA NOS AYUDA A PENSAR?” (I PARTE)

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Escribe descripciones utilizando adjetivos”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Utiliza diferentes
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el adjetivos para dar
punto aparte para separar sentido a las
3.3. Utiliza convenciones del
párrafos) que contribuyen a descripciones
lenguaje escrito de forma
dar sentido a su texto, e escritas de acuerdo
pertinente.
incorpora algunos recursos a la situación
3.4. Reflexiona y evalúa la textuales (como uso de comunicativa,
forma, el contenido y contexto negritas o comillas) para escribe con
del texto escrito. reforzar dicho sentido. Emplea coherencia y
algunas figuras retóricas cohesión.
(personificaciones e - Escala de
hipérboles) para caracterizar valoración.
personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos y versos
libres, con el fin de producir
efectos en el lector (el entre-
tenimiento o el suspenso, por
ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
_______________________________________________________________________________


esta sesión?
- Imprimir fichas de revisión de las descripciones. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Imprimir modelos de planificaciones de imágenes, fichas.
descripciones. - Cajas con carteles.

 Se presenta a los estudiantes diferentes tarjetas a completar con las opciones que se les presenta:
Alto como…
Una jirafa Un perro Un gato
Fuerte como…
Blancanieves King kong La cenicienta
Rico como…
Un profesor de
rocketeller Sherlock Holmes
español
Listo como…
Una gallina Un zorro Un mosquito
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Creen que hemos descrito de acuerdo a las
características en los carteles?; ¿Cómo se realizan las descripciones?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo planificamos una descripción?; ¿Cómo se escribe y revisa una
descripción?; ¿Utilizamos adjetivos al escribir descripciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Podemos utilizar adjetivos al describir?
En esta sesión, escriben y revisan diferentes descripciones.

- Utilizan adecuadamente diferentes materiales.
-
 Responden: ¿qué características tienen los textos descriptivos? ¿qué tipo de texto es una
descripción? ¿Qué debemos tener en cuenta al escribir una descripción?
 Escriben en diferentes hojas de colores lo que saben sobre las descripciones.
 Dialogan sobre el significado de los adjetivos y su función al escribir textos descriptivos.
 Comentan ¿Cómo podemos describir a las personas de acuerdo a sus características físicas?
¿Cómo podemos empezar?
_______________________________________________________________________________
 Analizan un cartel.
g ra n
d e n e g
r o
s
la b o ca
e q u
p e ñ a m a r ro n
e s
Te
n e r la n a riz
a z u
l e
s
o n ita
b
v e rd e
s
Te
n e r lo s o
j o
s
g ra n d
e s
g u a p
o / g
u a p a
Se r f e
o / fe a p e q
u e ñ
o s
a tr a ct iv o /a tr a ct iv a b o n
i to s
r a
s g a
d o s
n e g
r o g a fa s
m o re n o L le va r b ig o te
c a st a
ñ o b a rb a
m o re n
o /m o r e
n a
r u
b io
ru b io /ru b ia Te n
e r p
e c a
s
g ri s
Te n
e r e
l p e
l o s e r ca s ta ñ
o /c a st a
ñ a
b la n co
e li r o
p j o
/ p
e li r o
j o
l is o ca lv o /c a
l va
r iz a
d o
c o rto
l a
r g
o
 Eligen diferentes palabras de cada caja y mencionan una descripción con diferentes características
físicas.
SER T ENER LLEVAR
a l to l o s o jo s a zu l es ga fa s
g o rda e l p e lo co rto bi g ote
j o ve n l a n a riz gra n de el p el o ri za d o
g u ap a e l p e lo li s o el p el o c o rto
d e lg a do l o s o jo s m arro n es el p el o l is o
m ore n o c u are n ta a ño s el p el o l a rgo
b a ja e l p e lo la rg o ba rb a
ru b io l o s o jo s v erd e s
e l p e lo riz a do
 Comentan sobre el adjetivo y sus grados.
 Ejemplifican diferentes adjetivos en oraciones.

PLANIFICACIÓN
 Pregunta a los niños y a las niñas sobre los procesos necesarios para poder escribir una
descripción.
 Escucha la participación de los estudiantes; si es necesario, refuerza las ideas recordando acerca
de la planificación, textualización o escritura y revisión.
 Planifica con los estudiantes la elaboración e implementación de un texto descriptivo; puedes utilizar
el siguiente cuadro como registro:
¿Para quiénes ¿Sobre qué temas o ¿Qué recursos ¿Qué características
escribiremos la aspectos tratará la gramaticales observarán en el
descripción? descripción? utilizarán? texto descriptivo?
 Comentan sobre el uso de adjetivos en los textos a describir.

 Recuerdan que realizarán la descripción de personas.
_______________________________________________________________________________
 Ejemplifican diferentes adjetivos en oraciones al describir.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les indica que en grupos elaborarán la primera versión de su texto descriptivo en un papelote;
utilizando la estructura correcta.
 Acompaña a los equipos, observa sus escritos y orienta las correcciones de acuerdo a las
necesidades particulares que se presenten en cada caso.
 Leen y analizan un texto descripción como MI AMIGO SAMI
REVISIÓN
 Cada grupo revisa los textos y analizan si tiene duda o existen errores.
 Agregan a sus escritos adjetivos en grado comparativo.
 Se da tiempo para esta tarea.
 Reescriben las descripciones en hojas de colores.
 Agregan diferentes dibujos.
PUBLICACIÓN
 Publican los trabajos realizados.
 Leen sus descripciones a los demás.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las descripciones de personas?,
¿Qué hicimos para poder revisar las descripciones con los adjetivos?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos de las descripciones y adjetivos?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron describir personas y utilizar adjetivos?
- ¿Qué dificultades se observaron al describir personas?
_______________________________________________________________________________
Utiliza recursos gramaticales y

ortográficos (por ejemplo, el
punto aparte para separar Evalúa de manera
párrafos) que contribuyen a dar permanente el texto, para
sentido a su texto, e incorpora determinar si se ajusta a la
algunos recursos textuales situación comunicativa, si
(como uso de negritas o existen digresiones o vacíos
comillas) para reforzar dicho de información que afectan la
sentido. Emplea algunas coherencia entre las ideas, o
figuras retóricas si el uso de conectores y
APELLIDOS Y (personificaciones e referentes asegura la
NOMBRES hipérboles) para caracterizar cohesión entre ellas. También,
personas, personajes y evalúa la utilidad de los
escenarios, o para elaborar recursos ortográficos
patrones rítmicos y versos empleados y la pertinencia del
libres, con el fin de producir vocabulario, para mejorar el
efectos en el lector (el entre- texto y garantizar su sentido.
ejemplo).
CASI CASI
NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE
NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Indagamos sobre el Sistema Nervioso”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan para - Indaga,
científicos para construir sus observar las variables del experimenta y
conocimientos. problema de indagación y sistematiza las
1.2. Diseña estrategias para controlar aquellas que pueden funciones del
hacer indagación. modificar la experimentación, sistema nervioso,
con la finalidad de obtener da- selecciona
1.4. Analiza datos e información. tos para comprobar sus materiales,
2. Explica el mundo físico hipótesis. Selecciona instrumentos y
basándose en conocimientos instrumentos, materiales y herramientas para
sobre los seres vivos, materia y herramientas, así como obtener
energía, biodiversidad, Tierra y fuentes que le brinden información.
universo. información científica. - Lista de cotejo.
2.1. Comprende y usa Considera el tiempo para el
conocimientos sobre los seres desarrollo del plan y las
vivos, materia y energía, medidas de seguridad
biodiversidad, Tierra y universo. necesarias.
sus conclusiones.
pecializadas.
SE DESENVUELVE EN LOS - Accede a entornos virtuales - Accede a diferentes

ENTORNOS VIRTUALES establecidos, mediante entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC. credenciales de identificación para conocer e
Interactúa en entornos digital y considerando indagar sobre el
virtuales: procedimientos seguros, Sistema Nervioso.
éticos y responsables; por - Lista de cotejo.
ejemplo, para ingresar a una
red social.
_______________________________________________________________________________


esta sesión?
- Imprimir fichas del Sistema Nervioso. - Papelógrafos, cintas, goma, cartulinas,
- Imprimir o elaborar carteles sobre el Sistema imágenes , fichas.
Nervioso. - Tarjetas, láminas.

 Desarrollan una actividad en el siguiente enlace web:
https://cienciasnaturales.didactalia.net/recurso/sistema-nervioso-central-primaria/524e883a-a017-
474c-a5e4-b7f8378f8fc1
- Colocan los números de acuerdo al cartel en el dibujo del Sistema Nervioso.
1. Cerebro 2. Nervios
torácicos.
3. Tronco
cerebral 4. Nervios
lumbares
5. Nervios
cervicales 6. Nervio
sacros
7. Nervio
radial 8. Nervio
ciático
9. Nervio
cubital 10. Nervio
tibial
11. Nervio
femoral 13. Nervio
plantar medio
12. Médula
espinal
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Hemos colocado los carteles en el lugar adecuado?;
¿Creen que el Sistema Nervioso es necesario?
 Recuperan saberes previos ¿Cuáles son las características del Sistema Nervioso?; ¿Cuáles son las
partes del Sistema Nervioso?; ¿Para qué nos sirve el Sistema Nervioso?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas tienen un Sistema Nervioso?
_______________________________________________________________________________
En esta sesión, investigarán las funciones del Sistema Nervioso.

- Utilizan adecuadamente diferentes materiales.
-
 Desarrollan las actividades de la pág. 25 del cuadernillo de trabajo de Ciencia y Ambiente:
 Dialoguen y escriban una posible respuesta (Hipótesis) al problema de indagación

 Escriben una hipótesis al problema de indagación:
 Es probable que el cerebro esté conectado a muchos nervios que nos permiten sentir.
Con ayuda de su profesor o profesora revisen las respuestas o hipótesis y planifiquen las
actividades para resolverlas. Completan el cuadro con tres actividades.
Actividades Responsables Fechas probables.
planificadas
1. Investigación 1. 1.
2.Experimentación 2. 2.
3.Sistematización 3. 3.
 Realicen una revisión en internet y en el libro para saber cómo funciona el sistema nervioso y qué
enfermedades se podrían generar.
 Escriban su conclusión.
 Desarrollan las actividades de la pág. 27 del cuadernillo de trabajo de Ciencia y Ambiente.
 Se reparte a cada equipo separatas sobre el Sistema Nervioso.
Funciones del sistema nervioso
 Nuestro cuerpo percibe diversos estímulos, como el calor o el frío, las formas o los colores, los
sonidos y los ruidos del ambiente que nos rodea. Nuestro sistema nervioso se encarga de traducir
esas sensaciones en respuestas tan rápidas como si se tratase de una corriente eléctrica gracias a
una red de tejidos que se distribuye por todo el cuerpo en forma de ramas estos tejidos atrapan las
señales captadas y las envían al cerebro, donde se procesadas rápidamente y generan la respuesta
correspondiente.
 Leen en forma silenciosa.
 Analizan las partes de cerebro.
_______________________________________________________________________________
 Comparte sus conclusiones y mencionan las ideas principales.

 Sistematizan la información en mapas semánticos.
1. Escribe dos conclusiones a las que llegaste después de realizar las actividades
2. Elaboren un organizador visual creativo que sintetice las respuestas (hipótesis) que se
dieron al problema de indagación.
3. Según tu aprendizaje dibuja una  o una  en “Revisa lo aprendido” luego reflexiona
sobre las preguntas de “metacognición”
Revisa lo aprendido Metacognición
¿Identificaste el problema de ¿Qué actividad te gustó más?
indagación? ¿Cuál te costó más trabajo realizar?
¿Participaste en el planteamiento de ¿Qué puedes hacer para superar
la hipótesis? tus dificultades en las actividades?
¿Participaste en la realización de tu
experiencia?
 Mencionan las conclusiones a las que llegaron luego de realizar la sesión.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre el Sistema Nervioso?, ¿Qué
hicimos para comprender las partes del Sistema Nervioso?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
_______________________________________________________________________________
 Responden
 ¿Cuál fue la pregunta de indagación?
 ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
 Comparen sus respuestas iniciales (hipótesis) con las de sus compañeros o compañeras.
¿Cuál fue la más acertada?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron comprender sobre el Sistema Nervioso?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Propone un
plan para
observar las Selecciona
variables del instrumentos, Utiliza los datos
problema de materiales y cualitativos o
indagación y herramientas, así cuantitativos para
controlar como fuentes que le probar sus hipótesis y
aquellas que brinden información las contrasta con in-
APELLIDOS Y NOMBRES pueden científica. Considera formación científica.
modificar la el tiempo para el Elabora sus
experi- desarrollo del plan y conclusiones.
mentación, con las medidas de
la finalidad de seguridad
obtener datos necesarias.
para comprobar
sus hipótesis.
SI NO SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.8
“¿QUÉ SISTEMA NOS AYUDA A PENSAR?” (II PARTE)
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Indagamos sobre las neuronas y el Sistema Nervioso Periférico”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de - Describe las
científicos para construir sus las variables que influyen en funciones de las
conocimientos. un hecho, fenómeno u objeto neuronas y el
1.1. Problematiza situaciones natural o tecnológico. Plantea Sistema Nervioso
para hacer indagación. hipótesis que expresan la Periférico
relación causa-efecto y de- organizando datos y
1.3. Genera y registra datos o termina las variables formulando
información. involucradas. preguntas para
2. Explica el mundo físico - Obtiene datos cualitativos o representar las
basándose en conocimientos cuantitativos que evidencian respuestas en
sobre los seres vivos, materia y la relación entre las variables organizadores
energía, biodiversidad, Tierra y que utiliza para responder la visuales.
universo. pregunta. Organiza los datos, - Escala de
2.1. Comprende y usa hace cálculos de moda, valoración.
conocimientos sobre los seres proporcionalidad directa y
vivos, materia y energía, otros, y los representa en
biodiversidad, Tierra y universo. diferentes organizadores.
pecializadas.
SE DESENVUELVE EN LOS - Accede a entornos virtuales - Accede a diferentes

ENTORNOS VIRTUALES establecidos, mediante entornos virtuales
GENERADOS POR LAS TIC. credenciales de identificación sobre las neuronas
Interactúa en entornos virtuales: digital y considerando y el Sistema
procedimientos seguros, Nervioso Periférico.
éticos y responsables; por - Escala de
ejemplo, para ingresar a una valoración.
red social.
_______________________________________________________________________________

Enfoque de derechos. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre las neuronas. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Imprimir carteles y siluetas sobre las neuronas. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Esquemas de organizadores visuales. - Carteles, siluetas.

 Desarrollan actividades: TRIVIA NEURONAL
 Cada jugador deberá avanzar su ficha por el tablero según el número obtenido al tirar el dado. Para
seguir adelante, necesitará responder la pregunta relacionada con la casilla en donde cayó. Cada
competidor recibirá 3 puntos por las respuestas que acierte sin utilizar las opciones y dos 2 puntos
si utiliza las ayudas.
 Comentan ¿Cuáles son las características de las neuronas?; ¿Por qué son importantes en nuestra
vida?
 Recuperan saberes previos ¿Todos tenemos neuronas?; ¿Qué es una sinapsis?; ¿Cómo transmiten
información las neuronas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que todos podemos pensar gracias a las neuronas?
Reconocen la función de las neuronas y el sistema nervioso periférico.

-
 Plantean el problema a indagar: ¿Cómo se realiza la sinapsis entre las neuronas? ¿Todos tenemos
Sistema periférico?
_______________________________________________________________________________
 Haz que tus estudiantes escriban sus hipótesis tentativas. Vuelve al grupo clase y sistematiza sus
propuestas.
 Luego tratan de identificar las que coinciden para tener una o dos hipótesis comunes.
- Es probable que la sinapsis entre las neuronas sean muy rápidas, por lo que no podemos
visualizarlas y gracias al Sistema Nervioso Periférico podamos realizar diferentes funciones.
 Leen el siguiente cartel para analizarlo
LAS NEURONAS SON LAS RESPONSABLES DE LA CONDUCCIÓN DEL IMPULSO NERVIOSO
¿QUÉ FUNCIÓN CUMPLE EL SISTEMA PERIFÉRICO?
 Luego de leer el cartel, los estudiantes comentan cómo deberían organizarse para elaborar un Plan
de acción y responde al planteamiento del problema y corroborar las hipótesis escritas:
ACTIVIDAD RESPONSABLE ¿Dónde consultaremos?
- Investigar sobre las - En el libro de Ciencia y
neuronas y sistema Tecnología 6, revistas,
periférico. láminas, libros.
- Investigar sus
funciones.
- Investigar su
clasificación
 Se indica que realicen un plan para recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis
y absolver la pregunta.
 Coloca a la vista los materiales solicitados para que prevean la secuencia de acciones que deben
realizar.
 Completan un cartel de planificación:
ACTIVIDAD FUENTES DE INFORMACIÓN FECHAS
 Se les entrega información sobre la función de las neuronas.

LAS NEURONAS
Concepto: Son células del tejido nervioso y las responsables de la conducción del impulso
nervioso. Tienen tres partes bien diferenciadas.
 El cuerpo celular o soma es la parte más gruesa de la neurona donde se encuentra el
núcleo y la mayoría de los organelos citoplasmáticos. Generalmente se representa estrellado,
pero hay neuronas ovoides, piramidales, etc.
 Las dendritas son pequeñas ramificaciones del cuerpo celular.
 El axón es una larga prolongación que sale del soma y se ramifica en su extremo. Conduce
el impulso nervioso hacia otras neuronas o hacia otras células de órganos efectores. Algunos
axones están recubiertos por una sustancia blanca grasosa llamada mielina.
 Funciones:
 Sensitivas, Conducen estímulos desde los receptores hasta el sistema nervioso central.
 Motoras, transmiten impulsos nerviosos desde el sistema nervioso central hasta los órganos
efectores.
 Asociativas, conectan las neuronas sensitivas con las motoras.
 Sistematizan la información mediante un mapa semántico sobre el Sistema Nervioso Periférico.
_______________________________________________________________________________

 Responden de forma ordenada: ¿Cómo podemos organizar la información de las neuronas en un
mapa conceptual?
 Retoma la pregunta: ¿cuál es la importancia de las neuronas?
 Haz que elaboren una conclusión general que escribirás con ellos en un papelote para dejarlo
expuesto en un lugar del salón.
 Explica las funciones de las siguientes partes: dendrita, cuerpo, axón.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las neuronas?, ¿Qué hicimos
para poder reconocer la importancia de las neuronas?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron reconocer la importancia de las neuronas y el Sistema Nervioso Periférico?
¿Qué dificultades se observaron al desarrollar la sesión?
_______________________________________________________________________________
Obtiene datos cualitativos o

Formula preguntas acerca de
cuantitativos que evidencian la
las variables que influyen en
relación entre las variables
un hecho, fenómeno u objeto
que utiliza para responder la
natural o tecnológico. Plantea
pregunta. Organiza los datos,
APELLIDOS Y hipótesis que expresan la
hace cálculos de moda,
NOMBRES relación causa-efecto y de-
proporcionalidad directa y
termina las variables
otros, y los representa en
involucradas.
diferentes organizadores.
CASI CASI
NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Fortaleciendo nuestra autoestima”
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Participa en diversas - Participa en la
1.4. Vive su sexualidad de actividades con sus ejecución de
manera integral y responsable compañeros en situaciones de diversas actividades
de acuerdo a su etapa de igualdad, cuidando y para conocer y
desarrollo y madurez. respetando su espacio fortalecer su
personal, su cuerpo y el de los autoestima a través
2. Convive y participa demás. de la elaboración de
democráticamente. cuadros
- Establece relaciones con sus
2.1. Interactúa con todas las compañeros sin comparativos y
personas. discriminarlos. Propone carteles.
2.2. Construye normas y asume acciones para mejorar la - Lista de cotejo.
acuerdos y leyes. interacción entre compañeros,
a partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros,
en las que se evidencian los
prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de
género, raciales, entre otros).
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
- Participa en la construcción
consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con
sus deberes y promueve que
sus compañeros también lo
hagan.

Enfoque de derechos. Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre la autoestima. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, carteles,
- Imprimir carteles, escribir letreros sobre la letreros, cintas, goma, cartulinas, imágenes,
autoestima. cuadros, fichas.

 Desarrollan la siguiente actividad:
LAGARTIJA, LAGARTIJA.
Énfasis: Autoestima.
Paseamos por la sala libremente sin tocarnos.
En un momento dado digo ¡ALTO!:
Lagartija, lagartija.
¿A quién estás buscando?
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿De qué se trata la actividad?; ¿Qué consejos podemos
dar para mejorar la actividad?
 Recuperan saberes previos ¿Qué es la autoestima?; ¿Cómo actúan las personas con autoestima
alta y aquellas con autoestima baja?; ¿Qué situaciones surgen en la pubertad?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas tenemos autoestima? Se comunica el
propósito de la sesión:
En esta sesión, fortalecer su autoestima alta.

PROBLEMATIZACIÓN
 Analizan el siguiente cuadro y realizan las actividades:
 Lee las siguientes expresiones y marca con una "X" en los espacios sí o no según sea el caso. Esta
actividad te permitirá conocerte más.
Así soy yo Sí No
- Me gusta mi estatura.
- Mis ojos son bonitos.
 Leen la definición de autoestima.
La autoestima es la valoración de sí mismo, tomando como base el reconocimiento de sus
capacidades y potencialidades. Cuando nos conocemos a nosotros mismos y nos
aceptamos tal como somos, surge la autoestima. La autoestima refleja cuánto y cómo nos
apreciamos y valoramos a nosotros mismos.
 Explican que acciones realizar para conocerse y quererse.
LAS CUATRO CARAS DE LA AUTOESTIMA
Física
_______________________________________________________________________________
 Cuidado de nuestro cuerpo.
 Para preservar y realzar nuestra capacidad para trabajar.
 Y así adaptarnos y disfrutar.
Mental
 Desarrolla las habilidades mentales.
 Promoviendo la comprensión y el aprendizaje.
 Para tener claridad y exactitud.
Espiritual
 Afianza el liderazgo en nuestra propia vida.
 Profundizando el compromiso con nuestro sistema de valores.
 Para tener inspiración y evolucionar.
Emocional/Social
 Atiende las relaciones con otras personas.
 Afinando el liderazgo interpersonal.
 Para mejorar habilidades como empatía y cooperación.
TOMA DE DECISIONES
 Escribe un consejo para cada uno de estos niños.
Todos los niños se burlarán
de mis lentes. Me dirán
"cuatro ojos"
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
__________________
 ¿Cómo sería una persona con buena autoestima y una con baja autoestima?. Completa el cuadro
con 4 características encada caso.
Buena autoestima Baja autoestima
 Elaboran diferentes carteles sobre la autoestima.

 Escriben un lema que te ayude a fortalecer tu autoestima, ejemplo: "Yo puedo hacerlo" “Trabajare
para lograr mis metas” . Escríbelo con letras grandes y muy colorido.

 Desarrollan una ficha de aplicación referida a fortalecer la autoestima.
_______________________________________________________________________________
 Desarrollan una evaluación escrita.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la autoestima?, ¿Qué
hicimos para diferenciar las situaciones que surgen en la pubertad?, ¿Cómo afrontamos esta etapa?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron fortalecer su autoestima?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Participa en la
Participa en diversas construcción consensuada
actividades con sus de normas de convivencia
compañeros en del aula, teniendo en
situaciones de cuenta los deberes y
igualdad, cuidando y derechos del niño, y
APELLIDOS Y NOMBRES respetando su evalúa su cumplimiento.
espacio personal, su Cumple con sus deberes y
cuerpo y el de los promueve que sus
demás. compañeros también lo
hagan.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Resolviendo problemas de comparación”
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias - Resuelve
regularidad, equivalencia y heurísticas y estrategias de problemas de
cambio. cálculo para determinar la comparación
2.3. Usa estrategias y regla o el término general de utilizando
procedimientos para encontrar un patrón, y propiedades de la esquemas y
equivalencias y reglas igualdad (uniformidad y estrategias
generales. cancelativa) para resolver heurísticas para
ecuaciones o hallar valores hallar valores que
que cumplen una condición de cumplen una
desigualdad o de condición de
proporcionalidad. desigualdad.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Imprimir fichas de problemas con esquemas. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Escribir carteles y papelógrafos de problemas goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
con esquemas.
_______________________________________________________________________________

 Participan en el juego de la ruleta matemática:
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Creen que todos hemos
realizado operaciones matemáticas rápidamente?
 Recuperan saberes previos ¿Qué son los problemas con esquemas?; ¿Cómo resolvemos
problemas con esquemas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué tipos de problemas con esquemas hemos resuelto?
En esta sesión, resolverán problemas de comparación utilizando esquemas.

 Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
 En la Institución Educativa San José se repartieron diversos materiales (Base diez, regletas de
colores, abacos, geoplanos, entre otros) para el sector de Matemática de cada grado.
Material Base Diez recibido en las aulas de sexto grado.
Cantidad N.° de N.° de Total
por caja cajas por aulas
aula
cubitos 300 5 3 4500
barritas 50 5 3 750
placas 20 5 3 300
cubos 1 5 3 15
 Los estudiantes hicieron el conteo de los materiales recibidos y, luego, se les pidió que resolvieran
los siguientes problemas:
 a. Quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; cuarto, 1200 cubitos más que quinto; y tercero,
_______________________________________________________________________________
3701 menos que cuarto. ¿Cuántos cubitos recibió tercero?
 b. Primer grado recibió 1500 barritas más que sexto; segundo. 750 barritas más que primero;
tercero, 300 barritas menos que segundo; cuarto. 900 barritas menos que tercero; y quinto, 1050
barritas menos que cuarto. ¿Cuántas barritas recibió quinto?
 Comprenden el problema a través de diferentes preguntas, para ello realiza las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo representamos el problema? ¿Qué materiales vamos
a utilizar?
 Algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales: papel
cuadriculado, reglas, papelotes, plumones.
BÚQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueven la búsqueda de estrategias. Para ello pregunta: ¿cómo crees que debemos resolver el
problema propuesto?, ¿qué estrategia podemos utilizar para responder la pregunta?, ¿alguna vez
han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte
esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Conversan en equipos, se organizan y proponen de qué manera utilizarán las tiras de cartulina
y qué esquemas realizarán para resolver ambos problemas. Luego, solicita que un
representante de cada equipo explique a la clase la estrategia o el procedimiento que acordaron
ejecutar para hallar la solución.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema "a". Verifica que realicen las
representaciones correctamente o corrígelas si es pertinente. Una posible representación con las
tiras sería la siguiente:
- A partir de las representaciones de los estudiantes, responden preguntas: ¿por qué han
representado la cantidad de material de cuarto grado con la tira más larga?; ¿cuántos cubitos
tiene quinto grado?, ¿cuántos cubitos más tiene quinto grado que sexto?; ¿cuántos cubitos
tiene cuarto grado?, ¿cuántos cubitos más tiene cuarto grado que quinto?; ¿cuántos cubitos
tiene tercer grado?, ¿cuántos cubitos menos tiene tercer grado que cuarto?, ¿cuántos cubitos
menos tiene tercer grado que sexto?; etc.
-
 Resuelve el problema "b" con la participación de los estudiantes: en la pizarra, realiza el esquema
correspondiente pegando las tiras de cartulina. Por ejemplo:
_______________________________________________________________________________
 Propicia que los estudiantes encuentren las relaciones en el esquema y mencionen las operaciones
a plantear para expresar el problema. Por ejemplo:
 Tras las respuestas de los estudiantes, se menciona que los problemas resueltos son problemas de
comparación y que para resolverlos se utilizan esquemas. Con el fin de reforzar la idea, genera
preguntas en función de los problemas. Por ejemplo: en la primera parte del problema "a" se
menciona que quinto grado recibió 2500 cubitos más que sexto; entonces, ¿cuántos cubitos recibió
quinto grado? Realiza el esquema:
 Después de escuchar las intervenciones, pregunta: en este esquema, ¿cuál es la parte que nos
permite saber cuánto más o cuánto menos tiene un grado?
 Diferencian y comparan los números del problema propuesto.

 Presentan diferentes problemas a resolver.
 Exponen los problemas propuestos.

 Escriben diferentes conclusiones sobre cómo resolver problemas utilizando esquemas.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los problemas de comparación
esquemas?, ¿Cómo resolvemos problemas con esquemas?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
 Desarrollan las actividades de la pág.11 del cuadernillo de trabajo de matemática.
 Desarrollan las actividades de la pág.12, 13 del cuadernillo de trabajo de matemática.
_______________________________________________________________________________
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas de comparación con esquemas?
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.9
“NOS DESCRIBIMOS DE FORMA DIVERTIDA”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Escribimos caricaturas”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Planifica y escribe
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el caricaturasx
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo manteniendo el
situación comunicativa. textual y algunas registro formal,
características del género selecciona fuentes
3.2. Organiza y desarrolla las discursivo, así como el de información y lo
ideas de forma coherente y formato y el soporte. Mantiene hace ordenando
cohesionada. el registro formal e informal; sus ideas de forma
para ello, se adapta a los coherente y
destinatarios y selecciona cohesionada.
algunas fuentes de - Lista de cotejo.
información complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a
un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre la planificación de una - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
caricatura. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Dibujan e imprimen dibujos con caricaturas. - Tarjetas con caricaturas.

 Se entrega a cada estudiante diferentes tarjetas con caricaturas de personajes conocidos para que
las describan.
INCLUDEPICTURE "https://caricaturasparallevar.com/wp-content/uploads/2017/01/caricatura-de-
grupo-en-blanco-y-negro-digital-.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://caricaturasparallevar.com/wp-content/uploads/2017/01/caricatura-de-grupo-en-blanco-y-
negro-digital-.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Creen que todos tienen
debilidades, oportunidades, amenazas?
 Recuperan saberes previos ¿Qué representan las caricaturas?; ¿Cómo describimos diferentes
caricaturas?; ¿Las caricaturas describen cómo son las personas realmente?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo planificamos y escribimos descripciones de una caricatura?
En esta sesión, planifican y escriben una caricatura.

 Analizan una lectura de caricaturas:
La caricatura es la descripción de una persona o de un animal exagerando los defectos
físicos siendo su contenido de sentido humorístico o gracioso. Por ejemplo:
“Mi amigo Tiburcio”
 Pide que comenten con su compañero o compañera sobre el tema que les gustaría resaltar en sus
_______________________________________________________________________________
caricaturas.
PLANIFICACIÓN
 Se indica a niñas y niños que después de determinar el tema, van a pensar en el propósito de su
descripción de caricaturas.
 Comentan: ¿qué nos falta para planificar una descripción de una caricatura?
 Anota las respuestas.
 Analizan información sobre cómo elaborar la descripción de caricaturas:
 Eligen una caricatura para describir.
 En un cuadro anotan diferentes ideas de acuerdo al cuadro de planificación:
¿Qué vamos a describir? ¿Cómo lo vamos a describir? ¿Qué dibujos utilizaremos?
TEXTUALIZACIÓN
 Se entrega a cada niño o niña un cuarto de hoja bond que preparaste para el primer borrador de su
descripción, teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.
 Se pide que doblen cada hoja en ocho partes iguales y, luego, con un lápiz y una regla, repasen
sobre las líneas marcadas producto del doblado.
 Se señala que los recuadros que realicen serán cuadros para poder describir una característica de
la caricatura que eligieron.
 Escriben la descripción de la caricatura.
 Precisan que, en esta etapa del borrador, no deben preocuparse tanto por los detalles, sino por los
textos.
 Recuerdan que tomen en cuenta las ideas generadas en la planificación, ya que estas les
permitirán organizar mejor su descripción de caricaturas.
 Agregan diferentes ideas a las caricaturas escritas.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al describir diferentes caricaturas?,
¿Qué hicimos para describir una caricatura?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Agregan diferentes dibujos para la descripción que realizaron.

- ¿Los estudiantes lograron planificar y escribir sus descripciones?
- ¿Qué dificultades se observaron al describir una caricatura?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Adecúa el texto a la
Escribe textos de forma
situación
coherente y cohesionada.
comunicativa
considerando el
propósito
subtemas e ideas principa-
comunicativo, el tipo
les de acuerdo a párrafos, y
textual y algunas
las desarrolla para ampliar la
características del
información, sin digresiones
género discursivo,
o vacíos. Establece
así como el formato
APELLIDOS Y NOMBRES relaciones entre las ideas,
y el soporte.
como causa-efecto,
Mantiene el registro
consecuencia y contraste, a
formal e informal;
través de algunos referentes
para ello, se adapta
y conectores. Incorpora de
a los destinatarios y
forma pertinente vocabulario
selecciona algunas
que incluye sinónimos y
fuentes de
diversos términos propios de
información
los campos del saber.
complementaria.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Resolvemos productos cartesianos”
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Plantea afirmaciones sobre - Relaciona datos y
forma, movimiento y las relaciones entre los explica el proceso
localización. objetos, entre los objetos y las para resolver
3.4. Argumenta afirmaciones formas geométricas, y entre problemas de
sobre relaciones geométricas. las formas geométricas, así productos
como su desarrollo en el cartesianos en el
plano cartesiano, entre el plano.
perímetro y la superficie de - Escala de
una forma geométrica, y las valoración.
explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos
con base en su exploración o
visualización, usando el razo-
namiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre el producto cartesiano. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
_______________________________________________________________________________
- Elaborar tarjetas sobre el producto cartesiano. - Ejemplos de productos cartesianos.

 Desarrollan:
La brigada del municipio desea elegir un nuevo uniforme
para distinguirse en una emergencia. Deben escoger la
combinación del polo con el pantalón, estos pueden ser
anaranjados o marrones.
¿Qué combinaciones se pueden hacer?
Polo anaranjado, pantalón anaranjado; polo anaranjado,
pantalón marrón polo marrón, pantalón anaranjado; polo
marrón, pantalón marrón.
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Cómo podemos resolver este
problema?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo juntamos los conjuntos?; ¿Creen que podemos representar los
conjuntos y los productos cartesianos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué estrategias utilizaremos para resolver productos cartesianos?
En esta sesión, resuelven problemas con productos cartesianos.

-
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
 Se presenta el problema:
Ejemplo: dados los conjuntos A= (1, 2, 3) y B=(a, b), hallar el producto cartesiano A x B y B xA
A x B=[(1,a) (1,b) (2,a) (2,b) (3,a)(3, b)]
B x A = [(a,1)(a,2)(a,3)(b,1)(b,2)(b,3)]
 Observese como representamos graficamente:
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y entrega a cada equipo una
fotocopia del problema, un papelote y dos plumones gruesos para que puedan registrar las
repuestas a las preguntas.
 Se asegura que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las
siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Utilizaremos el producto cartesiano?
 Promueve la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Responden estas preguntas: ¿Qué operación debemos utilizar para resolver estos problemas?,
¿qué materiales podemos utilizar?, ¿Creen que es necesario utilizar material concreto para resolver
estos problemas?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organizan y proponen de qué forma
resolverán diferentes problemas sobre el producto cartesiano.
 Puedes sugerir el uso de las cuadrículas, el tablero de valor posicional, la recta numérica, para ello
_______________________________________________________________________________
pregunta de qué manera les servirá.
 Acompaña la resolución de cada una de las preguntas del problema. Por ejemplo puedes guiar la
siguiente representación:
Mediante un diagrama cartesiano.
 Como ya sabemos de los pares, sus primeras componentes deben de estar siempre en el eje
horizontal del diagrama y las segundas en el eje vertical.
 Pues bien, si nos dicen que representemos el conjunto A x B, pares de él tendrán sus primeras
componentes pertenecientes conjunto A y las segundas al conjunto B, luego el eje horizontal va a
ser el dominio del conjunto A y el eje vertical el dominio del de B.
 Formalizan el tema de la sesión:
Sean A y B dos conjuntos, se define el producto cartesiano como el conjunto de todos los pares
ordenados cuyo primer componente pertenece al conjunto A y cuyo segundo componente al conjunto
B.
Notación: A x B =[(a; b)/a ∈ A ∧ b ∈ B
resolver el problema propuesto.
 Formula las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaron para resolver los problemas fueron
los adecuados?
 Plantean otros problemas y los comparten con sus compañeros.

CIERRE
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre el producto cartesiano?,
¿Qué hicimos para resolver problemas sobre el producto cartesiano?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
_______________________________________________________________________________
- Resuelve una ficha en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron resolver problemas del producto cartesiano?
- ¿Qué dificultades al resolver problemas del producto cartesiano?
_______________________________________________________________________________
Explica con argumentos

Plantea afirmaciones sobre las
basados en ejemplos
relaciones entre los objetos,
concretos, gráficos,
entre los objetos y las formas
propiedades y en sus
geométricas, y entre las formas
conocimientos matemáticos
geométricas, así como su
APELLIDOS Y con base en su exploración o
desarrollo en el plano
NOMBRES visualización, usando el razo-
cartesiano, entre el perímetro y
namiento inductivo. Así
la superficie de una forma
también, explica el proceso
geométrica.
seguido.
NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.10
“DEMOSTRAMOS EL FUNCIONAMIENTO DE NUESTRO CUERPO”.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Revisan y publican sus caricaturas”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y - Emplea adjetivos y
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el signos de
3.3. Utiliza convenciones del punto aparte para separar puntuación al
lenguaje escrito de forma párrafos) que contribuyen a escribir textos
pertinente. dar sentido a su texto, e descriptivos como
incorpora algunos recursos caricaturas, evalúa
3.4. Reflexiona y evalúa la textuales (como uso de la forma y contenido
forma, el contenido y contexto negritas o comillas) para del texto de
del texto escrito. reforzar dicho sentido. Emplea acuerdo al
algunas figuras retóricas propósito
(personificaciones e comunicativo.
hipérboles) para caracterizar - Lista de cotejo.
ejemplo).
- Evalúa de manera
permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la
situación comunicativa, si
existen digresiones o vacíos
de información que afectan la
coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
_______________________________________________________________________________


esta sesión?
- Descripciones de las caricaturas elaboradas. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Adornos, dibujos de las descripciones. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Descripciones elaboradas.

 Realizan la actividad:
Jugarán la charada de las caricaturas, a cada equipo se le entregarán tarjetas con figuras de
caricaturas, uno de los integrantes lo describirá y otro dibujará como es la persona a quién
están describiendo.
INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/e3/a0/5c/e3a05c565b9c4210fdbf27ccdb2fdae9.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/e3/a0/5c/e3a05c565b9c4210fdbf27ccdb2fdae9.jpg" \*
"https://i.pinimg.com/236x/d9/d3/32/d9d3322cec6aa70caa9246add0835402--football-soccer-
football-pics.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
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"http://1.bp.blogspot.com/_TWGwXmwh3nw/SMD3qzSfVVI/AAAAAAAAAE4/eh4kAi4XTqw/s400/C
ARICATURA+Hugo+copia.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://1.bp.blogspot.com/_TWGwXmwh3nw/SMD3qzSfVVI/AAAAAAAAAE4/eh4kAi4XTqw/s400/C
_______________________________________________________________________________
ARICATURA+Hugo+copia.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron dibujar lo que se les pidió?; ¿Cuáles son
las características resaltantes de una caricatura?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo describimos una caricatura?; ¿Creen que es necesario que nos
fijemos en los rasgos más resaltantes de una caricatura?; ¿Creen que las descripciones deben
hacer uso de los dos puntos y el punto y coma?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo revisamos descripciones escritas?
En esta sesión, escriben, revisan y publican caricaturas.

- Respetar las opiniones de todos.
- Mantener limpio el equipo de trabajo.
-
- Se pide a los grupos que tengan en la carpeta sus textos (la presentación de sus descripciones).
- Van a intercambiar las descripciones escritas con otros equipos, y que en los equipos vamos a
revisar si el texto es claro, si se entiende y si se han utilizado recursos gramaticales como adjetivos,
ortográficos básicos (punto y coma, dos puntos) y tildación para dar claridad, corrección y sentido al
texto producido por cada uno.
 Analizan los casos en los que se utilizan los dos puntos, punto y coma:
EL PUNTO Y COMA
El punto y coma indica una interrupción más larga que la de la coma. Se emplea en
los siguientes casos:
1. Para separa los diferentes miembros de una oración larga en la que ya hay una o
más comas.
Ejm: Ella visitó muchos museos, conoció a mucha gente; sin embargo, jamás habló
de ello.
2. Antes de las conjugaciones o locuciones conjuntivas: mas, pero, aunque, no
obstante, cuando las oraciones son largas. Sin son cortas basta con la coma.
Ejm: Siembre hablábamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero
siempre hablábamos.
3. Para separar pensamientos opuestos unidos por yuxtaposición (y,e,ni)
Ejm: Las hormigas trabajan todo el año; las cigarras descansan
irresponsablemente.
 Al revisar la redacción del texto de los otros equipos la actitud que deben tener debe ser de mucho
respeto.
REVISIÓN
 Entrega la ficha de evaluación que van a utilizar para revisar los textos.
 Se les presenta la ficha, lee con ellos y explica cada uno de los criterios para la revisión de los
textos.
 Coloca algún ejemplo que pueda graficar la idea.
 Recuerdan que pueden usar los recursos necesarios: apuntes de sus cuadernos, libro de
_______________________________________________________________________________
Comunicación, diccionario, manual de reglas ortográficas, etc.
 Se entrega los textos y las fichas de evaluación; señala el tiempo de que disponen para realizar la
actividad.
Grupo evaluador
Grupo evaluado
Fecha de evaluación
CRITERIOS DE REFLEXIÓN ESCALAS OBSERVACION

ES
SI NO A
VECE
S
1. Tienen título el texto.
2. Han colocado los puntos en sus
respectivos lugares.
3. Todas las palabras están bien tildadas.
4. Las palabras se repiten constantemente en
un párrafo.
5. Utiliza adjetivos para describir.
 Responden: En el texto, ¿se indica lo que presenta la descripción de caricaturas?, ¿se observa
lo que contiene?, ¿se explica cómo está organizado?, ¿dice por quiénes fue realizado?,
¿explica cómo fue su elaboración?, ¿se identifica de dónde sacaron información?, ¿señalan las
características exageradas de una persona?, ¿Se adjuntan las figuras?
 Pide a los estudiantes hacer comentarios a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido
al evaluar el trabajo de sus compañeros?, ¿han utilizado otra información para poder revisar los
textos?, ¿qué se hizo más difícil al revisar el texto?, ¿qué hizo muy bien el otro grupo?, ¿en qué
fallaron más?
 Anotan las ideas que expresan los niños en la pizarra.
 Verifican que cada grupo entregue la ficha y el texto que revisó y que reciba también el suyo.
PUBLICACIÓN
 Redactan en un papelote obviando las preguntas de ayuda.
 Agregan diferentes dibujos sobre la caricatura.
 Entregan los textos corregidos y las fichas de evaluación.
 Señalan que la nueva versión corregida la vas a revisar tú y la entregarás en la siguiente sesión.
 Publican las caricaturas elaboradas, las pegan en el aula.
 Agregan diferentes adornos a las descripciones elaboradas.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al revisar las descripciones?, ¿Qué
hicimos para poder revisar las descripciones?, ¿Qué sabemos ahora de los dos puntos y del punto y
coma?
TAREA PARA LA CASA
_______________________________________________________________________________
- ¿Los estudiantes lograron revisar sus textos con el uso de recursos ortográficos?
- ¿Qué dificultades se observaron al revisar sus textos?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Utiliza recursos
gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, el punto Evalúa de manera
aparte para separar permanente el texto, para
párrafos) que contribuyen a determinar si se ajusta a la
dar sentido a su texto, e situación comunicativa, si
incorpora algunos recursos existen digresiones o vacíos
textuales (como uso de de información que afectan la
negritas o comillas) para coherencia entre las ideas, o
reforzar dicho sentido. si el uso de conectores y
APELLIDOS Y NOMBRES Emplea algunas figuras referentes asegura la
retóricas (personificaciones cohesión entre ellas.
e hipérboles) para caracte- También, evalúa la utilidad de
rizar personas, personajes los recursos ortográficos
y escenarios, o para empleados y la pertinencia
elaborar patrones rítmicos y del vocabulario, para mejorar
versos libres, con el fin de el texto y garantizar su
producir efectos en el lector sentido.
(el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Practicamos situaciones que refuerzan la amistad”
Evidencia /
Evaluación
PS 1. Construye su identidad. - Propone conductas para - Elaboran un mural
protegerse en situaciones que con los
1.4. Vive su sexualidad de
ponen en riesgo su integridad mandamientos de la
manera integral y responsable
con relación a su sexualidad. buena amistad para
de acuerdo a su etapa de
- Se comunica por diversos reforzar lazos
desarrollo y madurez.
medios con personas de una amicales entre los
2. Convive y participa compañeros del
cultura distinta a la suya (afro-
democráticamente. aula aceptando y
descendiente, tusán, nisei,
2.1. Interactúa con todas las entre otras), para aprender de valorando las
personas. ella. diferentes culturas.
- Escala de
valoración.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre situaciones que refuerzan - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
la amistad. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Imprimir fichas sobre el autoconcepto.

 Desarrollan la actividad:
- Comentan:
 ¿Tienen un buen amigo (a)?, ¿Quién es? ¿Qué hacen juntos?
 ¿Qué es para ti la amistad?
 Escribe alrededor de la silueta las cualidades que esperas encontrar en un buen amigo (a).
_______________________________________________________________________________
 De manera personal reflexiona:

 ¿Qué esperas de un amigo?
 ¿Qué le ofreces tú a tus amigos?
 ¿Qué diferencia hay entre la lealtad y la sumisión al amigo?
 ¿Qué pensarás de un amigo (a) que te motiva a tomar alcohol u otra droga?
 ¿Crees que puede existir verdadera amistad entre padres e hijos?; ¿Qué se necesitará
para lograrlo?
 ¿Puede haber verdadera amistad entre un chico y una chica?
 Recuperan saberes previos ¿Qué significa amistad para nosotros?; ¿Qué amigos tenemos?; ¿Por
qué nuestros amigos siempre están a nuestro lado?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo reforzamos nuestras amistades?
En esta sesión, interpretarán situaciones que refuerzan la amistad.

PROBLEMATIZACIÓN
 Observa las situaciones y dibuja en el círculo una carita feliz en las que fortalecen la amistad, y una
carita triste en las que no lo hacen.
Carlos, Toribio y Facundo jugaron
fútbol en el recreo. Ellos no
estuvieron en el mismo equipo. Hoy
ganó el equipo de Carlos y Facundo,
sin embargo, Toribio los vino a
felicitar. Terminaron abrazados.
Toño es descuidado en sus estudios.

Ayer no cumplió con las tareas y hoy
se quiere copiar en el examen. Paco
se siente incómodo y le dice que no
lo haga. Toño lo mira triste y dice
que ya será su amigo.

_______________________________________________________________________________
 Comentan ¿Creen que todos los estudiantes tienen buenos amigos?; ¿Qué significa tener buenos
amigos?; ¿Por qué?
 Se forman grupos de trabajo para responder a las siguientes preguntas. Un secretario va anotando
las respuestas. Después de un tiempo determinado se presentan las respuestas del grupo.
- ¿Cómo se comporta un amigo (a)?
- ¿Cómo se comportan los amigos(a)s cuando están en grupo? (tomar en cuenta el comportamiento
de hombres y mujeres)
- ¿Qué esperamos de los amigos(a)s?
 Se dialoga y reflexiona sobre la amistad ayudados de los contenidos de la sección. Algo que
debemos recordar.
 En lluvia de ideas elaboramos una lista de actividades que los y estudiantes acostumbran a realizar
en grupo, mencionando las consecuencias positivas y negativas de cada una.
ACTIVIDADES GRUPALES
Actividades de hombres Actividades de mujeres Actividades de hombres y
1. ____________________ 1. ____________________ mujeres
2. ____________________ 2. ____________________ 1. ____________________
3. ____________________ 3. ____________________ 2. ____________________
3. ____________________
Consecuencias positivas _______________________ _______________________
Consecuencias negativas _____________________ _____________________
 De la lista elaborada extraeremos las actividades que son positivas para nosotros porque guardan
relación con nuestros deseos de superación personal, nuestros valores, nuestra autoestima y las
anotamos en nuestro cuaderno.
 Hacemos una lista de las actividades que hace el grupo y que no aprobamos, escribiendo las
razones que nos hacen considerarlas negativas para nuestra vida.
 De manera voluntaria y fuera de clase, elaboramos un anuncio denominado: “se busca buenos
amigos”.
 Escribimos todos los requisitos que pediríamos en la vida real a una persona o grupo de personas
para considerarles verdaderos amigos (as).
“SE BUSCAN BUENOS AMIGOS”
 Responden ¿Creen que estas situaciones de amistad tendrán que ver con el autoconcepto?
¿Cómo?
 Analizan un cartel sobre el autoconcepto.
TOMA DE DECISIONES
 En grupos, elaboren los mandamientos de la buena amistad. Luego, preséntenlos al grupo de clase
utilizando la técnica del museo.
Mandamientos de la buena amistad
1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
4. _______________________________________________________________________
5. _______________________________________________________________________
a. Reflexiona sobre el mensaje del poema y responde.
 Según el poema, ¿Qué emociones y sentimientos genera la amistad?
 ¿Qué emociones y sentimientos generan en ti tus amigas y amigos? ¿Por qué?
 ¿Qué cualidades consideras que debe tener un amigo o amiga? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las situaciones amistad?,
¿Cómo reconocemos a nuestros mejores amigos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha en sus cuadernos
- ¿Los estudiantes lograron proponer situaciones que generen amistad?
_______________________________________________________________________________
Se comunica por diversos

Propone conductas para medios con personas de una
protegerse en situaciones que cultura distinta a la suya (afro-
APELLIDOS Y ponen en riesgo su integridad descendiente, tusán, nisei,
NOMBRES con relación a su sexualidad. entre otras), para aprender de
ella.
CASI CASI
NUNCA NUNCA
1. DATOS GENERALES
_______________________________________________________________________________
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Elaboramos prototipos del Sistema Nervioso”
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios - Crea un prototipo
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar una sobre el Sistema
culturales. manifestación artística, con Nervioso
1.3. Reflexiona creativa y base en la información que combinando
críticamente. maneja sobre su forma y diferentes
contexto de creación, y materiales, técnicas
2. Crea proyectos desde los ensaya una postura personal y propuestas de
lenguajes artísticos. frente a ella. artes integradas.
2.2. Aplica procesos creativos. - Realiza creaciones - Ficha de
individuales y colectivas, observación.
basadas en la observación y
en el estudio del entorno
natural, artístico y cultural
local y global. Combina y
propone formas de utilizar los
elementos, materiales,
técnicas y recursos
tecnológicos para resolver
problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa la aplicación de las - Aplica diferentes

DE MANERA AUTÓNOMA estrategias, los procedimientos que
Monitorea y ajusta su procedimientos y los recursos le permiten crear un
desempeño durante el proceso utilizados, en función del nivel prototipo del SN.
de aprendizaje de avance, para producir los - Ficha de
resultados esperados. observación.

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre prototipo del Sistema - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
Nervioso. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Preparar los materiales requeridos para el
prototipo del Sistema Nervioso.

 Desarrollan la actividad.
- Ubican cada tarjeta en el lugar adecuado:
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Reconocieron las partes
adecuadas en el cuerpo humano?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo reacciona el SN ante determinadas situaciones?; ¿Para qué
nos sirve el SN?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos tenemos SN?
En esta sesión, elaborarán un prototipo del Sistema Nervioso.

Reacción inmediata
 Comentan en diferentes equipos ¿Quieren saber cómo trabaja el líquido cefalorraquídeo en la
protección del encéfalo y médula espinal?
Objetivo:
 Conocer cómo trabaja el líquido cefalorraquídeo en la protección del encéfalo y de la médula
espinal.
 El líquido cefalorraquídeo protege al encéfalo y a la medula espinal amortiguando los golpes.
¿Quieres ver cómo funciona?
Materiales:
_______________________________________________________________________________
 Tres huevos
 Tres bolsas
 Una regla de 30 cm
 Agua y aceite
Descripción
 Leen una secuencia de actividades para desarrollar un prototipo sobre el Sistema Nervioso:
Procedimientos:
1. Introduce un huevo en una de las bolsas, déjalo caer desde 4,6 y 8 cm de altura.
2. Registra a qué altura se rompió.
3. Introduce un segundo huevo en otra bolsa y llénala con agua, cierra la bolsa y repite el dejarlo
caer a las mismas distancias que el anterior.
4. Registra tus observaciones en tu cuaderno.
5. Introduce el tercer huevo en la bolsa en la bolsa restante y llénale de aceite.
6. Repite las mismas acciones anteriores.
Análisis e interpretación
 Responde:
¿Por qué existieron diferencias?
El agua y el aceite representan al líquido cefalorraquídeo.
Expresión de un punto de vista

 Mencionan los procedimientos necesarios para elaborar un prototipo del SN.
 Comentan cómo lo elaboraron.
 Mediante la técnica del museo, analizan las fortalezas y dificultades al elaborar las maquetas.
 Muestran y explican el experimento a sus padres.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos al elaborar diferentes prototipos?,
¿Qué pasos seguimos para elaborar los prototipos?, ¿Cómo hemos desarrollado los prototipos del
Sistema Nervioso?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran los diseños del prototipo en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron elaborar sus prototipos del SN?
- ¿Qué dificultades se observaron al elaborar sus prototipos?
_______________________________________________________________________________
Realiza creaciones
Desarrolla y aplica individuales y colectivas,
criterios relevantes para basadas en la observación
evaluar una y en el estudio del entorno
manifestación artística, natural, artístico y cultural
con base en la local y global. Combina y
información que maneja propone formas de utilizar
APELLIDOS Y NOMBRES sobre su forma y los elementos, materiales,
contexto de creación, y técnicas y recursos
ensaya una postura tecnológicos para resolver
personal frente a ella. problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de
artes integradas.
 X  X
_______________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°29
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Competimos en Salto Largo”
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus Aplica el salto largo
manera autónoma a través lados corporales de acuerdo a en competencias
de su motricidad. su preferencia, utilidad y/o pre deportivas
necesidad, y anticipa las participando de
1.1. Comprende su cuerpo
acciones motrices a realizar
3. Interactúa a través de sus manera activa.
en un espacio y tiempo, para
habilidades sociomotrices. mejorar las posibilidades de
3.1. Se relaciona utilizando respuesta en una actividad Rúbrica
sus habilidades física.
sociomotrices - Regula su cuerpo para dar
respuesta a las situaciones
motrices en contextos lúdicos,
predeportivos, etc.; de este
modo, afianza las habilidades
motrices específicas
relacionadas con la carrera, el
salto y los lanzamientos.
- Participa en actividades
físicas en la naturaleza,
eventos pre deportivos,
juegos populares, entre otros,
y toma decisiones en favor del
grupo aunque vaya en contra
de sus intereses personales,
con un sentido solidario y de
cooperación.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida

ENFOQUE AMBIENTAL sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
_______________________________________________________________________________
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se usaran en esta
sesión?
- Preparar un circuito de atletismo - Recursos humanos, útiles de aseo, silbato,
tiza, colchoneta,
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
 Realizan ejercicios de calentamiento con el cuerpo
 Participan en la actividad propuesta: “La pata coja”. Ambos participantes se colocan frente a frente
a la pata coja, enganchando sus piernas derechas. El juego consiste en arrastrar al contrario hasta
una línea determinada.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen?
¿Consideran importante mantener el equilibrio al momento de saltar?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realiza el salto largo? ¿Qué diferencia existe entre
salto largo y alto?¿Se debe adoptar alguna postura en particular en el salto largo? ¿Cuál de los
dos saltos es más difícil de ejecutar?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Los saltos que beneficios físicos proporciona a nuestro
organismo?
 Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el
propósito de la sesión:
HOY PARTICIPARAN EN COMPETENCIAS DE SALTO LARGO.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc
 Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Estos grupos forman una serie de filas que se colocan en uno
de los lados de la zona de práctica y desde allí se distribuyen de la siguiente manera :
Salto largo sin impulso o a pies juntos: El ejecutante se para detrás de la línea de despegue o batida, en una
posición semi flexionada balancea los brazos para tomar impulso y luego salta con dos pies tan lejos como sea posible.
Se mide el salto desde la línea de partida hasta el punto más cercano tocado por el saltador en la caída. Esta modalidad
busca el trabajo de la fase de despegue, vuelo y caída.
Cierre Tiempo aproximado: 10

 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de salto largo .
 Se evalúa con una rúbrica .
_______________________________________________________________________________
Habilidad: saltar
Rúbrica de proceso (cualitativa)
Criterios Mal Regular Bien Muy bien Criterios
Separa las piernas a lo ancho de los hombros
Realiza flexiones de rodillas y brazos atrás.
Extiende las piernas y movimientos de los
brazos al trente.
Caída con las puntas de los pies. Flexión de
rodillas y brazos.
_______________________________________________________________________________
SEMANA N° 03
“LA PRÁCTICA DE BUENOS HÁBITOS NOS MANTIENEN SALUDABLES”
ACTIVIDAD NRO.11
“CONVERSEMOS SOBRE NUESTRA SALUD”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Indagamos sobre las bacterias, virus y la salud”
Evidencia /
Evaluación
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los organismos y - Describe y
basándose en conocimientos señala que pueden ser alternativas de
sobre los seres vivos, materia y unicelulares o pluricelulares y solución tecnológica
energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple sobre las bacterias,
universo. funciones básicas o es- virus, salud a través
2.1. Comprende y usa pecializadas. de diferentes
conocimientos sobre los seres - Determina el problema diseños y
vivos, materia y energía, tecnológico, las causas que lo elaboración de
biodiversidad, Tierra y universo. generan y su alternativa de prototipos.
3. Diseña y construye soluciones solución, con base en - Lista de cotejo.
tecnológicas para resolver conocimientos científicos o
problemas de su entorno. prácticas locales; asimismo,
los requerimientos que debe
3.1. Determina una alternativa cumplir y los recursos
de solución tecnológica. disponibles para construirla.
3.2. Diseña la alternativa de - Representa su alternativa de
solución tecnológica. solución tecnológica con
dibujos y textos; describe sus
partes o etapas, la secuencia
de pasos y las características:
dimensiones, forma,
estructura y función.
Selecciona herramientas,
instrumentos y materiales
según sus propiedades
físicas; incluye los recursos a
utilizar y los posibles costos.
Considera el tiempo para
desarrollarla y las medidas de
seguridad necesarias.
_______________________________________________________________________________

- Enfoque Búsqueda de la excelencia - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre las bacterias, virus y la - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
salud. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Elaborar diferentes siluetas sobre la salud. - Láminas.

 Observan el siguiente video sobre las bacterias, virus y la salud.
https://www.youtube.com/watch?v=bZ6sFXW5o0g
https://www.youtube.com/watch?v=UML5tydiYN0
 Conversan ¿De qué trata el video?; ¿Qué sabemos ahora de las bacterias?; ¿Cómo los virus
afectan la salud?
 Recuperan saberes previos ¿Por qué las bacterias son necesarias en nuestra vida?; ¿Qué son las
bacterias? ¿Qué son los virus? ¿Cómo afectan a la salud los virus y las bacterias?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos tenemos bacterias en nuestro cuerpo?
Explica las causas y consecuencias de las bacterias, virus en la salud.

- Utilizar responsablemente diferentes materiales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 Realizan la siguiente actividad:
Observa y experimenta
LAS BACTERIAS Y LOS ANTIBIÓTICOS
Prepara gelatina sin color y viértela en dos placas de Petri En la superficie
de la primera placa, agrega una crema antibiótica.
Frota lentamente dos hisopos por las encías de su boca
Pasa un hisopo por cada una de las placas y tápenlas Observa los
resultados después de una semana
• ¿Qué diferencias encuentran entre las dos placas?
• ¿Cuál es la función que cumplen los antibióticos'?
 Plantean el problema a indagar:
_______________________________________________________________________________
 ¿Por qué las bacterias, virus son dañinas para salud? ¿Qué pasa si no hay bacterias en nuestro
cuerpo? ¿Cómo construimos diferentes prototipos tecnológicos?
 En equipos, plantean hipótesis que dan respuesta al problema a indagación:
 Es probable que existan bacterias buenas para el organismo y bacterias dañinas para él.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Distribuyen las tareas que van a realizar, colocando sus acuerdos en un cuadro:
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA/ DURACIÓN
Investigar sobre las bacterias.
Investigar sobre los virus.
Investigar sobre el SIDA.
- Desarrollan la actividad de la pág. 50 del cuadernillo de Ciencia y Tecnología.
 Se reparte diferentes fichas informativas sobre las bacterias, los virus y la salud.
 En diferentes equipos, los estudiantes leen en forma silenciosa textos sobre las bacterias, virus y la
salud.
Las bacterias, los virus y la salud
 Desarrollan las actividades de la pág. 51 del cuadernillo de trabajo de Ciencia y Tecnología.
 Elaboran en un papelote un organizador visual creativo tomando en cuenta las respuestas que
obtuvieron en la pregunta de indagación.
 En grupos organizan sus ideas en diferentes carteles llamativos.
 Observan diferentes videos sobre cómo elaborar representaciones de diferentes virus, bacterias,
hongos:
https://www.youtube.com/watch?v=nAGxdCOySV0
a. ¿Qué problemas de salud pueden generar los microorganismos?
b. ¿Cómo se puede contribuir a prevenir que proliferen en el hogar?
1. Elaboren un cartel sobre los microorganismos que informa sobre sus ventajas y desventajas.
2. Según tu aprendizaje dibuja una X o una aspa en “Revisa lo aprendido” Luego, reflexiona
sobre las preguntas de “Metacognición”
_______________________________________________________________________________
 Escriben en diferentes carteles conclusiones de la sesión.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de las bacterias, virus y la salud?,
¿Cómo aprendimos la sesión de hoy?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven la siguiente ficha en sus cuadernos:
 Buscan información y clasifican las tarjetas:
Micromanía
Existen tres tipos de microbios: hongos,
bacterias y virus.
Con las figuras y las descripciones. ¿eres
capaz de averiguar qué tipo de microbio Me llamo Estafilococo. Tengo forma
es cada uno de ellos? esférica ¡y me gusta vivir en tu nariz y en
tu axila! Si vivo en tu piel, pueden salirte
Pista
granos. Si me meto en tu sangre,
Recuerda que existen tres tipos de ¡puedes ponerte enfermo!
bacterias:
¿Qué soy?
- Bacilos (bastones)
El esfafilococo es:
- Espirilos (espirales)
_______________________
- Cocos (esferas)

- ¿Los estudiantes lograron comprender sobre las bacterias, virus y la salud?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Describe los - Determina el problema
APELLIDOS Y NOMBRES organismos y señala tecnológico, las causas que
que pueden ser lo generan y su alternativa de
unicelulares o solución, con base en
pluricelulares y que conocimientos científicos o
cada célula cumple prácticas locales; asimismo,
funciones básicas o los requerimientos que debe
especializadas. cumplir y los recursos
disponibles para construirla.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Conversamos sobre los hiperónimos e hipónimos”
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa su texto oral a la - Transmite sus
lengua materna. situación comunicativa emociones y
1.3. Adecúa, organiza y considerando el propósito mantiene el registro
desarrolla las ideas de forma comunicativo y algunas formal durante una
coherente y cohesionada. características del género conversación con
discursivo, manteniendo el sus interlocutores y
1.4. Utiliza recursos no verbales registro formal e informal y utiliza hipónimos e
y paraverbales de forma adaptándose a sus hiperónimos como
estratégica. interlocutores y al contexto; recursos verbales
3. Escribe diversos tipos de para ello, recurre a su expe- en los textos que
textos en su lengua materna. riencia y a algunas fuentes de escribe.
3.3. Utiliza convenciones del información complementaria. - Escala de
lenguaje escrito de forma - Emplea gestos y movimientos valoración.
pertinente. corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene la dis-
tancia física con sus
interlocutores, así como el
volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos
en el público, como el
suspenso y el entretenimiento.
- Utiliza recursos gramaticales y
punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e
hipérboles) para caracterizar
_______________________________________________________________________________
ejemplo).
- Participa en actividades - Observa diferentes
ENTORNOS VIRTUALES comunicativas con entornos entornos web para
GENERADOS POR LAS TIC. virtuales compartidos, resolver actividades
Interactúa en entornos virtuales mediante el uso de diversas con hipónimos e
herramientas y medios hiperónimos.
digitales; por ejemplo, en la - Escala de
participación en valoración.
videoconferencias.

- Enfoque Búsqueda de la excelencia. - Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los hipónimos e - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
hiperónimos. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Escribir diferentes ejemplos de los hipónimos e - Láminas, siluetas.
hiperónimos.

 Se entrega a cada equipo un crucigrama a resolver o ingresan a la siguiente dirección web:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/1828811-hiperonimos_e_hiponimos.html
_______________________________________________________________________________
7.
1.
4.
8.
3.
2.
6.
9.
5. 10.
HORIZONTAL
1. Diabetes, sarampión, gripe, varicela.
5. Corazón, riñón, estómago, pulmón.
6. Melón, manzana, cereza, frutilla.
9. Salmón, merluza, brótola, dorado.
8. Estrella, satélite, planeta, cometas.
VERTICAL
4. Júpiter, Saturno, Venus, Urano.
2. Perro, elefante, vaca, tigre.
3. Vallejo, Vargas Llosa, Ciro Alegría.
7. Sauce, pino, álamo, abeto.
10. Rímac, Amazonas, Majes.
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Cómo resolvieron el crucigrama? ¿Tuvieron ayudaditas?
 Recuperan saberes previos ¿Qué son los hipónimos y los hiperónimos?; ¿Cómo diferenciamos los
hipónimos de los hiperónimos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que los hipónimos y los hiperónimos nos ayudan a clasificar
diferentes palabras?
Participan en una conversación donde diferencian los hipónimos de los

hiperónimos.
- Utilizar responsablemente diferentes materiales.
ANTES DE LA CONVERSACIÓN
 Se entrega a cada estudiante una fotocopia con el cuadro que se muestra a continuación:
CARACTERÍSTICAS DE LOS HIPÓNIMOS CARÁCTERÍSTICAS DE LOS HIPERÓNIMOS
 Pide a los niños y niñas que escriban, en cada espacio, las ideas que tengan.
 Se brinda un tiempo adecuado para este trabajo individual. Coméntales que ahora van a compartir
con otros compañeros o compañeras lo que han escrito.
 Forman grupos de trabajo de cuatro integrantes.
DURANTE LA CONVERSACIÓN
_______________________________________________________________________________
 Se pide a los estudiantes que compartan las ideas que han trabajado de manera individual y que
cada uno agregue en su cuadro otras ideas que planteen sus compañeros y compañeras.
 Acompaña a los grupos y escucha sus comentarios.
 Se plantea otras preguntas sobre lo que están manifestando los estudiantes.
 A partir de lo trabajado, pídeles que escriban un listado de dudas, inquietudes o sugerencias que
tengan sobre la diferencia de los hipónimos y los hiperónimos.
 Recuerdan diferentes procedimientos para poder conversar sobre la importancia de los hipónimos e
hiperónimos.
 Recuérdales que la participación oportuna es importante en cualquier situación, por ello, es

necesario que se formulen preguntas, se absuelvan dudas, y se hagan aclaraciones y sugerencias.
 Inician la conversación sobre los hipónimos e hiperónimos.
DESPUÉS DE LA CONVERSACIÓN
 Analizan un cuadro con ejemplos de hipónimos e hiperónimos.
 Pide que elijan a un representante de cada grupo para que presente las ideas que trabajaron.
 Pueden hacerlo desde los lugares en los que se encuentran.
 Ellos participarán de acuerdo a las preguntas que tú formularás.
 Analizan y comentan sobre los elementos que hubieron en sus conversaciones.

 Realiza el siguiente juego:
Escriba Ud. cinco nombres de...
Mamíferos: ...........................................................................................................
Aves: ....................................................................................................................
Colores: ..............................................................................................................
Muebles: ............................................................................................................
Lugares: ..............................................................................................................
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los hiperónimos e hipónimos?
¿Cómo aprendimos la sesión de hoy?, ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
_______________________________________________________________________________
TAREA PARA LA CASA
_______________________________________________________________________________
 ¿Los estudiantes lograron diferenciar los hipónimos de los hiperónimos?
 ¿Qué dificultades se observaron al diferenciar los hipónimos de los hiperónimos?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
- Adecúa su texto oral a la situación - Emplea gestos y movimientos - Utiliza recursos gramaticales y
comunicativa considerando el corporales que enfatizan lo que ortográficos (por ejemplo, el
APELLIDOS Y propósito comunicativo y algunas dice. Mantiene la distancia física punto aparte para separar
NOMBRES características del género con sus interlocutores, así como párrafos) que contribuyen a dar
discursivo, manteniendo el registro el volumen, la entonación y el sentido a su texto, e incorpora
formal e informal y adaptándose a ritmo de su voz para transmitir algunos recursos textuales
sus interlocutores y al contexto; emociones, caracterizar (como uso de negritas o
para ello, recurre a su experiencia personajes o producir efectos en comillas) para reforzar dicho
y a algunas fuentes de información el público, como el suspenso y el sentido. Emplea algunas figuras
complementaria. entretenimiento. retóricas (personificaciones e
patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos en
el lector (el entretenimiento o el
suspenso, por ejemplo).
NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE

NUNCA NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.12
“HÁBITOS SALUDABLES: UNA META POR LOGRAR”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Practicamos hábitos saludables”
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un - Delibera junto a
democráticamente. diagnóstico y de la sus compañeros
2.4. Delibera sobre asuntos deliberación sobre asuntos sobre los hábitos
públicos. públicos, acciones orientadas saludables,
al bien común, la solidaridad, tomando en cuenta
2.5. Participa en acciones que la protección de personas
promueven el bienestar común. la opinión de los
vulnerables y la defensa de demás elabora un
sus derechos, tomando en cuadernillo
cuenta la opinión de los saludable.
demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes. - Lista de cotejo.

- Enfoque de derechos. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los hábitos saludables. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Elaborar tarjetas sobre los hábitos saludables. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Siluetas.
_______________________________________________________________________________

 Se entregan diferentes tarjetas con imágenes de hábitos saludables.
 De acuerdo a la tarjeta que les tocó crean una copla o verso de forma oral y lo declaman oralmente.
Ejm:
El baño diario es saludable El vestido de diario
Con agua limpia y jabón Bien limpio siempre estará
Para evitar molestar Y así nuestra presentación
A otros con el mal olor Todo el mundo notará
El peine y el cepillo El calzado bien lustrado

Implementos necesarios Y lavado el calcetín
Arreglan nuestro cabello Darán presencia al vestido
Si los usamos a diario Y estaremos de postín
Cepillarnos diariamente Con todos estos consejos

Y tres veces al día Y los que Carreño da
Nos ayuda a conservar Estaremos educados
Una buena salud oral Para nuestra sociedad.
 Conversan ¿Cómo resultaron los versos?; ¿Qué hábitos saludables practican diariamente?;
¿Cuáles consideran que son hábitos saludables?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo practicas hábitos saludables?; ¿Creen que todas las personas
practican hábitos saludables? ¿Qué hábitos no son saludables?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué los hábitos saludables son necesarios para nuestra vida?
¿Qué hábitos no son saludables?
Reconocen la importancia de practicar hábitos saludables en su vida cotidiana.

- Utilizar adecuadamente los materiales recibidos.
PROBLEMATIZACIÓN
 Retoma con los estudiantes la frase “Debemos practicar hábitos saludables” y relaciónala con
las siguientes preguntas: ¿Cómo creen que todos deben practicar hábitos saludables?, ¿Por qué
es importante practicar hábitos saludables?
Las manos son una de las principales fuentes de contaminación.
_______________________________________________________________________________
Actividades de aprendizaje
1. Practica diariamente al menos 3 acciones para mejorar tu higiene personal.
2. Ayuda a otros miembros de tu familia a practicarla higiene personal.
 Responden voluntariamente.
 Forman equipos con la técnica de los números.
 Entrega a cada equipo 2 cartulinas o cartillas y plumones de colores para elaborar, en una cartulina,
6 recomendaciones de hábitos saludables; en la otra, crean una frase motivadora del tema que les
ha tocado.
 Se les entrega diferentes fichas para elaborar organizadores visuales.
-
TOMA DE DECISIONES
 Analizan un cartel sobre los hábitos saludables:
Hábitos saludables
 Nutrición
 Actividad física
 Habito postural
 Sueño o Higiene
 Mencionan en diferentes equipos los hábitos saludables que practican diariamente.
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿cuáles son los hábitos saludables que practicamos?, ¿Tuvieron
en cuenta a los demás al conversar sobre los hábitos saludables?, ¿Por qué debemos de practicar
hábitos saludables?
 Se les presenta un cartel para que cada equipo evalúe su trabajo realizado.
 Se entrega diferentes materiales para que elaboren un manual de hábitos saludables con las
siguientes ilustraciones y láminas:
_______________________________________________________________________________
Comer alimentos variados Dormir por lo menos ocho

horas al día. Mantener la higiene
 Presentan los manuales de hábitos saludables a los demás equipos, luego mencionan diferentes
hábitos que se comprometieron a practicar diariamente.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los hábitos saludables?, ¿Qué
hicimos para poder incorporar diferentes hábitos saludables en su vida cotidiana?, ¿Creen que
podemos utilizar estos hábitos saludables en todo momento?
TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes lograron reconocer la importancia de los hábitos saludables?
- ¿Qué dificultades se observaron al valorar la importancia de los hábitos saludables?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Participa en diferentes
APELLIDOS Y NOMBRES Propone, a partir de un actividades para practicar
diagnóstico y de la hábitos saludables.
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones
orientadas al bien común,
la solidaridad, la protección
de personas vulnerables y
la defensa de sus
derechos, tomando en
cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su
posición basándose en
fuentes.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:1h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Elaboramos kirigamis y origamis”
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Describe diferentes
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos procesos y
culturales. visuales, táctiles, sonoros y relaciones para
1.1. Percibe manifestaciones kinestésicos que percibe en elaborar kirigamis
artístico-culturales. manifestaciones artístico- y origamis sobre la
culturales, y establece salud.
2. Crea proyectos desde los relaciones entre sus hallazgos
lenguajes artísticos. - Ficha de
y las ideas y emociones que
2.3. Evalúa y socializa sus ellas le generan. observación.
procesos y proyectos. - Documenta la manera en que
sus ideas se han desarrollado
resultado de sus
partir de su propia
mensajes transmite.

- Enfoque de derechos - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

esta sesión?
- Imprimir fichas con diferentes kirigamis y - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
_______________________________________________________________________________
origamis. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Dibujar diferentes kirigamis en papelógrafos. - Hojas de colores, modelos de kirigamis.

 Se entregan diferentes modelados en papel con diferentes figuras:
INCLUDEPICTURE "https://3joj3d3qddoejique3e7i6px-wpengine.netdna-ssl.com/wp-
content/uploads/2017/02/kusudama.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://3joj3d3qddoejique3e7i6px-wpengine.netdna-ssl.com/wp-
content/uploads/2017/02/kusudama.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://3joj3d3qddoejique3e7i6px-wpengine.netdna-ssl.com/wp-
content/uploads/2017/02/kusudama.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://2.bp.blogspot.com/-tKT6fLZxu3I/T4mVwnd6T0I/AAAAAAAAACE/pN0pB-
nmsBA/s1600/origami_ranita.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://2.bp.blogspot.com/-tKT6fLZxu3I/T4mVwnd6T0I/AAAAAAAAACE/pN0pB-
nmsBA/s1600/origami_ranita.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://2.bp.blogspot.com/-tKT6fLZxu3I/T4mVwnd6T0I/AAAAAAAAACE/pN0pB-
nmsBA/s1600/origami_ranita.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Origami-
crane.jpg/1200px-Origami-crane.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Origami-crane.jpg/1200px-Origami-
crane.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/fd/Origami-crane.jpg/1200px-Origami-
crane.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Conversan, luego de manipular los modelados en papel ¿Creen que los kirigamis y origamis ayudan
a adornar diferentes espacios?; ¿Cuáles son los procedimientos que seguimos para poder elaborar
diferentes kirigamis y origamis?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo elaboramos modelados creativos con kirigamis y origamis?;
¿Cómo se elaboran diferentes origamis, kirigamis?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué procedimientos seguimos para elaborar origamis?
En esta sesión, elaboran diferentes kirigamis y origamis.

_______________________________________________________________________________

REACCIÓN INMEDIATA
 Manipulan los trabajos mostrados con anterioridad, los desdoblan con mucho cuidado e intentan
volver a armar otros con los mismos dobleces.
 Comentan en diferentes equipos ¿Cómo se realizaron los dobleces?; ¿Creen que es necesario
seguir una secuencia de instrucciones para poder elaborar kirigamis y origamis?
 Anotan en la pizarra las ideas que manifiestan.
 Dialogan con los estudiantes sobre los aspectos que deben tener en cuenta para elaborar diferentes
kirigamis y origamis.
DESCRIPCIÓN
 Luego de la manipulación de los origamis y kirigamis, anotarán diferentes tarjetas con las
características que observaron en cada uno de ellos, qué utilizaron para elaborarlos (materiales).
 Se les presenta un cuadro comparativo a completar:
KIRIGAMIS ORIGAMIS
Se utilizaron diferentes hojas de colores. Se utilizaron diferentes hojas de colores.
Se utilizaron tijeras para realizar los diseños. Se utilizaron tijeras para cortar la hoja.
Se hicieron diferentes dobleces. Se hicieron diferentes dobleces.
Al finalizar se observa diferentes adornos Se observa diferentes doblados en el papel y al
armónicos, cortados en los diseños. final la forma de animales.
 Anotan las diferencias de cada uno de ellos, luego analizan el cuadro comparativo con las
características de cada uno de ellos.
Origami Kirigami Maquigami Kusudama

 Definen el concepto de kirigima y origami.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
 Pide a los estudiantes que brinden sus opiniones al responder estas preguntas: ¿cómo podemos
comunicar mensajes de salud con los kirigamis u origamis?, ¿Qué otros materiales utilizarían a
parte de las hojas de colores?
 Escucha sus opiniones y anota las ideas en un papelote.
 Luego, responden más interrogantes: ¿cuál de estas ideas les parece la más efectiva?, ¿por qué?,
¿estamos todos de acuerdo con una o hay varias buenas ideas?
 Analizan diferentes modelos de origamis y kirigamis a elaborar.
 Presentan en papelógrafos instrucciones para poder elaborar kirigamis y origamis.
 Agregan sus toques creativos al colorear y presentar sus diseños.
EXPRESIÓN DE UN PUNTO DE VISTA
 Al finalizar la construcción de los kirigamis y origamis, presentan a sus compañeros lo elaborado.
 Con la técnica del museo, cada equipo colocará sus trabajos en el medio y los demás analizarán el
trabajo realizado.
 En una tarjeta, anotarán diferentes ideas sobre la apreciación de los trabajos.
_______________________________________________________________________________

 Leen diferentes procedimientos y elaboran otros kirigamis.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Cómo elaboramos kirigamis y origamis?, ¿Para qué
nos servirá lo que elaboramos?, ¿Qué características tienen los kirigamis y origamis?
 Elaboran con hojas de colores diferentes origamis y kirigamis.
TAREA PARA LA CASA
 Elabora un origami en casa, siguiendo las instrucciones.

- ¿Los estudiantes lograron elaborar diferentes origamis y kirigamis?
- ¿Qué dificultades observaron al elaborar diferentes kirigamis y origamis?
- Describe y analiza las - Documenta la manera en
APELLIDOS Y NOMBRES cualidades de los elementos que sus ideas se han
visuales, táctiles, sonoros y desarrollado y cuáles han
kinestésicos que percibe en sido sus influencias.
manifestaciones artístico- Planifica la manera en que
culturales, y establece desea mostrar el resultado
relaciones entre sus hallazgos de sus investigaciones y
y las ideas y emociones que creaciones, y mejora su
ellas le generan. presentación a partir de su
propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe
de otros. Evalúa el
resultado de sus creaciones
o presentaciones y describe
cuáles eran sus intenciones
y qué mensajes transmite.
 
X X
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:1h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Reflexionamos y practicamos los mandamientos”
Evidencia /
Evaluación
ER 1. Construye su identidad como - Comprende la acción de Dios - Reflexiona y
persona humana, amada por revelada en la Historia de la practica en su vida
Dios, digna, libre y trascendente, Salvación y en su propia diaria los
comprendiendo la doctrina de su historia, que respeta la mandamientos de
propia religión, abierto al diálogo dignidad y la libertad de la la Ley de Dios,
con las que le son cercanas. persona humana. comprendiendo las
1.1. Conoce a Dios y asume su acciones de Dios a
identidad religiosa y espiritual través de la Biblia.
como persona digna, libre y - Ficha de
trascendente. observación.
_______________________________________________________________________________

- Enfoque de derechos - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los 5 últimos - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
mandamientos. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Elaborar carteles y figuras sobre los - Siluetas.
mandamientos.

 Se entrega un tablero de juego, tarjetas y un dado a cada grupo.
Instrucciones:
- Con un dado eligen el orden en el que van a comenzar el juego.
- Posteriormente al caer en un casillero sacan una tarjetita y responden la pregunta, si la respuesta
es un error retrocederán, si es correcta se quedan en el casillero que les tocó.
- Cuando caigan en un casillero con escalera para subir deben contestar correctamente sino
tendrán que retroceder.
 Conversan ¿De qué trató el juego?; ¿Cómo participaron en el juego?; ¿Creen que es necesario
reflexionar sobre los mandamientos de la Ley de Dios?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo practicas los mandamientos de Dios?; ¿Creen que todas las
personas practican los mandamientos en su vida cotidiana? ¿Cómo creen que debemos aplicar los
mandamientos de la Ley de Dios?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos reflexionar sobre los mandamientos de la Ley
de Dios?
En esta sesión, interpretarán los últimos 5 mandamientos.

_______________________________________________________________________________
VER
 Organiza a tus estudiantes en 8 equipos o más, de acuerdo con el lugar en que se sientan.
 Cada uno mencionará un mandamiento de la Ley de Dios.
 Se aclara que una de las primeras actividades que vamos a realizar hoy es reflexionar sobre el
mensaje de los mandamientos de la Ley de Dios.
JUZGAR
 Se reparten diferentes citas bíblicas.
 Cada equipo leerá en forma silenciosa y luego escribirá las ideas principales de cada una de ellas.
 Elaboran un cuadro comparativo con los mensajes que se extraen de cada cita bíblica.
- Responden ¿Cómo seguimos el mensaje que nos dan los mandamientos?

- Escriben una lista de consejos para cumplir los mandamientos.
- Se les entrega un papelógrafo para que escriban sus ideas.
- Un representante de cada grupo explica las ideas propuestas.
- Completan en diferentes papelógrafos el texto que se les va a proponer:
ACTUAR
- Interpretan los mandamientos de la Ley de Dios.
_______________________________________________________________________________

 Escriben compromisos para cumplir los mandamientos en su vida diaria, como:
 Recuerda por último que Dios te ama muchísimo y que por grandes que sean tus pecados siempre
te perdona si te arrepientes y te confiesas. ¡Siempre te da la oportunidad de comenzar de nuevo!
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Cómo hemos reflexionado sobre los mandamientos
de la Ley de Dios?, ¿Qué hicimos para poder reflexionar sobre la importancia del cumplimiento de
los mandamientos de la Ley de Dios?, ¿Cómo practicamos los mandamientos en nuestra vida
cotidiana?
 Resuelven fichas de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.

- ¿Los estudiantes lograron interpretar la historia personal leída?
_______________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades se observaron al leer la historia personal?
_______________________________________________________________________________
- Comprende la acción de Dios revelada en la

APELLIDOS Y NOMBRES Historia de la Salvación y en su propia historia, que
respeta la dignidad y la libertad de la persona
humana.

X
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Diferenciamos los elementos de la geometría”
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Diferencia los
forma, movimiento y características de objetos elementos de la
localización. reales o imaginarios, los geometría en
3.1. Modela objetos con formas asocia y representa con diferentes objetos
geométricas y sus formas bidimensionales o formas
transformaciones. (triángulos, cuadriláteros y bidimensionales
círculos), sus elementos, utilizando
perímetros y superficies; y con estrategias y
formas tridimensionales materiales
(prismas rectos y cilindros), diversos.
sus elementos y el volumen
de los prismas rectos con - Lista de cotejo.
base rectangular.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre problemas con los - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
elementos de la geometría. goma, cartulinas, imágenes, Figuras, láminas,
- Elaborar carteles y figuras con distintos geoplano, cuadros, fichas.
elementos de la geometría. -
_______________________________________________________________________________

- Se entregan diferentes fichas con el juego “Captura polígonos”.
3 10 25
1 13 22
7
4
2 12 9 10
21
11
5
16 19
24 18 8
23
26
6 15 17
14 20
 Los estudiantes deben "capturar" polígonos entre todos los propuestos, que cumplen a la vez
determinadas propiedades sobre sus lados y sus ángulos.
 Deben mostrar sus puntos, rectas y planos formados en la ficha entregada, además de las rectas
paralelas y secantes.
 Para empezar el juego, utilizan un dado, la mayor cantidad será el que empiece primero y así
sucesivamente.
- Utilizarán su creatividad para formar diferentes imágenes de la ficha.
 Conversan ¿Cómo hemos reconocido los elementos de la geometría?; ¿Creen que todas las figuras
y objetos tienen los mismos elementos geométricos?
 Recuperan saberes previos ¿Qué es un punto, plano, recta?; ¿Cómo son las rectas, rayos, rectas
perpendiculares, secantes y paralelas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la geometría?
En esta sesión, señalan los elementos de la geometría.

 Se les presenta a continuación el siguiente problema.
Gino observa la hora en el reloj de su sala y nota
algunas peculiaridades, como las marcas que
representan cada hora, las agujas del reloj y hasta
el espacio que comprende el reloj. Los elementos
observados ¿Son elementos geométricos?
 Los niños y niñas responden diferentes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos
brinda?, ¿qué nos preguntan en el problema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes, y escriben en diferentes carteles los
datos del problema y cómo creen que podrían resolverlo.
_______________________________________________________________________________
 Promueven en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
 Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
 Imagínense el problema pero con cantidades expresadas en números naturales, ¿cómo sería?
 Comentan y responden en diferentes equipos: ¿Cómo relacionan los problemas de geometría con
los materiales concretos números naturales y con fracciones?
 Al final, cada equipo debe responder las preguntas en un papelote.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de
que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Demuestran cómo resolvieron el problema planteado en la familiarización.
 Observemos los elementos del reloj mencionados por Gino:
- Las marcas que señalan cada hora, sin dimensión, nos dan la idea de punto
- Las manecillas del reloj, sin considerar su longitud, nos dan la idea de recta.
- La superficie del reloj, sin considerar largo ni ancho, nos da la idea de plano.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre los elementos de la
geometría, para ello pregunta: ¿cuáles son los elementos de la geometría?, ¿qué materiales hemos
utilizado?
Por lo tanto, los elementos observados por Gino son elementos geométricos
Los elementos básicos de la geometría son el punto, la recta y el plano; los cuáles no
tienen definición ni dimensiones y solo pueden ser ejemplificados.
 Elaboran un organizador visual sobre los elementos de la geometría
 Reflexiona sobre el problema: ¿Qué estrategias podemos realizar para resolver estos problemas?
¿Qué estrategias podemos usar?
 Analizan y resuelven una ficha sobre las rectas y puntos en un plano.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Se pide a los estudiantes que planteen diferentes problemas a resolver con sus compañeros.
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema trabajado.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los elementos de la geometría?,
¿Cómo hemos reconocido los elementos de la geometría?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- ¿Los estudiantes lograron diferenciar los elementos de la geometría?
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
- Establece relaciones entre las

APELLIDOS Y NOMBRES características de objetos
reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas
bidimensionales (triángulos,
cuadriláteros y círculos), sus
elementos, perímetros y
superficies; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de los
prismas rectos con base
rectangular.
SI NO
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.13
“LOS HÁBITOS NO SALUDABLES, PROVOCAN ENFERMEDADES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Indagaremos sobre las enfermedades infectocontagiosas”
Evidencia /
Evaluación
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan para - Indaga y obtiene
científicos para construir sus observar las variables del datos cualitativos y
conocimientos. problema de indagación y cuantitativos de las
1.2. Diseña estrategias para controlar aquellas que pueden causas de las
hacer indagación. modificar la experimentación, enfermedades
con la finalidad de obtener da- infectocontagiosas
1.3. Genera y registra datos o tos para comprobar sus que representan en
información. hipótesis. Selecciona organizadores
1.4. Analiza datos e información. instrumentos, materiales y visuales y
2. Explica el mundo físico herramientas, así como escribiendo
basándose en conocimientos fuentes que le brinden conclusiones de
sobre los seres vivos, materia y información científica. prevención.
energía, biodiversidad, Tierra y Considera el tiempo para el - Escala de
universo. desarrollo del plan y las valoración.
2.1. Comprende y usa medidas de seguridad
conocimientos sobre los seres necesarias.
vivos, materia y energía, - Obtiene datos cualitativos o
biodiversidad, Tierra y universo. cuantitativos que evidencian
la relación entre las variables
que utiliza para responder la
pregunta. Organiza los datos,
hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y
otros, y los representa en
diferentes organizadores.
sus conclusiones.
_______________________________________________________________________________
pecializadas.

- Enfoque de Igualdad de género. - Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre las enfermedades - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cartulinas,
infectocontagiosas. imágenes, cuadros, fichas.
- Imprimir fichas sobre las causas de contagio de - Cuadros comparativos hechos en cartulinas.
las enfermedades infectocontagiosas. - Plumones de papel, cintas, goma,
- Escribir diferentes cuadros comparativos. - Colores, crayones.

 Observan y analizan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=2LbJe4lTJgs LOS GÉRMENES
https://www.youtube.com/watch?v=uJvOR32r1Jc Prevención de las enfermedades en Español
(acento de España)
 Conversan ¿De qué tratan los videos?; ¿Por qué las personas se enferman?; ¿Qué enfermedades
son consideradas infectocontagiosas?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo suceden las enfermedades?; ¿Cuáles son las enfermedades
más comunes que sufrimos?; ¿Qué otras enfermedades nos han ocurrido?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede en nuestro cuerpo cuando nos contagiamos de
enfermedades?
Investigarán sobre causas, consecuencias y prevención de las enfermedades

infectocontagiosas.
- Respetar a todos.
- Cuidar los materiales entregados.
 Analizan la siguiente definición sobre las enfermedades infectocontagiosas:
Las enfermedades infectocontagiosas son las enfermedades de fácil y rápida transmisión,
provocadas por agentes patógenos. El ser vivo o agente patógeno que las produce recibe el
nombre de agente etiológico o causal. En algunas ocasiones para que se produzca la
enfermedad es necesaria la intervención de otro organismo viviente llamado agente
intermediario, transmisor o vector.
 Comentan ¿Creen que todas las personas se han enfermado alguna vez en su vida con una
enfermedad infectocontagiosa? ¿Por qué lo crees así?
 Desarrollan las actividades de la pág.43 del cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología 6.
_______________________________________________________________________________
 Escriben el problema de indagación en forma de pregunta:
 Discutan y escriban una posible respuesta (hipótesis) al problema de indagación.
 En diferentes equipos, plantean una hipótesis que daría respuesta al problema de indagación:
Es posible que muchas personas contraen enfermedades infectocontagiosas debido a que
no tienen una buena cultura de prevención.
 Comentan ¿Cómo creen que deben organizarse para poder indagar sobre las enfermedades
infectocontagiosas? ¿Qué otros temas podemos investigar?
 Distribuyen las actividades que realizarán los integrantes de los equipos:
ACTIVIDAD RESPONSABLE
BUSCAR INFORMACIÓN LUCAS
BUSCAR VIDEOS JUANA
 Escriben diferentes temas a indagar sobre las enfermedades infectocontagiosas.
 Desarrollan las actividades de la pág.44 del cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología 6.
 Se entrega diferentes fichas de información sobre las enfermedades infectocontagiosas.
 De acuerdo al cuadro de responsabilidades, los estudiantes se dividen los temas a indagar:
Las enfermedades infectocontagiosas: son aquellas generadas por microorganismos patógenos,
tales como virus, bacterias, hongos y parásitos, que pueden ser transmitidas mediante el contacto
directo con pacientes infectados, su sangre o sus secreciones. Entre ellas las más comunes son:
Hepatitis B o C, VIH/SIDA, Malaria, Leishmaniasis, Tripanosomiasis, Toxoplasmosis, Criptococosis,
infecciones provocadas por Estreptococos y Estafilococos.
Las infecciones relacionadas con la asistencia sanitaria con en parte evitables. Por ello la
prevención es un objetivo prioritario en los sistemas sanitarios.
La aplicación de medidas preventivas estima que reduce la aparición de las infecciones en un 32-
33%.
 En los equipos conformados escriben conclusiones o ideas principales de acuerdo a la ficha leída.
 Pegan los escritos en un papelógrafo bajo el nombre de Enfermedades infectocontagiosas.
 Un voluntario lee lo escrito en el papelógrafo.
 Desarrollan las actividades de la pág.45,46 del cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología 6
 Elaboran un organizador visual con la información analizada.
 Se entregan diferentes tarjetas para pegar en un papelógrafo sobre las formas de prevención de las
enfermedades infectocontagiosas.
_______________________________________________________________________________
 Oralmente mencionan por qué las enfermedades infecciosas atacan a los organismos.
 Comparten y escuchan las ideas de todos los estudiantes.
 Desarrollan las actividades de la pág.47,48 del cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología 6.
- Escriben diferentes conclusiones sobre el tema trabajado.
- Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos enfermedades infectocontagiosas?,
¿Qué hicimos para poder comprender mejor las causas y consecuencias de las enfermedades
infectocontagiosas?, ¿Qué sabemos ahora de la historia personal?
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Resuelven una evaluación escrita.
- Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una ficha en sus cuadernos.
- ¿Los estudiantes lograron investigar sobre las enfermedades infectocontagiosas?
- ¿Qué dificultades tuvieron al indagar sobre las enfermedades infectocontagiosas?
_______________________________________________________________________________
- Propone un plan para - Obtiene datos cualitativos o - Utiliza los datos
APELLIDOS observar las variables del cuantitativos que evidencian cualitativos o
Y NOMBRES problema de indagación y la relación entre las variables cuantitativos para
controlar aquellas que que utiliza para responder la probar sus hipótesis y
pueden modificar la experi- pregunta. Organiza los las contrasta con in-
mentación, con la finalidad datos, hace cálculos de formación científica.
de obtener datos para moda, proporcionalidad Elabora sus
comprobar sus hipótesis. directa y otros, y los repre- conclusiones.
Selecciona instrumentos, senta en diferentes
materiales y herramientas, organizadores.
así como fuentes que le
brinden información
científica. Considera el
tiempo para el desarrollo del
plan y las medidas de
seguridad necesarias.

NUNCA NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Construimos ángulos y segmentos”
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con gráficos su - Elabora y construye
forma, movimiento y comprensión sobre el diferentes ángulos,
localización. perímetro, el volumen de un haciendo uso del
3.2. Comunica su comprensión cuerpo sólido y el área como transportador y
sobre las formas y relaciones propiedades medibles de los siluetas de
geométricas. objetos. diferentes objetos.
- Lista de cotejo.
- Participa en actividades - Ingresa a la página

ENTORNOS VIRTUALES comunicativas con entornos web de Khan
GENERADOS POR LAS TIC. virtuales compartidos, Academy, utilizando
Interactúa en entornos virtuales. mediante el uso de diversas diferentes recursos
herramientas y medios online crea
digitales; por ejemplo, en la diferentes ángulos
participación en propuestos.
videoconferencias. - Lista de cotejo.

- Enfoque de Igualdad de género - Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de

esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los ángulos. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Elaborar diferentes figuras sobre los ángulos y goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
segmentos. - Geoplano.
_______________________________________________________________________________

 Se les reparte diferentes tarjetas para unir:
 Conversan ¿Hemos diferenciado los elementos de la geometría?; ¿Cómo construimos diferentes

ángulos?
 Recuperan saberes previos ¿Qué objeto utilizamos para construir diferentes ángulos?; ¿Cómo se
clasifican los ángulos?; ¿Qué tipos de ángulos conocemos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué son os segmentos?; ¿Cómo construimos diferentes tipos de
ángulos?
Construir y medir ángulos.

- Respetar a todos.
- Cuidar los materiales entregados.
 Se presenta un problema a resolver:
Escribe también los tipos de ángulos y su medida que encuentres en la figura (1,2,3,4,5)
INCLUDEPICTURE
"https://slideplayer.es/slide/1487880/3/images/11/EJERCICIO+7+escribe+tambi
%C3%A9n+los+tipos+de+
%C3%A1ngulos+y+su+medida+que+encuentres+en+la+figura(1,2,+3,4,5)..jpg" \*
_______________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
Luego diferencia los segmentos encontrados.
 Se asegura que niños y las niñas hayan comprendido el problema.
 Realizan las siguientes preguntas:
• ¿De qué trata el problema?
• ¿Qué pide encontrar el problema?
• ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
 Analizan el uso y manejo del transportador al construir diferentes ángulos:
Es una media circunferencia que tiene grabadas dos escalas del 0 al 180°, una de izquierda a
derecha, y otra de derecha a izquierda. Cuenta con un centro que tiene diferentes formas según el
transportador: puede ser un punto, una cruz, unas líneas perpendiculares, etc…
Es importante ubicarlo porque de él parte la medida de todo ángulo.
 Promueven la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos
planteando estas preguntas:
• ¿Existe alguna forma de representar diferentes ángulos?
• ¿De qué otra forma podemos resolver?
• ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?,¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo
podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma
descubrirán en qué medidas coinciden las tiras y por qué haciendo uso de transportadores o reglas.
 Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Representan los ángulos en el geoplano:
 Escribe los tipos de ángulos (agudo, recto, obtuso, llano y completo) y su medida que encuentres en
la figura (1,2,3,4,5), realiza su medida con el transportador.
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de
que la mayoría de equipos haya logrado solucionarlo.
 Dialoga con los estudiantes sobre cómo diferenciar, medir y construir diferentes ángulos.
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
 Mencionan cuáles serían los pasos que siguieron con su equipo para resolver problemas de
construcción de ángulos.
 Elaboran diferentes carteles sobre los segmentos y la clasificación de ángulos. EL SEGMENTO
 Siguen diferentes indicaciones para medir un ángulo:
1. Coloca y mantiene el transportador con su centro en

el vértice O del ángulo.
2. Gira la marca 0° hasta el lado OB del ángulo.
3. Localiza en el transportador la graduación por donde
_______________________________________________________________________________
pasa el otro lado OA. Ese número es la medida del
ángulo AOB.
PLANTEAN OTROS PROBLEMAS
 Plantean en sus grupos otros problemas y los reparten a sus compañeros para que los resuelvan,
en papelógrafos los explican a los demás.

 Ingresan a las siguientes direcciones web, (KHAN ACADEMY) para poder dibujar diferentes
ángulos:
https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-angle/measure-angles/e/drawing-angles
https://es.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-angle/basic-geo-angle-types/e/drawing-right--
acute--and-obtuse-angles
 Pueden utilizar el programa geoenzo para dibujar y medir ángulos.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Cómo hemos construido diferentes ángulos?,
¿Cómo reconocemos las diferentes clases de ángulos?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes lograron construir y medir ángulos, hallaron las medidas de los segmentos?
LISTA DE COTEJO
- Participa en actividades
APELLIDOS Y NOMBRES Expresa con gráficos su comunicativas con entornos
comprensión sobre el virtuales compartidos, mediante
perímetro, el volumen de el uso de diversas herramientas
un cuerpo sólido y el y medios digitales; por ejemplo,
área como propiedades en la participación en
medibles de los objetos. videoconferencias.
SI NO SI NO
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.14
“BUENOS HÁBITOS: BUENA SALUD”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Leemos y comprendemos manuales”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información - Selecciona datos
escritos en su lengua materna. explícita, relevante y relevantes de la
2.1. Obtiene información del complementaria que se estructura y
texto escrito. encuentra en distintas partes contenido de los
del texto. Selecciona datos manuales leídos.
2.2. Infiere e interpreta específicos e integra
información del texto. - Rúbrica.
información explícita cuando
se encuentra en distintas
partes del texto, o al realizar
una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con
varios elementos complejos
en su estructura, así como
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.
- Explica el tema, el propósito,
los puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las
comparaciones e hipérboles,
el problema central, las
enseñanzas, los valores y la
intención del autor,
clasificando y sintetizando la
información, y elabora
conclusiones sobre el texto
para interpretar su sentido
global.

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Imprimir fichas de manuales. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Escribir estructuras de manuales. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas,
cartulinas.

 Desarrollan la siguiente actividad:
JUGUEMOS POR EL TROFEO DE LA SALUD
El siguiente juego tiene como propósito ayudar a practicar razones para aceptar o negarse ante
una invitación o insinuación de una persona o grupo de personas. Fíjate en las instrucciones
para que participes con tus compañeros o compañeras de grupo.
Toma 27 2 5. 23 .
medi came ntos
2 6. Evi ta est ar
24 . Expr esa lo s
22. 21 20.
sin j unto a un sent im ientos po nte aver
pre s
cr ip c
i ón T V hasta
f umado r. yn opi ens
es
médi ca. en los dem
ás. t ar de.
2 8. 16 . 17. 18. 19.

Consu me Pa rt icip aen
comi da del os la sf iest asde
am bulant e
s lo sadul tos.
29. 3 0. 3 1. 15 . 14. 13 12. 1 1.

P onte a jugar Pi nta
Acep ta fum ar
f ut bol enl a i nscr i pciones p ráct ica
cal le. . en las d eport es cig arr il lo.
par edes
via ja enun
vehí culo 10
conduci do
por u nchof er
ebr io.
PARTID A
1. 3. 4. 6. 7 9.
Ayuda at us C onsume
padres en A cepta
com ida
c s
a a chat ar ra. t om ar el li cor
2. 5. que t ei nvit en.
8.
Instrucciones
 Pueden participar dos o más jugadores (as). Cada jugador(a) tendrá una ficha distinta. Se
pueden utilizar como fichas: botones, chapas, monedas, cartón o madera.
 Para el juego se necesita un dado y que los (las) jugadores (as), por sorteo, establezcan un
orden.
 El juego consiste en ir avanzando las fichas por los casilleros de acuerdo al número que
indique el dado que lanza cada jugador en su turno.
 Cuando la ficha llega a un casillero que contiene un cartel, el (la) jugador (a) deberá
responder SI o NO y dará una razón valedera. Si no lo hace o si repite lo que ya dijo otro (a)
jugador (a) pierde y debe retroceder su ficha tres casilleros; si responde bien se queda en el
lugar a donde llegó.
 Debe haber una persona que haga de juez, quien controlará que los (as) participantes
jueguen de acuerdo al orden establecido. También controlará que los (as) jugadores (as) den
respuestas con razones valederas y no deben repetir lo que ya expresó otro jugador.
 Gana el (la) jugador (a) que llegue primero a la meta donde está el trofeo que representa a
la salud.
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Qué podemos agregar, qué
podemos cambiar en la actividad?
 Recuperan saberes previos ¿Para qué utilizamos los manuales?; ¿Qué encontramos en un
manual?; ¿Creen que los manuales son necesarios para leer diferentes tipos de información?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo interpretamos diferentes manuales?
_______________________________________________________________________________
Leer e interpretar manuales y reconocer su estructura.

- Mantener ordenado el salón.
ANTES
 Se induce a los estudiantes a que sus preguntas se orienten al ámbito de la salud en relación a los
sistemas de nutrición y dieta saludable estudiados.
 Por ejemplo: ¿Cuáles son los sistemas que podrían estar afectados? ¿Qué deberían hacer para
recuperar sus energías? ¿Cuáles son los hábitos que tienen que practicar para mejorar su salud?.
 Plantea estrategias de acercamiento al texto. Para ello, pide que observen la carátula, los gráficos,
el título y el subtítulo. Luego, formula estas preguntas: ¿cuál es el título?, ¿hay alguna frase que
acompaña al título?, ¿qué tipo de texto será?, ¿De qué tratará?, ¿cuál es la estructura de un
manual?
DURANTE
 Inician la lectura del texto LOS HÁBITOS SALUDABLES y hacen diferentes altos en los
puntos aparte, o cada párrafo.
 En las pausas, aprovechan para poder subrayar las partes que encontramos en el manual de
hábitos saludables.
 Recuerdan que deben levantar la mano para participar y escuchar atentamente a sus compañeros
cuando tengan el uso de la palabra.
 Indica que lean nuevamente el título del texto y pregunta: ¿por qué el título del texto será “MANUAL
SALUDABLE”?
 Observan nuevamente las imágenes y pregunta: ¿hay relación entre las imágenes y el título?, ¿cuál
es? ¿Creen que los manuales tienen un objetivo general? ¿Cuál creen que será?
DESPUÉS
 Invita a los estudiantes a leer de forma individual y silenciosa. Luego, pregúntales: ¿qué tipo de
texto es?, ¿por qué?, ¿qué encontramos en el manual leído?, ¿cómo está compuesto?
 Leen la información del siguiente cartel y analizan los conceptos:
¿CUÁL ES LA ESTRUCTURA DE LOS MANUALES?
La estructura de los manuales puede variar según su tipo, sin embargo, generalmente
presentan la siguiente estructura:
1. Portada
2. Presentación
3. Tabla de contenido
4. Introducción
5. Instrucciones para el uso del manual
6. Cuerpo/contenido
7. Flujogramas
8. Glosario de términos importantes
9. Conclusiones
10. Recomendaciones
11. Anexos
 Ubican las partes dentro del manual de hábitos saludables leídos.
 Escriben alrededor de un papelógrafo diferentes ideas que escribirán en tarjetas sobre los
manuales:
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los manuales?, ¿Cómo hemos
interpretado los manuales?, ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
_______________________________________________________________________________
 Se evalúa la sesión con una rúbrica.
TAREA PARA LA CASA
 Leen y ubican la estructura de un manual.

- ¿Los estudiantes lograron interpretar manuales?
- ¿Qué dificultades se observaron al interpretar diferentes manuales?
_______________________________________________________________________________
CRITERIOS 4 3 2 1
Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el tema, el Explica el

propósito, los propósito, los propósito, los propósito, los
puntos de vista y puntos de vista , puntos de vista , puntos de vista , las
las motivaciones de las comparaciones las comparaciones comparaciones e
personas y perso- e hipérboles, el e hipérboles, el hipérboles, el pro-
najes, las problema central, problema central, blema central, las
comparaciones e las enseñanzas, los las enseñanzas, los enseñanzas, los
hipérboles, el pro- valores clasificando valores clasificando valores en la
blema central, las y sintetizando la y sintetizando la información.
enseñanzas, los información, y información.
valores y la elabora
intención del autor, conclusiones sobre
clasificando y el texto.
sintetizando la
información, y
elabora
conclusiones sobre
el texto para
interpretar su
sentido global.
Rúbricas
NOMBRES Y APELLIDOS 4 3 2 1
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración: 2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Coloreamos mandalas”
Evidencia /
Evaluación
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las - Interpreta
manifestaciones artístico- cualidades de los elementos relaciones en los
culturales. visuales, táctiles, sonoros y elementos de los
1.1. Percibe manifestaciones kinestésicos que percibe en mandalas
artístico-culturales. manifestaciones artístico- describiendo lo que
culturales, y establece cada uno de ellos
relaciones entre sus hallazgos respresenta.
2. Crea proyectos desde los y las ideas y emociones que - Ficha de
lenguajes artísticos. ellas le generan. observación.
2.3. Evalúa y socializa sus - Documenta la manera en que
resultado de sus
partir de su propia
mensajes transmite.

- Enfoque de derechos. - Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

esta sesión?
- Imprimir fichas con modelos de mandalas. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Elaborar o dibujar ejemplos de mandalas. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
_______________________________________________________________________________

 Leen una historia sobre los mandalas:
En la civilización China aun en la actualidad, son utilizados para generar abundancia y
prosperidad, así como para fortalecer la salud.
En tribus indígenas americanas se hacen presentes en coloridos bordados adornados con
plumas y animales nativos.
En algunas tradiciones se empleaban como protección contra los malos espíritus y como una
especie de amuleto para promover la valentía y el coraje.
 Conversan ¿De qué trata la lectura? ¿Cuáles son las características de los mandalas? ¿Por qué
coloreamos mandalas?
 Recuperan saberes previos ¿Qué características tienen los mandalas? ¿Cómo coloreamos
diferentes mandalas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos y creamos mandalas?
En esta sesión, elaboran y colorean mandalas.

Desafiar e inspirar.
 Observan la siguiente ilustración:
INCLUDEPICTURE "https://www.tuexperto.com/wp-content/uploads/2017/04/mandala-
gratis.jpg.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.tuexperto.com/wp-
content/uploads/2017/04/mandala-gratis.jpg.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://www.tuexperto.com/wp-content/uploads/2017/04/mandala-gratis.jpg.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.tuexperto.com/wp-
content/uploads/2017/04/mandala-gratis.jpg.jpg" \* MERGEFORMATINET
 Escriben diferentes ideas sobre cómo creen que fue elaborado este mandala.
 Luego comentan ¿Cómo creen que nos ayudan los mandalas para nuestra salud?
 Escriben sus respuestas y las comparten con sus compañeros.
Imaginar y generar ideas.
 Mediante una lluvia de ideas (verbales o corporales),los estudiantes mencionan los procedimientos
que pueden seguir para elaborar diferentes mandalas saludables.
Planificar.
 Recopilan información, sobre los mandalas en libros, internet, etc.
 Completan un cuadro de cómo elaborar o colorear diferentes mandalas:
MATERIALES ¿CÓMO VAMOS A ¿CÓMO LO VAMOS A
COLOREAR? ELABORAR?
_______________________________________________________________________________
Explorar y experimentar.
 Leen un texto cómo colorear diferentes mandalas:
 Escriben que sintieron al colorear sus mandalas.
Producir trabajos preliminares.
 Realizan la elaboración de mandalas siguiendo instrucciones paso a paso.
 Recolectan los materiales necesarios para dibujar un Mándala; así un compás y una regla. El
rotulador o el bolígrafo, bolígrafos normales, rotuladores de punta fina… En negro suele ser el
color base que mejor queda pero como pudiste ver en el vídeo yo combiné en la base varios
colores.
INCLUDEPICTURE "https://i.imgur.com/W08hD76.jpg" \* MERGEFORMATINET
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.

 Comentan sobre los trabajos realizados.
 Sus compañeros opinan sobre lo que elaboraron.
 Agregan diferentes detalles a los trabajos realizados.
 Vuelve a trabajar la pieza, construyendo sobre sus fortalezas e incorpora la retroalimentación.
Para concluir el mandala he combinado pétalos y círculos con la combinación de la imagen.
INCLUDEPICTURE "https://i.imgur.com/EEF5ghB.jpg" \* MERGEFORMATINET
_______________________________________________________________________________
Puedes seguir completando el diseño con tus propias ideas. Recuerda los pasos básicos para el
siguiente mándala y échale imaginación.
Presentar y compartir.
 Comparten sus trabajos colocándolos como en un museo para que sean apreciados por todos sus
compañeros.
Reflexiono y evalúo.
 Mencionan las características positivas de cada mandala elaborado.
 Aplauden los trabajos realizados
 Escriben alrededor de la imagen de un mandala, cómo elaboraron sus trabajos.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre los mandalas? ¿Qué hicimos
para poder elaborar diferentes mandalas?, ¿Qué sabemos ahora de los mandalas?
 Colorean diferentes mandalas.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha de aplicación en sus sketch book.
- ¿Los estudiantes lograron elaborar o colorear diferentes mandalas?
_______________________________________________________________________________
- Describe y analiza las - Documenta la manera Evalúa el resultado
APELLIDOS Y cualidades de los en que sus ideas se de sus creaciones
NOMBRES elementos visuales, han desarrollado y o presentaciones y
táctiles, sonoros y cuáles han sido sus in- describe cuáles
kinestésicos que fluencias. Planifica la eran sus
percibe en manera en que desea intenciones y qué
manifestaciones mostrar el resultado de mensajes
artístico-culturales, y sus investigaciones y transmite.
establece relaciones creaciones, y mejora
entre sus hallazgos y su presentación a
las ideas y emociones partir de su propia
que ellas le generan. autoevaluación y la
- retroalimentación que
recibe de otros.
  X 
X X
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Aprendemos de los polígonos”
Evidencia /
Evaluación
_______________________________________________________________________________
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Clasifica y
forma, movimiento y características de objetos representa objetos
localización. reales o imaginarios, los con diferentes
asocia y representa con formas
3.1. Modela objetos con formas formas bidimensionales bidimensionales,
geométricas y sus (triángulos, cuadriláteros y señala sus
transformaciones. círculos), sus elementos, elementos y halla
perímetros y superficies; y con su perímetro.
formas tridimensionales - Escala de
(prismas rectos y cilindros), valoración.
de los prismas rectos con
base rectangular.
GESTIONA SU - Revisa la aplicación de las - Aplica diferentes

APRENDIZAJE DE MANERA estrategias, los estrategias y
AUTÓNOMA procedimientos y los recursos recursos al
utilizados, en función del nivel representar formas
Monitorea y ajusta su de avance, para producir los bidimensionales de
desempeño durante el resultados esperados. los polígonos.
proceso de aprendizaje:
- Escala de
valoración.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los polígonos. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
- Elaborar diferentes carteles con polígonos. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.

 Rellena el siguiente crucigrama contestando a las preguntas:
INCLUDEPICTURE "https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2014/05/crucigramavacio.jpg?
w=640" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://anagarciaazcarate.files.wordpress.com/2014/05/crucigramavacio.jpg?w=640" \*
_______________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
 Conversan ¿Cómo resultó la actividad?; ¿Todos lograron participar?; ¿Qué podemos agregar, qué
podemos quitar?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo se llaman los polígonos de acuerdo al número de lados?
¿Cuántos lados tienen un octógono?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todos los polígonos tienen nombres?
En esta sesión, clasifican los polígonos.

 Presentan un problema:
Rodea el polígono que ha pintado Beatriz:
INCLUDEPICTURE "https://1.bp.blogspot.com/-
wRyOXpJ09UA/Uau2yrebdII/AAAAAAAAFXM/ZRRaEw1xi8U/s1600/kjjk.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://1.bp.blogspot.com/-
_______________________________________________________________________________
MERGEFORMATINET
 Responden interrogantes para asegurar la comprendido el problema.
• ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
• ¿Cómo se diferencian los polígonos?
• ¿Qué nos pide el problema?
 Luego, promueven en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada
interrogante. Ayúdalos planteando estás preguntas:
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
• Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo resolverías?
 Los estudiantes conversan en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el
problema usando el material concreto.
 Se acompaña en sus construcciones con el material concreto. Que cada equipo aplique la
estrategia que mejor le ayude a solucionar el problema.
 Responden a manera de conclusión a la pregunta del problema: ¿cómo ha sido posible averigua
cómo se clasifican los polígonos?
 Analizan la clasificación de los polígonos.
 Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, menciona cuáles serían los
pasos que siguieron con su equipo, mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo clasificamos a los
polígonos? ¿Cuáles son los elementos de los polígonos?
 Escriben en sus cuadernos sobre los polígonos.
POLÍGONOS
DEFINICIÓN DE ELEMENTOS
Un polígono es una figura formada por una poligonal cerrada de modo que no existen dos lados
que se cortan.
_______________________________________________________________________________
 Luego, reflexionan con respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el
problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te fueron
útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?; ¿qué concepto hemos construido?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 En grupos resuelven otros problemas.
Elementos:
Vértices: ________________________
Lados: ________________________
Diágonales: ________________________
Med. de ángulos internos: ________________________
Perímetro: ________________________
 Explican los procedimientos seguidos para resolver los problemas planteados.
- Dibujan en diferentes hojas de color, polígonos con sus nombres.
- Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre los polígonos?, ¿Qué hicimos
para poder aprender sobre los polígonos?, ¿Qué sabemos ahora de los polígonos?
- Resuelven una ficha de aplicación.
- Resuelven una evaluación escrita.
- Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelve una siguiente ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
_______________________________________________________________________________
- ¿Los estudiantes lograron diferenciar polígonos?
- Establece relaciones entre las - Revisa la aplicación de las

APELLIDOS Y características de objetos estrategias, los
NOMBRES reales o imaginarios, los procedimientos y los recursos
asocia y representa con utilizados, en función del nivel
formas bidimensionales de avance, para producir los
(triángulos, cuadriláteros y resultados esperados.
círculos), sus elementos,
perímetros y superficies; y con
formas tridimensionales
(prismas rectos y cilindros),
de los prismas rectos con
base rectangular.

NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD NRO.15
“DEMOSTRAMOS NUESTROS HÁBITOS SALUDABLES”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Aprendemos cuidados personales en la pubertad”
Evidencia /
Evaluación
PS 2. Convive y participa - Participa en la construcción - Propone diferentes
democráticamente. consensuada de normas de normas de cuidado
2.2. Construye normas y asume convivencia del aula, teniendo personal en la
acuerdos y leyes. en cuenta los deberes y pubertad a través
derechos del niño, y evalúa su de un manual de
cumplimiento. Cumple con hábitos saludables
sus deberes y promueve que y evalúa su
sus compañeros también lo cumplimiento.
hagan. - Lista de cotejo.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los cuidados personales - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,
en la pubertad. goma, cartulinas, imágenes, cuadros, fichas.
- Escribir carteles y papelógrafos sobre los
cuidados personales en la pubertad.

 Se desarrolla la dinámica Mi cuerpo y Yo, Yo y mi Cuerpo. Les pide a las niñas cerrar sus ojos unos
momentos y que imaginen todo su cuerpo, parte por parte, comenzando por los deditos de sus pies
hasta los cabellos de su cabeza, sin perderse nada.
 La docente ayudará a las niñas a conectarse mentalmente con su cuerpo sugiriéndoles en voz baja
la idea de un “calorcito” que se posa primero en los dedos de sus pies, e irá subiendo hasta cubrir
_______________________________________________________________________________
todo su cuerpo.
 De contar con un espacio libre en el aula donde las niñas puedan circular, el docente invita a todos
a dejar sus asientos y a pensar en las distintas partes de su cuerpo mientras imitan la caminata de
un bebé, de un niño que recién aprende a caminar, de una tortuga, de un ratón, de un gato, etc.,
evitando imitaciones peligrosas o agresivas.
 Conversan ¿Cómo te cuidas personalmente?; ¿Cómo es tu higiene?; ¿Qué cuidados debemos
tener en la pubertad?
 Recuperan saberes previos ¿Qué cambios han tenido en la pubertad?; ¿Qué cuidados tenemos en
nuestra higiene personal?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué es necesario cuidar de nuestra higiene personal en la
pubertad?
Reconocen y practican la importancia del cuidado personal en la pubertad.

PROBLEMATIZACIÓN
 Analizan un organizador visual sobre los cambios de la pubertad.
LA PUBERT AD
es
l a e ta p a de d e sa rro l l o d e l as p e rso n a s
e n l as q u e m a d ur a e l a pa ra to re pro d u cto r.
se i n ic i a c u a n do
Un a s h o rm on a s p rod u c id a s po r l a h ip ó fi si s
l l e g an h a sta l os ó rg a no s se x u a le s y h a c en
q u e ma d u re n y p ro du z c an l a s h o rm o na s
s ex u a l es .
se i n ic i a c u a n do
Se d es a rro l la n l os c a rac te re s s e xu a l e s s e cu n d a ri os .
e m p ie z a
E n l a s ni ñ a s a p a rtir d e l o s 1 1 a ñ o s E n l o s ni ñ o s a p a rtir d e l os 1 3 añ o s
 Conversan sobre la problemática sobre los cambios que ocurren en la pubertad:

¿Qué cambios atravesamos en la pubertad? ¿Cómo se sienten las personas al atravesar la
pubertad?
- Se divide al grupo en grupos pequeños de tres o cuatro participantes cada uno. Se pide a cada
grupo que se tomen unos minutos para pensar acerca de los cambios emocionales y sociales
que están ocurriendo a medida que empieza la pubertad y que hablen de ellos.
- Analizan la información de un manual sobre los hábitos saludables y la higiene en la adolescencia.
TOMA DE DECISIONES
 Se indica a los participantes que circulen por el salón y anoten las palabras o frases que se usan
_______________________________________________________________________________
para cada una de las que aparecen en las hojas de papel.
 Usan cualquier palabra o frase que conozcan. Está permitido usar palabras que ellos pudieran
considerar “malas”.
 Una vez que todos hayan terminado, reúnanse y lean en voz alta, cuidadosa y lentamente.
 Se pregunta lo siguiente:
• ¿Les dio vergüenza ver, escribir u oír estas palabras? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Cuándo usamos palabras de la jerga popular y cuándo usamos palabras que son más formales?
¿Por qué?
• ¿Algunas de estas palabras les parecen fuertes u ofensivas?
• ¿Usamos alguna vez estas palabras para hablar de las mujeres y los hombres, en general?
¿Cómo creen ustedes que se sienten los hombres o las mujeres al oirlas? ¿Por qué creen que es
así?
• ¿Qué significan cuando las usan?
• ¿Se olvidaron los participantes de frases con significados positivos? ¿Por qué?
 Completan un diario de higiene.

 Escriben diferentes carteles sobre los cuidados personales en la pubertad.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los cuidados en la pubertad?,
¿Cómo valoramos la importancia de la higiene personal?, ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos?
TAREA PARA LA CASA

- ¿Los estudiantes lograron reconocer la importancia de los cuidados personales en la pubertad?
LISTA DE COTEJO
_______________________________________________________________________________
- Participa en la construcción
APELLIDOS Y NOMBRES consensuada de normas de
convivencia del aula, teniendo
en cuenta los deberes y
derechos del niño, y evalúa su
cumplimiento. Cumple con sus
deberes y promueve que sus
compañeros también lo hagan.
SI NO
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:2h
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Escribimos manuales”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Organiza sus ideas,
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el planifica, escribe y
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo revisa manuales de
situación comunicativa. textual y algunas hábitos saludables,
características del género seleccionando
3.2. Organiza y desarrolla las discursivo, así como el diferentes fuentes
ideas de forma coherente y formato y el soporte. Mantiene de información,
cohesionada. el registro formal e informal; redactando de
3.3. Utiliza convenciones del para ello, se adapta a los forma coherente y
lenguaje escrito de forma destinatarios y selecciona cohesionada e
pertinente. algunas fuentes de incluyendo el uso
3.4. Reflexiona y evalúa la información complementaria. de antónimos.
forma, el contenido y contexto - Escribe textos de forma - Escala de
del texto escrito. coherente y cohesionada. valoración.
subtemas e ideas principales
vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del
saber.
- Utiliza recursos gramaticales y
punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como uso de
negritas o comillas) para
_______________________________________________________________________________
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas
(personificaciones e
ejemplo).
- Explica el proceso, los - Realiza diferentes
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA procedimientos, los recursos cambios, al escribir
Monitorea y ajusta su movilizados, las dificultades, diferentes manuales
desempeño durante el proceso los ajustes y cambios que utilizando diferentes
de aprendizaje realizó y los resultados antónimos.
obtenidos para llegar a la - Escala de
meta. valoración.


esta sesión?
- Imprimir fichas sobre los manuales. - Papelógrafos, tarjetas de cartulina, cintas,

 Observan y analizan diferentes modelos manuales:
INCLUDEPICTURE "https://definicion.mx/wp-content/uploads/2014/03/manual-350x331.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://definicion.mx/wp-
content/uploads/2014/03/manual-350x331.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://definicion.mx/wp-content/uploads/2014/03/manual-350x331.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://definicion.mx/wp-content/uploads/2014/03/manual-350x331.jpg" \*
_______________________________________________________________________________
"https://pnlytalentohumano.files.wordpress.com/2015/03/operativo.png" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://pnlytalentohumano.files.wordpress.com/2015/03/operativo.png" \*
"https://pnlytalentohumano.files.wordpress.com/2015/03/operativo.png" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://pnlytalentohumano.files.wordpress.com/2015/03/operativo.png" \*
"https://www.wearecontent.com/wp-content/uploads/2017/01/3-manuales-de-estilo-para-desarrolles-
el-tuyo.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.wearecontent.com/wp-
content/uploads/2017/01/3-manuales-de-estilo-para-desarrolles-el-tuyo.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.wearecontent.com/wp-
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.wearecontent.com/wp-
MERGEFORMATINET
- ¿Qué observamos?; ¿Cuál es la estructura de los manuales?¿Cuáles son las características?
 Conversan ¿Por qué existen manuales sobre los hábitos saludables?; ¿Cómo podemos revisar los
manuales? ¿Se utilizan antónimos en los manuales?
 Recuperan saberes previos ¿Cómo planifican diferentes textos? ¿Creen que podemos revisar los
manuales?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo vamos a escribir un manual?
En esta sesión, escriben y revisan manuales.

PLANIFICACIÓN
 Mediante la técnica de “Lluvia de ideas se propiciará la participación espontánea de los estudiantes.
_______________________________________________________________________________
 Se les explica a las niñas y niños que solo con la práctica diaria de la higiene podemos mantener
nuestro cuerpo saludable.
 Se forman grupos y se le entrega una tarjeta en la cual escriben acciones que deben practicar para
una adecuada higiene personal.
 Luego pegan las tarjetas en la pizarra , exponen y consolidan el trabajo con la ayuda de la
profesora. .
 Elaboran un plan de escritura para poder escribir sus manuales:
¿Qué vamos a escribir? ¿Qué recursos gramaticales ¿Qué información
observaremos? colocaremos en diversos
manuales?
TEXTUALIZACIÓN
 Después de que hayan completado el cuadro en sus equipos pega un esquema similar en la pizarra
y muéstralo a manera de ejemplo.
 Recuerdan la estructura de los manuales.
 Se dividen el desarrollo del manual.
 Se juntan los trabajos y forman con ellos un manual.
 Observan un ejemplo de cómo quedaría el manual.
 Trabajan en grupos, siguiendo las pautas mencionadas.
 Se enfatiza sobre la manera de optimizar el tiempo en el desarrollo de la actividad.
 Se organizan para avanzar el trabajo; por ejemplo, conforman subgrupos y luego socializan o se
forman dos subgrupos para dividirse el trabajo y luego socializar.
 Se dan sugerencias para la mejora de la redacción de las presentaciones parciales, asume siempre
una posición de valoración de los avances y reflexiona con ellos respecto a algún error de redacción
que puedas observar en el proceso.
 Se entrega diferentes materiales como hojas de colores para poder elaborar los manuales.
REVISIÓN
 Revisan una de las presentaciones de los manuales, realiza la retroalimentación por grupos y
comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de que lo tomen en cuenta al
momento de entregar la versión final de los manuales.
 Comentan ¿Creen que en los manuales escritos podemos encontrar antónimos? ¿Qué son los
antónimos?
 Se les entrega hojas sobre la evaluación de los manuales con el uso de los antónimos.
 Escriben diferentes conclusiones sobre la revisión de manuales.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de la redacción de manuales?,
¿Cómo redactamos los manuales?, ¿Para qué nos servirá lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelve una ficha de aplicación de antónimos en sus cuadernos.

- ¿Los estudiantes lograron revisar los manuales con el uso de los antónimos?
_______________________________________________________________________________
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión al reconocer antónimos?
_______________________________________________________________________________
- Adecúa el texto a la situación - Escribe textos de forma - Utiliza recursos gramaticales
APELLIDOS comunicativa considerando coherente y cohesionada. y ortográficos (por ejemplo, el
el propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a punto aparte para separar
Y tipo textual y algunas un tema, las jerarquiza en párrafos) que contribuyen a
NOMBRES características del género subtemas e ideas principales dar sentido a su texto, e
discursivo, así como el de acuerdo a párrafos, y las incorpora algunos recursos
formato y el soporte. desarrolla para ampliar la textuales (como uso de
Mantiene el registro formal e información, sin digresiones negritas o comillas) para
informal; para ello, se adapta o vacíos. Establece reforzar dicho sentido.
a los destinatarios y relaciones entre las ideas, Emplea algunas figuras
selecciona algunas fuentes como causa-efecto, retóricas (personificaciones e
de información consecuencia y contraste, a hipérboles) para caracterizar
complementaria. través de algunos referentes personas, personajes y
y conectores. Incorpora de escenarios, o para elaborar
forma pertinente vocabulario patrones rítmicos y versos
que incluye sinónimos y libres, con el fin de producir
diversos términos propios de efectos en el lector (el entre-
los campos del saber. tenimiento o el suspenso, por
ejemplo).

NUNCA NUNCA NUNCA
_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TÍTULO: “Participamos en competencias de salto alto”
Evidencia /
Evaluación
EF 1. Se desenvuelve de manera - Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a Regula su cuerpo en
su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las
autónoma a través de su acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para la participación de
motricidad
mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad
física.
competencias y
juegos de salto alto.
1.1. Comprende su cuerpo - Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
motrices en contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de este
modo, afianza las habilidades motrices específicas
relacionadas con la carrera, el salto y los lanzamientos. Lista de cotejos
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
- ENFOQUE AMBIENTAL sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.

esta sesión?
- Prepara el área determinada - Recursos humanos,
- Balones silbato
- Circuito de atletismo, tiza
- útiles de aseo.
Inicio Tiempo aproximado:20

 Participan en la actividad propuesta: “Ponchados con salto”.
 Dialogamos: ¿Les agrado la actividad realizada? ¿Qué otros juegos parecidos conocen?
¿Consideran importante saltar con precisión ?
 Rescatamos los saberes previos: ¿Cómo se realiza el salto alto?¿Cuál es la altura máxima en el
salto alto? ¿Se debe adoptar alguna postura en particular en el salto alto ? ¿Cuál de los dos saltos es
_______________________________________________________________________________
más difícil de ejecutar?
 Se plante el reto: “a practicar salto alto”
Se explica que debe haber coordinación en la ejecución de saltos para ello se comunica el propósito
de la sesión:
HOY PARTICIPARAN EN COMPETENCIAS DE SALTO ALTO.
 Establecen normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar.
- Utilizar hábitos saludables
Desarrollo Tiempo aproximado: 60

TEMA PRINCIPAL
 Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
Realizan ejercicios de calentamiento:
Siempre manteniendo bien los puntos de apoyo y notando que la zona que estamos trabajando es “sólo” la que hay
marcada con puntillos. Importante la ejercitación de la zona pélvica, ya que el movimiento de piernas provoca mucho gasto
energético y mucho trabajo tendinoso y muscular en esa zona.
a. La ejecución es similar al ejercicio anterior, pero ahora el Atleta efectúa el

salto desde la pista. Conviene observar principalmente: -La impulsión dinámica de las
piernas -El estiramiento total del cuerpo al comienzo del despegue -La caída correcta.
b. El saltador se coloca ahora encima de un

plinto, desde donde ejecutará el despegue hacia atrás. Este trabajo tiene por
objeto que, al producirse el salto desde un lugar más elevado, el descenso
aumentará acercándose más a la “realidad” produciendo una mejor
preparación para la recepción correcta en el foso.
TEMA FINAL
 Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Cierre Tiempo aproximado: 10

 Como actividad de extensión investigan sobre los principales records mundiales de salto alto.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Secuencia de operaciones Correcto Incorrecto
a) Inicia la carrera con decisión
b) Rechaza en el trampolín con ambos pies
c) Vuela en posición horizontal

d) Se apoya con ambas manos en el extremo del
caballete
e) Cae en dos pies sin tocar el caballete
f) Mantiene el equilibrio después del salto.

6° ABRIL - UNIDAD SESIONES (Reparado)

Caricato da

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6° ABRIL - UNIDAD SESIONES (Reparado)

Caricato da

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_______________________________________________________________________________

“MI CUERPO: MI FORTALEZA; ME QUIERO Y LO CUIDO”

1.1. Grado y sección: Sexto B

1.2. Profesor (a): Lurdes Vicente Rodriguez

1.4. Fecha: 15- 04- 2019

2. TÍTULO: “Planificamos la unidad y describimos personas”

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En esta sesión, planificarán la unidad a través de una asamblea y leerán

- Pedir la palabra levantando la mano para

CARACTERÍSTICAS DE SU ROSTRO. CARACTERÍSTICAS MORALES.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DE SU CUERPO.

Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos

1.1. Grado y sección: Sexto B

1.2. Profesor (a): Lurdes Elena Vicente Rodriguez

1.4. Fecha: 15- 04- 2019

2. TITULO: “Conocemos sobre la pubertad y las etapas de la vida”

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

Explica las causas y - Participa en diversas

NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE

1.1. Grado y sección: 6 B

1.2. Profesor (a): VICENTE RODRIGUEZ Lurdes

1.4. Fecha:04 – 4 -2019

2. TITULO: “Leemos historias personales”

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: Leeran descripciones personales

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15 minutos

En esta sesión, leerán e interpretarán una historia personal.

 Escriben en un cartel las conclusiones de la historia personal que leyeron.

Explica el tema, el propósito, los - Justifica la elección o

NUNCA CASI SIEMPRE NUNCA CASI SIEMPRE

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: “Aprendemos de los dibujos corporales”

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En esta sesión, apreciarán un dibujo corporal.

 Simulan con sus cuerpos las figuras que han observado.

- Desarrolla y aplica - Documenta la manera en que

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: “Reflexionamos con la historia de Moisés”

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 5 minutos

Reflexionar de la presencia de Dios en la vida de Moisés.

ME COMPROMETO A GUIAR A MI AULA EN

 Resuelven la ficha de aplicación.

- Demuestra su amor - Reconoce que las

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: “Comparamos y ordenamos diferentes números”

Enfoques transversales Actitudes observables

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en