Qué es el MAB (Mercado Alternativo Bursátil) y qué tiene de bueno

El MAB (Mercado Alternativo Bursátil) es un mercado en el que cotizan

pequeñas empresas, para las que antes de la creación del MAB era impensable
cotizar en Bolsa. Es un mercado pensado para las PYMEs (Pequeñas y
medianas empresas).
Gracias al MAB, estas empresas pueden conseguir nuevos accionistas para
crecer más rápidamente, cosa que sin el MAB les resulta mucho más
complicado.
El MAB les da también publicidad gratis, y mayor prestigio. Muchos de los
presidentes de empresas que ya cotizan en el MAB dicen que salir al MAB les
supuso rápidamente un incremento de las ventas, y el acceso a proyectos de
una mayor complejidad, por el prestigio que da el cotizar en Bolsa respecto a
no hacerlo. La imagen de una empresa es importante, y en muchos casos esa
mejor imagen se traduce en más dinero.
Las empresas que cotizan en el MAB ganan en transparencia, y la
comunicación con los inversores les hace mejorar algunos de sus procesos.
Hay que tener en cuenta que una PYME no tiene la experiencia y el
conocimiento que acumulan los diferentes departamentos de una gran
empresa, y esa mayor relación con la comunidad inversora les puede ayudar a
mejorar su forma de hacer las cosas y a gestionar mejor la empresa.
La mayor transparencia, a su vez, les facilita la financiación a través de
créditos, préstamos, emisión de bonos, ampliaciones de capital, etc, porque
al ser empresas más conocidas por la comunidad inversora, todos estas
operaciones se facilitan en gran medida.
Para los pequeños inversores, el MAB supone la posibilidad de invertir en un
tipo de empresas al que antes de la creación del MAB no tenían acceso. El
MAB pone el capital riesgo al alcance de los pequeños inversores, lo cual
es algo que en España faltaba, y que es muy beneficioso para el conjunto de la
economía.
A medio y largo plazo, el éxito de algunas de las empresas en el MAB
supondrá la creación, supervivencia y éxito de nuevas empresas.
Uno de los grandes problemas que tienen los inversores en España con las
empresas pequeñas es que es muy difícil salir de ellas. Ya es difícil comprar
acciones de empresas pequeñas que no coticen en el MAB en España, pero
más difícil aún es venderlas. Si una empresa no está en un mercado
organizado, como la Bolsa, el vendedor tiene que buscar quién le compre sus
acciones, y negociar el precio con él. Es una búsqueda muy complicada,
porque a su vez los posibles compradores saben que cuando ellos quieran
vender tendrán estos mismos problemas.
El éxito del MAB también incrementará el número de inversiones en empresas
que aún no coticen, porque los inversores empezarán a ver clara la posbilidad
de que esa empresa en la que están pensando invertir y que ahora mismo no
cotiza, dentro de unos pocos años puede estar en el MAB.
Para que en España aumente la inversión en microempresas, stat-ups, etc, los
inversores tienen que ver claro que cuando quieran vender lo podrán
hacer, y a un precio justo. Eso es lo que aporta el MAB en la actualidad, e irá
a más en el futuro, dinamizando toda la economía española y facilitando la
creación de empresas, la creación de empleo, etc.
Cuando se habla de invertir en start-ups, pymes, etc, se suele citar como una
de las posibilidades de obtener ganancias la salidad a Bolsa de la empresa.
Pero hasta la creación del MAB, en España esto era solamente algo teórico
que no sucedía en la práctica. Y por eso muy poca gente invertía en este tipo
de empresas.
Por eso el MAB no sólo beneficia a las empresas que ya cotizan en él, sino a
todas las que potencialmente podrían llegar a cotizar en él, e incluso a todos
aquellos proyectos que sin el MAB se habrían quedado en un cajón, y con el
MAB encontrarán inversores que esperan ver cotizar en el MAB dentro de
unos años a esa empresa que ahora está naciendo.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta

bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información que
requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan
las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la
búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a
diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas,
exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.

Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar"

(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y
estarán siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a
aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover
su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y
aplicativas que, aprovechando la inmensa información disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus características (formación
centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo
e interdisciplinario de la información para que construyan su propio
conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva-
memorización de la información (ver http://peremarques.net/actodid.htm).

Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas

que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los múltiples
recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el
ciberespacio) para personalizar la acción docente, y trabajen en colaboración
con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la
misma organización de las escuelas y la distribución del tiempo y del espacio)
manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo
recursos (por ejemplo a través de las webs docentes), observando y
reflexionando sobre la propia acción didáctica y buscando progresivamente
mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigación-
acción).

Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los

aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar,
2003):

- Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

- Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima,
metacognición...; siendo su principal objetivo que el mediado construya
habilidades para lograr su plena autonomía.
- Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal
es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.
- Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...
- Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.
pensamiento convergente..
- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar
nuevas metas...
- Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la
impulsividad
- Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión
reflexiva, fomento de la empatía del grupo...
- Atiende las diferencias individuales
- Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes
hoy en día son las siguientes:

0.- Diagnóstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el

diagnóstico de sus necesidades

- Diagnosticar necesidades.

- Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo

y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia,
relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en
los que se desarrolla su docencia.

- Diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a

los que se dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las
exigencias legales y sociales.

1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de

aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial
didáctico y que consideren las características de los estudiantes.

- Planificar cursos

- Diseño del currículum: objetivos, contenidos, actividades, recursos,

evaluación.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles
en el logro de los objetivos.

- Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje (intervenciones educativas

concretas, actividades)
- Preparar estrategias didácticas (series de actividades) que incluyan
actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y
aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

- Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y promover la

utilización autónoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará
su motivación al descubrir su aplicabilidad

- Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la utilización

(contextualizada e integrada en el currículum) de los medios de comunicación
y los nuevos instrumentos informáticos y telemáticos (TIC), aprovechando su
valor informativo, comunicativo y motivador. Así preparará oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.

- Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones didácticas que pueden

proporcionar sus distintos códigos y lenguajes.

- Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades

que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de
la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios)

- Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los
lenguajes. Elegir los materiales que se emplearán, el momento de hacerlo y la
forma de utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las clases
(evitar un uso descontextualizado de los materiales didácticos). Estructurar los
materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es
necesario establecer niveles).

- Buscar y preparar recursos y materiales didácticos.

- Buscar recursos relacionados con la asignatura.

- Diseñar y preparar materiales didácticos (en soporte convencional o TIC)

que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La elaboración de
materiales exige una preparación de las clases que redundará en eficacia.

- Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta

manera también se trabajará con los estudiantes el análisis crítico de los
mensajes que transmiten estos medios (que además de proporcionar ocio y
acercar la cultura, transmiten una información "filtrada" y pautas de
conducta).

- Seleccionar los recursos más adecuados en cada momento (según objetivos y

contenidos, alumnos, contexto.. y las propias características del profesor.). Su
eficacia didáctica dependerá del acierto de esta elección y de la manera en la
que se prescriba su uso)

- Utilizar los diversos lenguajes disponibles.

- Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes

icónicos, la multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la
información... Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los
aprendizajes de los estudiantes.

- Considerar también todos estos lenguajes al encargar actividades a los

estudiantes, para que éstos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y
mensajes. Esto facilitará luego su interacción en la sociedad (estos lenguajes
forman parte de nuestra cultura)

3.- Motivar al alumnado.

- Motivar al alumnado

- Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los

objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus
experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo.

- Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer

actividades interesantes, incentivar la participación en clase...)

- En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante

proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de
abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor.

- Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles

elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones
personales...

4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad.

- Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

- Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la

evaluación inicial de los estudiantes.

- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así

como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación.
Negociar posibles actividades a realizar.

- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las

actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos,
contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se
debe actuar estratégicamente

- Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas

pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.

- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los

alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de
los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas
conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la

asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).

- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.

- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el

autoaprendizaje.

- Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los

contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles,
procedimientos....)

- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los

estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje
significativo.

- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.

- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los
contenidos.

- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de

autoaprendizaje permanente

- Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Durante el

desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar
como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de
contenidos y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes

- Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los

estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de
aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y
recursos sugeridos, actividades a realizar...).

- Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y

diagnosticar sus necesidades) ofreciendo múltiples actividades que resulten
todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta
manera los estudiantes podrán elegir según sus intereses y capacidades
(pueden trazar su itinerario formativo).

- Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus

aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros
receptores pasivos.

- Fomentar la participación de los estudiantes en todas las actividades: hacer

preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones públicas...

- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los

estudiantes con los profesores, con los materiales didácticos y entre ellos
mismos.

- Promover la colaboración y el trabajo en grupo

- Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los

estudiantes
- Asesorar en el uso de recursos.

- Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios además de
actuar como transmisores de la información, estructuran los esquemas
mentales de los estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y su
estructura mental exigiendo la realización de determinadas operaciones
cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades.

- Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la

búsqueda y recuperación de la información.

- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el

proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos...

- Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación: entre alumnos,

con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarán a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada
momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicación:
personal, virtual...

- Ayudar en la resolución de pequeños problemas técnicos relacionados con

los instrumentos tecnológicos: configuraciones, virus, instalación de
programas...

- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias

didácticas utilizadas.

- Evaluar los aprendizajes de los estudiantes

(evaluaciones formativa y sumativa)

- Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las

actividades de evaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los
estudiantes.

- Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras.

5.- Ofrecer tutoría y ejemplo

- Tutoría

- Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente

y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los
problemas, asesorar...

- Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación más

adecuadas a sus circunstancias.

- Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la acción tutorial: bases de datos para
el seguimiento de los estudiantes, tutorías telemáticas....

- En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen,

mantener contactos con sus familias.

- Ser ejemplo de actuación y portador de valores

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas,
en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...)

- Dar ejemplo en la selección y buen uso de los recursos tecnológicos

utilizándolos (como instrumento didáctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el
empleo de otros materiales más asequibles.

- Dar ejemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel

personal, clase, centro...)

6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional

continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didácticas
y nuevas posibilidades de utilización de los materiales didácticos

- Realizar trabajos con los alumnos

- Implicarse en la realización de trabajos colaborativos con los estudiantes,

utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informáticos y telemáticos.
- Predisposición a la innovación. Investigar con los alumnos en el desarrollo
de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina,
arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

- Valorar los resultados obtenidos

- Hacer periódicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cómo

poder mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Formación continua

- Participar en cursos para estar al día en lo que respecta a la materia de la

asignatura y también para mejorar las habilidades didácticas.

- Mantener contactos con otros colegas.

- Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes

habilidades)

- Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando
más la tecnología didáctica (dirigida a la resolución de problemas educativos )
que la simple técnica (uso de los aparatos)

- Valoración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico.

- Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y

responsable.

- Trabajo cooperativo.

- Adaptación al cambio, saber desaprender.

- Curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender

probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos..

7.- Colaboración en la gestión del centro

- Trabajos de gestión
- Realizar los trámites burocráticos que conlleva la docencia: control de
asistencia, boletines de notas, actas...

- Colaborar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas.

Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarán
menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrán una mayor dedicación
a tareas como la preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de
los estudiantes... Algunas de estas actividades podrán realizarse fuera de la
escuela, en el ámbito doméstico.

Rol Docente
El rol docente es la función que ejerce la persona (el maestro o profesor)
encargada de brindarle enseñanza a los niños, jóvenes y adultos. Este rol o
papel que desempeñan los docentes, los convierten en mediadores entre los
alumnos y el conocimiento. Al ser un profesional de la enseñanza, el maestro
es el responsable de guiar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es
importante que el docente pueda crear en el salón de clases una atmósfera que
exhorte a todos a la investigación, a construir su propio aprendizaje y no
solamente a imitar todo lo que él dice o hace. El rol docente no solo es brindar
información y mantener disciplinado al grupo, también es ser un intermediario
entre el alumno y su entorno. Dejando a un lado su papel como protagonista
de la enseñanza para convertirse en el guía del alumno.

En la actualidad y con la entrada de las nuevas tecnologías, se ha venido

generado un importante cambio al momento de acceder a la información. Esto,
adaptado al campo de la enseñanza, supone, una transformación igualmente
importante en el rol docente. Hoy en día, todos los temas que los alumnos
deben aprender se encuentran en la red, así que la pregunta es ¿Cuál es el rol
de los docentes ante este nuevo sistema de información?

Hace tiempo atrás, los docentes eran quienes seleccionaban los temas que se
les iban a impartir a los alumnos, es decir, ellos escogían la información, la
depuraban y luego se las entregaban a sus estudiantes. El docente era quien
elaboraba el conocimiento de los alumnos y cualquier duda que ellos pudieran
tener, allí estaba el maestro para aclararlas. En la actualidad, es más fácil y
rápido para el estudiante dirigirse al internet y buscar lo que necesite. Que
pasa, que el alumno al entrar a la web, se va a encontrar con muchísima
información que quizás no va poder asimilar y va a requerir de una continua
selección con la que deberá aprender a distinguir y a dar valor, a aquellos
temas que realmente son valiosos.

Ante el incremento de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación (TIC), el nuevo rol docente es el siguiente:

Ser un intermediario que facilite la enseñanza a sus estudiantes, ofreciéndoles

los conocimientos elementales, para que puedan comprender la amplitud de
contenidos que encontrarán en el internet.

Idear problemas que impulsen a los estudiantes a investigar, elegir y procesar

toda la información que le resulte provechosa para ellos.

El docente debe ayudar pedagógicamente a sus alumnos, facilitandoles los

mecanismos necesarios para responder a sus intereses y capacidades.

El docente de generar un agradable ambiente de trabajo, en donde se

promueva la espontaneidad de los estudiantes y su deseo de aprender.

En lo que se refiere a la evaluación, el docente debe tener un constante

seguimiento personalizado para cada estudiante y así poder evaluar cuánto ha
sido su progreso individual.

MAESTRO DE EDUCACION PRIMARIA

Los maestros de educación primaria enseñan a niños entre los seis y doce
años, contribuyendo a su desarrollo físico y motor, afectivo, comunicativo,
social y cognitivo.
Además de la docencia, sus funciones incluyen la preparación y planificación
de las materias, la evaluación del alumnado, redacción de informes y
asistencia a las reuniones de la escuela y a las reuniones de padres.

Ver todos los cursos de Maestro de educación primaria

Actividades laborales

Los maestros de educación primaria enseñan a niños entre los seis y doce
años, contribuyendo a su desarrollo físico y motor, afectivo, comunicativo,
social y cognitivo.

La formación de los maestros de educación primaria tiene como objetivo dotar

al profesional de los conocimientos adecuados para estimular el interés, el
aprendizaje y la imaginación del alumnado, así como desarrollar una serie de
capacidades y responder a las necesidades de alumnos con diferentes tipos de
aprendizaje.

Lo maestros cubren todas las materias del curriculum escolar utilizando

metodologías didácticas variadas, como el trabajo colaborativo, los proyectos,
el aprendizaje a través de la experiencia y metodologías que utilizan
materiales audiovisuales, pizarras interactivas, Internet y juegos de
aprendizaje on-line.

Otras actividades que realizan son:

 Preparar y planificar lecciones.

 Realizar trabajos de corrección (calificar y comentar).
 Redactar informes.
 Preparar a los alumnos para los exámenes.
 Crear y adaptar recursos pedagógicos.
 Asistir a reuniones del claustro y reuniones de padres.
 Sentar y hacer cumplir normas de conducta.
  Identificar a los alumnos con bajo rendimiento y proporcionarles apoyo
adicional si es necesario.
 Estar en contacto con profesionales externos como psicopedagogos y
trabajadores sociales.

En cuanto a las salidas profesionales, además de ejercer como maestro en la

escuela pública, privada o concertada, los maestros pueden desempeñar sus
funciones en zoológicos, museos, parques y teatros, elaborar o asesorar
proyectos educativos, sociales y artísticos o diseñar materiales y programas
educativos.

Perfil profesional

Para ser maestro de educación primaria, se necesita:

 Aptitud para la comunicación.

 Capacidad para animar y motivar a los niños.
 Capacidad de planificación y de preparación.
 Ser capaz de trabajar con alumnado con diversas necesidades de
aprendizaje.
 Mantener una buena relación con padres, profesores y otros
profesionales, como los trabajadores sociales.
 Capacidad para mantener la disciplina y afrontar la conducta desafiante.
 Aptitudes manuales.
 Capacidad para permanecer tranquilo y paciente.
 Mucha energía, aguante y sentido del humor.
 Aptitudes creativas para encontrar actividades que interesen y estimulen
el aprendizaje.

Descubre qué estudiar para ser Maestro de educación primaria

Competencias

Actitud responsable.
Aptitudes para gestionar el tiempo.

Aptitudes para la comunicación verbal y escrita.

Aptitudes para la enseñanza.

Aptitudes para la escucha.

Aptitudes para la planificación.

Capaz de calmar y tranquilizar a los niños.

Capaz de dar explicaciones claras y concisas.

Capaz de estimular y motivar a los demás.

Capaz de imponer disciplina.

Capaz de llevarse bien con varios tipos de personas.

Capaz de mantener información confidencial.

Capaz de trabajar bajo presión.

Capaz de tratar con constantes demandas de atención.

Conocimiento sobre el desarrollo de los niños.

Enérgico.

Entusiasta.

Habilidades informáticas.

Habilidades para presentar.

Interesado en la salud, cuidado y seguridad de las personas.

Observador.

Paciente.
Planifica y supervisa actividades de juego.

Estudios oficiales

A continuación se relacionan algunos de los estudios oficiales (ciclos

formativos o carreras universitarias) que permiten ejercer esta profesión. Hay
que tener en cuenta que dependiendo del ámbito de especialización, es posible
que se tenga que complementar la formación con otros cursos más específicos
del sector. La formación continua es un aspecto clave para la mejora
profesional.

Grado en educación primaria

Máster Oficial en Educación Bilingüe

Máster Oficial en Educación Especial

PROFESOR DE SECUNDARIA

Los profesores de secundaria enseñan a los alumnos de la Enseñanza

Secundaria Obligatoria (ESO) (entre doce y dieciséis años) y los alumnos del
Bachillerato (entre dieciséis y dieciocho años). El trabajo incluye preparación
y planificación de lecciones, calificación, redacción de informes de los
alumnos, y asistencia a reuniones de profesores y reuniones de padres.

Actividades laborales

Los profesores de secundaria enseñan a alumnos de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato.

Los profesores de secundaria suelen especializarse en una materia, aunque

algunos enseñan una serie de materias relacionadas, como física y química.
Para la mayoría de los profesores, resulta crucial la enseñanza a alumnos con
capacidades y conocimientos desiguales. En esta situación, utilizan métodos
de enseñanza para adaptarse a una clase de alumnos con capacidades muy
desiguales y que aprenden a velocidades distintas.

Cuando el profesor de secundaria enseña a grupos de mayor edad, es más

probable que los alumnos de la clase posean unas capacidades similares.

Los métodos de enseñanza pueden incluir el trabajo con grupos reducidos, los
proyectos, el aprendizaje a través de la experiencia y el uso de materiales
audiovisuales, pizarras interactivas, Internet y juegos de aprendizaje on-line.

Utilizar una mezcla de actividades ayuda a estimular el interés, el aprendizaje

y la imaginación, así como a desarrollar toda una serie de habilidades, y
responde a las necesidades de alumnos con diferentes estilos de aprendizaje.

Las clases se imparten en un aula, laboratorio, taller, gimnasio o terreno de

juego, por ejemplo, dependiendo de la materia que se enseñe.

Otras actividades incluyen:

Preparar y planificar lecciones.

Realizar trabajo de corrección (calificación y comentarios).

Redactar informes.

Preparar a los alumnos para los exámenes.

Crear y adaptar recursos pedagógicos.

Asistir a las reuniones del claustro y a las reuniones de padres.

Sentar y hacer cumplir normas de conducta.

Identificar a los alumnos con bajo rendimiento y prestarles apoyo

suplementario en caso necesario.

Apoyar a los alumnos que estén pasando por problemas personales.

Estar en contacto con profesionales externos como psicopedagogos y

trabajadores sociales.

Algunos profesores también tienen la función de tutor de clase, que implica

tareas como llevar un archivo y el registro de asistencias, distribuir
información general y ofrecer orientación.

Los profesores pueden supervisar el trabajo de uno o más enseñantes

asistentes. Asimismo, pueden llevar a los alumnos a realizar viajes o visitas de
interés educativo.

Perfil profesional

Para ser profesor de secundaria, se requiere:

Poseer buenas capacidades de comunicación.

Ser paciente y tener tacto.

Mantener la disciplina y saber afrontar la conducta desafiante.

Poseer capacidad de animar, motivar e inspirar a los estudiantes.

Ser capaz de avanzar con alumnos distintamente dotados, así como de

mantener una buena relación con padres, profesores y otros profesionales
como asesores profesionales o personales y trabajadores sociales.

Poseer buenas dotes para la organización y la planificación.

Tener energía, entusiasmo y autodisciplina.

Poseer capacidad para resolver problemas.

Trabajar bien bajo presión.

Competencias

Acompaña a los estudiantes a salidas de interés educativo.

Aptitudes para gestionar el tiempo.

Aptitudes para la comunicación verbal y escrita.

Aptitudes para la enseñanza.

Aptitudes para la escucha.

Aptitudes para la planificación.

Asiste a reuniones con los padres.

Asiste a reuniones del profesorado

Califica y evalúa el trabajo realizado por los estudiantes.

Capaz de dar explicaciones claras y concisas.

Capaz de estimular y motivar a los demás.

Capaz de ganarse el respeto de los demás.

Capaz de imponer disciplina.

Capaz de llevarse bien con varios tipos de personas.

Capaz de mantener información confidencial.

Capaz de trabajar bajo presión.

Establece y hace cumplir normas de comportamiento.

Habilidades informáticas.

Habilidades para presentar.

Identifica a los alumnos que rinden menos de lo esperado.

Imparte una asignatura en particular a una clase.

Imparte varias asignaturas a una clase.

Lidia con conductas difíciles.

Lleva un registro de asistencia.

Pone al día sus conocimientos sobre la asignatura y se mantiene informado

sobre cuestiones pedagógicas.

Prepara a los estudiantes de cara a los exámenes.

Prepara y planifica clases.

Proporciona apoyo extra a estudiantes que lo necesitan.

Proporciona ayuda a estudiantes que sufren problemas personales.

Proporciona guía.

Realiza observaciones.

Redacta informes.

Se asegura de que se sigue la normativa referente a salud y seguridad.

Supervisa el trabajo desempeñado por el ayudante del profesor.

Trabaja con familiares y profesores.

Trabaja con profesionales de la educación.

Usa diferentes métodos de enseñanza para estimular el interés y el

aprendizaje.

Estudios oficiales

A continuación se relacionan algunos de los estudios oficiales (ciclos

formativos o carreras universitarias) que permiten ejercer esta profesión. Hay
que tener en cuenta que dependiendo del ámbito de especialización, es posible
que se tenga que complementar la formación con otros cursos más específicos
del sector. La formación continua es un aspecto clave para la mejora
profesional.

Grado en Ciencias
Máster Oficial en Educación Bilingüe

Máster Oficial en Formación del Profesorado

PROFESOR PARA ADULTOS MAYORES

Los profesores de educación de adultos enseñan materias académicas o

laborales en centros a estudiantes generalmente mayores de dieciséis años.

El trabajo consiste en preparar y dar lecciones y clases prácticas, evaluar el

progreso de los estudiantes y redactar informes al respecto, así como preparar
exámenes y corregirlos.

Ver todos los cursos de Profesor de educación de adultos

Actividades laborales

Los profesores de educación de adultos enseñan una o más asignaturas

académicas o laborales. Sus alumnos suelen ser mayores de dieciséis años y
poseen capacidades desiguales.

Los profesores de educación de adultos ofrecen muchas clases de cursos,

incluidos niveles de idiomas, el título del GESO (Graduado en Educación
Secundaria) y otros diplomas y titulaciones relacionados con las competencias
básicas.

Sus responsabilidades incluyen:

Planificación y preparación de cursos

Dar clases y demostraciones

Evaluar a cada alumno e informar sobre sus progresos

Identificar las necesidades de aprendizaje de cada alumno

Preparar exámenes o ejercicios similares y corregirlos

Llevar a cabo tareas administrativas.

Los profesores de educación de adultos pueden participar en la organización

de prácticas de trabajo para sus alumnos. También ayudan a los alumnos que
tienen dificultades con sus estudios u otros problemas.

Utilizan recursos como materiales audiovisuales, pizarras interactivas y

ordenadores para estimular el interés y el aprendizaje, satisfacer las
necesidades de alumnos con diferentes estilos de aprendizaje, y producir
material didáctico del curso.

Estos profesionales participan en reuniones de equipo con otros profesores

para tratar asuntos relacionados con los cursos, y mantienen contacto con
organizaciones externas, como tribunales de exámenes y empresas locales.

Perfil profesional

Para ser profesor de educación de adultos, se necesita:

Poseer dotes de organización y planificación.

Tener capacidad de motivar e inspirar a los estudiantes.

Poseer dotes de comunicación.

Ser capaz de entenderse bien con personas de diferentes niveles.

Tener capacidad de escuchar y de observar.

Tener capacidad de trabajar bien bajo presión.

Tener paciencia, tacto y tolerancia.

Tener confianza en sí mismo al hablar frente a un grupo de estudiantes.

Competencias

Actitud positiva.

Actitud responsable.

Aptitudes para gestionar el tiempo.

Aptitudes para la comunicación verbal y escrita.

Aptitudes para la enseñanza.

Aptitudes para la escucha.

Aptitudes para la planificación.

Asiste a reuniones del profesorado

Autodisciplinado.

Bien organizado.

Bueno en gramática, puntuación y ortografía.

Califica y evalúa el trabajo realizado por los estudiantes.

Capacidad para concentrarse.

Capaz de dar explicaciones claras y concisas.

Capaz de estimular y motivar a los demás.

Capaz de ganarse el respeto de los demás.

Capaz de imponer disciplina.

Capaz de llevarse bien con varios tipos de personas.

Capaz de mantener información confidencial.

Capaz de trabajar bajo presión.

Confiable.

Enérgico.
Enseña a estudiantes universitarios.

Entusiasta.

Establece y hace cumplir normas de comportamiento.

Habilidad para resolver problemas.

Habilidades informáticas.

Habilidades para presentar.

Identifica a los alumnos que rinden menos de lo esperado.

Observador.

Organiza prácticas laborales para los estudiantes.

Paciente.

Pone al día sus conocimientos sobre la asignatura y se mantiene

informado sobre cuestiones pedagógicas.

Prepara a los estudiantes de cara a los exámenes.

Prepara e imparte clases, seminarios y tutorías.

Prepara y planifica clases.

Proporciona apoyo extra a estudiantes que lo necesitan.

Proporciona ayuda a estudiantes que sufren problemas personales.

Proporciona guía.

Proporciona información a la gente.

Realiza observaciones.

Realiza trabajo de oficina.

Redacta informes.
Tolerante.

Trabaja con profesionales de la educación.

Usa diferentes métodos de enseñanza para estimular el interés y el

aprendizaje.

Estudios oficiales

A continuación se relacionan algunos de los estudios oficiales (ciclos

formativos o carreras universitarias) que permiten ejercer esta profesión. Hay
que tener en cuenta que dependiendo del ámbito de especialización, es posible
que se tenga que complementar la formación con otros cursos más específicos
del sector. La formación continua es un aspecto clave para la mejora
profesional.

Grado en pedagogías

Los informes de evaluación son documentos en los que se valoran

de forma detallada todos los elementos relacionados con un proyecto o
actividad.

Su función primordial es comunicar determinados resultados a un público

interesado, (¿se han cumplido los objetivos? ¿se han cumplido los plazos? ¿se
han cumplido las actividades propuestas? ¿cuánto ha costado?¿qué
procedimientos o metodología se ha utilizado? ¿cuáles son sus puntos fuertes
o débiles? ...) procurando alcanzar la máxima objetividad en su elaboración y
planteamientos.

Aunque, en algunos casos y para ciertos destinatarios, los informes de

evaluación pueden ser orales, lo habitual es que se trata de informes escritos y,
en cualquier caso, los profesionales que realizan la evaluación y elaboran el
informe deben hacer un importante esfuerzo por que éste sea entendido y
comprendido por todos aquellos sujetos a los que va dirigido. Por esto, resulta
muy importante identificar y conocer bien a quién va dirigido nuestro informe.

En todo proyecto o actividad existen muchos “implicados” que, en mayor o

menor medida, pueden hacer uso de los informes siempre que estos les
ofrezcan informaciones oportunas y asequibles. Todo informe debe responder
a las preguntas que sean pertinentes para la audiencia a la que va destinado.
Por ejemplo no será lo mismo un informe evaluativo de un servicio de
mediación escolar para el profesorado del centro que para el colectivo de
padres.

Aunque es habitual que se planteen varios informes, distinguiendo entre un

documento amplio de uso estrictamente interno, y otros informes que,
dependiendo de la audiencia, difunden solo algunos elementos de su
contenido, existen algunos teóricos que se muestran partidarios de la
elaboración de un solo informe. Esta opción, además de resultar más sencilla,
resulta más fuerte y potente ya que, a través de un único mensaje se transmite
un acuerdo general. En cualquier caso, resulta imprescindible un informe de
uso interno o privado para los responsables del proyecto o actividad y un
informe público para hacerlo llegar a una audiencia abierta y amplia.

En líneas generales, en la elaboración de informes hay que prestar atención a:

Utilizar un lenguaje claro, preciso, sin florituras innecesarias y sin

ambigüedades.

Asimismo, conviene evitar el uso de palabras vulgares y usar una ortografía,

gramática y puntuación correctas para evitar que se deteriore la imagen del
profesional y del contenido del informe
Ajustar el lenguaje y terminología a los destinatarios. El objetivo es que éstos
entiendan perfectamente el contenido del informe. Como regla general, no
deben usarse abreviaturas.

Explicitar siempre los datos originales sobre los que se basan las inferencias.
Se debe evitar incluir apreciaciones personales haciendo uso de formas
verbales como: «creo», «pienso», «me gustaría,… las cuales deben ser
sustituidas por otras como: «se observa», «se ha analizado»,…

Remarcar con expresiones del tipo «tal vez”, “probablemente”, “parece que”
nuestras afirmaciones cuando no estamos completamente seguros de ellas.

Una posible propuesta en relación a los apartados que deben contemplarse en

la elaboración y presentación del informe evaluativo puede ser la siguiente:

☑ Introducción donde aparezca la Intención y sentido del documento, es

decir, en qué consiste el informe y cuál es su propósito y la Indicación del
profesional, es decir, la institución o colectivo que ha realizado la evaluación y
emite el informe.

☑ Sumario, en el que se resuma brevemente el contenido del informe y se

especifiquen los apartados y subapartados en que se organiza el informe

☑ Descripción del programa, actividad o caso que ha sido objeto de

evaluación, indicando toda la información relevante en torno al mismo. Por
ejemplo, si se trata de un programa breve historia, objetivos, características,
actividades, recursos, institución que lo pone en marcha, apoyo económico,…

☑ Descripción del estudio evaluativo, lo que implica hablar del proceso de

evaluación desarrollado, haciendo referencia a los contenidos de la
evaluación, sus fases, los indicadores utilizados, el método y los
procedimientos de recogida de información y de análisis de la misma, etc.

☑ Presentación de los principales resultados, procurando que dicha

presentación sea clara y recurriendo para ello a herramientas como las tablas,
gráfica, mapas conceptuales, etc. En definitiva, a todo aquello que facilite que
la información sea fácilmente legible.

☑ Discusión de los resultados y valoración. En el informe de evaluación no se

pueden solo describir los resultados, sino que deben aparecer comparados con
los referentes que se usen en la evaluación (necesidades, metas del
programa,…) y emitir la oportuna valoración.

☑ Conclusiones y recomendaciones, lo que constituye la toma de decisiones

posterior a la valoración. Es decir, la valoración realizada en el paso anterior
debe llevar a tomar decisiones que se encaminan a plantear mejoras y/o
acciones futuras.

Esperamos que os haya resultado útil esta primera aproximación a los

informes de evaluación. ¿Le agregarías algún apartado más a la propuesta que
te hemos presentado ¡No olvidéis compartirlo!