Normas Apa 2019

Encabezado: ALTERACIONES NEUROLOGICAS EN NIÑOS TDAH
Alteraciones neurológicas de niños con TDAH en el desarrollo infantil
Angélica María Fernández Ramírez cód. 1711020026, Ingrid Carolina Hernández Pérez cód.
1721022948, Elizabeth Carmona Flórez cód. 1321890098, Ángela Johana Valencia López cód.
1721024531, Yury Marcela Gutiérrez Sánchez Cód. 1721025720, Lina Elliceth David Sánchez
cod.1721023771, Wendy Yurani Villaveces Leyton Cód. 1721020080
Politécnico Grancolombiano Institución Universitaria
Junio 31 de 2019
Notas del autor
Angélica María Fernández Ramírez cód. 1711020026, Ingrid Carolina Hernández Pérez cód.
1721022948, Elizabeth Carmona Flórez cód. 1321890098, Ángela Johana Valencia López cód.
1721024531, Yury Marcela Gutiérrez Sánchez Cód. 1721025720, Lina Elliceth David Sánchez
cod.1721023771, Wendy Yurani Villaveces Leyton Cód. 1721020080 facultad de Psicología,
Este proyecto ha sido financiado por los propios alumnos
La correspondencia relacionada con este proyecto debe ser dirigida a Laura Masmela,

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Índice General
Índice General ................................................................................................................................. 2
Pregunta Problema .......................................................................................................................... 7
Resumen.......................................................................................................................................... 7
Introducción .................................................................................................................................... 9
Genética conductual ...................................................................................................................... 11
Objetivo General ........................................................................................................................... 13
Justificación .................................................................................................................................. 14
Planteamiento del problema .......................................................................................................... 16
Identificación de la población ....................................................................................................... 18
Palabras Clave ............................................................................................................................... 18
Marco Teórico ............................................................................................................................... 19
Factores biológicos: ...................................................................................................................... 20
Complicaciones durante el embarazo: .......................................................................................... 20
Plomo ambiental: .......................................................................................................................... 21
Factores psicosociales. .................................................................................................................. 21
Pobre atención sostenida: .............................................................................................................. 22
Memoria de trabajo: ...................................................................................................................... 23
Desarrollo retrasado del lenguaje interno/seguimiento de reglas: ................................................ 23
Disminución en la habilidad para solucionar problemas, la inventiva y la flexibilidad en la

consecución de metas a largo plazo: ............................................................................................. 24
Marco Metodológico ..................................................................................................................... 25
Enfoque de Investigación .............................................................................................................. 25
Tipo de investigación .................................................................................................................... 27
Tipo de diseño ............................................................................................................................... 28

3
Variables obtenidas de la tabulación de datos y encuesta con el programa spss .......................... 29
Variables ....................................................................................................................................... 32
Independiente: ............................................................................................................................... 32
· Factores psicosociales......................................................................................................... 32
Dependiente .................................................................................................................................. 33
Dificultades en el desarrollo social y emocional. ......................................................................... 33
Disminución del rendimiento académico...................................................................................... 33
Comportamientos conflictivos ...................................................................................................... 33
Síntomas depresivos...................................................................................................................... 33
Población....................................................................................................................................... 34
Muestra ......................................................................................................................................... 34
Historia Clínica ............................................................................................................................. 35
Historia 1 ....................................................................................................................................... 36
Figura 1 ......................................................................................................................................... 36
Figura 2 ......................................................................................................................................... 37
Figura 3 ......................................................................................................................................... 38
Historia 4 ....................................................................................................................................... 39
Figura 4 ......................................................................................................................................... 39
Figura5 .......................................................................................................................................... 40
Figura 6 ......................................................................................................................................... 41
Historia 3 ....................................................................................................................................... 42
Figura 7 ......................................................................................................................................... 42
Figura 8 ......................................................................................................................................... 43
Figura 9 ......................................................................................................................................... 44
Historia 4 ....................................................................................................................................... 45
4
Figura 10 ....................................................................................................................................... 45
Figura 11 ....................................................................................................................................... 46
Figura 12 ....................................................................................................................................... 47
Historia 5 ....................................................................................................................................... 48
Figura 13 ....................................................................................................................................... 48
Figura 14 ....................................................................................................................................... 49
Figura 15 ....................................................................................................................................... 50
Recolección de la información...................................................................................................... 51
Figura 16 ....................................................................................................................................... 54
Niño de siete años de edad, grado 2º de primaria ........................................................................ 54
Figura 17 ....................................................................................................................................... 54
Niño de ocho años de edad, grado 3º de primaria ......................................................................... 54
Figura 18 ....................................................................................................................................... 55
Niña de ocho años de edad, grado 3º de primaria ......................................................................... 55
Figura 19 ....................................................................................................................................... 55
Niña de ocho años de edad, grado 3º de primaria ......................................................................... 55
Figura 20 ....................................................................................................................................... 56
Niño de nueve años de edad, grado 4º de primaria ....................................................................... 56

5
6
....................................................................................................................................................... 57
Bibliografía ................................................................................................................................... 58
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Pregunta Problema
¿Las alteraciones neurológicas son la causa principal de desarrollar trastorno por déficit de
atención con hiperactividad en niños de 7 a 9 años de edad?
Resumen
La investigación en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es,
quizá, uno de los campos de la neuropsicopatología infantil más abordados en los últimos años, y
es considerado un trastorno neurobiológico que se presenta con mayor frecuencia en la infancia y
la adolescencia. Una de las principales líneas de investigación se relaciona con el espectro de
fenotipos conductuales y cognitivos asociados al trastorno, que se caracteriza por su
heterogeneidad y solapamiento con otros trastornos del neurodesarrollo. En particular, el
conocimiento sobre los perfiles neuropsicológicos en los subtipos del TDAH, puede ayudar a
comprender el núcleo de las dificultades, con elementos potencialmente útiles para la
intervención. Dicho conocimiento es posible por medio de la caracterización de habilidades
cognitivas específicas, según los estudios que se proponen explicar cómo un déficit cognitivo da
lugar a las manifestaciones conductuales del TDAH. El propósito de este estudio es analizar las
diferencias y similitudes en el desempeño neuropsicológico (…)
Desde este punto, abordaremos a realizar un análisis investigativo con un enfoque descriptivo-
analítico. Llevando a cabo la investigación, que tiene como objetivo realizar una indagación que
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permita evidenciar por medio de herramientas de medición y estudios previos sobre las causas y
los efectos del trastorno por déficit de atención e hiperactividad y las principales alteraciones
neurológicas y de desarrollo.
Dicha investigación se realizará en la ciudad de Bogotá, en la Institución Educativa Nueva
Granada, en los grados segunda, tercera y cuarto de básica primaria, y con niños y niñas que
oscilan en edades entre los siete y nueve años, de estratos socioeconómicos 1 y 2. Se llevará a
cabo por medio de la observación directa y el análisis cualitativo, que nos permitirá identificar
las alteraciones, como se manifiesta, como afecta el desarrollo evolutivo y los posibles
tratamientos que puede tener.

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Introducción
El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es un trastorno del desarrollo
neurológico infantil que se caracteriza por la presencia persistente de inatención, hiperactividad e
impulsividad. Estos síntomas deben aparecer de manera más frecuente e intensa que en los niños
normales de la misma edad y nivel de desarrollo intelectual. Deben presentarse antes de los 7
años, en más de un lugar (casa, colegio, etc.), durante un período superior a los 6 meses, y deben
interferir con las actividades sociales y académicas del niño, o con las actividades ocupacionales
del adolescente o del adulto.
Las diferencias en el número de síntomas en las dimensiones de inatención e
hiperactividad/impulsividad permiten distinguir tres subtipos diagnósticos:
1. Predominantemente inatento (TDAH), en el cual los niños tienen seis o más síntomas
de inatención y cuatro o menos síntomas de hiperactividad/impulsividad.
2. Predominantemente hiperactivo/impulsivo, con seis o más síntomas de
hiperactividad/impulsividad y cuatro o menos de inatención; 3. El combinado, con
seis o más síntomas en ambas dimensiones. (Neurología, 2003, p. 608)
La hiperactividad se refiere a una actividad motora excesiva (como un niño que corretea)
cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o locuacidad excesivos. En los adultos, la
hiperactividad puede manifestarse como una inquietud extrema y un nivel de actividad que cansa
a las otras personas. La impulsividad se refiere a acciones apresuradas que se producen en el

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momento, sin reflexión, y que crean un gran riesgo de dañar al individuo (p. ej., ir corriendo a la
calle sin mirar).
La impulsividad puede reflejar un deseo de recompensas inmediatas o la incapacidad de
retrasar la gratificación. Los comportamientos impulsivos pueden manifestarse como una
tendencia a inmiscuirse socialmente (p. ej., interrumpir excesivamente a los otros) y/o a tomar
decisiones importantes sin tener en cuenta las consecuencias a largo plazo (p. ej., aceptar un
trabajo sin información adecuada).
El TDAH empieza en la infancia. El requisito de que varios síntomas estén presentes antes de
los 12 años de edad transmite la importancia de una presentación clínica sustancial durante la
infancia. Al mismo tiempo, no se especifica una edad de inicio más temprana por las dificultades
para establecer retrospectivamente y con precisión el inicio durante la infancia. La memoria de
los síntomas infantiles en los adultos tiende a ser poco fiable (…) los síntomas varían
dependiendo del contexto dentro de cada entorno. Los signos del trastorno pueden ser mínimos o
estar ausentes cuando el individuo recibe recompensas frecuentes por comportamientos
apropiados, está bajo estrecha supervisión, está en una situación nueva, está participando en
actividades especialmente interesantes, tiene una estimulación externa constante (p. ej., por
pantallas electrónicas), o está en situaciones donde interactúa cara a cara con otra persona (p. ej.,
la consulta del clínico). (Psiquiatría, 2014, p. 61)
Aunque la causa no está completamente aclarada, parece evidente que se trata de un trastorno
multifactorial con una base neurobiológica y predisposición genética que interactúa con factores
ambientales. Las hipótesis sobre la etiología abarcan diversas áreas: genética conductual y
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molecular, factores biológicos adquiridos, la neuroanatomía, bioquímica cerebral,
neurofisiología, neuropsicología y el entorno psicosocial.
Genética conductual
Estudios familiares: se ha observado una mayor prevalencia de TDAH y otros
trastornos psiquiátricos (depresión, ansiedad, trastorno antisocial, dependencia a drogas y
alcohol) en los familiares de estos pacientes.
En estudios de adopciones se ha visto una mayor prevalencia del TDAH en los padres
biológicos frente a los adoptivos y la población normal de 18, 6 y 3%, respectivamente.
Estudios de gemelos: hay una concordancia para los síntomas del TDAH del 55% en gemelos
monocigóticos y del 33% en dicigóticos. El coeficiente de heredabilidad es del 0,65-0,91.
Como en su desarrollo personal. También con el propósito de profundizar más sobre el tema
de sus patologías y sus tratamientos, desarrollo y evolución en el joven. Esto con el propósito de
establecer una mirada reflexiva acerca del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad
(TDAH) como Genética molecular.
Parece que un 70% de los TDAH se deben a factores genéticos en relación con mutaciones de
varios genes (trastorno poligénico). Se ha comprobado que hay varios genes que codifican
moléculas con un papel importante en la neurotransmisión cerebral que muestran variaciones

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alélicas (polimorfismos) y que influyen en el TDAH. Estos genes "defectuosos" dictarían al
cerebro la manera de emplear neurotransmisores como la dopamina (DA) (encargada de inhibir o
modular la actividad neuronal que interviene en las emociones y el movimiento). Así se sugiere
un fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales en que se apoya la inhibición y el autocontrol.
(Fundación CA DAH, (s.f))
La prevalencia informada por el DSM-IV está en el 3-5% de la población escolar. Los
estudios realizados recientemente en Colombia informan de una prevalencia mucho mayor, que
afecta al 16% de esta población. (Neurología, 2003)
Por esta razón el objetivo de nuestro estudio es identificar, analizar las características y los
tipos de alteraciones neurológicas o ambientales que influyen en la afectación de la población
infantil a partir de los 7 años a los 9 años de edad. El (TDAH) es un trastorno mental crónico que
afecta a la población escolar. Y les impide tener un desarrollo completo en sus actividades
diarias tanto en el ámbito escolar, verdadero problema de salud pública en la población infantil
de nuestro país.
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Objetivo General
Realizar una investigación donde nos permita evidenciar causas y efectos de la presentación
del Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad en niños de 7 a 9 años de edad y sus
principales alteraciones neurológicas y de desarrollo.
Objetivos específicos
 Evaluar cualitativamente las alteraciones neurológicas por déficit de atención con
hiperactividad en niños y las diferentes formas en que se manifiesta.
 Analizar cuáles son las alteraciones neurológicas que se pueden presentar y cómo
afecta el desarrollo evolutivo.
 Identificar las principales alteraciones neurológicas del TDAH, y los posibles
tratamientos que puede tener.

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Justificación
El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) ha motivado un gran interés
social en la última década, debido principalmente a su elevada tasa de prevalencia, a su carácter
crónico y al fuerte impacto que ocasiona en el ámbito familiar, escolar y social; pero sin duda
también ha contribuido a la explosión que ha experimentado la investigación sobre TDAH la
frecuente asociación que tiene el trastorno con otras psicopatologías en general y con dificultades
de aprendizaje en particular (Brown, 2000; Miranda, Soriano y García, 2005). La investigación
sobre la etiología del TDAH respalda que éste posiblemente está determinado por causas de
naturaleza biológica; sin embargo, resulta imprescindible contemplar esta influencia desde un
enfoque interactivo, valorando el papel modulador que ejerce el ambiente psicosocial sobre la
misma predisposición biológica al TDAH (Asherson, Kuntsi y Taylor, 2005). Los factores
relativos a los microsistemas sociales, familia y escuela, donde se desarrolla el niño son los que
tienen una mayor influencia tanto en el curso del TDAH, como en el desarrollo de problemas
asociados al trastorno. Si la familia, la escuela y el grupo de compañeros son conscientes de las
dificultades que presentan los niños con TDAH y le ofrecen suficientes oportunidades para
desarrollar habilidades de autorregulación están facilitando la evolución positiva del trastorno.
Por el contrario, si no son sensibles a las necesidades del niño o no poseen las habilidades
para responder adecuadamente a las manifestaciones conductuales del TDAH, pueden empeorar
los síntomas del trastorno o incluso potenciar su severidad. Debido a los síntomas nucleares que
definen un TDAH (hiperactividad, desatención e impulsividad), y a las manifestaciones
relacionadas con la escasa autorregulación, tales como irritabilidad, fragilidad emocional,

15
dificultad para seguir órdenes y baja tolerancia a la frustración, los niños que sufren este
problema necesitan cuidadores especialmente sensibles y pacientes. En esta misma línea de
ideas, criar y educar niños con un TDAH es una tarea que conlleva considerables recursos y
tiempo, hasta el punto que las demandas excesivas que plantean en su crianza van a ocasionar
probablemente un aumento del estrés en el ejercicio del rol parental, (Harrison y Sofronoff,
2002).
Desde esta perspectiva, Kazdin, 1980, se refería a que el estudio de caso, es una fuente
inagotable de nuevas ideas para la investigación. En consecuencia, este estudio busca ser un
aporte positivo para el enriquecimiento de la investigación de la psicología clínica y la
intervención cognitiva-conductual, demostrando la eficacia de la implementación de su modelo,
en un niño con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Del mismo modo,
este estudio se propone como herramienta informativa y educativa que guíe a la sociedad, a
comunidades, ámbitos escolares y de acuerdo a lo antes citado, a las familias a un mejor manejo
y dirección de los niños con TDAH.
De manera, que se adquieran las competencias y estrategias básicas para un funcionamiento
global óptimo que mejore la calidad de vida del niño con TDAH, su familia, y el contexto
escolar, favoreciendo así, la adaptación personal, familiar, social y académica y el impacto del
trastorno en el entorno del afectado.

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Planteamiento del problema
En la institución educativa Nueva Granada de Bogotá del presente año 2019, se estuvo
investigando que se presentan varios problemas psicopedagógicos en los niños y niñas en las
edades de siete a nueve años de los grados segundo a cuarto de primaria, como la falta de
atención, indisciplina, problemas para adaptarse, así que se ha priorizado este proyecto en las
alteraciones neurológicas en el desarrollo con TDAH (Trastorno por Déficit de atención con
hiperactividad).
Conforme a la investigación realizada del TDAH es incierto si las principales causas de
desarrollar dicho trastorno son las alteraciones neurológicas, puesto que se desconocen a pesar
de las múltiples investigaciones, los estudios sugieren que no existe una causa única que lo
provoque, se puede decir que algunos factores desencadenantes y facilitadores son de tipo
biológico psicosocial y ambiental, el trastorno se presenta a temprana edad del niño y más en
niños que en niñas según estadísticas e investigaciones, durante los primeros seis años de vida
son predictivos como irritabilidad diurna, trastornos en la conducta alimentaria y disfunciones
del sueño, no obstante que si pasamos por alto estos síntomas las complicaciones prenatales
podrían producir alteraciones en momentos críticos del desarrollo, el TDAH se manifiesta de
forma distinta en cada etapa de la vida.
Las instituciones educativas deben tener en cuenta de brindar proyectos para el mejoramiento
de los problemas de aprendizaje y brindarles un ambiente de convivencia porque si no es de
este modo los estudiantes no podrán desarrollar su aprendizaje de forma adecuada, los signos de
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hiperactividad se refleja en el pobre desempeño, pese al potencial generalmente bueno, los
padres pueden contribuir a la recuperación de su hijo, identificando el trastorno y entendiendo
sus características (Instituto Neurológico de Colombia, 2014, pf. 2). Muchos de los docentes no
están capacitados para las problemáticas que traen el trastorno TDAH y deben implementarse en
las instituciones los recursos necesarios para que el docente pueda usar estrategias que logren
captar la atención de los estudiantes ya que los niños necesitan mayor atención y es necesario
asignarles trabajo extra pero lúdicos para que no tengan oportunidad de interrumpir la clase, lo
importante es tener en cuenta que un niño con TDAH es capaz como los niños que no padecen
ese trastorno, los profesores y padres de familia deben tener en cuenta que los niños suelen tardar
más para terminar sus deberes.
Sin embargo debemos hacer un trabajo colaborativo, pilar y fundamental, los alumnos podrán
ir construyendo su propio aprendizaje, apoyándose en sus maestros, psicólogos y padres de
familia es por esto que el colegio debe de estar dispuesto a brindar un acompañamiento con
implementación necesaria, el trastorno interfiere con las diversas áreas del desarrollo social,
emocional y cognitivo entre ellas el área académica, las relaciones interpersonales y retraso en el
desarrollo son repercusiones en el niño que lo padece, sus características principales son la
impulsividad, la inatención y la hiperactividad (Delgado Castro, 2003). Los padres de familia
profesores y demás deben tener en cuenta que los niños van a tener dificultades con el dominio
de lectoescritura y con la aceptación de la condición y la efectividad de las estrategias que se
desarrollen con los profesionales de la salud a cargo son muy importantes.

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Identificación de la población
El presente estudio va dirigido a la población infantil, niños y niñas de 7 a 9 años, nivel de
escolaridad, primaria básica del colegio Nueva Granada en la ciudad de Bogotá, de estrato 1 y 2
siento estos los más vulnerables y de menores recursos económicos, la mayoría de madres, están
en un rango de edad entre los 18 a 25 años, con poca experiencia acerca del desarrollo de
trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Lo cual indica que hay un alto grado de
sensibilidad y falta de entendimiento respecto al tema. Como consecuencia, las personas
afectadas con este síndrome presentan asociados problemas de conducta como; dificultades en el
aprendizaje, depresión, ansiedad, indisciplina entre otros... Que varían en intensidad y
frecuencia, por esto es importante abordar las principales causas neurológicas que generan esta
enfermedad regularmente en los niños.
Palabras Clave
Alteraciones, Biológico, Bioquímica Cerebral, Desarrollo, Genética Conductual, Genética
Molecular, Hiperactividad, Impulsividad, Neurosensorial, Neurotransmisores, Psicopatologías
TDAH, Trastorno poligénico.

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Marco Teórico
Las investigaciones neurológicas realizadas por Thomas Brown (2000) revelan que el Déficit
de Atención implica muchísimo más que la sola falta de atención, considera que lo que ocurre
en este trastorno es una discapacidad de las funciones. La primera conceptualización del
trastorno por déficit de atención hacía hincapié en el exceso de actividad o en la agitación
motora, estaba englobado como uno de los síndromes de disfunción cerebral mínima; fue
nombrado con diversos términos como; hipercinesia, reacción hipercinética o síndrome
hipercinético y trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (Barkley 1989). Las
investigaciones más recientes se mantienen apoyando la versión expuesta por Bauermaster et.al
(cit.Op. Wicks-Nelson 1998) que se basa en la presencia predominante de déficit de atención, de
hiperactividad- impulsividad o de una combinación de las dos.
Taylor (1994) explica que el Trastorno por Déficit de atención implica un procesamiento
cognitivo superior más que Déficit de atención, mientras que Barkley et. Al. (1990) lo considera
un problema que implica un Déficit de motivación y regulación conductual; Yépez et.al. (2000)
incluye además en su definición la baja tolerancia a la frustración como una característica
importante y además labilidad emocional.
El Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se define entonces como un
patrón persistente de falta de atención y/o hiperactividad e impulsividad cuya frecuencia y
severidad es mayor de lo típicamente observado en individuos de un nivel comparable de

20
desarrollo. Estos niños están en mayor riesgo de presentar problemas de conducta, depresión,
problemas de aprendizaje, deserción escolar y otros problemas psicológicos.
El déficit de atención sólo puede ser identificado buscando ciertos comportamientos
característicos, los cuales a su vez pueden variar según la persona (sexo, edad, historia familiar,
medio social, económico y cultural). Ya que aún no se ha encontrado una causa única para todas
las diferentes formas de comportamiento. Sin embargo, por mucho tiempo se han manejado
varias hipótesis que explican el origen del trastorno, entre estas están:
Factores biológicos:
Las investigaciones indican que el TDAH tiene una contribución biológica muy fuerte. A
pesar de que aún no se han identificado causas precisas, hay pocas dudas de que la
herencia/genética hace la contribución mayor a la expresión del trastorno en la población.
Ferguson 1979 (Cit.Op. Wicks-Nelson 1998) señala que la causa se centra en las anomalías en
los procesos de activación e inhibición del cerebro, las estructuras implicadas son el hipotálamo,
el sistema de activación reticular, lóbulos frontales. Además se encontró que los niveles de flujo
sanguíneo son menores (Taylor 1994) y anomalías en los neurotransmisores del sistema nervioso
siendo los principales la dopamina, la norepinefrina y serotonina, pero todos estos resultados aún
no son considerados suficientes para afirmar que el origen sea estrictamente biológico.
Complicaciones durante el embarazo:
No existen suficientes investigaciones que apoyan la hipótesis de que el TDAH sea causado
por lesiones cerebrales prenatales y perinatales, aunque un estudio realizado por Streissguth
21
1984 (Cit.Op. Wicks-Nelson 1998) indica que existe relación entre el consumo prenatal de
alcohol por parte de la madre con el nivel de actividad, Déficit de Atención y problemas de
organización de las tareas de los niños.
Plomo ambiental:
Se ha reconocido que la exposición al plomo es dañina para los seres humanos, se han
asociado altos niveles de plomo con déficit graves en el funcionamiento biológico, en la
cognición y en el comportamiento.
Factores psicosociales.
Las variables psicosociales no son consideradas determinantes en el origen del TDAH pero
sí tienen alguna influencia; entre estas se menciona el estrés al interior de las familias,
desavenencias matrimoniales, trastornos psicopatológicos de los padres; se reportan estudios que
indican que las madres de niños con TDAH son impacientes y no actúa con asertividad, los
hogares caóticos cargados de responsabilidades no fomentan comportamiento de reflexión y de
atención; así mismo la influencia del estilo de crianza autoritario puede provocar o agravar el
comportamiento del niño. (Hechtman 1991 Ci.Op. Nelson 1998) en general se piensa que los
factores psicosociales no son causantes por sí mismos del trastorno pero que sí aportan el
contexto crítico dentro del que se desarrolla el trastorno.

22
El TDAH está causado probablemente por varios factores diferentes y las relaciones causales
pueden variar según los subtipos. Se piensa que la etiología biológica es central en este trastorno,
las variables psicosociales no pueden excluirse, pues están implicadas en la formación de las
conductas problemáticas y en su mantenimiento a lo largo del tiempo.
Funciones denominadas ejecutivas del cerebro 1 ubicadas en el córtex pre frontal y aunque el
trastorno está asociado con hiperactividad e impulsividad, lo que resulta incapacitante a lo largo
de la vida son las disfunciones ejecutivas del cerebro.
De acuerdo con Brown (2000) las personas diagnosticadas con TDAH tienden a reportar
discapacidades crónicas en sus funciones relacionadas estrechamente con las funciones
ejecutivas del cerebro: organizarse, enfocar y sostener la atención, mantenerse alerta haciendo el
esfuerzo de procesar la información a una velocidad óptima, manejo de la frustración y
regulación del estado de ánimo, empleo de la memoria de trabajo y la inhibición y regulación de
las acciones verbales y motoras.
Pobre atención sostenida:
La falta de atención representa un serio inconveniente en situaciones que son monótonas,
aburridas, rutinarias y prolongadas y que no tienen un atractivo intrínseco.
Los resultados de la investigación de Corkun y Siegel 1993 (cit.op. Wicks-Nelson 1998)
indican que los que tienen una pobre atención sostenida no logran mostrar el mismo nivel de
persistencia, tenacidad, motivación y fuerza de voluntad que otros de su edad, cuando deben
23
realizar tareas poco interesantes pero importantes, además de esto hay un empeoramiento del
rendimiento a medida que aumenta la duración de la tarea. Es común la falta de concentración
durante las tareas tediosas y también la dificultad para regresar a la tarea en la que trabaja y si es
interrumpido inesperadamente por consiguiente se distrae con facilidad.
Memoria de trabajo:
La memoria de trabajo se refiere a la capacidad para retener en la mente información que será
usada para guiar las acciones de la persona, los que padecen Déficit de Atención tienen
problemas con la memoria de trabajo y por eso suelen ser olvidadizos, son incapaces de
mantener en la mente información importante que necesitan para guiar sus acciones; son
desorganizados en su pensamiento y en otras actividades. Esto se traduce en un desorden en la
utilización del tiempo. En los niños genera dificultades al momento de preparar sus deberes de la
escuela y otras actividades del hogar.
Desarrollo retrasado del lenguaje interno/seguimiento de reglas:
De acuerdo con Barkley (1998) los niños con TDAH están significativamente atrasados
en el desarrollo del lenguaje interno o “voz de la mente” que se usa para la reflexión y la
autorregulación; es este retraso lo que provoca los problemas de la habilidad para seguir
instrucciones, cumplir planes, secuencia de la lectura y seguir reglas, esta deficiencia provoca
serias dificultades al momento de estudiar o realizar tareas puesto que no puede organizarse
derivándose aquí los problemas de aprendizaje.

24
Dificultades con la regulación de emociones, motivación y excitación:
Los estudios realizados por Rief (1999) señalan el problema significativo que tienen los niños
con TDAH para inhibir ciertas manifestaciones de emotividad que socialmente son
inapropiadas por eso parecen ser menos maduros emocionalmente, son más impetuosos,
irritables y frustrados; su autoestima es frágil y se perciben como fracasos. Aparte de este
problema se le suma la dificultad para generar motivación intrínseca para realizar eventos o
tareas que le parecen poco llamativas y que no tienen una recompensa inmediata para ellos; es lo
que Barkley (1998) llama falta de voluntad o autodisciplina, pues no pueden mantenerse en cosas
que no les proveen, estimulación o interés inmediato. Además tienen dificultad para regular su
nivel general de excitaciones, es decir que les resulta difícil activarse o motivarse para iniciar un
trabajo, son incapaces de mantenerse alertas en situaciones aburridas y parecen soñar despiertos
cuando deben estar más enfocados en una tarea.
Disminución en la habilidad para solucionar problemas, la inventiva y la flexibilidad en la
consecución de metas a largo plazo:
Las personas con TDAH con o sin hiperactividad abandonan con frecuencia sus metas
cuando encuentran obstáculos, no se toman un tiempo para pensar en otras alternativas que le
ayudarían a seguir hacia su meta; parecen inflexibles en situaciones problemáticas, responden
impulsivamente, son poco creativas para solucionar problemas.
La investigación realizada, del “Perfil psicométrico del niño con trastorno por déficit de
atención con hiperactividad” destaca un hallazgo particularmente importante que confirma otros
estudios en diferentes países; los que adolecen este problema tienen la capacidad intelectual para
25
salir adelante en el área académica, social, laboral y emocional, sin embargo necesitan apoyo
psicológico y ayuda en el área de educación especial para superar su dificultad pues su área
cognoscitiva es principalmente la que está afectada.
Marco Metodológico
Enfoque de Investigación
La metodología que se utilizara en esta investigación, es de tipo cualitativa ya que estudia la
realidad en su contexto natural, nos permite estudiar, describir todo lo relacionado a una
determinada situación o problema que se desee investigar. En este tipo de investigación se refiere
la consulta e indagación, de estudios previos de las causas y efectos del trastorno por déficit de
atención e hiperactividad y las principales alteraciones neurológicas en el desarrollo.
“La investigación cualitativa surgió desde el nacimiento de las ciencias humanas en el siglo
pasado y se ha mantenido a lo largo del siglo XX… El paradigma cualitativo posee un
fundamento decididamente humanista para entender la realidad social de la posición idealista que
resalta una concepción evolutiva y del orden social. Percibe la vida social como la creatividad
compartida de los individuos. El hecho de que sea compartida determina una realidad percibida
como objetiva, viva, cambiante, mudable, dinámica y cognoscible para todos los participantes en
la interacción social. La mayor parte de los estudios cualitativos están preocupados por el
contexto de los acontecimientos, y centran su indagación en aquellos espacios en que los seres
humanos se implican e interesan, evalúan y experimentan directamente. Es más, esta
investigación trabaja con contextos que son naturales, o tomados tal y como se encuentran, más
que reconstruidos o modificados por el investigador. La investigación cualitativa esencialmente

26
desarrolla procesos en términos descriptivos e interpreta acciones, lenguajes, hechos
funcionalmente relevantes y los sitúa en una correlación con el más amplio contexto social. La
investigación cualitativa tiene sus raíces gnoseológicas (conocimiento) en lo subjetivo; por tanto,
es el sujeto quien aporta los elementos necesarios para conocer. Las corrientes epistemológicas
influyentes en este tipo de investigación son la Hermenéutica y la Fenomenología: 1. La
hermenéutica (interpretación) busca descubrir los significados de las distintas expresiones
humanas, como las palabras, los textos, los gestos, pero conservando su singularidad. 2. La
fenomenología se preocupa por la comprensión de los actores sociales y por ello de la realidad
subjetiva, comprende los fenómenos a partir del sentido que adquieren las cosas para los actores
sociales en el marco de su proyecto del mundo. El interés teórico de la investigación cualitativa
es la comprensión de sentido y la orientación y liberación de la acción humana. La comprensión
interpretativa es concebida por Dilthey como un proceso hermenéutico en el cual la experiencia
humana depende de su contexto y no se puede descontextualizar ni utilizar un lenguaje científico
neutral. Se entiende que en la construcción de conocimiento se da una interacción entre el sujeto
que estudia, que investiga y el objeto estudiado, la investigación cualitativa busca la
comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con
el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva. Por esto en los
estudios cualitativos se pretende llegar a comprender la singularidad de las personas y las
comunidades, dentro de su propio marco de referencia y en su contexto histórico-cultural. Se
busca examinar la realidad tal como otros la experimentan, a partir de la interpretación de sus
propios significados, sentimientos, creencias y valores.”

27
Tipo de investigación
El tipo de investigación utilizado para el proyecto es la descriptiva, siendo esta una
herramienta muy valiosa, ya que nos permite recolectar los datos del problema que se va a
investigar, medirlos, evaluar y describirlos.
Investigación descriptiva, consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o grupo, con
el fin de establecer su estructura o comportamiento. Este tipo de investigación se asocia con el
diagnóstico. El método se basa en la indagación, observación, el registro y la definición.
Esté tiene como objetivo, llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las
relaciones que existen entre dos o más variables. Los investigadores no son meros tabuladores,
sino que recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de
extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
Esta investigación consta de unas etapas:
1. Examina las características del problema escogido
2. Lo definen y formulan su hipótesis
3. Enuncian los supuestos en que se basa la hipótesis y los procesos adoptados
4. Elige los temas y las fuentes apropiadas
5. Seleccionan o elaboran técnicas para la recolección de datos
6. Establece, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se adecuen al propósito de
estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para recolección de datos

28
8. Realizan observación objetivas y exactas
9. Describen, analizan e interpretan, los datos obtenidos, en términos claros y precisos.
Tipo de diseño
Como se mencionó anteriormente, la investigación es de tipo descriptivo, ya que permite
centrar la atención directamente en el sujeto estudiado; está enfocada en la implementación de la
metodología cualitativa permitiendo así, investigar y describir lo relacionado al objeto de
investigación, que en este caso es evidenciar las causas y los efectos del trastorno por déficit de
atención con hiperactividad en niños de 7 a 9 años de edad, identificando sus principales
alteraciones neurológicas y del desarrollo, y del mismo modo, analizarlas, evaluarlas e identificar
los posibles tratamientos
Para lo anterior se implementó el diseño de campo, que consiste principalmente en la
recolección de información en un contexto natural.
El diseño de campos se podría definir como “el proceso sistemático, riguroso y racional de
recolección, tratamiento, análisis y presentación de datos, basado en una estrategia de
recolección directa de la realidad de las informaciones necesarias para la investigación”
Dentro de este diseño de campo, se implementó la encuesta, la cual consiste en “Un estudio
en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de preguntas
normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el
fin de conocer estados de opinión, características o hechos específicos”

29
Variables obtenidas de la tabulación de datos y encuesta con el programa spss

30
31
32
Variables
Independiente:
 Alteraciones neurológicas
· Factores genéticos
Se han demostrado que los factores de origen hereditario explican en un 80% de los casos la
aparición del trastorno, siendo la probabilidad de presentar el trastorno mayor si algún
progenitor está afectado, esto es, que el padre o la madre tengan TDAH multiplica por 8,2 el
riesgo de padecer el trastorno (Soutullo y Díez, 2007).
· Factores neuroquímicos
Las teorías explicativas neuroquímicas describen como origen de las disfunciones
comportamentales y cognitivas y emocionales atribuidas al TDAH a un fallo en el desarrollo de
los circuitos cerebrales del córtex pre frontal, los ganglios basales y las conexiones fronto
estriadas, lo que provoca fallos en el sistema ejecutivo del cerebro y los mecanismos de
inhibición y autocontrol (Soutullo y Díez, 2007).
· Factores psicosociales
Más allá de los agentes ambientales que no parecen implicados en el origen del trastorno
(aditivos, determinados alimentos) algunos estudios si relacionan algunos agentes externos como
precipitantes o contribuyentes a la aparición del TDAH durante la etapa gestacional (factores
Prenatales) o cerca del nacimiento (perinatales) como: el tabaquismo (Langley, 2005 y Thapar,
33
2009) y el estrés y ansiedad maternas durante el embarazo (Rice 2010, Van der Bergh y
Marcoen, 2004,2005).
Dependiente
 Déficit de atención con hiperactividad
Impacto funcional, personal y social.
Dificultades en el desarrollo social y emocional.
Debido a los múltiples problemas en las relaciones con los compañeros por su impulsividad,
el niño con TDAH tiende a tener menos amigos, poco duraderos y relaciones menos estrechas.
Disminución del rendimiento académico
Los problemas con los estudios pueden derivar un fracaso escolar -dificultando el paso del
niño a cursos superiores-, e incluso en abandono escolar.
Comportamientos conflictivos
Algunos niños con TDAH pueden empezar con comportamientos negativos, desobediencias
cada vez mayores, desafío de la autoridad, e incluso abuso de alcohol y drogas.
Síntomas depresivos
Los fracasos repetidos en el colegio y con los amigos, así como las discusiones con los
padres por las malas notas y mal comportamiento, suelen provocar síntomas depresivos en niños
con TDAH.
34
Población
La conforman 5 estudiantes de la institución educativa nueva granada entre los grados 2°, 3°
y 4° de primaria; entre edades de 7 a 9 años que fueron escogidos aleatoriamente por sus
maestros.
Muestra
Se realizó un estudio probabilístico de acuerdo con los resultados aplicados en el programa
STATS, donde calculó la muestra con un margen de error del 5%, un porcentaje estimado de la
muestra 50% y un nivel deseado de confianza 95% por lo cual nuestra muestra es de 5
estudiantes encuestados.
35
Historia Clínica
En los siguientes recuadros expuestos, los cuales fueron realizados en la institución educativa
nueva granada, en grupos conformados por menores de 7 a los 9 años de edad. Fueron realizados
a 5 niños en total los cuales quedaron conformados por (2 niñas y 3 niños). En compañía de sus
padres y con consentimiento del mismo. No se incorporan los datos personales que identifican a
los menores puesto que el artículo de la Ley 1581 de 2012 considerada como el Régimen
General de Protección de Datos Personales, aplicable al tratamiento de otros datos personales,
(...) está prohibida. . (RED IBEROAMERICANA DE PROTECCIÓN DE DATOS, 2016, p. 47)
Estos cuestionarios fueron realizados con el objetivo de hacer un análisis y observación más
directa; de vivencia, rendimiento educativo, autoestima, personalidad y todo el entorno en
general del niño, con la posibilidad de observar más de cerca las pautas y conductas de los
menores e identificar los signos o causas del TDAH en estas edades comprendidas de los niños.
36
Historia 1
Figura 1
Figura 1: Formato de Entrevista, Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/23219948/Formato-de-Entrevista-General-para-casos-de-ninos-en-
psicologia
37
Figura 2
psicologia
38
Figura 3
Figura 3: Formato de Entrevista, Recuperado de https://es.scribd.com/doc/23219948/Formato-
de-Entrevista-General-para-casos-de-ninos-en-psicologia
39
Historia 4
Figura 4
40
Figura5
41
Figura 6
42
Historia 3
Figura 7
43
Figura 8
44
Figura 9
45
Historia 4
Figura 10
psicologia
46
Figura 11
psicologia
47
Figura 12
psicologia
48
Historia 5
Figura 13
49
Figura 14
50
Figura 15
51
Recolección de la información
ENCUESTA DE INVESTIGACION
PROYECTO DE INVESTIGACION
OBJETIVO:
Aplicar esta encuesta a los jòvenes estudiantes para recoger la informaciòn e identificar el nivel de
desòrdenes de atenciòn imperactividad impulsividad que tiene el niño, concientizar a los profesores y
padres de familia que no tienen un diagnòstico oportuno del TDAH, motivandolos a que deben ser
capacitados para recibir informacion sobre el transtorno, asì pueden mejorar la calidad de enseñanza
y trabajar en comun con los padres de familia.
INSTRUCCIONES DE DILIGENCIAMIENTO:
Conforme a la siguiente encuesta rellene con color la respuesta que crea conveniente seleccionar.
1¿Piensas que se debe hablar sobre el 2. ¿Le cuesta prestar atención a detalles o
síndrome del TDAH? cometes errores por descuido en las tareas
escolares?
como unica respuesta a cada pregunta.
o Totalmente en desacuerdo o Totalmente en desacuerdo

o En desacuerdo o En desacuerdo
o Neutral o Neutral
o De acuerdo o De acuerdo
o Totalmente de acuerdo o Totalmente de acuerdo

52
3. ¿Has notado si tienes dificultades para 4. ¿Se muestra desinteresado (a) ante el
mantener la atención en tareas enviadas por el trabajo escolar?
profesor?

o Neutral o Neutral
5. ¿Notas movimientos continuos o retuerces 6. ¿Has notado que te sientes demasiado

las manos o pies cuando tienes que activo e impulsado hacer cosas, como si lo
permanecer sentado por mucho tiempo? empujase un motor?

o Neutral o Neutral
7. ¿Se te dificulta ordenar las cosas cuando 8. ¿Tiendes a aislarte del grupo de sus
estás realizando una tarea que requiere compañeritos?
organización?

o Neutral o Neutral

53
9. ¿Abandonas tu asiento en clase u otras 10. ¿Hablas en exceso?

situaciones en que se espera que permanezca
sentado(a)?

o Neutral o Neutral
11. ¿Corres o saltas mucho en lugares que no 12¿Te distraes por estímulos contrarios a tu
deberías hacerlo?
tarea?

o Neutral o Neutral
13. ¿Precipitas respuestas antes de haber sido 14. ¿Pareces no escuchar cuando se te habla
directamente?
terminadas?

o Neutral o Neutral

54
Figura 16
Niño de siete años de edad, grado 2º de primaria
Figura 16. Niño de grado 3° de primaria. Elaboración propia. 2019
Figura 17
Niño de ocho años de edad, grado 3º de primaria

55
Figura 18
Niña de ocho años de edad, grado 3º de primaria
Figura 18. Niña de grado 3° de primaria. Elaboración propia. 2019
Figura 19
Niña de ocho años de edad, grado 3º de primaria

56
Figura 20
Niño de nueve años de edad, grado 4º de primaria
Figura 20. Niño de grado 4° de primaria. Elaboración propia. 2019.

57
58
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Encabezado: ALTERACIONES NEUROLOGICAS EN NIÑOS TDAH

Alteraciones neurológicas de niños con TDAH en el desarrollo infantil

cod.1721023771, Wendy Yurani Villaveces Leyton Cód. 1721020080

Politécnico Grancolombiano Institución Universitaria

Notas del autor

cod.1721023771, Wendy Yurani Villaveces Leyton Cód. 1721020080 facultad de Psicología,

Politécnico Grancolombiano Institución Universitaria

Este proyecto ha sido financiado por los propios alumnos

Politécnico Grancolombiano Institución Universitaria

Índice General ................................................................................................................................. 2

Pregunta Problema .......................................................................................................................... 7

Genética conductual ...................................................................................................................... 11

Objetivo General ........................................................................................................................... 13

Planteamiento del problema .......................................................................................................... 16

Identificación de la población ....................................................................................................... 18

Palabras Clave ............................................................................................................................... 18

Marco Teórico ............................................................................................................................... 19

Factores biológicos: ...................................................................................................................... 20

Complicaciones durante el embarazo: .......................................................................................... 20

Plomo ambiental: .......................................................................................................................... 21

Factores psicosociales. .................................................................................................................. 21

Pobre atención sostenida: .............................................................................................................. 22

Memoria de trabajo: ...................................................................................................................... 23

Desarrollo retrasado del lenguaje interno/seguimiento de reglas: ................................................ 23

Disminución en la habilidad para solucionar problemas, la inventiva y la flexibilidad en la

Marco Metodológico ..................................................................................................................... 25

Enfoque de Investigación .............................................................................................................. 25

Tipo de investigación .................................................................................................................... 27

Tipo de diseño ............................................................................................................................... 28

Variables obtenidas de la tabulación de datos y encuesta con el programa spss .......................... 29

Dificultades en el desarrollo social y emocional. ......................................................................... 33

Disminución del rendimiento académico...................................................................................... 33

Comportamientos conflictivos ...................................................................................................... 33

Historia Clínica ............................................................................................................................. 35

Niño de siete años de edad, grado 2º de primaria ........................................................................ 54

Niño de ocho años de edad, grado 3º de primaria ......................................................................... 54

Niña de ocho años de edad, grado 3º de primaria ......................................................................... 55

Niña de ocho años de edad, grado 3º de primaria ......................................................................... 55

Niño de nueve años de edad, grado 4º de primaria ....................................................................... 56

atención con hiperactividad en niños de 7 a 9 años de edad?

La investigación en el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) es,

es considerado un trastorno neurobiológico que se presenta con mayor frecuencia en la infancia y

la adolescencia. Una de las principales líneas de investigación se relaciona con el espectro de

fenotipos conductuales y cognitivos asociados al trastorno, que se caracteriza por su

heterogeneidad y solapamiento con otros trastornos del neurodesarrollo. En particular, el

comprender el núcleo de las dificultades, con elementos potencialmente útiles para la

intervención. Dicho conocimiento es posible por medio de la caracterización de habilidades

diferencias y similitudes en el desempeño neuropsicológico (…)

Dicha investigación se realizará en la ciudad de Bogotá, en la Institución Educativa Nueva

tratamientos que puede tener.

El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es un trastorno del desarrollo

neurológico infantil que se caracteriza por la presencia persistente de inatención, hiperactividad e

del adolescente o del adulto.

Las diferencias en el número de síntomas en las dimensiones de inatención e

hiperactividad/impulsividad permiten distinguir tres subtipos diagnósticos:

de inatención y cuatro o menos síntomas de hiperactividad/impulsividad.

2. Predominantemente hiperactivo/impulsivo, con seis o más síntomas de

hiperactividad/impulsividad y cuatro o menos de inatención; 3. El combinado, con

seis o más síntomas en ambas dimensiones. (Neurología, 2003, p. 608)

cuando no es apropiado, o a jugueteos, golpes o locuacidad excesivos. En los adultos, la

a las otras personas. La impulsividad se refiere a acciones apresuradas que se producen en el

calle sin mirar).

La impulsividad puede reflejar un deseo de recompensas inmediatas o la incapacidad de