Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

Asignatura:
Psicología Educativa

Recinto Nagua, Maria Trinidad Sánchez

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 UNIDAD 3

EL MODELO COGNOSCITIVO DE AUSUBEL.

-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE MATERIAL ESCOLAR.

El modelo Cognoscitivo de Ausubel

El Modelo Cognitivo se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y
recuerda, centra su atención en el papel como elabora, crea e interpreta la información
el hombre como sujeto pensante. Resalta su preocupación por el desarrollo de
habilidades mentales y su representación en el aprendizaje. Existen diversos autores de
tendencia cognitivista o Cognoscitivista, pero para efectos de esta presentación sólo
analizaremos las aportaciones de las propuestas didácticas de David Ausubel y Jerome
Bruner.

David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó a
convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista. Como tal,
ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los conocimientos que tiene el
alumno.

Biografía

Nació en los Estados Unidos (New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y
en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió
varios libros acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).

Contexto histórico

A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones

de judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron setecientos mil judíos,
los cuales venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo
en Europa Central y Medio Oriente, en busca de una nueva vida. Estas familias se
ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba
expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda,
ya que trabajaban dieciséis horas al día por un sueldo miserable. Michael Gold describe
en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese período.
Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no desarrollados,
como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas.

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A partir de allí crearon los estudios de la Metro-Goldwyn- Mayer, Warner, Paramount y
Twenty Century Fox.

El Ku-Klux-Klan, acusaba a los judíos del vandalismo, cuando ellos eran personas muy
tímidas y estudiosas. La educación era muy rígida, ya que obligaban al niño a
memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Además los castigos eran muy fuertes y
severos.
A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como,
la Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc. también
se dio un ataque a la base militar de Pearl Harbor en Estados Unidos.
Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.

Teoría del aprendizaje significativo.

La perspectiva de Ausubel:

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por

Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que
los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como
opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción
o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retención más duradera de la información.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por
parte del alumno.
Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

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 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno
no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales,
en donde el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero

aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin
embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que

la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres.
También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de
aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos
como "gobierno", "país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede

formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así,
un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos

más inclusores que el alumno ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de

inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de
conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un
momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas
incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

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El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe
asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al
conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta

que no sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.

Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese

por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con
una actitud favorable y una buena relación con el maestro, hará que se motive para
aprender. El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o
fotografías, para enseñar los conceptos.

Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los más apropiados para enseñar
relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los
estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por
esto, este modelo es más adecuado para los niveles más altos de primaria en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de
apoyo al alumno frente a la nueva información, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las relaciones
entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que

ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. También puede señalar
diferencias y semejanzas de los conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán

para entender la información que subsiguiente. También ayudan al alumno a
aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo, desconocido o difícil;
pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky, bruner y novac.

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Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él
considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.

Vigotsky:
Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a
su realidad.

Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje
de la ciencia.

Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación
progresiva y reconciliación integradora.

Aprendizaje significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a sí mismo y se ubica en la memoria

permanente, éste aprendizaje puede ser información, conductas, actitudes o habilidades.
La psicología perceptual considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no
aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que
considera ajeno o sin importancia.

Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive
como importantes para él;
El medio en el que se da el aprendizaje.

Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe propiciar
el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los alumnos y los
contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a interrogar e interrogarse y el
proceso educativo se desarrolle en un medio favorecedor (en un lugar adecuado, con
material didáctico y métodos de enseñanza participativos, relaciones interpersonales
basadas en el respeto, la tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educación
debe tener en cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.

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Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el
profesor, la motivación del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las
calificaciones.

Aprendizaje receptivo

En este tipo de aprendizaje, el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada. El contenido o motivo de aprendizaje se presentaal
alumno en su forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material que se
le presenta de tal manera que en un momento posterior pueda recuperarlo. El alumno
recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el
material impreso, la información audiovisual, los ordenadores.

Aprendizaje por Descubrimiento

El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y las reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. El alumno debe
descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este
aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje repetitivo

Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos

con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje Observacional

Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada,

modelo. El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos característicos de conducta.

Aprendizaje Latente

En este tipo de aprendizaje se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra

hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo, es decir, los sujetos muestran ese
aprendizaje cuando tienen algún objetivo.

Pues en la vida hay varios motivos con lo que salir adelante y uno de las cosas son los
aprendizajes de la vida diaria las cuales las puedes ver y utilizar en cualquier parte pero
particularmente en la escuela.

-Concepto de estructura cognoscitiva.

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 Procesos mentales involucrados.

La estructura cognitiva está definida como el conjunto de conceptos e ideas que un

individuo posee sobre un determinado campo de conocimientos, así como la forma en la
que los tiene organizados.

En el proceso de orientación del aprendizaje para la adquisición de nuevos

conocimientos, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no
sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino además cuales son los
conceptos y proposiciones que maneja actualmente, así como de su grado de
estabilidad, es decir que el alumno tenga un buen manejo de los
conocimientos adquiridos anteriormente.

La estructura cognitiva no es estática, sino dinámica, que se modifica y reorganiza

constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos básicos:

Diferenciación progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un

cierto elemento inclusor, éstas adquieren significado y el elemento inclusor se
va modificando por la incorporación de significados adicionales. Este proceso
determina una diferenciación progresiva del elemento inclusor.

Reconciliación integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el

combinatorio, mientras que una nueva información es adquirida, los elementos
constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir
nuevos significados, produciéndose una reconciliación integradora que implica
también una diferenciación progresiva.

Teoría de la instrucción

Se ha presentado la concepción que Bruner tiene del aprendizaje. Pero como el propio
Bruner afirma, no es suficiente con una teoría del aprendizaje, por el contrario, los
requerimientos de la acción educativa plantean la necesidad de derivar de esa teoría un
conjunto de prescripciones que orienten esa acción. De eso se ocupa la Teoría de la
Instrucción. Por eso, aunque con funciones esencialmente diferentes, las Teorías del
Aprendizaje y de la Instrucción se complementan de tal modo que la primera sirva de
fundamento a la segunda.
Según Bruner, la teoría de la Instrucción se ocupa de prescribir sobre la forma como
debemos encarar la enseñanza para lograr un mejor aprendizaje.

Predisposición a aprender

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Predisposiciones

No hay duda de que para Bruner el aprendizaje siempre está relacionado con una meta.
Pero también es igualmente cierto que no todos los individuos están igualmente
predispuestos a aprender.

La predisposición a aprender de cada uno está determinada por tres clases de factores:

- Culturales
- Personales
- Motivacionales

El educador debe tener en cuenta los tres factores para actuar con la predisposición del
educando. Pero, de manera directa, es responsable del factor motivacional. Con esto
decimos que, si un alumno no está predispuesto a aprender determinada cosa en razón
del ambiente cultural en el que interactúa o por sus características personales, deberá ser
el educador quien induzca la adecuada predisposición en la misma situación de
enseñanza-aprendizaje.

La predisposición a aprender, o lo que es lo mismo la predisposición a explorar

alternativas, debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje.

Para asegurar esto es necesario:

Activar,

Mantener y

Dirigir una predisposición a explorar alternativas.

Activar la predisposición

La predisposición se activa despertando curiosidad en el alumno, lo que se consigue -a

su vez-creando incertidumbre. Por ejemplo, un profesor puede despertar curiosidad en
sus alumnos sobre cómo juega la ley de probabilidades, preguntándoles si podrían
anunciar por anticipado los números premiados de la lotería.

Dirigir la predisposición

Para dirigir la predisposición a explorar alternativas, debemos indicar a los educandos

cuál es el objetivo de la tarea. En el ejemplo anterior, el profesor informará que deberán
descubrir si es posible o no la predicción anticipada de los premios de lotería y que ello
se basará en la aplicación de la ley de probabilidades.

Mantener la predisposición

Para mantener la predisposición debe evitarse que el educando experimente las

consecuencias dolorosas del error. Por ello es necesario guiar al aprendiz en la
exploración de alternativas. Queremos significar que hay que orientar el pensamiento

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del educando de modo tal que: se reduzca al máximo la posibilidad de que arriesgue
alternativas erróneas y cuando se produce el error, no debe dársele tal importancia que
provoque un retraimiento del educando que le impida seguir arriesgando respuestas.

Estas formulaciones de Bruner son particularmente útiles en las situaciones inmediatas

de enseñanza- aprendizaje, pero además nos señala que hay que distinguir la
predisposición a aprender que se manifiesta día a día del "establecimiento de un interés
a largo plazo en su más amplio sentido." Asigna gran importancia a las metas a largo
plazo y que el objetivo de cualquier campo disciplinario es que el educando comprenda
su estructura propia y esto, necesariamente, es un proceso pausado.

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