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AULA
Os PCN e o ensino
de História I
Meta da aula
Apresentar os pressupostos fundamentais dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
para o ensino de História.
objetivos
INTRODUÇÃO Uma análise preliminar das teorias do currículo e, em especial, das teorias
críticas e pós-críticas, é fundamental para compreendermos a abordagem
Parâmetros Curriculares proposta pelos P a r â m e t r o s C u r r i c u l a r e s N a c i o n a i s (PCN).
Nacionais (PCN)
Embora esta palavra – c u r r í c u l o – esteja presente no cotidiano profissional
Têm como objetivo propiciar
subsídios à elaboração e/ou dos professores, a compreensão do seu sentido é bastante ampla.
reelaboração do currículo,
visando à construção do
Confunde-se, de uma maneira geral, o currículo com os planos de curso,
projeto pedagógico, em construídos a partir da associação dos conteúdos programáticos com
função do desenvolvimento
da cidadania do aluno. os objetivos e das estratégias pedagógicas a serem utilizadas. O currículo
O processo de elaboração
dos PCN é resultado de assim definido torna-se uma listagem de conteúdos de uma disciplina que,
longo trabalho. Eles foram no caso da História, apresenta-se cronologicamente. É uma organização técnico-
produzidos no contexto
das discussões pedagógicas científica do planejamento didático que prevê os conhecimentos, os objetivos,
atuais. Inicialmente, foram
elaborados documentos a metodologia e os critérios de avaliação.
preliminares para serem
Nesta concepção, nem sempre é possível cumprir os objetivos propostos para
analisados e debatidos por
professores, especialistas o ensino-aprendizagem da disciplina. Exatamente porque há uma priorização
da Educação e de outras
áreas, além de instituições da informação extensiva, pretensamente neutra, à qual os conteúdos devem
governamentais e não-
governamentais.
servir, em detrimento da abordagem conceitual e contextualizada.
(http://www.mec.gov.br/sef/ Já nas perspectivas crítica e pós-crítica, entende-se o currículo como resultado
sef/pcn.shtm)
de um processo histórico, cultural. Logo, sua construção não se limita a
uma seleção neutra de saberes, mas a uma seleção comprometida com uma
Não é possível apresentar um percepção de mundo que responde a questões fundamentais, tais como:
único conceito para o termo
c u r r í c u l o . Seu significado • o que se quer que o aluno seja;
é alterado de acordo com a
forma pela qual é concebido. • que conhecimento é válido para este objetivo;
Pode-se identificar quatro • que saberes devem ser priorizados de acordo com os objetivos identificados;
teorias curriculares: a
tradicional, a tecnicista, a • que fatores interferem nas escolhas feitas.
crítica e a pós-crítica/pós-
estruturalista. Cada qual
O currículo é, portanto, o resultado de uma seleção, embasada por
apresenta sua própria visão de
currículo. pressupostos filosóficos e propostas políticas, explícitos ou implícitos. Todo
este processo envolve saberes, identidade e poder. O currículo constrói
identidade, porque é nele que tanto se demarcam os saberes ditos legítimos
e necessários a cada cidadão em formação – e saber é poder – quanto se
estabelecem as bases sócio-históricas de relacionamento social, econômico,
político, cultural e filosófico de uma coletividade. Neste sentido, o currículo
pode se comprometer a reproduzir, encobrir ou recriar as representações
sociais.
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AS CONDIÇÕES HISTÓRICAS DA PRODUÇÃO DOS PCN
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AULA
Paralelamente às profundas transformações do capitalismo,
intensificadas a partir de 1970, um movimento internacional começou
a propor mudanças nos sistemas de ensino. Estas mudanças estavam
intimamente ligadas, é claro, às competências e às habilidades exigidas
pelas novas relações produtivas. Em contraposição ao saber técnico-
científico especializado e individualizado, cresceu a necessidade de formar
indivíduos polivalentes, integrados ao trabalho de equipe, capacitados
para comparar, ajuizar, escolher, decidir e, até mesmo, transgredir as
regras e o saber.
Mundialmente, as pressões começaram a ser sentidas. Nas palavras
de Santomé (1998):
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ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Observe que o crescimento do número de matrículas pode ser
entendido como um indício do cumprimento da proposta de
universalização do acesso à educação e da promoção da eqüidade
propostas em Jomtien. Esse dado não identifica, entretanto, a
evasão escolar, a faixa etária, a composição por gênero e etnias
dos matriculados, o que pode comprometer seriamente a nossa
avaliação do contexto. Tais dados também não especificam se diz
respeito ao atendimento da demanda do país. Por outro lado, o Art.
4º da Declaração de Jomtien registra uma percepção qualitativa do
ensino que esse tipo de estatística não contempla. Muitos outros
fatores precisariam ser analisados para considerarmos que o Brasil
cumpre as diretrizes de uma educação para todos.
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PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS DE HISTÓRIA
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PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DA EDUCAÇÃO BÁSICA
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O conhecimento histórico e o ensino de História
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Os PCN estabelecem objetivos para cada ciclo do Ensino Fundamental, entretanto, não vamos
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abordá-los neste momento do nosso estudo. Esse detalhamento poderá ser feito em outra aula
ou em seu estudo individual, já que os objetivos gerais para o Ensino Fundamental contemplam,
obviamente, as especificidades.
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ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Você observou que o conjunto de objetivos se relaciona à
perspectiva de que o ensino de História contribui decisivamente
para: a constituição da autonomia na produção do conhecimento;
a construção e percepção da identidade; a consolidação dos valores
essenciais ao exercício da cidadania em um contexto democrático;
o auto-reconhecimento como agente histórico; o reconhecimento
e convivência com a diversidade. Essas preocupações são
compreendidas apenas se pensarmos nos desafios que o novo milênio
traz para os indivíduos e para as sociedades contemporâneas.
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Os conteúdos nos PCN não são definidos. Nem poderiam,
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já que a perspectiva pressupõe o trabalho a partir da realidade da
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comunidade escolar. Assim, cabe aos professores identificar os conteúdos
mais relevantes no contexto da comunidade em que trabalham. Esses
conteúdos não são imutáveis, e devem ser revistos ao longo do tempo,
em consonância com as problemáticas sociais que surjam.
Primeiro ciclo
Segundo ciclo
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ATIVIDADE
RESPOSTA COMENTADA
Você percebeu que há uma preocupação, nos PCN, para que o
processo de ensino-aprendizado da História permita: a busca de
informações em diferentes fontes; a análise de documentos de
diferentes naturezas; a troca de informações sobre o objeto de
estudo; a comparação de informações e de perspectivas diferentes
sobre o que é estudado; a formulação de hipóteses e questões
sobre o tema estudado; o registro em diferentes linguagens do
conhecimento acumulado; o conhecimento e uso de diferentes
medidas de tempo. Tais saberes contribuem para a construção
do conhecimento histórico, para a constituição da autonomia no
processo de aprendizado e para a percepção da diversidade das
visões e dos registros da História, por exemplo.
CONCLUSÃO
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Considerando que o ato educativo é essencialmente político, o
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processo de organização do saber histórico escolar precisa partir de uma
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proposta política consciente para que possamos “viver a história como
uma possibilidade” (FREIRE, 2000, p. 57).
Nesse contexto, que conteúdos e metodologias priorizar?
É fundamental que se destaquem conhecimentos e abordagens que
permitam ao aluno repensar seu presente, assim como garantir sua ação
central no processo de ensino-aprendizagem. Não se deve esperar que o
aluno, especialmente do Ensino Fundamental, promova espontaneamente
transferências de saberes incompatíveis com suas possibilidades de vivência
de desenvolvimento cognitivo e afetivo. É necessário estabelecer as
pontes, indicar o caminho para as inferências, associações, comparações
e aproximações. A partir desta orientação, deixá-lo observar, instigá-lo a
criticar e representar o mundo que o cerca.
ATIVIDADE FINAL
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RESPOSTA COMENTADA
Os PCN, ao estabelecerem objetivos gerais, específicos e eixos
temáticos para diferentes fases do ensino, apresentam-se como um
documento nacional aberto. Trata-se de uma proposta norteadora da
elaboração dos currículos nos diferentes contextos sociais brasileiros.
Nesse sentido, cabe ao professor, coletivamente, em interação com
a comunidade, definir conteúdos significativos para servirem de base
para o desenvolvimento das propostas mais gerais dos PCN.
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RESUMO
Nesta aula, você teve a oportunidade de entrar em contato com os PCN. Inicialmente,
buscou-se situar a produção dos parâmetros com o processo histórico para a melhor
compreensão do seu contexto de elaboração. Identificamos as correntes das teorias
do currículo que mais influenciaram a elaboração do documento. Em um segundo
momento, tratamos dos objetivos gerais, os critérios de seleção e organização dos
conteúdos para o ensino de História nas séries iniciais do Ensino Fundamental.
Leituras Recomendadas
Livro básico sobre as teorias do currículo no Brasil, com ênfase nas contribuições
das vertentes críticas e pós-críticas.
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Sites Recomendados
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www.unicef.org/brazil/jomtien.htm — Declaração de Jomtien.
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