Instituto Superior de Música - Didáctica de la Educación Musical III

TRABAJO PRÁCTICO N° 5:

“Niveles de concreción curricular de Educación Musical para el Nivel Secundario:

El currículum como marco de referencia para la Educación Musical del Nivel Secundario”

Diseñar una Unidad Didáctica para el Nivel Secundario que articule significativamente contenidos musicales.

Alumnos: Alliot Tobías Eduardo, Ascona Elías Leonel, Ferrero Emanuel, Serato Maia Belén, Sierra Nicolas Daniel

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Escuela:
Director/a:
Docente:

Especialidad: Educación Musical – Año 2018

Clases estimadas: 5 Clases realizadas:

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ETAPA 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS

Metas abarcadoras (Hilos conductores): Interrelación entre diferentes lenguajes artísticos: música y expresión corporal. Comprensión de la textura a partir del
reconocimiento y construcción de configuraciones texturales, mediante el análisis de materiales audiovisuales y la composición.
Comprensiones

(¿Cuáles son las principales ideas?) (Preguntas generadoras propiciarán la indagación, la transferencia)
La textura ¿Cómo se podría traducir determinado aspecto del lenguaje sonoro/musical
La creación de una obra musical/corporal al lenguaje corporal?
La interrelación entre los lenguajes sonoro/musical y corporal: textura ¿Es esto una obra musical o una obra corporal? ¿O ambas? ¿Por qué? (Videos)
¿Cómo se transforma un movimiento corporal en una melodía? ¿Y visceversa?
(¿Qué comprensiones específicas sobre ello pediremos a los alumnos?) Lo visual/corporal, ¿organiza el discurso musical?
En el análisis textural:
- Configuraciones texturales
- Planos positivos y negativos

En la creación musical:
- Construcción de configuraciones texturales
particulares

Traducción de elementos propios del lenguaje sonoro/musical al lenguaje

corporal y viceversa.

Saber Saber hacer

(¿Qué conocimientos y habilidades clave incorporan los alumnos como
resultado de la unidad?)
Entender/comprender cómo se componen y organizan las configuraciones
texturales dentro de una obra.
Entender/comprender:
- Configuración textural: simples, terminales, no
terminales, globales y parciales
- Planos negativos y positivos
Comprender relaciones particulares, ligadas a la textura, entre distintos
lenguajes artísticos: sonoro/musical y expresión corporal.
(Qué deberían los estudiantes ser capaces de hacer como resultado de tales
conocimientos y habilidades)
Reconocer diferentes configuraciones texturales dentro de una obra, como
también, los planos que la componen. (obra sonoro/musical y corporal).
Construir configuraciones texturales a partir de elementos sonoros
preexistentes.
Identificar las interrelaciones de los lenguajes sonoro/musical y corporal
dentro de una obra, en relación a lo textural.
Crear una obra sonoro/musical a partir de la organización de diferentes
configuraciones texturales.
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Traducir elementos (texturales) propios de una obra sonoro/musical a una
composición corporal.

Saber ser
(¿Qué actitudes, hábitos, normas, valores están involucrados en dichos conocimientos y habilidades?)
Fortalecer el vínculo, a partir del trabajo en grupo.
Respetar las producciones propias y ajenas.
Favorecer la apertura de escucha hacia otras músicas.
Disfrutar de la producción grupal.

ETAPA 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE

Tareas situadas en contextos reales Otras evidencias

(¿A través de qué desempeños los estudiantes demostrarán sus
aprendizajes?)
A través de la puesta en común de los datos obtenidos en el análisis de
materiales audiovisuales.
A través de la creación de determinadas configuraciones texturales.
A través de la representación corporal de la creación sonoro/musical.
A través de la puesta en común de los datos obtenidos en el análisis de
trabajos ajenos (creaciones sonoro/musicales y representaciones corporales)
(¿Por medio de qué criterios serán evaluados estos desempeños de
comprensión?)
En la creación sonoro/musical: el grado de ajuste en la construcción de
configuraciones texturales pedidas
En la creación corporal: el grado de traducción, del aspecto textural, de la
creación sonoro/musical.
(¿A través de qué otras evidencias: cuestionarios, trabajos, observaciones de
videos, etc. demostrarán los estudiantes sus aprendizajes?)
Se completarán fichas de análisis del material audiovisual (junto con una guía
de audiovisión). (Anexo)
Se completarán fichas de análisis de las creaciones sonoro/musicales y
corporales ajenas.
Se filmarán cada una de las producciones corporales (para luego poder ser
recuperadas y completar fichas de análisis).
(¿Cómo los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes y se
autoevalúan?)
Luego de cada escucha (o muestra de creaciones) se propiciará un momento
de reflexión colectiva.

ETAPA 3: PLAN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA

Actividades
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(¿Qué experiencia de enseñanza y de aprendizaje permitirán que los estudiantes sean capaces de alcanzar los resultados esperados?)
(¿Cómo diseño y secuencio las actividades?)
(¿Ayudará a los estudiantes a saber hacia dónde (metas, propósitos, objetivos, expectativas) se propone la unidad y qué se espera de ellos?)
(¿Este diseño de actividades, ayudará al maestro a saber desde dónde vienen los estudiantes (conocimientos, saberes previos, intereses) ?)
(¿Involucrará a los estudiantes y mantendrá su interés?)
(¿Favorecerá el acercamiento de estudiantes a las ideas claves y ayudará a explorarlas?)
(¿Proveerá oportunidades para repensar y revisar sus comprensiones y su trabajo?)

Momento 1 (análisis - conceptualización)

- Clase 1:
● Atiende al fragmento audiovisual focalizando la atención en las relaciones entre el lenguaje sonoro/musical y el corporal/visual.
● Comparte con la clase las relaciones encontradas entre lenguajes.
● Atiende nuevamente al fragmento audiovisual. Focaliza la atención en el aspecto textural y responde:
- ¿Detectan cambios a lo largo del discurso audiovisual? ¿Qué determina esos cambios?
- Teniendo en cuenta que cada uno de estos cambios definen el comienzo de una configuración textural diferente ¿cuántas
configuraciones texturales consideran que tiene la obra?
- Teniendo en cuenta los cambios en la configuración textural, identifica qué elementos permanecen, se agregan, desaparecen
y/o reaparecen.
- ¿Cuántos planos sonoros identifican en cada configuración textural?
- ¿Cómo se ve representada corporalmente cada configuración textural?
- ¿De qué manera se relacionan los elementos sonoros con el discurso corporal?
● Completa la ficha con los datos obtenidos a partir de las preguntas previas (Anexo. Figura 1).
- Pinta en cada segmento el/los elemento/s que pudiste identificar, atendiendo a la permanencia, agregado, desaparición y
reaparición de los mismos
● Comparte y compara con la clase los datos obtenidos.

- Clase 2:
● Organiza grupos de cuatro personas. Atiende al fragmento audiovisual asignado, focalizando la atención en los aspectos texturales y
las relaciones entre los lenguajes sonoro/musical y corporal/visual
● Atiende nuevamente al fragmento audiovisual para responder las siguientes preguntas:
- ¿Detectan cambios a lo largo del discurso audiovisual? ¿Qué determina esos cambios?
- Teniendo en cuenta que cada uno de estos cambios definen el comienzo de una configuración textural diferente ¿cuántas
configuraciones texturales consideran que tiene la obra?
- Teniendo en cuenta los cambios en la configuración textural, identifica qué elementos permanecen, se agregan, desaparecen
y/o reaparecen.
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- ¿Cuántos planos sonoros identifican en cada configuración textural?
- ¿Cómo se ve representada corporalmente cada configuración textural?
- ¿De qué manera se relacionan los elementos sonoros con el discurso corporal?
● Completa la ficha con los datos obtenidos a partir de las preguntas previas (Anexo. Figura 1).
- Pinta en cada segmento el/los elemento/s que pudiste identificar, atendiendo a la permanencia, agregado, desaparición y
reaparición de los mismos
● Comparte y compara con la clase los datos obtenidos.

Momento 2 (composición)

- Clase 3:
● Organiza grupos de tres personas. Utilizando el banco de sonidos asignado y el programa de edición de sonido “Nuendo”, crea
cuatro fragmentos musicales atendiendo a las siguientes consignas:
Cada fragmento debe ser una configuración textural diferente que dure entre 10 y 20 segundos:
- Configuración textural uno (1): debe estar compuesta por dos planos, uno de ellos constituido por más de un
elemento.
- Configuración textural dos (2): debe estar compuesta por un solo plano; cantidad de elementos a elección.
- Configuración textural tres (3): debe estar compuesta por tres planos contrastantes entre sí; cantidad de elementos
por plano a elección.
- Configuración textural cuatro (4): libre.
● Comparte, con el resto de la clase, una de las configuraciones texturales creadas por tu grupo.
● Escucha las configuraciones texturales de tus compañeros/as e identifica a cuál de las consignas pedidas responde.
● En grupo, explica el procedimiento empleado para su creación.

- Clase 4:
● Organiza los mismos grupos que la clase anterior. Crea una obra musical de 1 a 2 minutos de duración organizando en el tiempo las
configuraciones texturales construidas con anterioridad. Teniendo en cuenta que las configuraciones pueden estar en cualquier orden
y pueden repetirse.
● Comparte con el resto de la clase la obra terminada.
● Escucha atentamente las obras de tus compañeros/as, focalizando la atención en la guía de audición
● Completa la ficha con los datos obtenidos a partir de la guía de audición (Anexo. Figura 2).
● Comparte y compara con el resto de la clase los datos obtenidos.

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Momento 3 (Representación corporal)

- Clase 5:
● Elige tres de las composiciones realizadas la clase anterior. Las tres obras más votadas serán representadas corporalmente tomando
como ejemplo los materiales audiovisuales analizados al principio de la unidad.
● Organiza tres grupos de 8 personas y retoma la ficha de análisis de la obra que te fue asignada.
● Representa corporalmente la obra atendiendo a las siguientes consignas:
- La representación corporal debe estar en estrecha interrelación con la textura musical, atendiendo a la cantidad de configuraciones
texturales y la cantidad de planos por configuración textural.
- Debe de ser evidente la permanencia, agregado, desaparición y/o reaparición de los elementos.
● Comparte con el resto de la clase la representación corporal realizada.
● Atiende a la representación de tus compañeros/as. Focaliza la atención en las relaciones entre la composición sonoro/musical y la
representación corporal y responde:
- ¿Cómo se ve representada corporalmente cada configuración textural?
- ¿De qué manera se relacionan los elementos sonoros con el discurso corporal?