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desarrollo endógeno
Estado, Universidad
y Sociedad
Compiladores:
Gertrudis Ziritt Trejo
Judith Hernández
Jorge Luis Barboza
Maglene Padrón
Presentación
1era. edición
Versión impresa
Depósito legal: lf5362016320392
ISBN: 978-980-6792-43-2
Versión Digital
Depósito legal: lfx5362016320391
ISBN: 978-980-6792-44-9
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Presentación
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Estado, Universidad y Sociedad.
Mirando la educación universitaria desde el desarrollo endógeno
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Presentación
Brasil
Alexandre Felipe Fiuza
Claudio Afonso Peres
Paulino José Orso
Colombia
Ana C. Chumaceiro Hernández
Francia Helena Prieto Baldovino
Judith J. Hernández de Velazco
Manuel Pérez
Lucimio L. Jiménez Paternina
Ramón J. Taboada Hernández
Víctor Hugo Meriño
México
Marcela Rebeca Contreras Loera
Venezuela
Anilynn González Ziritt
Carla Padrón
Carmen Martínez
Coromoto González
Estelio José Angulo
Gertrudis Ziritt Trejo
Ivana V. Reyes Hernández
Jorge Luis Barboza
Maglene Romero de Padrón
Marilú Acurero
Maryoris Ledezma
Merly Romero
Mireya Salas de González
Luis Huerta
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Estado, Universidad y Sociedad.
Mirando la educación universitaria desde el desarrollo endógeno
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Presentación
Índice
Primera Parte
Viejas demandas socio-históricas, nuevas
alternativas de desarrollo
La universidad y sus funciones sustantivas: Una 15
epistemología social en el marco del desarrollo endógeno
Gertrudis Ziritt Trejo, Maglene Romero de Padrón, Anilynn
González Ziritt
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Estado, Universidad y Sociedad.
Mirando la educación universitaria desde el desarrollo endógeno
Segunda Parte
Reorientaciones prácticas y modelos para la
transformación
Mañana es Septiembre: Reflexiones sobre la lectura en la 149
escuela primaria de Venezuela
Jorge Luis Barboza
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Presentación
Presentación
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Mirando la educación universitaria desde el desarrollo endógeno
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Presentación
Los compiladores
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La universidad y sus funciones sustantivas:
Una epistemología social en el marco del desarrollo endógeno
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Presentación
Primera Parte
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Estado, Universidad y Sociedad.
Mirando la educación universitaria desde el desarrollo endógeno
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Gertrudis Ziritt Trejo, Maglene Romero de Padrón, Anilynn González Ziritt
Resumen
La visión fragmentada en que las universidades han gestiona-
do sus funciones sustantivas ha frenado la posibilidad real de
transformación social y el avance de un modelo de desarro-
llo que tribute a las particularidades de los pueblos. En este
contexto, el objetivo de esta investigación alude a la necesi-
dad de examinar las funciones sustantivas de la universidad
latinoamericana y su contribución a la transformación social
en el marco del desarrollo endógeno. Asociado a este objetivo
sostenemos la hipótesis de que la universidad formalmente y
en la práctica ha construido una epistemología que desvincula
la docencia, la investigación y la extensión, lo que ha obsta-
culizado que ésta se transforme a sí misma y responda a la
realidad social. Teóricamente asumimos las corrientes de pen-
samiento que dan cuenta de una universidad para la emanci-
pación en el marco de una visión de desarrollo alternativo a
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La universidad y sus funciones sustantivas:
Una epistemología social en el marco del desarrollo endógeno
Abstract
The fragmented view on which universities have managed
their core functions has slowed the real possibility of social
transformation and the progress of a model’s development
that tribute to the particularities of the people. In this context,
the objective of this research refers to the need to examine the
substantive functions of the Latin American university and
its contribution to social transformation under a endogenous
development. Associated with this objective we support the
hypothesis that the university formally and in practice has
built an epistemology that detaches teaching, research and ex-
tension, which has hindered itself transform and the ability to
respond to the social reality. Theoretically, we assume the cur-
rents of thought which account to a university for the emanci-
pation in the framework of a vision of developing models al-
ternatives to capitalist ones, focused on a social epistemology,
to which respond to social realities is crucial. The methodolo-
gy used was analytic - explanatory. Preliminary results reveal
that the university despite declaring its three main functions,
is disjointed, fragmented, departmentalized, denying from
the management the possibility of having a holistic view of its
work, in which teaching is considered a determinant role in
academic field, braking the possibility of generating a devel-
opment that meets the real needs of its environment.
Keywords: University, Substantive functions, Social Episte-
mology, Endogenous development.
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Introducción
La conformación de las universidades desde sus inicios,
ha marcado la tendencia de éstas para dar respuestas a los
problemas sociales; expresándose de forma dispersa, frag-
mentada, adaptativa, heterogéneas y preocupadas princi-
palmente por las exigencias del mercado del mundo global,
en esto coinciden autores como: Esté (1998), Parra (2002),
Morín y otros (2003), Ibarra (2003), “situación que igual-
mente se refleja en sus políticas y en su gobierno” (Casano-
va, 2002: 247).
En este contexto, las instituciones de educación univer-
sitaria ante las presiones y dinámicas del entorno mundial
se revisan y hacen esfuerzos para repensarse, acción que
conlleva a considerar, según Derrida (1998), la complejidad
de los requerimientos sociales de un compromiso público
con la crítica social, que entre cambios y transformaciones
evalúa la pertinencia social universitaria, tal como lo sostie-
nen Romero de P. y otros (2012).
Esta realidad viene reflejándose, durante las últimas dé-
cadas del siglo pasado y comienzos del nuevo, pues estos
períodos se han caracterizado por una permanente volun-
tad de reestructuración académica y revisión de las funcio-
nes que le corresponde cumplir a la universidad en el seno
de la sociedad latinoamericana, (Tünnermann: 1999); pero
con poco logros que mostrar desde la producción del cono-
cimiento.
Es desde ese contexto misional, que proponemos exa-
minar el papel que ha tenido históricamente la universidad
para corresponder al proceso de transformación social y
su aporte en la construcción del modelo de sociedad como
producto de sus prácticas y en pro de sus propias capaci-
dades y necesidades. Para ello, se requiere de la construc-
ción histórica del objeto de estudio para comprender a la
universidad como actor fundamental en el proceso de la
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Tabla 1. Compromiso social de las universidades en América Latina
Función social/com- Problemática de su
Década Ideología Universidad Otras propuestas y crítica
promiso (en teoría) acción social (práctica)
-Injusta distribución de
oportunidades educativas.
Universidad participativa para su-
Desarrollo social. Bajo -Ausencia de mano de obra
50 -60 perar la universidad enclaustrada y
Desarrollista De la moderniza- promesas de optimismo especializada.
Edad del desarro- militante (Medina Echavarría).
Hegemónica ción y progreso económico y -Ausencia de desarrollo
llismo e inocencia Crítica a la extensión universitaria
social. económico armónico.
por ser unidireccional (Freire).
-Desigualdad en la expan-
sión del sistema educativo.
-Ausencia de desarrollo
Reproductivista, mi- -Diferenciación y segmen-
70 Aceleración evolutiva
litante. De la dependencia, tación a pesar de la expan- Mantenimiento de la jerarquiza-
Edad del escepti- (Darcy Ribeiro)
Universidad hegemó- tradicional. sión. ción social económica.
cismo Acción transformadora.
nica -Profundización de la des-
igualdad social.
-Incapacidad para la acción
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transformadora.
Globalizante -Agotamiento del modelo repro-
-Necesidad de relación con
Hegemónica con ductivista.
el entorno social en la pro-
80 merma en la capaci- Modernización refleja, -Ausencia de respuestas ante el im-
Tradicional ducción y distribución de
Edad perdida crisis dad analítica y teorías mayor relación con el pacto y efecto de la globalización y
Paralizada conocimiento.
económica. críticas. entorno desarrollo tecnológico.
-Dificultad para engan-
Ideología del mer- -Cobra impulso el enfoque de la
charse en la sociedad del
cado. acción participativa de los años 70.
conocimiento: tecnología e
información.
-Revalorización de la
subjetividad social. Relación universidad socie-
90 Edad de las re-
-Democracia. dad, entendida como añadi-
formas y evaluación Participativa cuya -Extensión como responsabilidad
-Nuevas formas de pro- dura o apéndice, y además
impuesta por orga- De la acción transfor- razón de ser era la social.
ducción de conocimien- centrada en el sector pro-
nismos internacio- madora y favorecen al extensión de los ser- -Conocimiento contextualizado
to. ductivo.
nales sector productivo. vicios esenciales del para articular los procesos locales
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vicio del capital económico.
Búsqueda de pertinen-
cia social a través de la
participación en espa-
cios comunitarios. Sin
embargo, se ha fomen-
Participativo desde tado el asistencialismo Aprendizaje a lo largo de la vida.
lo académico sin y la desconcentración No hay enganche social, se -Aprendizaje compartido.
2002 hasta la fecha.
Enfoque en el desa- embargo, en la ges- de los conglomerados ha intensificado el asisten- -Transdisciplinariedad
Universidad de la
La universidad y sus funciones sustantivas:
rrollo endógeno. tión de sus funcio- humanos sin completa cialismo en desmedro del Sin el encuadre necesario para el
municipalización
nes básicas sigue el integración con adecua- desarrollo endógeno. libre tránsito entre las disciplinas y
modelo tradicional das políticas públicas lo los distintos saberes.
cual se convierte en una
Una epistemología social en el marco del desarrollo endógeno
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Una epistemología social en el marco del desarrollo endógeno
A modo de conclusión
Indiscutiblemente, la universidad ha dejado su huella
en una sociedad cada vez más compleja, de ella emergen
situaciones desgarradoras indicativas de una crisis civili-
zatoria, que según Fergusson y Lanz (2011) está ligada a
los problemas coyunturales y estructurales de esta insti-
tución, que en su devenir histórico ha sufrido cambios en
estrecha relación con las corrientes de pensamiento domi-
nantes en determinada época, impactando la cultura y el
hacer científico. Del examen a las funciones sustantivas de
la universidad surge la desarticulación prevaleciente entre
las mismas, como resultado de la lógica fragmentadora y
atomizante, instaurada desde el dominio moderno que no
ha propiciado un desarrollo cónsono con las demandas de
la sociedad.
En el siglo XXI permanece vigente el reclamo de las pro-
mesas incumplidas por la universidad, a la cual se le asignó
en atención a sus funciones sustantivas el papel histórico
de transformar la sociedad, cometido infructuoso, dada la
racionalidad instrumental anquilosada a su quehacer cien-
tífico y social, soslayando la comprensión de lo humano en
el marco de la complejidad, que exige una transformación
en los modos de pensar, conocer, sentir, vivir y ser.
Las ideas precedentes indican que el proyecto educativo
universitario ha respondido a exigencias mercantilistas en
menoscabo de los intereses de la sociedad o las comuni-
dades. Dicho proyecto ha sido modulado por un enfoque
basado en competencias cuyo propósito es desarrollar la
personalidad y las capacidades instrumentales del sujeto,
las recomendaciones de organismos internacionales giran
en torno a esta propuesta, que además de homogeneizar
y controlar, favorece el individualismo contribuyendo a la
construcción de un mundo de rivalidades, alejado de la so-
lidaridad. Se prepara a la persona para responder a las exi-
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nible en htpp:/www.jacquesderrida.com.ar/textos/univer-
sidad-sin-condicion.htm_edn2
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Paulino José Orso
A PRIMEIRA UNIVERSIDADE
BRASILEIRA, SEU PROJETO E O
D E S E N V O LV I M E N T O L O C A L
Paulino José Orso*
Resumo
Neste artigo procuramos fazer uma retrospectiva histórica
acerca da criação da primeira instituição universitária do Bra-
sil e trazemos a tona seu significado e sua relevância social.
Para melhor dar conta disso, fazemos um recuo e conferimos
as origens do ensino superior não universitário e tecemos con-
siderações sobre as polêmicas em torno da disputa acerca de
qual seria a primeira universidade brasileira. Após isso, aden-
tramos na especificidade da que consideramos como efetiva-
mente a primeira universidade brasileira, a Universidade de
São Paulo –USP– analisamos o projeto de seus idealizadores,
apresentamos sua caracterização e os interesses que motiva-
ram sua criação. Bem como, expomos um pouco de sua con-
tribuição para a sociedade atual. Verificamos que, a despei-
to do Brasil ser o último país das Américas a criar seu ensino
superior de tipo universitário, hoje esta mesma instituição é
reconhecida nacional e internacionalmente como uma das ins-
tituições públicas com maior número de alunos, que possui
maior produção, oferece mais cursos de pós graduação e tem
desempenhado um relevante papel no tocante ao desenvolvi-
mento local.
Palavras-chaves: Educação, universidade, desenvolvimento
local.
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A primeira Universidade Brasileira, seu projeto e o desenvolvimento local
Resumen
En este artículo se hace una retrospectiva histórica sobre la
creación de la primera universidad en Brasil, buscando traer a
luz su significado y relevancia social. Para desarrollar el estu-
dio, hacemos un viaje a los orígenes de la educación superior
no universitaria y hacemos consideraciones sobre las contro-
versias en torno a la disputa de cuál fue la primera universidad
brasileña. Luego, llegamos en la especificidad de la primera
universidad brasileña, la Universidad de São Paulo –USP–
analizamos el diseño de su creación, se presentan la caracte-
rización y los intereses que motivaron su creación, además, se
expone parte de su contribución a la sociedad. Hemos encon-
trado que, a pesar de que Brasil es el último país del continente
americano en crear el tipo de educación superior universitaria,
en la actualidad esta misma institución es reconocida nacional
e internacionalmente como la institución pública con el mayor
número de estudiantes, la que ha aumentado más la produc-
ción, ofreciendo más cursos y ha jugado un papel importante
en relación con el desarrollo local.
Palabras clave: Educación, universidad, desarrollo local.
Introdução
A Universidade de São Paulo – USP, que se constitui
no objeto central de discussão deste artigo, é reconhecida
como uma das mais importantes instituições de ensino su-
perior do mundo. Em decorrência disso, analizamos sua
criação, os objetivos pelos quais foi criada, sua forma de
organização e verificamos sua importancia no desenvolvi-
mento local.
O ensino superior, a universidade e o desenvolvimento
local
A educação não pode ser compreendida adequadamen-
te quando pensada de forma isolada do conjunto das rela-
ções sociais, quando separada da totalidade social, políti-
ca e econômica que a cerca. Isto vale tanto para o Ensino
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3 Isto não quer dizer que os liberais são avessos à guerra ou a utilização das armas
na luta contra aqueles que considera como seus inimigos. Poderíamos citar inúmeros
exemplos em que os liberais tomam as armas para reprimir ou esmagar aqueles que
ousam questionar seus interesses, quando a propriedade é ameaçada ou quando os
trabalhadores se impõem enquanto classe contrária organizada.
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Pacheco e Silva, A. C. (1966). Armando de Salles Oliveira. São Pau-
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Estado y pertinencia social universitaria en Venezuela. Aproximación al desarrollo
endógeno
E S TA D O Y P E R T I N E N C I A S O C I A L
U N I V E R S I TA R I A E N V E N E Z U E L A .
A P R O X I M A C I ÓN A L D E S A R R O L L O
E N D ÓG E N O +
Judith J. Hernández de Velazco*
Ana C. Chumaceiro Hernández**, Ivana V. Reyes Hernández***
Resumen
Se asume como pertinencia social universitaria una forma de
gestionar las funciones académicas de manera comprometida,
desde la cual se analiza, estudia e investiga los problemas, ne-
cesidades, requerimientos del entorno social a objeto de iden-
tificarlos, caracterizarlos, jerarquizarlos, y participar en las so-
luciones factibles que se deriven. Pertinencia universitaria que
en la actualidad se exige como modelo de acción social para
hacer la investigación, docencia, extensión y formación de pro-
fesionales, congruentes con las necesidades colectivas acorde a
realidades y reivindicaciones humanas, rescatando lo susten-
table con el desarrollo socioeconómico, implicando recursos
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Ivana V. Reyes Hernández
Abstract
It is assumed University social relevance as a way of manag-
ing the academic functions in a committed way, from which
it is analyzed, studied and investigated problems, needs and
requirements of the social environment in order to identify
them, characterize them, rank them, and participate in the fea-
sible solutions arising. University relevance requiring today as
a model of social action to do the research, teaching, extension
and training professionals, consistent with the collective needs
according to realities and demands human, rescuing the sus-
tainable with the socio-economic development, involving nat-
ural resources as well as the creative potential and native soci-
ety innovations. Requires a coexistence between the State and
University for public policies that promote the endogenous
development, conceived as the leverage from the economic,
social, cultural, political, strengths of the human conglomerate
in reference, that is conducive to quality of life, human prog-
ress and sustainable. As a result, the object of the present dis-
sertation is confined to perform an approximation from the
State and the Venezuelan University social relevance with en-
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Estado y pertinencia social universitaria en Venezuela. Aproximación al desarrollo
endógeno
Introducción
El Siglo XXI se ha visto signado por escenarios de múl-
tiples y aceleradas transformaciones tanto en el campo po-
lítico, como el económico, social, cultural y tecnológico. A
nivel mundial se presenta un reordenamiento general del
sistema de poder aunado a cambios fundamentales en la
organización y autonomía del Estado, así como en la per-
cepción ciudadana en cuanto sus niveles de participación
en los asuntos de carácter público y social en general.
También la economía ha trasmutado hacía nuevas for-
mas de producción tanto globalizada, de intercambio y de
conexión extra-fronteras de los mercados, como de intentos
de bloques regionales, como el caso de América Latina y
sus experiencias integracionistas.
Es un siglo caracterizado por grandes contradicciones;
donde la tecnología, la informática, el reordenamiento so-
cio-económico y político exigen de un capital humano de
amplia formación social en la cual el componente conoci-
miento es una prioridad del desarrollo para cualquier so-
ciedad, pero en algunos países de la región el acceso a la
educación superior es mediado por factores económicos
que limitan la inclusión amplios sectores de la población.
Lamentablemente el desarrollo no es un mecanismo aná-
logo, expedito y equitativo para los países, se continúa pro-
duciendo desigualdad, inclusive en los mismos espacios
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Internacional N° 67: Estudios en las Organizaciones Públi-
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Resumo
Este texto aborda a relação existente entre o processo de for-
mação do Ensino Superior na Cidade de Cascavel, localizada
no Oeste do estado do Paraná e o desenvolvimento econômico
e social endógeno do município. Considera-se que o processo
de criação das instituições se deu, em grande parte, por meio
de Instituições privadas, com grande influência das orienta-
ções liberais do período da globalização, características da se-
gunda metade do século XX, em sintonia com as políticas re-
lacionadas ao desenvolvimento econômico peculiar aos anos
1950 e ao desenvolvimento sustentável marcante nos anos
1990. A dissonância entre a Educação Superior e as necessida-
des econômicas e sociais da população tem causado uma série
de problemas que não são compatíveis com a riqueza natural
e com a localização geográfica do município. Sugere-se, por-
tanto, a proposição de uma forma de desenvolvimento alter-
nativo, aliado a políticas educacionais que tenham origem nas
demandas locais, considerando a complexidade do sistema-
-mundo atual.
Palavras chave: Educação superior, desenvolvimento endóge-
no, privatização.
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O Ensino Superior na Cidade de Cascavel:
a dissonância entre as políticas educacionais e o local
Resumen
En este trabajo se aborda la relación entre el proceso de forma-
ción de la educación superior en la ciudad de Cascavel, ubica-
da en el Oeste de Paraná y el desarrollo endógeno económico
y social del municipio. Se considera que el proceso de creación
de las instituciones se llevó a cabo principalmente a través de
instituciones privadas, con gran influencia de las orientaciones
liberales de la época de la globalización, en la segunda mitad
del siglo XX, en consonancia con las políticas relacionadas con
el desarrollo económico de los años 1950 y con el desarrollo
sostenible de los 1990. La disonancia entre la educación supe-
rior y las necesidades económicas y sociales de la población
han causado una serie de problemas que no son compatibles
con la riqueza natural y la ubicación geográfica del municipio.
Se sugiere, por tanto, proponer una forma de desarrollo al-
ternativo junto con las políticas educativas que se originan en
las demandas locales, teniendo en cuenta la complejidad del
actual sistema-mundo.
Palabras clave: Educación Superior, desarrollo endógeno, pri-
vatización.
Abstract
This paper discusses the relation between the formation pro-
cess of higher education in Cascavel City, located in the West
of Parana State, in Brasil, and the economic and social endog-
enous development of the city. Considering that the creating
process of the institutions took place, largely, through private
institutions, with big influence of liberal orientations of global-
ization period, features of the second half of twentieth century,
in accordance with the policies linked to sustainable economic
development, remarkable in the fifties years. The dissonance
between higther education and the economic and social neces-
sities of population has caused a series of problems that are
not compatible with the natural wealth and with the geografic
localization of the city. Joined with educational policies which
has originated from the local demands, considering the com-
plexity of the currently world-system.
Keywords: Higher education, endogenous development,
privatization.
88
Alexandre Felipe Fiuza, Claudio Afonso Peres
Introdução
O presente artigo parte de investigações realizadas sobre
as relações entre o público e o privado no Ensino Superior
na cidade de Cascavel1 (Peres, 2008) e de análises e publi-
cações posteriores sobre o tema da privatização do Ensino
Superior a partir da segunda metade do século passado no
Brasil, onde foi identificada uma relação de continuidade
de políticas liberalizantes nesse nível de ensino, do Regime
Militar (1964-1985) ao Governo de Fernando Henrique Car-
doso (1995-2002) (Fiuza e Peres, 2011).
Ao analisar o quadro da educação superior no Brasil e
na Região estudada, observamos que ela foi implementada
em sintonia com as orientações dos Organismos Internacio-
nais e países hegemônicos, no contexto do período da glo-
balização neoliberal, no qual os países latino-americanos,
considerados periféricos, subdesenvolvidos e dependentes
(Martins, 2011)2, foram forçados a fazer reformas gerenciais
de seus estados, à luz das orientações externas, que come-
çaram mesmo antes da década de 1990, considerada a épo-
ca das reformas liberais mais radicais.
1 O município de Cascavel, localizado no Oeste do Estado do Paraná,
possuía no ano de 2007, uma população de 286.205 habitantes (Brasil, 2007),
um potente parque industrial e uma economia voltada para o agronegócio,
agropecuária e hortifrutigrajeiro, explorados por grandes empresas (SADIA,
COPAVEL, COPACOL, FRIMESA, etc.), que absorvem a maior parte da mão
de obra local, seja na contratação de trabalhadores diretos ou na geração de
empregos indiretos, nos diversos serviços que essas atividades demandam.
Com índice de empregabilidade alto, índice de Desenvolvimento Humano de
0,810 e PIB per capita de 15.214 Reais, ainda apresenta uma taxa de pobreza de
17,03%.
2 Em Dependência, neoliberalismo e novos padrões de desenvolvimento na
América Latina (2011), Carlos Eduardo Martins traz um excelente estudo
que permite compreender a questão da dependência na América Latina no
contexto pós 2ª Guerra Mundial e a nova configuração do sistema mundo com
os questionamentos acerca da perda da hegemonia americana no contexto da
formação dos novos blocos econômicos em contraposição aos EUA e União
Européia. Em sua tese, ele defende a necessidade da Cooperação Sul-Sul, na
área econômica e em áreas como saúde e educação.
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a dissonância entre as políticas educacionais e o local
O caso de Cascavel
Essas políticas mundiais e nacionais que comentamos,
que proporcionaram uma espetacular ampliação da rede
privada de ensino superior, vieram refletir na estrutura do
ensino do município de Cascavel na segunda metade da
década de 1990, onde foram construídas nove Instituições
de Ensino Superior (IES) privadas em um período de cinco
anos. Como não havia demanda para o número de vagas
que foram criadas, evidencia-se a compreensão de que o
empresariado da educação vislumbrava acessar os recursos
públicos previstos em Lei, em conformidade com a Cons-
tituição Federal da República de 1988 (Brasil, 1998), a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei nº 9394/96)
(Brasil, 2008) e os diversos dispositivos que previam ou
criavam condições para que a União partilhasse os recursos
destinados à educação estatal com a rede privada de ensino
superior (Peres, 2006).
Este estudo pressupõe a compreensão de que a educação
superior no Brasil, na segunda metade do século XX, deixa
de ser entendida como uma atividade de cunho social, que
não gera receitas, para uma concepção empresarial, que
pode ser altamente rentável. Para o Estado, é fato que não é
viável a geração de lucros diretos através da educação, mas
os governos começam a perceber que podem transferir este
“ônus” para a classe empresarial e, ainda assim, garantir
a parceria4 que tanto interessa aos dois lados. A partir da
década de 1970, o ensino superior brasileiro passa a ser en-
tendido como mercadoria em sentido mais direto que em
outras épocas, a despeito de sua verdadeira condição de
Serviço Público ou Serviço Público Essencial.
4 A possibilidade da Parceria Público Privada foi ampliada e Regulamentada pela Lei
nº 11.079, de 30 de dezembro de 2.004, sendo duramente criticada pelos movimentos
sociais, mas amplamente aceita pela classe política e empresarial, que vislumbraram a
possibilidade de realizar bons e rentáveis projetos.
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Quadro 1
Dados sócio-econômicos relativos aos cursos de medicina e de pedagogia da
UNIOESTE:
Curso de Curso de
Indicador
Medicina (%) Pedagogia (%)
101
Renda familiar acima de 10 salários mínimos 37,5 4,88
Não trabalham e os gastos são financiados por 100 46,34
terceiros
Realizaram todo o Ensino Médio em escola 5 73,17
pública
Alexandre Felipe Fiuza, Claudio Afonso Peres
extremos para as pesquisas, pois os cursos nas mesmas áreas se assemelham com relação
de medicina ou pedagogia?8 A resposta mais adequada nos
aluno.
Observamos, ainda, que a faixa etária das pessoas que
freqüentam os cursos de humanas é mais alta, posto que
são pessoas que não tiveram a oportunidade de continuar
os estudos logo após o ensino médio e, agora, tentam “um
lugar ao sol” no universo considerado de “nível superior”.
Não se trata aqui de rotular certos cursos como melhores
ou piores, mas da cruel realidade de que um médico, den-
tista, engenheiro ou advogado, consegue emprego muito
mais cedo e com salário consideravelmente melhor que um
professor, assistente social, pedagogo ou geógrafo. Daí que
o aluno oriundo da escola pública, pertencente à classe tra-
balhadora, em geral, não tem condições de fazer o curso
que deseja. Faz aquele que pode.
Sabemos que esta é a realidade da sociedade capitalista,
na qual o ensino tende a estamentar as classes sociais em
suas posições, tendo em vista que a ascensão social ou pro-
messas de enriquecimento e desenvolvimento através da
educação, mesmo para aqueles que estudam em uma Uni-
versidade estatal conceituada como a UNIOESTE, continua
sendo uma falácia do discurso liberal capitalista.
A crise atual do sistema mundial reforça a necessidade
de se pensar em uma formação para o trabalho e forma-
ção humana diferenciada, que seja vinculada a uma forma
de desenvolvimento endógeno, que reconheça as vocações
locais como força motriz do desenvolvimento, que, desde
baixo, saiba visualizar e se relacionar com o global de for-
ma a garantir o desenvolvimento que atenda a totalidade
do ser humano.
Conclusão
O estado do Paraná, e particularmente o município de
Cascavel, pela riqueza de suas terras e pela característica
do povo que o colonizou: trabalhadores europeus que se
preocupam realmente com o trabalho e que tendem a fugir
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a dissonância entre as políticas educacionais e o local
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a dissonância entre as políticas educacionais e o local
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Universidad y desarrollo endógeno: Retos éticos, educativos y epistemológicos
UNIVERSIDAD Y DESARROLLO
E N D ÓG E N O : R E T O S ÉT I C O S ,
E D U C AT I V O S Y E P I S T E M O L ÓG I C O S
Carla Padrón*
Luis Huerta**, Merly Romero***
Resumen
Venezuela en la transición hacia una economía social encara
la transformación del modo de producción que aún mantiene
arraigo en el país, de allí que asumiendo una orientación so-
cioeconómica fundamentada en lo autóctono, local y susten-
table, implementó un modelo de desarrollo endógeno, cuya
puesta en práctica enfrenta retos éticos, educativos y epistemo-
lógicos, para lograr que ciudadanos y ciudadanas potencien
recursos, valores, cultura y sus capacidades endogenizadoras
en un contexto de aprendizaje colectivo. Metodológicamente
se trata de un estudio de carácter teórico analítico, contrastado
con referentes empíricos. Los hallazgos indican debilidades en
el sistema axiológico, pues los valores comunitarios que trans-
versan los procesos de gestión pugnan con algunos antivalores
108
Carla Padrón, Luis Huerta, Merly Romero
Abstract
Venezuela in the transition to a social economy faces the trans-
formation of the production’s mode that still has roots in the
country, hence assuming a socioeconomic orientation based
on the native, local and sustainable, implemented a model of
endogenous development that confront challenges of ethi-
cal, educational and epistemological character, to ensure that
citizens enhance resources, values, culture also their endoge-
nizating capacities in a context of collective learning. Meth-
odologically this is an theoretical analytical study, contrasted
with empirical referents. The findings indicate weaknesses in
the value system, because the community values that cross
management processes struggles with some anti-values that
prevent the consolidating and promoting sustainable devel-
opment in the context of social duty. From the university edu-
cational system it’s a challenge to reconfigurate the decanted
competency training, as these are qualifications of efficiency,
competitiveness and rivalry that collide with the guidance of
knowing how to live, do, think and talk from the opening of
the self to the otherness. On the epistemological level, the mod-
el involves the consolidation of the dialogue of knowledge in
order to make a way for the understanding and interpretation
of society from a new episteme and a new logo that builds and
deconstructs reality and from the inside. We conclude that to
109
Universidad y desarrollo endógeno: Retos éticos, educativos y epistemológicos
Introducción
En Venezuela a partir de 1999, con el advenimiento al
poder de Hugo Chávez, se inició la reconfiguración de es-
cenarios tanto de la vida social como política del país, con
el fin de conformar una plataforma adecuada al proyecto
nacional, que permitiera adelantar la refundación del Es-
tado, imbricada con la participación protagónica del pue-
blo para la consolidación de la producción endógena. En
ambos asuntos la prioridad fue el ser humano, que debía
empoderarse para lograr su despliegue como sujeto social
con capacidades para pensar, sentir y hacer, en aras de des-
arraigar los problemas de sus comunidades y del colectivo,
asumiendo una postura ética y educativa alejada del indi-
vidualismo.
Este cometido implicó la ejecución de un esquema socio-
productivo que conjuga riquezas y recursos locales, capa-
cidad de producción, tecnología y talento humano, como
elementos básicos del desarrollo sustentable, a fin de con-
trarrestar los efectos negativos del capitalismo y la globali-
zación.
La nación venezolana en medio de relaciones contra-
dictorias y conflictos de poder, mantiene esfuerzos para
avanzar en esa dirección, dándole forma y apoyo a diver-
sos sistemas de organización social, sin embargo se notan
debilidades en el entramado de intereses que orientan sus
acciones y el logro de los propósitos del Estado para con-
solidar la economía social, hacia la cual se inclinan sus po-
líticas para definir el desarrollo endógeno, que a nuestro
juicio, después de haber transcurrido más de una década,
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rrollo endógeno.
Retos en el plano educativo.
El Estado venezolano establece que la educación es un
instrumento fundamental para alcanzar los fines y objeti-
vos de la economía social, concebimos que en este sistema
aún se deben clarificar elementos doctrinales, filosóficos y
pedagógicos, para dinamizar la transformación, de estos
presentaremos breves consideraciones. Con la implemen-
tación de esta alternativa surgió la necesidad de revisar el
discurso académico y por ende el papel de la educación,
la formación y el aprendizaje en el marco de la concepción
humanista subyacente en el mismo, asimismo replantear la
relación del hombre con su entorno. No obstante, encontra-
mos disonancias y asuntos que resultan paradójicos desde
la perspectiva del llamado socialismo del siglo XXI.
El Estado alineó la plataforma axiológica de los valores
del proyecto educativo con lo planteado en la Constitución
Nacional y lo acuñado en el enfoque endógeno, en aras im-
pulsar el surgimiento del nuevo sujeto social, pero consi-
deramos que se imponen otros cambios para profundizar
el análisis crítico reflexivo de la realidad socio-ambiental,
propiciando el desarrollo humano responsable, para com-
batir la desigualdad que desde la concepción de la susten-
tabilidad ha sido alimentada por la pervivencia de un para-
digma empírico analítico.
Mientras los programas académicos respalden la ense-
ñanza-aprendizaje meramente conceptual sobre recursos
naturales, ciclos biológicos, ecosistemas, entre otros aspec-
tos relacionados al tema, pero permanezca en un segun-
do plano lo realmente sustantivo, que a nuestro juicio es
transformar la relación de dominación que el ser humano
ha tenido con la naturaleza y en general con todo su espa-
cio, seguirá descollando la pasividad y la indiferencia ante
los problemas ambientales que lo rodea. En este proceso
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Carla Padrón, Luis Huerta, Merly Romero
lación.
Indiscutiblemente no podemos desligarnos del mundo
en el cual este tipo relaciones está presente, el asunto es
saber quién o qué va a resultar sacrificado, expoliado, ex-
cluido… o si los propósitos que se persiguen beneficiarán
a la sociedad. La historia como maestra de vida (Gadamer)
nos ha mostrado la cara del desarrollo apalancado por los
intereses y las banales aspiraciones de un bloque de países
que en aras de su progreso han subvalorado el ambiente, la
cultura, entre otros patrimonios de los pueblos latinoame-
ricanos.
En la dimensión de lo endógeno afloran factores como
los valores comunitarios, que se comportan como el hilo
conductor de las relaciones inherentes a los proceso socio
comunitarios y productivos básicos para una convivencia
solidaria y equitativa, en la cual cada ser humano debe es-
tar preparado para servir a los intereses colectivos, volcan-
do el ser, saber y sentir en estrecha armonía con los otros
y con el entorno para lograr el bien común. Es así como
emerge desde el alma de las comunidades, el desarrollo
endógeno, sus repercusiones dependerán del ejercicio de
una ciudadanía activa para transformar la realidad, lo cual
requiere accionar planes de formación para consolidar el
sistema axiológico del colectivo.
Desde la institucionalidad universitaria nuestro compro-
miso como investigadores debe dar cuenta de las comuni-
dades y de sus dinámicas sociales, bajo principios de ho-
rizontalidad y dialogicidad, lo cual implica dar un viraje
ontológico al estudiar la realidad desde una perspectiva
estática para asumir una epistemología crítica, que sitúe
nuestro el interés en la búsqueda del conocimiento eman-
cipatorio.
123
Universidad y desarrollo endógeno: Retos éticos, educativos y epistemológicos
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título de: Magíster Scientiarum en Recursos Humanos. Ca-
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Carla Padrón, Luis Huerta, Merly Romero
125
Innovaciones educativas para la integración universidad-sociedad
I N N O VA C I O N E S E D U C AT I VA S PA R A
L A I N T E G R A C I ÓN U N I V E R S I D A D -
SOCIEDAD+
Coromoto González*, Carmen Martínez**,
Manuel Pérez*** , Víctor Hugo Meriño****
Resumen
Las innovaciones educativas y la integración universidad-so-
ciedad, han representado una necesidad para el desarrollo y
fortalecimiento de la calidad educativa que permita dar res-
puesta a las políticas de Estado y a las exigencias del entorno.
Es por esto que el objetivo del presente trabajo es proponer
lineamientos en innovación educativa para la integración uni-
versidad-sociedad en las Instituciones de Educación Superior.
La discusión se apoyada en las teorías holística y de integra-
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Coromoto González, Carmen Martínez, Manuel Pérez, Víctor Hugo Meriño
Abstract
Educational innovations and integrating university and soci-
ety have represented a need for the development and strength-
ening of educational quality that allows to respond to state
policies and environmental demands. That is why the objec-
tive of this paper is to propose guidelines on educational in-
novation for university-society integration in higher education
institutions. The discussion is supported by the holistic and
integrative theories, as well as proposals Moreno (2011), Gon-
zalez & Escudero (2010). The research is qualitative analytical
type, where theoretical concepts on educational innovations
and integrating university and society, in order to build strate-
gies to create opportunities for sustained development of edu-
cational practice and its relationship with the environment at
the university level are handled . It is evident that educational
innovations in university-society integration are of great im-
portance when reflection occurs, local understanding, profes-
sional commitment, collective action by the community and
provides answers to improving learning for all, with points I
encounter between the university and society.
Keywords: Educational innovations, university-society inte-
gration.
127
Innovaciones educativas para la integración universidad-sociedad
Introducción
La rápida evolución de la sociedad obliga a las Institu-
ciones de Educación Superior a desarrollar nuevos conteni-
dos, buscar alternativas para llevar a cabo un buen proce-
so de enseñanza-aprendizaje, implementar otras opciones
para evaluar a los estudiantes, cónsonas con el desarrollo
tecnológico, así como a debatir sobre el papel de la integra-
ción universidad-sociedad en este mundo tan cambiante
(González, Martínez, Reyes, & Meriño, 2015).
Es de observar que el panorama es complejo, la actual
crisis económica no facilita las cosas y los gobiernos se
enfrentan al reto de transformar, con recortes presupues-
tarios, un sistema educativo construido en siglos anterio-
res (Domingo 2013). Además, los estudiantes están menos
comprometidos con el aprendizaje que en décadas anterio-
res, como indican las tasas crecientes de abandono en todos
los niveles. Hay un grupo mucho mayor de alumnos que
obtienen buenas calificaciones pero que están desencanta-
dos con la educación y no logran desarrollar un compromi-
so profundo con el aprendizaje (Price, 2010).
En este sentido, las universidades deben analizar su pa-
pel como entes dedicados no sólo a formar al ser humano,
sino a favorecer en él un sentido crítico y reflexivo sobre la
realidad en la cual interactúan con otros miembros de la
sociedad. Por esta razón, el profesional que se desempe-
ña en las Instituciones de Educación Superior (IES), debe
responder a las necesidades de los estudiantes, al cuestio-
namiento y planteo de soluciones de las diferentes realida-
des que vive como integrante de una sociedad en constante
transformación, donde los cambios paradigmáticos flexi-
bilizan más las concepciones del mundo, lo cual obliga a
cada persona a mejorar su calidad de vida constantemente
(González, Martínez, Reyes, & Meriño, 2015).
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Coromoto González, Carmen Martínez, Manuel Pérez, Víctor Hugo Meriño
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Innovaciones educativas para la integración universidad-sociedad
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Coromoto González, Carmen Martínez, Manuel Pérez, Víctor Hugo Meriño
Enfoques de educación
Teoría holista
La teoría holista está basada en una nueva ética y un nue-
vo conjunto de valores que lleven a la integración más que a
la segregación; valoran la calidad de vida y no el crecimien-
to económico, que respete la naturaleza y no busque, como
finalidad última, la explotación ambiental. En este sentido,
es importante aclarar que las relaciones que existen entre
la sociedad, la economía y la educación no son solamente
múltiples, sino complejas, de tal manera que para analizar-
las hace falta una visión holista (González, Martínez, Reyes,
& Meriño, 2015).
En este marco, la educación holista es un proceso inte-
gral en todos sus aspectos, provee de un contexto global
basado en lo mejor del conocimiento humano, para el siglo
XXI, el cual se ha desarrollado a partir de las ciencias de la
complejidad; el resultado ha sido un paradigma, sin prece-
dentes que está revolucionando radicalmente las ideas en el
ámbito educativo.
En efecto, Gallegos (2012) expresa que la educación ho-
lista está basada en un conjunto radicalmente diferente de
principios acerca de la naturaleza del mundo en el cual se
vive. Filosófica y conceptualmente está apoyada en nuevos
principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser huma-
no, la sociedad y el universo habitado; elementos nacidos
desde los nuevos paradigmas de la ciencia, tales como la
física cuántica, la teoría del caos, la teoría holográfica del
cerebro, las ciencias cognitivas, el desarrollo sustentable, la
ecología profunda, entre otras.
Además, es un enfoque global que se aplica al proceso
de enseñanza y aprendizaje, utilizando los más eficientes y
versátiles avances de la ciencia, el arte y la didáctica, para el
cultivo de la sabiduría. Es por ello que educar y promover
cambios resulta en verdad toda una odisea; sin embargo,
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Coromoto González, Carmen Martínez, Manuel Pérez, Víctor Hugo Meriño
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Coromoto González, Carmen Martínez, Manuel Pérez, Víctor Hugo Meriño
Integración Universidad-Sociedad
La universidad es una confluencia sensible de las proble-
máticas que perturban a la sociedad contemporánea, por
lo tanto para comprender la universidad resulta necesario
considerar las relaciones entre la universidad y la sociedad,
una lectura de los contextos, de las condiciones de la época.
En este sentido, se asume que el análisis de la educación,
debe estar orientado por una actitud abierta, dialógica y
crítica, atentos al vínculo que se establece y a la interacción
dinámica entre la universidad y la sociedad. Razón por la
cual se necesita superar el modo de pensar, la universidad
como ámbito cerrado, clausurado o excluido del contexto;
se necesita comprender, profundamente, lo que está pasan-
do en el interior y fuera de ella, para asumir decididamente
la responsabilidad de incidir en la práctica.
Sin duda, las universidades deberían considerar sus es-
pacios libres, posibles de ser transformados en sitios de en-
cuentro, de participación, de aprendizaje. Dejar de ser luga-
res de paso, rincones vacíos, lugares olvidados o en desuso,
para convertirlos en espacios sociales diseñados por los
propios estudiantes, docentes y sociedad en general. Las
opciones hechas por cada institución de educación superior
serán determinadas, en gran parte, por las ventajas y des-
ventajas del sitio específico, y de las necesidades e intereses
de la sociedad educativa.
En este sentido, la integración entre la universidad-so-
ciedad está adquiriendo cada día mayor relevancia hasta el
punto, que en cada nivel la participación de las Institucio-
nes de Educación Superior es primordial en la planificación
y toma de decisiones de las diferentes actividades del pro-
ceso gerencial e instruccional.
Para Álvarez (2011) todas las Instituciones de Educación
Superior involucradas en la participación, la comunicación
para el desarrollo es el intercambio de conocimientos diri-
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Innovaciones educativas para la integración universidad-sociedad
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Coromoto González, Carmen Martínez, Manuel Pérez, Víctor Hugo Meriño
145
Innovaciones educativas para la integración universidad-sociedad
146
Carla Padrón, Luis Huerta, Merly Romero
Segunda Parte
Reorientaciones prácticas y
modelos para la transformación
147
Universidad y desarrollo endógeno: Retos éticos, educativos y epistemológicos
148
Jorge Luis Barboza
M A ÑA N A E S S E P T I E M B R E :
REFLEXIONES SOBRE LA LECTURA
EN LA ESCUELA PRIMARIA DE
VENEZUELA
Jorge Luis Barboza*
Resumen
El presente ensayo, un tanto voraginoso, constituye un con-
junto de reflexiones sobre la lectura en aula de clase y sus dos
protagonistas: los niños y los maestros. En él planteo los des-
cubrimientos realizados en maestros con relación a su concep-
to sobre la lectura como proceso didáctico. A partir del poema
Mañana es septiembre, comparo y estab lezco las diferencias
entre dos paradigmas: el sintético o silábico y el analítico o
constructivista. Asimismo, propongo soluciones probadas en
aulas de clase producto de investigaciones anteriores; la vi-
sión cognitiva y constructivista, su definición como un evento
relativo y progresivo de interacción cognitiva, afectiva y so-
cial entre textos, lectores y contextos. Finalmente, develo que
predomina el paradigma sintético o silábico en los maestros,
el cual conforma su representación social. Como metodolo-
gía me apoyo en el análisis del discurso, particularmente de
los maestros. En las conclusiones, plasmo las imbricaciones
(causas-consecuencias) y ramificaciones del predominio del
paradigma silábico: sociedad, políticas del Estado, currículum
universitario.
Palabras clave: concepto sobre la lectura, maestros, escuela,
universidad, currículum.
149
Mañana es Septiembre:
Reflexiones sobre la lectura en la escuela primaria de Venezuela
Abstract
This essay, somewhat difficult, constituting a series of reflec-
tions on reading in classroom and, its two leading roles: chil-
dren and teachers. In it, I face the discoveries made in teachers
regarding their concept of reading as an educational process.
From the poem September is Tomorrow, I compare and estab-
lish the differences between two paradigms: the synthetic or
syllabic and the analytic or constructivist. I also propose tested
in classrooms earlier research product solutions, cognitive and
constructivist view, its definition as a relative and progressive
event of cognitive, emotional and social interaction among
texts, readers and contexts. Finally, I showed predominantly
syllabic or synthetic paradigm in teachers which forms its so-
cial representation. As I lean methodology discourse analysis,
particularly of teachers. In conclusions, I capture the overlaps
(causes-consequences) and branches of the dominance of syl-
labic paradigm, society, state’s policies, and university cur-
riculum.
Keywords: Reading’s concept, teachers, schools, university,
curriculum.
Introducción
El presente ensayo tiene como propósitos descifrar y
develar, desde los puntos de vista subjetivo/objetivo, en el
poema Mañana es Septiembre de Guillermo de León Calles
el accionar de los docentes de la escuela primaria venezo-
lana partiendo de su concepción de la lectura y prácticas
alrededor de la lengua y su didáctica. Es una suerte de jue-
go polimneo, musáico, lúdico e intelectual que propicia el
poema por su iluminación y luminosidad al captar la esen-
cia del niño-hombre y el hombre-niño que vivió los días
alegres-aciagos de la escuela tradicional que se mantiene
viva en la segunda década del siglo XXI.
La lectura es un problema tanto agudo como crónico.
Agudo, sencillamente por la gravedad y profundidad con
que se presenta, especialmente en las instituciones educati-
vas públicas. Crónico, porque después del cambio del para-
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El aula-patio
La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí que la
posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la continuidad de la
lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La
comprensión del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la
percepción de relaciones entre el texto y el contexto.
Paulo Freire
Nuestra concepción de la lectura en el aula consiste en
una triangulación entre lo afectivo, lo cognitivo y lo social.
Las puntas de dicho triángulo están unidas por cuerdas
que al ser tocadas afectan al resto del sistema. La lectura
es un evento relativo y progresivo de interacción cognitiva,
afectiva y social entre textos, lectores y contextos.
El docente debe crear un clima sociopsicoafectivo pro-
picio para el aprendizaje. Estos tres elementos son insepa-
rables. Comencemos por el aspecto cognitivo, pero entién-
dase que cuando hablemos de uno estarán imbricados los
otros.
La psicología cognitiva y la ciencia cognitiva, proponen
que la habilidad de pensar puede desarrollarse, para ello
utiliza la metodología de procesos. La comprensión como
proceso, consiste en la construcción de la representación de
los textos en multiniveles, ella mejora cuando el lector cons-
truye más niveles de representación y hace más inferencias
en cada nivel.
Hay una comprensión literal de la lectura, o de primer
nivel, y una comprensión inferencial de la lectura, o de se-
gundo nivel, implica la elaboración de relaciones deducidas
del escrito, o sea, de inferencias. Es una lectura interpreta-
tiva, se establecen conclusiones, se hacen generalizaciones,
se predicen fenómenos. El lector debe extraer significados,
darle sentido lógico y coherencia interna al texto. (Sánchez,
1996). La lectura es una combinación de comprensión li-
teral y comprensión inferencial (incluye analogías con si-
tuaciones cotidianas), y debe hacerse progresivamente, del
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Reflexiones sobre la lectura en la escuela primaria de Venezuela
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Jorge Luis Barboza
177
La transformación de la universidad pública en Sinaloa y la calidad en la educación
superior
L A T R A N S F O R M A C I ÓN D E L A
U N I V E R S I D A D P ÚB L I C A E N S I N A L O A
Y L A C A L I D A D E N L A E D U C A C I ÓN
SUPERIOR
Marcela Rebeca Contreras Loera*
Resumen
Las instituciones de educación superior enfrentan el desafío
de insertarse en un mundo con nuevas exigencias asociadas
tanto a elementos de profesionalismo como de competencias;
de manera adicional se considera las nuevas tareas y reque-
rimientos para el rendimiento de cuentas y la eficiencia en la
gestión institucional. El objetivo del estudio fue analizar los
mecanismos de aseguramiento de la calidad y el proceso de
gestión de la calidad implementada en la Universidad Autó-
noma de Sinaloa, en el plano institucional y en el Programa
Educativo de Derecho. La información se recolectó por medio
de entrevistas a miembros de la alta dirección y de la facultad.
Los resultados señalan que la institución ha sufrido transfor-
maciones como producto de las demandas de su entorno. La
evaluación y acreditación han sido implementados como me-
canismos para fomentar la calidad. Los principales cambios se
manifiestan en la creación de una estructura organizacional
con capacidad para organizar el quehacer de la evaluación,
acreditación y certificación. Se cuenta con más equipo, mejor
infraestructura y sistemas de información, sin embargo se re-
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Marcela Rebeca Contreras Loera
Abstract
The higher education institutions are challenged to fit into a
world with new demands associated with both elements of
professionalism as competence; additionally it is considered
the new tasks and requirements for accountability and effi-
ciency in institutional management. The aim of the study was
to analyze the mechanisms of quality assurance and process
quality management implemented in Universidad Autonoma
de Sinaloa at an institutional level and in the Business Law
Program. The information was collected through interviews
with members of senior management and the faculty. The
results show that the institution has undergone changes as a
result of the demands of their environment. The evaluation
and accreditation have been implemented as mechanisms to
promote quality. The main changes are manifested in the cre-
ation of an organizational structure capable of organizing the
work of the evaluation, accreditation and certification. It has
more equipment, better infrastructure and information sys-
tems, but acknowledges that is not enough and the need to
continue the work that favor the strengthening of what to date
has been achieved. Concern about raising the quality will be
maintained; given the importance that higher education has
both economic development and the social and cultural devel-
opment of the localities.
Keywords: Quality, Higher Education, Transformation.
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La transformación de la universidad pública en Sinaloa y la calidad en la educación
superior
Introducción
En América Latina, los procesos de aseguramiento de la
calidad fueron promovidos por los gobiernos con el fin de
establecer controles de calidad, principalmente de la oferta
privada de educación superior. El proceso se inició en 1990
en Chile y posteriormente se crearon y consolidaron agen-
cias de acreditación en México, Costa Rica, Colombia y Ar-
gentina. Si bien hay consenso respecto de que la instalación
e implementación de los mecanismos ha sido beneficiosa,
la interrogante gira en torno al impacto de los procesos de
aseguramiento de la calidad sobre la oferta de educación
superior en cada país o sobre los procesos y mecanismos
internos de las Instituciones de Educación Superior (IES).
En México, los procesos de evaluación y acreditación sur-
gen como respuesta a la necesidad de asegurar un mínimo
de calidad de la oferta de educación superior, de garantizar
la calidad por medio del cumplimiento de criterios o están-
dares de calidad definidos para los programas; para ello
las IES incorporan mecanismos y herramientas para el me-
joramiento y aseguramiento de la calidad en la educación
con el propósito de garantizar a la sociedad el desempeño
adecuado del personal y de los egresados, al insertarse en
el mundo laboral.
El presente artículo presenta resultados de un proyec-
to cuyo objetivo fue analizar los mecanismos de asegura-
miento de la calidad y el proceso de gestión de la calidad
implementado en la universidad pública. El estudio aborda
la transformación de la Universidad Autónoma de Sinaloa
(UAS) en el plano institucional y a su Facultad de Derecho
y Ciencias Sociales en el Programa Educativo (PE) de Dere-
cho. La información se recolectó por medio de entrevistas a
miembros de la alta dirección de la institución así como de
la facultad; encuestas a estudiantes y egresados; así mismo
se llevó a cabo entrevistas a docentes. Cabe aclarar que en
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superior
la cultura organizacional.
En el caso de la UAS la máxima autoridad está represen-
tada por el Honorable Consejo Universitario y el rector de
la institución. La universidad se distingue por contar con
una estructura académico-administrativa y un sistema de
gobierno y gestión de la calidad institucional, acreditada y
certificada por organismos con reconocimiento nacional e
internacional, que le permite el desarrollo y la mejora conti-
nua de capacidades relacionadas con la producción, trans-
misión y transferencia del conocimiento, cuyo impacto está
orientado a propiciar en la entidad un desarrollo económi-
co y social con identidad cultural y sustentabilidad ambien-
tal. La toma de decisiones fluye de arriba abajo a través de
la planeación y la acción administrativa, la implementación
de normas y el seguimiento por parte de los diversos acto-
res de la institución ocupa una posición central ya que es el
modo en que se busca el logro de la eficiencia. La fuente de
cambio está en función de la planeación efectiva así como
en los administradores enfocados en el cambio.
La articulación entre el proyecto institucional y los meca-
nismos de evaluación y calidad se manifiestan en el interés
de las autoridades centrales de la UAS respecto a la imple-
mentación y desarrollo de dichos procesos; en ese sentido,
los directivos de la universidad señalan que tanto el rector
como las principales autoridades universitarias, han sido
los pioneros que han dictado las políticas para el desarrollo
de estos aspectos:
Ellos han dictado las políticas como una necesidad y una
obligación y tenemos que desarrollarnos en estos aspectos
ya que es lo que garantiza la gobernabilidad, la eficacia y
eficiencia en la administración y en un futuro obtener los
recursos financieros suficientes para salir de estos proble-
mas. (Alvarado, 2010).
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La transformación de la universidad pública en Sinaloa y la calidad en la educación
superior
Conclusiones
En las últimas décadas, la educación superior en México
ha experimentado diversos cambios derivados de la imple-
mentación de políticas públicas cuyo propósito central es
el mejoramiento de la calidad y para lograrlo las universi-
dades han jugado un rol importante ya que han mostrado
disposición para integrarse en la dinámica de exigencia que
los tiempos actuales demandan; en ese sentido la UAS se ha
incorporado dando cumplimiento a las disposiciones que
los organismos reguladores en México han planteado para
ser parte del conjunto de IES preocupadas por elevar la ca-
lidad en su quehacer.
La UAS es una institución que nace en Sinaloa; históri-
camente ha sufrido transformaciones como producto de las
demandas de su entorno. En los últimos años, la evaluación
y acreditación han sido planteados como mecanismos para
fomentar la calidad, convirtiéndose en un tema de preocu-
pación y metas expresadas en los planes de desarrollo ins-
titucionales de sus autoridades. La necesidad de lograr una
mayor calidad de los procesos y los resultados le ha llevado
a instrumentar cambios tanto en el nivel institucional como
en el nivel de los programas educativos que ofrece.
Los principales cambios identificados se manifiestan en
la creación de una estructura organizacional con capacidad
para organizar el quehacer de la evaluación, acreditación
y certificación. Por otro lado, los actores involucrados en
el diseño y la implementación de mecanismos de calidad,
plantean que la institución cuenta con más equipos, mejor
infraestructura y sistemas de información, sin embargo re-
conocen que no es suficiente y que es necesario continuar
los trabajos que favorezcan el fortalecimiento de lo que has-
ta la fecha se ha logrado.
196
Marcela Rebeca Contreras Loera
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La transformación de la universidad pública en Sinaloa y la calidad en la educación
superior
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Derecho de Universidad Autónoma de Sinaloa en Culia-
cán, Sinaloa, México. [Fecha: 21 de octubre de 2010].
199
Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
M O D E L O S P E D A G ÓG I C O S Y
D E S A R R O L L O E N D ÓG E N O : M I R A D A S
D E S D E L A P R A X I S U N I V E R S I TA R I A
Ramón J. Taboada Hernández*
Lucimio L. Jiménez Paternina**
Resumen
Los autores resaltan que hay un debate no acabado con respec-
to a la influencia de los modelos económicos en las orientacio-
nes y políticas de educación superior que se expresan en los
respectivos modelos pedagógicos, que en consonancia con las
perspectivas de cada contexto puedan estar logrando la for-
mación de profesionales en los centros universitarios, donde
juega un papel primordial el docente que propicie de manera
holística, las competencias que se requieren en cada situación
que afronte el hombre con perspectiva global que hoy nece-
sitan las organizaciones. Por ello, la inquietud de establecer
cómo se ha evidenciado la aplicación del modelo social cogni-
tivo en la formación integral de los estudiantes, la importancia
que tiene el conocer las experiencias que surgen de la triada
universidad-empresa-Estado y el fortalecimiento del conoci-
miento al contrastarse el mismo con la realidad del sector pro-
ductivo, es el objeto de este trabajo.
Palabras clave: Modelos pedagógicos, modelos económicos,
aprendizaje, universidad, empresa, Estado.
200
Ramón J. Taboada Hernández, Lucimio L. Jiménez Paternina
Abstract
The authors note that there is an unfinished with respect to the
influence of economic models in the guidelines and policies
of higher education that are expressed in the respective peda-
gogical models debate, in line with the outlook of each context
may be making the training of professionals in universities,
where it plays a key role teachers conducive holistically, skills
required in every situation that confronts the man with global
perspective that organizations need today. Therefore the con-
cern to establish as evidenced application of cognitive social
model in comprehensive training of students, the importance
of the experiences arising from the triad university-industry-
government and the strengthening of knowledge to be con-
trasted the same with the reality of the productive sector, is the
subject of this paper.
Keywords: Economic models, pedagogical models, holistic
learning, college, company, state.
Introducción
En los procesos formativos de la educación superior en
Colombia se requiere la adopción por parte de las institucio-
nes universitarias de un modelo pedagógico que garantice
la formación integral del estudiante, por ello, se ha elegido
en esta investigación documental el tema de los modelos
pedagógicos y el desarrollo endógeno para ofrecer al lector
las bondades o características que, al tenor de las corrien-
tes economicistas, se implementan y se contextualizan me-
diante la praxis universitaria profesional.
Los autores eligieron la temática para, entre otras inten-
ciones, dejar expreso un mensaje sobre la aplicación del
modelo social cognitivo en la institución universitaria don-
de laboran, que permita evidenciar de qué manera lo han
hecho y la importancia que el mismo ejerce en el aprendi-
zaje significativo.
El trabajo se ha pensado acudiendo a los modelos: tradi-
cional de Dewey y otros, el conductista de Pavlov y otros, el
201
Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
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Ramón J. Taboada Hernández, Lucimio L. Jiménez Paternina
203
Cuadro 1. Modelos pedagógicos
CONCEPCIÓN O DIS-
MODELO PROCESO EDUCATIVO
REPRESENTANTES CURSO FUNDAMEN-
PEDAGÓGICO (González et al, 2009)
TAL (Galeano, 2009)
Formar a un hombre ilustrado que
John Dewey.
repita los contenidos transmitidos Discurso democratiza-
Modelo Tradicional Burrhus Frederic Skinner.
por la cultura a la vez que respete sus dor.
Juan Amos Comenio.
preceptos morales.
Formar, desde una visión individua-
lista, racionalista y positivista, un Iván Petrovich Pavlov.
Discurso de la educación
Modelo Conductista hombre diestro capaz de desempe- John Broadus Watson.
como recurso humano.
ñarse cabalmente en el mundo la- Burrhus Frederic Skinner.
boral.
204
John Dewey.
Formar, a través de la exploración de Discurso técnico cientí-
Jean Piaget.
Modelo Desarrollista la cultura como producto del desa- fico.
María Montessori.
(Constructivista) rrollo, hombre y mujeres inteligen- El discurso de la autono-
Ovide Decroly.
tes. mía educativa curricular.
Célestin Freinet.
Discurso técnico cientí-
fico.
Formar un hombre y una mujer au- Paulo Freire.
Discurso de la educación
Modelo Social Cog- tónomos y conscientes de su papel Célestin Freinet.
como superación de la
nitivo activo en la transformación de la so- Lev Vigostky.
marginalidad.
ciedad para un bien común. David Ausubel.
El discurso de la autono-
mía educativa curricular.
Fuente: Elaboración propia de los autores.
Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
Ramón J. Taboada Hernández, Lucimio L. Jiménez Paternina
205
Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
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Ramón J. Taboada Hernández, Lucimio L. Jiménez Paternina
socialmente responsables.
La formación del estudiante por competencias, armoni-
za el Modelo Social Cognitivo con el enfoque socio formati-
vo, pues, se concibe una competencia como el saber actuar
en contexto desde tres dimensiones: saber conocer, saber
hacer y saber ser, que según Tobón (2010) constituye la mo-
vilización de saberes en la actuación integral de una perso-
na y que al considerarlo desde esta perspectiva, no se cae
en el sesgo de acoger el enfoque de las competencias como
el medio para formar un sujeto que aprende para trabajar
y transformar un mundo meramente económico, como fue-
ron las posturas de algunos de los juristas de las competen-
cias entre 1970 y 2004 (Maldonado, 2013).
Siguiendo ese pensamiento de competencias y forma-
ción integral, Martínez (2005) plantea: “El concepto de
competencias, debe buscar establecer una nueva gramática
que defina un criterio fiable de demarcación, entre lo que
constituye la posición reduccionista del modelo mercanti-
lista y aquel que involucra la apropiación de referentes so-
cial, política y axiológica.”
En este sentido, las competencias han de ser entendidas
y conceptualizadas a partir de recrear las diferentes inte-
racciones y relaciones que existen entre el mundo del cono-
cimiento, el proceso formativo, el desarrollo humano y el
contexto de actuación; de manera que se garantice la bús-
queda de respuestas múltiples a las demandas complejas
de la sociedad, en la perspectiva de satisfacer una mejor
calidad de vida. Cada competencia viene a ser un apren-
dizaje complejo que integra conocimientos, habilidades,
aptitudes, valores y actitudes; es decir, las competencias
deben ser entendidas como un instrumento integrador de
saberes: El conceptual (mundo del saber), el procedimental
u operativo (mundo del hacer) y el ontológico, actitudinal
y axiológico (mundo del ser).
207
Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
SABER
HACER
Ejecución de procedi-
mientos específicos para
resolver el problema con
planeación, regulación
y evaluación
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Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
fuga de cerebros.
Con respecto al modelo Triple Hélice, lo novedoso con
respecto al anterior, es el conocimiento facilitado por la
Universidad y auspiciado con recursos del Gobierno para
organizar empresas de base tecnológica o spin offs, como
producto de un proceso investigativo.
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2. COMPETENCIAS A ALCANZAR
El estudiante al finalizar el estudio de la asignatura está en ca-
pacidad de:
Diferenciar las Empresas Familiares de otro tipo de empresas,
sean personales, sociedades de propietarios no familiares, organi-
zaciones del sector público.
Aplicar sus conocimientos para evitar los conflictos en las em-
presas familiares, así como para evitar su desintegración, lo que
equivale a un aporte para la supervivencia de las mismas.
Hacer uso de variadas técnicas que se constituyan como facili-
tadores de un relevo generacional en las empresas familiares.
Desarrollar el proceso administrativo y la toma de decisiones
ajustados a los componentes de una empresa familiar.
3. ACTIVIDADES EN EL AULA Y DE MANERA INDE-
PENDIENTE
Cuando se acude al aula es básico que se tenga información
acerca de la temática que se tratará a fin de que se soliciten acla-
raciones sobre dudas que le surjan para un tema de tanta trascen-
dencia como lo es el da las empresas familiares.
El docente le solicitará a los estudiantes responder de manera
aleatoria todo lo que sepa acerca de:
• Definiciones sobre una empresa formal e informal.
• Qué se entiende como empresa familiar
• Diferencias entre empresas familiares y las no familiares
• Normatividad para la constitución de empresas en Colombia
• Razones de disolución de empresas más comunes.
• Qué tipo de empresa conformarían
3.1 Lecturas y documentos de interés para apoyar una prác-
tica.
El concepto de empresa familiar debe ser muy bien diferencia-
do de las no familiares. Además de los vínculos sugeridos, se le
hace entrega de documentos en pdf al respecto como:
• El ciclo evolutivo de la empresa familiar
• El modelo de empresa familiar: los cuatro pilares fundamen-
tales.
217
Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
218
Ramón J. Taboada Hernández, Lucimio L. Jiménez Paternina
de curso.
En cumplimiento a la guía de aprendizaje autónomo,
los jóvenes trabajaron en equipos de tres compañeros, pre-
viamente revisaron bibliografías recomendadas acerca de
lo que es: el surgimiento y crecimiento de una empresa fa-
miliar; el modelo de los Tres Círculos de Davis & Tagiuri
(1982); el conflicto en las empresas familiares. Al realizar
la visita previamente identificados con el carnet que los
acreditaba como estudiantes de CECAR, se propusieron en
contrastar las teorías y lecturas realizadas con lo que encon-
traron, percibieron e indagaron. Para este escrito se hace re-
ferencia a uno de los trabajos realizados por estudiantes de
esta asignatura. Por razones de confidencialidad prometida
a la familia empresaria, se les manifestó que solo se divul-
garía una foto de su(s) producto(s), más no los nombres de
sus trabajadores ni el de la empresa, sino los cargos que se
desempeñan y las situaciones que se consideraran podrían
ser objeto de mejoría. El equipo de trabajo encontró: que la
empresa estaba gerenciada por una hija del fundador de
la organización, ya fallecido, dedicada a la fabricación de
postes para la electrificación de energía.
En los cargos de jefatura se desempeñan un hermano
de la gerente, un cuñado de la gerente y un sobrino de la
madre de la gerente. En las funciones contables parientes y
amigos de la familia empresaria.
La historia que recopilaron los estudiantes la sintetizan
así: Entre los años 60 y 70 el fundador de la empresa tenía
acumulada una experiencia de ser contratista de una em-
presa de energía eléctrica de la región, en la ciudad de Chi-
nú –Córdoba- su función era la de suministrar su vehículo
tipo camión para el acarreo de implementos y postes que
debían ser colocados en las áreas donde se debía electrifi-
car localidades y caminos veredales, ello le fue abriendo la
idea y posterior iniciativa de organizar un negocio donde
se construyeran esos postes que adquirían tanto las empre-
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Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
Gerencia
Secretaria
Almacenista/ Aux.Contable/
Técnicos/obreros
vendedor Cajeros
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224
Ramón J. Taboada Hernández, Lucimio L. Jiménez Paternina
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Modelos pedagógicos y desarrollo endógeno: Miradas desde la praxis universitaria
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Francia Helena Prieto Baldovino
L A P R ÁC T I C A D O C E N T E E N L O S
P R O G R A M A S D E A D M I N I S T R A C I ÓN
DE EMPRESAS OFRECIDOS POR
UNIVERSIDADES DE LA CIUDAD DE
SINCELEJO, CARIBE COLOMBIANO
Francia Helena Prieto Baldovino*
Resumen
Los Montes de María son una subregión del Caribe Colom-
biano, ubicada entre los departamentos de Sucre y Bolívar. Se
ha destacado por la producción tabacalera, la cual dejó una
impronta en la zona que no se puede caracterizar como una
época que marcó el desarrollo en el lugar, sino como una ac-
tividad que no representó mejores condiciones en la calidad
de vida y desarrollo económico y humano sostenible. El pre-
sente estudio se centra en la ciudad de Sincelejo, capital del
departamento de Sucre. En esta ciudad ofrecen el programa de
Administración de Empresas siete Instituciones de Educación
Superior (IES) en la modalidad presencial y a distancia. Se de-
tecta que algunos estudiantes de estas IES matriculados en los
últimos semestres, muestran debilidad tanto en el manejo de
conceptos administrativos como en el desarrollo de las com-
petencias generales y específicas del programa, ello pone en
tela de juicio el proceso de enseñanza – aprendizaje y obliga a
la búsqueda de información sobre los métodos utilizados por
los docentes en el desarrollo de las prácticas educativas. La
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La práctica docente en los programas de administración de empresas ofrecidos por
universidades de la ciudad de Sincelejo, Caribe Colombiano
Abstract
Montes de Maria, is a subregion of the Colombian Caribbean,
located between the departments of Sucre and Bolívar. It has
been highlighted by the tobacco production, which left a mark
on the area that can not be characterized as an era that marked
the development in place, but as an activity that did not rep-
resent better conditions in the quality of life and economic de-
velopment and sustainable human. This study focuses on the
city of Sincelejo, capital of Sucre department. n this city they
offer the Business Administration program seven institutions
of higher education, IES, on campus and distance. It is detected
that some of these IES students enrolled in the last semester,
show weakness in both handling administrative concepts and
the development of general and specific competencies of the
program, putting into question the process of teaching - forc-
ing finding information on the methods used by teachers in
the development of educational practices. The existing prob-
lem is most noticeable in the IES of the subregion; this leads
to the teaching process is evaluated in the institutions where
the program is offered, seeking stability profile of graduates
which is defined in the curriculum and known by students,
faculty, alumni and employers, but graduating when reality
shows differences, there is a clash between the occupational
profile and business reality of the area.
Keywords: Business Administration, educational assessment,
graduate profile, teaching practice, the teaching program.
228
Francia Helena Prieto Baldovino
Introducción
El objetivo de este escrito es buscar un acercamiento con
el trabajo que hace el docente en la práctica de enseñan-
za teniendo en cuenta que es la razón de ser del educador.
Este acercamiento a las prácticas educativas que hace el do-
cente del programa de Administración de Empresas, per-
mite vislumbrar la importancia de la acción educativa en
los procesos de enseñanza universitaria.
El documento presenta al inicio una reflexión sentida
sobre la realidad actual de los estudios profesionales de
administración que se ofrecen en la subregión Montes de
María, ciudad Sincelejo ubicada en la región Caribe de Co-
lombia, mostrando su evolución y desarrollo para reflexio-
nar sobre el nivel académico de los egresados, el cual ame-
rita una urgente revisión de los procesos educativos, entre
los que se destacan los procesos docentes, investigativos,
curriculares, entre otros, a fin de contextualizar el perfil del
egresado, puesto que los docentes del programa juegan un
papel muy importante.
Se presenta la problemática existente en la mayoría de las
IES de esta subregión. Se muestra, a través de la reflexión,
que el proceso de enseñanza necesita una evaluación dete-
nida en cada una de las instituciones donde se ofrece el pro-
grama. Se analiza la situación de los estudiantes, egresados
y docentes, de acuerdo al perfil profesional y ocupacional
del futuro profesional de la Administración.
Generalidades de la Región Caribe Colombiana
La región Caribe ubicada al norte de Colombia, está
compuesta por seis subregiones, entre las que se cuenta a
“Los Montes de María” (conocidos también como Serranía
de San Jacinto), es una subregión del Caribe Colombiano,
ubicada entre los departamentos de Sucre y Bolívar. La su-
bregión está compuesta por 15 municipios en total: 8 del
departamento de Sucre y 7 del departamento de Bolívar.
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La práctica docente en los programas de administración de empresas ofrecidos por
universidades de la ciudad de Sincelejo, Caribe Colombiano
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240
Francia Helena Prieto Baldovino
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Estrategias gerenciales y equipos de trabajo de alto desempeño para el desarrollo
endógeno en instituciones educativas
E S T R AT E G I A S G E R E N C I A L E S Y
E Q U I P O S D E T R A B A J O D E A LT O
D E S E M P E ÑO PA R A E L D E S A R R O L L O
E N D ÓG E N O E N I N S T I T U C I O N E S
E D U C AT I VA S +
Mireya Salas de González*, Estelio José Angulo**
Maryoris Ledezma***, Marilú Acurero****
Resumen
Considerando que el núcleo del desarrollo endógeno en las
organizaciones, corresponde al propio individuo, por cuanto
su evolución se establece en función de las personas; se con-
cibe que la gerencia en cualquier institución educativa ha de
plantear su compromiso en primer lugar con una acción gene-
radora de cambios en la sociedad representada por su perso-
nal (desarrollo desde adentro) en la forma cómo se gestionan
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Mireya Salas de González, Estelio José Angulo, Maryoris Ledezma, Marilú Acurero
Abstract
Considering the nucleus of endogenous development in or-
ganizations, corresponds to the individual himself, as its evo-
lution is established on the basis of the people; is conceived
to management in any educational institution has to raise its
commitment in the first place with an action that generates
changes in society represented by its staff (development from
within) in the way strategies are managed for a potential par-
ticipation of the work equipment. From this perspective, the
overall objective of the research was to establish the relation-
ship between management strategies and developing teams
of high performance for the endogenous development of edu-
cational institutions. Under a quantitative approach consid-
ered a descriptive, field, correlational level, no experimental
design, descriptive transversal. Using descriptive statistical
analysis of data collected through two questionnaire reached
to the general conclusion that there is a high positive and sta-
tistically significant relationship between the two variables,
finding some deficiencies both in the practice of management
strategies and skills of director in implementing them, as in
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Estrategias gerenciales y equipos de trabajo de alto desempeño para el desarrollo
endógeno en instituciones educativas
Introducción
Las nuevas tendencias en el área de la gerencial caracte-
rizan como líder y actor participante del medio social, al ge-
rente de las instituciones educativas; siendo una responsa-
bilidad importante, por cuanto el ejercicio del liderazgo en
éste ámbito tiene una variedad de dimensiones en las que
se debe focalizar el personal directivo para convertirse en
los dirigentes requeridos ante las exigencias del siglo XXI.
De esta manera, sostiene Castillo (2009), que la prepara-
ción de los gerentes educativos (tanto desde su formación
universitaria hasta su capacitación laboral), debe versar so-
bre las competencias necesarias para promover e implan-
tar los cambios que les corresponden como líderes admi-
nistrativos de la institución. Por esta razón, deberá tener
una visión clara del liderazgo administrativo, las teorías,
procesos y estrategias gerenciales que puede utilizar com
o fundamento para atender todas las situaciones que se le
presenten en tendencias actuales.
Cabe significar al respecto, que la habilidad del personal
directivo en el manejo de estrategias gerenciales, tiene una
gran influencia en la aceptación del cambio. De hecho, el
mejor uso del recurso humano a través del trabajo en equi-
po y la cooperación entre las diferentes funciones de la or-
ganización aumentaría la prontitud en que se introducen
los cambios y las innovaciones, reduciendo la resistencia
y el conflicto que puede ocurrir ante el inicio de proyectos
nuevos en la institución educativa.
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endógeno en instituciones educativas
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rendimiento óptimo
Algunos autores como Lepeley (2005) señalan que en el
caso de las organizaciones educativas, el director como ge-
rente institucional, debe poseer habilidades que correspon-
den a tres grandes categorías: Habilidades teóricas, técni-
cas y emocionales; a través de las cuales debe ser capaz de
identificar obstáculos para el desempeño y el aprendizaje
de sus equipos e intervenir para resolverlos.
Equipos de trabajo de alto desempeño
Los equipos de trabajo de alto desempeño (ETAD) se
constituyen en algo mucho más amplio que la asociación
de un número de personas que se vinculan por razones
fortuitas o por determinados elementos vinculantes. Es-
tos equipos, además, están integrados de tal forma que sus
resultados trascienden los de un equipo de trabajo típico,
generando productos y servicios superiores.
De una forma resumida, Seijas (2008) plantea que un
equipo de alto desempeño tiene condiciones de relación
profundas. Sus integrantes han convenido en asumir objeti-
vos o metas comunes, cuya realización requiere la coordina-
ción de sus esfuerzos y la interacción continua. Sus papeles
están claramente identificados y su proceso de producción
se diseña para obtener óptimos resultados. Además, desa-
rrolla una dinámica particular que genera sinergias y resul-
tados extraordinarios.
Al analizar el trabajo en equipo inevitablemente se pien-
sa en algo más que un conjunto de personas trabajando
para lograr un objetivo común; se reflexiona en los espacios
de desarrollo, en capacidades colectivas, en adaptación del
carácter, en apoyo mutuo, en potenciar talentos. Por ello,
Morales (2005), señala que detrás de los grandes equipos,
existen varias dinámicas, algunas más evidentes que otras,
que articulan al conjunto de personas y sus acciones no solo
en función del logro colectivo, sino además, del desarrollo
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Estrategias gerenciales y equipos de trabajo de alto desempeño para el desarrollo
endógeno en instituciones educativas
personal.
Típicamente, un equipo de alto desempeño se forma por
una razón específica, y los miembros a menudo son consi-
derados como los mejores y más brillantes para producir
resultados extraordinarios, por cuanto los ETAD, abordan
cuestiones complejas, teniendo el potencial de producir un
impacto positivo significativo en la organización. No obs-
tante, ante una acción centrada en el desarrollo endógeno
de las instituciones educativas estos equipos de trabajo se
constituyen en una participación plena para dar organici-
dad y operación a todo el colectivo educativo.
En consecuencia, esa habilidad de extraordinaria genia-
lidad en los miembros, se embarca en una ruta hacia el alto
desempeño, donde constantemente, los miembros de equi-
po deben aprender a usar las herramientas de negociación,
desarrollar habilidades en solución de problemas, compar-
tir información y toma de decisiones, tanto; que los líderes
pueden gradualmente incrementar su involucramiento en
la instrumentación de estrategias gerenciales que colaboren
en el desarrollo personal y organización de estos equipos
para que permanezca capacitados para las funciones de va-
lor que ejercen.
Todos estos planteamientos denotan que la discusión
acerca de la importancia de los ETAD en las organizacio-
nes educativas, se distinguen por la efectividad de sus re-
uniones, las cuales tal como lo asevera Ángel (2007), son
herramientas de negociación, oportunidad natural para
construir confianza, aprender acerca de habilidades y aspi-
raciones de otros participantes, reforzar la cultura organi-
zacional, visión y valores.
Desde esta perspectiva, la mayor labor de los ETAD en
la coordinación de tareas para mejorar procesos de grupo,
será crear un ambiente donde la gente esté: Confortable al
contribuir con las discusiones y asuntos grupales, libre para
participar y debatir y animados a aprender como autoge-
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Estrategias gerenciales y equipos de trabajo de alto desempeño para el desarrollo
endógeno en instituciones educativas
Metodología
De acuerdo a la naturaleza del problema planteado en
el estudio sobre estrategias gerenciales y equipos de traba-
jo de alto desempeño en el desarrollo endógeno; la inves-
tigación se concibió bajo el paradigma positivista, con un
enfoque cuantitativo de nivel descriptivo correlacional por
cuanto su propósito es establecer el grado de asociación en-
tre las variables.
Al mismo tiempo, se considera un diseño de campo, por-
que recoge directamente la información de la realidad de
los docentes y directores de las instituciones seleccionadas.
Destaca igualmente un diseño no experimental, transversal
descriptivo, puesto que en ningún momento se pretende
manipular la variable de estudio sino, sencillamente se des-
criben los hechos tal y como se presentan para su análisis y
con obtener una información real.
Para llevar a cabo la recolección de los datos se emplea
la técnica de la encuesta, la cual constituye una herramien-
ta útil para indagar en la realidad investigada. Mientras
que como instrumento se construyen dos cuestionarios di-
rigidos; el primero al personal directivo de las institucio-
nes educativas, para identificar las estrategias gerenciales
y las habilidades del director en la aplicación de las mis-
mas, compuesto por doce (18) ítemes con alternativas de
respuesta en escalamiento tipo Likert: Siempre (3), Algunas
veces (2) y Nunca (1). Mientras que el segundo cuestionario
fue aplicado al personal docente para conocer su opinión
acerca de los equipos de trabajo de alto desempeño y se ela-
bora con dieciocho (18) preguntas con escala: De Acuerdo
(3), Neutral (2) y En desacuerdo (1), dirigido a los docentes
Resultados del Estudio
La exposición de los resultados de la investigación, sur-
ge de la aplicación del proceso estadístico descriptivo; cuya
información fue organizada en tablas de doble entrada se-
gún los componentes de las variables.
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Estrategias gerenciales y equipos de trabajo de alto desempeño para el desarrollo
endógeno en instituciones educativas
En desacuer-
1 1 - 684 Deficiente Regular
do
Fuente: Salas, Angulo y Ledezma (2015)
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Estrategias gerenciales y equipos de trabajo de alto desempeño para el desarrollo
endógeno en instituciones educativas
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260
Mireya Salas de González, Estelio José Angulo, Maryoris Ledezma, Marilú Acurero
261
A primeira Universidade Brasileira, seu projeto e o desenvolvimento local
262
Estado, Universidad y Sociedad
Mirando la educación universitaria desde el
desarrollo endógeno
Para comprender la universidad, es necesario estar inmersos en ella. Y es pre-
cisamente este elemento el que nos favorece como equipo interesado en el tema;
ser docentes universitarios de distintos contextos latinoamericanos nos permite
dar cuenta, a través de la investigación, de cada aspecto que nos convoca a partir
de nuestra praxis académica. El presente libro es producto de una serie de inves-
tigaciones realizada por docentes universitarios de cuatro países.
La universidad, por ser una de las instituciones más exitosas, pues tiene siglos
de permanencia, se convierte en un tema casi que obligado en todos los ámbitos
de la sociedad, en el entendido de que es la institución por excelencia llamada
a transformar la realidad social a través de la formación de profesionales y del
conocimiento que se produce en ellas. Es precisamente por esa responsabilidad
que la universidad históricamente ha tenido, que nos hemos propuesto estudiarla
a profundidad en cada particularidad de su esencia, con el objeto de ir redefi-
niéndola a través de una deconstrucción–reconstrucción de su quehacer acadé-
mico: docencia–investigación–vinculación social o extensión, con un propósito
único: poder contribuir en la construcción de la universidad que necesitamos a
partir del debate de las ideas. En este sentido, hemos asumido la autocrítica sin
complejos y como un ejercicio intrínseco de toda institución que pretende supe-
rarse, porque la sociedad avanza a un ritmo vertiginoso y las instituciones educa-
tivas parecieran rezagarse.
La mirada que hacemos, es la respuesta que las universidades latinoamerica-
nas han dado a las necesidades de transformación social, por lo que su énfasis
gira en torno al desarrollo endógeno, para lo cual fue necesario interrogamos
¿Cuál es el papel que la universidad ha tenido frente al desarrollo autóctono,
originario, endógeno? ¿Cómo la universidad desde su quehacer ha contribuido
con una nueva episteme que tribute a la transformación social necesaria desde
las identidades propias? ¿Cuáles y cómo enfrenta los retos que se le presentan a
lo interno? De allí que cada artículo, responde desde las particularidades a la gran
necesidad que hay de interpelar el quehacer universitario latinoamericano, pues
estamos en deuda con la sociedad a partir de nuestras prácticas académicas.