PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRIL

PRIMER SEMESTRE (PRIMERO)

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. MUSICAL__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES:
Desarrollo de la percepción sonora Ejercitación musical Capacidad de trabajo en equipo Desarrollo de la memoria auditiva y musical Desarrollo de la creatividad Interpretación y expresión musical

ACTITUDES: Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresión musical
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audición, expresión y creación musical

SEMANA Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación Sugerida ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han UTILIZAR
capaces de: alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
SEMNA Escuchar cualidades del sonido (altura, Mediante una selección de música escuchan Radio Observación directa
timbre, intensidad, duración) y elementos Se expresan corporalmente de acuerdo a
1Y2 atentos y aprenden a diferenciar sonidos Notebook
del lenguaje musical (pulsos, acentos, diversos estímulos sonoros (sonido/silencio,
MARZO patrones, secciones) y agudos, graves. En sus cuadernos con Pizarra
forte/piano, agudo/grave, entre otros)
representarlos de distintas formas. (OA 1) Reconocen cualidades evidentes en sonidos y diagramas simples registran sus datos
Miércoles 07 músicas variadas representándolos de Comentan y expresan sus gustos musicales ,
Miércoles 14 diversas formas (visual y musical) seleccionado el tema que les gustó
Reconocen y diferencian sonidos de diversas
fuentes (instrumentos musicales y objetos
sonoros)
Comentan con sus propias palabras los Evaluación diagnóstica Dibujan en su
ejemplos musicales escuchados nombrando Radio Evaluación diagnóstica
cualidades evidentes del sonido cuaderno lo que escuchan de acuerdo a la
(intensidades, altura) música escuchan .Acompañan sus dibujos
Clasifican sonidos según criterios personales con frases que expliquen por que el de sus
dibujos.

SEMANA 3 Expresar sensaciones, emociones e ideas que Se expresan corporalmente (mímicas, 1. Sentados en un círculo en el suelo, el Notebook
les sugiere el sonido y la música escuchada, coreografías, expresión libre, etcétera) según docente invita a los estudiantes a decir sus
Y4 Pizarra
usando diversos medios expresivos (verbal, lo que les sugieren los sonidos y la música nombres de uno en uno. Luego, buscan un
corporal, musical, visual). Utilizan la expresión visual (dibujos, modo diferente y novedoso de decirlo
MARZO pinturas, etcétera) según lo que les sugieren cambiando alturas, intensidades, timbres y
Miércoles los sonidos y la música duraciones, y se repite la ronda. Se comparan
21 Utilizan la expresión verbal (oral o escrita) las dos rondas y se mencionan las diferencias.
Miércoles según lo que les sugieren los sonidos y la
28 música El docente pide a los alumnos que se reúnan en grupos
Escuchan atentamente variados ejemplos de seis a ocho integrantes y que presenten una canción
musicales conocida al curso incorporando un acompañamiento con
sonidos corporales (tales como palmas, pies en el suelo,
sonidos bucales u otros) o del entorno.
SEMANA 1 Escuchar música en forma abundante de Manifiestan interés y disposición a Escuchan distintos tipos de música ( folclore, Radio Observación directa
diversos escuchar(actitud corporal, no muestran
Y2 clásica, jazz, etc.) y dibujan los instrumentos Notebook
contextos y culturas poniendo énfasis en: reticencia ante la escucha, comentan con sus
o Tradición escrita (docta) compañeros) que se utilizan Pizarra
Abril o Tradición oral Reflexionan en base a lo escuchado
o Popular (jazz, rock, fusión, etcétera) contestando preguntas como; ¿Les pareció
*(OA 3) que la música era alegre o triste? ¿Por qué El curso se reúne en grupos. Cada grupo recibe
Miércoles 4
habrá hecho el compositor esta música? del docente un cuento breve acompañado de
Miércoles
Escuchan atentamente expresando láminas que grafiquen la historia. Deberán
11
intuitivamente sus impresiones por identificar “qué suena en el cuento” para luego
diferentes medios (verbales, recrear esos sonidos con diferentes recursos: la
corporales, visuales, musicales)
voz, el cuerpo, diversos objetos y/o instrumentos
Identifican instrumentos, ritmos o
musicales.
melodías conocidas
Escuchan atentamente variados ejemplos
musicales
SEMANA Cantar al unísono y tocar instrumentos de Participan en una variedad de canciones, Copian y aprenden la canción “ Brazas a Radio Observación directa
percusión convencionales y no versos rítmicos, rondas y juegos musicales
3y4 Ceñir” Notebook Pauta de observacion
convencionales. Acompañan libremente canciones
Abril (OA 4) Pizarra
aprendidas con percusión corporal (palmas,
pies u otros)
Interpretan al unísono el tema aprendido y
Miércoles 18 Cantan al unísono
grafican cada estrofa mediante un dibujo
Miércoles 25 Cantan con naturalidad evitando forzar la
voz
Reproducen patrones rítmicos
Tocan con instrumentos de percusión
convencionales y no convencionales
Demuestran responsabilidad y cuidado con
sus instrumentos musicales

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR:
HABILIDADES:
ACTITUDES: Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
SEMANA Objetivo de aprendizaje
Marzo Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
3 Escriben con letra legible.
18 al 22 Escribir con letra clara, separando las
palabras con un espacio, para que
puedan ser leídas por otros con facilidad.
Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, notas,
instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su conocimiento del
mundo:
• extrayendo información explícita e implícita
• comprendiendo la información que aportan
las ilustraciones y los símbolos a un texto
• formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura
Demostrar comprensión de las narraciones
leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las
acciones en la historia
• identificando y describiendo las
características físicas y sentimientos de los
distintos personajes
Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su significado.
Leer textos significativos que incluyan
palabras con hiatos y diptongos, con
grupos consonánticos y con combinación
que - qui, ge - gi, gue - gui,
güe – güi.
PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO
PRIMER SEMESTRE (PRIMERO)
Lenguaje CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1
Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresión musical
Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audición, expresión y creación musical
Indicadores de evaluación Sugerida ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
Los estudiantes que han UTILIZAR
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Laminas con Revisión de cuadernos
Explican, oralmente o por escrito, Separan cada palabra con un fonografemas Lectura oral
información que han aprendido o descubierto
espacio.(dictados)
en los textos que leen.
Contestan, oralmente o por escrito,
Realizan lectura silenciosa de trozo que
preguntas que aluden a información explícita
o implícita de un texto leído. contiene grupos consonánticos en estudio
Parafrasean lo que han leído.
Mencionan información del texto leído
que se relaciona con información que han
aprendido en otras asignaturas u otros
Producen un texto a partir de imagen dada
textos. utilizando el grupo consonántico en estudio,
corrigen sus errores de escritura.
Describen las imágenes del texto.
Extraen vocabulario y lo resuelven
Mencionan datos que aparecen en las grupalmente.
ilustraciones de un texto.
Evalúan si la imagen de un texto
corresponde a la información que aparece en
él. Guiados por el docente, los alumnos realizan una Data
lluvia de ideas de palabras que tengan los
Cumplen exitosamente la tarea descrita Notebook
sonidos ga, gue,
gui, go, gu, ge, gi y las anotan en el pizarrón
en las instrucciones leídas.
Expresan opiniones y las justifican,
Observan presentación con PPT de los
mencionando información extraída de textos
palabras junto a imagen con GUE GUI GI GE
leídos
Verificar que comprendan las palabras de un
- Caracterizan a los personajes mediante texto, releyendo frases que las contengan y
representaciones, dibujos, recortes, etc. preguntando qué se dice en ellas
¿Alguien me puede ayudar?”
- Describen, dibujan o recrean el lugar donde
ocurre el relato. Desarrollan guía para verificar la correcta
escritura de palabras con gue gui ge gi

4 Releen los textos que conocen.
Leer independientemente y familiarizarse con
25 al 28
un amplio repertorio de literatura para
aumentar su conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; por ejemplo:
• cuentos folclóricos y de autor
• leyendas
• otros
Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos
• visualizar lo que describe el texto
Demostrar comprensión de las narraciones
leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las
acciones en
la historia
• identificando y describiendo las
características
físicas y sentimientos de los distintos
personajes
- Comparan a los personajes con personas
que conocen.
- Establecen si están de acuerdo o no con
acciones realizadas por los personajes y
explican por qué.
- Explican por qué les gusta o no una
narración.
- Relacionan información que conocen con la
que aparece en el texto.
- Comentan situaciones de sus vidas que se
asemejan a algún elemento de la historia.
Cumplen exitosamente la tarea descrita en
las instrucciones leídas.
Mencionan personajes de las obras leídas.
Describen las imágenes del texto.
Explican lo que saben de un tema antes de
leer un texto sobre el mismo.
Contestan preguntas que aluden a
información explícita o implícita.
Hacen un recuento de la historia
oralmente, por escrito o a través de
imágenes.
Caracterizan a los personajes mediante
representaciones, dibujos, recortes, etc.
Describen, dibujan o recrean el lugar
donde ocurre el relato.
Relacionan, oralmente o por escrito,
algún tema o aspecto del texto con sus
experiencias o conocimientos previos.
Describen o dibujan lo que visualizan a
partir de una lectura.
Mediante lectura de pequeños trozos trabajan la
Guías de desarrollo
Pizarra
comprensión lectora de carácter implícito y
explicito , argumentación de ideas en forma Cartel.
escrita.
Nombran el abecedario en voz alta y van
remarcando en el aire la silueta de cada letra.
Apoyados en le abecedario de la sala, nombran
letras que están entre , antes y después del
modelo dado.
Trabajan con sus textos de estudio las páginas
16 y 17 posteriormente copian tareas para la
casa. Con respecto al abecedario.
El docente explica qué es una leyenda y entrega Guías de desarrollo Dictados
alguna a los estudiantes para que la lean en
Cuaderno pizarra Revisión de cuaderno
silencio. Luego hace algunas preguntas sobre la
lectura para que respondan en sus cuadernos y Tareas para la casa
posteriormente las discutan con el resto del
curso. Por ejemplo, si leen la leyenda chilena
sobre la Añañuca, les puede hacer preguntas
como:
• ¿A qué objeto o fenómeno natural le da
explicación esta leyenda?
• ¿Cuál es la causa de la gran pena de la joven
Añañuca?
• Según la leyenda ¿por qué la joven Añañuca se
convirtió en flor?
Mencionan personajes de las obras leídas.
Mencionan textos y autores que han leído.
Relacionan aspectos de un texto leído y
comentado en clases con otros textos leídos
Los alumnos recrean el ambiente donde se
desarrolla una historia leída
Contestan preguntas que aluden a información
explícita o implícita.
Hacen un recuento de la historia oralmente,
por escrito o a través de imágenes

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR:
HABILIDADES:
ACTITUDES: Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y la música
Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales
Semanas Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
Abril capaces de:
1 Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema.
1 al 5
8. Leer textos significativos que incluyan
palabras con
hiatos y diptongos, con grupos consonánticos
y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-
gui,güe-güi •
mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
sustantivos propios
Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros
• respetando turnos
PLANIFICACION POR UNIDAD ABRIL
PRIMER SEMESTRE (PRIMERO)
Lenguaje
Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en actividades grupales de audición, expresión y creación musical
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Escriben un párrafo sobre un tema.
Incorporan en sus párrafos descripciones
o datos sobre el tema
- Describen las imágenes del texto.
Mencionan datos que aparecen en las
ilustraciones de un texto.
Escriben correctamente palabras que
contienen las combinaciones ce-ci, que-qui,
ge-gi, gue-gui, güe-güi.
Aportan información que se relaciona con
el tema sobre el cual se conversa.
Hacen comentarios que demuestran
empatía por lo que expresa un compañero.
Expresan desacuerdo frente a opiniones
expresadas por otros sin descalificar las
ideas ni al emisor.
Usan expresiones faciales y adoptan
posturas que demuestran interés por lo que
se dice.
Esperan que el interlocutor termine una
idea para complementar lo dicho
CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1
Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos, mediante diversas formas de expresión musical
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
Escribir sobre un lugar (®Historia, Geografía y Cuaderno Participación en la sala de
Ciencias Sociales)
pizarra acuerdo a pauta dada.
Los estudiantes escriben un artículo informativo
sobre su lugar preferido para ponerlo en común Revisión de cuaderno
con el curso. El objetivo del artículo es describir
el lugar para que los otros lo imaginen, por lo
que es necesario entregar detalles. Pueden elegir
desde un rincón de su casa, hasta un sitio muy
lejano que conozcan personalmente y les guste
mucho.
También pueden escribir lo que desean ser
cuando grandes.
buscar palabras con r y rr y q, que, gue , gui en
un texto, en grupo o individualmente
escribir oraciones que contengan la mayor
cantidad de erres y que hagan sentido
preparar un dictado con palabras que
contengan erre y doble erre
El docente invita a los alumnos a leer en forma
individual un cuento. Luego guía una
conversación en que
cada uno menciona lo que más le gustó de la
historia leída. Para fomentar el intercambio entre
los alumnos,
el docente les enseña que pueden participar,
haciendo comentarios y preguntas a sus
compañeros. El
profesor puede tener fichas de dos tipos para
entregar a los alumnos cuando hacen un
comentario o una
pregunta. Cada vez que alguien termina de
hablar, recibe una ficha. Así, ellos pueden
evaluar qué
intervenciones pueden hacer y preocuparse de
hablar más o de hacer hablar a otros. También

2 y 3 Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su significado.
8 al 12
15 al 19
Demostrar comprensión de las narraciones
leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las
acciones en
la historia
• identificando y describiendo las
características
físicas y sentimientos de los distintos
personajes
Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, notas,
instrucciones y artículos informativos) para
entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo:
• extrayendo información explícita e implícita
• comprendiendo la información que aportan
las ilustraciones y los símbolos a un texto
• formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura
Identifican qué palabras de un texto no
conocen.
Preguntan a un adulto o un par el
significado de una palabra que no
comprenden al leerla o escucharla.
Explican con sus propias palabras el
significado de los términos desconocidas.
Explican lo que saben de un tema antes
de leer un texto sobre el mismo.
Contestan preguntas que aluden a
información explícita o implícita.
Hacen un recuento de la historia
oralmente, por escrito o a través de
imágenes.
Caracterizan a los personajes mediante
representaciones, dibujos, recortes, etc.
Describen, dibujan o recrean el lugar
donde ocurre el relato.
Comparan a los personajes con personas
que conocen.
Establecen si están de acuerdo o no con
acciones realizadas por los personajes y
explican por qué.
Explican por qué les gusta o no una
narración.
es un
mecanismo para que el profesor observe qué
alumnos no han participado y planee cómo
integrarlos.
El docente explica a los estudiantes que leerán Instrumento evaluativo
un cuento en el cual probablemente encuentren
Cuadernos Revisión de cuadernos
palabras que no conozcan. Leen el cuento en
Guías de lectura Tareas para la casa
grupo y marcan las palabras desconocidas.
Anotan en sus cuadernos las oraciones en las comprensiva Evaluación Sumativa
cuales aparecen las palabras que marcaron,
dejando cinco líneas en blanco bajo cada una.
El docente solicita a diferentes alumnos que lean
en voz alta cada oración y:
anota la palabra
explica el significado de la palabra
explica el significado de la oración
Contestan preguntas que aluden a información
explícita o implícita.
Hacen un recuento de la historia oralmente,
por escrito o a través de imágenes.
Caracterizan a los personajes mediante
representaciones, dibujos, recortes, etc.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde
ocurre el relato.
Comparan a los personajes con personas que
conocen.
Explican, oralmente o por escrito, información
que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Contestan, oralmente o por escrito,
preguntas que aluden a
información explícita o implícita de un texto
leído.
Mencionan información del texto leído que se
relaciona con
información que han aprendido en otras
asignaturas u otros
textos.
Describen las imágenes del texto.
Mencionan datos que aparecen en las
ilustraciones de un
texto.

4 y 5
Leer independientemente y familiarizarse con
un
amplio repertorio de literatura para
aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo:
• cuentos folclóricos y de autor
• leyendas
• otros
Desarrollar la curiosidad por las palabras o
expresiones que desconocen y adquirir el
hábito de averiguar su significado
Escribir artículos informativos para
comunicar información sobre un tema.
Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su
interés:
manteniendo el foco de la conversación
expresando sus ideas u opiniones
formulando preguntas para aclarar dudas
demostrando interés ante lo escuchado
mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos
Relacionan información que conocen con
la que aparece en el texto.
Comentan situaciones de sus vidas que
se asemejan a algún elemento de la historia.
Explican, oralmente o por escrito,
información que han aprendido o descubierto
en los textos que leen.
Identifican qué palabras de un texto no
conocen.
Preguntan a un adulto o un par el
significado de una palabra que no
comprenden al leerla o escucharla
Escriben un párrafo sobre un tema.
Incorporan en sus párrafos descripciones
o datos sobre el tema
Evalúan si la imagen de un texto corresponde
a la información que aparece en él.
Cumplen exitosamente la tarea descrita en
las instrucciones leídas.
Expresan opiniones y las justifican,
mencionando información extraída de
textos leídos.
Releen los textos que conocen.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Manifiestan su preferencia por algún texto.
Contestan preguntas que aluden a
información explícita o implícita
-El profesor anote en el pizarrón las palabras
que los alumnos probablemente desconocen, con
sinónimos y el dibujo correspondiente. Antes de
leer, el profesor explica cada palabra. De esta
manera, mientras leen, los alumnos pueden
comprender el texto más fácilmente.
Redactan diversos tipos de textos (cartas,
avisos, informativos)apoyados en imágenes
dadas.
Realizan trabajo de lectura grupal y trabajan el
método coaching cada uno lee diversos textos
y se los enseñan a sus pares.
 PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO
PRIMER SEMESTRE
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. MATEMATICA__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Representar una situación real de manera concreta, con dibujos y finalmente con una expresión matemática Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemático
Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Traducir acciones, situaciones y representaciones pictóricas a expresiones matemáticas Emplear diversas estrategias
para resolver problemas: o por medio de ensayo y error o aplicando conocimientos adquiridos Comprobar enunciados, usando material concreto y gráfico Comunicar el resultado de
descubrimientos, empleando expresiones matemáticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados Crear una relato basado en una expresión matemática simple
Generalizar conceptos matemáticos con símbolos matemáticos
ACTITUDES: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y
flexible la búsqueda de soluciones a problemas

SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
3 1. Contar números naturales del 0 al 1
18 al 21 000 de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
hacia adelante y hacia atrás, empezando
por cualquier número menor que 1 000.
2. Leer números naturales del 0 al 100 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica
4. Componer y descomponer números
naturales del 0 al 100 de manera aditiva,
en forma concreta,pictórica y simbólica.
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en
10, hacia adelante y hacia atrás.
Identifican y corrigen errores y omisiones
en una secuencia con a lo menos 5 números.
Cuentan monedas hasta $100 pesos con
monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
Cuentan cantidades de elementos, usando
grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos
Leen un número dado del 0 al 100, en cifras
o en palabras.
Representan números en forma concreta,
pictórica y viceversa, usando:
o bloques multibase
o tabla de 100
o monedas
o bloques apilables.
Escriben un número dado del 0 al 100, en
cifras y en palabras.
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de Porotos TRABAJO EN CLASES
10 en 10 hasta 50, en forma creciente, Guías de desarrollo REVISION DE
partiendo por ejemplo, de 1 u 8, o de 10 o
CUADERNOS
22 o 30 o 41, saltando, golpeando con un
objeto que emite un sonido suave o con
aplausos.
2. Cuentan de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y
de 10 en 10 hasta 50, de manera
decreciente, partiendo de números como
48, 32, 24, hasta llegar a 0, saltando o
marchando y diciendo oralmente el
número que toca.
4. Cuentan números de 5 en 5, de 10 en 10,
de manera decreciente, hasta 0, partiendo
por ejemplo, del 90, 85, 70, 65, 50, 45; o
de manera creciente hasta 100, partiendo,
por ejemplo, de 5, 10, 30, usando juegos
como ―al pillarse‖ o contar por filas, de
manera grupal o individual, chasquidos de
dedos o algún juego inventado por el
docente o por el alumno.

a) Forman grupos con cantidades de

elementos menores a 20, usando los
21 clips siguientes, los dibujan y
luego indican el número
correspondiente, como 14, 16, 19 u

4 5. Describir y aplicar estrategias de
cálculo mental
25 al 28
para adiciones y sustracciones hasta 20:
completar 10
usar dobles y mitades ―uno más uno
menos‖
―dos más dos menos‖
usar la reversibilidad de las operaciones
1. Contar números naturales del 0 al 1000
de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10 hacia
adelante y hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que 1 000.
2. Leer números naturales del 0 al 100 y
representarlos en forma concreta,
pictórica y simbólica
Aplican estrategias de cálculo mental, como:
o completan 10, por ejemplo, para calcular
8+6,piensan 8+2+4
o usan dobles y mitades, por ejemplo, para
calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular
5+6 piensan 6+6-1
o usan la estrategia dos más dos menos en
la realización de cálculos. Por ejemplo, para
sumar 18+2, piensan en 20+2-2
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en
10, hacia adelante y hacia atrás.
Identifican y corrigen errores y omisiones
en una secuencia con a lo menos 5 números.
Cuentan monedas hasta $100 pesos con
monedas de $1, $5, $10 y $50 pesos.
Cuentan cantidades de elementos, usando
grupos determinados de 2, 5 y 10 elementos
Leen un número dado del 0 al 100, en cifras
o en palabras.
Representan números en forma concreta,
pictórica y viceversa, usando:
o bloques multibase
o tabla de 100
o monedas
o bloques apilables.
otros.
b) Agrupan material concreto, como Monedas de cartón
porotos, botones, fichas u otros, de
10 en 10 hasta formar 50.
COMPLETAN TABLAS CON LOS DATOS
SOLITADOS DE ACUERDO A LA FORMA
DE AGRUPACIÓN.
- Completan tabla del cien asocian
cantidades monetarias por
razonamiento.
-
Componen números por medio de
sumandos en forma concreta, pictórica y
simbólica.
Descomponen números en forma
aditiva, utilizan do monedas en material
concreto.
Trabajan en textos de estudio páginas 24 -25 –
26 - 27.
Forman grupos de 3 o 4 cuatro alumnos para Fichas de cartón REVISION DE
trabajar con las piezas de cartón de la
Guía de desarrollo CUADERNOS
figura, las cuales están dadas. Ellos identifican
las piezas cuyos números suman 10.
Descubren dobles de números a partir de dos Evaluación sumativa
conjuntos que tienen la misma
cantidad de elementos. Realizan un paralelo con
los números de que formen 100,
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 hasta
1 000, de manera creciente,
partiendo de:
100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando
hasta 120
500 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando
hasta 550
790 cuando se cuente de 10 en 10 y llegando
hasta 900
2. Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10
hasta 1, de manera decreciente,
partiendo de:
100 cuando se cuente de 2 en 2 y llegando
hasta 88
675 cuando se cuente de 5 en 5 y llegando
hasta 640
Trabajan con texto de estudio paginas 34 – 35 -
361. Agrupan cubos apilables (cuya cantidad es
mayor que 50) en grupos de cantidades
iguales, pero arbitrarias, y registran el número
respectivo.

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. MATEMATICA__
HABILIDADES: Elegir y utilizar representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresión matemática simple.
ACTITUDES: Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas
flexible la búsqueda de soluciones a problemas
SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
1y2 Identificar las unidades y decenas en
Días del números naturales del 0 al 100,
representando las cantidades de acuerdo
1 al 5
a su valor posicional, con material
8 al 12 concreto, pictórico y simbólico.
7. Demostrar que comprende la adición y
la sustracción en el ámbito del 0 al 100:
usando un lenguaje cotidiano y
matemático para describir acciones desde
su propia experiencia resolviendo
problemas con una variedad de
representaciones concretas y pictóricas,
incluyendo software educativo
registrando el proceso en forma simbólica
aplicando los resultados de las adiciones y
sustracciones de los números naturales
del 0 a 20 sin realizar cálculos
aplicando el algoritmo de la adición sin
considerar reserva creando problemas
matemáticos en contextos familiares y
resolviéndolos
Escriben un número dado del 0 al 100, en
cifras y en palabras.
PLANIFICACION POR UNIDAD ABRIL
PRIMER SEMESTRE
CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1
Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades Abordar de manera creativa y
Indicadores de evaluación Sugerida ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
Los estudiantes que han UTILIZAR
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Calculo mental Guías de desarrollo
Identifican e indican las unidades y Representan en decenas y unidades, cantidades Materiales
de elementos concretos que están
decenas de un número con el uso de material diversos(porotos,
concreto como bloques apilables o dinero en
agrupados de a 10 en bolsas y cajas, y otros que
están sueltos. chapitas)
el ámbito hasta 50.
Papel lustre
Identifican que el valor de un dígito las representan concretas en decenas y unidades
Pizarra
depende de su valor posicional dentro de un y completan
numeral. las representan simbólicamente en decenas y
Representan un número dado hasta 50, en unidades, y completan:
forma concreta, pictórica y simbólica con el Decenas Unidades
uso de material multibase. Decenas Unidades
Ejemplo: 2. Representan números de manera concreta y
- ☐☐☐ •••• pictórica, formando decenas e identificando
- 30+4 las unidades sobrantes. Por ejemplo,
- 3 decenas y 4 unidades representan el número 36 usando fichas, y luego
- 34 dibujando círculos las agrupan formando decenas
y unidades .
indican decenas y unidades en un número
Completan en la tabla de 100 con los números
de dos dígitos que faltan y argumentan acerca de
describen un número dado de dos dígitos, características en común que tienen esos
en el ámbito hasta 50 de al menos dos números.
formas. Ejemplo:
34 como 3 grupos de 10 con 4 unidades
sobrantes ó 34 como 3 decenas con 4
unidades, y también 34 unidades4.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas
donde reconocen que necesitan agregar o
quitar elementos para resolver el problema.
Suman y restan números con resultado
hasta el 50 con la aplicación del algoritmo de
la adición y la sustracción.
Resuelven todas las adiciones y
sustracciones hasta 20 en forma mental (sin
papel ni lápiz).
Crean un cuento matemático para una
adición dada.
Resuelven problemas de adición y
sustracción, luego expresan la solución con el
uso de algoritmos.
Ejemplo de algoritmo: 13+2=15
Registran de manera simbólica adiciones y
sustracciones.
Crean problemas matemáticos para
adiciones y sustracciones dadas y lo
resuelven.
1. Escuchan diferentes cuentos o
historias inventadas por los alumnos
donde se plantea un problema, cuya
solución requiere de sumas o restas.
2. Cuentan situaciones cotidianas
relacionadas con adiciones y
sustracciones.
3. Narran un problema en que uno de
los sumandos falta. Por ejemplo, Julia
tiene 16 canarios en su jaula y llegaron
varios más a comer y ahora tiene 30.
¿Cuántos llegaron? ¿Cómo se solucionó
el problema?
4. Resuelven adiciones sin reserva,
explicando el procedimiento seguido. Por
ejemplo, resuelven:
a) 24 + 12
b) 18 + 10
y explican cómo llegaron al resultado
obtenido:
 usando material concreto
 descomponiendo en unidades y
decenas los sumandos
Pedro tiene 6 fichas, Juan 6, Paola 4 y
Ana 7; ellos muestran diferentes
maneras de calcular cuántas fichas
tienen en total:
a) Pedro dice que la mejor manera
de conocer el resultado es sumar
3 +7 y luego agregar el 3 y el
4; matemáticamente: (3+7) +
6+4
b) Juan, en cambio, propone sumar
primero 6 y 4 y luego agregar 3
y 7; matemáticamente: (6+4)
+3 +7
c) Paola y Ana calculan oralmente y
argumentan quién tiene la razón
7. Anita tiene 16 gatos y su vecina Pepa,
8 gatos. Anita dice que ella y Pepa
tienen 16+8 gatos. Su vecina Pepa

3y4
. Identificar las unidades y decenas en
15 al 19
números
22 al 26 naturales del 0 al 500, representando las
cantidades de acuerdo a su valor
posicional, con
material concreto, pictórico y simbólico.
8. Identificar días, semanas, meses y
fechas en el calendario.
3. Comparar y ordenar números naturales
del 0 al 100 de menor a mayor y
viceversa, usando material concreto y
monedas nacionales de manera manual
y/o por medio de software educativo.
Identifican e indican las unidades y
decenas de un número con el uso de material
concreto como bloques apilables o dinero en
el ámbito hasta 50.
Identifican que el valor de un dígito
depende de su valor posicional dentro de un
numeral.
Representan un número dado hasta 50, en
forma concreta, pictórica y simbólica
Nombran y ordenan los días de la semana
y los meses del año.
Comunican que son 7 los días de la
semana y 12 los meses del año.
Reconocer y nombran fechas importantes
con el uso del calendario.
Nombran los números que están antes y
después de un número dado en la tabla de
100.
Ordenan un conjunto de números dados
en forma ascendente y descendente y
verifican el resultado, Usando cubos, la tabla
de 100 y la recta numérica, utilizando como
referencia el valor posicional.
Resuelven ejercicios, usando software
educativo interactivo.
dice que no es así, que ella y Anita
tienen 8 + 16 gatos. ¿Quién tiene la
razón? ¿Por qué?
8. Registran procesos y resultados de
adiciones en contextos cotidianos: Por
ejemplo:
a) Los compañeros de banco reúnen los
lápices de colores que entre
ambos tienen para
responder la pregunta ¿cuántos
lápices tienen en total?
Crean situaciones problemáticas a partir
de una operación dada en una guía.
Cálculo mental Calendario Trabajo en clases
Afiche con los días de la Revisión de cuadernos
Desarrollan guias de trabajo en el ámbito del semana
del 0500 reconociendo cantidades en forma Guías de desarrollo
pictórica y simbolica Texto de estudio
. Indican números que están
representados de distintas maneras. Por
ejemplo, el número que está
representado en bloques multibase con 5
barras y 3 cubos
Usan cubos apilables para agrupar
cantidades de a 10 con el propósito de
saber, de manera rápida, la cantidad
total que hay. Por ejemplo, apilan de a
10 para agrupar los cubos de la figura y
saber cuántos hay.
1. Responden preguntas relativas al
calendario. Por ejemplo:
a) ¿Qué nos comunica o nos dice
un calendario?
b) ¿Cómo está formado el
calendario?
c) ¿Los días de cada mes están
ubicados en la misma fecha?
Por ejemplo, si en un mes el
día 2 es lunes, todos los días
2 de los otros meses son
lunes?
d) ¿Todos los meses tienen el
mismo número de días?
Indican, levantando la mano y en
silencio, cuál es el mes que más les
gusta. El alumno que en el libro de
clases tiene el mismo número del día
de la clase, registra en la pizarra las
respuestas de sus compañeros.
Representan las respuestas en un
pictograma, comentan los resultados
y justifican su elección.

5. Se divide el curso en 12 grupos y

cada uno de ellos representa un mes.
Mirando un calendario, cada grupo
copia el mes correspondiente en un
papel de tamaño visible. Luego, con
un color se escribe en el lugar que
corresponda el o los cumpleaños de
los alumnos, con otro color las
vacaciones y con otro color los días
conmemorativos del colegio y del
país. ® Ciencias Sociales

6. En otro calendario que reciben los

alumnos marcan las fechas
importantes para cada uno de ellos,
con el color que ellos elijan, como:
cumpleaños de sus familiares, fechas
que les gusta recordar o celebrar u
otras fechas históricas que se
conmemoran en el colegio. ® Historia,
Geografía y Ciencias Sociales

7. Completan las preguntas

siguientes relacionadas con
actividades del colegio o con
actividades de su entorno
familiar para que sean respondidas.
Por ejemplo:
a) ¿Cuántos días falta para… ?
b) ¿Cuántos días pasaron desde… ?
c) ¿Cuántos meses faltan para… ?
d) ¿Cuántos meses pasaron desde… ?
e) ¿Cuántas semanas faltan para… ?

8. Contestan preguntas relativas a usos

de calendarios o agendas, como:

5 Inicio de unidad 2
Describir y aplicar estrategias de cálculo
mental para adiciones y sustracciones hasta
20:
completar 10
usar dobles y mitades “uno más uno
menos”
“dos más dos menos”
usar la reversibilidad de las operaciones.
Contar números del 0 al 1 000 de 2 en 2, de
5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia
adelante y hacia atrás, empezando por
cualquier número menor que 1 000.
Leer números del 0 al 100 y representarlos
en forma
concreta, pictórica y simbólica.
Aplican estrategias de cálculo mental,
como:
o completan 10, por ejemplo, para calcular
8+6,piensan 8+2+4
o usan dobles y mitades, por ejemplo, para
calcular 3+4, piensan 3+3+1, y para calcular
5+6 piensan 6+6-1
o usan la estrategia dos más dos menos en
la realización de cálculos. Por ejemplo, para
sumar 18+2, piensan en 20+2-2
Cuentan de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10
y de 100 en 100 hacia adelante y hacia
atrás.
Identifican y corrigen errores y omisiones
en una secuencia con a lo menos 5 números.
Cuentan monedas hasta $500 pesos con
monedas de $1, $5, $10, $50 y $100.
Cuentan cantidades de elementos con el
uso de grupos determinados como 2, 5, 10 y
100 elementos5.
Leen un número dado del o al 100 en
cifras y en palabras.
Representan en forma concreta, pictórica
y viceversa, con el uso de:
o bloques multibase
o tabla de 100
o monedas
o bloques apilables.
Escriben un número dado del 0 al 100, en
cifras y en palabras6
a) ¿Para qué actividad personal nos
puede servir un calendario?
b) ¿Conoces una agenda?, ¿para qué
sirve?
¿Todos los países tienen el mismo
calendario?, ¿por qué
Guias de desarrollo Evaluación de proceso
Calculo mental Texto de estudio Actividades evaluadas en
clases
Descubren, a partir de sumas dadas,
dobles de números. Por ejemplo, a partir
de las sumas siguientes completan:
a) 2+2 =4 , 4 es el doble de_______
b) 3+3 =6, 6 es el doble de _______
c) 5+5 =10, 10 es el doble de _______
Describen estrategias para formar
números dados, usando sumas. Por
ejemplo, para:
a) Obtener 15 con una suma
b) Obtener 19 con dos sumas
Muestran y comunican números hasta
500 en diferentes contextos; por
ejemplo, en:
 recortes de medios de
comunicación escrita significativa
y de interés
 papelógrafos que contienen
información inventada por el
docente o el alumno
 informaciones significativas y de
interés obtenidas de
indagaciones realizadas por
ellos, como cantidad de
estudiantes de diferentes
colegios.
Representan usando cuadrados o
círculos, grupos de objetos con una
cierta cantidad de elementos
A continuación repiten el proceso
anterior con:
a) 26 + 4 para formar 30
b) 44+6 para formar 50, etc.

9. Escriben números significativos que

están en el entorno o inventados por
ellos. Por ejemplo:
a) números del 0 al 50 que se
encuentran en su entorno, como el
día de su cumpleaños o de fechas
importantes para los estudiantes
b) números hasta 50 inventados por
ellos, representándolos previamente
con diferentes materiales como
palitos, plasticina, lápices de
cualquier tipo

10. Leen y escriben números que están

en diferentes medios de
comunicación o inventados por
ellos. Por ejemplo:

a) Números hasta el 50, que están en

recortes que los estudiantes hayan
encontrado en folletos , suplementos,
revistas con no más de 2 cifras.
 PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo
PRIMER SEMESTRE
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Naturaleza __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Explorar, observar y formular inferencias y predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno. Explorar y experimentar, en forma guiada, con elementos del entorno:
- a partir de preguntas dadas - en forma individual y colaborativa, - utilizando la observación, manipulación y clasificación de materiales simples. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente utilizando unidades no
estandarizadas. Seguir las instrucciones para utilizar los materiales e instrumentos en forma segura Comunicar y comparar con otros sus ideas, observaciones, mediciones y experiencias de forma oral y escrita, y a través de
presentaciones, TIC, dibujos, entre otros
.ACTITUDES: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable a través
del desarrollo físico y el autocuidado • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Demostrar
Curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del ambiente • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común

SEMANA Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación Sugerida
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han
capaces de: alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
3 y4 Identifican la ubicación de algunas
Identificar la ubicación y explicar la partes del cuerpo humano (corazón,
marzo función de algunas partes del cuerpo pulmones, estomago, esqueleto y
18 al 22 que son fundamentales para vivir: músculos).
Y corazón, pulmones, estómago,
Dibujan la posición relativa, en el
25 esqueleto y músculos.
(OA 7) cuerpo humano, de los diferentes
órganos internos.
Viernes 29
feriado. Describen la función básica de los
principales órganos internos del
cuerpo.
Explican que los músculos, son
órganos activos y permiten el
movimiento del cuerpo.
Explican que el cuerpo humano
tiene huesos que se unen a nivel de
las articulaciones permitiendo el
movimiento y soporte del organismo.
Demuestran, por medio de
modelos, cómo los huesos y
músculos permiten el movimiento del
cuerpo.
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
Función de huesos y músculos Papel kraft Revisión de cuaderno
1. Dibujan la silueta de un ser humano en un papel Radiografías
o cartulina en formato grande y, en grupos de Laminas del cuerpo
trabajo, rotulan sus diferentes partes (cabeza, humano
cuello, tórax, abdomen, extremidades superiores e Cuadernos - guías
inferiores). El profesor aprovecha esta actividad
para explorar conocimientos previos.
2. En una silueta humana ubican la columna
vertebral, el cráneo, los huesos de los brazos y de
las piernas. Comparan sus modelos con los de sus
compañeros. Después de hacer la revisión con el
curso, se registra y completa la información en el
cuaderno de ciencias.
3. El docente les explica a los alumnos que són las
rediografías y para qué se usan. Pide a los
estudiantes que traigan radiografías de sus casas.
Las observan a contraluz y se les pregunta ¿qué
estructuras se pueden observar con las
radiografías?¿qué ven en las radiografías? Analizan
y describen lo que ven. Luego completan su
estudio con la observación de una pata de pollo
donde el profesor les muestre los huesos y
músculos. Anotan sus observaciones en el
cuaderno.
 4. En base a un modelo los estudiantes realizan
una maqueta de cartón que represente el
esqueleto humano así como las distintas
articulaciones. Los alumnos manipulan la
marioneta construida y explican la función de las
articulaciones, oportunidad para trabajar en forma
conjunta con los Objetivos de Aprendizaje de la
asignatura de Artes Visuales en la elaboración de
la maqueta. Pueden ayudarse observándo un
esqueleto de un afiche, una maqueta de plástico o
una imagen

. El docente pide a los estudiantes que hagan una

flexión del brazo y les pregunta
¿qué sucede con las partes del brazo cuando
realizo una flexión? Y
¿qué cambios puedes ver?.

Los alumnos registran en sus cuadernos los

cambios observables en sus músculos (cambios en
el largo y ancho de este) y los representan por
medio de un esquema rotulado. Explican con sus
propias palabras que al doblar el brazo los
músculos se inflan y se acortan y que al realizar
una extensión sucede lo contrario.
6. El profesor les muestra a los alumnos, en una
pata de pollo, los músculos, el hueso y los
tendones. Les pide que analicen, trabajando en
grupos, la pata de pollo y, utilizando sus sentidos
(vista y tacto), describan y dibujen lo observado.
Finalmente escriben dos oraciones sobre lo
aprendido.
7. Los alumnnos realizan, en forma colaborativa y
guiados por el
docente, un modelo simple y creativo que ilustre la
función de los músculos durante el movimiento.
Se les recomienda que para construir el modelo
empleen materiales reciclados (cartón, pita y
globos).
Los globos simularán los músculos, la pita los
tendones y el cartón los huesos.
Un alumno del grupo explicará cómo se mueve el
cuerpo usando el modelo y el vocabulario
aprendido (músculos, huesos, tendones). Pueden
realizar el ejercicio de imaginar que le pasaría al
cuerpo si le faltara una de las estructuras
(músculos, huesos y/o tendones)
8. Los estudiantes luego de leer una texto sobre
huesos y músculos , responden en su cuaderno o
por medio de TIC en un software de escritura, con
sus palabras ¿Para qué sirven le
sirven huesos a tu cuerpo? ¿Cómo te imaginas un
cuerpo sin huesos? Y ¿ si tienes musculos fuertes
qué puedes hacer? .
Dibujan con el software de pintura un cuerpo sin
huesos.

Función del estómago y los pulmones

9. El profesor se come una manzana en clases y les
pregunta a los alumnos dónde va la manzana
después de pasar por la boca.
A cada alumno se le entrega un esquema de un
cuerpo
con el sistema digestivo donde completarán el
trayecto
de la manzana. Este dibujo servirá de evaluación

diagnóstica del nivel de conocimiento previo de los

estudiantes.
Por medio de documentos, fotos, videos de
endoscopia, softwares etc, el profesor les explica
el recorrido y luego completan el dibujo de la
silueta del cuerpo en el cuaderno de ciencias,
incluyendo la boca, el estómago y el intestino,
responsables de la digestión.
.

Ejercicio físico y cuidado del corazón

12. Los alumnos desarrollan una investigación
experimental para ver el efecto del ejercicio físico
sobre el corazón.

14. El docente, junto a los alumnos, completa un

organizador gráfico en formato grande con la
ubicación y los nombres de las partes y las
funciones de los órganos internos, los músculos y
el esqueleto. Se pone en un lugar visible de la sala
de clases.
 PLANIFICACION POR UNIDAD Abril
PRIMER SEMESTRE
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Naturaleza __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Habilidades de Investigación : Observar y Preguntar , Experimentar, Analizar la Evidencia y Comunicar

ACTITUDES: Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Manifestar compromiso con el estilo de vida saludable a través
del desarrollo físico y el autocuidado • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. • Demostrar
Curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural • Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando
conductas de cuidado y protección del ambiente • Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo aportando y enriqueciendo el trabajo común

SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
1 Observan y describen los cambios
1 al 5 • Explicar la importancia de la
actividad física para el desarrollo de
los músculos y el fortalecimiento
del corazón, proponiendo formas de
ejercitarla e incorporarla en sus
hábitos diarios. (OA 8)
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
que ocurren en el cuerpo durante el
ejercicio.
Establecen diferencias corporales
entre una persona que realiza
actividad física y otra con inactividad
física.
Dan ejemplos sobre los beneficios
de la actividad física
para el cuerpo como desarrollo de
músculos fuertes y el fortalecimiento
del corazón.
Predicen posibles consecuencias de
la inactividad física (sedentarismo)
sobre la salud humana. (aumento de
peso, falta de agilidad y coordinación,
corazón menos fuerte, etc.).
Formulan preguntas y las
responden guiados por su profesor,
sobre su propio cuerpo por medio de
la observación
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
1. El docente lee a los estudiantes un Texto informativo Revisión de cuadernos
texto informativo sobre los Guía de Completación Prueba Sumativa
beneficios de la actividad física para el
corazón y los músculos.
Registra en la pizarra las opiniones de
los alumnos
respecto a los beneficios más
importantes del ejercicio, a partir
de lo que plantea el texto, como,
fortalecimiento de los
músculos, corazón con músculos más
fuertes, mayor fortalecimiento y
crecimiento de huesos, etc. Los
estudiantes predicen posibles
consecuencias de la falta de actividad
física para el organismo.
Realizan una encuesta en el curso sobre
tipos de actividades
físicas o deporte practicados por sus
compañeros, recabando
información sobre el tipo de deporte y la
frecuencia con que lo
practican. Guiados por el docente
registran los datos en una
tabla y luego en un gráfico del tipo
pictograma para luego,
después de reflexionar sobre lo
aprendido, presentar las conclusiones en
forma oral al resto de sus compañeros.

2y3 • Explicar la importancia de la
8 al 12 actividad física para el desarrollo de
15 al 19 los músculos y el fortalecimiento
del corazón, proponiendo formas de
ejercitarla e incorporarla en sus
hábitos diarios. (OA 8)
4 Observar, describir y clasificar los
vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir
de características como cubierta
corporal, presencia de mamas y
estructuras para la respiración,
entre otras. (OA 1)
5 Observar, describir y clasificar los
Observan y describen los cambios
que ocurren en el cuerpo durante el
ejercicio.
Establecen diferencias corporales
entre una persona que realiza
actividad física y otra con inactividad
física.
Dan ejemplos sobre los beneficios
de la actividad física
para el cuerpo como desarrollo de
músculos fuertes y el fortalecimiento
del corazón.
Predicen posibles consecuencias de
la inactividad física (sedentarismo)
sobre la salud humana. (aumento de
peso, falta de agilidad y coordinación,
corazón menos fuerte, etc.).
Formulan preguntas y las
responden guiados por su profesor,
sobre su propio cuerpo por medio de
la observación
Demuestran por medio de un
modelo, la presencia de
columna vertebral en el grupo de los
vertebrados.
Identifican al ser humano, como
un animal vertebrado a
partir de la exploración.
Describen las principales
características físicas de los
grandes grupos de vertebrados.
Dan ejemplos de organismos
vertebrados como
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y
peces.
Clasifican animales vertebrados a
partir de criterios
dados, por ejemplo cubierta corporal
y/o presencia de
mamas.
Demuestran por medio de un
( en orientación)
Recortan fotografías en revistas de Revistas Trabajo escrito
diferentes deportes practicados en la
sociedad. Con la ayuda del docente
Educación Física y en forma colectiva los
clasifican de distintas maneras,
por ejemplo: colectivos, individuales, de
aire libre, de interior, de invierno o de
toda estación, entre otras.
Los alumnos se informan sobre un
deporte de su gusto con
entrenadores, profesores de Educación
Física u otras fuentes,
buscando e indicando la parte del cuerpo
fortalecida por dicho
deporte. Presentan al curso el trabajo
mediante un esquema,
dibujo o modelo por medio de TIC en lo
posible, especificando
las partes del cuerpo involucradas
El profesor organiza salidas al campo, a Bus Pauta de salida a terreno
una granja o al zoológico para Guía de Completación
observar:
animales domésticos, por ejemplo
cerdos, vacas, cabras, gallinas,
caballos, conejos.
animales silvestres tales como:
lagartijas, ranas, paloma,
golondrinas, etc. y salvajes; leones,
elefante, zorro, oso.
Durante la salida en una guía registran la Ppt
información solicitada. Data
Dibujan al animal que más les gustó. Notebook
Mediante la presentación de material visual
(ppt) los alumnos van completando tablas de
datos por cada vertebrado
En base a una imagen de un ser humano Afiche del cuerpo Revisión de cuadreno
22 al 26 vertebrados en mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces, a partir
de características como cubierta
corporal, presencia de mamas y
estructuras para la respiración,
entre otras. (OA 1)
modelo, la presencia de columna
vertebral en el grupo de los
vertebrados.
Identifican al ser humano, como
un animal vertebrado a
partir de la exploración.
Describen las principales
características físicas de los
grandes grupos de vertebrados.
Dan ejemplos de organismos
vertebrados como
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y
peces.
Clasifican animales vertebrados a
partir de criterios
dados, por ejemplo cubierta corporal
y/o presencia de
mamas.
y de animales (conejo, pez, humano.
sapo, pájaro, lagarto etc.) con su guías
columna vertebral dibujada, los
alumnos pintan la columna vertebral de
cada animal y escriben un nombre al
grupo de animales considerando a
característica que los une
Discuten en equipo las diferentes formas
en que se desplazan los
vertebrados en su medio. Completan,
trabajando en grupos, el cuadro
siguiente, tomando en cuenta las formas
de desplazamiento que
realizan los vertebrados y realizan tres
murales, uno para los animales
que vuelan, otro para los animales que
nadan y otros para los que
andan o se arrastran. Pegan dibujos o
recortes de revistas de animales y
escriben los nombres de ellos.
Desplazamiento Ejemplos de animales
Nadan
Caminan
Vuelan
Se arrastran
 PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo
PRIMER SEMESTRE
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Historia __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales
Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo
ACTITUDES:
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y defender
la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.
Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor
y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
3y4
18 al 22 Leer y dibujar planos simples
de su entorno, utilizando puntos
25 al 28
de referencia, categorías de
posición relativa y simbología
pictórica.
Mantener una conducta
honesta en la vida cotidiana, en
los juegos y en el trabajo escolar,
hablando con la verdad,
respetando las reglas de los
juegos sin hacer trampa, y
reconociendo sus errores y sus
acciones, entre otros
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Aplican categorías de ubicación
relativa, como cerca de, lejos de,
atrás de, delante de, arriba de, etc.,
para ubicarse en planos simples.
Identifican elementos que se
requieren para localizar objetos o
lugares en un plano (lugar a localizar,
puntos de referencia).
Leen simbología pictórica en
planos.
Elaboran planos simples de su
entorno (por ejemplo, sala de clases,
patio, pieza), utilizando simbología no
convencional (pictórica), cuidando
que se ajuste a la realidad
observada.
Se orientan en su entorno
utilizando categorías de ubicación
relativa.
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
El docente muestra a los estudiantes un Tareas para la casa
plano sencillo de una habitación Imagen de un plano Revisión de cuaderno
que contenga elementos para describir mediante PPT.
(cama, ventana, cuadro, silla,
mesa, etc.). El plano debe contener una
simbología simple con su
correspondiente leyenda o explicación
concreta de los elementos
Texto de estudio
representados. A continuación, formula
preguntas sobre la ubicación
relativa de algunos objetos en el plano,
como ¿qué hay delante de la
ventana?, ¿qué hay cerca de la puerta?,
¿qué está más cerca o más lejos
de algún punto de referencia?, etc.
-Trabajan con sus textos de historia la
lección 1 puntos de referencia.
La profesora organiza una salida fuera
del colegio para reconocer ubicaciones
de referencia. Con respecto sus casas,
centro de la ciudad morro histórico.
Los alumnos recorren y observan el Papel kraft
patio de su escuela, y elaboran un Plumones
plano de este. Con ayuda de su profesor
definen puntos de referencia (por
ejemplo edificios que lo rodean, muros,
entrada, etc.) y otros elementos que
deben aparecer en este plano.
Organizados en grupo, sobre un papel
kraft o similar, confeccionan los planos y
los comparan.

El docente refuerza el
Aprendizaje de la clase anterior,
Tarjeta con los puntos
mediante la ubicación correcta de cardinales
tarjetas con los puntos
cardinales en la sala de clases. Luego,
los invita a jugar en el patio de la
escuela a “Simón manda”. Guía
El docente entrega a cada alumno una
hoja en blanco. Con un plano
previamente configurado por él, da
indicaciones verbales para que cada
estudiante vaya elaborando por sí solo el
mismo plano que tiene el
docente, distribuyendo los elementos
indicados de acuerdo a las
instrucciones. Al final, se ponen en
común todos los trabajos en el
pizarrón, y se eligen aquellos que más
se acerquen al plano original,
repasando las instrucciones dadas para
identificar errores.
 PLANIFICACION POR UNIDAD Abril
PRIMER SEMESTRE
DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _Historia __ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES: Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) Orientarse en el espacio, utilizando categorías
de ubicación relativa (derecha, izquierda, lejos, cerca) y asociando referentes locales (cordillera, cerro, mar u otros) a los puntos cardinales
Obtener información explícita sobre el pasado y el presente a partir de imágenes y de fuentes escritas y orales dadas (narraciones, relatos históricos, fábulas, leyendas, imágenes, mapas y
preguntas a adultos cercanos), mediante preguntas dirigidas Formular opiniones justificadas sobre temas de su interés Participar en conversaciones grupales, respetando turnos y otros
puntos de vista Presentar temas dados en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo
ACTITUDES:
Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, valoración y reflexión sobre su historia personal, de su comunidad y del país. Respetar y
defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y
cultural. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu
emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
Seman.1 y 2
Ubicar Chile, Santiago, la propia
1 al 5 región y su capital en el globo
8 al 12 terráqueo o en mapas, y describir la
ubicación relativa de países limítrofes
y de otros países de América del Sur,
utilizando los puntos cardinales.
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Ubican Chile en el planisferio, en el
globo terráqueo y en el mapa de
América del Sur.
Ubican la capital del país en un
mapa de Chile.
Distinguen la región donde viven y
su capital en un mapa de Chile.
Identifican los puntos cardinales y
los utilizan para localizar lugares.
Distinguen países de América del
Sur en el mapa.
Utilizan los puntos cardinales para
describir la ubicación relativa de
países limítrofes de Chile.
Utilizan los puntos cardinales para
describir la ubicación relativa de
países de América del Sur con
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
Mapa político de Chile Revisión de cuaderno
A partir de la observación de un mapa Guía de trabajo
político de Chile, los estudiantes: Mapa de América
Ubican la capital nacional, su región y Texto de estudio
la capital regional, distinguiendo con
colores diferentes ambas capitales.
Describen, en su cuaderno, con qué
regiones, accidentes geográficos
y/o países limita su región, usando los
puntos cardinales.
El docente entrega a cada estudiante un
mapa político mudo de América
del Sur. Los estudiantes pintan los
países con diferentes colores y escriben
sus nombres.
En su cuaderno, responden preguntas
como: ¿cuál es el país más grande
de América del Sur? ¿Qué país o países

Semana. 3 y 4 Clasificar y caracterizar algunos
paisajes de Chile según su ubicación
15 al 19 en la zona norte, centro y sur del
país, observando
22 al 26
imágenes, y utilizando diversas
fuentes y un vocabulario geográfico
adecuado (océano, río, cordillera de
los Andes y de la
Costa, desierto, valle, costa, volcán,
archipiélago, isla, fiordo, lago, ciudad
y pueblo, entre otros)
respecto a Chile.
Describen paisajes de las zonas
norte, centro y sur de Chile.
Asocian las características de los
paisajes con su ubicación en las
distintas zonas de Chile.
Aplican vocabulario geográfico
básico para describir los paisajes de
Chile.
Distinguen paisajes
representativos de las distintas zonas
del país.
Relacionan vegetación y fauna con
los diversos paisajes de las zonas
naturales de Chile.
Identifican elementos de la acción
humana en los paisajes de Chile
(ciudad, pueblo, construcciones,
no tienen salida al mar? ¿Qué
países limitan con Chile? ¿Qué países
tienen costas en el océano Pacífico?
En un globo terráqueo y/o mapamundi,
los alumnos localizan Chile y sus
países limítrofes. Luego, utilizando
lugares de referencia y los puntos
cardinales, desarrollan las siguientes
actividades en sus cuadernos:
Describen la ubicación relativa de
Chile con respecto a cada uno de
los países con que limita.
Describen la ubicación relativa de tres
países de América del Sur a
elección, ya sea con relación a Chile u
otro punto de referencia escogido.
Guiados por el docente, reflexionan a
partir de las siguientes preguntas: ¿para
qué nos sirven los puntos cardinales?
¿En qué situaciones pueden usarse?
¿Qué pasaría si no existieran puntos
cardinales? Elaboran las respuestas por
escrito.
- Los alumnos trabajan con su
texto de estudio la lección 3
“Chile en el mundo.”
La profesora presenta un PPT sobre “Chile y Evaluación Sumativa
sus paisajes”
Los alumnos van comentando y asociando a
cada Zona del país. Describen los paisajes en
cuanto a clima vegetación y relieve.
Trabajan con su texto la lección 4 “Los
paisajes de Chile”.y lección 5.en la cual
reconocen las características geográficas de
cada zona.
Observan representación de formas del relieve
de la corteza. Copian definiciones realizan el
dibujo de cada uno( archipiélago, fiordo, lago
ciudad .
Apoyados en imágenes de las zonas realizan
un cuadro comparativo entre las tres zonas.
Observando imágenes de distintos
etc.).
Distinguen paisajes de Chile con
diferentes niveles de intervención
humana.
paisajes, los estudiantes identifican
accidentes geográficos y formas de
relieve. El docente elabora una lista en
el pizarrón, y en grupos, confeccionan
maquetas representando estos
elementos.
Luego, el docente los guía a inferir las
ventajas y desventajas que estos
elementos ofrecen a la vida humana y
qué formas de intervención
humana pueden realizarse para superar
los desafíos que imponen estos
accidentes geográficos (por ejemplo:
puentes, muelles, ciudades, etc.).Artes
plásticas.
 PLANIFICACION POR UNIDAD Marzo
PRIMER SEMESTRE

DOCENTE: Pamela Garrido G ASIGNATURA: ARTISTICA CURSO: 2º “A UNIDAD: 1 y 2

Habilidades
Observación de situaciones y lugares cotidianos, de manera directa y a través de fotografías y videos.
Creación de trabajos de arte basados en la observación del entorno.
Expresión de emociones e ideas por medio de trabajos de arte.
Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios.
Utilización de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresión y creatividad visual mediante la experimentación.
Actitudes :
Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad.

SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
3 Expresar y crear trabajos de arte a partir
de la observación del:
entorno natural: paisaje, animales y
18 al 22
plantas
entorno cultural: vida cotidiana y
familiar
entorno artístico: obras de arte local,
chileno, latinoamericano y del resto del
mundo*
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Desarrollan ideas para sus trabajos de
arte, basándose en sus experiencias e
imaginación.
Identifican características personales y
las expresan en trabajos de arte (aspecto
físico, rasgos de carácter).
Describen lo que observan en su vida
cotidiana y en fotografías de ellos mismos,
de sus familias, de sus pares y de su
entorno.
Expresan emociones e ideas en dibujos
y pinturas acerca de sí mismos,
experiencias familiares y cotidianas (por
ejemplo: comidas familiares, paseos,
cumpleaños, visitas, entre otros).
Crean dibujos y pinturas sobre
experiencias de la vida cotidiana (por
ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al
doctor, vida escolar, entre otros).
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
1. Los estudiantes identifican características Cuaderno de croquis Observación directa
personales y de sus compañeros, guiados por pizarra
el docente mediante preguntas como:
¿cómo soy yo físicamente? (altura, color de
pelo, color de ojos, entre otros)
¿cómo son mis compañeros? ¿Somos todos
iguales? ¿En qué nos parecemos y en qué nos
diferenciamos?
¿qué me gusta hacer en mi tiempo libre?
¿qué hago en los recreos?
¿qué actividades deportivas, artísticas o de
otro tipo prefiero?
¿qué cosas me hacen sentirme contento?
¿qué cosas me dan miedo?

4 Feriado el día que corresponde

Viernes 29
 PLANIFICACION POR UNIDAD Abril
PRIMER SEMESTRE

DOCENTE: Pamela Garrido G ASIGNATURA: ARTISTICA CURSO: 2º “A UNIDAD: 1 y 2

Habilidades
Observación de situaciones y lugares cotidianos, de manera directa y a través de fotografías y videos.
Creación de trabajos de arte basados en la observación del entorno.
Expresión de emociones e ideas por medio de trabajos de arte.
Comunicar lo que sienten, piensan y prefieren frente a trabajos de arte, usando diferentes medios.
Utilización de diferentes materiales, herramientas y procedimientos de las artes visuales para desarrollar la capacidad de expresión y creatividad visual mediante la experimentación.
Actitudes :
Demostrar disposición a expresar artísticamente las propias ideas y sentimientos. Respetar y valorar el trabajo riguroso y el esfuerzo propio y de otros.
Demostrar disposición a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando y pensando divergentemente. Valorar y cuidar el patrimonio artístico de su comunidad, región, país y de la humanidad.

SEMANA Objetivo de aprendizaje
Se espera que los estudiantes sean
capaces de:
1 Expresar y crear trabajos de arte a partir
1 al 5 de la observación del:
entorno natural: paisaje, animales y
plantas
entorno cultural: vida cotidiana y
familiar
entorno artístico: obras de arte local,
chileno, latinoamericano y del resto del
mundo*
Indicadores de evaluación Sugerida
Los estudiantes que han
alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
Desarrollan ideas para sus trabajos de
arte, basándose en sus experiencias e
imaginación.
Identifican características personales y
las expresan en trabajos de arte (aspecto
físico, rasgos de carácter).
Describen lo que observan en su vida
cotidiana y en fotografías de ellos mismos,
de sus familias, de sus pares y de su
entorno.
Expresan emociones e ideas en dibujos
y pinturas acerca de sí mismos,
experiencias familiares y cotidianas (por
ejemplo: comidas familiares, paseos,
cumpleaños, visitas, entre otros).
Crean dibujos y pinturas sobre
experiencias de la vida cotidiana (por
ejemplo: salidas a la plaza, a comprar, al
doctor, vida escolar, entre otros).
ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
UTILIZAR
Observación directa
Block, lápices de
Los estudiantes comentan acerca de las
actividades que desarrollan en su vida colores
cotidiana, guiados por el docente con
preguntas como:
¿qué hago cuando me despierto? (tomar
desayuno, ducharme, lavarme los dientes, ir
a la escuela, otros)
¿qué hago a media mañana en la escuela y
en mis días libres? (hacer trabajos en la
escuela, ver televisión, jugar en la plaza,
ayudar a la mamá o al papá, otros)
¿qué hago en la tarde cuando llego de la
escuela o en un día libre? (veo televisión,
juego, salgo a la plaza, otros)
Basados en la conversación, seleccionan una
de las de las actividades mencionadas y la
dibujan, usando plumones sobre cartulina.

2y3 Experimentar y aplicar elementos del
8 al 12 lenguaje visual en sus trabajos de arte:
línea (gruesa, delgada, recta,
15 al 19
ondulada e irregular)
color (puro, mezclado, fríos y cálidos)
textura (visual y táctil)
Identifican y dan ejemplos de diversos
tipos de líneas (gruesa, delgada, recta,
ondulada, irregular, otras) en ilustraciones
y/o su entorno.
Asocian emociones y sensaciones con
diferentes tipos de líneas.
Experimentan con diferentes tipos de
La línea Block y témpera Lista de cotejo
1. El docente guía la observación de distintas
líneas en el entorno (sala de clases, patios,
otros) y los estudiantes las identifican,
apoyados por preguntas como:
¿qué tipo de líneas observamos en los
bancos, puertas, ventanas, mochila y otros

4 Expresar emociones e ideas en sus
22 al 26 trabajos de arte a partir de la
experimentación con:
materiales de modelado, de reciclaje,
naturales, papeles, cartones, pegamentos,
lápices, pinturas, textiles e imágenes
digitales
herramientas para dibujar, pintar,
cortar, modelar, unir y tecnológicas
(pincel, tijera, esteca, computador, entre
otras)
procedimientos de dibujo, pintura,
collage, escultura, dibujo digital y otros
líneas en sus trabajos de arte.
Aplican diferentes tipos de líneas en sus
dibujos y pinturas para expresar
diferentes sensaciones y emociones (por
ejemplo: lluvia, relámpago, viento, nube,
entre otros.).
Nombran diferentes emociones y las
expresan en sus trabajos de arte.
Usan diferentes materiales y
herramientas para dibujar y pintar (lápiz
grafito, lápices de cera, pastel graso,
plumones, témperas, acuarela, témpera
con cola fría, entre otros).
Experimentan con procedimientos de
dibujo y pintura.
Expresan emociones, ideas y su propia
imaginación en dibujos y pinturas acerca
de sí mismos y experiencias personales,
utilizando diferentes tipos de línea
objetos?
¿cómo se llaman estos tipos de líneas?
¿qué sensaciones nos producen los
diferentes tipos de líneas?
si yo fuera una línea, ¿cuál sería y por qué?
Los estudiantes juegan a asociar los
diferentes tipos de líneas (gruesa, delgada,
recta, ondulada, irregular) con emociones.
(Ejemplo: alegría con líneas onduladas, pena
con líneas gruesas, otros).
2. Los estudiantes seleccionan emociones y le
asocian tipos de líneas para
representarlas. Para esto:
dibujan el rostro de una persona, usando
los tipos de líneas y la emoción
escogida
pintan su dibujo con témpera y pinceles
Luego describen las emociones que querían
expresar y los tipos de líneas utilizadas en sus
trabajos de arte.
Los estudiantes seleccionan una emoción y le
asocian un tipo de línea para representarla.
(Por ejemplo:
alegría: líneas curvas; rabia: líneas gruesas,
otras). Luego realizan una pintura del rostro
de una persona. Para esto:
juegan a representar emociones con su
rostro (alegría, susto, sorpresa, entre otras)
dibujan el rostro de una persona,
expresando alguna de las emociones y líneas
observadas
pintan el rostro con témpera y pinceles
Cartón Lista de cotejo
Confeccionan regalo para el día de la madre Botella platica
Cartón corrugado
Goma eva
Silicona
 PLANIFICACION POR UNIDAD MARZO Y ABRIL
PRIMER SEMESTRE (PRIMERO)

DOCENTE: ____PAMELA GARRIDO___ SUBSECTOR: _ED. Tecnológica__ CURSO: 2 “A” UNIDAD : 1

HABILIDADES:
Organizar y comunicar información por medio de un software de presentación. Aplicar conocimiento técnico para el uso de procesador de texto.
Abrir, editar y guardar información con un procesador de texto. Buscar, localizar y extraer información en Internet usando palabras claves.
Localizar información desde Internet. Usar Internet de forma segura. Trabajar de forma independiente y con otros, conformando equipos de trabajo.

ACTITUDES:
Organizar y comunicar información por medio de un software de presentación. Aplicar conocimiento técnico para el uso de procesador de texto. Abrir, editar y guardar información con un procesador de texto.
Buscar, localizar y extraer información en Internet usando palabras claves. Localizar información desde Internet. Usar Internet de forma segura. Trabajar de forma independiente y con otros, conformando
equipos de trabajo.
SEMANA Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación Sugerida ACTIVIDADES RELEVANTES RECURSOS A EVALUACION
Se espera que los estudiantes sean Los estudiantes que han UTILIZAR
capaces de: alcanzado completamente los
objetivos de aprendizaje
SEMaNA Usar software de dibujo para Evaluación diagnóstica
1Y2 crear y representar diferentes Dibujan y pintan líneas rectas y curvas, Utilizan el paint , reconocen sus utilidades PC
MARZO flechas, rombos y polígonos. y dibujan por medio digital tipos de líneas mousse
ideas por medio de imágenes.
Y figuras geométrica.
Viernes 08
viernes 15

SEMANA 3 
Y4 Usar software de dibujo para Dibujan ideas combinado líneas y Van ampliando el conocimiento de las PC Observación directa.
MARZO
crear y representar diferentes formas predeterminadas (como estrellas, herramientas paint y crean polígonos de mousse
cruces, globos). más de 4 lados.
Viernes 22 ideas por medio de imágenes.
Viernes
feriado
SEMANA 1 Usar software de dibujo para Crean imágenes cambiando color y  Pc Evaluación de proceso.
Y2 crear y representar diferentes tamaño a pinceles, lápices, brochas y Utilizan software de dibujo en el sofware
ideas por medio de imágenes. formas.
cual aprenden las diversas
Abril
  utilidades y crean dibujos libres.
Viernes 5
Viernes 12
SEMANA Usar procesador de textos Abren, cierran y guardan archivos de Reconocen la función de Word PC Observación directa
3y4 para crear, editar y guardar texto. Y la utilidad de la barra de herramientas Mousse
Abril Usan las características básicas de un Confeccionan pequeño texto y aplican
información.
Días prosador de textos ( ej.: tipo y tamaño de mayúscula , subrayado. aprenden a guardarlo
Viernes 19 fuente, tamaño de papel, vista de página) en los documentos.
Viernes 26
Utilizan barra de herramientas Word para
realizar cambios en su archivo guardado.