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Definiciones de Ingeniería
La ingeniería es una profesión relativamente nueva, y las actividades de la Ingeniería
están cambiando continuamente en su naturaleza y alcance. Entre los variados esfuerzos
que se han hecho para definir la ingeniería, son de interés los siguientes listados en
orden cronológico.

Thomas Tredgold (1828): Diseñar es el arte de dirigir las grandes fuentes de energía de
la naturaleza para el uso y conveniencia del hombre.

M. Wellington (1887): Sería mejor que pensáramos menos en la ingeniería como el arte
de construir. En un cierto sentido es más bien el arte de no construir; o, para definirlo
rudamente pero no ineptamente, es el arte de construir bien con un peso lo que cualquier
chapucero puede hacer con dos.

Henry G. Stott (1907): La ingeniería es el arte de organizar y dirigir a los hombres y

controlar las fuerzas y materiales de naturaleza para el beneficio de la raza humana.

Willard A. Smith (1908): La ingeniería es la ciencia de economizar, de conservar la

energía, cinética y potencial, provista y almacenada por la naturaleza para el uso del
hombre. Es asunto de la ingeniería utilizar esta energía con las mayores ventajas
posibles minimizando las perdidas.

H. P. Gillette (1910): La ingeniería es la aplicación consciente de la ciencia a los

problemas de producción económica.

Alfred W. Kiddle (1920): La ingeniería es el arte o ciencia de utilizar, dirigir e instruir a

otros en la utilización de los principios, fuerzas, propiedades y substancias de la
naturaleza en la producción, fabricación, construcción operación y uso de cosas o de
medios, métodos, maquinas dispositivos y estructuras.

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S. E. Lindsay (1920): La ingeniería es la aplicación económica y segura de las leyes

científicas que gobiernan las fuerzas y materiales de la naturaleza por medio de la
organización, diseño y construcción, para beneficio general de la humanidad.

R. E. Hellmund (1929): Ingeniería es toda actividad distinta de la simplemente manual y

del trabajo físico que promueve la utilización de los materiales y leyes de naturaleza
para beneficio de la humanidad.

J. A. L. Waddell, Frank W. Skinner, y H. E. Wessman (1933): Ingeniería es la ciencia y

el arte de utilizar eficazmente materiales y fuerzas. Involucra el diseño y la ejecución
más económicos, asegurando, cuando se ejecuta adecuadamente, la combinación mas
ventajosa de exactitud, seguridad, durabilidad, velocidad, simplicidad, eficacia y
economía posibles para las condiciones de diseño y servicio.

Definiciones de Ingeniero
Hay dos definiciones significativas de Ingeniero. La primera es importante debido a su
reconocimiento como ley. Como una base para el registro profesional, cada estado debe
proporcionar una definición legal de “ingeniero” y de “la practica de la ingeniería”. Una
cláusula típica sería:
“El ingeniero profesional” se refiere a una persona comprometida en la practica
profesional de brindar servicio o trabajo creativo, y requiere educación, entrenamiento y
experiencia para la aplicación del conocimiento especial de las ciencias de la ingeniería.
Ejemplos de estos trabajo son: consultaría, investigación, evaluación, planificación o
diseño de estructuras, maquinas procesos, circuitos, edificios, equipos o proyectos,
vigilancia de la construcción con el propósito de asegurar el cumplimiento de las
especificaciones.
La segunda definición es significativa porque ha sido aceptada por representantes de un
segmento grande de la profesión de la ingeniería. Admitida por delegados a una
conferencia de sociedades de ingeniería de los Estados Unidos y Europa Occidental es
la siguiente:
“Un ingeniero profesional es competente, en virtud de su educación fundamental y su
entrenamiento, para aplicar el método científico y su perspectiva a la solución de
problemas, y para asumir la responsabilidad personal por el desarrollo y aplicación de

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las ciencias y técnicas de la ingeniería, sobre todo en investigación, diseño fabricación,

administración y gestión.

Elementos comunes a las varias definiciones

Cuando se estudian las definiciones anteriores, ciertas palabras y frases aparecen una y
otra vez – “arte”, “la ciencia”, “aplicación de ciencia”, “organizando y dirigiendo”,
“fuentes de energía”, “recursos naturales”, “seguridad”, “economía”, “eficacia”,
“profesional”, “el método científico”, “beneficio de la raza humana”, “bien de la
humanidad”. Una consideración cuidadosa de estas definiciones y de la ingeniería tal
cual se practica hoy en día, lleva a la conclusión de que hay seis elementos esenciales al
definir la ingeniería:

La ingeniería es una profesión

La ingeniería es un arte más que una ciencia
La ingeniería esta basada en la aplicación de la ciencia
La ingeniería se preocupa por la eficiencia, economía, y seguridad
La ingeniería involucra la utilización de los recursos naturales.
La ingeniería tiene como su último propósito el beneficio del hombre.

Incorporando estos seis electos en una sola definición resultaría en lo siguiente:

La ingeniería es el arte profesional de aplicar la ciencia a la conversión eficaz de los

recursos naturales en beneficio del hombre.

Un primer análisis, intuitivo, sería pensar que debemos adquirir conocimientos

científicos, aprender técnicas, comprender la tecnología, obteniendo un título académico
con el cual desarrollaremos una profesión, haciendo uso del Método Ingenieril y la
creatividad (Ingenio) con el objeto de satisfacer necesidades sociales. En este análisis
aparece claramente una etapa de aprendizaje y otra de aplicación metodológica y
creativa de lo aprendido con un objetivo social.

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Relación entre la Ingeniería y la Ciencia

En este apunte nos proponemos establecer la relación que realmente hay entre la ciencia
y la ingeniería, sus alcances y limitaciones. Para ello trataremos de definir lo que es
ciencia, tecnología, técnica e ingeniería y mostrar la identidad de esta ultima como
profesión, es decir, como una diferente puesta en escena de la disciplinas científicas.

La ciencia
El concepto de ciencia deriva del latín “scire” que quiere decir conocer, pero es un
concepto muy amplio porque significa conocimiento, práctica, erudición; por lo tanto el
concepto de ciencia equivale desde esta acepción a toda clase de saberes. En el curso del
tiempo la definición de ciencia se precisó llegando a significar un conjunto de
conocimientos sistemáticos sobre una disciplina o materia académica. El conocimiento
científico intenta subsanar el posible alejamiento de aquellos aspectos susceptibles de
ser contrastados con la realidad, por esto la ciencia se preocupa de relacionar el sentido
común y el pensamiento reflexivo con la contrastación empírica. Esto no significa otra
cosa que la aplicación del método científico.
Es muy interesante lo afirmado por José Pablo Feinmann en su libro Que es la
Filosofía, dice “Por ejemplo, cuando los científicos, a los que curiosamente se suelen
llamar sabios – Oppenheimer, Eistein, Bohr, Heisenberg-, ven el estallido de las bombas
en Hiroshima y Nagasaki, dicen: caramba ¿Que hemos hecho?. La pregunta ¿Que
hemos hecho? Es muy atinada, porque la ciencia – y esta es una frase celebre de
Heidegger- no piensa. La ciencia no piensa y esto significa que no se piensa a si misma,
sino que va hacia delante descubriendo lo verificable, que es lo típico de la ciencia. Lo
típico de la ciencia es ocuparse de aquello que es verificable, que es reproducible”

Otra definición de Ciencia

Ciencia es el intento sistemático de producir proposiciones verdaderas sobre el mundo.
O sea que es ese creciente cuerpo de ideas, que puede caracterizarse como conocimiento
racional, sistemático, exacto, verificable y por consiguiente falible. La ciencia puede ser
considerada como la suma actual de conocimientos científicos, como una actividad de
investigación o hasta como un método de adquisición del saber. Es común dividir las
ciencias en formales (o ideales) como la lógica y la matemática y fácticas (o materiales)
de acuerdo con el objeto o tema de las respectivas disciplinas. Entre las ciencias

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fácticas, que además de la lógica precisan de la observación o la experimentación, la

distinción entre las ciencias naturales y las humanidades tiene una larga tradición.
Dentro de las ciencias naturales se puede distinguir, además, entre el estudio de la
naturaleza inorgánica (o física) y el estudio de la naturaleza orgánica (biología). En las
humanidades, tal como se las ha definido tradicionalmente, se ha producido una escisión
entre las ciencias sociales (que incluye ramas tan disímiles como la historia, la
lingüística o la psicología) y las disciplinas estéticas o artes.
En las ciencias naturales la actividad en general está dirigida a producir un
conocimiento objetivo de las leyes que rigen el universo. Aquí se entiende por ciencia
una forma de saber que proporciona explicaciones causales, dilucidaciones de por qué
sucede algo y por qué lo hace de cierta manera. Por ello posee una unidad total que se
hace específica de acuerdo con el objeto de cada ciencia particular.
La idea de ciencia brota de las ciencias positivas en cuanto estas son instituciones
históricas y culturales relativamente recientes. Desde este punto de vista es innegable
que la idea de ciencia no es una idea eterna, que pueda considerarse como contenido
permanente del mundo, sino que es ella misma una configuración histórica; tampoco es
uniforme, porque hay muy diversos contenidos, normas, instituciones, etc. que tienen
que ver con las ciencias positivas, y que pueden todos ellos llamarse científicos, pero
con un alcance muy distinto. Hay, pues, muy diferentes acepciones o conceptos de
ciencia.
Llevando la simplificación al extremo, y de acuerdo con el filósofo español Gustavo
Bueno, podemos distinguir cuatro acepciones diferentes de ciencia, a cada una de las
cuales corresponde una denotación efectiva de contenidos dados en un mundo cultural
determinado: acepciones de ciencia que no son, por lo demás, independientes entre sí.
1. La ciencia en cuanto a saber hacer. Este concepto mantiene a la ciencia aún muy
próxima al arte, en su sentido técnico. Así, hablamos de la ciencia del zapatero, de la
ciencia del navegante; también de la ciencia política (en el sentido del saber político,
pues incluye no sólo arte sino prudencia); e incluso, como dicen algunos de la ciencia de
la ingeniería.
2. La ciencia como sistema ordenado de proposiciones derivadas de principios. Esta
acepción es aproximadamente el concepto de ciencia de Aristóteles, que luego
los escolásticos lo generalizaron a sistemas de proposiciones que se ordenan en torno a
principios pero no ya sólo geométricos sino también teológicos o filosóficos.

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El ámbito de la primera acepción era preferentemente el taller, en tanto que el escenario

de la segunda era la escuela (la Academia). Una escuela que tenderá luego a distanciarse
del taller para mantenerse en el éter inmaculado de las ideas. Esta segunda acepción es
la escolástica, asociada a los libros y a las lecciones, a las lecturas: el libro de la ciencia
se llegará a concebir como una relectura del libro de la naturaleza.
3. La ciencia positiva. Corresponde al estado del Mundo característico de la época
moderna europea, la época de los principios de la revolución industrial. Nuevos
contenidos e instituciones comenzaron a conformarse en esta época y en escenarios que,
de algún modo, recuerdan mucho los talleres primitivos y aun a las escuelas posteriores:
podría decirse que son talleres convertidos en escuelas, es decir, laboratorios.
Es la época de Galileo o de Newton. Ahora aparece la ciencia en su sentido moderno, el
que consideraremos sentido fuerte o estricto. En todo caso, la ciencia, en esta nueva
acepción fuerte, pasará a primer plano durante los siglos XVII a XIX, y en el siglo XX,
será reconocida como un contenido fundamental de nuestro mundo, en su forma de la
gran ciencia. La ciencia actual es universal y es la columna del mundo que corresponde
a nuestra civilización industrial.
4. La cuarta acepción de ciencia, siempre en palabras de Bueno, es una extensión de la
anterior a otros campos tradicionalmente reservados a los informes de los anticuarios,
de los cronistas, a los relatos de viajes, a las descripciones geográficas o históricas, a la
novela psicológica o a las experiencias místicas. Esta extensión requerirá una enérgica
reformulación de los materiales tratados por aquellas disciplinas, a fin de transformarlas
en campos de lo que llamamos hoy ciencias humanas. Hoy hablamos de facultades de
ciencias históricas, de ciencias de la información, de ciencias políticas, de ciencias de la
educación, de ciencias empresariales, separándolas escrupulosamente de la filosofía.
Cualquiera que sea la opinión que esta extensión del concepto de ciencia nos merezca,
lo cierto es que se trata de un hecho, ideológico o efectivo, que debe ser analizado y
enjuiciado por una teoría de la ciencia. Se comprende, pues, que en la actualidad hay
que recurrir a la expresión ciencia o científico de acuerdo con lo que muchos pensadores
han entendido al respecto en los últimos cuatro siglos.
Durante un siglo, Occidente pensó mayoritariamente de esta manera, todo lo que no
fuera abstracto (matemática, lógica, metafísica) y no fuera puramente deductivo no
gozaba del honor de ser considerado ciencia. Luego, durante los siguientes tres siglos,

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deslumbrados por los experimentos de Galileo, se impuso la idea de afirmar que

solamente las ciencias experimentales merecían ese título

Clasificación de la Ciencia Según Mario Bunge

Es posible encontrar diversas clasificaciones de la ciencia, sin embargo vamos a tomar
de todas ellas, la que muy bien describe Mario Bunge en su libro “La ciencia, su método
y su filosofía”. Dicho autor de nacionalidad Argentina, doctorado en matemática y
radicado en la actualidad en Canadá, a incursionado en filosofía y en la bibliografía
volcada en el programa académico de esta asignatura se puede observar el título anterior
cuya lectura hará a una mejor comprensión de los conceptos que se resumirán a
continuación.
Básicamente Bunge divide la ciencia en formal y fáctica diciendo que, no toda
investigación científica procura el conocimiento objetivo, entendiendo como tal, aquel
que nos brinda información acerca de la realidad y pone como ejemplos a la matemática
y la lógica encolumnando las mismas en la ciencia formal. Por el contrario, a la física,
la química, la fisiología y economía las incluye en el campo de las ciencias fácticas
dado que estas nos brindan información acerca de la realidad. Reafirmando los
conceptos, el citado autor considera a las ciencias formales como “ideales” y a las
fácticas como “materiales”.
Lo expresado de ninguna manera significa que no exista relación entre las dos ramas,
por el contrario las fácticas hacen uso intensivo de las formales para establecer las
relaciones entre los hechos (materiales) y los diversos aspectos de los mismos.
Ya en la cuestión metodológica, digamos que mientras en matemática la verdad consiste
en la coherencia de un enunciado dado (hipótesis), con un sistema de ideas admitido
previamente (axiomas), en las fácticas exigimos que los enunciados (hipótesis) sean
verificables en la experiencia.

La Tecnología
La caracterización del ingeniero tiene sus fuentes en el papel que desempeña en la
sociedad moderna. Se trata de una sociedad impregnada de tecnología, en la cual esta
última se ha convertido en el instrumento de todas las actividades sociales.
La palabra tecnología es una de las más utilizadas en la sociedad contemporánea, pero
esto no significa que se haga de manera correcta, con exactitud y sin dualismo. ¿Qué es

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realmente la tecnología? ¿La habilidad para resolver cualquier problema? ¿La fuente de
todos los males? ¿La manifestación física del genio inventivo de la humanidad? ¿El
incremento que se puede obtener de una hora de trabajo o una unidad de capital?
¿El control de la naturaleza por la humanidad? ¿El control de cierta gente sobre otra
gente sirviéndose de la naturaleza como instrumento? Todo esto, y mucho más, puede
ser la tecnología según el punto de vista que se adopte al definirla.
De acuerdo con su etimología es el estudio de los conocimientos incorporados en los
objetos, procesos y, por supuesto, en las personas.
Usualmente la palabra tecnología designa el conjunto de conocimientos, informaciones
ordenadas, recursos y medios utilizados en la producción de los bienes y servicios
requeridos por la sociedad. O sea que la tecnología puede definirse como la aplicación
sistemática del conocimiento científico a las actividades productivas. Esta es, por
supuesto, una definición limitada, pues en su sentido más general la tecnología incluye
aspectos técnicos, organizativos y culturales. Entre los técnicos puede incluirse el
conocimiento, la destreza técnica, las herramientas, las máquinas y las sustancias
químicas, el personal, los recursos y los desechos.
En el aspecto organizacional deben mencionarse las actividades económica e industrial,
la actividad profesional, los usuarios y consumidores. En cuanto a lo cultural deben
considerarse los objetivos, valores y códigos éticos, la creencia en el progreso, la
conciencia y la creatividad. Cuando la ciencia explica las causas sobre las que opera
técnicamente, se tiene una técnica racional, es decir una tecnología. En este sentido la
tecnología es un producto de la modernidad, es el resultado de teorizar científicamente
sobre la técnica. La tecnología es entendida hoy como la “ciencia de las artes
industriales”. Industria, a su vez, denota inteligencia, creatividad, destreza en el trabajo
de producción o útil. En la actualidad es algo tan complejo que algunos la denominan la
máquina tecno-económica.
Durante siglos, la ciencia y la técnica evolucionaron en forma independiente: la ciencia,
concentrada en el saber especulativo, que buscaba penetrar la realidad hasta sus
principios mismos, pero ajena a las consecuencias prácticas del conocimiento; la
técnica, basada en un saber enteramente práctico, que no carecía de racionalidad,
sin verdadera justificación teórica, como se ha insistido. La idea de ciencia moderna,
que surge con la revolución del conocimiento en los siglos XVI y XVII, cuestiona por
completo la concepción de ciencia que separa la teoría y la práctica.

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Mientras que la ciencia antigua es ante todo contemplación, o sea visión puramente
intelectual de las realidades que están más allá del mundo sensible, la ciencia, que se
impone a partir de Galileo, Decartes y Newton, se fundamenta en el intercambio entre la
experiencia y la razón y no en el descubrimiento que hace la razón de los principios y
verdades que no pueden alcanzarse por la experiencia. Precisamente, lo que distingue a
la ciencia moderna de la ciencia antigua es, la pretensión de conectar la teoría y la
práctica mediante la acción del conocimiento. Ciencia no es lo mismo que tecnología,
pero cuán poco puede lograr la ciencia natural moderna, incluso la más poderosa,
cuando es insuficiente el instrumental que le proporciona la tecnología.
Pero no hay tecnología, entendida en sentido estricto, sin ciencia. Entre la ciencia y la
tecnología no hay una relación de identidad, sino una relación de condicionamiento
Ejemplifiquemos esto, y hagámoslo haciendo uso de conceptos que seguiremos usando
en la materia. Tomemos el sistema de frenos de los vehículos automotores en general, y
realizando un análisis histórico de su desarrollo tecnológico veamos que nos muestra.
Cuando para la ciencia, específicamente para la física estuvieron claros los conceptos de
palanca y rozamiento, aparecen en los automóviles un sistema de frenado que hace
aplicación de los mismos. Así es que los primeros sistemas de frenos aprovechaban el
efecto amplificador de la fuerza aplicada con la mano sobre una palanca, para trasladar
el mismo por sistemas enteramente mecánicos es decir varillas de acero y finalmente
ejercer una fuerza amplificada sobre una zapata que friccionaba directamente sobre una
o más ruedas, frenando las mismas. Esquemáticamente

En este punto debemos diferenciar el significado de cambio de tecnología con el de

mejoramiento de una tecnología dada y justamente la diferenciación se realiza

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identificando si se aplican los mismos principios científicos o se han modificado

respectivamente. Esto queda planteado porque pasaron muchos años en los cuales se
mejoro notablemente la tecnología descripta anteriormente, llevando de la palanca de
mano a una de pie, trasladando el frenado de una sola rueda a dos y luego a las cuatro
etc.
Cuando se cambia el principio físico y se comienza a aplicar la transformación de una
fuerza dada en una presión de un fluido determinado, trasladando el fluido y
nuevamente convirtiendo en fuerza decimos que pasamos a la tecnología hidráulica.
Esquemáticamente

Nuevamente en el transcurrir del tiempo se van modificando determinados mecanismos

en la tecnología hidráulica y se pasa por ejemplo de ejercer fricción sobre las ruedas a
ejercerla sobre un tambor o campana unido a la misma, pero en el interior de la misma,
se comienzan a tener en cuenta condiciones de seguridad ante eventuales fallas y
aparecen entonces circuitos independientes de frenado de a dos ruedas etc.
Con el objeto de anular uno de los efectos nocivos (defecto) del sistema de frenado, tal
como el bloqueo de los neumáticos por un exceso de velocidad de frenado, aparece la
tecnología actual ABS (Antiblocking Brake System) Sistema de frenado con
antibloqueo. Aparece aquí la electrónica como una herramienta por demás importante
para el logro del objetivo. Esta tecnología consiste en forma resumida en la aplicación
de sensores electrónicos en las ruedas del vehículo que al ser aplicado el freno detectan
cuando la velocidad de la misma esta próxima a cero, disminuyendo entonces la presión
(fuerza) de frenado mediante válvulas también electrónicas, impidiendo el bloqueo del
neumático, cuando la velocidad comienza a aumentar libera nuevamente la presión

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máxima ejercida y así a partir de una sucesión o repetición del proceso se llega a la
detención final sin bloqueo.
En la actualidad se encuentra en proceso de experimentación el sistema de frenos sin
aplicación de fricción que precisamente por encontrarse en esa fase no lo describiremos
aquí.

La técnica
Es conveniente establecer la diferencia entre técnica y tecnología, aunque muchas veces
los dos términos se usen indistintamente y haya quienes sostengan que es lo mismo. En
cualquier caso el deslinde entre ellas lo establece la ciencia. La técnica se refiere a las
habilidades que producen resultados y más concretamente al arte de producción y
mantenimiento de instrumentos. Ejemplos de la primera acepción son todos los
desarrollos de la prehistoria, porque el hombre prehistórico sabía, por ejemplo, producir
fuego mediante la técnica de frotar palos, pero no sabía por qué surgía la llama. No tenía
idea de los motivos de ese resultado, es decir obtenía un éxito ciego. Eso mismo sucede
hoy, por ejemplo, con muchas técnicas médicas. Sin embargo en ciertos contextos,
sobre todo en la filosofía alemana, no se hace real distinción entre técnica y tecnología.

El método ingenieril
Se ha establecido que el ingeniero soluciona problemas para beneficio de la humanidad.
Sin embargo, a diferencia del científico el ingeniero no es libre para seleccionar el
problema que le interesa, debe resolver los problemas como resulten y su solución debe
satisfacer requerimientos que muchas veces están en conflicto. Generalmente la
eficiencia cuesta dinero; la seguridad aumenta la complejidad; la mejora del
rendimiento incrementa el peso. La solución ingenieril es la solución óptima, el
resultado final, que teniendo en cuenta todos los factores es la más deseable.
Puede ser la más confiable dentro de un límite de peso permisible, la más simple que
satisfaga ciertos requerimientos, o la más eficiente para un costo dado. Además, en
muchos problemas de ingeniería el costo social es significativo [28].
Sabemos del avance que significó la incorporación de la ciencia a la ingeniería en el
siglo XVIII, lo cual llevó al desarrollo del método ingenieril para resolver los problemas
y que, aunque tiene una relación con el método científico, difiere de él. El llamado
método científico, en general, parte de la proposición de hipótesis, las cuales se

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comprueban mediante observación, experimentación y otros procesos, seguida por

análisis de resultados y la formulación de teorías o leyes. Por su lado el método
ingenieril se fundamenta en el aprendizaje y el pensamiento creativo y se basa en la
detección de necesidades, diseño de productos, implantación del diseño y evaluación de
resultados; considerando una definición amplia de los conceptos diseño y producto que
puede incluir por ejemplo “diseño de la planeación estratégica” o de “la política de
talento humano”. Desglosando este método de una manera más amplia, un ingeniero usa
el siguiente esquema de trabajo:
a. Parte de una necesidad e identifica el problema.
b. Determina especificaciones.
c. Hace un estudio de factibilidad.
d. Realiza una búsqueda de información.
e. Desarrolla conceptos alternos de diseño.
f. Selecciona el diseño más promisorio.
g. Implementa un modelo matemático o físico.
h. Determina la relación entre las dimensiones
y los materiales del producto.
i. Optimiza el diseño.
j. Evalúa el diseño optimizado, mediante análisis minuciosos del modelo matemático o
por ensayo de los modelos físicos.
k. Comunica las decisiones de diseño al personal de producción.
l. Controla la producción.
m. Interviene en las ventas y el servicio.
n. Analiza las fallas y retroalimenta el diseño y la fabricación.
Para comprender el alcance del método ingenieril, cuya esencia es el diseño, hagamos
una comparación de lo que significa ingeniería, lo que se entiende por diseño y cómo de
estos dos conceptos contrapuestos surge ese resultado sinérgico que es el diseño de
ingeniería, como se resume en la tabla 2 [29].

El diseño ingenieril actual requiere del conocimiento científico y en su trabajo el

ingeniero debe trabajar con técnicos, obreros, administradores y científicos, por eso
debe valorar el trabajo de todos y, debe comprender los intereses del científico, una
persona que es feliz haciendo nuevos descubrimientos en cuya persecución está

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dispuesto a ser paciente, estudiar largas horas sobre el tema de su interés, comprobar sus
ideas con experimentos y enfrentar los resultados descorazonadores. El científico debe
ser académico, porque solamente con el estudio de los descubrimientos pasados y las
investigaciones actuales puede esperar el éxito.
El ingeniero debe estar atento a los resultados del trabajo de la ciencia, puesto que es él
quien debe buscar su aplicación ya que el científico no tiene esta actividad como objeto.
Por ejemplo, Carothers descubrió el nailon en 1.937, sin embargo, después de ello
continuó estudiando los secretos de la materia. Más allá de las aplicaciones de esta fibra
estaba su determinación de develar nuevo conocimiento sobre cómo estaban hechas las
cosas naturales. Fueron los ingenieros de la Du Pont los que encontraron los múltiples
usos que el nailon llegó a tener.
La experimentación y los ensayos científicos, así como las matemáticas, han llegado a
ser importantes herramientas para el ingeniero. Sin embargo, el ensayo no debe usarse
como sustituto del pensamiento, aunque un experimento apropiado se sabe que puede
coadyuvar al análisis.
Hemos hecho un rápido recorrido por los sistemas y procesos con que trabaja el
ingeniero y hemos apreciado las ventajas del tratamiento sistémico de los problemas.
Sin embargo, hay que precaverse, pues esta aproximación técnica y reglamentada y
donde las soluciones se estiman como certidumbres matemáticas, en realidad requiere
mucha imaginación. Las soluciones pueden ser múltiples y por tanto los sistemas y
procesos. La línea de montaje nunca puede sustituir a la mente que lo ha creado. Una
vez establecido un sistema, sus partidarios más entusiastas pretenden hacer de él una
panacea, y lo que inicialmente es un remedio pasa a ser una enfermedad.
En este aspecto, la ingeniería no es una excepción y ha sufrido varias enfermedades
crónicas, en un tiempo fue la calculitis aguda. Después vino la ensayitis o laboratoritis
galopante. Ahora hay una peste de computadoritis. Todos estos males son abusos de
métodos y procedimientos muy útiles mientras se aprovechen con autonomía.

Funciones del ingeniero

1. Investigación: Búsqueda de nuevos conocimientos y técnicas.

2. Desarrollo: Empleo de nuevos conocimientos y técnicas.
3. Diseño: Especificar las soluciones.
4. Producción: Transformación de materias primas en productos.

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5. Construcción: Llevar a la realidad la solución de diseño.

6. Operación: Proceso de manutención y administración para optimizar
productividad.
7. Ventas: Ofrecer servicios, herramientas y productos.
8. Administración: Participar en la resolución de problemas.

Ética profesional

 Los ingenieros deben reconocer que vida, seguridad, salud y bienestar de la

población dependen de su juicio.
 No se deben aprobar planos o especificaciones que no tengan un diseño seguro.
 Se deben realizar revisiones periódicas de seguridad y confiabilidad.
 Prestar servicios productivos a la comunidad.
 Comprometerse a mejorar el ambiente.
 Los ingenieros deben prestar servicios en sus áreas de competencia.
 Deben emitir informes públicos. Se debe expresar la información en forma clara
y honesta.
 Deben crear su reputación profesional sobre el mérito de sus servicios.
 No usar equipamiento fiscal o privado para uso personal.
 Acrecentar honor, integridad y dignidad de la profesión.
 Debe continuar con el desarrollo profesional (Continuar la educación).
 Apoyar a sociedades profesionales.
 Utilizar el Ingenio para resolver problemas.
 Ser consciente de su responsabilidad en su trabajo.
 No levantar falsos testimonios contra un colega.
 Debe conocer las teorias cientificas para explicar los hechos y actuar sobre ellos.

Título Académico
Cuando nos referimos a título académico, estamos expresando de alguna manera el
resultado de los estudios realizados a lo largo de la carrera de grado que hemos o
estamos realizando. De esta forma, el título de Ingeniero Mecánico otorgado por la
Facultad Regional Bahía Blanca de la Universidad Tecnológica Nacional es el resultado
o producto final de haber tomado los conocimientos de la totalidad de las materias,

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dadas en 5 niveles en la Facultad. El haber tomado los conocimientos, se corrobora o

justifica a partir de un régimen de evaluación que a pesar de variar levemente entre las
materias o asignaturas, está fijado en forma general por ordenanzas dictadas por el
Consejo Superior del Rectorado de la U.T.N. y rige para todas sus facultades regionales.
Ahora bien, cada una de las asignaturas dictadas en esta facultad regional, cuenta con su
programa analítico, el cual fija y detalla los conocimientos a impartir en ella, es decir
que una vez el estudiante aprobó el régimen evaluatorio de la misma, se considera que
adquirió todos esos conocimientos y esta en consecuencia capacitado para hacer uso de
los mismos. Completadas la totalidad de las asignaturas, aproximadamente 42, se le
otorga al estudiante el título de ingeniero mecánico. ¿Que tareas puede desarrollar con
dicho título el ahora ingeniero?. La respuesta a la pregunta se encuentra en las
denominadas Incumbencias que:
a) Son fijadas por la misma universidad que otorgó el título académico.
b) Fijan y delimitan las tareas que puede llevar a cabo el profesional con el título
obtenido.
c) Por lo anterior, impide que se superpongan las tareas a desarrollar por
profesionales con títulos diferentes.
La incumbencias fijadas por esta facultad regional son:

Estudio, factibilidad, proyecto, planificación, dirección construcción,

instalación, puesta en marcha, operación, modificación, transformación e
inspección de:

 Sistemas mecánicos, térmicos y fluido-mecánicos o partes con estas

características, inluídos en otros sistemas.
 Laboratorios de todo tipo, relacionados con el inciso anterior. Excepto
obras civiles e industriales.
 Sistemas de control.

Estudio, tareas y asesoramientos relacionados con:

 Asuntos de ingeniería legal, económica y financiera, relacionados con

los incisos anteriores.
 Arbitrajes, pericias y tasaciones relacionados con los incisos anteriores.

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 Higiene, seguridad industrial, contaminación industrial, relacionados

con los incisos anteriores.

Por lo expresado se puede decir entonces que haber obtenido el título académico
establece el haber adquirido el nivel de conocimientos requeridos para poder desarrollar
diversas tareas profesionales de acuerdo a las incumbencias fijadas por la Universidad
donde se obtuvo el mismo.
Podría parecer que se establece la separación entre adquisición de conocimientos y
aplicación de los mismos, sin embargo la realidad indica que es imposible el desarrollo
de tareas profesionales sin un aprendizaje constante, a veces motivado por la misma
tarea a realizar, otras con el objeto de lograr una actualización acorde al avance
tecnológico.

Actividad Profesional

En términos generales sería un empleo, facultad u oficio que se ejerce públicamente.

En particular para nosotros se trata de la aplicación activa de nuestros conocimientos
profesionales para la obtención de soluciones a los diversos problemas por los cuales
hemos sido convocados.
Ejercer públicamente un oficio o profesión significa que nuestros servicios pueden ser
contratados por cualquier persona, la cual a cambio de la solución a su problema
ingenieril, nos retribuirá económicamente. Esto no significa otra cosa que establecer un
convenio o contrato de mutuo acuerdo.
Sin embargo para nosotros, poder llegar a establecer un contrato donde brindamos
nuestros conocimientos ingenieriles a cambio de una retribución económica, nos
impone el cumplimiento de determinadas condiciones legales. Previo al ejercicio activo
de la profesión, es condición indispensable habernos matriculados en la provincia en la
que estemos por brindar servicios, es decir registrarnos como profesionales de la
ingeniería, para lo cual se nos otorga un número que será inamovible, teniendo un costo
mensual determinado y variable según la provincia que se trate. La matriculación la
efectuamos en el Colegio de Ingenieros de la provincia respectiva, entidad que nos
nuclea y que tiene por finalidad ejercer la defensa de los derechos del profesional. Así

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cada vez que efectuamos un contrato de servicios profesionales, este es visado por el
respectivo colegio a través del centro de atención local, lo que significa el control por
parte del mismo de las condiciones de matriculación del profesional que presenta el
contrato, y si sus incumbencias tienen alcance para el problema objeto del contrato, esto
con la idea de que no se efectúen tareas superpuestas entre las diversas especialidades
de la ingeniería.

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COMPETENCIAS GENERICAS
Acerca de las Competencias

El enfoque de la enseñanza por competencias intenta formar para un mundo cambiante

y, por este camino, estrechar la distancia entre la formación profesional y el campo
laboral. El concepto de competencias alude a un saber por el cual el sujeto pone en
juego su experiencia y potencial al movilizar conocimientos y habilidades para afrontar
problemas en situaciones determinadas, específicas y, en consecuencia, novedosas. Las
competencias no refieren sólo a conocimiento técnico; también refieren a cualidades en
acción que se corresponden con modos de establecer vínculos interpersonales propios
de las relaciones sociales que crea el ejercicio
profesional.
Las competencias aluden al desarrollo de disposiciones subjetivas que, se pensó,
permitirían acoplar el perfil del egresado a la demanda de la nueva orientación
empresaria. Se refieren a la capacidad para adaptarse a los cambios, disposición para
aprender cosas nuevas, creatividad para resolver problemas, disponibilidad para el
trabajo en grupo con criterio interdisciplinario capacidad para aceptar responsabilidades,
polifuncionalidad, flexibilidad ante horarios y tareas, capacidad para tomar decisiones
en contextos de incertidumbre, capacidad para comunicar, dominio del inglés y una
creciente preferencia por el portugués.

1.- Marco Conceptual

1.1. Características de las competencias profesionales (De QUÉ estamos
hablando). Se toma como base los aportes de Perrenoud y LeBoterf para precisar
esta noción:
Competencia es la capacidad de articular eficazmente un conjunto de
esquemas (estructuras mentales) y valores, permitiendo movilizar (poner a
disposición) distintos saberes, en un determinado contexto con el fin de
resolver situaciones profesionales.

Esta definición nos señala que las competencias:

• aluden a capacidades complejas e integradas
• están relacionadas con saberes (teórico, contextual y procedimental),

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• se vinculan con el saber hacer (formalizado, empírico, relacional)

• están referidas al contexto profesional (entendido como la situación en que el
profesional debe desempeñarse o ejercer)
• están referidas al desempeño profesional que se pretende (entendido como la manera
en que actúa un profesional técnicamente competente y socialmente comprometido)
• permiten incorporar la ética y los valores

1.2. ¿Qué implica una enseñanza orientada al desarrollo de competencias?

• Para favorecer el desarrollo de competencias, el primer paso es tener claridad sobre
cuáles son las competencias que deben ser consideradas en todos los estudios de
ingeniería y específicamente en cada terminal o especialidad.
Ello supone pensar la formación de grado del ingeniero desde el eje de la profesión, es
decir desde el desempeño, desde lo que el ingeniero efectivamente debe ser capaz de
hacer en los diferentes ámbitos de su quehacer profesional y social en sus primeros años
de actuación profesional.
Para ello se requiere tener en cuenta las necesidades actuales y potenciales del país, de
la sociedad y del medio laboral. De manera de sumar, a las lógicas de Informe Taller 14
y 15 de agosto 2006 sobre Competencias, Villa Carlos Paz aprendizaje y trabajo
académicas, tanto las lógicas del mundo del trabajo como las lógicas del mundo
económico, social y político.

• Facilitar el desarrollo de competencias de manera explícita durante el proceso de

formación supone revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje, de manera de
garantizar que los estudiantes puedan realizar actividades que les permitan avanzar en
su desarrollo.
• Al mismo tiempo, se hace necesario revisar el proceso de evaluación con vistas a
incluir estrategias que permitan evaluar y acreditar el desarrollo de competencias. Ello
supone que, además de obtener evidencias de aprendizajes vinculados a disciplinas
especificas, será necesario obtener evidencias del desarrollo de las competencias
(entendidas como un hacer complejo), lo cual requerirá del diseño de situaciones de
evaluación adecuadas.
• Todo ello supone modificaciones al rol docente tradicional, ya que se necesita
desarrollar el rol de facilitador de situaciones de aprendizaje y evaluador del desarrollo

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de las competencias que se incluyan. Para lo cual el docente deberá revalorizar la etapa
de planificación en equipos responsables del desarrollo de las actividades curriculares.
Dado todo lo mencionado previamente, la incorporación del desarrollo de competencias
en la enseñanza de la ingeniería requiere un trabajo previo de análisis y discusión. Esto
implica, por un lado, un trabajo de puesta en común de los cambios u objetivos
buscados, con los docentes y, por otro, un programa institucional de formación y
capacitación para todos los involucrados. Un sistema de apoyo y seguimiento que debe
operar previo y durante la implementación de forma de asegurar una trasformación real
en el cumplimiento de los objetivos buscados. De lo contrario se corre el riesgo de caer
en una visión simplista que termine en el mejor de los casos, en una tabla que relacione
contenidos con competencias y una suma de nuevas actividades a las tradicionalmente
realizadas, sin lograr el fin buscado.
Informe Taller 14 y 15 de agosto 2006 sobre Competencias, Villa Carlos Paz

1.3 Delimitación de la formación de grado

Para la delimitación de la formación de grado, desde el punto de vista de la formación
en competencias, es fundamental tener en cuenta dos cosas:
a. Discriminar entre Competencias de Egreso y Competencias Profesionales.
Cabe mencionar que las Competencias de Egreso se desarrollan a través de las prácticas
pre-profesionales realizadas por los estudiantes a lo largo del trayecto curricular que
componen sus estudios académicos, orientadas a capacitarlos para una efectiva
inserción laboral. Esto implica un determinado nivel de desarrollo o grado de dominio
de las competencias del recién graduado. En contraposición, las Competencias
Profesionales se terminan de desarrollar a través de las prácticas profesionales que el
ingeniero realiza durante el ejercicio de su profesión a lo largo de varios años y suponen
un nivel de desarrollo o grado de dominio superior al anterior.
Desde el punto de vista del desarrollo de competencias, el propósito formativo del plan
de estudios de la carrera estaría definido por el Perfil de Competencias de Egreso
necesario para la inserción laboral del recién graduado. Dado que las Competencias de
Egreso se refieren al recién graduado, se busca un grado de desarrollo de las mismas
adecuado pero no óptimo (lo cual requiere de la experiencia laboral), razón por la cual
la adquisición del nivel establecido puede ser alcanzado aún cuando no se hayan
adquirido todas las capacidades implicadas.

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b. Reconocer la relación existente entre las Actividades reservadas al título y las

Competencias de Egreso.
Las Actividades reservadas al título definen aquellas acitividades que legalmente están
reservadas para los profesionales con una determinada titulación. Este marco es
abarcativo y cubre cualquier actividad profesional, de la naturaleza y envergadura que
fuere. Esto de ninguna manera implica que el recién graduado deberá estar capacitado
para realizar competentemente cualquiera de ellas. Baste recordar que ni siquiera un
ingeniero con un par de años de experiencia profesional está en condiciones de realizar
de manera competente cualquier trabajo ingenieril posible. Las obras de cierta
envergadura requieren de mayores conocimientos y experiencia. Esto es fundamental
tenerlo presente al definir el Perfil de Informe Taller 14 y 15 de agosto 2006 sobre
Competencias, Villa Carlos Paz
Competencias de Egreso, para no sobrecargar de contenidos los planes de estudios.
Por otro lado, las Competencias de Egreso no deben estar limitadas solamente al marco
de las Actividades reservadas al título ya que la formación académica es de naturaleza
integral y no solamente técnica.

1.4. ¿Cómo se pueden clasificar las competencias para su mejor tratamiento?

COMPETENCIAS GENÉRICAS: se adopta un significado local de competencias

genéricas, vinculadas a las competencias profesionales comunes a todos los ingenieros.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: son las competencias profesionales

comunes a los ingenieros de una misma terminalidad.

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