PRODUCTO DEL MÓDULO II
Lectura 3
Análisis de evidencias de aprendizaje - Área: Ciencias Sociales
Estándares de aprendizaje
NIVEL V
Construye interpretaciones
históricas en las que explica, de
manera general, procesos históricos
peruanos, empleando algunas
categorías temporales. Identifica las
causas inmediatas y lejanas que
desencadenaron dichos procesos,
así como las consecuencias cuyos
efectos se ven de inmediato o a
largo plazo. Ordena
cronológicamente procesos
históricos peruanos y describe
algunos cambios, permanencias y
simultaneidades productos de ellos.
Utiliza información de diversas
fuentes a partir de identificar su
origen y distinguiendo algunas
diferencias entre las versiones que
dan sobre los procesos históricos.
NIVEL VI
Construye interpretaciones históricas
sobre hechos o procesos del Perú y del
mundo, en los que explica hechos o
procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y
consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando
términos históricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y
permanencias que generan en el
tiempo, identificando simultaneidades.
Emplea distinta referente y
convenciones temporales, como
conceptos relaciones a instituciones
sociopolíticas y la economía. Compara e
integra información de diversas
fuentes, estableciendo diferencias
entre las narraciones de los hechos y las
interpretaciones de los autores de las
fuentes.
NIVEL VII
Construye interpretaciones
históricas sobre la base de los
problemas históricos del Perú y
del mundo en relación a los
grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la
historia, empleando conceptos
sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. Jerarquiza
múltiples causas y consecuencias
de los hechos o procesos
históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y
situaciones o procesos actuales.
Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales
van configurando el pasado y el
presente y pueden configurar el
futuro. Explica la perspectiva de
los protagonistas, relacionando
sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a
partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y
perspectiva. Reconoce la validez
de las fuentes para comprender
variados puntos de vista.
Análisis: Evidencia: Lectura 2 - La experiencia o tarea y la secuencia de actividades para el
desarrollo de la competencia “Construye interpretaciones históricas”

ESTUDIANTE B

El mal uso del dinero de guano generó la bancarrota posterior

En este escrito, se trabajará el tema de los usos del dinero generado en la comercialización del
guano, un recurso natural muy importante para el Perú a mediados del siglo XIX, ya que Europa
demandaba dicho producto para aumentar su producción agrícola. Para empezar, es importante
resaltar que el dinero del guano fue utilizado principalmente en la ampliación de la burocracia civil y
militar, en el pago de la deuda interna y externa y en la construcción de ferrocarriles [1]. En este
escrito defenderé la tesis que dice que si los usos del guano hubieran sido hubieran sido invertidos
en actividades económicas que generarán más ingresos para el país a largo plazo, la crisis no
hubiera sido tan devastadora, y probablemente el país no hubiera tenido que declararse en
bancarrota en el año 1876.
Para empezar, si el dinero del guano se hubiera invertido en fortalecer y mejorar la agricultura,
hubieran desarrollado actividades que a largo plazo hubieran generado ingresos para el país, lo cual
haría que su economía no dependiera únicamente de la comercialización del guano. Se debió haber
invertido menos dinero en ferrocarriles, y más dinero en irrigaciones o agricultura.[2] Con estos
ingresos hubieran podido realizar las mismas inversiones en ferrocarriles y en ampliaciones de la
burocracia, solo que, esperando un plazo de tiempo, para que la agricultura pudiera fortalecerse, y
traer grandes ingresos. Es verdad que se comercializó algodón y azúcar, pero esto no generó
muchos ingresos que pudieran mantener la economía del país.[3]
El dinero generado por el guano además no solo porque no fue invertido en actividades que
generaran más ingresos (y además trabajos), lo que se podría entender como una inversión, si no
que produjo lo que podríamos llamar gastos del Estado al ampliar de la burocracia civil y militar[4]:
gastos dado a que los empleados necesitan un sueldo.
Es verdad que parte del dinero fue utilizado para pagar la deuda interna y externa, y para la
construcción de ferrocarriles, pero el problema es que si hubieran invertido ese dinero en
actividades que generaran más ingresos, en poco tiempo hubiera podida invertir en las mismas
cosas, pero sin depender únicamente del guano.[5]
Por otro lado, se plantea que el dinero recaudado fue lo que les dio pie a muchos actos de
corrupción ocurridos en esa esa época. Por ejemplo, en algunas caricaturas de Williez se observa
claramente cómo la población de esa época veía a los consignatarios como los grandes
enriquecidos de esa época y cómo el gobierno de Echenique a partir del proceso de consolidación
de la deuda interna, permitió que se desarrollara una gran corrupción.[6]
En conclusión, el dinero generado en la comercialización del guano fue invertido incorrectamente
dado a que, si se hubiera invertido en actividades que generaran más ingresos, se hubieran podido
realizar las mismas actividades e inversiones, solo que sin depender de un único recurso. El
problema con eso fue que, si algo sucedía con dicho recurso, la economía del país decaía
enormemente por la gran dependencia que se tenía. Esto sucedió (cuando la venta del guano
decayó), y si se hubieran tenido otras actividades que trajeran ingresos, la economía no se hubiera
visto tan afectada por la decadencia de la comercialización del guano.

Luciana (15 años), cuarto de secundaria

1. ANALISIS

En primer lugar, según la evidencia presentada por la estudiante, se puede indicar

que se encuentra en un aprendizaje progresivo entre el nivel 6 y 7, como lo
explicaremos a continuación.
En segundo lugar, indicamos los siguientes puntos:
 Se observa que el escrito (se trata de un texto argumentativo que puede
considerarse un artículo de opinión) que sí tiene relación con la competencia:
Construye interpretaciones históricas; y hace referecia con mayor énfasis a las
capacidades: comprende el tiempo histórico y eleabora explicaciones sobre
procesos históricos.
 Este escrito (artículo de opinón) tiene un título: “El mal uso del dinero de guano
generó la bancarrota posterior”; se formula una tesis (si los usos del guano
hubieran sido hubieran invertidos en actividades económicas que generarán
más ingresos para el país a largo plazo, la crisis no hubiera sido tan devastadora,
y probablemente el país no hubiera tenido que declararse en bancarrota en el
año 1876), que permitirá sustentar de manera explicativa e interpretativa sobre
un problema histórico relevante del Perú.
 Nivel 7: La estudiante se encuentra en este nivel al interpretar criticamente
durante el desarrollo del texto sobre la problemática historica que vivió el Perú
en relación con los grandes cambios económicos y las necesidades de Europa
(simultaneidad histórica), hace referencia a los hechos y procesos históricos
(comercialización del guano a mediados del siglo XIX y la demanda del producto
para la producción agrícola en Europa) se nota que establece relaciones entre
diversos hechos históricos. Además, jerarquiza las causas y consecuencias de la
bancarrota estatal, indicando claramente que el dinero se invirtió en la
ampliación de la burocracia civil y militar, en el pago de la deuda interna y
externa y en la construcción de ferrocarriles; sin proyeccción a una inversión a
largo plazo como la producción agricola, la cual hubiese sostenido la economía
peruana, sin embargo, al agotarse la explotación del guano, que era el unico
recurso que solventaba los gastos del país, llegó la bancarrota. Asimismo, se
identifica que este proceso de prosperidad generó una gran corrupción que
agudizó la deuda interna y la decadencia de la economía del país. En este sentido
vemos que la estudiante moviliza y combina capacidades que pueden
relacionarse con otras áreas como la de DPCC argumentando éticamente el tema
de la corrupción en el Estado e instituciones del país a partir de la identificación
de acciones, comportamientos y motivaciones humanas dentro de un contexto
histórico.
 Nivel 6: En el texto se consigna número de fuentes utilizadas (pero no se anexa
nada de información) identifica como fuente: en algunas caricaturas de Williez
 se observa claramente cómo la población de esa época veía a los consignatarios
como los grandes enriquecidos de esa época y cómo el gobierno de Echenique a
partir del proceso de consolidación de la deuda interna, permitió que se
desarrollara una gran corrupción [6]. Se evidencia que no solo ha utilizado
diversas fuentes pero si hace una comparación para argumentar y establecer una
conclusión. También, hace uso de conceptos relacionados a instituciones
sociopolíticas y la economía al indicar las siguieentes palabras: consignatarios,
Estado, gobierno, cuando habla de inversión, ingresos, deuda interna y externa.
En conclusión sobre los niveles de estandar alcanzado por la estudiante, podemos
notar que ha logrado el desarrollo de aspectos del nivel 6 y hay algunos logros que
están en el nivel 7, por lo tanto, el docente tiene que promover y adecuar estrategias
para que alcance el desarrollo de la competencia.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

¿Qué aspectos requiere fortalecer para lograr el nivel esperado del estándar?

Según la evidencia presentada por la estudiante se puede concluir que ha logrado el

nivel 6 del estandar esperado en relación a la competencia seleccionada del área y está
transitando al nivel 7. La estudiante ha logrado realizar explicar de manara crítica las
causas y consecuencias de un hecho histórico del Perú relacionándolo con los
acontecimientos mundiales, hizo interpretaciones partiendo del planteamiento de una
tesis que le permitió analizar y concluir dando cuenta del por qué en el Perú la era del
guano tuvo consecuencias negativas y poco provechosas para el surgimiento
económico del país. Para que alcance este nivel el/la docente debe generar
experiencias de aprendizaje orientandole a utilizar diversas fuentes, a partir de las
cuales pueda analizar y profundizar en diversas perspectivas y para hacer una
interpretación critica, más compleja, fiable y relacionando el pasado, presente y futuro,
donde se evidence que hay cambios y continuidades en la historia desde el ámbito
interpretativo. Por otro lado, es importante que la estudiante pueda compartir con
otros estudiantes su texto argumentativo para enriquecer su aprendizaje. El/la docente
puede sugerirle que publique su texto en un blog creado para intercambiar aprendizaje
con la finalidad que interactuen usando las herramientas digitales.

¿De qué manera te sirve esta información para tu práctica pedagógica?

Me sirve para que al momento de evaluar una evidencia lo realice de una manera más
analitica y reflexiva tomando en cuenta ambos niveles de los estandares con la
finalidad de brindar la retroalimentación adecuada y pueda plantear las estrategias
necesarias para que los estudiantes alcancen los estanderes propuestos en función a
las competencias y la movilización de las capacidades, tomando en cuenta, las
necesidades reales de los estudiantes. Por otro lado, este me permite como docente
darme cuenta que hace falta plantear actividades retadoras en función del logro de los
desempeños, capacidades y competencias en relación con el nivel del estandar.