Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
S EGURIDAD
Año 34 Nº 135 Tercer trimestre 2014
y Medio Ambiente
Año 34 Nº 135 Tercer trimestre 2014
S EGURIDAD y Medio Ambiente
www.semanadelaprevencion.com
anuncio_mapfre_seg2014.indd 1 1/8/14 11:26:19
Editorial
S EGURIDAD
y Medio Ambiente
Año 34 Nº 135 Tercer trimestre 2014
Seguimos educando
Arranca un nuevo curso escolar, mo-
mento en el que retomamos nuestras
campañas educativas, dirigidas princi-
Illustration Stock
l Formación para la mitigación del riesgo sísmico en España l Protección contra incendios
en aerogeneradores l Caracterización de partículas ultrafinas generadas por soldadura
ENCUESTA
6 El suscriptor opina
sobre la revista
COMO NOS VEN. Encuesta sobre el grado de
satisfacción de los suscriptores de la
revista Seguridad y Medio Ambiente en
España y América, con análisis de sus
opiniones sobre imagen, contenidos,
secciones y artículos.
SALUD
RIESGOS NATURALES
62 Partículas ultrafinas y
soldadura de acero NORMATIVA Y LEGISLACIÓN
CONTAMINANTES. 80 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO. Selección de
Caracterización de las legislación publicada sobre seguridad laboral y medio
emisiones de ambiente en España.
partículas ultrafinas
en suspensión
80 DIARIO OFICIAL DE LA COMUNIDAD. La normativa
sobre seguridad y medio ambiente en la Comunidad
emitidas por la Europea.
soldadura de planchas
de acero y análisis de 81 NORMAS EA, UNE, CEI EDITADAS. Normativa de
todos los parámetros sectores profesionales.
que intervienen en el
proceso.
AGENDA
SEGURIDAD Y
MEDIO AMBIENTE
En su preocupación por ofrecer a los
lectores de Seguridad y Medio
Ambiente una revista con
contenidos de calidad, novedosos,
interesantes y útiles en el desarrollo
de su actividad profesional,
FUNDACIÓN MAPFRE encargo a la
consultora de investigación y
estudios de mercado Salvetti &
Llombart, un proyecto de
investigación para conocer la
opinión y el grado de satisfacción de
los lectores de esta publicación. En
este artículo se detallan los
resultados del proyecto.
Los suscriptores
Pregunta. ¿Por qué motivos considera interesante la revista Seguridad y Medio Ambiente? destacan que la revista
les permite estar
informados de las
de interpretación de la normativa. Por otro último, el poder acceder a ciertos conoci- novedades en áreas
lado, en Latinoamérica destaca el interés mientos sin ser especialistas en seguridad. como seguridad y medio
por poder afianzar criterios, el poder ac- Los profesionales en prevención de ambiente
ceder a contenidos de otros países y, por riesgos apuntan que permite afianzar
Pregunta. ¿Por qué motivos considera interesante la revista Seguridad y Medio Ambiente?
Pregunta. A continuación le mostramos una serie de afirmaciones realizadas por otros entrevistados. Indique por favor
para cada una de ellas hasta qué punto está de acuerdo con que esa afirmación puede asociarse a la revista
Seguridad y Medio Ambiente. Utilice una escala de 1 a 5 donde 1 es «Nada de acuerdo» y 5 es «Muy de acuerdo».
Pregunta. ¿Cómo valora usted cada uno de los siguientes aspectos relacionados con el diseño de la revista? Valore de 1 a 5, donde 1 es
«Muy negativamente» y 5 es «Muy positivamente».
Pregunta. ¿Cómo valora usted cada una de estas secciones? Utilice una escala de 1 a 5, donde 1 es «Nada importante» y 5 es «Muy
importante».
Los artículos publicados en la revis- compresión, el interés que suscita el te- noamericanos otorgan mayor importan-
ta son valorados muy positivamente por ma tratado y el rigor. Los profesionales cia a todos los temas a nivel general, ex-
nueve de cada diez especialistas. Los latinoamericanos valoran todos los as- cepto a legislación. Para los encuestados
lectores latinoamericanos los valoran pectos más positivamente que los es- en España, los temas de legislación tienen
más positivamente que los suscriptores pañoles. bastante importancia, mientras que los
españoles. Los temas más importantes son segu- temas que tratan sobre educación am-
Los artículos han sido valorados po- ridad, riesgos laborales y avances técni- biental y riesgos naturales son considera-
sitivamente, destacando su facilidad de cos/innovación. Los profesionales lati- dos menos importantes.
Pregunta. Utilizando una escala del 1 al 5 en la que 1 es «Muy Pregunta. Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es «Muy negativa-
negativamente» y 5 «Muy positivamente», ¿cómo valora usted los mente» y 5 es «Muy positivamente», ¿cómo valora usted los artícu-
artículos de la revista Seguridad y Medio Ambiente? los de la revista Seguridad y Medio Ambiente en términos de…?
Pregunta. ¿Hasta qué punto es importante para usted que las siguientes temáticas se incluyan en la revista
Seguridad y Medio Ambiente? Utilice una escala de 1 a 5, donde 1 es «Nada importante» y 5 es «Muy
importante».
Pregunta. Utilizando una escala de 1 a 5, donde 1 es «Muy negativamente» y 5 es «Muy positivamente», ¿cómo valora
usted los artículos de la revista Seguridad y Medio Ambiente en términos de…?
Pregunta. ¿Podría indicar cómo valora cada uno de estos posibles cambios en términos de contenidos? Para responder,
utilice una escala del 1 al 5 en la que 1 es «Muy negativamente» y 5 «Muy positivamente».
Conclusiones
www.fundacionmapfre.org
Salud
ANDRÉS. Licenciada en Pedagogía. M. (2009)[1], las TIC son «una amplia y va- procesos paralelos.
MOZO LLUSIÀ. Licenciada en riada gama de aparatos, instrumentos, ■ Preferir los gráficos a los textos.
Psicopedagogía. B. SABATÉ JUNCOSA.
herramientas, canales y soportes dedi- ■ Inclinarse por los accesos al azar
Licenciada en Psicopedagogía.
cados al uso, manejo, presentación, co- (desde hipertextos).
municación, almacenamiento y recu- ■ Funcionar mejor y rendir más cuan-
Prensky (2001)[2] denomina como «na- gresando, lo que les reporta satis-
tivos digitales» a los niños y adolescen- facción y recompensa inmediatas.
Tal y como la mayoría de rasgos apun- ros; (e) el uso de plataformas de apoyo a
tan, la inmediatez y la necesidad de la la docencia; (f) la organización de tareas
recepción constante de inputs es una ca- de clase de forma virtual; (g) la elabora-
racterística común en las generaciones ción de documentos; (h) la colaboración
coetáneas a las TIC. Los rasgos descritos o trabajo en equipo; y (i) la preparación
nos permiten tener una imagen general de pruebas y exámenes. En cualquier
de cómo son los adolescentes y de cómo caso, estas propuestas y muchas otras se
se aproximan a las tecnologías por su ven posibilitadas o limitadas por aspec-
condición de nativos digitales. tos contextuales como pueden ser: los re-
El estudio realizado trata de profun- cursos informáticos con los que cuenta la
dizar en las mencionadas característi- escuela, la formación del profesorado so-
cas considerando los diferentes contex- bre las TIC, las acciones y decisiones po-
tos donde los adolescentes utilizan las líticas y administrativas vinculadas, etc.
TIC: el ámbito escolar o académico, el En el ámbito familiar, las TIC se uti-
ámbito familiar y el ámbito socio-rela- lizan para el entretenimiento o el ocio
cional o lúdico. compartido, utilizando dispositivos co-
Posiblemente sea el contexto educa- mo el ordenador portátil, la tableta, el
tivo donde más retos ha promovido la smartphone, las consolas de videojue-
irrupción de las TIC. No en vano permi- gos e incluso la televisión. Asimismo, fa-
ten la transmisión de información, el ac- cilitan la comunicación mediante el uso
ceso a los datos y su diseminación de for- de plataformas de chat como WhatsApp
ma rápida y masiva, rasgos y patrimonio o Line. los usos se pueden prevenir «poniendo
tradicionales del sistema escolar. De los tres ámbitos clasificatorios uti- barreras a su participación en estas ac-
Las actividades escolares vinculadas lizados, el ámbito socio-relacional (Fi- tividades, en forma de filtros, normas,
a las TIC se asocian a (Figura 1): (a) la bús- gura 2) es el más susceptible al abuso y/o leyes o de falta de disponibilidad de ser-
queda de información para elaborar tra- mal uso de las TIC, dada la habitual au- vicios específicos» (p.32).
bajos; (b) el uso del correo electrónico sencia de intervención de un adulto. La Los usos de las TIC se han disparado
para dudas o comunicación con los com- preocupación por la falta de control de en todo el mundo durante los últimos
pañeros y docentes; (c) las descargas de los adolescentes es inquietante y moti- años gracias a la generalización de la co-
diferente software; (d) la posibilidad de va propuestas como las de García de Die- nexión a Internet en el hogar, el teléfono
enviar documentación entre compañe- go (2012)[3] cuando afirma que los usos/ma- móvil y el ordenador. La utilización dia-
Los adolescentes
utilizan las TIC
diariamente en contextos
educativos, familiares y
socio-relacionales
Latinstock
muy diversas para satisfacer su curiosi-
dad, sus dudas y problemas (García Mar-
tín, 2013)[5]. Conviene, pues, dotar al niño
y al adolescente de las herramientas de
autoprotección y autorregulación nece-
sarias para evitar unas actuaciones en la
Red que puedan ser nocivas o ilícitas.
La consideración de los usos y opor-
tunidades que ofrecen las TIC permite
diferenciar entre cuatro ámbitos de in-
tervención: (a) mejora y posibilidades
de estudio y aprendizaje; (b) participa-
ción y compromiso social; (c) desarro-
llo de la identidad y la conexión social;
y (d) desarrollo de la creatividad y la ex-
presión. Para evitar el mal uso o abuso
en estos ámbitos es importante incidir
en las acciones que se comentan a con-
Figura 2. Mapa conceptual sobre las diferentes herramientas TIC que pueden utilizar tinuación:
los adolescentes en el ámbito socio-relacional. ❚ Es importante identificar y actuar de
acuerdo a unos niveles de seguridad
que garanticen la protección personal
ria por parte de la población española de vos se produce así a una edad cada vez y la de otras personas con las que se
16 a 74 años llega a un 53,8 por ciento y 7 más temprana: prácticamente, la totali- interacciona, de acuerdo a la edad de
de cada 10 internautas utilizan disposi- dad de los niños de 10 a 15 años son usua- los implicados y considerando las im-
tivos móviles (principalmente, el teléfo- rios del ordenador y de Internet; la ma- plicaciones que puede tener el mane-
no) para conectarse a Internet. El incre- yoría de niños a partir de 12 años tienen jo de los datos personales.
mento resulta especialmente significativo un teléfono móvil y su porcentaje va au- ❚ La participación habitual y atractiva
en los más jóvenes, según datos presen- mentando a medida que avanza la edad, de los adolescentes en las redes socia-
tados por el Instituto Nacional de Esta- pasando del 26,1 por ciento a los 10 años les de Internet puede ser utilizada co-
dística (2013)[4]. El acceso a los dispositi- al 90,2 por ciento a los 15 años. mo una vía de búsqueda y de evitación
Latinstock
Labrador y Becoña (2009)[7], la emisión de
mensajes de texto con el teléfono móvil
es especialmente adictiva para los ado-
lescentes (sobre todo en la franja de 15 a
16 años), pudiendo alterar el estado de (cuestionario, entrevistas y grupos de de los diferentes colectivos implicados.
ánimo y la consciencia. discusión), la triangulación de infor- Finalmente, los grupos de discusión, con
mantes (adolescentes, profesores, orien- adolescentes y miembros de la comuni-
tadores, padres y madres, y expertos) y dad educativa y expertos, han permiti-
Metodología la consideración de variados territorios do: (a) profundizar en los resultados ob-
(Cataluña, Andalucía y Madrid) garan- tenidos previamente con las entrevistas
El objetivo principal de la investiga- tizan la exhaustividad del estudio y el y cuestionarios; y (b) avanzar en la deli-
ción es caracterizar los usos (adecuados contraste de los datos. mitación de estrategias, acciones y orien-
o inadecuados) de las TIC por los ado- El cuestionario para diagnosticar los taciones susceptibles de configurar una
lescentes en los diferentes escenarios so- hábitos de uso de las TIC en los adoles- guía para el buen uso de las TIC entre
ciales. Se ha utilizado una metodología centes españoles de 12 a 18 años permi- adolescentes.
mixta, combinando datos cuantitativos te conocer la utilización que se hace de El tratamiento de los datos enfatiza
y cualitativos, con un enfoque com- este recurso y la percepción que tienen los aspectos comunes y transversales
prensivo-interpretativo, al tratar de iden- o no de sus peligros. Las entrevistas a compartidos por la mayor parte de los
tificar las razones de la realidad por en- adolescentes, profesorado y orientado- informantes de un colectivo, es decir, re-
cima de su mera descripción. res tratan de profundizar en el sentido y salta el contenido que mayor grado de
La utilización de diferentes instru- significado de algunos de los resultados, univocidad ha generado. Cabe conside-
mentos para la recogida de información así como recoger opiniones emergentes rar que la utilización de referentes mues-
Adolescentes 15 17 20 52
Entrevistas Profesores 16 20 20 56 135
Orientadores 7 10 10 27
Grupo 1 – adolescentes 10 - 10 20
Grupos de discusión 54
Grupo 2 – profesores, padres y expertos 12 12 10 34
trales por casos significativos no pre- El 82,3 por ciento de los cuestiona- disponen de estudios medios o supe-
tende representar a toda una población, rios recolectados pertenecen a centros riores. Respecto a la ocupación princi-
hecho que limita la capacidad de gene- de formación general (Educación Se- pal de los progenitores, hay más asala-
ralización de los resultados que quedan cundaria Obligatoria y Bachillerato). Hay riados del sector privado entre los padres
condicionados por la tipología de la po- una distribución bastante equilibrada (27,3 por ciento) y más asalariados del
blación informante, los colegios o insti- respecto a la variable género (54,8 por sector público entre las madres (28,5 por
tutos a los que asisten y otros factores ciento de hombres vs 45,2 por ciento de ciento). Con todo, cabe destacar que mu-
contextuales. Consecuentemente, los re- mujeres) y la titularidad del centro (55,5 chos adolescentes desconocen la ocu-
sultados deben considerarse como per- por ciento concertados vs 36,3 por cien- pación principal del padre (6,1 por cien-
files y tendencias que han de contras- to públicos y 8,2 por ciento privados). to) y/o de la madre (14,9 por ciento).
tarse con nuevos estudios. La edad media de los adolescentes
La composición de la muestra de in- encuestados se sitúa en 15 años, siendo Datos sobre los usos de las TIC
formantes por zona e instrumento que- la mínima de 11 años y la máxima de 18. La Figura 4 presenta la frecuencia de
da recogida en la Tabla 1. Los estudiantes de ESO representan el uso que hacen los adolescentes de los dis-
41,2 por ciento del total, seguidos por los tintos dispositivos tecnológicos entre se-
ciclos formativos (24,4 por ciento), los mana. El «móvil con Internet» es el dis-
Resultados de Bachillerato (21,2 por ciento) y los de positivo más utilizado entre semana (28,8
Programas de Cualificación Profesional por ciento, lo usan más de seis horas), pe-
A continuación se destacan los re- Inicial (PCPI) (3,2 por ciento). ro también durante el fin de semana (38
sultados más significativos, conside- Más del 80 por ciento de los padres y por ciento, lo usan más de seis horas). El
rando el instrumento utilizado y, por madres de los estudiantes participantes dispositivo menos utilizado (ninguna ho-
tanto, la naturaleza e importancia de
las fuentes de información vinculadas
al mismo.
Datos descriptivos
Se han tratado un total de 1.194 cues-
tionarios válidos, de los cuales el 85,3 por
ciento pertenecen a adolescentes me-
nores de 18 años, objeto directo del pre-
sente estudio. Los jóvenes participantes
pertenecen a 26 instituciones educati-
vas diferentes repartidas en las tres co-
munidades en las que se ha realizado el Figura 3. Distribución de los cuestionarios según la zona.
estudio. (Figura 3)
Ámbito no escolar
ra) entre semana y en el fin de semana es formación sobre tareas de alguna asig- A nivel personal, los alumnos utili-
la Tableta (69 por ciento y 67,9 por cien- natura’ (13,9 por ciento). Por otro lado, zan más las tecnologías para ‘contactar
to, respectivamente), sin considerar el niegan utilizar las tecnologías para ‘dis- con personas conocidas’ (55,5 por cien-
acceso que puedan tener a la misma. traer a los compañeros’ (47,6 por cien- to, mucho) que para ‘ofender a otras per-
El 51,8 por ciento de los estudiantes to), para ‘copiar trabajos elaborados por sonas con la grabación y envío de imá-
habitualmente se conectan a Internet o otras personas’ (45,5 por ciento) o ‘agre- genes’ (87,4 por ciento, poco). La Figura
a las redes sociales desde casa, aunque dir a sus profesores’ (92,3 por ciento). 5 identifica el rol que tienen las tecno-
también lo hacen en la calle (16,6 por Su uso junto con la familia se centra logías en las relaciones no escolares en-
ciento), en el colegio (13,9 por ciento) y en ‘consultar la información del portal web tre amigos.
en casa de amigos (11 por ciento). El 2,4
por ciento también se conecta desde
otros sitios: cafeterías, bibliotecas, en las
actividades extraescolares, en casa de fa-
miliares, en el trabajo de los padres, en-
tre otros.
En cuanto al impacto del uso de las
tecnologías en el rendimiento académi-
co, el 76 por ciento de los encuestados
opina que no lo tiene y la asignación de
efectos positivos y negativos es bastan-
te similar (11,1 por ciento y 12,8 por cien-
to, respectivamente).
Ámbito escolar
Los encuestados utilizan las TIC a ni-
vel personal para ‘elaborar documentos
o hacer trabajos escolares’ (42,1 por cien-
to) y ‘guardar documentos de las asig-
naturas’ (32,5 por ciento). También las Figura 5. Uso de las tecnologías entre amigos en el ámbito no escolar.
utilizan habitualmente para ‘buscar in-
Latinstock
net) y riñas o enfados a través de las re-
des sociales con amistades y compañe-
ros del instituto. Muchos de ellos son
capaces de explicar casos y situaciones de informática para consultar el correo, El principal uso de las tecnologías en
de terceras personas, conocidas suyas o las redes sociales o usar la mensajería el ámbito doméstico y social es la comu-
aparecidas en los medios. instantánea. Los espacios donde se dan nicación a través de redes sociales como
Los jóvenes consideran que las TIC mayores abusos se vinculan a la ausen- Tuenti y Facebook y destaca WhatsApp
se usan en los colegios e institutos, aun- cia puntual o amplia del profesor en el como una aplicación de uso permanente.
que no de forma generalizada. La piza- aula y a las horas de estudio. En este con- Interrogados por otros usos, como la lla-
rra digital, que puede estar conectada a texto entienden que el profesorado ha- mada de voz o los mensajes SMS, los
los ordenadores portátiles de uso indi- ga cumplir las normas del centro, aun- adolescentes consideran que hacen so-
vidual de los alumnos o no, es el dispo- que no están muy dispuestos a aceptarlas lo las llamadas imprescindibles y que
sitivo más utilizado; también el acceso o a asumir las consecuencias de su in- los SMS están ya desfasados por caros y
a Internet es otro de los recursos más cumplimiento. lentos.
usados para consultar sitios web espe- La mayor parte de los colegios e ins- Al ser interrogados sobre cómo les
cíficos de una temática o poder visuali- titutos tienen normas específicas sobre gustaría pasar un sábado por la tarde,
zar algunos vídeos y reportajes. En ge- el uso de las TIC, especialmente sobre el los jóvenes, del abanico de posibilida-
neral manifiestan que el profesorado uso del móvil y el acceso a Internet. Tie- des de ocio presentadas, responden ma-
hace un uso de las TIC «que aburre». nen descritas sanciones vinculadas a su yoritariamente que salir con sus amigos.
El principal distractor o conducta re- incumplimiento (sobre todo, la retirada Con todo, algunos consideran que, a ve-
probable señalada por los entrevistados del teléfono por parte del profesorado o ces, prefieren quedarse en casa viendo
es el acceso a sitios no recomendados avisar a los padres). Muy pocos centros la tele o jugando con videojuegos si el
mientras el profesor explica o da ins- tienen prohibida la entrada al recinto plan de diversión con los amigos no les
trucciones para visitar un sitio diferen- con móvil, aunque sus usos están muy atrae demasiado.
te. También reconocen aprovechar el or- restringidos por los reglamentos de fun- Las normas en casa son otro de los te-
denador y la conexión a Internet del aula cionamiento. mas abordados en las entrevistas. Mu-
chos jóvenes, especialmente los meno- Más que de usos o abusos de las TIC debemos
res de 15 años, dicen tener normas más hablar de usos convenientes e inconvenientes: una
o menos explícitas en sus casas sobre el misma conducta puede calificarse de buena o mala
uso de las tecnologías. Estas normas in- en función del contexto
ciden, principalmente, en aspectos rela-
cionados con las horas de conexión o el
tipo de sitios a los que se les permite o no conectados no es indicativo de ningún anormalidad que habrá que superar, si
acceder. También manifiestan que sus aspecto concreto, a no ser que dejen de entendemos las TIC como otro entorno
padres acostumbran a imponerles la nor- realizar otras actividades necesarias en normalizado y habitual. Una primera se-
ma de que el uso de los dispositivos que- su vida diaria o que afecten negativa- ñal en la dirección apuntada sería el cen-
da reducido o, incluso, prohibido durante mente el resto de ámbitos: social, fami- trar la formación en las posibilidades y
las comidas y cenas en familia. En oca- liar, académico, etc. hábitos positivos en vez de focalizarse en
siones, las normas obligan a no conec- Todas las instituciones educativas los aspectos negativos de las TIC.
tarse a ningún dispositivo hasta haber tienen normas establecidas en relación Los jóvenes utilizan las tecnologías
completado las tareas escolares. al uso de las TIC, identificando como en el instituto para: (a) temas educati-
En raras ocasiones, los jóvenes dicen principales problemáticas el uso de los vos; (b) consultar el correo electrónico;
tener en casa filtros que impidan acce- móviles y el acceso a las redes sociales. (c) usar la pizarra digital (sólo como pro-
der a determinados sitios web. Otra co- En la mayoría se prohíbe la utilización yector y pizarra normal); y (d) consultar
sa distinta es el cumplimiento que hacen de los móviles y se plantea la necesidad el libro digital y el portátil, sobre todo en
de las normas familiares y las conse- de regular el uso permitido para cada las asignaturas de tecnología. Normal-
cuencias que se puedan derivar de su in- dispositivo en cada momento y, en ge- mente están en el ordenador haciendo
cumplimiento. Muchos jóvenes dicen neral, asociado a las necesidades didác- varias cosas a la vez. Los jóvenes consi-
saltarse las normas, ya que sus padres y ticas que establezca el profesorado. deran que esta realidad no les impide el
madres solo les imponen un castigo si Las normas de los centros educati- desarrollo óptimo de la actividad, aun-
obtienen malas calificaciones escolares. vos y la prohibición de determinados que tarden más en realizarla. Por el con-
dispositivos generan controversias al evi- trario, reconocen que sí que les despis-
Resultados de los grupos denciar diferencias sobre la concepción ta el estar conectados constantemente
de discusión de qué es un buen o mal uso de las TIC y sienten la necesidad de contestar si-
Los profesores y expertos partici- y sobre la responsabilidad de educar en multáneamente a los amigos y novios
pantes en los grupos de discusión de- el uso de las TIC. Profesores y expertos para que éstos no se ofendan.
fienden que se hable de usos convenientes afirman que muchos de los problemas A nivel relacional, las tecnologías les
e inconvenientes en vez de referirnos a vienen cuando los estudiantes no tienen hacen más fácil el hacer amigos, pero tam-
usos y abusos, puesto que las mismas la madurez suficiente para afrontar una bién el que puedan engañar/ser engaña-
conductas podrían entenderse como determinada situación, produciéndose dos. Algunos adolescentes afirman que
buenas o malas en función del contex- errores y acumulando malos usos. De sus padres no conocen sus movimientos
to que marca la intensidad o polariza- todas formas, hay acuerdo general so- en la Red y la mayoría comenta que no
ción excesiva de la conducta en su buen bre la dificultad que plantea el poner nor- tienen ninguna norma establecida al res-
o mal uso. El problema no es la tecnolo- mas y límites en el uso de las TIC durante pecto. También apuntan que les gusta-
gía sino el uso que se haga de la misma, 365 días al año en un entorno global. ría que la formación en TIC viniera por
hecho que se relaciona con la intencio- Respecto a la relación entre la fami- parte de una persona con experiencia o
nalidad de la conducta. lia y la escuela, se constata la poca cola- que haya pasado situaciones complejas.
Una preocupación presente es la can- boración existente en este ámbito y se re-
tidad de horas dedicadas a las pantallas marca la falta de control por parte de las
y el cambio en la forma de aprender de familias. La dicotomía prohibición vs diá- Conclusiones
los jóvenes, que no parecen necesitar logo es real. Como punto coincidente, se
lápiz y papel. Según ellos, el principal afirma que los dispositivos deben estar Globalmente, las TIC son percibidas
abuso es el uso intensivo y extensivo del situados en un espacio común para fa- desde una perspectiva positiva, por la
móvil, comentando que siempre están cilitar el seguimiento del tiempo de co- multitud de posibilidades que ofrecen a
conectados. Que estén muchas horas nexión, aunque se reconoce como una varios niveles (socio-relacional, de apren-
legios e institutos tampoco está relacio- En todos los centros educativos par-
nado con materias concretas. ticipantes existen normas definidas de
Respecto la satisfacción por parte de uso de las TIC y, en general, están in-
los adolescentes y en el ámbito escolar, cluidas en su Reglamento de Régimen In-
hay una elevada satisfacción y se apre- terior, aunque pocas veces se respetan
cia su elevada utilidad en los diferentes los principios que las inspiraron. Al res-
contextos. Pero profundizando un po- pecto, se resalta la importancia de edu-
co más en los resultados, el uso de las car en los hábitos antes que prohibir su
tecnologías ‘en el colegio/instituto pa- utilización. Se señala la necesidad de que
ra el aprendizaje’ es poco (63,1 por cien- el uso de las TIC esté dirigido y regulado
to) o nulo (11 por ciento). Los adoles- por el docente de cada materia, que es
centes hacen uso de las TIC dentro y quien mejor puede definir la estrategia
fuera del centro educativo para hacer metodológica para su incorporación al
Latinstock
Referencias
[1] Villadangos, S.M. y Labrador, F.J. vulnerabilidad en línea relaciona- [5] García Martín, I. (2013). Aspectos pa. Disponible en:
(2009). Menores y Nuevas tecno- dos con la explotación sexual. psicológicos de la influencia del In- http://www.coe.int/t/dghl/coope-
logías (NT) ¿Uso o abuso? Anuario Bangkok: ECPAT. ternet en el libre desarrollo de la ration/economiccrime/cybercri-
de Psicología Clínica y de la Salud, [4] Instituto Nacional de Estadística personalidad del menor. En S. Pé- me/Documents/Convention%20a
5, 75-83. [INE] (2013) Encuesta sobre equipa- rez, L. Burguera, y K. Paul (Dir.). nd%20protocol/ETS_185_spa-
[2] Prensky, M. (2001). Nativos e in- miento y uso de Tecnologías de In- Menores e Internet (pp. 81-109). nish.PDF (Consulta: 22/12/ 2013).
migrantes digitales. On the Hori- formación y Comunicación en los Pamplona: Editorial Aranzadi, S.A. [7] Echeburúa, E., Labrador, F.J., y
zon, 9(5), 1-6. hogares (TIC-H). Notas de prensa, [6] Consejo de Europa (2001). Conve- Becoña, E. (coords.) (2009). Adic-
[3] García de Diego, S. (2012). Com- 25 de octubre de 2013. Disponible nio sobre la ciberdelincuencia. ción a las nuevas tecnologías en
prensión del uso de las TIC por ni- en: http://www.ine.es/prensa/ Serie de Tratados europeos, nº adolescentes y jóvenes. Madrid:
ños/as y adolescentes. Riesgos y np803.pdf (Consulta: 27/10/2013) 185. Budapest: Consejo de Euro- Ediciones Pirámide.
Educación y formación
para la mitigación y prevención del
RIESGO SÍSMICO
en España
El terremoto de Lorca de 2011 puso de manifiesto que, a pesar del buen
comportamiento de las estructuras civiles, hubo importantes deficiencias
en elementos no estructurales, así como desinformación y errores en el
comportamiento de la población y las autoridades. Este terremoto fue un
ejemplo del tipo de seísmos que se pueden esperar en España. Aunque
estos fenómenos no se pueden predecir, sí se pueden prevenir. De hecho,
las medidas para mitigar los daños materiales y humanos son sencillas,
económicas y eficaces. Por ello, dentro del proyecto DimeRisk, se ha
analizado el nivel de concienciación e información sobre riesgo sísmico de
la población española y las principales lecciones del terremoto de Lorca,
con objeto de realizar un plan educativo y formativo que reduzca el riesgo
sísmico en España.
T
Por F. MARTÍN-GONZÁLEZ. Doctor en ras el terremoto de Lorca de
Geología y profesor de la Universidad Rey
2011(1)(2)(3) se reconoció que, a pe-
Juan Carlos, Madrid (fidel.martin@urjc.es).
S. MARTÍN-VELÁZQUEZ. Doctora en Geología sar del buen comportamiento de
y profesora de la Universidad Rey Juan las estructuras civiles (edificios, puen-
Carlos. M. BÉJAR. Doctora en Geología. tes, etc.; durante el terremoto sólo co-
Instituto Geológico y Minero de España.
lapsó un edificio), hubo importantes de-
J.J. MARTÍNEZ-DÍAZ. Doctor en Geología y
profesor de la Universidad Complutense. ficiencias en elementos no estructurales
M.A. RODRÍGUEZ- PASCUA. Doctor en (cornisas, voladizos, tapias, falsos te-
Geología. Instituto Geológico y Minero de chos, etc.) (figura 1), así como desin-
España. R. PÉREZ-LÓPEZ. Doctor en
Geología. Instituto Geológico y Minero de
formación y errores en el comporta-
España. J. MORALES. Licenciado en Geología. miento de la población y las autoridades
Escuelas Francesas S.A.L. J. A. LÓPEZ. (inapropiada reacción ante el terremo-
Licenciado en Geología. IES Ramón Arcas
to, ineficiente evacuación de edificios,
Meca. A. BARRANCO. Licenciada en Biología.
Latinstock
IES Ibáñez Martín. I. PALOMO. Licenciada en códigos confusos para clasificación del
Matemáticas. Escuelas Francesas S.A.L. daño en viviendas, etc.). Las edificacio-
Figura 1. En el terremoto de Lorca de 2011, la caída de elementos no estructurales como cornisas, paños de fachadas o muros causó la
mayoría de los daños materiales y víctimas. Este terremoto es un ejemplo de los daños que puede sufrir una ciudad española ante un
evento sísmico de moderada magnitud.
Figura 2. Durante el terremoto de Lorca de 2011 se identificaron los elementos peligrosos más característicos en una vivienda. Por ejemplo:
a.- no tener armarios cerrados con pestillo, b.- elementos de estanterías que pueden caer sobre camas o sofás, y c.- elementos que por
su peso pueden caer sobre personas y provocar graves heridas.
rremotos de magnitud media y modera- sidad IX-X), Lorca (intensidad VI) e in- Las medidas para mitigar los daños
da (menos de 6,5-7 grados de magnitud) cluso el terremoto de Lisboa ocurrido materiales y humanos pueden llegar a ser
han ocurrido en el pasado y pueden re- frente a las costas del cabo de San Vicen- muy complejas, pero en terremotos don-
petirse en el futuro, especialmente en el te(5). A pesar de tratarse de magnitudes de las construcciones resisten el colap-
sureste español (5). Aunque el resto de la medias (aunque algunos con magnitud so, las medidas de autoprotección y mi-
península Ibérica también ha sufrido im- superior a 6) o moderadas, la importan- tigación son sencillas, económicas y
portantes seísmos, como el terremoto y te densidad de población y la existencia eficaces, siendo ampliamente aplicadas
tsunami de Lisboa de 1755 (uno de los de cascos antiguos en las ciudades espa- en numerosos países (por ejemplo, Es-
eventos más destructivos en Europa, que ñolas sin ninguna de las técnicas moder- tados Unidos, Italia, México o Nueva Ze-
produjo más de 15.000 muertos en Espa- nas de construcción frente a terremotos landa)(6)(7)(8). Estos países cuentan con pro-
ña), existe falta de concienciación sobre hace que los daños tanto económicos co- gramas educativos y de concienciación
el riesgo que suponen. Esta ausencia de mo personales sean muy altos (2). en las escuelas, hogares y centros de tra-
concienciación social y de planificación El terremoto de Lorca de 2011 (mag- bajo que reducen de manera significati-
para prevenir el riesgo sísmico en Espa- nitud de 5.1) fue un ejemplo del tipo de va los daños y pérdidas ocasionadas por
ña se debe a que los terremotos ocurren seísmos que se pueden esperar en el su- los seísmos.
cada largos periodos de tiempo, es decir, reste de España, con magnitudes mode- El conocimiento sobre los terremo-
el intervalo temporal entre seísmos es de radas pero afectando a zonas muy po- tos es el primer paso para que los ciuda-
muchos años. Sin embargo, terremotos bladas, cuyas ciudades tienen cascos danos tomen conciencia y reconozcan
de moderada magnitud pero altamente históricos antiguos y una población sin las medidas de autoprotección que se
destructivos han asolado España en nu- preparación sísmica(1)(2)(3) (figuras 1 y 2). pueden aplicar en caso de ocurrir. Reco-
merosas ocasiones, como por ejemplo los Por ello, estos terremotos, pese a su mo- nocer la peligrosidad de la zona donde se
de Arenas del Rey en Granada (intensi- derada magnitud, generan importantes vive, saber qué es un terremoto y por qué
dad IX-X), Torrevieja en Alicante (inten- daños y un elevado número de víctimas. se produce son aspectos fundamentales
para entender las medidas de prevención El terremoto de Lorca fue un ejemplo del tipo de seísmos
y autoprotección que se pueden adop-
que se pueden esperar en España, con magnitudes moderadas
tar. Estas medidas son simples y de bajo
pero que afecta a zonas muy pobladas
coste, como identificar los elementos pe-
ligrosos para eliminarlos o fijarlos para
que no se caigan y se rompan o hieran a cializados en el estudio de fenómenos MAPFRE, se ha elaborado un plan edu-
las personas (por ejemplo, atornillar es- sísmicos, identificaron problemas de cativo y formativo para mitigar el ries-
tanterías o fijar televisores, cerrar arma- desinformación, de concienciación de go sísmico en España, basado en las ex-
rios con pestillo, etc.) (figura 2). Otras los peligros de un terremoto y las medi- periencias previas del equipo en seísmos
medidas a adoptar durante un movi- das básicas a adoptar ante un seísmo. y en las lecciones del terremoto de Lor-
miento sísmico son protegerse debajo Las numerosas páginas web con infor- ca de 2011. El equipo ha participado en
de una mesa, mantener la calma y, so- mación, carteles y decálogos parecía que el estudio del terremoto de Lorca (2)(3), así
bre todo, no salir corriendo, así como el no eran medios suficientemente efica- como en terremotos en Italia y Nueva
cumplimiento de planes de emergencia ces para concienciar ante este riesgo na- Zelanda.
con vías de evacuación claras, el cierre tural. Por otro lado, el terremoto de Lor-
de llaves de gas y la no utilización de as- ca ha permitido identificar los principales
censores, teléfonos o interruptores. problemas que se pueden encontrar en Objetivos
Tras el seísmo de Lorca, los miem- un seísmo de características similares
bros del proyecto DimeRisk, formado en España, y se pueden, por tanto, re- El primer objetivo de este proyecto ha
por profesores de universidad, ense- coger las lecciones aprendidas de los sido analizar el nivel de concienciación
ñanza secundaria y primaria, con expe- aciertos y errores cometidos. e información sobre riesgo sísmico de la
riencia en enseñanza de Ciencias de la Por todo ello, dentro del proyecto Di- población española tras el terremoto de
Tierra, y por equipos científicos espe- meRisk, con el apoyo de FUNDACIÓN Lorca, así como identificar las principa-
les deficiencias:
❚ Se ha valorado el nivel de conocimien-
to según sectores de la población (es-
tudiantes, profesores y población en
general) en relación a medidas de au-
toprotección, mitigación y nivel de con-
cienciación ante este riesgo natural.
❚ Se han identificado las principales lec-
ciones del terremoto de Lorca de 2011,
como fueron los tipos de daños más
importantes que se observaron, los
comportamientos de la población, etc.
Estas cuestiones pueden ser aplicables
a cualquier ciudad española que sufra
un movimiento sísmico de caracterís-
ticas similares.
El segundo objetivo ha consistido
en la realización de un plan educativo y
formativo con distintos niveles, adapta-
do tanto por edades (colegios, institutos)
como por sectores o escenarios (hogares
y centros educativos). Se ha enfocado en
función del nivel de conocimiento y tipo
Latinstock
de comportamiento de la población y de
los principales daños observados.
Desarrollo del proyecto bre el fenómeno sísmico (fuentes que ❚ Teniendo en cuenta toda esta infor-
generan el terremoto, geología del seís- mación, se han elaborado las activida-
Para alcanzar los objetivos plantea- mo, etc.) y el conocimiento real de las des y el material según edades y dis-
dos, el proyecto se ha estructurado en tres medidas de autoprotección y mitigación tintos niveles educativos. Los objetivos
etapas: del riesgo sísmico de estudiantes, pro- educativos hacia los que se centraron
fesores y población en general. En las en- las actividades fueron:
1. Se han realizado tres encuestas en- cuestas realizadas en Lorca también se ■ Didáctica del fenómeno sísmico,
tre alumnos, profesores y población en preguntó sobre los daños que observa- donde se explican los conceptos bá-
general tanto de Lorca como de Madrid ron, las reacciones que tuvieron, las prin- sicos sobre terremotos y los proce-
y Sevilla, para poder comparar además cipales lecciones aprendidas del terre- sos geológicos que los generan.
el nivel de conocimiento de poblaciones moto, etc. ■ Autoprotección. Medidas a tomar
que ya han sufrido un terremoto y de otras tanto antes como durante y después
con muy baja concienciación sobre este 2. Teniendo en cuenta la información del seísmo.
riesgo. En total, se ha encuestado a 491 recogida en las encuestas sobre el terre- ■ Formación para formar. Material
alumnos de secundaria y bachillerato, moto de Lorca de 2011 y el nivel de co- para profesores y equipos de for-
con edades comprendidas entre 12 y 18 nocimientos sobre seísmos, y a partir de mación para enseñar mediante ac-
años (331 en Lorca y 160 entre Madrid y la experiencia del equipo de trabajo en tividades programadas cómo res-
Sevilla), así como a 201 hogares (121 en terremotos, se ha realizado el siguiente ponder ante un terremoto y la
Lorca y 80 entre Sevilla y Madrid). Tam- plan de trabajo: realización de simulacros.
bién se ha encuestado a 28 profesores de ❚ Se ha recopilado, actualizado y ho-
dos institutos de Lorca (IES José Ibáñez mogeneizado la información disponi- 3. Finalmente, las actividades y el ma-
Martín e IES Ramón Arcas Meca). ble sobre prevención del riesgo sísmi- terial con las medidas de evacuación y
Analizando las encuestas se identifi- co y se ha adecuado a las características autoprotección se han implementado
có cuál es la percepción relativa del ries- de la sociedad y del sistema educati- en centros educativos de Lorca, Sevilla y
go sísmico, los conocimientos reales so- vo español. Madrid para comprobar la adecuación a
Figura 3. Comportamiento de estudiantes ante el terremoto de Lorca de 2011 y principales daños que sufrieron los centros educativos.
azulejos (19 por ciento), caída de techos, jos (3 por ciento), caída de chimenea (1 implementadas por la población han
muros, etc. (16 por ciento) y, en menor por ciento) y caída de cornisas (1 por cien- sido fijar estanterías (26 por ciento), fi-
medida, destrucción de la planta (4 por to) (figura 2). jar calentadores de agua (17 por cien-
ciento), rotura de pilares (3 por ciento), En los hogares de Lorca, incluso des- to), fijar lámparas (13 por ciento), fijar
de tuberías (3 por ciento) y de ventanas pués del terremoto de 2011 (figura 5a), cuadros (12 por ciento) y fijar pantallas
(1 por ciento). no se han llevado a cabo medidas de de televisión (6 por ciento). Uno de los
Tras el terremoto, los encuestados prevención en el 26 por ciento de los peligros que más se puso de manifies-
consideran que los daños no estructura- hogares. Sin embargo, tras el seísmo y to durante el terremoto de 2011 fue la
les que observaron en sus hogares fue- en vista de los principales daños sufri- caída de objetos, especialmente enci-
ron: caída de muebles y estanterías (24 dos por las viviendas, las medidas más ma de la cama. A raíz del seísmo, el 61
por ciento), caída de objetos de las es-
tanterías (17 por ciento), caída de moni-
tores y televisores (16 por ciento) y rotu- El conocimiento sobre los terremotos es el primer paso
ra de cristales (10 por ciento); en menor para que los ciudadanos tomen conciencia y reconozcan
medida destacan la caída de lámparas (9 las medidas de autoprotección que se pueden aplicar
por ciento), rotura de alicatados y azule- en caso de producirse
En caso de terremoto
Decálogo de
recomendaciones
Antes de un terremoto
■ Reconocimiento y eliminación de ele-
mentos peligrosos.
■ Preparar y conocer la ruta de eva-
cuación.
■ Preparar un bidón de agua, mochila
de emergencia y botiquín.
Durante un terremoto
■ Guardar la calma y nunca salir co-
rriendo.
■ Alejarse de ventanas, estanterías o
zonas donde puedan caer objetos ta-
Figura 8. Deacálogo de recomendaciones «En caso de terremoto», con actuaciones para antes, les como cuadros, sartenes, cace-
durante y después del seísmo. rolas, lámparas, etc.
■ Colocarse en los lugares seguros (de-
bajo de mesas o camas). «Agachar-
ños y reducir el número de heridos. Es- En esta primera actividad, los niños po-
se, cubrirse y agarrarse».
tas guías incluyen un resumen final de drán hacer un modelo de las capas que
las medidas más importantes en forma forman nuestro planeta: corteza, man-
Después del terremoto
de decálogo y de tríptico (figura 8). to y núcleo.
■ Comprobar que no se tienen heridas.
2. Conoce la Tierra (II). Esta segun-
Ayude en lo posible o de lo contra-
Resumen de las actividades sobre da actividad consiste en que el maestro
rio no se exponga.
terremotos utilice una naranja para mostrar que la
■ No utilizar el teléfono ni ascensores.
capa exterior de nuestro planeta (la cor-
■ Cierre la llave de gas y la electricidad.
Educación infantil teza) está rota en piezas (las placas tec-
■ Alejarse con cuidado de los edificios.
1. Conoce la Tierra (I). Bajo el títu- tónicas) que encajan como un puzle y
Sin correr, dirigirse hacia un área
lo «Conoce la Tierra» se proponen tres que al moverse producen terremotos.
abierta.
actividades para que los alumnos se fa- 3. Conoce la Tierra (III). Esta tercera
miliaricen con la estructura de la Tierra. actividad consiste en que los alumnos re-
Para suplir las deficiencias observadas se ha elaborado una 11. El pupitre protector. Esta activi-
serie de recursos educativos y formativos, dentro de un plan de dad hace referencia al famoso juego de
mitigación y prevención del riesgo sísmico en España las sillas, incorporando la variable de los
pupitres en lugar de las sillas. Coloca-
remos las mesas en círculo y los niños/as
7. Terremoto a la pasta. El tamaño guir una línea recta, después de haber da- se pondrán a dar vueltas alrededor de
de los terremotos se describe mediante do un par de vueltas sobre sí mismos. Al ellas mientras que suena una música.
lo que se conoce como la escala de mag- dar las vueltas, notarán como el suelo «se Cada cierto tiempo la música se parará
nitud de Richter. Los valores altos de mueve» y les costará caminar rectos por y los niños tendrán que meterse deba-
magnitud (por ejemplo, 7, 8, 9) indican la línea. Esta sensación es parecida a la jo del pupitre, protegerse con una ma-
que el movimiento sísmico es muy fuer- que se tiene cuando el suelo tiembla a no la cabeza y con la otra agarrar una de
te y devastador, mientras que los valo- causa de un terremoto. las cuatro patas de la mesa (medidas de
res bajos (por ejemplo, 1, 2, 3) hacen re- 10. ¡Qué desastre! Esta actividad mues- autoprotección en caso de terremoto).
ferencia a terremotos muy pequeños. tra los daños que se producen durante Cada ronda un alumno quedará desca-
Para simular la escala de Richter se uti- un terremoto en el mobiliario, decora- lificado del juego. Es importante dedi-
lizarán distintos paquetes de espague- ción y elementos arquitectónicos de dos car tiempo a esta actividad, puesto que
tis, que los alumnos intentarán romper escenarios conocidos: la habitación de se enseña una de las medidas de auto-
para generar movimientos sísmicos de una casa y el aula de un colegio. Los alum- protección básicas que se debe seguir
distinta magnitud. nos dispondrán de una imagen anterior ante un seísmo.
8. La mochila de emergencia. Esta al terremoto así como una serie de fichas 12. Control durante un terremoto.
actividad expone la necesidad de tener (un ‘tick’ y un ‘aspa’) para identificar los Esta actividad ejercita el control del im-
a mano un kit de supervivencia ante la lugares en los que se situarían en caso pulso de salir corriendo en una situa-
posibilidad de que ocurra un terremoto. de seísmo y aquellos que son peligrosos. ción de peligro como la de un terremo-
Para ello los niños/as tienen que tener Con la imagen posterior al terremoto po- to. Dos personas se toman de las manos
claro qué materiales u objetos deben al- drán comprobar si sus selecciones eran frente a frente para formar una casa.
macenarse en esta mochila. El juego con- o no correctas, y aprenderán cómo de- Dentro de ella se coloca otra persona
siste en familiarizarse con estos elemen- ben protegerse. que hace las veces de inquilino. Así, se
tos y en tener muy presente la importancia
de que al menos un miembro del grupo,
tanto en el cole como en casa, disponga
de esta mochila. En esta actividad se ha-
rán dos grupos, donde cada uno de ellos
tendrá un número asignado. Al oír su nú-
mero, saldrán corriendo y deberán al-
canzar antes que el equipo contrario el
objeto que el profesor tenga en la mano
y volver a su equipo. Una vez que consi-
gan el material, lo meterán en una mo-
chila que previamente se les ha dado. El
equipo que consiga más objetos y tenga
la mochila mejor preparada será el ven-
cedor. En caso de empate en objetos re-
cogidos, podremos añadir valor a cada
uno de ellos (figura 9).
9. ¡Qué mareo! Se trata de un juego
muy sencillo para familiarizarse con la
Figura 9. Ilustración realizada para la actividad «¿Cómo prepararse para un terremoto?: mochila y
sensación de mareo que se tiene duran- contenedor de supervivencia», donde se indica cómo preparar un contenedor de supervivencia
te un terremoto. Los niños intentarán se- que permitirá sobrellevar las primeras horas después del seísmo.
forman tríos y, además, una persona se pliar/reemplazar su conceptualización calcularán el parámetro b y compararán
debe quedar fuera y se encargará de dar del fenómeno sísmico. Trabajarán de for- los resultados con la serie mundial. Y en
una serie de órdenes para que se mue- ma colaborativa en pequeños grupos pa- el último ejercicio, trabajarán con la sis-
va uno de los dos tejados de la casa, el ra hacer observaciones con el modelo, micidad de 2013 para que deduzcan que
propio inquilino, o todos diciendo la pa- recopilar datos, representarlos gráfica- se necesitan grandes periodos de tiem-
labra ¡TERREMOTO! Los alumnos de- mente, comprobar hipótesis e investigar: po para caracterizar la sismicidad de una
berán realizar estos intercambios y mo- a) cómo la energía se almacena elástica- región. El guion del alumno está reali-
vimientos de una forma tranquila y mente en las rocas y repentinamente es zado para que tome contacto y profun-
pausada, puesto que esta la manera ade- liberada en forma de movimiento sísmi- dice en la relación Gutenberg-Richter de
cuada de comportarse durante un mo- co, y b) por qué algunos terremotos son forma autónoma, aunque asesorado por
vimiento sísmico. pequeños y otros grandes. el profesor.
13. Simulacro de un terremoto. Una 2. Asperezas de una falla: precurso- 4. Haciendo fallas. Las rocas, a tem-
de las tareas más importantes relacio- res, evento principal y réplicas de un te- peraturas y presiones bajas característi-
nadas con los terremotos son sus simu- rremoto. Esta actividad muestra cómo cas de la parte más superficial de la Tie-
lacros. Sin embargo, un simulacro de te- se produce la ruptura de una falla y el ti- rra, se comportan de manera frágil. Es
rremoto para niños debe ser una actividad po de terremoto que se origina median- decir, se fracturan si se les aplica un es-
tanto de aprendizaje como participati- te un sencillo modelo físico: el modelo de fuerzo elevado. Esos planos de rotura se
va y divertida, sobre todo para los más asperezas. La rotura de un plano de falla denominan fallas si sobre ellos se pro-
pequeños. En este caso se propone con- y su deslizamiento se producen progre- duce un movimiento de las rocas del
tar un cuento y cantar un rap para en- sivamente a medida que los sectores de
señarles a protegerse durante un terre- la superficie que estaban bien soldados
moto y a abandonar el edificio en el o bloqueados, conocidos como aspere-
menor tiempo posible y de acuerdo a las zas, se van rompiendo o desbloqueando.
normas de seguridad. Este proceso conlleva una sucesión gra-
14. Imaginando un terremoto. Des- dual de terremotos: precursores, evento
pués o antes de una actividad intensa es principal y réplicas. Con el modelo de as-
apropiado un ejercicio de relajación, co- perezas (espaguetis que resisten el mo-
mo puede ser el de guiar a los niños a tra- vimiento opuesto de dos bloques de ma-
vés de la imaginación. Para ello se pro- dera), los alumnos visualizan este
pone esta actividad que guía a los niños mecanismo y la secuencia de seísmos.
por un escenario en el que se ha produ- 3. ¿Cuántos terremotos pequeños y
cido un terremoto y donde los alumnos grandes hay? Relación Gutenberg-Rich-
expresan sus sentimientos, inquietudes, ter. Esta actividad consiste en tres ejer-
y las formas de actuar que tendrían an- cicios para que los alumnos compren-
te un movimiento sísmico real. dan la relación Gutenberg-Richter: el
número de terremotos de una región va-
Educación secundaria y bachillerato ría aproximadamente un orden de mag-
1. La máquina de terremotos. En es- nitud por cada incremento en la magni-
ta actividad se propone estudiar la for- tud sísmica del terremoto. En el primer
mación de seísmos a partir de un senci- ejercicio, se proporcionan los valores de
llo modelo físico. Los alumnos suelen sismicidad media anual en todo el mun-
tener problemas para comprender que do para que los alumnos conozcan el ti-
el comportamiento elástico de las rocas po de gráfico que se debe usar para re-
produce los terremotos: mecanismo de presentar este tipo de información y
rebote elástico o bloqueo-deslizamien- deduzcan la ecuación que describe la re-
to. Sin embargo, con la máquina de te- lación Gutenberg-Richter. En el segun-
rremotos podrán visualizar este sistema do, representarán la sismicidad en la pe-
físico, y les ayudará a construir/am- nínsula Ibérica en el periodo 1985-2013,
terreno. Los terremotos se originan pre- Entre los recursos formativos del programa destacan un total de
cisamente con el desplazamiento de las
34 actividades para los alumnos: 6 para infantil, 14 para
fallas. En esta actividad, los estudiantes
primaria y otras 14 para secundaria y bachillerato
conocerán los distintos tipos de fallas que
se producen por los diferentes tipos de
esfuerzos y movimientos de placas y su tástrofes mayores en unas áreas que en el área geográfica son algunos de las cau-
relación con los terremotos. otras. ¿A qué se debe? Con esta actividad sas que generan más daños. Por otra par-
5. Cuadrados contra triángulos: re- los alumnos aprenden a identificar ele- te, la resistencia de las edificaciones de-
sistencia de edificaciones en mesa de mentos constructivos que hacen los edi- pende de la oscilación de las mismas, que
ensayo de terremotos. Los daños causa- ficios más seguros en caso de terremoto en muchos casos depende de la distan-
dos por un seísmo se deben con frecuencia donde las oscilaciones en la horizontal cia al epicentro. Magnitudes semejantes
a la inadecuada construcción de los edi- son muy altas. producen catástrofes mayores en unas
ficios o a la no adopción de medidas sis- 6. Distancia de la construcción al epi- áreas que en otras. ¿A qué se debe? Con
morresistentes para la zona en que se si- centro. Los daños causados por un seís- esta actividad los alumnos aprenden a
túan. No respetar algunas de estas medidas mo se deben con frecuencia a la inade- identificar cómo la vibración del terreno
en relación con el área geográfica en que cuada construcción de los edificios para que genera el terremoto afecta a los edi-
se construyen son algunas de las causas la zona en que se sitúan. El hacinamien- ficios (periodos de oscilación), haciendo
que generan más daños a la población. to de los mismos y no respetar algunas que se comporten de manera diferente,
Magnitudes semejantes producen ca- consideraciones básicas en relación con así como su fundamento teórico.
7. Un terremoto de gelatina: tipo de
sustrato y topografía local. El tipo de sus-
trato sobre el que se asienta un edificio
es un factor fundamental en su resisten-
cia frente a terremotos. Cuando el seís-
mo se produce, los sustratos blandos os-
cilan con mayor amplitud de onda y
durante más tiempo que los suelos ro-
cosos, con el consiguiente peligro para
las edificaciones, especialmente para las
de mayor altura. Otro factor que incre-
menta los daños en las edificaciones es
el efecto topográfico, ya que en terrenos
elevados se produce una amplificación
de las ondas, de tal modo que la vibra-
ción en la cima de una colina es más acu-
sada que en la base. Además, ambos fac-
tores pueden combinarse. En esta actividad
comprobaremos este hecho.
8. Fracturas conjugadas y paralelas.
La propagación de las ondas sísmicas ge-
nera en muros fracturas orientadas se-
gún la dirección de movimiento del te-
rreno. Uno de los efectos que produce la
vibración de edificios sobre las paredes
es la formación de fracturas conjugadas
(en forma de X) o paralelas. Se producen
Latinstock
aprenderán que debe contener los pro- nos de 4°, 5° y 6° de educación secunda-
ductos a los que los miembros de una fa- ria). Proporcionan un conocimiento bá-
milia no va a tener acceso en esos pri- sico sobre el fenómeno sísmico, y en
meros días porque fallan los suministros ellas se describe por qué hay terremo-
generales, que podrán ser utilizados cuan- tos en la Tierra, qué son y cómo debe-
do las autoridades permitan regresar de mos actuar para estar protegidos en ca-
nuevo al edificio porque las condiciones so de que ocurran.
son seguras, y que tiene que estar guar-
dado en un armario, almacén o despen- Educación secundaria, bachillerato y
sa. El último apartado de la actividad se apoyo a formadores
realizará en los hogares, permitiendo que Se ha elaborado una guía enfocada a
los familiares de los alumnos conozcan los profesores o formadores (Apuntes so-
este tipo de medida de prevención en ca- bre terremotos) con los principales con-
so de terremoto. ceptos sobre terremotos, magnitudes, fa-
llas, ondas sísmicas, etc., que puede ser
Resumen de las guías sobre leída de manera independiente o como
terremotos apoyo a previo a la realización de las ac-
tividades por parte del profesor. El nivel
Latinstock
La protección contra
INCENDIOS
en aerogeneradores
Rotor
Resulta realmente complicado reali- dado que en él se juntan un foco térmi-
Góndola
zar un planteamiento de protección que co (rozamiento) con un elemento infla-
sea capaz de satisfacer al cien por cien to- mable (aceite), por lo que es uno de los
dos los objetivos marcados, pero con un puntos a considerar en la protección.
estudio adecuado puede alcanzarse una La multiplicadora suele ir montada
solución de compromiso. Para ello, en pri- sobre elementos amortiguadores elásti-
mer lugar ha de conocerse el funciona- cos, que minimizan la transmisión de
Torre
miento del aerogenerador, sus puntos crí- ruidos y vibraciones a la estructura.
ticos en cuanto a la generación de incendio Generador. Principal componente
y también aquellos factores inherentes a Figura 1. Componentes principales del en las instalaciones eléctricas de los ae-
su construcción, funcionamiento y em- aerogenerador. rogeneradores. Es el encargado de trans-
plazamiento (on-shore, en tierra; off- formar la energía mecánica del rotor en
shore, en el mar, cerca de la costa). Todo elemento de mayor relevancia a la hora electricidad.
ello condicionará la solución escogida. de considerar la protección contra in- La alta potencia instalada en los ae-
cendios, ya que actúa como lugar de alo- rogeneradores modernos provoca que
jamiento de los sistemas eléctricos y me- el generador eléctrico trabaje a consi-
Características del cánicos citados anteriormente. derables temperaturas, por lo cual es ne-
aerogenerador y Los elementos comunes que pode- cesario incluir un sistema de refrigera-
principales riesgos mos identificar en la góndola de un ae- ción. Esto se consigue generalmente
rogenerador son los siguientes: utilizando aire como fluido de refrige-
El aerogenerador es un elemento cu- Multiplicadora. Su función consiste ración, si bien en algunos modelos se
ya función principal es convertir la ener- en adaptar la velocidad de giro del rotor, emplean refrigerantes líquidos.
gía cinética del viento en energía eléc- de apenas unas pocas revoluciones por Los incendios en los generadores se
trica. Tiene tres partes principales: torre, minuto (17-48 rpm), a la elevada veloci- producen como consecuencia del ca-
góndola y rotor. dad de giro del generador (1.000-1.500 lentamiento del bobinado, bien por una
Descartando el rotor, que es el ele- rpm). Esto provoca un rozamiento entre sobrecarga prolongada, bien por fallo en
mento más expuesto a la caída del rayo los engranajes de las coronas, produ- el sistema de refrigeración. El aceite in-
(causa de la mayoría de incendios en ae- ciendo el calentamiento del conjunto y crementa su temperatura, aumentando
rogeneradores) y que debe ser conve- de los elementos colindantes. Hay que la presión interna hasta el punto de pro-
nientemente protegido ante esta cir- tener en cuenta que se requiere una lu- ducir su evaporación, provocando un
cunstancia, es la góndola o nacelle el bricación con aceite en este elemento, incendio o una explosión del generador.
Figura 7. Potencia eólica instalada a finales de 2011 en los 10 países Figura 8. Reparto de la potencia eóílica instalada en el sector eléctrico
más desarrollados en esta materia. español, según su origen.
suficiente disipación del calor. Los ries- La principal causa de un incendio en rición de gases combustibles. Este he-
gos más comunes son sobrecalenta- el transformador es la formación de un cho, unido a las altas temperaturas del
miento de circuitos, cortocircuitos, ar- arco eléctrico provocado por un defec- aceite y a la mezcla con el oxígeno tras
co eléctrico… to (perforación en los aislantes). En es- salir el aceite al exterior debido a la per-
Transformador. No es un compo- tos elementos pueden producirse ave- foración, puede generar un incendio.
nente que pertenezca propiamente al rías internas que generen calentamientos La problemática de estos posibles
aerogenerador. En los primeros aeroge- o arcos locales. Un arco eléctrico des- puntos de ignición aumenta al tener en
neradores se incluía en la góndola, pe- compone el aceite, dando lugar a la apa- cuenta que el cerramiento de la góndo-
ro en los más modernos suele estar ubi-
cado en la base.
Este componente se encarga de ele- La protección contra incendios en estos aparatos, que
var la tensión hasta valores de entre 20- es una preocupación cada vez mayor fundamentalmente
30 KV para su evacuación a red, redu- para el explotador y para la compañía aseguradora, no se
ciendo así las pérdidas óhmicas. puede abordar desde una óptica convencional
Particularidades de
los aerogeneradores
off-shore
Figura 13. Principio de detección por oscurecimiento. Figura 14. Principio de detección por dispersión de luz.
Altura de la góndola
La altura de la góndola respecto al
suelo puede llegar a alcanzar los 100
metros, en función de la potencia del
aerogenerador. Este condicionante su-
pone una gran limitación para muchos
de los sistemas de protección contra in-
cendios, bien por imposibilidad de las
tecnologías de los propios sistemas,
bien por sobredimensionamiento de
Figura 15. Elemento sensor del detector elementos del funcionamiento del sis-
térmico de elemento fusible. tema. Figura 16. Detector térmico lineal de temperatura fija.
Para el posible montaje in situ, la al-
tura de la góndola crea muchas dificul- te la fuerza de inercia que produce el ro-
Condicionantes de la tades, tanto en el transporte del mate- tor sobre el conjunto, el reparto de pe-
protección de rial como en el montaje. sos es crucial para evitar oscilaciones in-
aerogeneradores necesarias, muy perjudiciales para la
Espacio limitado en la góndola estabilidad del mismo.
Los aerogeneradores presentan di- En el interior de la góndola todo el
ferentes condicionantes para su protec- espacio se encuentra optimizado al má- Materiales y estructura
ción, que se han agrupado en dos tipos: ximo por los elementos mecánicos y eléc- La estructura de la góndola se com-
constructivos y de funcionamiento. tricos de funcionamiento del propio sis- pone del armazón resistente, normal-
tema del aerogenerador, lo cual hace más mente de alguna aleación de acero, ca-
Condicionantes asociados a las difícil integrar un sistema de protección paz de resistir las cargas de torsión y
características constructivas contra incendios. flexión propias del funcionamiento. Los
paneles de fibra son desmontables y sim-
Accesibilidad limitada a la góndola Reparto de cargas plemente se utilizan para aligerar el pe-
La accesibilidad al aerogenerador es Cuando el aerogenerador entra en so del conjunto y protegerlo de la in-
muy limitada, especialmente en el me- funcionamiento, produce electricidad temperie.
dio marino. Esto dificulta la interven- aprovechando el movimiento circular Por lo dicho anteriormente, la ubi-
ción de los bomberos y encarece tre- de sus aspas, movidas por el viento. An- cación y suportación de los elementos
Falta de estanquidad
Los aerogeneradores on-shore dis-
ponen de entrada y salida de aire por el
hueco del buje del rotor y pequeñas re-
jillas en la carcasa de la góndola que ha-
cen que el interior de la góndola esté en
contacto con el ambiente exterior. Esto
provoca que la suciedad exterior acce-
da al interior.
Para el caso de los aerogeneradores
off-shore, no se encontrará tal ambien-
Figura 17. Detector térmico bimetálico de temperatura fija. te como en el caso de los aerogenerado-
res on-shore, ya que la carcasa de la gón-
dola es hermética, para garantizar una
constituyentes de un sistema de pro- Condicionantes de protección ante la corrosión del ambiente
tección contra incendios está muy li- funcionamiento del marino.
mitada. La estructura metálica tiene aerogenerador
una buena capacidad de suportación, Suciedad
pero no así los paneles de fibra, a los Humedad y temperatura Además del polvo, existe otro efecto
que no se pueden anclar materiales o Las oscilaciones de temperatura en a considerar. Ante el rozamiento físico,
elementos de peso. el interior de la góndola son bastante interno y externo de las piezas o entre
extremas entre el día y la noche y esta- distintos equipos que estén en contac-
Accesibilidad nula al rotor cionalmente. Además, el propio fun- to, es necesario una lubricación de los
El diseño y la estructura del rotor im- cionamiento de los equipos genera un mismos. Los aceites y grasas son los prin-
plican la imposibilidad de instalar un sis- incremento en la temperatura. También cipales agentes lubricantes que se utili-
tema autónomo de protección, bien en pueden variar las condiciones de hu- zan para estas tareas. Ante un uso con-
el hueco de la nariz del rotor o dentro de medad en el interior, especialmente en tinuado, las piezas con rozamientos crean
las aspas. los generadores on-shore, que no son desgastes, produciendo holguras por
estancos. donde una cantidad de aceite rezuma,
llegando incluso a gotear, bien al suelo Movimiento del rotor respecto a la por sus características de estanquidad
o recubriendo elementos. Si este aceite góndola no van a tener estos problemas (aparte
gotea hacia los ejes, tanto lenta como rá- El constante giro del rotor con res- de que la concentración de polvo en el
pidamente, debido a la velocidad angu- pecto a la góndola imposibilita cualquier medio marino es notablemente inferior
lar que alcanzan, puede ser esparcido implantación de sistema de protección que en tierra).
hacia las zonas más próximas. contra incendios que vincule de forma La instalación de estos detectores en
física ambas partes. el interior de equipos con un cierto nivel
Vibraciones de estanquidad (para detección local)
En funcionamiento normal, el aero- puede arrojar un buen resultado.
generador está sometido a importantes Evaluación de los Los equipos deben estar conectados
esfuerzos que se traducen en constan- sistemas de detección a una central de detección, que podría
tes vibraciones que afectan a todo el con- automática ubicarse en la base de la torre. Sin em-
junto. Esto a la postre acaba afectando bargo, el mantenimiento de los equipos,
y deteriorando la suportación de los sis- Se evalúa seguidamente la instala- que sería bastante habitual en los de ti-
temas, las uniones entre tuberías, etc., ción de detectores de humos, detecto- po on-shore debido a los problemas de
creando holguras entre piezas en con- res térmicos y detectores de llama. limpieza mencionados, requeriría el ac-
tacto o rotura de los elementos por fati- ceso a la góndola.
ga del material. Detección de humos
Detectores lineales
Movimiento de la góndola respecto a Detectores ópticos puntuales Por causa de las vibraciones y dilata-
la base Estos detectores son muy sensibles ciones diferenciales en la góndola, son
Para aprovechar las diferentes direc- al polvo y la suciedad. Esto es un pro- susceptibles de dar falsas alarmas. Ade-
ciones de los vientos que recibe el aero- blema en los generadores on-shore, ya más, en el medio on-shore, ante un in-
generador, la góndola gira con ayuda de que, debido a su ubicación en tierra y a cendio, tendrían el mismo problema que
un motor que transmite el movimiento a las corrientes de aire que se generan en los detectores puntuales: el retraso en la
la corona, que a su vez permite la rotación su interior, son propensos a la acumu- formación de una capa de humo de den-
de esta respecto a la fijación de la torre. lación de polvo en la cámara sensora. sidad suficiente para dar lugar a la de-
Este giro de la góndola respecto a la Además, estas mismas corrientes, en ca- tección.
base complica el diseño de cualquier sis- so de incendio, van a disipar el humo,
tema de protección contra incendios que retrasando su concentración en torno al Detectores de aspiración ópticos
inicialmente esté proyectado con el pa- detector y, en consecuencia, a la alarma. Esta tecnología no deja de ser un ti-
so de elementos de la torre al interior de Sin embargo, pueden ser una buena po de detector puntual al que se hace lle-
la góndola. opción en los generadores off-shore, que gar de forma permanente una muestra
Resulta realmente
complicado realizar un
planteamiento de
protección que sea capaz
de satisfacer al cien por
cien todos los objetivos
marcados, pero con un
estudio adecuado puede
alcanzarse una solución
de compromiso
Figura 22. Sistema de rociadores de tubería seca. Figura 23. Sistema de rociadores de tubería húmeda.
Detección térmica
Se evalúa a continuación la posible
aplicación de detectores térmicos en ae-
rogeneradores:
Detectores térmicos
termovelocimétricos
De igual robustez que los anteriores, Figura 24. Esquema de sistema de agua pulverizada.
dan lugar a una detección algo más rá-
pida, al basarse en el principio de incre-
mento de temperatura en el tiempo. Evaluación de los lo por diferencia de cotas pueden per-
sistemas de extinción derse entre 6 y 10 bar de presión, de-
Detectores térmicos continuos automática pendiendo del modelo a proteger. Y ade-
Desde la tecnología más sencilla (un más existe el hándicap de salvar la rotación
cable que se cortocircuita a una deter- Se evalúan los sistemas de extinción de la góndola respecto de la base. Esto
minada temperatura) hasta la más com- por agua, por gas, por agentes químicos se puede lograr mediante una rótula, que
pleja (detección por fibra óptica), el prin- y por aerosoles. no deja de ser un punto débil a medio
cipio de funcionamiento no cambia, y la plazo en el conjunto del sistema.
necesidad de fijar unos valores umbral Extinción por agua Son sistemas que requieren de un
de temperatura fija o de incremento de mantenimiento importante, no tanto en
temperatura tienen el inconveniente del Rociadores, pulverizadores abiertos, los elementos de descarga como en el
retardo en la detección. agua-espuma abastecimiento de agua.
Los sistemas de extinción por agua tie-
Detección de llama nen un inconveniente fundamental para Agua nebulizada
La detección de llama tiene un in- su instalación en aerogeneradores: la ne- Tiene unos requisitos de abasteci-
conveniente fundamental para su apli- cesidad de un abastecimiento de agua. miento de agua menores que los sistemas
cación en aerogeneradores: para su ac- Esto implica la necesidad de un depósito mencionados anteriormente. El sistema
tivación, necesita contacto visual directo de agua y un grupo de presión. En prin- necesita menos reserva de agua, aunque
con la llama. Esto implica que debe ins- cipio, dado el reducido espacio disponi- a una mayor presión, si bien esta puede
talarse un gran número de detectores ble en la góndola, estos equipos no se pue- estar incorporada en los cilindros de la
en un espacio muy reducido para cu- den instalar en ella. Tampoco en la base, reserva, o bien instalarse una bomba vo-
brir perfectamente todos los ángulos y por el mismo motivo. Por consiguiente, lumétrica. Las dimensiones de estos ele-
zonas muertas. Por su principio de fun- sería necesario disponer estos equipos en mentos hacen que puedan ser integra-
cionamiento, no actúan hasta que el una construcción específica en algún pun- bles en la góndola con un estudio apropiado.
incendio se ha desarrollado con llama, to del parque eólico, y hacer llegar el agua El inconveniente radica en que hay que
es decir, en una fase avanzada del mis- hasta la góndola, con la dificultad que ello realizar el mantenimiento del sistema en
mo. supone. Hay que tener en cuenta que so- la propia góndola, lo que implica tanto
Planteamiento de
protección
Protección de aerogeneradores
on-shore
Los aerogeneradores on-shore pre-
sentan dificultades añadidas para su pro-
tección debidas a su falta de estanquidad.
Por otra parte, son equipos de menor cos-
te y de mayor accesibilidad para mante-
nimiento que los aerogeneradores off-
shore. Por ello son menos críticos, por lo
que la protección propuesta pretende bus-
car el equilibrio entre fiabilidad y coste.
Protección de aerogeneradores
off-shore
En los parques off-shore se requiere
un grado de fiabilidad y respuesta ma-
yor, ya que se trata de equipos de un ele-
vado coste tanto directo como de man-
tenimiento, y la paralización de los mismos
por causas indebidas supone grandes
pérdidas teniendo en cuenta la potencia
de estos aerogeneradores. En la protec-
ción de estos elementos se han buscado
Figura 27. Comparación entre la extinción por rociadores y por agentes gaseosos. las prestaciones por encima del coste.
Grado 0
Disponer un sistema de detección
puntual de humos en ambiente, que en
prealarma provoque la parada del equi-
po y en alarma la actuación de un siste-
ma de extinción por aerosoles.
Sistema barato, con muy bajo man-
tenimiento y fiable en la actuación, pe-
ro tardío. Conlleva la pérdida de los equi-
pos en la góndola, pero evita con gran
probabilidad el daño a la imagen del ex- protección. El detector se conecta a una dos (si la estanquidad de estos equipos
plotador del aerogenerador en llamas. central de extinción, a través de sus sa- no es muy buena, utilizar preferible-
El sistema puntual requiere de la ins- lidas de relé. Estos elementos se sitúan mente CO2 o gas inerte en su lugar).
talación de un detector en techo sobre en la base de la torre, para facilitar el
cada uno de los equipos con riesgo de mantenimiento. La central de extinción
producir un incendio. Los detectores se debe poder supervisarse y controlarse Conclusiones
conectan a una central analógica, que remotamente, por conexión IP, a un ter-
en modo normal aporta una informa- minal de gestión, al que se conectarán La protección contra incendios de los
ción sobre la zona protegida que permite el resto de centrales de un mismo par- aerogeneradores presenta tantas pecu-
prever las maniobras de mantenimien- que eólico, y que también permitiría en liaridades que es difícil encontrar una so-
to, y que pueden configurarse para que caso necesario dar la orden de extinción lución idónea que se adapte perfecta-
en detección simple provoquen la para- de forma remota. mente a los objetivos buscados. Las
da del aerogenerador y en modo de coin- La central de extinción dará orden de propuestas que aquí se han realizado han
cidencia provoquen el disparo del agen- disparo automáticamente en caso de de ir ligadas a un análisis del modelo es-
te extintor, a través de los oportunos alarma del detector de aspiración. Se em- pecífico de aerogenerador y, sobre todo,
módulos de salida. pleará una extinción por agua nebuliza- a determinar cuál es el objetivo que se
Las centrales del parque eólico se co- da en ambiente. Los cilindros de alma- pretende alcanzar con la protección, ya
nectarán a un terminal gráfico que su- cenamiento se situarán en la góndola. que el cumplimiento al cien por cien de
pervisará y controlará la información Se instalarán uno o varios cilindros en los objetivos de fiabilidad del sistema,
proveniente de las mismas. función del espacio utilizable, pero el precocidad y mantenimiento mínimo di-
disparo de todos ellos será simultáneo. fícilmente puede alcanzarse. Para adap-
Grado 1 tar y concretar estas propuestas es nece-
Disponer una detección por aspira- Grado 2 sario realizar ensayos de funcionamiento
ción láser, conectada a una central de Igual que la protección de grado 1, de estos sistemas en las condiciones más
extinción. pero el detector láser será de doble vi- similares a las de operación. ◆
El tipo de detector de aspiración de- sión, y adicionalmente a la extinción por
be permitir la supervisión del mismo me- agua nebulizada en ambiente se insta- Agradecimientos
diante web server. Esto permite conocer lan protecciones por agente extintor fluo-
Esta investigación ha sido financiada por FUNDA-
en tiempo real la situación en la zona de rado en el interior de los equipos cerra- CIÓN MAPFRE (Ayudas a la investigación 2011).
Centro de Documentación
www.fundacionmapfre.com/documentacion
Higiene Industrial
Caracterización de las
PARTÍCULAS ULTRAFINAS
en suspensión generadas por la
soldadura de planchas de acero
Este estudio se centra en la caracterización de las Por J.F. GOMES. IBB – Instituto de Biotecnologia e
Bioengenharia / Instituto Superior Técnico –
partículas ultrafinas emitidas durante el proceso de Universidade Técnica de Lisboa. ISEL – Instituto
Superior de Engenharia de Lisboa, Área
soldadura de acero utilizando mezclas de Ar+CO2, y su Departamental de Engenharia Química. UNIDEMI,
objetivo es analizar cuáles son, de entre los parámetros Departamento de Engenharia Mecânica e Industrial,
Faculdade de Ciências e Tecnologia, FCT,
principales del proceso, aquellos que pueden influir en la Universidade Nova de Lisboa. R. M. MIRANDA. ISEL
propia emisión. Se halló que la cantidad de partículas – Instituto Superior de Engenharia de Lisboa, Área
Departamental de Engenharia Química.
ultrafinas emitidas (medidas en número de partículas y
área de la superficie de depósito en la región alveolar)
depende claramente de la distancia al frente de soldadura,
L
a soldadura de arco se utiliza am-
así como de los principales parámetros de la soldadura, a pliamente en la construcción con
metal en todo el mundo. Sin em-
saber: la intensidad de la corriente y el aporte térmico
bargo, puede generar humos peligrosos
durante el proceso. La emisión de partículas ultrafinas en que pudieran resultar perjudiciales pa-
suspensión parece aumentar con la intensidad de la ra la salud del soldador (1) y se estima que,
corriente, al igual que la tasa de formación de humo. Al en la actualidad, entre el 1 y el 2 por cien-
comparar las mezclas de gas testadas, se observa una to de los trabajadores de distintos ám-
bitos profesionales (lo que supone más
emisión mayor en las mezclas más oxidativas, es decir, de 3 millones de personas) están some-
mezclas con un mayor contenido de CO2, que tidos a humos de soldadura y a la acción
proporcionan una mayor estabilidad del arco. Estas del gas (2). Estos autores han demostra-
mezclas generan concentraciones mayores de partículas do también una correlación entre los pa-
rámetros del proceso bajo gas activo
ultrafinas (medidas en número de partículas por cm3 de
(MAG), es decir, de los modos de trans-
aire) y una mayor área de la superficie de depósito de las ferencia del metal aportado, y la canti-
partículas en la región alveolar, lo que incrementa la dad de humos formados, expresada co-
peligrosidad de la exposición del trabajador. mo tasa de formación de humos. Además,
las mezclas de gas también influyen en
los humos (cantidad y composición), ya
que a mayor contenido de oxígeno en el
gas, mayor es la formación de humos que
minimizar la exposición a
los mismos
tar del todo adecuado en lo que se refie- Para evaluar la exposición es importante conocer el área de la
re a las nanopartículas, ya que estos ma- superficie de las partículas ultrafinas emitidas, ya que pueden
teriales se caracterizan de hecho por te-
depositarse en los pulmones o pasar al sistema circulatorio
ner un área de superficie de gran tamaño
(tomando como referencia un mismo
volumen, las nanopartículas tiene un ellos se producirá actividad química en En 1996, la Comisión Internacional
área de superficie mayor que las micro- superficie e interactuarán con el cuerpo, de Protección Radiológica (ICRP) desa-
partículas, por ejemplo), lo que se ha se- y existirá entonces potencial para la ex- rrolló un modelo integral de depósito pul-
ñalado como una característica distin- posición y la dosificación. Oberdörster (12) monar para los aerosoles radioactivos.
tiva que podría llegar a convertir una demostró que el área de la superficie de- Son necesarios varios parámetros para
sustancia inerte en tóxica, aun conser- sempeña un papel importante en la to- construir el modelo: frecuencia respira-
vando la misma composición química, xicidad de las nanopartículas, y es esta toria, volumen pulmonar, actividad, res-
pero mostrando interacciones muy dis- la medición que muestra una correla- piración nasal/bucal, etc., y las curvas de
tintas con los fluidos biológicos y las cé- ción más directa con los efectos adver- depósito que se obtienen a partir del mo-
lulas (10-11). Por tanto, cada vez cobra ma- sos para la salud provocados por las par- delo (para el depósito en las regiones tra-
yor interés la evaluación de las condiciones tículas. Por tanto, con el fin de poder queo-bronquial y alveolar) pueden va-
de trabajo y de la exposición personal so- evaluar la exposición, es importante co- riar en función de estos parámetros. Para
bre la base del área de la superficie de las nocer el área de la superficie de las par- las aplicaciones de higiene industrial, AC-
partículas. Es bien sabido que el depósi- tículas ultrafinas emitidas, ya que po- GIH (14) definió un trabajador de referen-
to en los pulmones es la vía más expedi- tencialmente pueden depositarse en la cia a fin de obtener las curvas corres-
tiva para que las partículas en suspen- parte inferior de los pulmones, como en pondientes al depósito en las regiones
sión entren en el cuerpo y sean causa los alvéolos, y obstruirlos, o incluso pa- traqueo-bronquial y alveolar de los pul-
potencial de efectos adversos para la sa- sar al sistema circulatorio, lo que pro- mones. Sobre la base del modelo de la
lud. Si las partículas ultrafinas se insta- voca su distribución en distintos órga- ICRP, la curva del depósito traqueo-bron-
lan en los pulmones y permanecen en nos finales (13). quial representa la fracción de aerosol
que se deposita en la región traqueo-
bronquial de los pulmones, mientras que
la curva de depósito alveolar representa
la fracción de aerosol que se deposita en
la región alveolar de los pulmones. De-
pendiendo del aerosol objeto de análisis
y al objeto de valorar la exposición, lo más
frecuente es probar aerosoles que se de-
positan en una zona específica de los pul-
mones humanos. Por lo que respecta a
las partículas ultrafinas, debido a su muy
reducida dimensión, los efectos en la sa-
lud estarían relacionados con su depósi-
to profundo en las regiones alveolares de
los pulmones, por lo que la medida que
cobra interés es la fracción respirable del
aerosol, ya que es interesante calcular la
superficie potencial de los alvéolos que
quedará obstruida por la presencia de
esas partículas ultrafinas.
Este trabajo está en línea con los tra-
Latinstock
Tipo de acero C Mn P S Si Ni Cr N
Tipo de alambre C Mn P S Si Ni Cr Cu Mo
AWS 5.18 ER70S-6 0.06-0.15 – 0.35 0.8-1.15 0.15 0.15 0.50 0.15
AWS A5.9 ER316 LSi 0.03 1.0-2.5 0.03 0.03 0.65-1.00 11-14 18-20 0.75 2.0-3.0
ultrafinas en los procesos de soldadura, Materiales y métodos bién en la Tabla 1. Los consumibles de
por ejemplo bajo gas activo (MAG) (4, 15), y soldadura utilizados fueron un alambre
tiene por objeto evaluar las emisiones de Las pruebas de soldadura MAG se sólido AWS 5.18 ER79S-6 de 1 mm de diá-
partículas ultrafinas emitidas en la sol- efectuaron en laboratorio, utilizando un metro para el acero al carbono y un alam-
dadura en acero, a la vez que intenta co- escenario experimental consistente en bre sólido AWS ER316 LSi de 0,8 mm de
rrelacionarlas con los parámetros que in- una máquina automática de soldadura diámetro para el acero inoxidable. La
tervienen en el proceso y, por tanto, con Kemppi, modelo ProMig 501, controla- composición de ambos alambres se mues-
los modos de transferencia del metal fun- da, que aseguró un arco eléctrico esta- tra en la Tabla 2. Los parámetros opera-
dido aportado. Se han llevado a cabo otros ble y una velocidad de soldadura cons- tivos utilizados se muestran en la Tabla
estudios similares sobre humos de sol- tante y, por tanto, la posibilidad de repetir 3 para el acero al carbono y en la Tabla
dadura generados en otros procesos, ta- el proceso de soldadura. 4 para el acero inoxidable. Se testaron
les como la soldadura manual por arco Se hicieron cordones de soldadura distintas condiciones de soldadura, va-
metálico (MMA), la soldadura de arco ba- sobre placas de acero al carbono de 3 riando la mezcla del gas de protección,
jo gas inerte (MIG) y la soldadura de ar- mm de grosor S235 JR con la composi- la intensidad de la corriente y el voltaje,
co de gas con electrodo de tungsteno (TIG) ción química que se muestra en la Tabla a fin de producir modos de transferen-
para electrodos de acero inoxidable (16). 1. La prueba se realizó también en pla- cia de cortocircuito, modular y spray. La
Los estudios precedentes no valoraron el cas de acero inoxidable austenítico de máquina de soldadura ajustó automáti-
área de la superficie de depósito de las 10 mm de grosor AISI 304 con la com- camente el voltaje en función de la ve-
partículas emitidas. posición química que se muestra tam- locidad de alimentación del alambre. Las
Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 4.0 6.3 No logrado
Modo de transferencia Cortocircuito Globular Spray
Mezcla de gas 100% CO2
Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 5.0 7.5 No logrado
Modo de transferencia Cortocircuito Globular Spray
Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 5.0 7.0 9.0
Modo de transferencia Cortocircuito Globular Spray
Mezcla de gas ARCAL 129 (91% Ar + 5% He + 2% CO2 + 2% N2)
Prueba 1 2 3
Velocidad de alimentación del alambre (m/min) 6.0 7.0 9.8
Modo de transferencia Cortocircuito Globular Spray
sado en micrómetros cuadrados por cen- La figura inferior representa el ADSA en rrespondientes a todo el tiempo de sol-
tímetro cúbico de aire (µm2/cm3), co- función de la intensidad de la corriente dadura, lo que significa que los gráficos
rrespondiente a la región alveolar de los aplicada en la soldadura. muestran los valores del ADSA acumu-
pulmones, en función del tiempo de ex- Debe señalarse que estos gráficos lados durante toda la prueba. Las prue-
posición para cada modo de transfe- no muestran los datos puntuales del bas de soldadura duraron entre 30 y 84
rencia (cortocircuito, globular y spray). ADSA, sino las curvas integradas co- segundos.
Se puede ver que tanto los modos de dadura con acero al carbono. Para la mez- en los parámetros que intervienen en la
transferencia aplicados como las mezclas cla de gas ARCAL 21, el modo de transfe- soldadura. Cabría esperar que los valores
de gas utilizadas influyen notablemente rencia spray es el que arroja valores más más altos del ADSA se obtuvieran para el
en la emisión de nanopartículas. La Ta- altos del ADSA, y lo mismo ocurre con las cien por cien de CO2; sin embargo, no fue
bla 5 muestra los valores medios del AD- otras mezclas gaseosas: los valores del AD- este el comportamiento obtenido para
SA obtenidos durante la prueba de sol- SA aumentan al incrementar los valores esa mezcla de gases, sino para ATAL, con
Tabla 5. Valores medios del ADSA obtenidos durante las pruebas de soldadura de acero al carbono
Tabla 6. Valores medios del ADSA obtenidos durante la prueba de soldadura de acero inoxidable
solo el 18 por ciento de CO2. Con el uso dura de acero inoxidable: de nuevo, los soldadura utilizados: posiblemente la
de ATAL, los valores del ADSA más altos valores del ADSA se incrementan al au- intensidad de corriente utilizada (199 A)
se obtuvieron en el modo de transferen- mentar la intensidad de la corriente, ex- representa una zona en la que la tasa de
cia de cortocircuito, en lugar de en el mo- cepto con ARCAL 121, lo que era de es- emisión de humos es relativamente ba-
do spray, lo que se corresponde con una perar, teniendo en cuenta que el modo ja, como se muestra en la Figura 8, lo que
mayor intensidad de corriente. spray arroja resultados más altos que los genera un valor menor en comparación
La Tabla 6 muestra los valores me- del modo de transferencia globular. Es- con los otros modos de transferencia. De
dios del ADSA obtenidos para la solda- to podría deberse a los parámetros de hecho, ARCAL 121 es la mezcla gaseosa
que provoca mayores emisiones de na-
nopartículas, medidas en ADSA. Otra
causa posible está relacionada con el al-
to contenido en He en la mezcla gaseo-
sa (18 por ciento): dado que el He tiene
un valor de energía de ionización muy
alto, 24.58 eV, el resultado es un arco
soldadura (17)
Figura 9. Imagen del Microscopio de Figura 10. Imagen del Microscopio de Figura 11. Imagen del Microscopio de
Transmisión Electrónica de las Transmisión Electrónica de las Transmisión Electrónica de las
nanopartículas recogidas en la prueba nanopartículas recogidas en la prueba nanopartículas recogidas en la prueba
de soldadura con ARCAL 21. de soldadura con ARCAL 121. de soldadura con ARCAL 129.
Conclusiones
Latinstock
en la mezcla gaseosa.
❚ En relación con el acero inoxidable, la
mezcla gaseosa compuesta por 81%
Ar +18% He +1% CO2 produce altos va- ADSA más elevados se obtuvieron pa- Agradecimientos
lores del ADSA, lo que parece estar mo- ra el acero inoxidable, comparado con Los autores agradecen el apoyo prestado
tivado por la elevada presencia de He el acero al carbono. Asimismo, las na- por FUNDACIÓN MAPFRE a través de la
Beca Ignacio Hernando de Larramendi.
en la mezcla. Dado que el He tiene una nopartículas emitidas en las pruebas
Los autores agradecen también a Catarina
gran energía de ionización, el arco eléc- con acero inoxidable mostraron la pre- Pereira, António Campos, Miguel Bento y
trico resultante alcanza mayor tem- sencia de níquel y cromo, que son ele- Tiago Pereira su colaboración en el desa-
rrollo de las pruebas de soldadura. Los au-
peratura, lo que produce una mayor mentos potencialmente carcinógenos. tores expresan igualmente su agradeci-
volatilización de los elementos tanto ❚ Las partículas recogidas, tanto en las miento al Dr. Telmo Santos, de FCT-UNL,
del material de base como del consu- pruebas con acero al carbono como por su ayuda en el análisis de datos, y a la
Dra. Patricia Carvalho, de Microlab-IST,
mible. en las del acero inoxidable, tenían di- que llevó a cabo el análisis con microsco-
❚ Comparando los materiales de base uti- mensiones nanométricas, la mayoría pio electrónico.
lizados, cabe reseñar que los valores del de ellas entre 10 y 100 nm. ◆
Referencias
[1] Gomes, J. Higiene e segurança da rations in automotive plants, Jour- mortality: involvement of ultrafine minants, Ed. J.H. Vincent, 1999,
soldadura, 1983, ISQ: Oeiras. nal of Occupational and Environ- particles, Inhalation Toxicology, ACGIH: Cincinnati.
[2] Pires, I., Quintino, L., Miranda, R., mental Hygiene, 2008, 5, 444-454. 1995, 7, 111-124. [15] Gomes, J., Albuquerque, P., Mi-
Gomes, J. Fume emissions during [7] Buonanno, G., Morawska, L., Sta- [11] Rickerby, D., Morrison, M. Nano- randa, R., Santos, T., Vieira, M.
gas metal arc welding, Toxicology bile, L. Exposure to welding parti- technology and the environment: Comparison of deposited surface
& Environmental Chemistry, 2006, cle in automotive plants, Journal A European perspective, Science area of airborne ultrafine particles
88, 385-394. of Aerosol Science, 2011, 42, 295- and Technology of Advanced Ma- generated from two welding pro-
[3] Ascenço, C., Gomes, J., Cosme, N., 304. terials, 2007, 8, 19-24. cesses, Inhalation Toxicology,
Miranda, R. Analysis of welding fu- [8] Moroni, B., Viti, C. Grain size, che- [12] Oberdörster, G. Pulmonary ef- 2012, 24, 774-781.
mes, Toxicology & Environmental mistry and structure of fine and fects of inhaled ultrafine particles, [16] Berlinger, B., Benker, N., Wein-
Chemistry, 2005, 87, 345-349. ultrafine particles in stainless ste- International Archives of Occupa- bruch, S., L’Vov, B., Ebert, M.,
[4] Gomes, J., Albuquerque, P., Mi- el welding fumes, Aerosol Scien- tional and Environmental Health, Koch, W., Ellingsen, D., Thomas-
randa, R., Vieira, M. Determina- ce, 2011, 40, 938-949. 2001, 74, 1-8. sen, Y. Physicochemical charac-
tion of airborne nanoparticles [9] Elihn, K., Berg, P., Liden, G. Corre- [13] Kreyling, W., Semmler, M., Erbe, F., terization of different welding ae-
from welding operations, Journal lation between airborne particle Mayer, P., Takenaka, S., Schulz, H., rosols, Analytical and
of Toxicology and Environmental concentrations in seven industrial Oberdörster, G., Ziesenis, A. Trans- Bioanalytical Chemistry, 2009,
Health, Part A, 2012, 75, 747-755. plants and estimated respiratory location of ultrafine insoluble iri- 399, 1773-1780.
[5] Jenkins, N., Eager, T. Chemical tract deposition by number, mass dium particles from lung epithe- [17] Pires, I., Quintino, L., Miranda, R.
analysis of welding fume parti- and elemental composition, Jour- lium to extrapulmonary organs is Analysis of the influence of shiel-
cles, Welding Journal, 2005, nal of Aerosol Science, 2011, 42, size dependent but very low, Jour- ding gas mixtures on the gas me-
Supp., 87-93. 127-141. nal of Toxicology and Environmen- tal arc welding metal transfer mo-
[6] Dasch, J., D’Arcy, J. Physical and [10] Oberdörster, G., Gelein, R., Ferin, tal Health – A, 2002, 65, 511-535. des and fume formation rate,
chemical characterization of air- J., Weiss, B. Association of parti- [14] Phalen, R. Particle size-selective Materials and Design, 2007, 28,
borne particles from welding ope- culate air pollution and acute sampling for particulate air conta- 1623-1631.
Boletín de suscripción
S EGURIDAD
y Medio Ambiente
El interesado autoriza el tratamiento de los datos personales suministrados voluntariamente a través del presente documento y la actualización de los mismos para el envío de la
revista a la que se suscribe, así como para la comunicación de actividades de FUNDACIÓN MAPFRE, incluso a través de medios electrónicos, tanto durante el periodo en que
esté suscrito a la misma como una vez finalizado. Asimismo, acepta que sus datos puedan ser cedidos, para las finalidades antes descritas, a otras entidades públicas y privadas
colaboradoras de FUNDACIÓN MAPFRE, respetando en todo caso la legislación española sobre protección de datos de carácter personal y sin necesidad de que le sea
comunicada cada primera cesión que se efectúe a los citados cesionarios.
Todos los datos son tratados con absoluta confidencialidad, no siendo accesibles a terceros para finalidades distintas para las que han sido autorizados. El fichero creado está
bajo la supervisión y control de FUNDACIÓN MAPFRE, quien asume la adopción de las medidas de seguridad de índole técnica y organizativa para proteger la
confidencialidad e integridad de la información, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal y
demás legislación aplicable, y ante quien el titular de los datos puede ejercitar sus derechos de acceso, rectificación, oposición y cancelación mediante comunicación escrita
dirigida a Paseo de Recoletos 23, 28004 Madrid (España).
Vd. puede marcar esta casilla en caso de oponerse al tratamiento y comunicación de los datos de carácter personal para finalidades indicadas anteriormente distintas de la
gestión de la revista solicitada. En caso de que los datos facilitados se refieran a personas físicas distintas del interesado, éste deberá, con carácter previo a su inclusión en el
presente documento, informarles de los extremos contenidos en los párrafos anteriores.
C U R S O S · I N F O R M A C I Ó N · C O N V O C AT O R I A S · S E M I N A R I O S · J O R N A D A S · C U R
NOTICIAS
Programa
NOTICIAS
F UNDACIÓN MAPFRE,
en colaboración con las
fundaciones Michou y Mau
y CIE, ha renovado recien-
temente el pabellón «No te
quemes», que está ubicado
en el Trompo Mágico Mu-
seo Interactivo, en Guada-
lajara (México).
Este pabellón, inaugura-
do en 2009, es un espacio
para fomentar la preven-
ción de accidentes en el ho-
gar, en particular aquellos
relacionados con los in-
cendios y las quemaduras. Representantes de MAPFRE, de las fundaciones Michou y Mau y CIE y del DIF Jalisco durante
Desde su creación han re- la presentación del nuevo pabellón.
NOTICIAS
‘Educa tu mundo’ supera los 58.000 seguidores en
Facebook
Gran interés por parte de los usuarios de esta red social en el portal educativo de la Fundación
dirigido a niños, profesores y padres
1 NORMATIVA Y LEGISLACIÓN
Referencia de legislación publicada - (BOE)
Del 1 de julio al 31 de agosto de 2014
ACUERDO Multilateral M-271 en (ADR), relativo al marcado de las anexos III y IV del Real Decreto Medidas de control
aplicación de la sección 1.5.1 del botellas de gas. 219/2013, de 22 de marzo, sobre
de los riesgos
Anexo A del Acuerdo Europeo so- (B.O.E. nº 164 de 07.07.2014) restricciones a la utilización de
bre transporte internacional de determinadas sustancias peli-
inherentes a los
mercancías peligrosas por ca- ORDEN PRE/1206/2014, de 9 de grosas en aparatos eléctricos y accidentes graves en
rretera (ADR), relativo a los dis- julio, por la que se modifica el ane- electrónicos. los que intervengan
positivos de aditivos como parte xo I del Real Decreto 1254/1999, (B.O.E. nº 181 de 26.07.2014)
sustancias peligrosas
del equipamiento de servicio de de 16 de julio, por el que se aprue-
cisternas. ban medidas de control de los ries- LEY 5/2014, de 26 de junio, de Sa-
(B.O.E. nº 161 de 03.07.2014) gos inherentes a los accidentes lud Pública de Aragón. En el títu- REAL DECRETO 678/2014, de 1 de
graves en los que intervengan sus- lo III se ordenan, entre otros, los agosto, por el que se modifica el
ACUERDO Multilateral M-273 en tancias peligrosas. aspectos básicos de la promoción Real Decreto 102/2011, de 28 de
aplicación de la sección 1.5.1 del (B.O.E. nº 169 de 12.07.2014) de la salud laboral y la prevención enero, relativo a la mejora de la
Acuerdo Europeo sobre trans- de las adicciones. calidad del aire.
porte internacional de mercan- ORDEN PRE/1349/2014, de 25 de (B.O.E. nº 186 de 01.08.2014) (B.O.E. nº 206 de 25.08.2014)
cías peligrosas por carretera julio, por la que se modifican los
COMUNICACIÓN de la Comisión en cialización para usos esenciales Marco comunitario gistro, la evaluación, la autoriza-
el marco de la aplicación de la Di- de biocidas que contengan cobre. ción y la restricción de las sustan-
para la seguridad
rectiva 2006/42/CE del Parlamen- (D.O.U.E. nº L 205/76 de 12.07.2014) cias y mezclas químicas (REACH).
to Europeo y del Consejo, de 17 de nuclear de las (D.O.U.E. nº C 260/1 de 09.08.2014)
mayo de 2006, relativa a las má- DIRECTIVA 2014/87/EURATOM DEL instalaciones
quinas y por la que se modifica la CONSEJO de 8 de julio de 2014 por nucleares REGLAMENTO (UE) Nº 895/2014
Directiva 95/16/CE (refundición). la que se modifica la Directiva DE LA COMISIÓN de 14 de agosto
(D.O.U.E. nº C 220/1 de 11.07.2014) 2009/71/Euratom, por la que se de 2014 por el que se modifica el
establece un marco comunitario ción de productos de construcción anexo XIV del Reglamento (CE) nº
COMUNICACIÓN de la Comisión para la seguridad nuclear de las y se deroga la Directiva 89/106/ 1907/2006 del Parlamento Euro-
en el marco de la aplicación de la instalaciones nucleares. CEE del Consejo. peo y del Consejo, relativo al re-
Directiva 2001/95/CE del Parla- (D.O.U.E. nº L 219/42 de 25.07.2014) (D.O.U.E. nº L 259/1 de 08.08.2014) gistro, la evaluación, la autoriza-
mento Europeo y del Consejo, de ción y la restricción de las sus-
3 de diciembre de 2001, relativa a COMUNICACIÓN de la Comisión COMUNICACIÓN de la Comisión tancias y mezclas químicas (REACH).
la seguridad general de los pro- en el marco de la aplicación del sobre la finalización del proceso (D.O.U.E. nº L 244/6 de 19.08.2014)
ductos. Reglamento (UE) nº 305/2011 del de restricción de los cuatro ftala-
(D.O.U.E. nº C 220/77 de 11.07.2014) Parlamento Europeo y del Conse- tos (DEHP, DBP, BBP y DIBP) con REGLAMENTO (UE) Nº 900/2014
jo, de 9 de marzo de 2011, por el arreglo al Reglamento (CE) nº DE LA COMISIÓN de 15 de julio de
DECISIÓN de la Comisión de 10 de que se establecen condiciones ar- 1907/2006 del Parlamento Euro- 2014 que modifica, con vistas a su
julio de 2014 relativa a la comer- monizadas para la comercializa- peo y del Consejo, relativo al re- adaptación al progreso técnico, el
SEGURIDAD rales. Proyecto de estructuras sitos particulares para la segu- Aire ambiente. Método norma-
● UNE-EN 60335-1:2012/AC:2014. sometidas al fuego. ridad básica y funcionamiento lizado de medida de la concen-
Aparatos electrodomésticos y ● PNE-prEN 597-1:2014. Mobi- esencial. Norma colateral: Ra- tración de dióxido de azufre por
análogos. Seguridad. Parte 1: liario. Valoración de la ignición dioprotección en equipos de ra- fluorescencia de ultravioleta.
Requisitos generales. de colchones y bases tapizadas. yos X para diagnóstico. ● PNE-FprEN 14718:2014. In-
● UNE-EN 60335-2-27:2014. Apa- Parte 1: fuente de ignición: ci- ● prEN ISO 25980:2014. Health fluencia de los materiales or-
ratos electrodomésticos y aná- garrillo en combustión. and safety in welding and allied gánicos sobre el agua destina-
logos. Seguridad. Parte 2-27: ● PNE-prEN 597-2:2014. Mobi- processes - Transparent wel- da al consumo humano. Deter-
Requisitos particulares para liario. Valoración de la ignición ding curtains, strips and scre- minación de la demanda de cloro.
aparatos para la exposición de de colchones y bases tapizadas. ens for arc welding processes Método de ensayo.
la piel a las radiaciones ultra- Parte 2: fuente de ignición: lla- (ISO/FDIS 25980:2014).
violetas e infrarrojas. ma equivalente a una cerilla. ERGONOMÍA
● UNE-EN 60743:2014. Trabajos ● prEN ISO 19353:2014. Safety of MEDIO AMBIENTE ● PNE-prEN ISO 9241-161:2014.
en tensión. Terminología para machinery - Fire prevention and ● UNE-EN 15664-1:2008+A1:2014. Ergonomía de la interacción
las herramientas, dispositivos protection (ISO/DIS 19353:2014). Influencia de los materiales me- hombre-sistema. Parte 161: Guía
y equipos. tálicos en agua destinada al con- sobre elementos visuales para
● UNE-EN ISO 4126-1:2014. Dis- HIGIENE INDUSTRIAL sumo humano. Banco de ensa- la interfaz con el usuario.
positivos de seguridad para la ● UNE 73701:2014. Descontami- yo dinámico para la evaluación ● ISO/FDIS 17069:2014. Accessi-
protección contra la presión ex- nación externa de personas. de la migración de los metales. ble design - Consideration and
cesiva. Parte 1: Válvulas de se- ● UNE 73702:2014. Recogida de Parte 1: Diseño y funcionamiento. assistive products for accessi-
guridad. (ISO 4126-1:2013). muestras biológicas en caso de ● UNE 77103:2014. Evaluación de ble meetin.
● ISO/DIS 13850:2014. Safety of contaminación interna y/o irra- la biodegradabilidad de disper- ● ISO/FDIS 24504:2014. Ergono-
machinery. Emergency stop diación externa. santes y agentes de biorreme- mics - Accessible design - Sound
function. Principles for design. ● UNE 73704:2014 IN. Profilaxis diación mediante la determina- pressure levels of spoken an-
radiológica con yoduro potási- ción de la demanda biológica de nouncements for products and
PROTECCIÓN CONTRA co en trabajadores de la indus- oxígeno en un respirómetro ma- public address system.
INCENDIOS tria nuclear. nométrico.
● UNE-EN 1994-1-2:2011/A1:2014. ● UNE 73705:2014 IN. Desconta- ● UNE 157001:2014. Criterios ge-
Higiene Industrial:
Eurocódigo 4: Proyecto de es- minación interna de personas. nerales para la elaboración for-
descontaminación
tructuras mixtas de acero y hor- ● UNE-EN 60601-1-3:2008/A1: mal de los documentos que cons-
migón. Parte 1-2: Reglas gene- 2013/AC:2014. Equipos elec- tituyen un proyecto técnico. externa e interna de
tromédicos. Parte 1-3: Requi- ● UNE-EN 14212:2013/AC:2014. personas
2 AGENDA
Prevención de riesgos profesionales y medio ambiente
CONGRESO/SIMPOSIO FECHAS LUGAR INFORMACIÓN
Seguridad
XXI Jornadas Municipales sobre Catástrofes Del 3 al 4 de octubre de Madrid (España) web: www.madrid.es/samur
2014
I Congreso Nacional de Bomberos de Empresa Del 18 al 19 de octubre de Salou (España) web: www.apbe.es
2014
XIV Conferencia Internacional sobre Agua Del 22 al 23 de octubre de Estambul (Turquía) web: www.iwma.net
Nebulizada 2014
VII Simposio Nacional sobre Incendios Forestales Del 5 al 7 de noviembre de Toledo (España) web: www.sinif.es
SINIF 2014 2014
CISEO 2014 Lima: Congreso Internacional de Salud y Del 26 al 28 de noviembre Lima (Perú) web: www.ciseo.org/es
Ergonomía Ocupacional de 2014
Medio Ambiente
SOFT 2014 : Symposium on Fusion Technology San Del 29 de septiembre al 3 San Sebastián web: www.soft2014.eu/
Sebastián de octubre de 2014 (España)
Greencities y Sostenibilidad 2014 Málaga: Salón de Del 2 al 3 de octubre de Málaga (España) web: www.greencitiesmalaga.com
la Inteligencia Aplicada a la Sostenibilidad Urbana 2014
Smart City Expo 2014 Del 11 al 13 de noviembre Barcelona (España) web: www.smartcityexpo.com
de 2014
www.fundacionmapfre.org
VI Encuentro
de Salud y Trabajo
Valladolid, 5 y 6 de noviembre de 2014
La Facultad de Medicina de la
Universidad de Valladolid acogerá la
sexta edición del encuentro de Salud y
Trabajo, en el que se debatirá entre
otros, sobre los siguientes temas:
Más información:
+34 91 602 52 21
www.fundacionmapfre.org