SUGERENCIAS, ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y APOYOS INSTITUCIONALES

Nombre: JUAN SEBASTIAN VILLATE RONCANCIO

Fecha de Nacimiento: 25 - 02 - 2013 Periodo de Evaluación: Julio a nov de 2018

Edad cronológica: 7 años 7 meses 18 días Nivel Escolar: Transición

Motivo de Evaluación:

Motivo del acompañante

De acuerdo con reporte de la madre el niño es remitido por psicopedagoga, que apoya su proceso escolar,
para valoración con sugerencias para su intervención; refiere “A Sebastián no se le queda nada, aprende
en el momento luego no lo recuerda”

Pruebas Aplicadas:
-Entrevista con madre
- Bender
- Batell
- Figura humana

Conducta durante la Evaluación

Acude acompañado de madre, se presenta arreglado adecuadamente. Ingresa a la sesión somnoliento
posterior a un corto viaje, y expresiones de incertidumbre ante el examen, se explica y motiva a través
del juego una vez avanzaba la prueba su motivación fue mejorando. En general la actitud de Juan
Sebastián ante la prueba fue positiva, reacciona de manera empática y colaboradora; presenta
orientación al logro, se caracteriza por auto verbalizaciones descalificativas ante su ejecución; posee
orientación auto psíquica con dificultades en orientación alopsíquica; presenta dificultades para seguir la
indicación presentada especialmente con aquellas que implican exclusivamente habilidad verbal; su
tiempo de respuesta es adecuada; requiere volver a recibir la instrucción particularmente en actividades
verbales; impresiona alta fatigabilidad ante la ejecución de las tareas que requirió asignar tiempos de
descanso, algunos de ellos mediante su salida del espacio de aplicación en búsqueda del servicio sanitario.
Integra relatos muy breves de su vida cotidiana acompañado de expresión afectiva adecuada. Su
expresión oral se caracteriza por frases de máximo 3 palabras sin empleo de artículos, omisiones como
/r/, sustituciones /r-l/; durante la sesión se evidencio molestia ocular repetitiva ante la cual respondía.
frotando los ojos, sin evidencia física de lesión; ante la expresión escrita puede realizar trazos de algunas
letras por copia, aunque no las identifica.

RESULTADOS

INVENTARIO DE SCREENING DE ACTIVIDADES DE DESARROLLO BATELL

La prueba Screening es utilizada para determinar las áreas en las que se precisa una evaluación completa
del nivel de desarrollo de las capacidades funcionales del niño. Da una visión general del nivel de
desarrollo.

Página 1 de 9
Al momento de la prueba Juan Andrés contaba con 5 años 4 meses, es decir 64 meses.

Resultados
ÁREA PUNTUACIÓN EDAD EQUIVALENTE Nivel de Criterio Decisión
EN MESES
PERSONAL/ SOCIAL 32 44-46 -2 No superado
ADAPTATIVA 32 53-56 ND superado
Gruesa 15 51-60 1 Borderline
Fina 17 54-58 1 Borderline
MOTORA 32 55-57 1 Borderline
Receptiva 11 43-47 1,5 No superado
Expresiva 11 38-42 2 No superado
COMUNICACIÓN 22 40-42 2 No superado
COGITIVA 29 64-68 ND Superado
TOTAL 147 51 -2 No superado

Área personal social

Aprecia las capacidades y características que permiten establecer interacciones sociales significativas,
evalúa 6 áreas: interacción con el adulto, expresión de sentimientos/ afecto, auto concepto, interacción
con los compañeros, colaboración, rol social. Juan se encuentra por debajo de su edad cronológica en
esta prueba (44-46 meses).

Área Adaptativa
Aprecia la capacidad para utilizar información, las habilidades de autoayuda (incluyen conductas de
independencia para alimentarse, vestirse y asearse); las tareas que las habilidades de autoayuda
requieren (capacidad para prestar atención a estímulos específicos durante periodos de tiempo y asumir
responsabilidades personales). Juan superó las habilidades esperadas para su edad, y se ubicó en el rango
de edad equivalente a 53-56 meses.

Área Motora
Evalúa la capacidad para usar y controlar los músculos del cuerpo (desarrollo motor grueso y fino). Los
comportamientos apreciados en esta área se agrupan en 5 sub áreas: control muscular, coordinación
corporal, locomoción, motricidad fina, motricidad perceptiva. En esta área el desempeño de Juan se
caracterizó por encontrarse ligeramente por debajo de lo esperado para su edad presentando una edad
motriz total equivalente a 55-57 meses. En motricidad fina, se ubicó en edad equivalente al rango 54-58
meses cercana a su edad cronológica mientras en motricidad gruesa la edad equivalente es de 51 a 60
meses, encontrándose en su rango de edad.

Área de Comunicación
Aprecia la recepción y expresión de información, pensamientos e ideas por medios verbales y no verbales.
Su ejecución se encuentra considerablemente por debajo de lo esperado para su edad ubicándose en
edad equivalente al rango 40-42 meses. La prueba incluye dos sub pruebas Receptiva y expresiva. Las
sub dos sub áreas receptiva que incluye discriminación y significado, y el área expresiva que incluye
sonido, reglas gramaticales y utilización del significado su ejecución se encuentra por debajo de su edad
cronológica (43-47meses) y (38-42 meses) respectivamente.

Página 2 de 9
Área Cognitiva
Aprecia habilidades y capacidades de tipo conceptual, incluye cuatro sub áreas: Discriminación perceptiva,
memoria, razonamiento y habilidades escolares, y desarrollo conceptual. Juan supero la prueba
ubicándose en edad en el rango (64 a 68 meses).

Síntesis
De acuerdo con Inventario de Screening de Actividades de Desarrollo BATELLE, los resultados indicaron
como áreas de mayor desempeño las áreas cognitiva y adaptativa, las cuales se acercan a su edad
cronológica. Seguido por el área motora clasificado como Borderline; es Probable que presente déficits
en 4 de los 10 componentes de la prueba; la edad equivalente de Juan Sebastián es de 51 meses es decir
por debajo de su edad cronológica para el momento de la aplicación; no obstante dado que no se
superaron la mayoría de los componentes, se sugiere aplicar todo el inventario para determinar déficits
específicos o continuar valoración por neuropsicología y neuropediatría.

INVENTARIO DE DESARROLLO BATELLE

Batería empleada para medir las habilidades fundamentales del desarrollo en niños menores de 8 años.
Al momento de la prueba Juan Andrés contaba con 5 años 8 meses, es decir 68 meses.
En cumplimiento con el motivo de consulta se procedió a aplicar la prueba cognitiva

ÁREA SUB- ÁREA PUNTUACIÓN EDAD EQUIVALENTE

TÍPICA (T) EN MESES
COGNITIVA Discriminación perceptiva 43
Memoria 40
Razonamiento y habilidades 72
escolares
Desarrollo conceptual 40
Total Cognitiva 35 56

Área Cognitiva
Aprecia habilidades y capacidades de tipo conceptual, incluye cuatro sub áreas: Discriminación perceptiva,
memoria, razonamiento y habilidades escolares, y desarrollo conceptual. Juan Sebastián se ubicó en la
edad de 56 meses.
Su subárea de mayor desempeño fue razonamiento y habilidades escolares ubicándose en 72 considerado
alto, lo cual implica que puede contar con algunas habilidades de pensamiento crítico requeridas para
percibir, identificar y resolver problemas; analizar y valorar los elementos de una situación, los
componentes que faltan, las contradicciones y las incoherencias; juzgar y valorar ideas, procesos y
productos. Así como capacidades necesarias para lograr un buen rendimiento en la escuela.
En el rango medio se encuentran discriminación perceptiva, las sub áreas memoria y desarrollo
conceptual; lo cual implica que puede llegar a presentar algunas habilidades para discriminar las
características de los objetos como tamaño, forma; presenta un nivel medio he capacidad para recuperar
información cuando se le dan pistas adecuadas (especialmente si estas le son familiares o son visuales);
su nivel medio en desarrollo perceptual plantea que posee la capacidad para reconocer algunas
capacidades de los objetos, aunque puedan presentarse algunas dificultades en esta tarea.

Página 3 de 9
 TESS GESTALTICO VISOMOTOR (LAURETA BENDER)
Mide la función gestáltica visomotora, por la copia de figuras gestálticas permitiendo establecer el nivel
de maduración.

La interpretación se realizó de acuerdo con la versión para niños elaborada por Elizabeth M{unaterberg.

Errores:
Sustitución de puntos por círculos, figuras. 1,3
Rotación. Figuras A,1,2,4,7
Distorsión. Figura A, 5,7,8
Integración. Figuras A,1,2,3,6
Total, errores. 16

Al revisar la tabla de medias y desviaciones estándar se observa que la calificación de 16 corresponde a

una edad que fluctúa entre los 4años 6 meses y los 4 años7 meses. Al ubicar esta calificación dentro de
la curva normal, tomando como referencia la media y la desviación estándar que corresponde a su edad
cronológica, se observa que se encentra en una desviación ligeramente hacia la izquierda. Es decir, puede
considerarse como un nivel madurativo ligeramente por debajo de lo esperado para su edad cronológica.

Al analizar cuáles son los errores que predominan se observa que son rotaciones e integración, este tipo
de errores se encuentran asociados al proceso de lecto-escritura. Esto puede explicar en parte las
dificultades que presenta Juan para la adquisición de la lecto-escritura.

SÍNTESIS Y HALLAZGOS
La valoración madurativa de Juan Sebastían plantea tanto para el Battelle en su versión screening como
para Bender una maduración ligeramente por debajo de su edad cronológica encontrándose en 51 meses
de acuerdo con Battelle y 54 meses de acuerdo con Bender. No obstante, su nivel de desempeño cognitivo
no se ve afectado de manera significativa encontrándose de acuerdo con Batellle en 56 meses, siendo
relevante su habilidad en nivel alto en razonamiento y habilidades escolares; con habilidades en nivel
medio bajo en memoria y desarrollo conceptual que interfieren en su desempeño académico tanto en el
área de lenguaje como aritmética. Es relevante el bajo desempeño en área de comunicación tanto
expresiva como receptiva.

Juan Andrés presenta dificultades en el aprendizaje de las aptitudes académicas relativas a la lectura, la
escritura, la aritmética el tiempo y el dinero, requiere apoyo para el desarrollo de actividades académicas.
En comparación con los chicos de su edad presenta inmadurez en las relaciones sociales, manifiesto en su
dificultad para percibir las señales sociales de sus iguales, juicio social inmaduro que lo pueden llevar a
correr riesgos por su personalidad seguidora del líder, puede correr el riesgo de ser manipulada por otros;
ha recibida ayuda en varis esferas de su vida;; en proceso de iniciar conductas autónomas de cuidado
personal, de su ropa y vivienda; así como la organización doméstica y preparación de los alimentos que
actualmente se realizan de manera bajo supervisión de la madre.

Dificultades persistentes en la adquisición y uso del lenguaje en todas sus modalidades (hablado, escrito,
lector), evidenciado en vocabulario reducido, estructura gramatical limitada; habilidades de lenguaje por

Página 4 de 9
debajo de lo esperado para su edad, que se han reportado desde el inicio del proceso de adquisición del
lenguaje.

HIPÓTESIS
- Posible historia de retraso global del desarrollo?
- Habilidad intelectual dentro del rango normal bajo - limite
- Trastorno del lenguaje?

SUGERENCIAS
- Valoración e intervención por psicología clínico en áreas afectiva familiar
- Valoración e intervención por neuropediatría
- Valoración e intervención neuropsicológica completa con énfasis en las áreas percepción
visomotiz y lenguaje
- Evaluación e intervención por fonoaudiología y terapia ocupacional
- Apoyo educativo

ÁREAS QUE REQUIEREN MAYOR ATENCIÓN

COMUNICACIÓN, PERSONAL SOCIAL,

RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL, RAZONAMIENTO FLUIDO, MEMORIA A CORTO PLAZO,

RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL

RAZONAMIENTO FLUIDO NO VERBAL GF- NO VERBAL

Esta área requiere habilidades de razonamiento con información visual que le permitan hacer
predicciones basadas en la reflexión de dicho material; y de razonamiento matemático. ____________
presenta algunas dificultades en los conceptos matemáticos, si estos no son evidentes a primera vista.
Pueden proporcionársele algunos apoyos tales como:
- Brindar una instrucción explícita y concreta en lugar de discutir conceptos abstractos con poco o
nulo apoyo.
- Conceder el tiempo adecuado para que ____________ complete el problema o ejercicio, una vez
lo mecanice el plazo puede ir disminuyendo paulatinamente

Página 5 de 9
 - Brindar materiales manipulables al demostrar y/o introducir conceptos matemáticos. Por
ejemplo, si un maestro muestra una unidad en dinero, es probable que desee llevar consigo una
calculadora, una caja registradora de juguete o papel moneda para exponer diversos cálculos.
- Es importante impartir de manera concreta y permitir que ____________ experimente el
aprendizaje por medio del uso de juegos manipulables, así como situaciones parecidas a la vida
real en las que se usen las matemáticas.
- Proponer actividades de clasificación y experiencias que impliquen formular generalizaciones
entre características y funciones o usos de objetos o conceptos.
- Facilitar actividades que expongan a ____________ a relaciones completas. Por ejemplo, es
posible asignarle actividades que requieran que observe objetos o imágenes e identifique
semejanzas, diferencias o patrones dentro de los elementos que compongan tales imágenes u
objetos (p. ej., clasificar artículos diferentes físicamente con base en usos comunes como un
cuchillo y un plato, que pueden utilizarse para comer).
- Emplear técnicas de regularización que enfatizan la secuencia, clasificación, coincidencia o
categorización.
- Emplear ejercicios que hagan que ____________ enfoque su atención visual, le ayudan a entrenar
a afinar sus patrones visuales. Por ejemplo, se pueden utilizar códigos con colores, resaltar o
destacar como técnicas para dirigir la atención visual.
- Los elementos visuales pueden representar conceptos (p. ej., todos los caminos que están
resaltados en un mapa representan sitios de batallas; todas las palabras que aparecen en negritas
son acciones).
- ____________ también pueden emplear juegos en los que se requiera un nivel específico de
atención para recurrir a los patrones visuales (p. ej., dominó), además de clasificar objetos de
acuerdo con sus características visuales similares (p. ej., clasificar cartas de juego).
- Posteriormente, las tareas de clasificación deben incrementarse en complejidad de concretas a
abstractas (p. ej., clasificar comida según su forma, color y, después, clasificarla según su
información nutricional).
- Reducir apoyos visuales (p. ej., marcadores) para dirigir la atención visual de ____________, como
apoyos específicos (p. ej., letras más grandes) para tratar los temas con agudeza visual.
- Emplear ejercicios de rastreo visual que brindan a ____________ la oportunidad de fortalecer las
habilidades de discriminación visual (p. ej., pedir a ____________ que encierre en un círculo la
letra e seguidas de todas las letras e en itálicas y, por último, todas las letras e en itálicas y
negritas).
- Iniciar actividades con objetos e imágenes más concretos antes de enfocarse e a estímulos más
abstractos.

RAZONAMIENTO FLUIDO GF

Esta área requiere habilidades de razonamiento con información visual que le permitan hacer
predicciones basadas en la reflexión de dicho material; y de razonamiento matemático. _______________

Página 6 de 9
presenta algunas dificultades En los conceptos matemáticos. Pueden proporcionársele algunos apoyos
tales como:

- Brindar una instrucción explícita y concreta en lugar de discutir conceptos abstractos con poco o
nulo apoyo.
- Conceder el tiempo adecuado para que _______________ complete el problema o ejercicio, una
vez lo mecanice el plazo puede ir disminuyendo paulatinamente
- brindar materiales manipulables al demostrar y/o introducir conceptos matemáticos. Por
ejemplo, si un maestro muestra una unidad en dinero, es probable que desee llevar consigo una
calculadora, una caja registradora de juguete o papel moneda para exponer diversos cálculos.
- Es importante impartir de manera concreta y permitir que _______________ experimente el
aprendizaje por medio del uso de juegos manipulables, así como situaciones parecidas a la vida
real en las que se usen las matemáticas.
- Proponer actividades de clasificación y experiencias que impliquen formular generalizaciones
entre características y funciones o usos de objetos o conceptos.
- Facilitar actividades que expongan a _______________ a relaciones completas. Por ejemplo, es
posible asignarle actividades que requieran que observe objetos o imágenes e identifique
semejanzas, diferencias o patrones dentro de los elementos que compongan tales imágenes u
objetos (p. ej., clasificar artículos diferentes físicamente con base en usos comunes como un
cuchillo y un plato, que pueden utilizarse para comer).
- Emplear técnicas de regularización que enfatizan la secuencia, clasificación, coincidencia o
categorización.
- Emplear ejercicios que hagan que _______________ enfoque su atención visual, le ayudan a
entrenar a afinar sus patrones visuales. Por ejemplo, se pueden utilizar códigos con colores,
resaltar o destacar como técnicas para dirigir la atención visual.
- Los elementos visuales pueden representar conceptos (p. ej., todos los caminos que están
resaltados en un mapa representan sitios de batallas; todas las palabras que aparecen en negritas
son acciones).
- _______________ también pueden emplear juegos en los que se requiera un nivel específico de
atención para recurrir a los patrones visuales (p. ej., dominó, conecta cuatro, gato), además de
clasificar objetos de acuerdo con sus características visuales similares (p. ej., clasificar cartas de
juego).

MEMORIA A CORTO PLAZO (GSM- MW)

Evalúan la habilidad de un alumno para retener información en la conciencia inmediata y manipularla o

transformarla de alguna manera. Un alumno con dificultades en este grupo podría tener
problemas para retener la información en mente el tiempo suficiente para usarla (p. ej., copiar
definiciones en una libreta mientras el maestro define términos nuevos de manera oral) y también
puede tener un desempeño distinto cuando necesite realizar tareas con información conocida o

Página 7 de 9
 sobre aprendida en comparación con información aprendida recientemente (p. ej. una tarea de
redacción sobre un tema conocido en comparación con uno desconocido). A continuación, se
plantean algunas sugerencias que pueden llegar a serle útiles a ____________:
- Proporcionar instrucciones breves, una a la vez.
- Escribir la información importante o los puntos clave en el tablero durante una clase, con el fin de
reducir la carga cognitiva sobre la memoria auditiva.
- Repetir información a menudo y alentar la repetición y la revisión frecuentes de material
aprendido recientemente. Ya que la atención dividida a veces sufre el impacto de un déficit de
memoria.
- Minimizar el número de tareas que requieren ese tipo de atención (p. ej., copiar apuntes en una
libreta mientras se escucha la clase) o conceder más tiempo para la realización de tareas
específicas, como copiar de tablero.
- Hacer una revisión previa del texto antes de una tarea de lectura o revisar una sección antes de
introducir un concepto nuevo.

RAZONAMIENTO FLUIDO VERBAL GF -VERBAL

Esta área requiere identificar relaciones conceptuales abstractas entre pares de palabras, para potenciar
esta habilidad puede estimularse a través de actividades como:

- Tareas que requieran razonamiento con información aprendida recientemente más que con la ya
aprendida.
- Las actividades lingüísticas que se enfocan en la identificación y, posteriormente, en la generación
de sinónimos y antónimos o palabras que pertenezcan a la misma clase (p. ej., adjetivos,
sustantivos) sirven para brindarle oportunidad para razonar con la información verbal.
- Emplear tareas de relación de imágenes en las que se le presenta un par de imágenes y se le pide
que identifique las semejanzas y/o diferencias; b) las tareas de clasificación de dibujos en las que
puede clasificar una serie de dibujos en categorías o grupos preestablecidos; c) tareas de cierre oral,
en las que deba razonar con información verbal para llegar a una respuesta (p. ej., “A es la primera
y Z es la última_______ del alfabeto); d) tareas de cierre oral en las que deba usar información
desde el principio hasta el fin del párrafo para discernir la información faltante en la mitad del
párrafo; e) trabajo con el diccionario, en el que encuentra entradas para palabras con un sonido
semejante; y f) juegos que requieran que escuche una serie de claves antes de identificar un objeto
o llegar a la respuesta de una pregunta.
- Iniciar actividades con objetos e imágenes más concretos antes de enfocarse e a estímulos más
abstractos.

Página 8 de 9
EDNA HERNANDEZ REYES
Mg (C) Psicología
Universidad Nacional de Colombia
Tp 105309 – Nit 40045606 - 2

Página 9 de 9