HABLAMOS DE...
NACIDOS PARA LEER
Leer en familia
Gema Paniagua
Leer en familia. Acompañar a nuestros hijos y a nuestras hijas a descubrir la magia de las pa-
labras. Claves para que la lectura, y la escritura, en casa sea placentera y sirva para aprender.
PALABRAS CLAVE: lectura en familia, lectura, cuentos, competencia lingüística.
Los estudios reflejan que en el des-
arrollo de la lectura es esencial el
papel de la familia: tiene más proba-
bilidad de ser una buena lectora
aquella niña que compartió cuentos
con sus padres en los primeros
años. Hay familias en las que esto
se va a dar de forma natural: fami-
lias con la casa llena de libros, de
periódicos y revistas, etc. Hay otros
padres para los que compartir cuen-
AULA DE INFANTIL
Aula de Infantil | núm. 67 | pp. 24-26 | septiembre 2012 | 24
tos y otros materiales de lectura su-
pone algo novedoso en sus vidas,
porque no lo han vivido de peque-
ños como algo placentero, sino que
asocian la lectura con los aburridos
deberes.
Para unos y otros, vamos a revisar
algunas claves para que la lectura, y
la escritura, en casa sea placentera
y sirva para aprender.
Qué
Lo primero que nos viene a la ca-
beza son los cuentos: empezamos
compartiendo las primeras imáge-
nes con los bebés y acabamos le-
yendo historias con los más
mayores. A veces cuesta saber cuál
es un buen cuento para cada edad;
lo mejor es pedir información en la
escuela o en la biblioteca infantil. En
cualquier caso, tenemos que obser-
var las reacciones de nuestro hijo o
hija para saber si estamos acer-
tando con el cuento (le entusiasma,
le aburre…).
Pero no solo los libros son impor-
tantes. Es fundamental que los ni-
ños vean la función del lenguaje
escrito en muchas situaciones: la
lista de la compra, la nota que deja-
mos a mamá para decirle que esta-
mos en el parque, el correo
electrónico que nos ha escrito la
tía, el texto que acompaña a una
foto en la que se ha fijado nuestro
hijo, etc. Aprovechando esos cien-
tos de situaciones cotidianas, se da
una comprensión del sentido de lo

Aprovechando cientos de
situaciones cotidianas, se
da una comprensión del
sentido de lo escrito y una
motivación para querer
descifrarlo
escrito y una motivación por querer
descifrarlo.
Lo que hay evitar es hacer cosas de
forma mecánica, con poco sentido.
Por ejemplo, hacer fichas donde re-
petimos una y otra vez una letra, o
escribimos «ma-me-mi-mo-mu».
Aunque a veces los niños muestran
entusiasmo inicialmente por estos
«deberes como los mayores», aca-
ban siendo actividades tediosas por-
que no tienen significado, no sirven
para enterarse de algo (como su-
cede al leer un cuento), ni para re-
cordar algo importante (que no se
nos olvide comprar el zumo prefe-
rido), ni para comunicar nada (que
hemos ido al parque). Insistir en re-
petir estas tareas mecánicas a ve-
ces tiene el efecto que menos
pretendíamos: ¡quitar el interés por
leer y escribir!
Cómo
En el «cómo» nos la jugamos: tene-
mos que conseguir que leer y escri-
bir sea algo placentero y
gratificante. A veces asociamos la
lectura con una actividad escolar y
nos dedicamos a hacer de «maes-
HABLAMOS DE...
NACIDOS PARA LEER
Lectura | 0 a 6
tros» con nuestros hijos, es decir, in- mentario («Da un poco de miedo,
tentamos hacer una actividad seria, ¿no?») y el que deja hablar y co-
nos volvemos muy directivos y les mentar al niño todo lo que se le ocu-
corregimos con frecuencia. Pero ¡ni rra («¡Como el perro de la yaya!»).
los maestros lo hacen ya así, ni so- Con los que todavía no hablan, el
mos maestros! ponernos cara a cara con pe-
queño –y el cuento en medio– nos
Estamos acertando en cómo conta- permite ver lo que están mirando
mos o leemos el cuento si conse- para comentárselo, para seguirles
guimos emocionarnos juntos: la en sus intereses. Lo importante no
cara de nuestro hijo muestra preo- es tanto leerlo todo sin dejarse nada,
cupación en esta página, expecta- ni que el niño se fije en lo que nos-
ción en aquella y nos tronchamos otros queremos; lo importante es
con el desenlace final. Cuando con- que par ticipe realmente, que se
tamos el cuento sin ilusión, de meta en el cuento, que esté muy
forma mecánica, como cumpliendo atento y expectante en algunos mo-
un trámite, contagiamos al niño la mentos, que hable en otros, que
falta de entusiasmo. Aquí cuentan quiera volver a mirar la página ante-
no solo las palabras; son importan- rior, que nos marque el ritmo de la
tes las miradas de complicidad con narración.
el niño, nuestros gestos, nuestra
voz expresiva, el estar muy juntos… También nos la jugamos en el cómo
Cuando padres e hijos consegui- en las situaciones cotidianas. Opor-
mos «meternos» en el cuento, es tunidades para leer y escribir a lo
que lo estamos compartiendo de largo de toda la jornada hay en to-
forma acertada. das las casas, pero es muy distinto
cómo se aprovechan («Déjame, que
Un buen comunicador es aquel que estoy haciendo la lista de la compra»
está atento a las reacciones de su frente a «¿Me ayudas con la lista de
interlocutor. Los padres que leen o la compra?»). Aprovechar las situa-
comentan bien los cuentos son ciones supone, por ejemplo, no es-
aquellos que están atentos a las re- cribir una nota a la carrera, sino
acciones de su «público»: la mamá dedicar un minuto a compartirla con
que se para un poco más en la hoja nuestra hija, decidiendo qué escribi-
que más le gusta al mos, dejándole po-
niño, el papá que ner alguna palabra
se salta un poco de Cuando padres e hijos que pueda escribir
texto cuando ve conseguimos «meternos» ella con nuestra
que la niña se abu- en el cuento, es que lo ayuda, etc. Y por
rre, el que inte- estamos compartiendo supuesto, no hacer
rrumpe la narración de forma acertada de profesores tam-
para hacer un co- poco en estas situa-
Aula de Infantil | núm. 67 | septiembre 2012 | 25
HABLAMOS DE...
ciones: arruinamos el momento si
nos ponemos a borrar lo que ha es-
crito la niña para hacérselo escribir
bien.
Cuándo
En muchas familias leer un cuento a
los niños es parte del ritual de irse a
la cama. Tiene la ventaja de tratarse
de una actividad tranquila y rela-
jante…, siempre que se haga de
forma tranquila y relajante. En algu-
nos casos, no es un buen momento
porque el niño está demasiado can-
sado o la mamá, muy ocupada. Es
bueno establecer un ritual diario de
compartir un cuento, porque se ase-
gura una estimulación cotidiana y
sistemática, pero cada familia debe
decidir cuál es ese buen momento.
En cualquier caso, es importante re-
cordar que motivar hacia la lectura y
la escritura no es solo cuestión del
rato del cuento. Hay cantidad de
momentos a lo largo del día en los
que tenemos que aprovechar para
leer y para que observen el uso so-
cial de la lectura (la marca del co-
che que le llama la atención, la
señal que indica por donde se va a
la playa, el nombre que aparece en
el teléfono móvil, etc.).
Quién
Los padres y las madres tienen,
por supuesto, un papel esencial en
todo esto. A veces uno de los dos
Aula de Infantil | núm. 67 | septiembre 2012 | 26
A veces uno de los dos padres tiene más tiempo o le gusta
más y se dedica un poco más a la lectura, lo mismo que el
otro juega más con la pelota o sale más a la calle con el niño.
Lo importante es que el pequeño vea interés por la lectura
y la escritura en ambos
tiene más tiempo o le gusta más y
se dedica un poco más a la lectura,
lo mismo que el otro juega más con
la pelota o sale más a la calle con
el niño. Lo importante es que el pe-
queño vea interés por la lectura y la
escritura en ambos. Pero no se de-
ben desaprovechar otros «lectores»
del entorno. Para algunas abuelas
y abuelos se trata de una actividad
con la que disfrutan mucho. Algu-
nos hermanos y hermanas mayo-
res están encantados de leer a los
pequeños ese cartel que no entien-
den, ese mensaje en el teléfono
que ha enviado papá, etc. Lo im-
portante, de nuevo, es que no sea
algo impuesto, una obligación,
unos deberes para hacer con la
nieta o el hermano.
Y con las niñas y los niños
a los que no les gusta…
«Es que David solo quiere el triciclo
y jugar con los coches.» ¿Es que no
hay cuentos de coches y motos? Es
esencial para los niños a los que ini-
cialmente no les interesan los cuen-
tos –o los catálogos o lo que sea–
seguirles en sus intereses, dar con
lo que les atrae.
«Es que Marta es muy inquieta y no
aguanta ni un segundo.» Tal vez a
Marta no se le puede pedir que esté
mucho tiempo, pero seguro que po-
demos pensar en cómo centrar su
atención. ¿Y si hacemos más ges-
tos? ¿Y si intercalamos cosquillas y
jugueteo a lo largo del cuento? Y si,
de momento, no se lo leemos, sino
que le vamos contando lo que a ella
le llame la atención.
«Es que a la hora del cuento siem-
pre acabamos mal; de pequeño por-
que quería pasar las hojas y ahora,
que es más mayor y empieza a leer,
cuando le corrijo y le hago repetir,
se enfada.» ¿Por qué no dar priori-
dad al placer del momento, a ayudar
frente a corregir? ¿Por qué no mor-
dernos un poquito la lengua y per-
mitir que haya cosas que se ha
saltado o ha leído regular? ¿Por qué
no fijarnos más en lo que sabe ha-
cer que en lo que no sabe? ¿Le
ayudamos realmente siendo tan crí-
ticos y perfeccionistas?
A todos los niños y las niñas les
puede gustar compartir cuentos.
Tenemos que acertar con su qué,
su cómo, su cuándo y su quién. La
diversión y el placer serán el indi-
cador de que vamos por buen ca-
mino.
HEMOS HABLADO DE:
- Lectura.
- Familia y educación.
AUTORA
Gema Paniagua
Equipo de Atención Temprana de Leganés
(Madrid)
gema.paniagua.valle@gmail.com
Este artículo fue solicitado por AULA DE INFANTIL en
abril de 2012 y aceptado en junio de 2012 para su
publicación.