5to Sem 1-Set

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Unidad de Aprendizaje N° 07
LA BIODIVERSIDAD: ÁREAS PROTEGIDAS DE NUESTRO PAÍS
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
1.- TÍTULO
Leemos sobre la infografía GRADO: 5°
FECHA: /09/18
PRODUCTO Comprensión Lectora de una infografía
2.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
A COMPETENCIAS Y ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de Los estudiantes leen textos sobre
textos escritos en personajes, seres, objetos, hechos y nuestra biodiversidad y
lengua materna lugares y determina el significado de responde a preguntas, en los
 Obtiene información palabras según el contexto, así como de diferentes niveles de comprensión
COMUNICACIÓN
del texto escrito. expresiones con sentido figurado. lectora.

 Infiere e interpreta
información del texto Explica el tema, el propósito, los puntos de ENFOQUE TRANSVERSAL
escrito. vista y las motivaciones de personas y Enfoque ambiental
 Reflexiona y evalúa la personajes, las comparaciones e HECHOS OBSERVABLES
forma, el contenido y hipérboles, el problema central, las Docente y estudiantes plantean
contexto del texto enseñanzas y los valores del texto, soluciones en relación a eventos
escrito. clasificando y sintetizando la información, contra la contaminación ambiental de
para interpretar el sentido global del texto. su comunidad, al proponer actividades
como medidas de reciclaje.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO 15 min/papelote, pizarra
 Dialogamos con nuestros estudiantes que nuestro país tiene mucha biodiversidad.
 Indicamos que este mes de agosto tiene mucha relación con la espiritualidad y relación con la
naturaleza.
 Interrogamos: ¿Ustedes saben que animales son endémicos de Perú? ¿Por qué se debe proteger la
biodiversidad?
 Proponemos; ¿Les gustaría leer y conocer sobre la biodiversidad?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos una infografía sobre la biodiversidad.
 Acordamos las normas de trabajo: Respetar la opinión de mis compañeros.
DESARROLLO 60 min/ cuaderno de actas, fichas de lectura
ANTES DE LA LECTURA
 Mostramos el título de la lectura: Corredor Purús- Manu
 Indicamos observar la estructura del texto
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Por qué? ¿Sobre qué crees que trata el texto?
¿Crees que se realiza en la actualidad?
DURANTE LA LECTURA
 Indicamos que realicen una lectura de reconocimiento del texto en silencio y apunten las palabras de las
que desconocen su significado.
 Indicamos a un estudiante leer para el grupo clase, contextualizan las palabras que desconocían.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto fue el que leímos? , ¿Cuáles son los indicios que te indican el tipo de
texto?, ¿cuál es el propósito del texto? ¿Cuál es la intención del autor?
DESPUES DE LA LECTURA
 Indicamos subrayar las partes más resaltantes de cada párrafo
 Reciben una ficha de comprensión lectora y responden a las preguntas propuestas.
 Comparten las respuestas en grupo clase.
 Orientamos en el proceso si fuese necesario.
CIERRE 15 min/ ficha de metacognición
 Preguntamos: ¿Qué les pareció la infografías? , ¿Crees que podemos hacerlo?, ¿Qué importancia tiene la infografía?
 Aplicamos una lista de cotejo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Deduce características implícitas de Explica el tema, el propósito, los
personajes, seres, objetos, hechos y puntos de vista y las
lugares y determina el significado de motivaciones de personas y
palabras según el contexto, así como personajes, las comparaciones
de expresiones con sentido figurado. e hipérboles, el problema
N° Nombres y Apellidos
central, las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y
sintetizando la información,
para interpretar el sentido global
del texto.
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¿Qué es una infografía?

La infografía es una representación gráfica que incluye mapas, tablas, gráficas y diagramas, que
permite comunicar de manera simple conceptos complejos.
Los pasos para crear una infografía son:
1. Elija el tema de la infografía
El primer paso para hacer una infografía es elegir el tema de la infografía. Algunos ejemplos
generales de temas para hacer infografías son:
 La explicación de un concepto
 La explicación de una tecnología
 Datos estadísticos
 Resumen de un documento
Es ideal que la idea sea popular en Internet y en especial en las redes sociales ya que esto facilitará
la viralidad de la infografía cuando esté concluida. Monitorear cuentas de Twitter y Facebook de su
público objetivo le ayudará a identificar los temas de moda en las redes sociales.
2. Identifique las fuentes de información para la infografía
Se debe realizar un proceso de recolección de datos del tema a abordar. Es muy importante ir
registrando las fuentes de información ya que son un elemento importante en la infografía.
Un aspecto muy importante en este paso es validar que la información recopilada sea cierta ya que
existen fuentes de información poco confiables. Los sitios .gov y .edu suelen ser muy buenas
fuentes de información.
3. Organice las ideas
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Es importante organizar la información recopilada agruparla por tema y subtemas, para esto puede
ser útil un programa de mapa conceptual.
Se deben descartar los aspectos que sean poco relevantes o poco interesantes, esto evitará que
nos ahoguemos en el mar de información recopilada en el punto anterior.
4. Cree la infografía en grises (bosquejo)
Una vez organizada la información recopilada, se debe empezar a realizar un bosquejo de la
infografía. Es posible que durante esta etapa no percatemos de la necesidad de descartar más
información que consideremos que no es indispensable para transmitir la idea que queremos
plasmar en la infografía.
Esta etapa es fundamental ya que será la que le de creatividad y claridad a la infografía.
5. Diseñe la infografía
En el diseño se debe tener en cuenta:
Estilo original: Se debe evitar copiar conceptos gráficos de otras infografías.
Integración: Una infografía debe ser rica gráficamente evitando diseñarla con mucho texto.
Color: Se deben usar colores con buen contraste para facilitar la lectura
Fuentes: Una infografía debe tener un uso creativo de fuentes y tamaños de letras.
Íconos: Una infografía debe contener imágenes simples (íconos) para poder comunicar de manera
adecuada.
SESION DE APRENDIZAJE N°02
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Participan escribiendo una infografía
FECHA: /09/18
PRODUCTO Elabora una infografía
DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Los estudiantes escriben
textos en lengua materna
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un infografías para exponer la
 Adecúa el texto a la tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a biodiversidad de su localidad,
situación comunicativa
párrafos, y las desarrolla para ampliar la empleando la estructura de los
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y información, sin digresiones o vacíos. textos propuestos para mejorar la
COMUNICACIÓN
cohesionada presentación.
 Utiliza convenciones del Evalúa de manera permanente el texto, para
lenguaje escrito de forma determinar si se ajusta a la situación ENFOQUE TRANSVERSAL
pertinente. comunicativa, si existen reiteraciones Enfoque ambiental
 Reflexiona y evalúa la innecesarias o digresiones que afectan la HECHOS OBSERVABLES
forma, el contenido y
contexto del texto escrito. coherencia entre las ideas, o si el uso de Docente y estudiantes plantean
conectores y referentes asegura la cohesión soluciones en relación a eventos
entre ellas. También evalúa la utilidad de los contra la contaminación ambiental de
recursos ortográficos empleados y la pertinencia su comunidad, al proponer
del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar actividades como medidas de
su sentido. reciclaje.
 Indicamos recordar la infografía, que se trabajó la clase anterior
 Indicamos aun estudiante indicar los elementos de su estructura.
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo se desarrolla la infografía?
 Comunicamos el propósito de la sesión a los estudiantes: “Hoy escribimos una infografía”
 Acordamos las normas de trabajo.
DESARROLLO 60 min/ fichas de lectura
PLANIFICO.
En grupo clase
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 Indicamos que completen la tabla propuesta con las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a escribir tu
infografía?; ¿Con quién o quiénes vas a compartirla?; ¿Qué recursos expresivos usarás?
 Completan la siguiente ficha:
Lo que sé sobre la planta o Lo que necesito saber para Las personas a quienes les voy
animal que elegí elaborar mi infografía a preguntar sobre el tema
 Ordena la secuencia de tus hechos:

Situación Inicial Nudo o conflicto Desenlace

Define ahora los elementos que incluirás en la historieta:
Numero de viñetas, tipos de globos y otros recursos expresivos.
ESCRIBE
 Realizan la primera versión de tu infografía. Ten en cuenta lo siguiente:
Elabora solo bocetos de tus dibujos, es decir, solo los trazos básicos (sin colorear)
Usa lápiz y borrador para que puedas corregir.
Escribe las carteles y los globos donde hablan los personajes.
REVISO Y CORRIJO
En grupo clase:
 Revisan entre compañeros los primeros borradores.
 Redacta la versión definitiva de tu infografía.
 Preguntamos: ¿Qué les parece la estructura de la infografía? , ¿Respetamos la estructura del texto?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en
la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Escribe textos de forma coherente y Evalúa de manera permanente
cohesionada. Ordena las ideas en el texto, para determinar si se
torno a un tema, las jerarquiza en ajusta a la situación
subtemas de acuerdo a párrafos, y las comunicativa, si existen
desarrolla para ampliar la reiteraciones innecesarias o
información, sin digresiones o vacíos. digresiones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
N° Nombres y Apellidos el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Conociendo las Vías de Comunicación y las telecomunicaciones
FECHA: /09/18
PRODUCTO Organigramas visuales
DESEMPEÑOS
Convive y participa Propone, a partir de un Sintetiza la información e importancia de
democráticamente en la diagnóstico y de la las vías de comunicación y
Personal
búsqueda del bien común deliberación sobre asuntos telecomunicaciones y lo presenta en

Social
 Interactúa con todas las públicos, acciones organizadores gráficos.

personas. orientadas al bien común, la ENFOQUE TRANSVERSAL
 Construye normas y asume solidaridad, la protección de Enfoque ambiental
acuerdos y leyes. personas vulnerables y la HECHOS OBSERVABLES
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 Maneja conflictos de manera defensa de sus derechos. Docente y estudiantes plantean soluciones en
constructiva. Sustenta su posición relación a eventos contra la contaminación
ambiental de su comunidad, al proponer
 Delibera sobre asuntos públicos. basándose en fuentes.
actividades como medidas de reciclaje.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
INICIO 15 min/cartulina, pizarra
 Indicamos a los estudiantes que vamos a realizar un recorrido alrededor de la escuela.
 Planificamos nuestra actividad en el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Para qué lo vamos ¿Qué ¿Cómo lo ¿Dónde lo
hacer? a hacer? necesitaremos? vamos a hacer? vamos a hacer?
Vamos a realzar Para identificar y Lápiz, libreta u En grupos de a En nuestro
un recorrido por observar las vías de hojas para tomar cuatro niños y “organigrama
el barrio. comunicación y nota de lo que niñas. visual”.
telecomunicaciones. observamos.
 Indicamos el recorrido por donde vamos a ir. Elige con anticipación lugares donde haya elementos de
comunicación
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocemos las vías de comunicación y las telecomunicaciones
 Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
PROBLEMATIZACIÓN
Comentamos que vamos a conocer qué hay en nuestra localidad.
Observan la página de su Personal Social página 118 y 119.
Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo son las vías de comunicación?, ¿qué es?, ¿dónde está ubicada?, • ¿Qué
vías de comunicación utilizamos?, ¿En qué lugares de la localidad suelen encontrar?, ¿Qué elementos observamos
en la naturaleza?, ¿hay alguna diferencia entre ellos?, ¿cómo debemos cuidarlos?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN:
 Regresando del recorrido indicamos que vamos a realizar un organigrama visual.
Explicamos que es un organigrama visual
Formamos equipos de 5 estudiantes: Indicamos que representen un “organigrama visual” que dé información acerca
de las vías de comunicación y telecomunicaciones.
Indicamos que escriban en tarjetas de cartulina de color anaranjado las vías de comunicación que observaron y, en
tarjetas de cartulina de color celeste las telecomunicaciones.
Indicamos que peguen su organigrama visual en la pizarra y que descubran las vías de comunicación y
telecomunicaciones.
Presentamos en tarjetas metaplan los significados de:
Vías de comunicación:
Telecomunicaciones:
Leen la información de su libro de personal social página 118 y 119.
TOMA DE DECISIONES
 Preguntamos: ¿por qué y para qué creen que esos elementos existen?, ¿qué función cumple cada uno?,
¿qué pasaría si no estuvieran?, ¿podemos decir que son importantes para la vida y el desarrollo de la
localidad? Corrobora el aprendizaje de los estudiantes mediante esta pregunta: ¿cuál es la diferencia entre
las vías de comunicación y telecomunicaciones?
 Orientamos a los estudiantes si fuese necesario.
Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido acerca de las vías de comunicación y telecomunicaciones?
¿Podemos diferenciar las vías de comunicación y telecomunicaciones?
 Evaluamos con una lista de cotejo.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo:
Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de
N° Apellidos y nombres personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
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GRADO: 5°
1.- TÍTULO ¿Qué es la materia?
FECHA: /09/18
PRODUCTO Fichas de trabajo, libro de CyT 83 - 86
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico basándose en Describe la En esta sesión, describen las características de la
conocimientos sobre seres vivos, materia y materia en el universo.
materia y energía, biodiversidad, Tierra señala que se ENFOQUE TRANSVERSAL
TECNOLOGÍA
CIENCIA Y
y universo compone de Enfoque ambiental

 Comprende y usa conocimientos partículas HECHOS OBSERVABLES
sobre los seres vivos, materia y pequeñas.
Docente y estudiantes plantean soluciones en relación
energía, biodiversidad, Tierra y
a eventos contra la contaminación ambiental de su
universo. comunidad, al proponer actividades como medidas de
 Evalúa las implicancias del saber y del reciclaje.
quehacer científico y tecnológico.
INICIO 15 min/papelote
Preguntamos acerca de la materia del universo.
Comentamos que en nuestro alrededor hay materia: ¿Qué opinan si todo lo que nos rodea es materia?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos sobre la materia
 Acordamos las normas de la clase: Respetar la opinión de mis compañeros y compartir el material.
DESARROLLO 60 min/ libro de c y t 136 y 137
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Mostramos la siguiente imagen
 Preguntamos: ¿Por qué se llama materia? ¿De dónde proviene la materia como algodón, tronco? ¿Qué se
forma cuando divides la materia?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Indicamos que conversen sobre las preguntas propuestas iniciales
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Preguntamos ¿cómo podemos responder a las preguntas de indagación basándonos en información más
confiable?
 Realizan un listado de información sobre los temas averiguar: ¿Qué es la materia?, ¿Cuáles son las
características de la materia? ¿Cuál es la estructura de la materia?, ¿Cuáles son las características intensivas y
extensivas?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Y CONFIRMACIÓN DE LA HIPOTESIS
 Indicamos leer de su libro de CTA página 83-86
 Contrastan sus hipótesis e indican si son correctas o no.
CONTRASTACIÓN DEL SABER ESTRUCTURADO
 Exponen sus hallazgos sobre la materia
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Exponen sobre sus investigaciones sobre la materia
 Orientamos el proceso si fuese necesario.
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido sobre la materia?, ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué nos sirve
este aprendizaje?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Nombres y Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas.
N°
Apellidos
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MATERIA
es
Todo lo que nos rodea, tiene masa y ocupa un

lugar en el espacio.
está formado por
Átomos
cuyas partes son
Núcleo Corteza
Electrónica
sus partes son
donde se encuentra
Electrón
Protón Neutrón
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GRADO: 5°
1.- TÍTULO Virtudes teologales
FECHA: /09/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
A ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE?
Construye su identidad como persona Expresa su En esta sesión de aprendizaje los
humana, amada por dios, digna, libre y amor a Dios y estudiantes analizarán información sobre
EDUCACIÓN RELIGIOSA
trascendente, comprendiendo la doctrina de al prójimo las Virtudes Teologales.

su propia religión, abierto al dialogo con las realizando Elaboran un organizador visual.
que le son más cercanas acciones que ENFOQUE TRANSVERSAL
 Conoce a Dios y asume su identidad fomentan el Enfoque ambiental
religiosa y espiritual como persona digna, respeto por la HECHOS OBSERVABLES
libre y trascendente. vida humana.
Docente y estudiantes plantean
 Cultiva y valora las manifestaciones soluciones en relación a eventos contra la
religiosas de su entorno argumentando su contaminación ambiental de su
fe de manera comprensible y respetuosa comunidad, al proponer actividades como
medidas de reciclaje.
 Hacemos la oración
 Dialogamos con los estudiantes sobre la importancia de visitar a los enfermos en los hospitales con compañía
de nuestros padres o de ir a visitar a los niños de los albergues.
 Preguntamos: ¿Qué opinan de aquellas personas que visitan a los enfermos y huérfanos? ¿Por qué lo hacen?
¿Crees que son acciones a imitar?
 Comunicamos: Hoy aprenderemos sobre las virtudes teologales.
DESARROLLO 60 min/ fichas de trabajo
 Responden: ¿Visitas a Jesús Sacramentado? ¿Rezas el Santo Rosario? ¿Qué es la virtud? ¿Ayudas a tus
compañeros? Dios te dice: hay que rezar siempre para no caer en la tentación; hay que tener caridad con el
hermano, porque soy Yo. Reza ama y espera…
 Realizamos un listado de actos de ayuda a lo largo del día. Por ejemplo:
Visitando a Jesús Sacramentado
Ayudando a nuestros hermanos
Rezando las oraciones de la Iglesia con devoción.
Compartiendo lo que tenemos
Evitando el pecado por amor a Dios.
 Escriben un acto de caridad que has realizado hacia tu prójimo.
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué nos sirve este aprendizaje?
¿Qué te parece las virtudes teologales?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?,
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando acciones que
N° Nombres y Apellidos
fomentan el respeto por la vida humana.
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VIRTUDES TEOLOGALES
1. ¿Qué es la virtud?
Es una disposición habitual y firme en hacer el bien.
2. ¿Cuántas clases de virtudes hay?
Hay 2 clases:
 Virtudes Teologales.
 Virtudes Cardinales.
3. ¿Qué son las Virtudes Teologales?
Son las virtudes que se refieren directamente a Dios. Tiene como origen, motivo y objeto a
Dios Uno y Trinidad.
4. Las virtudes teologales son 3:
La Primera  Fe
La segunda Esperanza
La tercera  Caridad
5. ¿Estamos obligados a ejercitar estas virtudes?
Sí, todos estamos obligados a ejercitar estas virtudes a través de nuestras buenas obras.
6. ¿Qué haremos para no faltar a esta obligación?
No faltaremos a esta obligación si hacemos oración con frecuencia y devoción.
-
LA VIRTUD
Virtudes teologales
Es el hábito de
obrar bien. Virtudes Cardinales
Virtudes
Teologales
son:
1º Fe
2º Esperanza
3ª Caridad
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N ° 06
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Resolvemos problemas sobre potencia de números naturales
FECHA: /09/18
PRODUCTO Ficha de trabajo
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre Resuelve problemas combinados
 Traduce cantidades a datos y una o más acciones de multiplicación, división, potencia,
expresiones numéricas agregar, quitar, comparar, adiciones y restas en diversas situaciones
 Comunica su comprensión igualar reiterar, agrupar, y
repartir cantidades para de la vida diaria
sobre los números y las
ENFOQUE TRANSVERSAL
MATEMÁTICA
operaciones transformarlas en expresiones

 Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición, Enfoque ambiental
procedimientos de estimación y sustracción, multiplicación y HECHOS OBSERVABLES
cálculo. división con números naturales Docentes y estudiantes desarrollan
 Argumenta afirmaciones sobre y de adición y sustracción con acciones de ciudadanía que demuestren
relaciones numéricas y las decimales. conciencia sobre la contaminación
operaciones ambiental, así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para hacer
frente a estas situaciones.

 Dialogamos con los estudiantes, sobre las multiplicaciones con números naturales y como hemos ido resolviendo.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos resolver problemas sobre potencia de números naturales ?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Resolvemos problemas sobre potencia de números naturales.
Acordamos las normas de la clase: Respetar la opinión de mis compañeros y compartir el material.
 Presentamos la siguiente situación de aprendizaje:
La Hidra de Lerna es un personaje mitológico que aparece en algunas historias, como la de las 12
pruebas de Hércules. La Hidra era un monstruo con 1 cabeza, pero si se le cortaba, le nacían 2
cabezas en su lugar. Si un héroe intentaba vencerla cortándole todas sus cabezas cada día,
¿cuántas cabezas tendría la Hidra el tercer día? ¿y al cabo de 10 días intentando vencerla?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Formulamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué números se consignan en el
problema?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Preguntamos: ¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Qué pasos se sigue para resolver el problema? ¿Cómo se
desarrolla la potencia de números naturales?
SOCIALIZACIÓN Y REPRESENTACIÓN
 Vamos a resolver la primera pregunta de este problema, pensemos:
El primer día, al cortarle una cabeza, el monstruo tenía 2 cabezas
El segundo día, al cortarle todas las cabezas, nacieron el doble: 2 x 2 = 4 cabezas
El tercer día, volvieron a nacer el doble de cabezas: 2 x 2 x 2 = 8 cabezas
En resumen, para saber cuántas cabezas tenía tras estos 3 días, hemos multiplicado 2 tres veces.
 Indicamos representar la cantidad con el material concreto.
 Representan la parte entera con chapas, luego hacemos grupos de igual cantidad.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 Comunican la respuesta de la potencia
 Expresan como se hacen potencias = multiplicaciones sucesivas.
Para resolver la segunda pregunta, tendríamos que hacer el mismo procedimiento, pero es un poco largo.
Para saber cuántas cabezas tendría el monstruo en 10 días, debemos hacer la siguiente operación:
2x2x2x2x2x2x2x2x2x2
Indicamos que esto es muy largo, por eso será más fácil de resolver si utilizamos una potencia, expresando la misma
operación del siguiente modo:
210 = 1024 cabezas
 Preguntamos: ¿Fue fácil resolver la potencia? ¿Qué hicimos para hacerlo?
PLANTEAMIENTO A OTRAS SITUACIONES
 Indicamos resolver los problemas propuestos
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 Preguntamos: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?;
¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
LISTA DE COTEJO
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar,
Nombres y igualar reiterar, agrupar, y repartir cantidades para transformarlas en expresiones
N° numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con números
Apellidos
naturales y de adición y sustracción con decimales.
Las potencias
¿Cómo podemos definir las potencias?
Potencia: La forma más sencilla de definirla es como una manera sencilla de multiplicar un número por si
mismo, o multiplicar el mismo número varias veces.
Una potencia es un producto de factores iguales
Terminos:
Base de una potencia: Es el factor (número) que se repite

Exponente: Número de veces que se repite el factor o número
Vamos a poner un ejemplo

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Definiciones:
Cuadrado de un número: Resultado de multiplicar un número por si mismo, el exponente sería el 2 y se

nombra “Cuadrado del número”
Ejemplo. Cuadrado de 3
32 = 9
Cubo de un número: De igual manera, el cubo de un número es el resultado de multiplicar ese número tres
veces por si mismo
Ejemplo: El cubo de 2
23 = 2 x 2 x 2 = 8
Potencias de 10: Las potencias de base 10 tienen como factor el número 10 y el número de ceros será igual
al exponente representado
Ejemplo.
103 = 1.000
105 = 100.000
Enunciado
Calcula las siguientes sumas de potencias:
1. 23+53=
2. 52+63=
3. 84+22=
4. 63+45=
5. 91+46=
Calcula las siguientes restas de potencias:
1. 23-07
2. 25-10
3. -51-(-7)2
20
4. 42-32
5. 53-41
Resuelve las siguientes multiplicaciones de potencias:
1. (5 · 2 · 3)4 =
2. (22)4 =
3. (4 · 2 · 3)4 =
4. [(23 )4]0=
5. (25)4 =
Realiza las siguientes divisiones de potencias:
1. 312:37=
2. 25:2=
3. 712:75=
4. 410:42
Calcula e intenta memorizar los resultados:

21
a) 0 2  0  0  g) 6 2  m) 12 2  r) 18 2  x) 60 2 
b) 12  1  1  h) 7 2  n) 13 2  s) 19 2  y) 70 2 
c) 2 2  2  2  i) 8 2  ñ) 14 2  t) 20 2  z) 80 2 
d) 3 2  3  3  j) 9 2  o) 15 2  u) 30 2  A) 90 2 
e) 4 2  4  4  k) 10 2  p) 16 2  v) 40 2  B) 100 2 
f) 5 2  5  5  l) 112  q) 17 2  w) 50 2  C) 200 2 
Observa como está resuelto el primero y resuelve los demás.

a) En una habitación de un museo hay tres paredes con tres cuadros en cada una de ellas y en cada
cuadro aparecen tres personas con tres flores cada una. ¿Cuántas flores habrá en total? Expresa el
resultado como potencia y calcúlalo.
3 paredes con 3 cuadros con 3 personas con 3 flores.
34 = 3 · 3 · 3 · 3 = 81 flores habrá en total.
b) En un parque hay cinco lagos con cinco patos en cada lago. ¿Cuántos patos habrá en total?
Expresa el resultado como potencia y calcúlalo.
c) Pedro tiene seis bolsillos con seis llaveros en cada uno y en cada llavero hay seis llaves. ¿Cuántas
llaves tiene Pedro? Expresa el resultado como potencia y calcúlalo.
22
d) Un granjero posee dos pocilgas con dos cerdos en cada una, ¿cuántos jamones obtendrá?
Expresa el resultado como potencia y calcúlalo. (Recuerda que los jamones se obtienen de las patas
traseras de los cerdos).
Leemos y reflexionamos sobre las especies en peligro de GRADO: 5°
1.- TÍTULO
extinción FECHA: /09/18
PRODUCTO Ficha de comprensión
DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Deduce características implícitas de Los estudiantes leen textos sobre nuestra
textos escritos en personajes, seres, objetos, hechos y biodiversidad y los animales en extinción.
lengua materna lugares y determina el significado de Responde a preguntas, en los diferentes niveles
de comprensión lectora.
 Obtiene información palabras según el contexto, así como
ENFOQUE TRANSVERSAL
COMUNICACIÓN
del texto escrito. de expresiones con sentido figurado.

Enfoque ambiental
 Infiere e interpreta
información del texto Explica el tema, el propósito, los HECHOS OBSERVABLES
escrito. puntos de vista y las motivaciones de Docentes y estudiantes desarrollan
 Reflexiona y evalúa la personas y personajes, las acciones de ciudadanía que demuestren
forma, el contenido y comparaciones e hipérboles, el conciencia sobre la contaminación
contexto del texto problema central, las enseñanzas y los ambiental, así como el desarrollo de
escrito. valores del texto, clasificando y capacidades de resiliencia para hacer frente
sintetizando la información, para a estas situaciones.
interpretar el sentido global del texto.
 Dialogamos con nuestros estudiantes que nuestro país tiene mucha biodiversidad y que por ende los
pobladores debemos proteger nuestros animales y plantas endémicos de nuestras localidades.
 Indicamos que este mes de setiembre tiene mucha relación con la biodiversidad y relación con la
naturaleza.
 Interrogamos: ¿Ustedes saben que animales están en extinción? ¿Por qué se debe proteger?
 Proponemos; ¿Les gustaría leer y conocer sobre los animales en peligro de extinción?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leemos y reflexionamos sobre las especies en peligro de
extinción
 Acordamos las normas de trabajo: Respetar la opinión de mis compañeros.
ANTES DE LA LECTURA
 Mostramos el título de la lectura: El pago a la tierra.
 Indicamos observar la estructura del texto
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Por qué? ¿Sobre qué crees que trata el texto?
¿Crees que se realiza en la actualidad?
DURANTE LA LECTURA
 Indicamos que realicen una lectura de reconocimiento del texto en silencio y apunten las palabras de las
que desconocen su significado.
 Indicamos a un estudiante leer para el grupo clase, contextualizan las palabras que desconocían.
 Preguntamos: ¿Qué tipo de texto fue el que leímos? , ¿Cuáles son los indicios que te indican el tipo de
texto?, ¿cuál es el propósito del texto? ¿Cuál es la intención del autor?
23
DESPUES DE LA LECTURA
 Indicamos subrayar las partes más resaltantes de cada párrafo
 Reciben una ficha de comprensión lectora y responden a las preguntas propuestas.
 Comparten las respuestas en grupo clase.
 Preguntamos: ¿Qué les pareció el ritual del pago a la tierra? , ¿Crees que aún lo realizan?, ¿Qué importancia tiene este rito?
LISTA DE COTEJO
Deduce características implícitas de Explica el tema, el propósito, los
personajes, seres, objetos, hechos y puntos de vista y las
lugares y determina el significado de motivaciones de personas y
palabras según el contexto, así como personajes, las comparaciones
de expresiones con sentido figurado. e hipérboles, el problema
N° Nombres y Apellidos central, las enseñanzas y los
valores del texto, clasificando y
sintetizando la información,
para interpretar el sentido global
del texto.
TRÁFICO DE FAUNA SILVESTRE
La fauna silvestre es ya, en ganancias, la tercera mercancía con la que se trafica, después de las
drogas y las armas. El World Wildlife Fund (WWF) calcula que las bandas podrían estar ganando
la asombrosa cantidad de 20 000 millones de dólares al año por llevar de contrabando animales
vivos y plantas exóticas a coleccionistas sin escrúpulos. A los criminales no les preocupa provocar
la extinción de especies, ni que éstas sufran terriblemente durante el traslado.
Hasta 11 millones de animales se trafican cada año en América, sobre todo a Estados Unidos,
donde se venden ilegalmente a coleccionistas por internet o a través de intermediarios corruptos.
Muchos animales silvestres se ven amenazados por los traficantes, como monos, loros y
serpientes. Se calcula que sólo 1 de cada 10 mil animales capturados para ser contrabandeados
sobrevive en el viaje y se convierte en exótica mascota.
Los animales raros que sobreviven al contrabando hacen ganar más a los criminales que el tráfico
de drogas. Una guacamaya azul del Amazonas se vende por 25000 dólares, y un mono tití, en
peligro de extinción, por 20000. Hay bandas que combinan ambos tráficos y esconden droga en el
cuerpo de los animales. Una vez, a serpientes colombianas se les hizo ingerir bolsas de cocaína.
A los aduaneros les parecieron raros los bultos en las serpientes. Lamentablemente muchas
murieron por la ingestión. La rara y hermosa cacatúa negra de cola roja es un tipo de loro que por
ley está protegida en Australia, pero hay coleccionistas que pagan hasta 25000 dólares por un
ejemplar.
24
Algunos animales salen por mar de puertos muy activos donde las autoridades no pueden revisar
toda la carga. La policía vigila a los contrabandistas mediante contactos locales y registrando
mercados callejeros donde se venden animales ilegalmente capturados. También investigan a
vendedores de mascotas y sitios web para descubrir a los compradores de animales Los
contrabandistas modernos venden todo tipo de mercancía: las orquídeas exóticas son arrancadas
y sacadas de Nueva Zelanda y Perú; el carísimo caviar se saca de Rusia; los tigres se matan
ilegalmente y parte de su cuerpo se vende en Asia como ingrediente de remedios tradicionales; se
matan elefantes y rinocerontes por el marfil de sus colmillos y para hacer medicinas.
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos animales capturados para ser objeto de contrabando sobreviven en el viaje
para convertirse en mascotas exóticas?
a. 1 de cada 100 mil animales
b. 10 de cada 100 mil animales
c. 1 de cada 10 mil animales
d. 10 de cada 10 mil animales
2. Según el texto, ¿qué animales son cazados para extraer el marfil de sus colmillos?
a. Los leones y los rinocerontes
b. Los elefantes y tigres
c. Los elefantes y rinocerontes
d. Las cacatúas y elefantes
3. En el párrafo 1, ¿qué opción puede sustituir la palabra contrabando?
a. Plagio
b. Fraude
c. Deshonesto
d. Ilegal
4. ¿Cuál es el problema central que plantea el texto?
a. El tráfico de animales silvestres
b. La extinción de especies exóticas por su tráfico desmedido

25
c. El uso de animales para el contrabando de cocaína.
d. El surgimiento de nuevos contrabandistas
5. Perú tiene el más alto nivel de tráfico de animales en América Latina- ¿Qué
acciones inmediatas crees que el Estado Peruano debe hacer para contrarrestarlo?
a. Clasificar las zonas geográficas con mayor índice de tráfico de fauna silvestre.
b. Promulgar nuevos reglamentos y sanciones más duras en la actual Ley Forestal y de
Fauna Silvestre
c. Educar a la población sobre la toma de conciencia en lo que respecta a contaminación
ambiental.
d. Otra respuesta: ________________________________________________________
Fundamenta tu respuesta:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
26
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Elaboramos animales de origami
FECHA: /09/18
PRODUCTO Animales de papel
A ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE?
Crea proyectos desde los lenguajes Genera ideas a partir de estímulos y Los estudiantes
artísticos fuentes diversas (tradicionales, elaboraran
 Explora y experimenta los lenguajes del locales y globales) y planifica su manualidades: origami
arte trabajo artístico tomando en cuenta siguiendo pautas.
Arte y cultura
 Aplica procesos de creación. la información recogida. Manipula

 Evalúa y comunica sus procesos y una serie de elementos, medios, ENFOQUE
técnicas, herramientas y materiales TRANSVERSAL
proyectos.
para desarrollar trabajos que Enfoque ambiental
comunican ideas a una audiencia HECHOS
específica. OBSERVABLES
Docentes y estudiantes
desarrollan acciones de
ciudadanía que
Se desenvuelve en los entornos virtuales Modifica un entorno virtual demuestren conciencia
generados por las TIC personalizado cuando organiza sobre la contaminación
 Personaliza entornos virtuales. información y materiales digitales ambiental, así como el
TRANSVERSAL
COMPETENCIA
 Gestiona información del entorno virtual que utiliza frecuentemente, según desarrollo de
 Interactúa en entornos virtuales. las necesidades, el contexto y las capacidades de
 Crea objetos virtuales en diversos actividades en las que participa. resiliencia para hacer
formatos frente a estas
situaciones.

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la diversidad cultural de nuestro país.
 Preguntamos: ¿Qué animales conocen? ¿Qué les parece representarlos en origami? ¿Conocen animales de su región?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboramos animales de origami.
 Acordamos las normas de trabajo: Escuchar y respetar las opiniones de los compañeros.
 Compartir el material de estudio.
DESARROLLO 60 min/ papelote, sala de computo
 Presentamos un mostrario de animales
 Indicamos traer su material
 Revisamos los pasos de cada una.
 Formamos equipos de trabajo para que eligan que animales trabajaran de la localidad.
 Indicamos empezar a elaborar los origamis y las observan con la técnica del mural.
 Investigan que otros modelos se pueden hacer.
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido el día de hoy?, ¿Qué les pareció los origamis?, ¿fue fácil aprender el origami?
Lista de cotejo:
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes Modifica un entorno virtual personalizado
diversas (tradicionales, locales y globales) y cuando organiza información y materiales
planifica su trabajo artístico tomando en digitales que utiliza frecuentemente, según las
Apellidos y cuenta la información recogida. Manipula una necesidades, el contexto y las actividades en las
N°
nombres serie de elementos, medios, técnicas, que participa.
herramientas y materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas a una
audiencia específica.
27
28
MARIPOSA
29
PERRO
30
31
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Analizando la expansión urbana y degradación de tierras
FECHA: /09/18
PRODUCTO Carteles
DESEMPEÑOS
Gestiona Describe las relaciones En esta sesión se busca que los estudiantes
responsablemente el que se establecen entre elaboran carteles acerca sobre la expansión
espacio y el ambiente los elementos naturales urbana y degradación de tierras.
 Comprende las y sociales de un ENFOQUE TRANSVERSAL
Personal Social
relaciones entre los determinado espacio Enfoque ambiental

elementos naturales y geográfico de su HECHOS OBSERVABLES
sociales localidad o región, o de
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
 Maneja fuentes de un área natural
ciudadanía que demuestren conciencia sobre la
información para protegida, así como las
contaminación ambiental, así como el desarrollo
comprender el espacio características de la
de capacidades de resiliencia para hacer frente a
geográfico y el población que lo habita y
estas situaciones.
ambiente. las actividades
 Genera acciones para económicas que esta
conservar el ambiente realiza.
local y global.
INICIO 15 min/cartulina, pizarra
 Indicamos a los estudiantes que vamos a visitar los alrededores de la I.E.
 Planificamos nuestra actividad en el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a ¿Para qué lo ¿Qué ¿Cómo lo vamos a ¿Dónde lo
hacer? vamos a hacer? necesitaremos? hacer? vamos a
hacer?
Vamos a realzar Para identificar los Lápiz, libreta u En grupos de a En nuestros
un recorrido por el pobladores y las hojas para tomar cuatro niños y carteles
barrio. tierras nota de lo que niñas.
observamos.
 Indicamos el recorrido por donde vamos a ir. Elige con anticipación lugares donde haya elementos naturales
como la población y las tierras en donde viven.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy vamos a analizar la expansión urbana y degradación de tierras
Indicamos que seleccionen dos normas para regular su conducta en clase.
PROBLEMATIZACIÓN
Comentamos que vamos a conocer la expansión urbana y degradación de tierras
Observan la página de su Personal Social página 122 y 123.
Escribimos la siguiente pregunta motora: ¿Qué es la degradación de las tierras? ¿Nos afecta?
Recuerdan el problema del Niño Costero. ¿Por qué pasó?
Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo es la expansión urbana en su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está
ubicada?, • ¿Qué áreas agrícolas importantes observamos?, ¿a qué lugares de la localidad suelen ir?, ¿Cómo se
da la degradación de tierras en la naturaleza?, ¿hay alguna diferencia en la campiña arequipeña?, ¿cómo debemos
cuidarlos?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN:
 Regresando del recorrido indicamos que vamos a realizar un cartel.
Explicamos que es cartel: El cartel hace referencia una lámina que presenta algún tipo de información que se
pretende difundir. Por lo general se trata de publicidades ubicadas en lugares visibles de espacios públicos.
32
Formamos equipos de 5 estudiantes: Indicamos que representen un “mapa parlante” que dé información acerca de
los recursos y los elementos naturales y sociales que observaron durante el recorrido.
Indicamos que escriban en tarjetas de cartulina de color verde los elementos naturales que observaron y, en tarjetas
de cartulina de color amarillo, los elementos sociales. Pueden describir también ocurrencias durante el recorrido: por
ejemplo, problemas ambientales.
Indicamos que peguen sus mapas parlantes en la pizarra y que descubran los elementos naturales y sociales.
Presentamos en tarjetas metaplan los significados de: Degradación de los suelos, Función del suelo,
Leen la información de su libro de personal social página 122, 123. Expansión urbana y degradación de tierras
TOMA DE DECISIONES
 Preguntamos: ¿por qué y para qué creen
que esos elementos existen?, ¿qué función cumple
las tierras?, ¿qué pasaría si no estuvieran?,
¿podemos decir que son importantes para la vida y
el desarrollo de la localidad? Corrobora el
aprendizaje de los estudiantes mediante esta
pregunta: ¿cuál es la relación de la expansión
urbana y degradación de tierras?
 Orientamos a los estudiantes si fuese
necesario.

 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido acerca de la expansión urbana y degradación de tierras? ¿Podemos
relacionarlos?
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo:
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y
sociales de un determinado espacio geográfico de su localidad o región, o de
N° Apellidos y nombres un área natural protegida, así como las características de la población que lo
habita y las actividades económicas que esta realiza.
LA DEGRADACIÓN DEL SUELO

El suelo es un componente vital del ecosistema. Se usa para diversos fines: agricultura, ganadería,
extracción de minerales y de materiales para la construcción, eliminación de residuos, para actividades
recreativas, etc. Lamentablemente, hoy sufre un acelerado proceso de degradación. Frenarlo es uno de
los grandes retos de nuestra civilización.
DEFINICIÓN
La degradación del suelo es el proceso degenerativo que reduce la capacidad de los suelos para
desempeñar sus funciones. Esto puede obedecer a causas naturales o a consecuencias de las actividades
humanas.
Debemos cuidar el suelo porque su proceso de recuperación es extremadamente lento: la formación de
una capa de 30 cm de suelo puede tardar de 1.000 a 10.000 años. Por eso, se lo considera un RECURSO
NO RENOVABLE, de extensión limitada. Su uso inadecuado puede provocar su pérdida irreparable en
pocos años.
FUNCIONES DEL SUELO
33
El suelo cumple diversas funciones en el medioambiente. Su degradación acarrea serios problemas para
la supervivencia.
1- Hábitat y soporte biológico: El suelo constituye el fundamento de la vida en los sistemas ecológicos
terrestres. Junto con el agua, el aire y la luz solar proporcionan el hábitat biológico para numerosos
organismos y microorganismos.
2- Componente del ciclo biológico natural: El suelo interviene como un protagonista activo en los ciclos
químicos de vital importancia en el equilibrio de la naturaleza: ciclos de carbono, azufre, nitrógeno y
fósforo.
3- Generación y transporte de sustancias nutritivas: Para las plantas y los microorganismos del suelo.
4- Fuente de materias primas no renovables: El suelo posee yacimientos de minerales no metálicos, de
gran interés para la construcción, como: piedra, mármol, caliza, yeso, pizarras, arenas. Asimismo, contiene
minerales metálicos, como: blenda, galena, siderita, pirita, y combustibles fósiles, como el carbón.
5- Fuente de materias primas renovables: La mayor parte de la producción de alimento, forraje y otras
materias primas renovables está relacionada con el suelo.
6- Emplazamiento de viviendas e infraestructuras:
Las características físicas, químicas y mecánicas del suelo condicionan en gran medida la viabilidad
técnica y económica de las infraestructuras de viviendas, edificios, carreteras, áreas de recreo, áreas de
deposición de residuos.
ES FÁCIL RECONOCER UN SUELO DEGRADADO
Basta mirar el color de la superficie. El suelo está constituido por varias capas u horizontes. En la
superficie presenta un horizonte A, de enriquecimiento en materia orgánica, de color negro o gris oscuro. A
partir de este conocimiento, ya es muy fácil identificar un suelo degradado: si la superficie es amarilla, gris,
rojiza, parda, u otro color de tono claro, el suelo sufre degradación.
ORIGEN DE LA DEGRADACIÓN DEL SUELO
1- La erosión: Es la pérdida de suelo fértil, debido a que el agua y el viento arrastran la capa superficial de
la tierra hasta el mar. La erosión del suelo reduce la capacidad de conservación de la humedad de los
suelos y deposita sedimentos a las corrientes de agua, afectando la vida marina y transformando el
contenido químico de las aguas.
La erosión del suelo también afecta seriamente a la economía local. Cada año la erosión de los suelos
provoca una pérdida de entre 5 y 7 millones de hectáreas de tierras cultivables. La disminución de la
capacidad productora del suelo, disminuye los ingresos de la comunidad.
2- La actividad humana: El ser humano acelera la pérdida de suelos fértiles por la destrucción de la
cubierta vegetal, como consecuencia de técnicas inadecuadas de cultivo, sobrepastoreo, quema de
vegetación, tala del bosque o la actividad minera.
3- Contaminación: La producción y acumulación de residuos industriales, mineros o urbanos degeneran
el suelo. Entre los principales contaminantes se citan: la minería, que descarga residuos tóxicos en el
suelo; los pesticidas y los productos agroquímicos, como los herbicidas y los fertilizantes.
4- Urbanización: Es el avance y crecimiento de las ciudades y la edificación de nuevas poblaciones en
suelo fértil hacen que este pierda su potencial agrícola e impide la recarga de los depósitos de agua
subterránea y destruye mucha microflora y fauna que viven en el suelo.
DESERTIFICACIÓN
La desertificación es la degradación de las tierras de zonas áridas, semiáridas y subhúmedas secas
resultante de diversos factores. No es una expansión natural de los desiertos existentes; es un proceso
34
gradual de pérdida de productividad del suelo y de adelgazamiento de la cubierta vegetativa por efecto de
las actividades humanas y de las variaciones climáticas.
Las principales causas de desertificación son la agricultura, la erosión hídrica y eólica, los cambios
climáticos, el sobrepastoreo, la deforestación, los incendios forestales, la extinción de especies nativas de
flora y fauna, y la expansión urbana.
35
Elaboramos infografías para difundir la protección de los GRADO: 5°
1.- TÍTULO
animales en peligro de extinción FECHA: /09/18
PRODUCTO Infografía
DESEMPEÑOS
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma coherente y Los estudiantes escriben, infografías, para
textos en lengua materna cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
exponer la biodiversidad de su localidad,
 Adecúa el texto a la tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo
empleando la estructura de los textos
situación comunicativa a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
información, sin digresiones o vacíos. propuestos para mejorar la presentación.
 Organiza y desarrolla las
COMUNICACIÓN
ideas de forma coherente y

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos ENFOQUE TRANSVERSAL
cohesionada
(por ejemplo, el punto aparte para separar
 Utiliza convenciones del párrafos) que contribuyen a dar sentido a su Enfoque ambiental
lenguaje escrito de forma texto, e incorpora algunos recursos textuales HECHOS OBSERVABLES
pertinente. (como uso de negritas o comillas) para
 Reflexiona y evalúa la reforzar dicho sentido. Emplea algunas Docentes y estudiantes desarrollan acciones
forma, el contenido y figuras retóricas, (personificaciones y de ciudadanía que demuestren conciencia
contexto del texto escrito. adjetivaciones) para caracterizar personas, sobre la contaminación ambiental, así como el
personajes y escenarios, o para elaborar desarrollo de capacidades de resiliencia para
patrones rítmicos o versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones. hacer frente a estas situaciones.

 Indicamos leer la infografía de nuestro cuaderno de trabajo de la página 128-129.
 Indicamos aun estudiante indicar los elementos de su estructura.
 Responde a las siguientes preguntas: ¿Cómo se presentan las acciones de los personajes en la infografía?,
¿Qué función cumplen las imágenes y textos?
 Comunicamos el propósito de la sesión a los estudiantes: “Hoy elaboramos infografías para difundir la
protección de los animales en peligro de extinción”
 Acordamos las normas de trabajo.
PLANIFICO.
En grupo clase
 Indicamos que completen la tabla propuesta con las siguientes preguntas: ¿Para qué vas a escribir tu
infografia?; ¿Con quién o quiénes vas a compartirla?; ¿Qué recursos expresivos usarás?
 Completan la siguiente ficha:
Lo que sé sobre la protección Lo que necesito saber para Las personas a quienes les voy
de los animales en peligro de elaborar mi infografia a preguntar sobre el tema
extinción
 Ordena la secuencia de tus hechos:

Idea principal 1 Idea principal 2 Idea principal 3
Imagen Imagen Imagen

Define ahora los elementos que incluirás en la infografía:
Numero de imagnes, datos y otros recursos expresivos.
ESCRIBE
 Realizan la primera versión de tu infografía. Ten en cuenta lo siguiente:
Elabora solo bocetos de tus dibujos, es decir, solo los trazos básicos (sin colorear)
Usa lápiz y borrador para que puedas corregir.
Escribe las imágenes y los textos que hablan de los animales en extinción
REVISO Y CORRIJO
En grupo clase:
 Revisan entre compañeros los primeros borradores.
 Redacta la versión definitiva de tu infografía.
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 Preguntamos: ¿Qué les parece la estructura de la infografía? , ¿Respetamos la estructura de la infografía?

la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Escribe textos de forma coherente y Utiliza recursos gramaticales y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un ortográficos (por ejemplo, el punto
tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a aparte para separar párrafos) que
párrafos, y las desarrolla para ampliar la contribuyen a dar sentido a su texto, e
información, sin digresiones o vacíos. incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
N° Nombres y Apellidos reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
37
38
39
40
41
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Resolvemos problemas sobre potencia de números decimales
FECHA: /09/18
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre En esta sesión se espera que los niños y las
 Traduce cantidades a datos y una o más acciones de niñas resuelven problemas combinados
expresiones numéricas agregar, quitar, comparar, multiplicación, división, potencia,
repartir cantidades para adiciones y restas en diversas situaciones
sobre los números y las
operaciones transformarlas en expresiones de la vida diaria.
MATEMÁTICA
ENFOQUE TRANSVERSAL
 Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición,
procedimientos de estimación y sustracción, multiplicación y Enfoque ambiental
cálculo. división con números naturales HECHOS OBSERVABLES
 Argumenta afirmaciones sobre y de adición y sustracción con Docentes y estudiantes desarrollan
relaciones numéricas y las decimales. acciones de ciudadanía que demuestren
operaciones conciencia sobre la contaminación
ambiental, así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para hacer

 Dialogamos con los estudiantes, sobre las multiplicaciones con decimales y como hemos ido resolviendo.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos resolver ejercicios con potencia de decimales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy resolveremos problemas de problemas sobre potencia de números
decimales
Las bacterias: Cuando las bacterias y otras células alcanzan un tamaño y un metabolismo crítico,
se dividen y forman dos células hijas idénticas; cada una de estas recibe, aproximadamente, la
mitad de la masa celular de la célula original y comienzan a crecer. Una bacteria puede llegar a
dividirse cada 10 minutos y formar con rapidez una colonia que es visible para el ojo humano.
problema?
resuelve potencias de decimales?
Tiempo 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60 min

Bacterias 2,5
Potencias 2,51 2,52 2,53 2,54 2,55 2,56

 Representan la parte entera con chapas y los decimales empleando el material base diez.
 También se da a conocer que para saber la cantidad de bacterias que puede haber en 1 hora, basta calcular la
 Comunican la respuesta de la división: 2,51 = 2,5
2,52 = 2,5 𝑥 2,5 = 6,25
 Expresan como se hacen las potencias de los números decimales.
 Preguntamos: ¿Fue fácil hacer las potencias de decimales? ¿Qué hicimos para eliminar la coma?
42

LISTA DE COTEJO
Apellidos
Potencias de otras bases Tengamos presente que: Una potencia es el resultado de multiplicar un número por sí
mismo, varias veces
Potenciación de número decimal
POTENCIACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
Hallamos la potencia de números decimales.

3 2
(0,3) = 0,3 x 0,3 x 0,3 = 0,027 (0,12) = 0,12 x 0,12 = 0,0144
1 cifra 3 cifras 2 cifras 4 cifras

decimal 1x3 decimalesl decimal 2x2 decimalesl
Resuelve los siguientes ejercicios:

1. 𝟒, 𝟑𝟐 =
2. 𝟐, 𝟏𝟑 =
3. 𝟐, 𝟓𝟐 =
4. 𝟕, 𝟏𝟐 =
5. 𝟏, 𝟏𝟐𝟒 =
6. 𝟐, 𝟔𝟏𝟐 =
7. 𝟐𝟒, 𝟏𝟐 =
8. 𝟐, 𝟏𝟕𝟐 =
9. 𝟖, 𝟏𝟐 =
10. 𝟎, 𝟏𝟓 =
11. 𝟐, 𝟔𝟎 =
43
12. 𝟏𝟏, 𝟏𝟐 =
13. 𝟐𝟎, 𝟏𝟑 =
14. 𝟗, 𝟏𝟐 =
15. 𝟏𝟕, 𝟏𝟐 =
16. 𝟒, 𝟏𝟓 =
17. 𝟑𝟓, 𝟏 𝟏 =
18. 𝟑, 𝟖𝟐 =
19. 𝟓𝟑, 𝟗𝟐 =
20. 𝟓, 𝟔𝟒 =
Utiliza la forma práctica y halla la potenciación de números decimales.

(0,03)3 = (0,0005)2 = (1,02)2 = (0,9)5 =
(0,2)5 = (0,004)4 = (1,1)2 = (0,001)3 =
Practico:
1) 3,68 – 2,7 + 0,92 x 1,5 – 0,022 4) 5 + 3, 2

2
 
 8,7 x 5,1  (3  2  7)
2)  (18,9  3,7 x 2) 2  (4,6  2  0,86)  5) (18,7  3,45 x 2)  (8,42  2  0,87)
3) 7,5  2 + 9,7 x 3 + 18,5 – 9,2 6) (45,2 – 3,8 x 2) + (7,9  2 – 3,45)2

44
GRADO: 5°
1.- TÍTULO ¿Cuáles son las propiedades de la materia?
FECHA: /09/18
PRODUCTO Fichas de trabajo
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
Explica el mundo físico basándose en Describe la Describen las propiedades intensivas y extensivas
conocimientos sobre seres vivos, materia y de la materia.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
materia y energía, biodiversidad, Tierra señala que se

y universo compone de ENFOQUE TRANSVERSAL
 Comprende y usa conocimientos partículas Enfoque ambiental
sobre los seres vivos, materia y pequeñas. HECHOS OBSERVABLES
energía, biodiversidad, Tierra y
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
universo.
 Evalúa las implicancias del saber y del contaminación ambiental, así como el desarrollo de
quehacer científico y tecnológico. capacidades de resiliencia para hacer frente a estas
situaciones.

 Preguntamos acerca de las propiedades de la materia.
 Comentamos que en Arequipa hay materia y tienen propiedades: ¿Les gustaría conocer las propiedades de la
materia?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos las propiedades de la materia.
DESARROLLO 60 min/ libro de c y t 136 y 137
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Mostramos la siguiente imagen
 Preguntamos: ¿Por qué se caracterizan la materia? ¿De dónde proviene la

materia? ¿Cuáles son las propiedades de la materia?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPOTESIS
 Indicamos que conversen sobre las preguntas propuestas iniciales
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Preguntamos ¿cómo podemos responder a las preguntas de indagación
basándonos en información más confiable?
 Realizan un listado de información sobre los temas averiguar: ¿Qué es la
materia?, ¿Cuáles son las características de la materia? ¿Cuál es la estructura de una materia?, ¿qué son las
propiedades de la materia
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN Y CONFIRMACIÓN DE LA HIPOTESIS
 Indicamos leer de la informacion
 Contrastan sus hipótesis e indican si son correctas o no.
CONTRASTACIÓN DEL SABER ESTRUCTURADO
 Exponen sus hallazgos sobre las propiedades de la materia
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Exponen sobre sus investigaciones sobre la materia
 Preguntamos: ¿Qué hemos aprendido sobre la materia?, ¿Cómo lo hemos aprendido? ¿Para qué nos sirve este
aprendizaje?
la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Nombres y Describe la materia y señala que se compone de partículas pequeñas.
N°
Apellidos
PROPIEDADES DE LA MATERIA
45
Una sustancia se identifica y distingue de otras por medio de sus propiedades o cualidades físicas y químicas. Las
propiedades son las diversas formas en que impresionan los cuerpos materiales a nuestros sentidos o a los
instrumentos de medida. Así podemos diferenciar el agua del alcohol, el hierro del oro, azúcar de la sal, etc.
Las propiedades de la materia se clasifican en dos grandes grupos: generales y especificas.
I. Propiedades Generales:
Son las propiedades que presenta todo cuerpo material sin excepción y al margen de su estado físico, así tenemos:
Masa: Es la cantidad de materia contenida en un volumen cualquiera, la masa de un cuerpo es la misma en cualquier
parte de la Tierra o en otro planeta.
Volumen: Un cuerpo ocupa un lugar en el espacio
Peso: Es la acción de la gravedad de la Tierra sobre los cuerpos. En los lugares donde la fuerza de gravedad es menor,
por ejemplo, en una montaña o en la Luna, el peso de los cuerpos disminuye.
Divisibilidad: Es la propiedad que tiene cualquier cuerpo de poder dividirse en pedazos más pequeños, hasta llegar a
las moléculas y los átomos.
Porosidad: Como los cuerpos están formados por partículas diminutas, éstas dejan entre sí espacios vacíos llamados
poros.
La inercia: Es una propiedad por la que todos los cuerpos tienden a mantenerse en su estado de reposo o movimiento.
La impenetrabilidad: Es la imposibilidad de que dos cuerpos distintos ocupen el mismo espacio simultáneamente.
La movilidad: Es la capacidad que tiene un cuerpo de cambiar su posición como consecuencia de su interacción con
otros.
Elasticidad: Propiedad que tienen los cuerpos de cambiar su forma cuando se les aplica una fuerza adecuada y de
recobrar la forma original cuando se suspende la acción de la fuerza. La elasticidad tiene un límite, si se sobrepasa el
cuerpo sufre una deformación permanente o se rompe. Hay cuerpos especiales en los cuales se nota esta propiedad,
como en una liga, en la hoja de un cuchillo; en otros, la elasticidad se manifiesta poco, como en el vidrio o en la
porcelana.
II. Propiedades Especificas:
Son las propiedades peculiares que caracterizan a cada sustancia, permiten su diferenciación con otra y su
identificación.
Entre estas propiedades tenemos: densidad, punto de ebullición, punto de fusión, índice de refracción de luz, dureza,
tenacidad, ductibilidad, maleabilidad, solubilidad, reactividad, actividad óptica, energía de ionización,
electronegatividad, acidez, basicidad, calor latente de fusión, calor latente de evaporización, etc.
Las propiedades especificas pueden ser químicas o físicas dependiendo si se manifiestan con o sin alteración en su
composición interna o molecular.
1. Propiedades Físicas: Son aquellas propiedades que impresionan nuestros sentidos sin alterar su composición
interna o molecular.
Ejemplos: densidad, estado físico (solido, liquido, gaseoso), propiedades organolépticas (color, olor, sabor),
temperatura de ebullición, punto de fusion, solubilidad, dureza, conductividad eléctrica, conductividad calorífica, calor
latente de fusión, etc.
A su vez las propiedades físicas pueden ser extensivas o intensivas.
Propiedades Extensivas: el valor medido de estas propiedades depende de la masa. Por ejemplo: inercia, peso, área,
volumen, presión de gas, calor ganado y perdido, etc.
Propiedades Intensivas: el valor medido de estas propiedades no depende de la masa. Por ejemplo: densidad,
temperatura de ebullición, color, olor, sabor, calor latente de fusión, reactividad, energía de ionización,
electronegatividad, molécula gramo, átomo gramo, equivalente gramo, etc.
46
2. Propiedades Químicas: son aquellas propiedades que se manifiestan al alterar su estructura interna o molecular,
cuando interactúan con otras sustancias.
Ejemplos: El Fe se oxida a temperatura ambiental y el Oro no se oxida; el CH4 es combustible y el CCl4 no es

combustible; el Sodio reacciona violentamente con el agua fria para formar Hidróxido de Sodio y el Calcio reacciona
muy lentamente con el agua para formar Hidróxido de Calcio; el alcohol es inflamable y el H2O no lo es; el acido
sulfúrico quema la piel y el acido nítrico no, etc.
47
48
49
PROPIEDADES DE LA MATERIA
A. Propiedades generales de la materia
Son aquellas propiedades que son comunes a todos los cuerpos. Entre ellas tenemos: masa, volumen, inercia, divisibilidad e
impenetrabilidad.
1. Masa
Es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y no debemos confundirla con el peso. La unidad de medida de la masa en el
Sistema Internacional es el kilogramo, que se representa por kg. La masa se mide con un instrumento llamado balanza.
Unidad Símbolo Equivalencia

Kilogramo kg 1 kg
Gramo g 1 g = 0,001 kg
Recuerda: El peso es una fuerza que resulta de la acción de la gravedad en la materia. El peso, al ser una fuerza, se mide con un
dinamómetro y su unidad en el Sistema Internacional es el Newton (N).
2. Volumen
Es el lugar o espacio que ocupa un cuerpo. La unidad de medida del volumen en el Sistema Internacional es el metro cúbico, que
se representa por m3.
Unidad Símbolo Equivalencia

Metro cúbico m3 1 m3
3. Inercia
Propiedad que impide a la materia moverse, o dejar de hacerlo, sin la intervención de una fuerza.
4. Divisibilidad
Propiedad que permite a la materia dividirse en partes más pequeñas.
5. Densidad
La densidad de un cuerpo es la relación que existe entre su masa y el volumen que ocupa.
En el Sistema Internacional la densidad se mide en gk/m3. Esta unidad, no obstante, resulta demasiado grande, por lo que con
mucha frecuencia se utilizan unidades más pequeñas, como el g/cm3.
D = m/v
D = 120 g/ 3 cm3
B. Propiedades particulares de la materia

Son aquellas propiedades que no son comunes a todos los cuerpos y nos permiten distinguir una materia de otra.
Entre ellas tenemos: elasticidad, fragilidad, maleabilidad, ductilidad, dureza, solubilidad, etc.
1. Solubilidad
Capacidad que presentan algunas materias (líquidos) para disolver sustancias.
2. Fragilidad
Es la tendencia que presentan algunos cuerpos a romperse cuando se les aplica una fuerza.
3. Maleabilidad
Es la capacidad que presentan algunos cuerpos de ser convertidos en láminas muy delgadas.
4. Ductilidad
Es la capacidad con la que algunos cuerpos se pueden convertir en hilos o alambres.
5. Elasticidad
Propiedad que le permite a la materia recuperar su forma y tamaño original al dejar de aplicarle una fuerza.
6. Dureza
Resistencia a ser rayados que presentan algunos cuerpos.
50
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Aprendiendo a nadar
FECHA: /09/18
PRODUCTO Ejercicios de natación
A COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE?
CAPACIDADES
Interactúa a través de Participa en actividades En esta sesión los estudiantes realizan ejercicios de natación.
sus habilidades socio lúdicas, pre deportivas y
ENFOQUE TRANSVERSAL
EDUCACIÓN FÍSICA
motrices deportivas en las que

 Se relaciona pone en práctica diversas Enfoque ambiental
utilizando sus estrategias; adecúa HECHOS OBSERVABLES
habilidades normas de juego y la
mejor situación táctica Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
sociomotrices.
 Crea y aplica para dar respuesta a las
estrategias y variaciones que se contaminación ambiental, así como el desarrollo de
tácticas de juego. presentan en el entorno. capacidades de resiliencia para hacer frente a estas
situaciones.

 Dialogamos sobre la importancia de trabajar en equipo para realizar diversas actividades en grupo.
 Preguntamos: ¿Por qué es importante realizar ejercicios de calentamiento?, ¿Creen que los ejercicios
calentamiento tienen que ser coordinados?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy realizaremos ejercicios para nadar
Establecemos normas para la buena organización de nuestra aula.
DESARROLLO 60 min /
ACTIVIDAD BÁSICA
Las prácticas se realizarán normalmente en una piscina olímpica de 25 x 50 m y de 1´85 de profundidad, salvo algunos
ejercicios que se realizarán en una piscina de 1´45 m de profundidad y de 12 x 25 m.
En el tiempo destinado a cada ejercicio se incluye las explicaciones pertinentes acerca del ejercicio y demostraciones del
profesor sobre la correcta realización del mismo.
El calentamiento se realizará habitualmente en seco y luego se
pasará a la piscina para empezar la clase. El mismo siguiendo a
Padial (2003), con una duración de unos 8´ debido a las sesiones
que tenían una duración de 1 hora.
La vuelta a la calma consistirá en ejercicios de soltura, relajación o
estiramiento de la musculatura implicada en la sesión.
ACTIVIDAD AVANZADA
Nivel A. Adaptación al agua
 Familiarización al Agua y al frío. Toma de contacto con el Agua.

 Inmersión: Buscar objetos que se encuentren situados en el fondo de la Piscina.
 Colocación: Pasar de posición Ventral a Dorsal haciendo medio giro.

Propulsión y Deslizamiento:

Saltos y Zambullidas: Con y sin ayuda.
Nivel B. Mejora de la técnica de nado
 Respiración: Respiración Simétrica (Brazadas pares) y Asimétrica (brazadas impares):
 Flotación
 Agilidad: Voltereta adelante y atrás y giros en el agua.
 Propulsión y Deslizamiento: Desplazamiento libre y contra la pared.
 Relativo dominio de los movimientos de brazada y patada de los Principales Estilos: Crol, braza y espalda.
 Saltos y Zambullidas: Salto libre desde el borde de la Piscina.
 Reflexiona junto con los estudiantes: “¿Qué aprendieron en las actividades que hicieron en esta sesión?. ¿Qué otros aprendizajes crees
que te deja esta sesión?
 Felicita a los estudiantes por su buena disposición para trabajar en equipo.
 Oriéntalos para las actividades de aseo personal.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo:
51
Participa en actividades lúdicas, pre deportivas y deportivas en las que pone en

N° Apellidos y nombres práctica diversas estrategias; adecúa normas de juego y la mejor situación
táctica para dar respuesta a las variaciones que se presentan en el entorno.
Nivel A. Adaptación al agua
Familiarización al Agua y al frío. Toma de contacto con el Agua.

 Bajar al agua por las escalerillas.
 Desplazarse cogidos al rebosadero.
 Desplazarse separado de la pared.
 Abrir los ojos debajo del agua.
 Desde sentado dejarse caer a la Piscina.
 Desde de pie dejarse caer a la Piscina.
 Saltos al agua.
Inmersión: Buscar objetos que se encuentren situados en el fondo de la Piscina.
Flotación: Alrededor de 5-10 segundos.
 Flotación Ventral agarrado al rebosadero.
 Flotación Dorsal con tabla.
Respiración: Espiración completa bajo el Agua (4 veces seguidas).
 Sumergir la cara.
 Desplazarse con la cara sumergida.
 Desplazarse soplando una pelotita.
 Salpicarse.
 Espirar bajo el agua.
Colocación: Pasar de posición Ventral a Dorsal haciendo medio giro.
Propulsión y Deslizamiento:
 Batida de piernas sentados en el borde.
 Batida de piernas agarrados al rebosadero.
 Batida de piernas agarrado a una tabla y con ayuda.
 Primeros intentos de nado sin ayuda.
 Intento de volver a nado hasta el borde.
Saltos y Zambullidas: Con y sin ayuda.
Nivel B. Mejora de la técnica de nado
Respiración: Respiración Simétrica (Brazadas pares) y Asimétrica (brazadas impares):

 Espirar de forma explosiva bajo el agua.
 Intentos de Respiración Rítmica.
 Respiración Rítmica Lateral.
 Respiración Rítmica con batida de piernas agarrado al Rebosadero.
 Respiración coordinada con la brazada, o la patada, o con ambas a la vez.
Flotación.
 Flotación Ventral y Dorsal con tabla.
 Intentos de pasar de Ventral a Dorsal.
 Con tabla giros en el eje longitudinal.
 Flotación al estilo medusa.
Agilidad: Voltereta adelante y atrás y giros en el agua.
Propulsión y Deslizamiento: Desplazamiento libre y contra la pared.
Relativo dominio de los movimientos de brazada y patada de los Principales Estilos: Crol, braza y espalda.
Saltos y Zambullidas: Salto libre desde el borde de la Piscina.
52
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Exponemos acerca de los animales en peligro de extinción
FECHA: /09/18
PRODUCTO Papelote de actividades
A ¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DEL
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Se comunica oralmente en Recupera información explicita de textos orales que Participa en aula con sus
su lengua materna escucha seleccionando datos específicos. Integra esta compañeras y compañeros
 Obtiene información del información cuando es dicha en distintos momentos en para proponer y llegar a
texto oral textos que incluyen expresiones con sentido figurado, acuerdos sobre el cuidado
 Infiere e interpreta y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de la biodiversidad y de los
información del texto oral de los campos del saber. animales en peligro de
 Adecúa, organiza y extinción.
desarrolla las ideas de
COMUNICACIÓN
forma coherente y ENFOQUE TRANSVERSAL

Participa en diversos intercambios orales alternando
cohesionada
los roles de hablante y oyente. Recurre a sus saberes Enfoque ambiental
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales de previos y aporta nueva información para argumentar, HECHOS OBSERVABLES
forma estratégica explicar y complementar las ideas expuestas. Docentes y estudiantes
 Interactúa Considera normas y modos de cortesía según el desarrollan acciones de
estratégicamente con contexto socio cultural. ciudadanía que
distintos interlocutores demuestren conciencia
 Reflexiona y evalúa la sobre la contaminación
forma, el contenido y ambiental, así como el
contexto del texto oral.
desarrollo de capacidades
de resiliencia para hacer

 Dialogamos con los estudiantes sobre cómo organizar nuestras actividades para realizar papelote de
actividades sobre los animales en peligro de extinción.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy exponemos acerca de los animales en peligro de extinción
Acordamos las normas de trabajo: Respetar la opinión de mis compañeros.
ANTES DE LA ASAMBLEA
 Indicamos el nombre de la unidad: Una exposición de acerca de los animales en peligro de extinción
 Preguntamos: ¿Qué temas podemos investigar? ¿Cómo podemos dar a conocer el tema? ¿Cómo lo
podemos comunicar a los demás? ¿Qué producto podemos obtener?
DURANTE LA ASAMBLEA
 Indicamos que vamos a completar un cuadro de doble entrada con las actividades de planificación de
nuestra unidad. ¿Qué vamos hacer?, ¿Cómo lo haremos?, ¿Qué necesitaremos?, ¿Cuál será el
producto? ¿En qué tiempo lo haremos?
DESPUES DE LA ASAMBLEA
53
 Pegamos el papelote con lo planificado en un lugar visible para establecer la agenda y monitorear su
cumplimiento.
 Preguntamos: ¿qué les parecieron las actividades?, ¿qué aprendieron con ellas?, ¿creen que estas
actividades permitirán conocer y difundir sobre el Perú un país diverso?, ¿por qué?
 Preguntamos: ¿Qué les parece coordinar las actividades a realizar en la presente unidad? , ¿Podemos lograrlo?, ¿Qué
dificultades se nos presentaron?, ¿se respetaron las normas de la asamblea?, ¿Nos servirá tener presente el papelote de las
actividades?
LISTA DE COTEJO
Recupera información explicita de textos Participa en diversos intercambios orales
orales que escucha seleccionando datos alternando los roles de hablante y oyente.
específicos. Integra esta información Recurre a sus saberes previos y aporta
Nombres y cuando es dicha en distintos momentos en nueva información para argumentar,
N°
Apellidos textos que incluyen expresiones con explicar y complementar las ideas
sentido figurado, y vocabulario que incluye expuestas. Considera normas y modos de
sinónimos y términos propios de los cortesía según el contexto socio cultural.
campos del saber.
Cuadro propuesto:
¿Cuáles
¿Qué vamos a ¿Cómo lo ¿Qué ¿Quiénes lo serán ¿Cuándo lo
hacer? haremos? Necesitaremos? harán? nuestros haremos?
productos?
Los animales en
peligro de extinción
Animales de la
costa
Animales de la
selva
Animales de la
sierra
El ambiente donde
viven
Cómo afecta la
contaminación
Que hace para
conservarlos
Productos locales
Cuando haremos la
exposicion
Como organizamos
la exposicion y que
expondremos
¿Por qué cuidar a los animales en vía de extinción?

Es necesario aclarar que en la naturaleza, la extinción tanto de plantas como de animales es habitual. Algunas
especies prevalecen por sobre otras porque se adaptan de mejor manera a las nuevas condiciones del
54
entorno. De la misma forma que algunas especies se extinguen, otras nuevas aparecen, manteniendo
siempre el equilibrio y la diversidad biológica necesaria.
Sin embargo el problema se produce cuando los factores que intervienen en la desaparición de una especie,
no son únicamente naturales, sino que es por la acción directa del ser humano.
¿Cómo cuidar a los animales en vía de extinción?
Cuidar su hábitat natural
El cuidado y conservación del hábitat de los animales es algo que podemos hacer para evitar su extinción.
Una de las formas más efectivas de hacerlo es evitando la contaminación.
Cada especie animal desarrolla características y habilidades que le permite sobrevivir en una determinada
área. Cuando su medio ambiente se contamina, es posible que la especie intente adaptarse a su nuevo
hábitat (sin demasiado éxito) o deba trasladarse a otro sitio, dónde seguramente su probabilidad de
supervivencia sea mínima.
Si quieres puedes leer los consejos que hemos escrito para el cuidado del medio ambiente y de esta
forma ayudar a los animales en vía de extinción.
Proteger la vida silvestre
Para conseguirlo es fundamental luchar contra la caza, pesca y venta de animales que se lleva a cabo en los
sitios no permitidos, en épocas que está prohibido hacerlo y por quienes lo hacen sin tener los permisos
necesarios.
También puedes colaborar
evitando asistir a
espectáculos donde utilizan
a los animales como
entretenimiento, desde
circos y acuarios hasta
zoológicos o zafarís de caza.
Recuerda que si estas
actividades no tienes seguidores o adeptos, simplemente dejarán de realizarse.Delatar la venta o tenencia
de estos animales es una tarea que puede ayudar a evitar la extinción de los mismos. Si conoces personas
que vendan o tengan en su posesión animales de forma ilegal, no dudes en hacer la denuncia donde
corresponda. La mejor forma de resolver un problema, en primer lugar es exhibiéndolo, mostrando que
existe.
Ten cuidado con el fuego
55
Los incendios forestales, por desgracia, son capaces de destruir el hábitat de una gran cantidad de especies
en un santiamén. Por ello es importante tu participación. En primer lugar, no los generes. No realices fogatas
ni quemes deshechos en lugares prohibidos. Recuerda apagarlos completamente antes de retirarte del lugar,
no olvides que el viento puede hacer estragos aun con una pequeña brasa.
En segundo lugar cada vez que veas que un bosque, parque o cualquier otro lugar está en llamas, debes
informar a los guardabosques, bomberos o policía local.
Es importante remarcar que el cuidado de los animales en peligro de extinción depende de todos. Muchas
veces tú no eres el responsable directo. Pero si ves, o conoces personas cuyas actividades ponen en peligro
a una especie es necesario que actúes en consecuencia (denunciando ante las autoridades
correspondientes). Si no haces nada para impedirlo, estarás contribuyendo a la extinción
Las diez especies más amenazadas
Algunas de las especies podrían desaparecer en las primeras décadas del siglo XXI. Su uso comercial está
totalmente prohibido.
 Tigre de Siberia: casado por su piel. Quedan unos 200 ejemplares.
 Nutria Gigante: capturado por su piel. Ha desaparecido en Uruguay y quedan pocos centenares en
Argentina.
 Cocodrilo del Nilo: perseguido por su piel.
 Águila Imperial Ibérica: quedan unas 150 parejas en libertad.
 Tortuga Marina: perseguida por coleccionistas y ofrecida como curiosidad en restaurantes de lujos.
 Gorila de Montaña: destinado a zoológicos, coleccionistas e institutos de antropología. Quedan unos
600 ejemplares en las montañas húmedas del continente africano.
 Guacamayo Escarlata: importados por grandes cantidades por los EEUU.
 Rinoceronte Negro Africano: quedan unos 2.000 ejemplares. En los años setenta, su población
alcanzaba los 65.000.
 Panda Gigante: utilizados en zoológicos y apetecidos por su piel. Quedan unos mil ejemplares en
todo el mundo.
 Lobo Marsupial: podría haber desaparecido ya. El último ejemplar fue avistado en la década de los
ochenta.
LA EXPOSICIÓN
Exposición oral consiste en hablar en público sobre un tema de terminado a la exposición oral también se le
llama conferencia o ponencia
PARTES
INTRODUCCION: Reglas de oro a considerar en esta parte: demostrar una actitud de seguridad y confianza
en uno mismo: con la forma de pararse adelante, de mirar y de decir las primeras palabras. Tomar un poco
de tiempo antes de comenzar, todo debe estar en orden para que sólo haya que concentrarse en el público
y en lo que se desea exponer. No olvidemos usar expresiones tales como: me propongo exponer, el objetivo
de este, muchos piensan que, deseo manifestar mi, nos dirigimos a ustedes para, acabó de presenciar un
hecho que, sobre el tema de, es un hecho que, quisiera comenzar mi exposición diciendo que, en primer
lugar, en primer término, para empezar.
EL DESARROLLO: palabras clave, claridad y orden de la exposición oral.
56
Es importante comenzar con una idea general de lo que se va decir. Debemos comenzar con las ideas más
generales para luego llegar a las ideas más específicas. Nuestro tema debe desarrollarse argumentando cada
una de las ideas expuestas, utilizando variada documentación, tales como, citas, ejemplos, anécdotas,
soportes audiovisuales, etc. debemos desarrollar el tema de una forma llamativa y nunca monótona. No
olvidemos usar expresiones tales como: a continuación, enseguida, en segundo lugar, además, también, hay
que añadir que, del mismo modo, igualmente, asimismo, en otras palabras, es decir.
LA CONCLUSIÓN: palabras clave, brevedad y claridad
En esta parte debemos resumir las ideas principales sobre las cuales se ha desarrollado nuestro tema. Aquí
además se puede dar alguna opinión personal que tiene querer con resultados o conclusiones nuestras.
Reglas de oro a considerar: se debe planificar bien la conclusión, no improvisarla. Avisar cuando se va a llegar
a la conclusión hacer saber al publico que se acerca el final de la disertación por medio de expresiones
lingüísticas que expliciten que el discurso se va a terminar, tales como, en resumen, resumiendo, en síntesis,
en pocas palabras, en suma…
GRADO: 5°
1.- TÍTULO Aprendemos la secuencia de números decimales
FECHA: /09/18
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre En esta sesión se espera que los niños y las
 Traduce cantidades a datos y una o más acciones de niñas resuelve secuencia.
expresiones numéricas agregar, quitar, comparar, ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque ambiental
MATEMÁTICA
sobre los números y las repartir cantidades para

HECHOS OBSERVABLES
operaciones transformarlas en expresiones
 Usa estrategias y numéricas (modelo) de adición, Docentes y estudiantes desarrollan
procedimientos de estimación y sustracción, multiplicación y acciones de ciudadanía que demuestren
cálculo. división con números naturales conciencia sobre la contaminación
 Argumenta afirmaciones sobre y de adición y sustracción con ambiental, así como el desarrollo de
relaciones numéricas y las decimales. capacidades de resiliencia para hacer
operaciones frente a estas situaciones.

 Dialogamos con los estudiantes, sobre los decimales y como hemos ido resolviendo.
 Preguntamos: ¿Cómo podemos resolver secuencias de decimales?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprendemos la secuencia de números decimales

problema?
divide un entero con un decimal?
 Representan la parte entera con chapas y los decimales empleando el material base diez.
 Comunican la respuesta de la división:
 Expresan como se dividen los números decimales.
57
 Preguntamos: ¿Fue fácil dividir el número decimal entre un número entero? ¿Qué hicimos para eliminar el decimal?
LISTA DE COTEJO
Apellidos
58
Para colocar los precios en la segunda recta, es importante que los alumnos se fijen en
que los números decimales aparecen entre dos números enteros, y que entre un número
decimal y otro hay otros números decimales. Antes de comentar el párrafo escrito con
letras verdes pregunte: ¿Qué números hay entre 1.50 y 1.55?
59
60
1. Continúa las series numéricas:
2,234 2,345 2,456

a)
3,78 3,7 3,62

b)

5to Sem 1-Set

Caricato da

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1

del texto escrito. expresiones con sentido figurado. lectora.

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué es una infografía?

 Ordena la secuencia de tus hechos:

búsqueda del bien común deliberación sobre asuntos telecomunicaciones y lo presenta en

 Interactúa con todas las públicos, acciones organizadores gráficos.

y universo compone de Enfoque ambiental

Todo lo que nos rodea, tiene masa y ocupa un

está formado por

cuyas partes son

trascendente, comprendiendo la doctrina de al prójimo las Virtudes Teologales.

operaciones transformarlas en expresiones

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

Una potencia es un producto de factores iguales

Base de una potencia: Es el factor (número) que se repite

Vamos a poner un ejemplo

Cuadrado de un número: Resultado de multiplicar un número por si mismo, el exponente sería el 2 y se

Calcula las siguientes restas de potencias:

Resuelve las siguientes multiplicaciones de potencias:

Realiza las siguientes divisiones de potencias:

Calcula e intenta memorizar los resultados:

Observa como está resuelto el primero y resuelve los demás.

3 paredes con 3 cuadros con 3 personas con 3 flores.

34 = 3 · 3 · 3 · 3 = 81 flores habrá en total.

del texto escrito. de expresiones con sentido figurado.

TRÁFICO DE FAUNA SILVESTRE

1. ¿Cuántos animales capturados para ser objeto de contrabando sobreviven en el viaje

para convertirse en mascotas exóticas?

a. 1 de cada 100 mil animales

b. 10 de cada 100 mil animales

c. 1 de cada 10 mil animales

d. 10 de cada 10 mil animales

a. Los leones y los rinocerontes

b. Los elefantes y tigres

c. Los elefantes y rinocerontes

d. Las cacatúas y elefantes

3. En el párrafo 1, ¿qué opción puede sustituir la palabra contrabando?

4. ¿Cuál es el problema central que plantea el texto?

a. El tráfico de animales silvestres

b. La extinción de especies exóticas por su tráfico desmedido

c. El uso de animales para el contrabando de cocaína.

d. El surgimiento de nuevos contrabandistas

b. Promulgar nuevos reglamentos y sanciones más duras en la actual Ley Forestal y de

c. Educar a la población sobre la toma de conciencia en lo que respecta a contaminación

d. Otra respuesta: ________________________________________________________

 Aplica procesos de creación. la información recogida. Manipula

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

relaciones entre los determinado espacio Enfoque ambiental

CIERRE 15 min/ ficha de metacognición

LA DEGRADACIÓN DEL SUELO

ideas de forma coherente y

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

 Ordena la secuencia de tus hechos:

 Preguntamos: ¿Qué les parece la estructura de la infografía? , ¿Respetamos la estructura de la infografía?

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

Tiempo 10 min 20 min 30 min 40 min 50 min 60 min

 Orientamos el proceso si fuese necesario.

Potenciación de número decimal

POTENCIACIÓN DE NÚMEROS DECIMALES

Hallamos la potencia de números decimales.

1 cifra 3 cifras 2 cifras 4 cifras