TEMA 1 Y 2: INTRODUCCIÓN, CONCEPTO Y MÉTODO DE

LA PERSONALIDAD.
1. ¿QUÉ ES LA PERSONALIDAD?
2. DEFINICIÓN DE PERSONALIDAD.
3. OBJETIVOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD.
4. MÉTODO DE ESTUDIO.

¿QUÉ ES LA PERSONALIDAD?

El temperamento suele entenderse como la parte más genética, más hereditaria. El carácter se
entiende como algo más aprendido, se adquiere. Es una importante distinción.

Los rasgos de personalidad son estables. Se hace distinción entre estado y rasgo. Ej.: Chica
extrovertida, la deja su novio y ese día tiene una fiesta y parece introvertida (en un rincón,
cabeza agachada…). Este sería un estado derivado de la situación que está viviendo.

La personalidad es un concepto difícil de definir desde la perspectiva científica: Está muy

impregnado por el uso cotidiano de la palabra. Todo el mundo sabe lo que es la personalidad,
pero nadie sabe explicarlo. Existen múltiples definiciones.

El estudio científico de la personalidad = Psicología de la personalidad. Debería estar basado en

datos empíricos.

La personalidad es un constructo inferido, lo tratamos de deducir a partir de lo que vemos en

los demás, a partir de la conducta de las personas. En cierta manera, todos somos psicólogos de
la personalidad amateur: Todos usamos características de la personalidad para describir a las
personas en nuestro día a día y explicar comportamientos.

Sin embargo, no podemos ver la personalidad. La personalidad no es lo mismo que la conducta.

La personalidad es una construcción hipotética inferida de la observación de la conducta que
nos ayuda a entender y predecir el comportamiento humano. Explica tanto conductas
observables como experiencias privadas.

Los adjetivos que describen la personalidad normalmente hacen referencia a distintos aspectos
de la persona: Emocional, Cognitivo y Observable.

Es una estructura dinámica: incluye elementos relativamente estables a lo largo del tiempo, y
consistentes de unas situaciones a otras que explican el estilo de respuesta y permiten que
podamos predecir la conducta de las personas. La personalidad cambia.

Definición Personalidad: Conjunto de rasgos psicológicos y mecanismos del individuo, que están
relativamente organizados y son relativamente duraderos y que influyen en su interacción y con
su adaptación a, el ambiente intrapsíquico, físico y social de las personas.

RASGOS PSICOLÓGICOS:

 Características de personalidad que hacen a las personas diferentes unas de otras y

normalmente toman la forma de adjetivos que son denominados adjetivos
descriptivos de rasgos.

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  Son utilizados para describir cómo las personas son diferentes unas de otras, pero
también para definir como unas personas son iguales que otras: nos hacen únicos e
irrepetibles. Los utilizamos para explicar similitudes y diferencias.
 Todos podemos ser posicionados en un punto del continuo: modelos dimensionales vs
modelos categoriales. Los modelos más antiguos o categoriales hablan de un modelo
más dicotómico (si o no) y explican la personalidad desde un modelo más discontinuista
(es extrovertida o no lo es, tiene un trastorno de personalidad o no). Sin embargo, las
aproximaciones mas continuistas o dimensionales (ej DMS 5) proponen una concepción
más dimensional, en la que todos nosotros podríamos colocarnos en un punto de una
dimensión. Es decir, las personas son valoradas en un continuo de un trastorno de
personalidad, y puedes estar en un termino medio o en un extremo. Lo mismo con los
rasgos de personalidad. Es más cuantitativo que cualitativo, y el categorial lo contrario.
 Los rasgos describen tendencias hacia la media: Implican cierto grado de estabilidad en
el tiempo y en las situaciones, incluso la persona más habladora y extrovertida, puede
tener momentos no comunicativos, días o incluso semanas. Pero, a lo largo del tiempo,
aquellas personas más habladoras tienden a emitir más comportamientos verbales.
 Son estables en el tiempo (especialmente en la edad adulta) y consistentes a través de
las situaciones.
 Son propios del individuo: algo que va con la persona a lo largo de la vida de una
situación a otra.
 Están ciertamente ligados unos a otros, organizados. No son una simple colección
aleatoria de elementos.

¿POR QUÉ ESTUDIAMOS LA PERSONALIDAD?:

 Describir a las personas: Examinar a la persona en profundidad durante toda la vida.

 Explicar conductas: Trata de integrar todos los aspectos comportamentales en un marco
teórico: desarrollo de las teorías de la personalidad.
 Predecir comportamientos: estudiar diferencias individuales.

Estos son los objetivos de la psicología de la personalidad.

ASPECTOS A CONSIDERAR: Cuando hablamos de estado hablamos de algo situacional, puedo

estar enfadada solo hoy. Sin embargo, cuando hablamos de rasgo hablamos de algo más estable,
la predisposición del sujeto a enfadarse. Estado: enfado. Rasgo: Tendencia al enfado.

Hay que tener en cuenta las diferencias individuales. Ej.: Una persona con predisposición a la
ansiedad y otra no. Ante un examen, una persona con predisposición a la ansiedad podría sufrir
un mayor estrés que una que no lo tenga. Esa situación en si misma puede resultar amenazante.
¿Qué pasa en una situación neutra? Por ej. En el inicio de curso, una persona con predisposición
puede interpretarlo como amenazante. O salir a la calle, hay gente que eso le provoca ansiedad.
En general, hay muchas fobias que pueden ser situaciones neutras, estímulos neutros que
generan ansiedad. Ej.: Palomas, altura, etc.

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MECANISMOS PSICOLÓGICOS:

Procesos subyacentes a la personalidad (implica mecanismos de procesamiento de

información): alguien que es extrovertido puede buscar más oportunidades de interaccionar con
otras personas.

La mayor parte de los mecanismos psicológicos subyacentes a la personalidad tienen 3

componentes principales: Input que nos proporciona el ambiente (situaciones ambientales para
las que algunas personas son más sensibles: diferencias individuales), Reglas de decisión (pensar
sobre opciones especificas) y Outputs (acciones guiadas por las reglas decisionales).

Interacción entre Personalidad y el Ambiente: Hay un dinamismo constante entre nuestra

personalidad y el ambiente que nos rodea. El ambiente moldea nuestra personalidad y
viceversa. Sin embargo, también influye la genética. Ej.: Si tienes un rasgo de personalidad de
tendencia a la justicia muy presente, vas a modular tu ambiente si es conflictivo (delincuencia).

El ambiente puede modular si se expresa o no una predisposición genética. No desaparecen tus

genes, pero en función de tu ambiente y tus experiencias tempranas se expresan o no.

Es importante aclarar que presuponemos una tendencia a la estabilidad sobre todo en la edad
adulta, ya que en la infancia es todo más plástico.

Cuando hablamos de interacción implica:

 Percepción: Una misma situación objetiva percibida de distinta forma. Ej.: Cada persona
ve la situación en función de su personalidad, una persona que tiene mayor tendencia a
la tristeza y un amigo le deja tirado, va a pensar que ya no le quiere, se va a casa y se
aísla, etc.
 Selección: Cómo seleccionamos situaciones en las que implicarnos. Ej.: una persona
aventurera elegirá hobbies con mayor tendencia al riesgo.
 Evocación: Reacciones que evocamos en otros. Ej.: Una persona con tendencia a la
tristeza evoca en su familia respuestas de sobreprotección.
 Manipulación: Cómo tratamos de movilizar un grupo en función de nuestra forma de
ser o necesidades. Ej.: Una persona que tiene mayor tendencia a la delincuencia que se
junta con personas que siguen la norma intenta que estos transgredan la norma.
Intentar “manipular” a las personas en función de tus necesidades.

Así, el ambiente moldea la personalidad: El ambiente físico, social e intrapsíquica (nuestras

experiencias privadas, lo que hemos vivido, moldea nuestra personalidad) ofrece desafíos
adaptativos.

 A nivel físico: Ofrece desafíos adaptativos para el individuo, como las altas
temperaturas, puede provocar irascibilidad, agotamiento, las alturas, las horas de
luz, etc.
o Requiere una adaptación conductual: soluciones a problemas adaptativos:
afrontar dificultades, ajustarse al ambiente y enfrentar dificultades.
o Nuestros miedos (los más comunes) nos ayudan a interaccionar de forma
segura con el ambiente.
 A nivel social: También ofrece desafíos adaptativos, como encontrar un buen
trabajo en el que te exigen muchísimo, nuestra personalidad cambia, nos
adaptamos, también para encontrar amigos interesantes, cercanía emocional…

3
  A nivel intrapsíquico: Experiencias privadas (memorias, sueños, deseos, fantasías)
que interacción con nuestras experiencias y en cómo nos sentimos con nosotros
mismos.

Además, la personalidad también modula el ambiente: modula las decisiones que tomamos,
cómo elegimos las situaciones en las que implicarnos (amigos, hobbies, carreras…) y cómo
vemos e interpretamos la realidad: una persona habladora encontrará más oportunidades de
entablar conversaciones, las reacciones que provocamos en otros, manipulaciones o intentos de
influir en otros.
La personalidad juega un papel esencial en cómo las personas moldean sus vidas. Las personas
no son elementos pasivos, respondiendo a fuerzas externas.

ESQUEMA AMBIENTE FISICO, SOCIAL E INTRAPSIQUICO Y PERSONALIDAD:

MODELO BIOPSICOSOCIAL:

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CONCEPTOS RELACIONADOS:

 Identidad: Conciencia de unidad, totalidad, continuidad que la persona tiene.

 Temperamento: Conjunto de características que aparecen de forma temprana en la
conducta, que puede tener un gran componente genético (nivel de reactividad, nivel de
activación, el miedo, la inhibición).
 Carácter: Conjunto de características adquiridas a través de la interacción con el
ambiente.

El constructo “Personalidad” contiene al temperamento, al carácter que son dos constructos

muy amplios. Identidad, inteligencia, etc., son constructos menos amplios. Pero todos forman
parte de la personalidad.

APROXIMACIÓN HISTÓRICA:

La ambigüedad observada en el estudio de las definiciones se hace extensiva al estudio de la

disciplina.

Aproximación histórica al concepto de personalidad: la psicología de la personalidad desde la

Antigua Grecia:

 Los griegos ya tenían una clasificación de los diferentes tipos de personalidad,

vinculados con diferentes patrones de comportamiento y también vinculados a un
patrón especifico de características físicas.
 Hipócrates: estudio de las causas que explicaban las diferencias individuales. Concepto
de temperamento.
o Existencia de 4 humores: bilis negra, bilis amarilla, flema y sangre que se
corresponden con los 4 tipos de temperamento: melancólico, flemático,
sanguíneo y colérico.

ESTUDIO DE LA PERSONALIDAD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA: El estudio de la personalidad

propiamente dicho comenzó en el siglo XX, pero no se formalizó como una rama de la psicología
hasta finales de la década de los 30, con 3 autores principales y sus manuales: Allport, Stagner y
Murray.

LOS “PADRES” DE LA DISCIPLINA: Un grupo de expertos alrededor de la Universidad de Havard

crearon la disciplina.

 Allport: Define el campo de estudio y el concepto de “Rasgo” y “Propium” como antesala

del concepto de self.
 Lewin: primer texto centrado en presentar una teoría psicológica de la personalidad.
 Murray: Personología = integración interdisciplinar y metodología para el estudio del
sujeto en profundidad. Importancia de los aspectos motivacionales y emocionales.

HISTORIA DE LA PERSONALIDAD:

 Los años 30 a 40: Fue el surgimiento académico de la disciplina, con los primeros
manuales.
 Los años 40 a 50: Se centra en la formulación de las grandes teorías de la personalidad,
fue una época muy teórica.
 Los años 50 a 60: Se centran en la elaboración de constructos individuales: Ansiedad
como constructo, motivación como constructo, etc.

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  Los años 60 a 80: Crisis, mucha teoría suelta pero poco coherente. Crisis de la disciplina.
 Los 80 hasta ahora: Resurgimiento y consolidación de la disciplina.

 1930-1940: Emergencia de la psicología de la personalidad, en concreto, en 1937.

 1940-1950: Formulación de grandes teorías:
o Gran aproximación teórica (más especulativa que empírica): intentos de entender a
la persona en conjunto, tratando de anticipar comportamientos.
o Prevalencia de teorías organísmicas, con predominancia de variables personales y con
gran consistencia de la personalidad (transituacional y transtemporal).
 1960-1970: Elaboración de constructos:
o Importancia del ambiente: Skinner (factores ambientales), revolución cognitiva y
social experimental.
o Después de la Segunda Guerra Mundial: menos interés en grandes teorías y más
interés en la psicología aplicada: identificación de constructos como motivación
ansiedad, y locus del control.
o Vuelta a las relaciones entre cognición, afecto, motivación y conducta.
o Estudio del self como una integración de la personalidad.
 1980: Crisis de la disciplina:
o Problemas de evaluación: Sesgo de respuesta (deseabilidad social), problemas de
validez…
o Muchos constructos que explican pocas conductas y que pasaban de moda
rápidamente y eran sustituidos.
o Se desviaron del objetivo principal que era el estudio del individuo en su totalidad.
o Existencia de muchos constructos aislados y no integrados.
o Debate persona-situación: estabilidad y consistencia de las conductas.
o Desarrollo del interaccionismo
 1980 – Actualidad.
o Debate persona-situación resuelto por el interaccionismo.
o Consistencia y estabilidad de las conductas probada.
o Acuerda acerca de la estructura básica de la personalidad (BIG FIVE).
o El estudio de los rasgos fue creciendo en los siguientes años: formulación del
modelo más importante: Modelo de los 5 factores.
¿ES EL ESTUDIO CIENTÍFICO DE LA PERSONALIDAD POSIBLE?
Algunas dificultades:
 Complejidad del ser humano.
 La extensión del campo de estudio.
 Limitada concentración de conocimiento.
 Separación entre la psicología de la personalidad y el resto de la psicología académica.

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RELACIÓN CON OTRAS DISCIPLINAS:

NIVELES DE ANÁLISIS EN PERSONALIDAD:

1. “Como todos los demás”: el nivel de la naturaleza humana o “universales” (en el sentido
en que somos todos iguales): método experimental.
Mecanismo psicológico fundamental: el deseo de pertenecer a grupos sociales
2. “Como algunos otros”: nivel de individuo y de las diferencias de grupo o “particulares"
(las maneras en que somos como algunas personas, pero diferencia de otros): método
correlacional
Introvertidos vs de extrovertidos
3. “Como ningunos otros”: nivel de “exclusividad” (la manera en que somos a diferencia
de cualquier otra persona): método clínico
Investigación Nomotética (ejemplos individuales de características generales) vs
investigación idiographic (“la descripción de uno”).

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DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN EN PERSONALIDAD: 3 diseños de investigación básicos:

 Clínico: estudios de caso.

 Experimental.
 Correlacional.

SELECCIÓN DE UNA HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN:

¿Es el instrumento Válido?:

 ¿Mide lo que quiero medir? = Validez de criterio.

o Fundamentación teórica: clara y documentada. Descripción de la construcción
que tratan de medir y del procedimiento de medida,
 ¿Tiene ítems que cubren todos los componentes del constructo que quiero medir? = Validez
contenido.
 ¿Tiene subescalas que cubren todos los componentes del constructo que quiero medir? =
Validez contenido.
 ¿Se correlaciona con otras medidas del mismo constructo (validez convergente) y no
correlacionada con medidas de constructos irrelevantes (validez discriminante)?
 ¿Se correlaciona con otros instrumentos que miden constructos relacionados (validez
nomológica)?

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¿Es el instrumento Fiable?

 ¿Hay suficientes datos sobre su fiabilidad de consistencia interna?

 Hay datos suficientes sobre la equivalencia entre formas del mismo instrumento (fiabilidad
de formas paralelas).
 ¿Hay datos suficientes sobre la fiabilidad entre evaluadores diferentes? (fiabilidad
interjueces).
 ¿Hay estabilidad en las puntuaciones tras un período de tiempo? (fiabilidad test-retest).

¿Cómo es la muestra sobre la que se ha aplicado?

 ¿Son las muestras representativas de la población para la que está concebido el

instrumento?
 ¿Son los tamaños de muestra lo suficientemente?
 ¿Los baremos son relativamente modernos?

¿Es práctico?

 ¿Es factible que los participantes lo puedan completar?

 ¿Es factible que el psicólogo lo puede administrar?

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TEMA 3: BASES BIOLÓGICAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA
PERSONALIDAD.
MATUTINO VS VESPERTINO:

 Los rasgos como “matutino” o “vespertino” parecen manifestarse como una característica
estable en la persona.
 Las diferencias en esta dimensión parecen ser debidas a diferencias en los ritmos
biológicos subyacentes en la persona.
 Se aprecian diferencias individuales tanto en la temperatura corporal como en tasas
endocrinas que se encuentran especialmente relacionadas con los ritmos circadianos: en
promedio, la temperatura del cuerpo muestra dos picos de auge en torno a media
tarde/noche (20:00-21:00h) y por la mañana temprano (6:00h). Indistintamente de que la
persona se caracterice por ciclos cortos o largos a lo largo del día, se siguen apreciando
diferencias en estos puntos de auge y, por tanto, en sus ritmos biológicos.

1. EL CEREBRO EN EVOLUCIÓN.

Teoría de los tres cerebros: Nuestro cerebro se divide en tres cerebros: Homo sapiens (corteza
frontal: mente racional, verbal, etc.), cerebro mammalian (sistema límbico: emoción) y
Brainstem (instintos).

Teorías evolutivas:

 La integración con la teoría de la evolución podría suponer un enriquecimiento en las

teorías de la personalidad mediante la generación de otras nuevas hipótesis.
 Psicología evolutiva:
o Ver fenómenos psicológicos a través de la lente de la teoría de la evolución.
o La evolución por medio de la selección sexual y natural resulta el marco más
coherente para explicar los mecanismos psicológicos existentes y los problemas
adaptativos que se manifiestan
 Las teorías evolutivas: pueden conducir al descubrimiento de nuevos mecanismos por lo
cuales se rige la personalidad.
 Proporcionan un marco que pueda informar a los teóricos de la personalidad sobre:
o Si existen funciones adaptativas de las variaciones genéticas que tengan influencia
sobre las variaciones en características de la personalidad y cuáles son estas
funciones.
o Potenciales nuevos aspectos en los mecanismos que rigen la estructura de la
personalidad.
o Qué aspectos del ambiente evolutivo del individuo se espera que tengan un
potencial afectivo sobre él.

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 2. LA APROXIMACIÓN AL ESTUDIO BIOLÓGICO DE LA PERSONALIDAD.

¿Cómo podríamos aproximarnos a las bases biológicas de la personalidad?:

1. A través de la anormalidad. Caso de Phineas Gage.

 Un constructor ferroviario que resultó herido por una barra de hierro que le atravesó el
cráneo.
 Sobrevivió al accidente, pero su lóbulo frontal quedó gravemente dañado.
 Tanto las capacidades cognitivas como el funcionamiento intelectual quedaron intactos.
 La personalidad cambió drásticamente manifestando una personalidad agresiva,
impulsiva e incapaz de planear con anticipación y alcanzar metas.
 Antes del accidente era un individuo agradable, trabajador y concienzudo.

Los daños estructurales produjeron un impacto en el funcionamiento psicológico.

El impacto del daño cerebral en el funcionamiento psicológico: Consecuencias en la

personalidad:

Los estudios han demostrado en gran medida cómo la lesión cerebral puede llevar a cambios
amplios en la personalidad (la capacidad de inhibir o controlar los impulsos son uno de los
cambios más comunes).

Personalidad como producto de los procesos biológicos: Hipócrates: la personalidad o el

carácter está influenciado por la biología: las cantidades de fluidos corporales podrían
determinar la personalidad: la abundancia de sangre hace más feliz a una persona; la abundancia
de flema hace a la persona más pasiva, etc.

Entre los daños cerebrales más frecuentes encontramos: problemas perinatales, accidentes
cerebrovasculares en personas mayores, tumores cerebrales, efectos del alcoholismo crónico…

Los daños en el lóbulo frontal tienen una gran relevancia debido a que el centro de control
ejecutivo del cerebro se encuentra en él. Por lo que los daños se manifiestan en aumentos de la
impulsividad o en falta de autocontrol entre ellos.

¿Deberíamos considerar estos cambios como cambios reales de personalidad?

¿En qué medida la fisiología modula nuestra personalidad?

 Las diferencias en la fisiología pueden modular o contribuir a las diferencias en el

funcionamiento psicológico: ¿cuán sensibles son nuestros sistemas nerviosos a la
estimulación?
 Algunas personas encuentran bastante irritante las exposiciones al ruido y evitarían
ambientes muy atestados: desde el punto de vista psicológico una persona podría ser
introvertida porque tiene una activación por encima de la media a nivel fisiológico y del
Sistema ARAS por encima de la media basal que la convierte en una persona más
sensible al entorno.
o Respuesta fisiológica específica ↔ rasgos
o Introversión ↔ alta sensibilidad hacia los estímulos externos.
o Medida ↔ Sobreestimulación fisiológica.
o Correlación fisiológica: por ejemplo: aumento de la conductancia cutánea o
ritmo cardíaco.

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Psicofisiología anormal:

Otras afecciones que pueden impactar en el funcionamiento psicológico y la personalidad:

 Diabetes mellitus, hipoglucemia, problemas de insulina, prolapso de la válvula mitral,

angina de pecho, etc.
 Abstinencia a drogas, benzodiazepinas, antidepresivos…
 Consumo de sustancias: cafeína, teína, cocaína, anfetaminas….

2. Estudios con animales:

 Un rasgo de personalidad sólo se puede identificar si los individuos varían en ese rasgo.
Procesos evolutivos como la selección natural tienden a eliminar las diferencias.
 Los investigadores en psicología de la personalidad tienden a utilizar modelos animales para
entender las bases biológicas y ambientales de personalidad: los estudios en animales
permiten un mayor control experimental y facilitan la manipulación experimental más
extensa de lo posible en estudios humanos. También permiten periodos más extensos de
observación.
 Permiten además la comparación entre especies.

3. Estudios genéticos.
 Gemelos, adopción, estudios familiares, estudios genéticos moleculares que intentan
cuantificar y caracterizar el papel de la variación genética en la personalidad humana.
 Los estudios indican consistentemente que la variación genética contribuye a la variabilidad
en los rasgos de personalidad.
 Controversia sobre cómo los rasgos de personalidad pueden estar relacionados con tantos
genes candidatos posibles.
 Lo que parece ser claro: los rasgos de personalidad reflejan los mecanismos biológicos
subyacentes que pueden estar relacionados con una serie de genes candidatos relevantes
(Ej.: actividad diferencial en sistemas de neurotransmisores: dopamina para
comportamientos de aproximación, norepinefrina para comportamientos de evitación…)

Estudios gemelos: Monocigóticos tienen genotipos idénticos, y los dicigóticos comparten el 50%
de su genotipo variable. El entorno se supone idéntico. Si un rasgo conductual es más similar en
pares de gemelos MZ que en pares de gemelos DZ, ese rasgo debe estar bajo un grado de
influencia genética. Los estudios con gemelos muestran constantemente un grado más alto de
semejanza en las medidas de la personalidad entre los gemelos de MZ que entre los gemelos de
DZ, manifestando la relevancia de la carga heredada.

4. Neuroimagen y personalidad: contribuciones

 Diferencias individuales en el procesamiento de la respuesta emocional del cerebro y su
relación con la personalidad.
 Estudios sobre extraversión y neuroticismo que localizan diferencias individuales entre
estímulos positivos y negativos respectivamente.
o La extraversión y el neuroticismo se asociación con diferencias individuales en la
activación del cerebro a estímulos emocionales positivos y negativos
respectivamente.

12
 o Se encontró que la activación de la amígdala varia en respuesta a imágenes positivas
en función de la extraversión.
o Así que la amígdala responde a estímulos negativos y positivos, pero el grado o la
respuesta depende de la personalidad

Corteza cingulada anterior (ACC) dedicada a procesos cognitivos y afectivos.

ACC: las diferencias de activación a las imágenes positivas (en relación con las negativas)
variaron en función de la extraversión.

5. Desde la Neurociencia:
 La neurociencia de la personalidad intenta explicar las diferencias individuales en el
comportamiento, la cognición y el afecto.
 Basándose en la identificación de los principales comportamientos que definen los
rasgos centrales, aislarlos y averiguar correlatos fisiológicos estables.
 Los recursos para investigar los fundamentos neurobiológicos de las diferencias
individuales han aumentado enormemente con la neuroimagen y la genética molecular.
 El estudio de los rasgos y la aparición delo modelo de Los cinco grandes (Bif-Five)
durante los últimos 25 años, nos permiten desarrollar estudios genéticos y de
Neurociencia.
 Los Big Five son sustancialmente hereditarios: 40-50%.

Correlatos anatómicos: Los rasgos de personalidad están organizados jerárquicamente: rasgos

más específicos categorizados juntos en rasgos más amplios (siguiendo el modelo Big Five).

De los análisis factoriales: los rasgos específicos dentro delo mismo factor suelen tener causas
subyacentes compartidos.

Extraversión: la actividad cerebral en respuesta a estímulos positivos o gratificantes se asocia

con extraversión: Corteza orbitofrontal medial, Núcleo accumbens, amígdala y estriado.

Neuroticismo:

 Sistemas cerebrales asociados con reacciones a la amenaza: amígdala, ínsula y cingulada

anterior.
 También se asocia con niveles más bajos de función serotonergica
 Asociados con niveles de cortisol basal más bajos, pero mayor reactividad de cortisol en
respuesta a los estresores específicos.

Amabilidad: apoyado por sistemas cerebrales involucrados en procesos de información social:

corteza prefrontal medial y surco temporal superior.

Apertura a la experiencia: ligada a la estabilidad motivacional y a los objetivos a largo plazo:

contiene los impulsos inmediatos.

Responsabilidad: Consistentemente asociado de forma positiva a la inteligencia

(funcionamiento en memoria de trabajo y prueba de control cognoscitiva): función cortical
prefrontal de dorsolateral.

Zuckerman 82005): La búsqueda de sensaciones se asoció a los niveles altos de la función

dopaminérgica y a los niveles bajos de la función serotoninérgica. La serotonina baja está
relacionada con la ausencia de control (asociación con baja autoconciencia).

13
El papel de los neurotransmisores: El NT juega un papel importante en las diferencias en rasgos.
NT responsable de la transmisión de un impulso nervioso de una célula a otra (separada una de
la otra por una brecha intersináptica): NT son las sustancias químicas liberadas por los nervios
que permiten la transmisión del impulso nervioso de una célula a otra a través de la brecha
sináptica.

NT relacionados con la personalidad:

 Dopamina: asociada al placer: funciona como sistema de recompensa (la droga del
placer) las drogas de abuso imitan la dopamina en el SN.
 Serotonina: asociada con la depresión y la ansiedad (Prozac bloquea la recaptación de
la serotonina). Los niveles bajos de serotonina también se asocian con comportamientos
irritables.
 Norepinefrina: involucrado en la activación del sistema nervioso simpático para la
respuesta de lucha o huida (fight o flight). El sistema parasimpático es el que nos
devuelve a la normalidad.

3. INDICADORES PSICOFIOLÓGICOS:

A. Conductancia de la piel.

EL sistema nervioso simpático activa las glándulas sudoríparas (y el sistema parasimpático):

preparar el cuerpo para la acción (lucha o respuesta del vuelo).
Este proceso biológico permite medir directamente la actividad del SN simpático.

Punto de Interés:

 Respuestas de conductancia cutánea en ausencia de estímulos externos.

 Respuestas electrodérmicas no específicas: asociadas con ansiedad y Neurosis.

B. Actividad Cardiovascular.
 Principalmente a través de la presión arterial y ritmo cardíaco (latidos por min).
 Presión sistólica: presión arterial máxima cuando el músculo cardiaco se contrae.
 Presión diastólica: presión arterial entre contracciones cardíacas.
 Es interesante para medir la relación entre el estrés y actividad cardiovascular: respuesta
de la presión arterial al estrés.
 Reactividad cardíaca asociada a la personalidad del tipo A (patrón de comportamiento:
impaciencia, competitividad y hostilidad).

C. Actividad Electroencefálica.
 Medida de la actividad a través de electrodos en el cuero cabelludo.
 Potenciales evocados: responsividad ante distintos estímulos.
 Técnicas de neuroimagen: PET, Resonancia magnética funcional (análisis de la actividad
cerebral analizando el metabolismo de la glucosa en el cerebro)
 Puntos de interés:
o Introversión/Extroversión: diferencias en la actividad cerebral (las personas
introvertidas parecen reflejar más actividad cerebral que los extrovertidos.
o Diferentes patrones de activación en diferentes partes del cerebro.
o Neuroticismo correlaciona con un incremento de la activación cerebral frontal ante
imágenes negativas.

14
 o Extraversión correlaciona con un incremento en la actividad cerebral frontal ante
imágenes positivas.
D. Otras variables fisiológicas relacionadas con la personalidad.
 Muestras de saliva: Análisis de cortisol y testosterona.
 Análisis de sangre:
o Cortisol: podría hacer una relación entre la timidez y el cortisol. Altos niveles de
cortisol en niños tímidos dan lugar a que experimentes más estrés que los niños
menos tímidos.
o Testosterona ligada a comportamientos agresivos y desinhibidos, también a
comportamientos de riesgo.
o Relación entre el rasgo Búsqueda de sensaciones y enzima MAO.

4. TEORÍAS FISIOLÓGICAMENTE BASADAS EN LA PERSONALIDAD.

A. Orígenes: Hipócrates. Teoría de los tipos somáticos de Kretschmer (ectomorfo,
endomorfo, mesomorfo)
B. Modelo PEN de Eysenck (Extraversión/Introversión): Originalmente para explicar por qué
los introvertidos y extrovertidos son tan diferentes desde un punto de vista fisiológico.
Personas que puntúan alto en introversión: Mayores niveles de actividad en el sistema
reticular ascendente (ARAS) que los extrovertidos.
ARAS: La formación reticular controla la excitación total.
Los introvertidos tienen mayores niveles de arousal que los extrovertidos. Debido a eso,
ya que todos buscamos un nivel de activación óptimo para ser felices, cada uno buscará la
activación que necesita (los introvertidos al estar ya muy activados, buscarán poca
activación, y los extrovertidos al tener poca activación cerebral, buscarán más activación).
Además, los introvertidos son más sensibles a la estimulación, y viceversa.
1. Los extrovertidos: buscan estimulación: participan en comportamientos extrovertidos
porque necesitan aumentar su nivel de excitación.
2. Los introvertidos: evitan la estimulación (es aversiva para ellos): deben mantener su
nivel óptimo de estimulación (tranquilidad ajustes de baja estimulación).
C. Teoría de la sensibilidad al refuerzo (Teoría de Grey): Basada en dos sistemas del cerebro:
a. Sistema de activación conceptual (BAS): Respuesta a los incentivos, señales de
recompensa, comportamiento de aproximación.
b. Sistema de inhibición conductual (BIS): Sensible a las señales de castigo,
frustración e incertidumbre.
Comportamiento de inhibición o evitación.

Una metáfora…(Larsen y Buss).

BAS= acelerador que predispone a la aproximación conductual.

BIS= frenos que inhiben el comportamiento o ayudar a una persona detener lo que él o ella está
haciendo.
Las personas difieren entre si en la sensibilidad de los sistemas BIS o BAS.

Ansiedad rasgo: Una persona con alta reactancia BIS es especialmente sensible al castigo.
Impulsividad: Una persona con alta reactividad BAS es especialmente sensible a la recompensa.

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 D. Teoría de Zuckerman de la búsqueda de sensaciones: La teoría parte de que las personas
nos diferenciamos en la tendencia que tenemos a buscar sensaciones, riesgos para buscar
actividades emocionantes y excitantes, para tomar riesgos (desinhibición) y para evitar el
aburrimiento (susceptibilidad al aburrimiento).

Antecedentes: Teoría de Hebb de búsqueda del nivel óptimo de excitación:

- Si son de bajo arousal de base un aumento en la excitación es gratificante.

- Si son de alto arousal de base es gratificante una disminución de la excitación y por lo
tanto buscarán menos sensaciones o riesgos.

Estudios sobre privación sensorial: Algunas personas son menos tolerantes a la privación de la
sensación que los demás y buscan estimulación.

Z. desarrollo el cuestionario de Escala de Búsqueda de sensaciones:

- Búsqueda de sensaciones y aventuras: salto en paracaídas, vuelo, submarinismo.

- Búsqueda de experiencia: deseo y búsqueda de nuevas experiencias emocionantes
(ilegales, aterradoras, no convencionales).
- Desinhibición hacia el juego, variedad sexual
- Susceptibilidad al aburrimiento: rechazo a la monotonía.

 Algunas personas necesitan más estimulación en la vida diaria para obtener su nivel óptimo
de excitación.
 Cuando se les priva de estimulación encuentran esa experiencia bastante desagradable.
 Altos buscadores de sensaciones: privación sensorial especialmente desagradable.
 Bajos buscadores de sensaciones: toleran una mayor privación sensorial.

Otros modelos biológicos:

Modelo Tridimensional de la Personalidad (Cloninger): 3 NT relacionados con diferentes rasgos:

 Búsqueda de la novedad: niveles bajos de dopamina (estado impulsor para buscar

experiencias o sustancias que aumentan la dopamina).
 Evitación de daño: anormalidades en metabolismo de serotonina
 Dependencia de la recompensa: niveles bajos de norepinefrina.

16
TEMA 4: LA ESTRUCTURA BÁSICA DE LA PERSONALIDAD.
1. CLASIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA PERSONALIDAD.

Rasgos psicológicos-Conceptos.

A. Rasgos como propiedades internas causales: Necesidades, deseos, causas que explican
la conducta de los individuos que poseen esos rasgos.
B. Rasgos como resúmenes puramente descriptivos. No hacen asunción de causalidad o
intencionalidad. Sólo resumen conductas.

Cómo identificar rasgos:

 Léxico: Allport, Cattell, Wiggins.

 Estadístico: Cattell – Análisis factorial.
 Teórico: A través de un marco predeterminado (se parte de una teoría).

Estructura jerárquica de la personalidad:

17
 2. MODELO PEN DE EYNSECK.

Características de Eynseck como psicólogo de la personalidad:

 El psicólogo con mas P: polémico, polemista, popular y prolífico.

 Búsqueda de un paradigma
o Continuidad histórica.
o Criterio empírico.
o Primacía de lo nomotético.
o Combinación de método experimental y correlacional.
o Combinación teoría-empirismo.
 Diversidad de intereses e interés por los aspectos políticos.
 Los grados de generalidad se pueden establecer mediante análisis correlacional.
o Hábito = correlaciones test-retest.
o Rasgo = intercorrelacionales entre los hábitos.
o Dimensión, factor o superfactores = intercorrelacionales entre los rasgos.

Supuestos de la teoría de personalidad de Eysenck.

 El comportamiento anormal no es cualitativamente diferente del normal, sino el extremo
de un continuo.
 Dimensiones y rasgos se pueden medir mediante cuestionarios y cualquier individuo se
puede ubicar en cada uno de ellos = descripción objetiva de su estructura de personalidad.
 Influjo interactivo y situaciones da lugar a condiciones internas transitorias = ESTADOS. Los
estados de personalidad se pueden medir mediante cuestionarios.

18
 Rasgos y estados son variables intermedias y explican las diferencias individuales en la
conducta en la medida que se incorporen a un marco teórico adecuado.
 La relación entre rasgos y estados es normalmente indirecta, ya que se ven afectados o
modulados por interacciones entre rasgos, los estados y otros factores relevantes.

Aspectos descriptivos de la teoría de personalidad de Eysenck.

Las dimensiones de personalidad aisladas son tres:

 Extraversión-introversión.
 Neuroticismo-control o estabilidad emocional.
 Psicoticismo-superego (dureza-superego, control de impulsos, autocontrol o empatía).

Las dimensiones se conciben como continuos, independientes, con fuerte fundamento genético
y distribuidas normalmente.

EXTRAVERSIÓN – INTROVERSIÓN.

 El extravertido típico es sociable, le gustan las fiestas, tiene muchos amigos, necesita tener
alguien con quien hablar y no le gusta leer o estudiar en solitario; anhela la excitación, se
arriesga, frecuentemente se mete en todo, actúa por razones del momento y generalmente
es un individuo impulsivo; le gustan las bromas, siempre tiene una respuesta a punto, y
generalmente le encanta el cambio; es despreocupado, de fácil cambio, optimista, y su lema
es "diviértete y sé feliz". Prefiere estar moviéndose y haciendo cosas, tiende a ser agresivo
y se enfada rápidamente; a la vez que sus sentimientos no se mantienen bajo un fuerte
control, no es siempre una persona en quien poner confianza.
 El introvertido típico es un individuo tranquilo, retraído, introspectivo, más amigo de libros
que de personas; es reservado y se muestra distante, excepto con los amigos íntimos; suele
ser previsor, "mira antes de saltar", y desconfía de los impulsos del momento; no le gusta la
diversión, considera seriamente los asuntos cotidianos y disfruta de un modo de vida
ordenado; controla cuidadosamente sus sentimientos, raras veces se comporta de una
manera agresiva, y no se enfada con facilidad; se puede confiar en él, es algo pesimista y
tiene en gran estima las normas éticas.

19
NEUROTICISMO – CONTROL.

 Se define al sujeto típico con puntuación alta en Neuroticismo como ansioso, preocupado,
con cambios de humor y frecuentemente deprimido; probablemente duerme mal y se queja
de diferentes desórdenes psicosomáticos; es exageradamente emotivo, presenta
reacciones muy fuertes a todo tipo de estímulos y le cuesta volver a la normalidad después
de cada experiencia que provoca una elevación emocional. Sus fuertes reacciones
emocionales le interfieren para lograr una adaptación adecuada, y la hacen reaccionar de
una manera irracional y, en ocasiones, rígida. Si hubiera que describir a este sujeto con un
solo adjetivo, se podría decir que es un "preocupado"; su principal característica es una
constante preocupación acerca de cosas o acciones que pueden resultar mal, junto con una
fuerte reacción emocional de ansiedad a causa de estos pensamientos
 El sujeto estable tiende a responder emocionalmente sólo con un tono bajo y débil, y vuelve
a su estado habitual rápidamente después de una elevación emocional; normalmente es
equilibrado, calmoso, controlado y despreocupado.

PSICOTICISMO – SUPEREGO.

 Una persona alta en Psicoticismo es solitaria, le tiene sin cuidado la gente. A menudo es
problemática y no encaja en ningún sitio. Puede ser cruel e inhumana y carece de
sentimientos y empatía, siendo en general insensible. Es hostil con otros, incluso con su
propia familia, y agresiva, incluso con los que la quieren. Le gustan las cosas inusuales y
extrañas y no le preocupa el peligro. Le gusta ridiculizar a otras personas y contrariarlas.
Socialización es un concepto relativamente ajeno a los altos en P. La empatía, los
sentimientos de culpa o la sensibilidad hacia las otras personas son nociones extrañas y nada
familiares para ellos. Estas personas también acostumbran a resaltar por su alta creatividad.
 Una persona con un bajo Psicoticismo se caracteriza por ser altruista, altamente socializada,
empática, convencional, reflexiva, cálida, amable, responsable y poco agresiva.

Relación entre Neuroticismo – Extraversión y la teoría humoral de los temperamentos de

Hipócrates.

Cada dimensión es fruto de la intercorrelación de nueve rasgos CONTINUOS y NORMALMENTE

DISTRIBUIDOS.

Eynseck’s PEN Model: Trastornos neuróticos y psicóticos relacionados con los extremos de
neuroticismo y psicoticismo. Pero N y P son factores de vulnerabilidad para los trastornos, no
implican directamente patología = modelos de diátesis-estrés.

20
Modelo PEN de Eynseck (Extraversión/introversión).

 Originalmente para explicar por qué los introvertidos y extrovertidos son tan diferentes
desde un punto de vista fisiológico.
 Personas que puntúan alto en Introversión: mayores niveles de actividad en el sistema
reticular ascendente (ARAS) que los extrovertidos.
 ARAS: la formación reticular controla la excitación total.

1. Los extrovertidos buscan estimulación: participan en comportamientos extrovertidos porque

necesitan aumentar su nivel de excitación.

2. Los introvertidos evitan la estimulación (es aversiva para ellos): deben mantener su nivel
óptimo de excitación (tranquilidad, ajustes de baja estimulación).

Aspectos causales de la teoría de personalidad de Eysenck:

 Extroversión – Introversión → excitación/inhibición cortical (procesos corticales

relacionados con el sistema de activación reticular ascendente que facilitan o inhiben los
procesos mentales).
Conducta → menor Excitabilidad cortical y mayor inhibición cortical / mayor
excitabilidad conductual y menor inhibición conductual.
 Neuroticismo-control → diferencias individuales de excitabilidad y respuesta emocional que
están reflejadas en la activación autónoma: umbrales diferenciales de activación del cerebro
visceral (sistema límbico - hipocampo, amígdala, cíngulum y septum - e hipotálamo).
Existe un circuito que une el cerebro visceral y la formación reticular. Los mensajes del
cerebro visceral llegan a la formación reticular, y entonces pasan al córtex, donde tienen
un efecto reactivante.
 Psicoticismo – superego → sistema hormonal androgénico (altos niveles de testosterona).

Otros datos empíricos que apoyan la teoría de Eysenck respecto a extraversión:

 Extravertidos hacen más pausas durante tareas repetitivas (se “aburren”).

 Introvertidos requieren dosis más elevadas de drogas depresoras para “desactivarse” y dosis
menores de drogas activadoras (p. ej., cafeína).
 Introvertidos tienen umbrales sensoriales más bajos: p. ej., producen más saliva ante el
mismo número de gotas de limón.
 Introvertidos muestran respuestas más rápidas en el EEG ante niveles moderados de
estimulación.

Datos empíricos que apoyan la teoría de Eysenck sobre neuroticismo:

 Los estudios han tenido más dificultad para comprobar exitosamente las predicciones más
generales sobre neuroticismo (p. ej., altos en N mostrarán más activación del SNA –actividad
electrodérmica, tasa cardíaca– en situaciones de estrés).
o Hay que tener en cuenta la activación cortical relacionada con Extraversión.
o ¿Las situaciones de laboratorio no son lo suficientemente estresantes para activar el
cerebro visceral?
o Problemas por la alta variabilidad en respuestas del SNA:
 Disincronía de respuesta: no todas las respuestas varían al mismo tiempo.
 Fraccionamiento de respuesta: escasa concordancia entre las respuestas o con las
respuestas de ansiedad de otros sistemas (cognitivas, motoras).

21
Datos empíricos que apoyan la teoría de Eysenck sobre psicoticismo:

 Los estudios han tenido aún más dificultad para comprobar exitosamente no solo las
predicciones más generales sobre psicoticismo (por ej. Altos en P mostrarán más niveles de
testosterona), sino también en los supuestos más básicos.
o Psicoticismo (las puntuaciones en P del EPQ) no se distribuye de manera normal en la
población.
o ¿Problemas del constructo o del instrumento? → Los problemas aparecen también con
la versión revisada del EPQ (EPQ-R) que trataba de corregir ese problema.
o El problema de impulsividad (al principio la incluyó en Extraversión, luego la pasó a
Psicoticismo).

Cuestionarios de personalidad de Eysenck:

 EPQ-A. Cuestionario de Personalidad de Eysenck para Adultos (1975/86):

o MMQ (N y L) → MPI (N, E y L) → EPI (N, E y L; Formas A y B).
o 94 (90) ítems (Sí-No) que miden Neuroticismo, Extraversión, Psicoticismo y Sinceridad.
o Correlaciones entre factores: -0.17 (NE) a 0.20 (NP).
o Distribución normal.
 Media teórica de N, E y P = 12, 12 y 8-9.
 Media empírica de N, E y P = 11-14, 11-12 y 2.
o Fiabilidad de N, E y P = 0.83-0.85, 0.82 y 0.71-0.70.
 EPQ-R. Cuestionario Revisado de Personalidad de Eysenck (1985/97):
o 83 (100) ítems para mejorar fiabilidad y distribución de P.
o Correlaciones entre factores: -0,21 (NE) a 0,16 (NP).
o Distribución normal:
 Media teórica de N, E y P = 11-12, 9-10 y 11-12.
 Media empírica de N, E y P = 11-15, 11-13 y 5-6.
o Fiabilidad de N, E y P = 0,82, 0,79-0,80 y 0,65-0,67.
 EPQ-RS. Cuestionario Revisado de Personalidad de Eysenck, versión Abreviada (1985/97).
o 48 ítems (12 por escala) con altas saturaciones factoriales.

3. LOS CINCO GRANDES “BIG FIVE”.

Origen del modelo de los Cinco Factores:

 Enfoque léxico (lego): Hipótesis léxica.

 Enfoque de cuestionarios de personalidad (experto).

Enfoque Léxico de los Cinco Grandes: Hipótesis léxica: Diferencias individuales más relevantes
para la vida de las personas deben quedar codificadas en lenguajes naturales: cuánto más
importante es la diferencia, más probable que se exprese con una palabra.

LOS CINCO GRANDES: HISTORIA:

 Allport y Odbert (1936). Análisis léxico. Se buscaron términos que definieran rasgos del
idioma inglés, a través del Diccionario (17953 términos de rasgos).Los términos se dividieron
en cuatro categorías: Rasgos estables, estados temporales, estados de ánimo y actividades
sociales.
 Cattell (1943). Análisis léxico de 4500 términos que definen algunos rasgos estables.
Reducción a clusters (171, y finalmente, 35).

22
 Fiske (1949): Realizó un análisis factorial de 22 clusters de los 35 clusters de Cattell. Fiske
descubre una solución de cinco factores. Tupes & Christal (1961) - Análisis factoriales
realizados en ocho muestras. Los resultados mostraron la misma estructura de cinco
factores.

Taxonomía de los rasgos de personalidad, taxonomía de los adjetivos. Supresión de términos

ambiguos. Modelo de cinco factores: Extraversión o cirugía, simpatía, conciencia, estabilidad
emocional, cultura (apertura intelectual).

 Volcado de diccionarios → criterios exclusión-inclusión → creación de escalas → auto y

heteroevaluaciones → análisis factorial.
 Allport-Odbert → Cattell → Fiske (1949) → Norman (60s) → Goldberg (1981).

Enfoque de cuestionarios de personalidad de los Cinco Grandes:

 Hipótesis: los constructos de las teorías científicas de la personalidad cubren las principales
características psicológicas.
 Ítems y cuestionarios de personalidad que miden constructos de diferentes teorías de
personalidad → análisis factorial (con o sin marcadores de los 5 grandes = NEO-PI, NEO-FFI
y NEO-PI-R).
 Costa y McCrae (1980s); John; Angleitner y Ostendorf.

Alto VS Bajo Neuroticismo:

 Variabilidad de los estados de ánimo a lo largo del tiempo.
 Más ideas suicidas que las de los que tienen un bajo nivel de N:
 Mala salud física.
 Altibajos en las relaciones sociales.
 Es más probable que desarrolle TEPT.
 Más propensos a tener experiencias disociativas.
 Menor éxito profesesional.
 Creación de barreras u obstáculos para su propio logro.

23
Alta VS Baja Extraversión:

 Hablador.
 Líderes y animan reuniones aburridas.
 Puestos de liderazgo.
 Experiencia de emociones positivas.
 Involucrados en su trabajo.
 Altamente cooperativo.
 Búsqueda de sensaciones (más propensos a tener accidentes automovilísticos).

Alta VS Baja Apertura:

 Soñadores - sueños vívidos - sueños de resolución de problemas.

 Curioso vs. no curioso.
 Liberal vs. Conservador.
 Variedad vs. rutina (incluso relaciones
matrimoniales).
 Creativo vs. Convencional.
 Aceptación de las diferencias culturales frente a la
cercanía a la variabilidad cultural.
 Interés en las diferencias culturales (menos
prejuicios culturales).
 Es más probable que se haga tatuajes y piercings en el cuerpo.

Alta VS Baja Amabilidad.

 Negociación para la resolución de conflictos.

 Aislamiento del conflicto social.
 Evitar situaciones conflictivas.
 Preferencia por interacciones sociales armoniosas.
 Vida familiar cooperativa.
 El perdón de la transgresión de otras personas.

Alta VS Baja Responsabilidad:

 Puntualidad.
 Es más probable que los AR tengan un mejor
desempeño en la escuela y en el trabajo que los BR.
 Adherencia a buenos planes de ejercicio físico.
 Bien organizado.
 Estabilidad y seguridad en las relaciones
románticas.
 Perseverancia para metas a largo plazo.

24
LAS FACETAS DE LOS CINCO GRANDES: Cada rasgo tiene 6 facetas:

Inventario de Personalidad NEO Revisado (NEO PI-R):

 Inventario NEO → NEO-PI (1985) → NEO PI-R (1992; adaptación española de TEA, 1999).
 240 ítems (escalas Likert de 0-4) miden Cinco Factores o dimensiones y 30 rasgos
específicos o facetas + 3 ítems de validez.
 Tiempo: 30-40'
 Edad: > 17 años.
 Formas S (autoevaluación; adaptada) y R (heteroevaluación sobre varón o mujer; no
adaptada).
 Corrección: Ordenador.
 Baremos: puntuaciones T (TEA = V-M adultos en selección personal; Sanz y García-Vera,
2009 = V-M voluntarios adultos).

Inventario de Cinco Factores NEO (NEO-FII):

 NEO-PI (1985) → NEO-FFI (1989): ítems del NEO-PI con saturaciones mayores en 5
factores.
o Adaptación española experimental de Avia, Silva y Sanz (1997-2000) a partir de
NEO-PI con adultos voluntarios.
o Adaptación española oficial de TEA (1999) a partir del NEO PI-R con adultos en
selección de personal.
 60 ítems (escalas Likert de 0-4) miden 5 Factores + 3 ítems de validez.
 Tiempo: 10-15'
 Edad: > 17 años (pero también adolescentes).
 Formas S (autoevaluación; adaptada) y R (heteroevaluación sobre varón o mujer; no
adaptada).
 Corrección: TEA = ejemplar autocorregible (Avia = manual).
 Baremos: TEA = Puntuaciones T (V-M adultos en selección; adolescentes; Manga et al.,
2004 = adultos); Avia = Percentiles (V-M adultos; universitarios).

25
RELACIONES ENTRE EL MODELO DE EYSENCK Y LOS CINCO GRANDES:

 Eysenck inicialmente proponía:

o Neuroticismo y extraversión iguales en ambos modelos.
o Psicoticismo es una dimensión más general que engloba a Amabilidad, Responsabilidad
y Apertura.
 Posteriormente, cambió su hipótesis:
o Neuroticismo y extraversión iguales en ambos modelos.
o Psicoticismo es una dimensión más general que engloba a Amabilidad y
Responsabilidad.
o Apertura recoge características relacionadas con la inteligencia (es una dimensión
aptitudinal más que temperamental-actitudinal).

26
TEMA 5: ASPECTOS EMOCIONALES DE LA PERSONALIDAD.
1. PERSONALIDAD Y EMOCIONES.

¿Por qué las personas tenemos emociones positivas y negativas?

 Modelo de Arriba a Abajo: Los rasgos de personalidad explican la vulnerabilidad a
experimentar ciertos estados de ánimo (tendemos a relacionar las emociones negativas con
neuroticismo y las emociones positivas con extraversión).
o Teoría de Gray:
 Impulsividad (alta extraversión – alto neuroticismo) = mayor sensibilidad al
refuerzo regulado por el sistema BAS → Mayor tendencia a las emociones positivas
 Ansiedad (alta introversión -alto neuroticismo): mayor sensibilidad a las señales de
castigo reguladas por el sistema BIS → Mayor tendencia a las emociones negativas.

Rasgos de personalidad → Emoción positiva o negativa

 Modelo de Abajo a Arriba:

o Algunas personas son más felices/infelices porque se producen más acontecimientos
que promueven las emociones positivas/negativas:
 Aislamiento social/actividad.
 Música.
 Fin de semana /sábado) frente al resto de los días (lunes).
o Sin embargo, la contribución de estos acontecimientos a las emociones
positivas/negativas duraderas parece pequeña.
 Leyes de habituación,
 Leyes del cambio,
 Ley de las emociones comparativas de Frijda.

Ambientes favorables/desfavorables → Emociones positivas y negativas.

 Modelos interaccionistas: Algunas personas son más

felices/infelices porque crean y eligen los eventos que
promueven las emociones positivas o negativas:
o Extraversión/introversión.
o Amabilidad/antagonismo.

27
2. Relación entre Emoción-Cognición: Inter-relación entre Emoción-Cognición-Conducta

Cognición → Modelos cognitivos de la emoción (Por ejemplo: Teoría de Beck de la depresión).

Emoción-Cognición → Influencia de las emociones en las cogniciones (Por ejemplo: teorías

psicodinámicas, modelo de Bower de las redes asociativas).

Todos los autores incluyen dos niveles:

 A. Ellis (1962) → Autoafirmaciones y creencias irracionales.

 A.Beck /1976,1996) → Pensamientos automáticos y supuestos subyacentes (esquemas
disfuncionales y proto esquemas).
 Miechenbuam (1977) → Auto diálogo interno y estructuras cognitivas.

Modelos cognitivos de la emoción: No son que los eventos per se los que causan las emociones,
sino nuestra interpretación de ellos.

 Teorías cognitivas de las emociones: otra manera de mirar la personalidad distinta de por
ejemplo los mecanismos biológicos subyacentes:
 Neuroticismo causado por ciertos estilos de procesamiento (atender, recordar) la
información.
 Diferentes estudios sobre diferencias individuales según diferentes niveles de neuroticismo
en la manera de procesar la información positiva o negativa.

MODELOS:

 Albert Ellis (1995): Terapia Racional Emotiva: Modelo ABC.

28
 o Como regla general, el primer paso es formar a la persona para identificar sus propios
procesos (hacer un autorresgistro).
o Empezar a partir de una emoción de ellos y comparar en términos de desequilibrios,
teniendo en cuenta otros contextos y personas.
o Como regla general, el material más superficial es lo que es más accesible (pensamientos
automáticos negativos).

CONCEPTOS DE PSICOLOGÍA COGNITIVA:

 No toda la cognición es verbal.

 El rol de las imágenes:
o Pueden ser más o menos accesibles o procesados de forma más o menos controlada.
o Son un producto cognitivo.
o Tienen la capacidad de provocar reacciones emocionales y neuronales similares a
estímulos reales y originales.

29
Características de las imágenes:

 1. Espontaneidad: carácter involuntario intrusivo.

 2. Controlabilidad: pueden ser gestionadas, manipuladas.
 3. Código de representación propio: particular y único: más ligado a las emociones que
son lingüísticamente producidas, solo son activables a veces con claves situacionales.
 4. Dinamismo: crear nuevos escenarios y significados.

Contribución de la teoría cognitiva de Beck:

 Análisis de los pensamientos automáticos negativos.

 Reconoce la existencia de niveles más profundos (esquemas disfuncionales).
 Beck vs Ellis:
o En el caso de Beck: se considera un punto normativo desde el que se encuentra la
desviación.
o Ellis: Habla de un “cambio profundo filosófico”. Autoconocimiento y autoaceptación.

TEORÍA COGNITIVA DE BECK:

 Algunos estilos cognitivos son un tipo de condición preexistente que hace a las personas
vulnerables a la depresión.
 Beck: vulnerabilidad reside en un esquema cognitivo particular, o una manera de mirar el
mundo.
 Esquema: una manera de procesar la información entrante, una manera de organizar e
interpretar los hechos de la vida cotidiana.

LOS PENSAMIENTOS DISFUNCIONALES Y LOS SESGOS COGNITIVOS:

 Pensamiento dicotómico: Se tiende a ver las cosas en términos de todo o nada, y sin
gradaciones intermedias. Ej.: Tiene que ser perfecto, de lo contrario no vale nada.
 Sobregeneralización: A partir de una experiencia dolorosa concluyo que lo mismo me va a
ocurrir en el futuro. Ej.: La ruptura de una amistad me lleva a creer que nunca encontraré a
un amigo.
 Etiquetación: En lugar de describir el error que yo o alguien comete, aplico una etiqueta a la
persona en conjunto. Ej.: Soy un estúpido, un auténtico fracaso.
 Abstracción selectiva: Nos centramos en los aspectos negativos de las situaciones, olvidando
los aspectos positivos, y definimos la experiencia en base a estos detalles negativos. Ej.:

30
 Hago una pregunta mal en un examen, y me centro sólo en eso, aunque haya hecho nueve
bien.
 Inferencia arbitraria: Ver la experiencia como negativa, exista o no evidencia a favor.
o Adivinación de pensamiento: Decide que alguien responde de manera negativa sin
comprobar si sus pensamientos son correctos. Ej.: No me saludo, por tanto, no quiere
hablar conmigo porque no le caigo bien.
o Adivinación de futuro: Espera que las cosas salgan mal, que sean negativas. Ej.: Anticipo
que no voy a tener éxito en una fiesta y, como estoy tan seguro de ello, no voy.
 Magnificación y/o minimización: Exagerar lo negativo de un acontecimiento o persona, y
quitar importancia a lo positivo. Ej.: Mis defectos me parecen imperdonables, mis virtudes
no son importantes.
 Razonamiento emocional: Asumir que las cosas son de la forma en que se sienten. Ej.: Si me
siento mal significa que la situación es realmente mala. Si me siento culpable concluyo que
debo haber cometido un crimen.
 Personalización: Suponer que todo tiene que ver con uno mismo. Culparse constantemente
de cosas de las que no tiene culpa. Ej.: Acepto responsabilidades por los problemas de los
demás. Me siento culpable por los errores y desgracias de los demás.
 Deberías: Intentar mejorarse a sí mismo con el “deberías”, “debo hacerlo mejor”, “tendría
que…”. La consecuencia emocional de estos pensamientos es culpa, ira o resentimiento. El
verbo “debería” se usa con frecuencia cuando lo correcto sería usar “me gustaría”. Eh.:
Debería ser más amable conmigo. Debería hacerlo bien. Debería saber controlarme…).
 Falacias de control: Le hacen responsable de todo el universo o responsabiliza a todo
excepto a usted.
o Hipercontrol: Tiene la responsabilidad total de todo o todos.
o Subcontrol: No tiene control sobre nada, es una víctima desamparada.

LAS CREENCIAS:

 Directamente influenciadas por las personas y hechos relevantes.

 Muchas de ellas formadas en edades tempranas.
 Son más resistentes a la racionalización y la gente tiende a defenderlas (en su contacto con
la realidad).
 Beck (1995) distingue entre creencias intermedias y nucleares.

3. LAS LEYES DE LA EMOCIÓN: FORMULACIÓN DE FRIJDA:

 Emociones: regularidades empíricas (leyes).
 Mecanismos subyacentes que las generan.
 Estamos sujetos a nuestras emociones, sólo parcialmente bajo control voluntario.
 Estado de preparación para la acción.
 No podemos generar emociones a voluntad.

A. Ley del significado situacional: Las emociones surgen en respuesta a estructuras de

significado de determinadas situaciones: diferentes emociones surgen en respuesta a
diferentes estructuras de significado. Ej.: Tristeza en respuesta a una pérdida personal, etc.
B. Ley del interés: Las emociones surgen en respuesta a eventos que son importantes para los
objetivos y metas de cada persona. Toda emoción esconde una motivación o interés. Ej.: Tu
madre está muy enferma. Tus emociones serán distintas que si fuera una persona menos
importante para ti.

31
C. Ley de la realidad aparente: Emociones generadas por situaciones valoradas como reales y
que su intensidad se corresponde con el grado de realidad en que se valora.
D. Ley del cambio, de la habituación y de los sentimientos comparativos:
a. Ley del cambio: Las emociones se producen no tanto por la presencia de condiciones
favorables o desfavorables, sino por los cambios reales o esperados en condiciones
favorables o desfavorables. Ej.: Partido de baloncesto: la alegría por la victoria es más
intensa si los dos equipos casi ganan hasta el final.
b. Ley de la Habituación: Los placeres continuados pierden intensidad. Las dificultades de
forma continuada pierden intensidad también. Ej.: El amor pierde su poder con el
tiempo.
c. Ley del sentimiento comparativo: La intensidad de la emoción depende de la relación
entre un evento y algún marco de referencia contra el cual se evalúa el evento. Ej.:
Brainwashing: Retirada de privilegios lejos y concederlos de vuelta en parte,
consecuencias: emociones de gratitud y apego.
E. Ley de la Asimetría Hedónica: Se centra en la adaptación asimétrica al placer o dolor. El
placer está siempre condicionado al cambio y desaparece con la continua satisfacción. Dolor
puede persistir cuando las condiciones adversas persisten. Ej.: Una pérdida del pasado:
sensación de dolor es persistente si la condición de pérdida continúa en el presente. No hay
habituación.
F. La Ley de la Conservación del momento emocional: Eventos emocionales retienen su poder
para provocar las emociones indefinidamente, a menos que sea contrarrestada por
exposiciones repetitivas que permiten la extinción o habituación.
G. Ley del Cierre: Emociones tienden a estar cerradas o posibles juicios que relativicen el
impacto o a las demandas de otras metas diferentes a la propia; tienden a ser absolutas en
relación con esos juicios y a tener control sobre el sistema de acción. Ej.: Personas que están
enamorados/as actúan de un modo absoluto.
H. Ley de las consecuencias: Todo impulso emocional suscita un impulso secundario a la vista
de sus posibles consecuencias que hace que controlemos o inhibamos nuestras emociones,
pero que no tiende a modificar la emoción.
I. Ley de la carga más leve y de la ganancia mayor: Siempre que una situación puede verse de
diferentes modos, se tiende a verla de modo que minimice la carga emocional negativa y
maximice la ganancia emocional.

4. PROCESOS EMOCIONALES INCONSCIENTES (TEORÍAS PSICODINÁMICAS):

 Determinismo psicológico inconsciente: el comportamiento está determinado
fundamentalmente por los procesos mentales inconscientes.
 Deseo sexual e instintos agresivos, conflictos, ansiedad y mecanismos de defensa.

Supuestos básicos:

 Trastornos mentales y de comportamiento son el resultado de conflictos psicológicos

inconscientes que surgen en la biografía del individuo y de los mecanismos de defensa
desarrollados por el individuo para manejar esos conflictos.
 Continuidad entre normal y anormal: cada persona presenta conflictos psicológicos y
mecanismos de defensa inconscientes, pero difieren en el tipo de conflictos que se
presentan y en la variedad de mecanismos de defensa (trastornos emocionales leves →
neurosis → psicosis).

32
PROCESOS EMOCIONALES INCONSCIENTES (TEORÍAS PSICODINÁMICAS):

 Ello: las necesidades instintivas de búsqueda individual de una satisfacción urgente.

 Superyo: Expresión interna del individuo de códigos morales y éticos de la sociedad.
 Yo: Control consciente del individuo que equilibra entre las demandas del Ello y el Superyo.

 Conflictos psicológicos inconscientes: ocurren principalmente entre:

o Los impulsos sexuales y agresivos (deseos o instintos) que forman el ELLO.
o Entre los impulsos del ELLO y el YO (procesos mentales orientados a la adaptación a
la realidad).
o Entre los impulsos del ELLO y el SUPERYO (normas morales interiorizadas).
 Los conflictos son debidos a la ocurrencia de experiencias traumáticas durante la infancia
temprana y producen ansiedad (señal de peligro).
 Para gestionar conflictos, ansiedad y recuerdos de experiencias traumáticas, el EGO utiliza
procesos mentales inconscientes que mantienen los impulsos del ELLO y los recuerdos fuera
de la consciencia (mecanismos de defensa), pero que generan síntomas y trastornos.
 Cuando aparecen trastornos psicológicos en la edad adultos debido a que experiencias
posteriores elicitan emociones y conflictos sin resolver relacionados con experiencias
traumáticas tempranas.

Los procesos emocionales inconscientes funcionan según otras leyes diferentes a los procesos
conscientes. El contenido sólo alcanza la conciencia a través de condiciones especiales que
reducen los mecanismos de defensa (sueños).

33
En general, la psicología cognitiva ha prestado menos atención a cómo los procesos
emocionales influyen en la cognición (inconsciente o consciente), con algunas excepciones (por
ejemplo, modelo de red asociativa de Bower emoción-cognición).

5. INTELIGENCIA EMOCIONAL (IE): Algunos individuos tiene una mayor capacidad que otros
para llevar a cabo operaciones sobre las emociones y los estímulos relevantes a la emoción
y utilizar esa información como guía para el pensamiento y el comportamiento. La
inteligencia emocional es un predictor del éxito social.

La inteligencia emocional es la capacidad de entender nuestros propios sentimientos y los de

otros para la gestión de nuestras emociones en las relaciones. Se denomina a veces como
“inteligencia social”. No se incluye en el tipo de evaluación de la inteligencia incluida en el
concepto tradicional de IQ, que se centra en habilidades conceptuales, pero es una cualidad
personal muy importante.

Más que una sola característica, la inteligencia emocional puede considerarse como un conjunto
amplio de competencias que se organizan en unos pocos grupos. La más ampliamente
aceptada identifica 20 competencias, que a su vez se organizan en cuatro grupos:
Autoconciencia, Autogestión, Conciencia social y Habilidades sociales.

 Autoconciencia: Es la capacidad para detectar con precisión e identificar sentimientos

personales, junto con la capacidad para comprender y evaluarlos. Para ser consciente de tus
sentimientos primero debes identificarlos, reconocer y aceptar.
 Autorregulación: Es la capacidad para comprender tus emociones y luego usar ese
conocimiento para tu beneficio. Es también la capacidad de usar bien tus sentimientos y
actuar intencionalmente.
 Conciencia social: Se refiere a cómo las personas manejan las relaciones y su conocimiento
de sentimientos, necesidades y preocupaciones de los otros. Es la capacidad de reconocer y
responder adecuadamente a las emociones y sentimientos de los demás.
 Habilidades sociales: Son competencias formales que permiten una adecuada interacción
con los demás. Personas con buenas habilidades sociales son buenos empresarios, lideres
en la sociedad, etc.

6. EMOCIONES POSITIVAS:

Se suele prestar más atención a las emociones negativas que a las positivas. Las negativas atraen
más la atención por su función mas importante para la supervivencia y filogenéticamente.

¿Las emociones positivas son menos interesantes?: Pesimismo inteligente contra optimismo
ingenuo.

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Las emociones positivas afectan al procesamiento de la información:

 Sesgos positivos.
 Memoria.
 Evaluaciones positivas.

Proceso:

 Más creativo.
 Más heurística frente a sistemática, más afectados por los estereotipos y mensajes
persuasivos.

Las emociones negativas afectan al procesamiento de la información:

 Sesgo negativo.
 Memoria.
 Atención.
 Evaluaciones negativas.

Proceso:

 Reducción de la capacidad y cantidad de información procesada.

 Foco atencional.

¿Las emociones positivas tienen un valor adaptativo? Fredrickson propuso que las emociones
pudieran crean “tendencias de pensamiento-acción”. Las emociones positivas amplían el
repertorio de tendencias de pensamiento-acción y las emociones negativas limitan el
repertorio.

EMOCIONES POSITIVAS, BIENESTAR Y PSICOLOGIA POSITIVA:

Psicología positiva: estudio de los aspectos positivos del ser humano:

o Bases psicológicas de los rasgos de bienestar y felicidad que nos permiten superar
situaciones difíciles.
o Estrategias efectivas para empoderar cualidades positivas tales como optimismo,
satisfacción vital o emociones positivas.

¿Cuántas emociones positivas hay?: Alegría, gratitud, serenidad, interés, esperanza, orgullo,
diversión, inspiración, conciencia, amor.

Fredrickson propone emociones positivas: ampliar el “repertorio de pensamiento-acción” de un

individuo: Física, intelectual y social.

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TEMA 6: ASPECTOS COGNITIVOS DE LA PERSONALIDAD.
TEORÍAS COGNITIVAS DE LA PERSONALIDAD: Kelly, Lewin, Bandura (aprendizaje social:
autoeficacia), Mischel.

OTROS PROCESOS COGNITIVOS con un papel importante en la formación de la personalidad:

Atribuciones.

GEORGE KELLY: La teoría de los constructos personales:

 George Kelly (1905‐1967): Universidad de Ohio State University

 Papel importante: inicio de la tradición cognitiva en psicología clínica.
 “Las personas están motivadas para entender sus propias circunstancias y ser capaces de p
redecir lo que sucederá con ellos en un futuro próximo".
 Kelly estaba adelantado a su tiempo: postmoderno antes de que el postmodernismo llegara
a ser popular (posición actual: la realidad se construye, cada cultura tiene una versión única
de la realidad).
 Necesitamos tener sistemas para explicar todos los problemas psicológicos: el contenido
de esa explicación no es tan importante como el hecho de que creemos en esa explicación
y podemos usarla para comprender y predecir el mundo.
 Metáfora del científico: como los científicos, las personas realizamos esfuerzos para
entender, predecir y controlar los acontecimientos de nuestras vidas (Ej.: Mi novia me ha
dejado: experimentaremos menos malestar si tenemos una explicación).
 Científico:
o Basado en modelos teóricos para intentar unificar los hechos observados en la
experiencia.
o Tiene un esquema sobre lo que ha sucedido en el pasado y lo que sucederá en el futuro.
o Formula hipótesis: predicciones sobre aspectos de la realidad.
 Como un científico, las personas también tenemos formas de ver la vida (esquemas) y
tenemos también expectativas y predicciones sobre eventos (hipótesis).
 Científico: cuando no se confirma su hipótesis, reformula el modelo teórico.
 Como los científicos si la experiencia contradice nuestras expectativas, la cambiaremos o
reformularemos nuestra manera de vez las coas (Ej.: veo el mundo como un lugar seguro,
pero si sufro un accidente y mi vida está en peligro podría cambiar mi punto de vista).
 Las experiencias vitales terminan consolidando o rechazando nuestras actitudes sobre vivo.
 Como los científicos, las personas utilizamos constructos para interpretar la experiencia.
o Los constructos son categorías cognitivas de significado personal que guían las
interpretaciones de acontecimientos de la vida. No existen por sí mismos, son palabras
que resumen un conjunto de observaciones y transmiten el significado de estas
observaciones.
 Constructos personales: los constructos que la persona habitualmente utiliza para
interpretar y predecir los acontecimientos (normalmente tenemos algunos constructos
clave que aplicamos habitualmente para interpretar nuestro mundo).
 Teoría ideográfica: No hay dos personas con el mismo sistema de constructos personales:
formas idiosincrásicas de comprensión de la realidad.
 Los constructos son bipolares: características entendidas frente a su contrario.
o Son no sólo una palabra, sino una dimensión de significado con dos polos (para
entender verdaderamente el significado).

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 Cuando conoces a una persona por primera vez: ¿Qué constructo aplicas?: Podría ser
importante para uno si es inteligente vs no inteligente, cómo es de agradable o atlético vs
no atlético.
 Constructivismo alternativo: Siempre tenemos oportunidades de escoger construcciones
alternativas tratar con el mundo.
 Kelly desarrolló una teoría altamente compleja pero sistemática de la personalidad. (1995).
 El postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan psicológicamente por
las maneras en que anticipamos los acontecimientos: A este postulado Kelly agregó un
número de Corolarios (11).
 Corolarios: Razonamiento, juicio o hecho que es una consecuencia lógica de lo demostrado
o sucedido anteriormente.

ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD:

 Constructos nucleares (básicos, centrales del sistema, más difícil de modificar y acarrean
más cambios) frente a periféricos.
 Constructos permeables (admiten nuevos elementos en su rango de conveniencia) frente a
impermeables.
 Constructos supraordinados frente a subordinados.
 Constructos verbales frente a preverbales (sin representación verbal) y sumergidos (con
representación verbal de tan sólo un polo)

Los once corolarios de la teoría de los constructos personales de Kelly:

1. Construcción: Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus réplicas.

2. Individualidad: Las personas difieren unas de otras por el modo en que construyen los
acontecimientos.
3. Organización: Cada persona desarrolla, de modo característico y con arreglo a su
convivencia en anticipar acontecimientos, un sistema de constructos que implica relaciones
ordinales entre ellos.
4. Dicotomía: El sistema de constructos de una persona se compone de un número limitado
de constructos dicotómicos.
5. Elección: De un constructo dicotómico, cada persona elige aquella alternativa según la cual
anticipa la mayor elaboración (extensión-definición) de su sistema.
6. Aplicación o ámbito: Todo constructo es conveniente para anticipar un número limitado de
acontecimientos.
7. Experiencia: El sistema de constructos de una persona varía con la construcción sucesiva de
réplicas de los acontecimientos.
8. Modulación: La variación del sistema de constructos está limitada por la permeabilidad de
los constructos dentro de cuto rango de conveniencia caen las variantes.
9. Fragmentación: Una persona puede emplear sucesivamente una variedad de subsistemas
de constructos que inferencialmente son incompatibles entre sí.
10. Comunalidad: Hasta el punto en que una persona emplee una construcción de la
experiencia similar a la de otra, sus procesos psicológicos serán similares a los de aquella.
11. Sociabilidad: Hasta el grado en que una persona construye los procesos de otra, puede
desempeñar una parte en el proceso social que implica a aquella.

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PERSONALIDAD COMO UN SISTEMA DE CONSTRUCTOS:

 La personalidad es el sistema de construcciones particulares de cada persona: diferencias

en la forma en que construimos el mundo
 ¿Cuáles son los elementos de la personalidad y cómo se estructuran?: Comprender el
sistema jerárquico de las construcciones de las personas.
 ¿Cómo se desarrolla y cambia la personalidad?: Comprender cómo evoluciona y cambia el
sistema de construcciones.

PROCESO Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:

 El sistema de constructo cambia constantemente para anticipar mejor su medio (caso

contrario = desadaptación al medio).
 Emociones resultantes de esos cambios en el sistema de constructos:
o Ansiedad = reconocimiento de que los acontecimientos caen fuera del ámbito de
aplicación de los constructos.
o Amenaza = reconocimiento de un cambie inminente.
o Hostilidad = esfuerzo por distorsionar la experiencia y hacerla congruente con un
constructo que ha demostrado ser un fracaso (agresividad = esfuerzo más activo de
validación de los constructos).
o Culpa = reconocimiento de haberse desviado de sus constructos nucleares de rol.

 Psicopatología: personas con problemas: malos científicos (mala teoría, hipótesis vagas, no
modificar la teoría, distorsionan datos).
 Depresión: construcción del sistema, no anticipa nada = fatalismo = caso más extremo el
suicida (mundo impredecible o totalmente predecible).
 Esquizofrenia: constructos muy vagos, sin relaciones, desorganizados.
 Obsesivo-compulsivo: constructos muy rígidos, impermeables.

EVALUACIÓN DE LOS CONSTRUCTOS: EL REP-TEST Y LA REJILLA:

1. Selección de Elementos:
a. Rep-Test: Se le pide al cliente que nombre 15 personas (elementos) relevantes en la
vida de la persona.
2. Generación de Constructos:
a. Se eligen pares/tríos de elementos y describen en qué se parecen y se diferencian los
pares/tríos de personas (se le pide a la persona que denomine la semejanza y la
diferencia.
b. La etiqueta para la similaridad será el polo de Similaridad y la diferencia el polo de
Contraste. Ambos polos constituyen el Constructo que utiliza la persona en las
relaciones sociales.

En terapia, la rejilla da al terapeuta y al cliente una imagen de la visión del cliente de la realidad,
para poder ser trabajada.

En investigación, nos servimos de una serie de programas informáticos que permiten una
“medida” de las distancias entre constructos o entre elementos. Sacamos una “foto”, creada por
la propia persona de su visión del mundo.

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ALBERT BANDURA: EL APRENDIZAJE SOCIAL Y COGNITIVO.

 Conductismo clásico (años 1940) (ser humano como sujeto pasivo que responde a los
estímulos ambientales).
 Bandura: destaca la naturaleza activa del comportamiento humano: las personas tienen
intenciones y prevén los acontecimientos futuros y evalúan y supervisan su comportamiento
y progreso.
 Aprendemos observando a otros: componentes cognitivos y sociales.
 Personalidad = expresando en metas (cómo las personas piensan sobre sí mismos en
relación con sus objetivos.
 El enfoque del aprendizaje social cognitivo: los procesos cognitivos y sociales donde las
personas aprenden a valorar y luchar por determinados objetivos sobre otros.

Premisa básica:

 Aprendemos el comportamiento mediante la observación.

 Refuerzo Vicario: aprender a través de la observación de las consecuencias de los
comportamientos de los demás.
 Modelado: Observar el comportamiento de los demás y repetir el comportamiento.
 ¿Es más probable que un niño reproduzca el comportamiento que la sociedad considera
apropiado para su género?
o Es más probable que imitemos modelos similares a nosotros.
o Personas alrededor del niño responderán reforzando o castigando la conducta imitada.

Evaluación de la teoría de Bandura: televisión y conducta agresiva:

 Relación entre ver violencia e imitar violencia.

 Experimento muñeco bobo.

ASPECTOS DEL SELF: AUTOEFICACIA Y AUTO-REFUERZO.

 Auto-Refuerzo: Recompensas o castigos dados a uno mismo, por alcanzar, superar o

fracasar en expectativas personales. Ej.: Orgullo, vergüenza, culpa.
 Autoeficacia: Creencia en la capacidad para hacer frente a la vida.
o Cuando alcanzamos Estándares: mejora la autoeficacia.
o Incumplimiento de estándares: reduce la autoeficacia.
 Rendimiento y la eficacia de uno mismo influencian mutuamente a otro.

Un estudiante con alta autoeficacia acerca de sus estudios será más persistente en su trabajo
académico y finalmente se desempeñará mejor en las clases que los estudiantes con baja
autoeficacia.

AUTOEFICACIA:

 Alta autoeficacia:
o Creen que pueden afrontar con éxito acontecimientos de la vida.
o Confianza en las capacidades,
o Esperan a superar los obstáculos con eficacia.
 Baja autoeficacia:
o Se sienten incapaces de ejercer control sobre la vida.
o Baja confianza, creen que todos los esfuerzos son inútiles.

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Factores que influyen en el Modelado:

 Características de los modelos: semejanza, edad, sexo, estatus, prestigio.

 Características de los observadores: baja autoconfianza, baja autoestima, refuerzo de la
imitación.
 Recompensar a las consecuencias del comportamiento: testigos directos de las
recompensas asociadas.

Experimento “Muñeco Bobo”:

 Método:
o Niños entre 2,5 y 6 años vieron una película en la que un adulto golpeaba y gritaba a un
muñeco bobo. Había tres grupos experimentales:
 Refuerzo: El modelo fue premiado con dulces.
 Castigo: El modelo fue castigado con “no lo hagas de nuevo”.
 Control: La película terminó después de que el modelo agredía a la muñeca.
o Los niños se quedaron en la habitación con la muñeca Bobo.
 Resultados:
o Tanto los niños como las niñas producían actos más agresivos después de ver la película
en la que se premiaba al modelo. Los niños generalmente realizaban actos más
agresivos que las niñas, pero la diferencia era más notable después de la condición del
castigo.
 Conclusión:
o El refuerzo vicario de un modelo tiene un efecto en la producción de comportamientos
por los observadores. La diferencia entre niños y niñas demuestra que el efecto está
mediado por factores cognitivos.

OTROS PROCESOS COGNITIVOS QUE JUEGAN UN PAPEL IMPORTANTE EN LA PERSONALIDAD:

Expectativas-Locus de control:

 Rotter (50s): localización de la personalidad de un individuo hacia los eventos en su vida.

 Locus de control externo: el individuo localiza su responsabilidad externamente, en
términos como el destino, la suerte o el azar (no hay percepción del control interno).
 Locus interno de control: las recompensas y los eventos están bajo el control de uno. Los
resultados dependen principalmente de los esfuerzos personales, la formación, los
conocimientos que se pueden aprender…

Si una persona obtiene buenas calificaciones en un examen: ¿es porque tiene mucha suerte? ¿O
es por su esfuerzo o su capacidad personal?

Atribuciones:

 Una atribución se refiere generalmente a la explicación causal que uno hace para el
acontecimiento.
 El estilo de atribución, o el estilo explicativo, se refiere a las diferencias individuales en las
formas en que las personas explican la causalidad.

Si tuvieras una puntuación baja en tu trabajo final: ¿Qué explicación le podrías dar?: No tuve
tiempo y lo hice rápido, la profesora era muy dura, no soy suficiente listo, etc.

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El locus o fuente de causalidad puede variar en función de:

 Factores internos-externos (falta de habilidad vs profesor demasiado duro).

 Factores globales-específicos (nos soy lo suficientemente inteligente vs no soy bueno
escribiendo).
 Factores estables-inestables (su perro se comió la buena versión, y no sería de esperar que
suceda de nuevo vs no ser buen escritor, que es una condición más permanente).

Estilo explicativo depresivo/pesimista:

 Explicaciones internas, globales y estables para los eventos negativos.

 Explicaciones externas, específicas e inestables para los eventos positivos.

Atribuciones (cont):

 Reformulación de la indefensión aprendida teoría original:

o Indefensión aprendida dependía de la ineludible situación aversiva (no hay
contingencia entre conducta y refuerzo).
 Reformulación – Abramson, Seligan y Teasdale.
o Otros factores son relevantes para explicar la indefensión aprendida con los seres
humanos: los estilos explicativos sobre las diferentes situaciones que pueden vivir.

Teoría de la indefensión aprendida: https://www.youtube.com/watch?v=jEO3sJdoNV8

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