Orgullo de ser peruano

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°06
“TENGO EL ORGULLO DE SER PERUANO”
ACTIVIDAD Nro.01
“Tomamos acuerdos para desarrollar nuestro proyecto”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Deduce relaciones lógicas Participa en
lengua materna. (causa-efecto, semejanza- intercambios orales
1.1. Obtiene información del texto diferencia, etc.) entre las ideas analizando y
oral. del texto oral, a partir de sistematizando el
información explícita e implícita contenido y estructura
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla
del mismo. Señala las de crónicas que lee en
las ideas de forma coherente y
características y cualidades organizadores gráficos
cohesionada.
implícitas de personas, per-
sonajes, animales, objetos,
hechos y lugares, y determina el
significado de palabras según el
contexto y de expresiones con
sentido figurado (expresiones
irónicas) cuando hay algunas
pistas en el texto.
- Explica la intención de sus
interlocutores considerando
recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los
puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, así como algunas
figuras retóricas (por ejemplo, la
hipérbole) considerando algunas
características del tipo textual y
género discursivo.
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2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita,
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que
2.1. Obtiene información del texto se encuentra en distintas partes
escrito. del texto. Selecciona datos
específicos e integra información
2.2. Infiere e interpreta información
explícita cuando se encuentra en
del texto.
distintas partes del texto, o al
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el realizar una lectura intertextual
contenido y contexto del texto. de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
- Explica el tema, el propósito, los
puntos de vista y las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones e
hipérboles, el problema central,
las enseñanzas, los valores y la
intención del autor, clasificando y
sintetizando la información, y
elabora conclusiones sobre el
texto para interpretar su sentido
global.
PS 3. Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le Analiza , explica y
históricas. proporcionan información sobre sistematiza en
3.1. Interpreta críticamente fuentes hechos y procesos históricos organizadores gráficos
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y las causas y
los ubica en el momento en que consecuencias de la
3.2. Comprende el tiempo histórico.
se produjeron. guerra del pacífico.
3.3. Elabora explicaciones sobre
- Identifica las diferencias entre las
procesos históricos.
versiones que las fuentes
presentan sobre hechos o
procesos históricos peruanos del
siglo XIX y XX.
- Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional y nacional
del Perú de los siglos XIX y XX;
identifica cambios, permanencias
y simultaneidades.
- Explica hechos o procesos
históricos peruanos del siglo XIX
y XX utilizando categorías
temporales relacionadas con el
tiempo histórico, e identifica
algunas causas y consecuencias
inmediatas y de largo plazo.
- Explica hechos y procesos
y XX; reconoce la participación
de hombres y mujeres en ellos.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Investiga en diversas fuentes Aplica procedimientos
manifestaciones artístico-culturales. acerca del origen y las formas en para elaborar
1.2. Contextualiza las que manifestaciones artístico- modelados y tallados en
manifestaciones culturales. culturales tradicionales y contem- jabón utilizando las
poráneas transmiten las herramientas y recursos
características de una sociedad. necesarios.
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2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los
lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la
2.1. Explora y experimenta los música, el teatro y la danza, y
lenguajes del arte. combina medios, materiales,
herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos
y comunicativos.
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios Elabora compromisos
persona humana, amada por Dios, atendiendo las necesidades del para mejorar la vida
digna, libre y trascendente, prójimo y fortalece así su comunitaria basada en
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y espiritual. el diálogo respeto,
propia religión, abierto al diálogo - Fomenta en toda ocasión y lugar comprensión y amor.
con las que le son cercanas. una convivencia cristiana basada
1.2. Cultiva y valora las en el diálogo, el respeto, la
manifestaciones religiosas de su comprensión y el amor fraterno.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
2. Asume la experiencia del - Expresa el amor de Dios desde
encuentro personal y comunitario sus vivencias, coherentes con su
con Dios en su proyecto de vida en fe, en su entorno familiar y
coherencia con su creencia comunitario.
religiosa. - Reconoce que las enseñanzas
2.1. Transforma su entorno desde el de Jesucristo le permiten
encuentro personal y comunitario desarrollar actitudes de cambio a
con Dios y desde la fe que profesa. nivel personal y comunitario.
Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición
BIEN COMÚN. para apoyar y comprender sus circunstancias
ENFOQUE INTERCULTURAL -Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los estudiantes
-Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto mutuo
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cartulina, fichas metaplan, cañon
multimedia, mapa del Perú. cuaderno de trabajo del MINEDU.
Inicio Tiempo aproximado:

 Se organizan en grupos para jugar el juego “donde esta”
 Entrega a cada grupo un mapa del Perú y tarjetas con nombres de los departamentos , diles que coloquen la
tarjeta que corresponde a cada departamento. Dales un tiempo determinado . Gana el grupo que logro ubicar
mayor tarjetas en el mapa del Perú.
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 Pregunta: ¿de qué trata el juego?, ¿qué hicieron?, ¿qué nombres tenían las tarjetas?, ¿cuántos
departamentos lograron ubicar?, ¿cuántos departamentos tiene el Perú?, ¿conoces algún departamento?,
¿cuál?
 Rescatamos los saberes previos: ¿te gusta viajar?, ¿qué lugares del Perú conoces?, ¿sabes que es una
crónica?, ¿habrás leído una crónica?
 Planteamos el conflicto cognitivo: la crónica tendrá la mismas características que la noticia?, ¿cuál es la
estructura de la crónica?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY LEERÁN Y ANALIZARÁN LA ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE UNA CRÓNICA Y
FORMARÁN ANALOGÍAS.
 Acordamos las normas de convivencia:
- Levantar la mano antes de participar.
- Respetar las opiniones de los compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
 Entrega a los estudiantes una ficha con la lectura de una crónica que lleva como título “VIAJANDO POR EL
PERU”.
 Pide a los estudiantes que reconozcan en la crónica las marcas textuales (imágenes, títulos, estructura del
texto).
 Leen el título del texto y lo relacionan con el juego que hicieron al inicio de la sesión .
 Responden: ¿qué tipo de texto será?, ¿según lo leído, qué características presenta este texto?, ¿para qué
habrá sido escrito?, ¿de qué tratará?, ¿qué elementos tiene?, ¿cómo podrías definir la crónica?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Leen el texto CRÓNICA: “VIAJANDO POR EL PERÚ” en forma individual y silenciosa.
 Encierran las palabras o expresiones que no conocen, las releen y relacionan con las palabras o expresiones
del texto a fin de que puedan deducir su significado de acuerdo al contexto.
 Leen nuevamente el texto párrafo por párrafo subrayando las ideas más resaltantes.
 Escriben en un cartel las conclusiones de la crónica que leyeron .
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Responden diferentes interrogantes: ¿de qué trato la crónica?, ¿la crónica es igual a una noticia?, ¿qué
características tiene la crónica que leíste?, ¿quién lo estará escribiendo?, ¿qué nos está contando?, ¿qué
recuerdos nos menciona?, ¿qué hacían durante el viaje?, ¿qué comían?, ¿qué lugares visitaron?, ¿cómo
termina la crónica?, ¿conoces las clases de crónicas?
 Los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que entendieron del texto y anotan en la pizarra o en un
papelote las ideas más resaltantes para que luego sean contrastadas.
 Luego organízalos en grupos y entrega a cada equipo papelotes para que respondan preguntas en un cuadro:
¿Qué es una ¿Qué ¿cuál es su ¿Qué tipos de
crónica? características estructura? crónicas
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tiene? conoces?
 Invítalos a dialogar entre ellos y dales un tiempo prudencial para que desarrollen su actividad.
 Al terminar diles que peguen sus papelotes en un lugar visible para compartir con todos sus compañeros.
 Mediante la técnica exposición-diálogo, los estudiantes junto a la orientación del docente deducen en qué
consiste la crónica, cuáles son sus características, su estructura y clasificación. Se despejan dudas e
inquietudes.
 Entrega a los estudiantes una ficha informativa y solicita que la lean: LA CRÓNICA
 Después de la lectura pide que contrasten lo que hicieron en sus cuadros, e invítalos a establecer
comparaciones con sus hipótesis iniciales.
 Para reforzar pregúntales: ¿Cuáles son las características de la crónica que leímos?¿qué estructura tiene?
¿Qué tipo de crónica hemos leído?
 Si el docente cuenta con los recursos tecnológicos adecuados, se sugiere que opte por una presentación para
utilizar un enlace de YouTube, como material de apoyo, para desarrollar algún aspecto de la crónica.
https://www.youtube.com/watch?v=G_EqNFceVNo .
 Pide a los estudiantes que completen la siguiente ficha: CRÓNICA :VIAJANDO POR EL PERÚ
 Al término, el docente responde las preguntas de los estudiantes, aclara dudas y consolida la información
destacando la importancia de las descripciones que se incorporan en la crónica
 Los estudiantes registran el cuadro de análisis de la crónica en su cuaderno y elaboran un organizador grafico
.
 Pide a los estudiantes que vuelvan a leer la crónica y que subrayen palabras que puedan ser remplazadas por
sinónimos, antónimos, secuencia o característica que puedan sugerir los estudiantes.
 Luego de esta actividad pídeles que transcriban las palabras que subrayaron o resaltaron en una hoja bond y
diles que establezcan una relación con cada una de ellas, por ejemplo:
En el texto tenemos las siguientes palabras:
Pasión: Desconectarse: Vacaciones.
1.Busca el significado de cada palabra:
Pasión: sentimiento vehemente, delirio.
2.Establece una relación entre el significado de cada palabra:
puede ser sinónima o antónima.
Pasión es a delirio como… (en este par de palabras se
estableció una relación de sinonimia
PASIÓN: DELIRIO:
3.Luego busca palabras que puedas utilizar como alternativas en
las cuales, sólo una de ellas debe tener relación de sinonimia.
PASIÓN: DELIRIO:
a. Propósito : concentración
b. Madurez : inmadurez
c. Principiante : novato
d. Conocido : desconocido
e. Surtido : variado
La alternativa correcta es la E ya que surtido y variado son
sinónimas.
 Invita a los estudiantes que individualmente efectúen la relación de las palabras: desconectarse y vacaciones,
siguiendo los pasos anteriores.
 Al terminar pídeles que lean lo que realizaron para compartir con sus compañeros.
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 Explica a todos los estudiantes que lo que acaban de realizar son analogías porque establecieron relaciones
entre varias palabras.
 Muestra en un papelote los tipos de analogías que pueden establecer y entrégales una fotocopia con la misma
información para que peguen en sus cuadernos.
 Diles: ahora que ya conocen el tipo de relación que se puede establecer entre palabras formaran grupos para
establecer diferentes tipos de relaciones con las palabras que resaltaron en su texto.
 Invita al representante de cada grupo a sacar una tarjeta, la cual les indicará el tipo de relación que
establecerán.
 Dales un tiempo prudencial para que realicen la actividad e indícales que al terminar elijan a un representante
para que explique lo que realizo cada grupo.
Cierre Tiempo aproximado:
 Entrega a los estudiantes la crónica “un viaje para conocer nuestro país” pág. 64 y 65 de cuaderno de trabajo
de comunicación 6° grado.
 Pídeles que resuelvan la siguiente ficha de aplicación.
 Se cierra la sesión con las preguntas de metacognición.: ¿Qué aprendimos hoy sobre la crónica? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿De qué nos sirve analizar la estructura de una crónica?¿Qué tipos de analogías conocimos?
¿cómo se establece la relación entre palabras? ¿Qué dificultades se nos ha presentado?, ¿Cómo las hemos
superado?.
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
TAREA PARA LA CASA
 Desarrollan actividades referidas a la crónica
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ESCALA DE VALORACION
Desempeños Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Explica el tema, el propósito, los
semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas puntos de vista y las motivaciones
del texto oral, a partir de información de personas y personajes, las
explícita e implícita del mismo. Señala las comparaciones e hipérboles, el pro-
características y cualidades implícitas de blema central, las enseñanzas, los
personas, personajes, animales, objetos, valores y la intención del autor,
hechos y lugares, y determina el significado clasificando y sintetizando la
de palabras según el contexto y de información, y elabora conclusiones
expresiones con sentido figurado sobre el texto para interpretar su
Nombres (expresiones irónicas) cuando hay algunas sentido global.
pistas en el texto.
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace No lo
ayuda con hace
ayuda
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron identificar y sistematizar la estructura de una crónica en un organizador gráfico?
- ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Papelotes, plumones, lámina, hojas bond, cinta masking, cartulina, cañón
multimedia, cuadernos.

 Pueden observar una lámina o un video sobre algunos antecedentes de la guerra del pacífico usando el
siguiente link. https://www.youtube.com/watch?v=nKcEGnOMFPE
 Preguntamos ¿de qué trata el video?, ¿qué tipo de conflicto se desarrolla?, ¿en qué lugar y en qué año se
efectuó este conflicto?, ¿qué países estuvieron involucrados?, ¿por qué Chile quería el territorio de Tarapacá?,
¿cuánto tiempo duró la guerra?, ¿quién ganó?
 Rescatamos saberes previos: ¿Por qué hay guerras?, ¿qué es un conflicto?, ¿qué ocurre durante y después
de una guerra?, ¿qué sabes sobre la Guerra del Pacífico?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿sabes cuáles fueron las causas y consecuencias de la guerra del pacífico? ,
¿con qué otro nombre se conoce a la guerra del pacífico?
HOY EXPLICAREMOS Y ANALIZAREMOS CUALES FUERON LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA
GUERRA DEL PACÍFICO.
- Respetar las opiniones de los compañeros
PROBLEMATIZACIÓN
 Se organizan en grupo y se les entrega un artículo para que lo lean.
El detonante fue la intención de Bolivia de cobrar un
impuesto de 10 centavos al quintal de salitre que
explotaban empresas chilenas en el Desierto de
Atacama. El gobierno chileno no acepto esta decisión
boliviana, y sus tropas invadieron Antofagasta y
Calama, donde Bolivia tenía nula presencia militar y la
mayoría de la población eran chilenos.
Es entonces que el 23 de marzo de 1879 en Calama
con solamente un centenar de combatientes, los
comandantes Eduardo Abaroa y Ladislao Cabrera se
enfrentaron a medio millar de soldados chilenos. El
primero defendía obstinadamente el pequeño puente
sobre el rio Topáter, donde cayó acribillado tras pronunciar su célebre negativa al pedido chileno
de que se rindiera:” ¡¿Rendirme yo?, cobardes Que se rinda su abuela!”
Durante veinte años quedaron muchos temas pendientes hasta que en 1904 Bolivia y Chile
acordaron la paz.
 Responden: ¿Qué está ocurriendo en la imagen que observan?, ¿en qué lugar se encuentran?, ¿la imagen
que observan tendrá relación con la historia de nuestro país?, ¿de qué trata el articulo?, ¿qué detonante
causó el enfrentamiento entre Chile y Perú?, ¿quiénes estuvieron a cargo de la expedición peruana?,
¿cuántos años pasaron para la paz entre Bolivia y Chile?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Organizamos a los estudiantes en grupos de acuerdo con el lugar que se sientan.
 Aclara que una de las actividades que van a realizar es elaborar cuadros y un organizador visual sobre los
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antecedentes, causas y consecuencias de la guerra del pacífico.
 Entrega a cada equipo papelotes y una fotocopia con información sobre la guerra del pacifico.
 Pega en la pizarra 4 carteles con las siguientes preguntas:
¿Cuál fue la causa principal de la guerra del ¿Cuáles fueron las principales causas de esta
pacífico? guerra?
¿Cuáles fueron los antecedentes de esta guerra? ¿las consecuencias de esta guerra fueron positivas
o negativas para los 3 países?
 Entrega a cada equipo carteles para que grupalmente respondan a las preguntas planteadas.
 Invita a los estudiantes a seleccionar a un representante para que exponga el trabajo que realizaron.
 Aclárales que durante la exposición cualquier participante puede participar en la formulación y sustentación
de preguntas.
TOMA DE DECISIONES
 Reparte una hoja impresa para que completen un cuadro en forma grupal , luego dales un tiempo prudencial
para que expresen las ideas que registraron.
 Pega en la pizarra el cuadro y junto con los estudiantes registra las ideas más importantes para que escriban
en sus cuadernos .
 Completan el cuadro comparativo en el que sinteticen la situación económica, política y social de ambos
países antes de desencadenarse lo guerra.
SITUACIÓN ECONÓMICA POLÍTICA SOCIAL
PERÚ
CHILE
 Pide a tus estudiantes que grupalmente elaboren un organizador grafico en el cual deben sistematizar
información sobre la guerra del pacífico.
 Presentan sus organizadores y con ayuda de la docente seleccionan las ideas más importantes para que
luego registren en sus cuadernos.
 Un integrante por equipo menciona las conclusiones a las que llegaron al culminar la sesión
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la guerra del pacifico?¿cómo lo hiciste?
¿que sabemos ahora?¿para qué sirve lo que aprendimos sobre la guerra del pacifico?
 Se evalúa la sesión con una evaluación escrita.
 Resuelven una ficha de aplicación
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TAREA PARA LA CASA
 Buscan información sobre las campañas marítima y terrestre que se llevaron a cabo durante la guerra del
pacífico.
- ¿Los estudiantes lograron explicar y sistematizar las causas y consecuencias de la guerra del pacífico en
organizadores gráficos?
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
- Papelotes, plumones, jabón de glicerina o de ropa, cucharas, tenedores, cuchillos
de cocina, periódico, agua.

 Observan laminas con diferentes modelados en jabón.
 Pregunta: ¿qué figuras observan en las láminas?, ¿de qué material creen que están hechas?, ¿alguna vez
elaboraste algo similar?, ¿qué materiales se pueden utilizar?
 Rescatamos saberes previos: recuerdas el modelado que hiciste con papel kraf?, ¿qué materiales utilizaste?,
¿alguna vez hiciste un modelado con jabón?, ¿te gustaría elaborarlo?, ¿qué figura te gustaría trabajar?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿conoces los pasos y materiales que se pueden utilizar para modelar jabón?
HOY APLICAREMOS LA TÉCNICA DEL MODELADO EN JABÓN PARA REALIZAR DIVERSAS FIGURAS.
- Apoyar a los compañeros que lo requieran
- Mantener el aula limpia
- Organizar los materiales y guardarlos en su lugar después de utilizarlos
Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
 Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=8hEulYbxVAo
 Preguntamos: ¿Qué materiales nos muestra el video? ¿Cómo se debe empezar a tallar el jabón?¿qué
debemos realizar para marcar la figura en el jabón?¿cómo debemos usar el cuchillo para tallar?
 Indícales que tallar esculturas de jabón es una manualidad sencilla que los niños y los adultos pueden hacer.
El jabón es lo suficientemente suave como para crear con él tus propios diseños utilizando un cuchillo filoso u
objetos de la casa, como cucharas, tenedores y mondadientes. Además, las barras de jabón son fáciles de
conseguir y puedes tallarlas para hacer diseños tan complejos como quieras. Para hacer una escultura de
jabón, todo lo que necesitas es conseguir un jabón y herramientas, trazar tu diseño y, luego, quitar los
pedazos de jabón sobrantes
Aplica procesos creativos.
 Anotan diferentes pasos que seguirán para poder tallar el modelado de la figura el jabón.
 Se distribuyen diferentes actividades antes de empezar a elaborar el tallado de su jabón.
Responsables que Reparten Responsables que Mantienen Responsables que Organizan
materiales el aula limpia los materiales en sus lugares.
 Recuérdales las normas que acordaron respetar durante la sesión.

 Presenta un papelote con los materiales y pasos que seguirán para el tallado de su jabón.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
 Responden preguntas a fin de evaluar el trabajo realizado:
- ¿Cómo hemos participado en el tallado del jabón?
- ¿Creen que fue fácil elaborar este tallado?, ¿apoyaste a alguien que lo necesito?
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¿Lograste tu tallado siguiendo paso a paso las indicaciones?, ¿te servirá para elaborar otros tallados?
 Escriben en diferentes carteles conclusiones de la sesión.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre el tallado o modelado en jabón? ¿Cómo
aprendimos a modelar jabón? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran otro modelado relacionado a fiestas patrias (sugiéreles que pueden tallar un escudo, una bandera,
etc.)
Lista de cotejos
Nombres y apellidos Investiga en diversas fuentes Explora los elementos de los
acerca del origen y las formas en lenguajes de las artes visuales, la
que manifestaciones artístico- música, el teatro y la danza, y
culturales tradicionales y combina medios, materiales,
contemporáneas transmiten las herramientas, técnicas y recursos
características de una sociedad tecnológicos con fines expresivos y
comunicativos
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron elaborar el modelado y tallado en jabón?
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cartulina, fichas metaplan, cañon
multimedia, mapa del Perú. cuaderno de trabajo del MINEDU.

 Entonan las canciones: A LA VIRGEN DEL CARMEN y OH DIVINO NIÑO
 Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿De qué tratan las canciones?, ¿qué significa con fe y
confianza, humildes y arrepentidos?, ¿cómo es la vida comunitaria de los cristianos?, ¿todos formamos parte
de esa comunidad?
 Se comunica el propósito de la sesión:
EN ESTA SESIÓN RECONOCEN Y EXPLICAN CÓMO ES LA VIDA COMUNITARIA DE LOS CRISTIANOS
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia:
- Mantener el orden y limpieza en mi aula.
- Utilizo las palabras por favor y gracias.
VER
 Los estudiantes leen la letra de la canción y extraen ideas relacionadas al tema a desarrollar
 Pregunta: ¿Quiénes son los miembros de cristo?, ¿a qué se refiere la canción cuando dice todos unidos
formando un solo cuerpo, un pueblo?, ¿qué es una comunidad cristiana?
 Escucha las intervenciones de los estudiantes y luego pega un cartel en la pizarra para que lo lean:
Es un grupo de personas que asociadas tienen como objetivo llevar una vida o gustos en común
basadas en el apoyo y ayuda mutua compartiendo el evangelio y acrecentando su fe en
confianza en Dios. La comunidad cristiana se basa en alabar la vida del hijo de Dios hecho
hombre, su vida, su sacrificio y su paso por la tierra.
 Observan el siguiente video https://smdani.com/que-es-la-comunidad-cristiana/
 Pregunta ¿Por qué una comunidad cristiana es la unión con su pueblo?¿qué es la comunión?¿para que se
vive en comunidad?¿qué comparte una comunidad cristiana?¿qué es una vida fraterna?¿cómo se vive el
evangelio en esta comunidad?¿por qué la comunidad cristiana da gracias por los dones otorgados?¿quién
reúne a esta comunidad cristiana?.
 Escribe en la pizarra algunas ideas que los estudiantes expresan sobre las preguntas planteadas.
 Entrega a los estudiantes una ficha textual para que lean VIDA COMUNITARIA DE LOS CRISTIANOS
 Grupalmente esquematizan la información en un organizador gráfico.
JUZGAR
 Elaboran su organizador grafico sobre las características de una comunidad cristiana.
 Reflexionan sobre algunos pasajes bíblicos de Génesis 12,1 ss, Génesis 20,1 ss, Galatas 5,1-4 y Hebreos 1,
1ss.
 Invita a tus estudiantes a revisar la biblia , pega un cartel en la pizarra y diles que busquen las citas bíblicas
registradas para que lean y compartan con sus compañeros el contenido de cada una de ellas.
* Dios eligió a un pueblo en la persona de Abraham (Gén. 12, 1ss)
* Yahvé pactó su alianza con un pueblo (Gen 20, 1ss)
* Dios preparó al pueblo de Israel para el cumplimiento de las promesas (Gal. 5, 1-4; Heb) 1, 1ss)
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ACTUAR:
 Reparte listones a cada grupo e invítalos a elaborar compromisos en diferentes aspectos o campos que vive
nuestro país actualmente.
 Oriéntalos y explícales en que consiste cada uno de los campos del compromiso cristiano católico que
tomaran en cuenta para elaborar sus compromisos.
 Dales un tiempo prudencial para que desarrollen la actividad y luego invítalos a pegar sus compromisos en un
lugar visible del aula para que los compartan con sus compañeros.
 Junto con los estudiantes lee los compromisos y realizan las correcciones para seleccionan las que más les
agradaron y escriban en sus cuadernos.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Les gustó la actividad?, ¿les resultó difícil responder las
preguntas?, ¿acepto que todos formamos una Comunidad de cristianos católicos?, ¿somos pueblo de Dios?
TAREA PARA LA CASA
 Como extensión, escribe la historia de la virgen del Carmen y del Divino niño e ilustra y resuelve los
crucigramas.
LISTA DE COTEJO
APELLIDOS Y Fomenta en toda ocasión y lugar una Expresa el amor de Dios desde
NOMBRES convivencia cristiana basada en el diálogo, sus vivencias, coherentes con su
el respeto, la comprensión y el amor fe, en su entorno familiar y
fraterno. comunitario.

- ¿Los estudiantes lograron identificar las características de una comunidad cristiana y registran información en
un esquema? ¿Elabora compromisos para mejorar la convivencia comunitaria?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje de la sesión?
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ACTIVIDAD Nro.02
“Analizamos nuestra historia I”

Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Representa las características de Aplica estrategias para
de datos e incertidumbre. una población en estudio sobre resolver diversas
4.1. Representa datos con gráficos situaciones de interés o situaciones
y medidas estadísticas o aleatorias, asociándolas a problemáticas
probabilísticas. variables cualitativas (por elaborando en sus
ejemplo: vóley, tenis) y cuadernos tablas de
4.2. Comunica la comprensión de
cuantitativas discretas (por frecuencia.
los conceptos estadísticos y
ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así como
probabilísticos.
también el comportamiento del
4.3. Usa estrategias y conjunto de datos, a través de
procedimientos para recopilar y gráficos de barras dobles,
procesar datos. gráficos de líneas, la moda y la
media aritmética como reparto
equitativo.
- Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como
el recuento, el diagrama, las
tablas de frecuencia u otros, para
determinar la media aritmética
como reparto equitativo, la moda,
los casos favorables a un suceso
y su probabilidad como fracción.
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la Sistematiza en
históricas. historia local, regional y nacional organizadores gráficos
3.2. Comprende el tiempo histórico. del Perú de los siglos XIX y XX; los sucesos más
identifica cambios, permanencias importantes de la
y simultaneidades campaña marítima y
- Explica hechos o procesos terrestre de la guerra
históricos peruanos del siglo XIX del pacífico.
C Y T. 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan para observar Identifica y explica la
científicos para construir sus las variables del problema de función de los
conocimientos. indagación y controlar aquellas componentes del
1.2. Diseña estrategias para hacer que pueden modificar la experi- sistema circulatorio
indagación. mentación, con la finalidad de registra información en
obtener datos para comprobar organizadores gráficos.
1.3. Genera y registra datos o
sus hipótesis. Selecciona
información.
instrumentos, materiales y
1.4. Analiza datos e información. herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
2. Explica el mundo físico - Describe los organismos y señala
basándose en conocimientos sobre que pueden ser unicelulares o
los seres vivos, materia y energía, pluricelulares y que cada célula
biodiversidad, Tierra y universo. cumple funciones básicas o es-
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2.1. Comprende y usa pecializadas. Ejemplo: El
conocimientos sobre los seres estudiante señala que las
vivos, materia y energía, bacterias necesitan un huésped
biodiversidad, Tierra y universo. para poder cumplir sus funciones
básicas.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cañón multimedia, cuadernos,
goma en barra, tijeras.

 Observan un video con el siguiente link sobre la construcción de tablas de frecuencias
https://www.youtube.com/watch?v=ZcxjURk69IA.
 ¿Qué les pareció el video?, ¿qué es una frecuencia de datos?, ¿cómo se elabora una tabla? ¿Cuáles son sus
elementos? Escucha a tus estudiantes y anota en la pizarra o papelote algunas ideas para recordarlas durante
la sesión.
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿sabes que elementos tiene una tabla de distribución de frecuencias?
HOY EN ESTA SESIÓN USAREMOS TABLAS DE FRECUENCIA PARA REGISTRAR U ORGANIZAR
DATOS.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
 Observan y leen una situación problemática:
 Se retoma el problema: ¿Qué deben encuestar?, ¿cuántos son los símbolos patrios?, ¿cuántos estudiantes
del 1° de secundaria conocen los símbolos de nuestro país?, ¿qué podemos hacer para registrar los datos
que obtuvieron?, ¿cómo encontraremos la solución?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 Promueve la búsqueda de estrategias planteando otras situaciones problemáticas planteando las siguientes
preguntas: ¿todas las tablas de frecuencia tienen las mismas características?, ¿cuáles son los elementos de
una tabla de frecuencia?, ¿en todas las situaciones problemáticas se pueden utilizar las mismas tablas de
frecuencia?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué materiales puedes utilizar para elaborar estas tablas?
 Indícales que para registrar los datos elaboraremos un cuadro.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
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 Acompaña a los estudiantes a representar y registrar datos del determinados problema.
 Pregunta: ¿Cómo registrarán los datos del problema?, ¿qué pasos deben seguir para encontrar la solución?
 Leen el problema y elaboran su tabla de frecuencias en el que registraran la información necesaria.
SÍMBOLOS PATRIOS CONTEO FRECUENCIA
1 9
2 11
3 6
TOTAL
 Diles a los estudiantes que de acuerdo a la tabla : 9 estudiantes solo conocen 1 símbolo patrio,11 estudiantes
conocen 2 símbolos patrios y 6 estudiantes conocen los 3 símbolos patrios.
 Damos respuesta a las preguntas del problema:
¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? observan la tabla y suman el número de estudiantes los cuales
son 26.
 ¿Cuántos estudiantes conocen los 3 símbolos patrios? solo 6 estudiantes.
 Indica que una tabla de frecuencia tiene como elementos el título, datos, y número de veces de los datos.
 Pega un papelote en la pizarra y señala los elementos que tiene la tabla de frecuencias .
 Recuérdales que deben considerar estos elementos para elaborar su tabla.
 Explican los procedimientos necesarios para resolver el problema.

 Responden: ¿Cómo estamos realizando la representación del problema?¿qué materiales y operaciones
estamos utilizando?¿por qué?
 Pega el papelote que tiene registrado el problema que resolverán elaborando tablas de frecuencia.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Leen problemas y completan la tabla de frecuencias correspondiente.
- Ruth hizo una encuesta a algunos estudiantes de 5° de su colegio, acerca del alimento que no puede faltar en
el desayuno del fin de semana, y obtuvo los siguientes datos:
Caldo Pan Pan Chocolate Café Pan
Pan Café Caldo Caldo Chocolate Chocolate
Café Chocolate Caldo Chocolate Chocolate Pan
Al elaborar una tabla de frecuencias:
* Elige un título.
* Define los datos.
* Traza una marca por coda respuesta. Agrúpalas de 5 en 5 para facilitar el corneo.
* Escribe las frecuencias.
* Verifica que la suma de frecuencias coincida con el total de respuestas.
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_______________________________________________________________________________
 Lee la información y completa la tabla de frecuencias.

• Se preguntó a algunos estudiantes: ¿Cuántos minutos diarios dedican a la lectura? Las respuestas fueron:
15 15 30 45 30 45 45 15 30 60
45 60 30 15 45 30 45 30 45 30
60 15 15 30 15 30 15 30 15 30
Tiempo diario dedicado a la lectura
Número de minutos Conteo Número de estudiantes
15
30
45
60
 Responde las preguntas de acuerdo con la información de la tabla anterior.
1. ¿Cuántos estudiantes respondieron la pregunta?
2. ¿Cuál es el menor tiempo que se dedica a la lectura diaria?
3. ¿Cuántos estudiantes leen durante 60 minutos diarios?
4. ¿Qué conclusión puedes obtener de esta información?
- Se preguntó a 30 estudiantes: ¿Cuántos minutos tarda en desplazarse de la casa al colegio? Las respuestas
fueron:
20 30 25 20 25
20 25 15 25 25
40 35 30 15 20
45 25 25 20 20
20 20 25 15 20
20 10 5 20 5
Tiempo de desplazamiento
Número de personas que
Número do minuto« Toral
responden
5 II 2
10
15
20
25
30
35
40
45
a. ¿Cuál es el dato que tiene mayor frecuencia?
b. ¿Cuántas personas emplean quince minutos en hacer el recorrido?
c. ¿Cuántas personas emplean media hora o más en desplazarse?
- Samuel es dueño de un almacén de pinturas y lleva el control diario de sus ventas. El lunes vendió 38 galones
de pintura, el martes diez menos que el lunes, el miércoles el doble que el martes, el jueves 58, el viernes 76 y
el sábado 19.
Elabora la tabla de frecuencias y responde:
• ¿En qué día vendió mayor cantidad de galones de pintura?
• ¿Cuántos galones de pintura vendió entre el lunes y el martes?
• ¿Cuántos galones menos vendió el miércoles que el viernes?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
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 Formaliza junto con los estudiantes los pasos para elaborar una tabla de frecuencias.
 Indica que la tabla de frecuencia reúne las frecuencias asociadas a una serie de datos, es decir frecuencia(Xi),
frecuencia absoluta( ni), frecuencia acumulada(Ni),frecuencia relativa(fi) y relativa acumulada(Fi).
 Muestra un cartel y diles que lean para que sirven las tablas de frecuencia.
Las tablas de frecuencias sirven para clasificar y
organizar la información obtenida al final de un proceso
estadístico.
La frecuencia es el número de veces que se repite cada
dato.
 Luego entregales una fotocopia con los elementos de una tabla de frecuencia, invitalos a leer y pegar en sus
cuadernos.
 Responden las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre las tablas de frecuencia?¿que hicimos
para elaborarlas?¿que sabemos ahora?¿que podemos hacer para seguir mejorando?¿tuviste alguna
dificultad?¿pudiste resolverla?¿para que sirve lo que aprendimos?
 Se evalúa con una prueba escrita.
 Resuelven una ficha de aplicación:
 Entrega a tus estudiantes fichas de aautoevaluacion y coevaluacion para que evaluen como se desempeñaron
durante la sesión,
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven fichas de trabajo.
- ¿Los estudiantes lograron conocer y aplicar estrategias para resolver diversas situaciones problemáticas en
tablas de frecuencia?
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- Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cartulina, fichas, cañón
multimedia, mapa del Perú.
- Tarjetas metaplan.

 Observan un video sobre las campañas que se realizaron durante la guerra del Pacífico
https://www.youtube.com/watch?v=WCkji8eXebE
CAMPAÑA MARÍTIMA La Campaña de la
Fue la primera fase de la Breña estuvo a
guerra, se desarrolló desde el 5 cargo de Andrés
de abril y el 8 de octubre de Avelino Cáceres y
1879, en donde se dieron los se desarrolló en la
combates de: región central del
* Loa o Chipana. Perú para oponer
resistencia a los
* Iquique. invasores chilenos.
* Angamos.
 Preguntamos ¿de qué trata el video o la lámina?, ¿quiénes crees qué fueron los principales personajes?, ¿qué
nos informan sobre la campaña marítima?, ¿qué combates se realizaron en la campaña marítima?, ¿en qué
consiste la campaña de breña?, ¿qué países crees que estuvieron involucrados durante esta guerra?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué héroes peruanos conoces?, ¿quién fue Miguel Grau?, ¿quién fue Andrés
Avelino Cáceres?, ¿A quién le decían el brujo de los Andes?, ¿sabes en que campañas lucharon estos héroes
peruanos?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿sabes cuál es la diferencia entre una batalla y un combate?¿sabes cuáles
fueron los antecedentes de las campañas de la guerra del pacífico?
HOY EXPLICAREMOS Y ANALIZAREMOS LAS CAMPAÑAS MARÍTIMAS Y TERRESTRES DE LA
GUERRA DEL PACÍFICO.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se organizan en grupo y se pega en la pizarra un papelote con las imágenes de los países de Perú, Bolivia y
Chile, para que observen e interpreten.
 Comentan: ¿Qué observan en el mapa?, ¿qué nos indican las flechas que se ubican al lado izquierdo del
mapa?, ¿qué países crees que estén en conflicto?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué territorio Chileno perteneció antes
al Perú?, ¿qué territorio boliviano pertenece ahora a Chile?, ¿en qué año se produjo esta guerra del pacífico?,
¿nuestro mapa del Perú habrá tenido la misma representación territorial antes de la guerra del Pacífico? , ¿qué
campañas o batallas se habrían realizado durante esta guerra?, ¿qué hombres perdieron la vida durante esta
guerra?
 Organizamos a los estudiantes en grupos para que realicen diferentes actividades.
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 Diles que elaborarán un organizador visual sobre las campañas que se suscitaron durante la guerra del
pacífico.
 Entrega a cada equipo papelotes y una fotocopia con información sobre las campañas marítimas y terrestres
durante la Guerra del Pacifico.
 Se organiza una exposición, pega en la pizarra carteles con las siguientes preguntas:
¿Cuál fue el proceso de ¿En qué consistió la
la guerra del pacífico? campaña marítima?
¿Cuáles fueron las ¿En qué consistió la
campañas que se campaña terrestre?
realizaron durante esta
guerra?
 Entrega carteles para que debajo de cada pregunta peguen sus respuestas y organiza una exposición.
 Diles que cada equipo debe escuchar las ideas que menciona cada integrante.
 Así mismo explícales que también pueden participar los miembros de cada equipo para responder o formular
preguntas.
TOMA DE DECISIONES
 Se entrega papelotes, un mapa y tarjetas de cartulina con nombres de diferentes lugares a cada equipo las
cuales deberán ubicar en el país que corresponde.
 Diles que estos lugares ahora pertenecen a territorio Chileno después de haberse enfrentado durante las
campañas marítima y terrestre en la guerra del pacífico o guerra del guano y salitre.
 Invita a los estudiantes a pegar sus papelotes en un lugar visible para que todos observen y junto con ellos
revisa e invita a un representante de cada grupo para que con tu ayuda realicen la ubicación correcta de cada
tarjeta.
 Aclara que estos lugares pertenecieron antes a Perú y Bolivia y que fueron cedidos a Chile durante la Guerra
del Pacífico.
 Entrega a cada estudiante una ficha gráfica para que realicen la misma actividad que hicieron con su grupo y
diles que la peguen en su cuaderno.
 Indícales que con ayuda de la información que tienen, deben organizar sus ideas y elaborar un organizador
gráfico.
 Presentan sus organizadores y con ayuda de la docente seleccionan las ideas más importantes para que
luego registren en sus cuadernos.
 Reflexionan con relación a lo desarrollado en la sesión y comparten con sus compañeros lo aprendido.
 Entrega listones o tarjetas de cartulina a cada grupo e indica que deben escribir una frase que esté
relacionada con la valoración al esfuerzo y valentía de nuestros héroes que perdieron la vida por defender
nuestro país.
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_______________________________________________________________________________
 Indica a tus estudiantes que deben sistematizar en organizadores gráficos información sobre la campaña
marítima y campaña terrestre.
 Un integrante por equipo menciona las conclusiones a las que llegaron al culminar la sesión.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la guerra del pacifico?¿cómo lo
aprendiste?¿que sabemos ahora?¿para qué sirve lo que aprendimos sobre la guerra del pacifico?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración.
 Resuelven una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un organizador grafico de las causas, consecuencias y territorios que se cedieron a Chile en las
campañas durante la Guerra del Pacífico.
Lista de cotejos
Desempeños Secuencia distintos hechos de la Explica hechos o procesos históricos
historia local, regional y nacional del peruanos del siglo XIX y XX utilizando
Perú de los siglos XIX y XX; identifica categorías temporales relacionadas con
cambios, permanencias y el tiempo histórico, e identifica algunas
Nombres simultaneidades.
causas y consecuencias inmediatas y
de largo plazo.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
- ¿Los estudiantes lograron conocer y sistematizar información sobre las campañas marítima y terrestre en
- Resuelven una evaluación escrita
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cartulina, fichas metaplan, cañón
multimedia, mapa del Perú, cuaderno de trabajo del MINEDU.

 Propón el siguiente juego.
Deben dividirse en pares.
1.Uno de los integrantes enunciará una frase u oración que involucre una
actividad o una función corporal.
2.El otro estudiante tratará de responder, en primer lugar, explicando si el
aparato circulatorio interviene en esa acción
Por ejemplo:
* Estudiante A: Ayer estuve leyendo una historia de acción.
* Estudiante B: En esta actividad interviene el aparato circulatorio; porque
para leer, deben llegar nutrientes y oxígeno, tanto al cerebro como a los
ojos, que son los órganos que participan en la lectura. Elogie las
respuestas más originales de sus estudiantes y explique a continuación
que tanto en las acciones que describieron como en todas las demás
actividades y funciones corporales, interviene directa o indirectamente la
circulación.
 Preguntamos: ¿de qué trata el juego?, ¿cómo se organizaron?, ¿qué hicieron?, ¿qué actividades explicaron?,
¿con qué sistema del cuerpo se relacionaba?
 Rescatamos saberes previos: ¿recuerdas cómo está formado el sistema digestivo?, ¿cuál es su función?,
¿qué órganos tiene?, ¿qué sabes del sistema circulatorio?, ¿tendrá la misma función que el sistema
digestivo?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿sabes cuál es la estructura y función del sistema circulatorio?, ¿qué
pasaría si no tuviéramos corazón?
HOY EXPLICAREMOS LA FUNCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL SISTEMA CIRCULATORIO.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen un cartel pegado en la pizarra. ¡SÚPER!: ¡ES MI PULSO!
 Comenta con los estudiantes que es el pulso ,diles que son una serie de pulsaciones perceptibles en algunas
partes del cuerpo, como el tórax o la muñeca, debidos al movimiento alternativo de contracción y dilatación del
corazón y las arterias.
 Luego pregúntales: ¿cómo sabes que funciona tu corazón?, ¿qué partes del cuerpo te ayudan a saber que
funciona el corazón?, ¿cómo se llama ese latidito?, ¿qué significa ese latidito de tu corazón?, ¿los latidos de
tu corazón siempre son los mismos?, ¿te has tocado alguna vez el corazón cuando has corrido o jugado
mucho?, ¿Por qué late tan rápido el corazón?, ¿Qué creen que estará pasando ahí dentro?
 Se recepciona las respuestas y se van anotando en la pizarra.
Plantean el problema a indagar: ¿Cómo circula la sangre en nuestro cuerpo?, ¿cuál es la función de nuestro
sistema circulatorio?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Organiza a tus estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes
 Conversan sobre las siguientes preguntas del problema: ¿Por qué los seres vivos tenemos sistema
circulatorio?, ¿es importante para el ser humano este sistema?
 Plantean diferentes hipótesis sobre cómo responder a la pregunta del problema:
“Es probable que los seres vivos necesiten del sistema circulatorio para llevar así nutrientes a través de la
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sangre a todo el cuerpo”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
 Indica que en una hoja bond anoten las fuentes o los materiales a los que recurrirán para responder las
preguntas planteadas en el problema y así poder confirmar la hipótesis planteada.
 Cada equipo elabora su plan de indagación mediante el siguiente cuadro:
ACTIVIDAD/EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
1 2 3
El sistema circulatorio y la
circulación de la sangre.
Función de los órganos del
sistema circulatorio.
El corazón y sus
cavidades.
 Verifica que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de los
resúmenes, esquemas o cuadros.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
 Pega una lámina en la pizarra y pide que observen y comenten al respecto.
 Pregunta: ¿Qué información nos brinda esta lámina?, ¿para qué nos servirá?, ¿qué partes nos muestra?,
¿que hay en la cabeza, pulmones, miembros inferiores y superiores?
 Pide que sobre la base de esta información así como la contenida en diversos enlaces webs relacionen la
siguiente información sobre el sistema circulatorio.
 Responden a preguntas: ¿Qué es la circulación?, ¿cómo organizamos diferentes datos sobre el sistema
circulatorio?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Grupalmente los estudiantes construirán un organizador visual sobre el tema desarrollado y comparten sus
escritos con los demás.
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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Mencionan sus comentarios y expresan como está compuesto el sistema circulatorio y cuáles son las
funciones de sus componentes
 La mayoría de estudiantes intervienen para dar sus respuestas
 Responden a una interrogante: ¿es importante y necesario el sistema circulatorio para los seres vivos?, ¿por
qué?
 Finalmente pide a un representante de cada grupo que lea las respuestas formuladas.
 Luego escribe en la pizarra algunas conclusiones sobre el problema planteado con la participación activa de
todos los estudiantes.

 Grupalmente los estudiantes escriben en diferentes tarjetas conclusiones sobre los temas realizados.
 Responden las preguntas de metacognición: ¿qué aprendimos sobre el sistema circulatorio?¿cómo
aprendimos sobre la función de sus componentes?¿para qué sirve lo que aprendiste?¿será necesario este
sistema para los seres vivos?¿porque?
 Se evalúa la sesión con Escala de valoración
 Resuelven una evaluación escrita
TAREA PARA LA CASA
Realizan un trabajo de investigación:
a. ¿Quién hizo el primer trasplante de corazón en el mundo?, ¿qué técnicas usó?, ¿Cuándo y dónde lo
practicó?
b. Busca información acerca de algunas enfermedades que afectan al sistema circulatorio y completan un
cuadro en su cuaderno.
c. ¿Cómo se puede cuidar el corazón?
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ESCALA DE VALORACIÓN
Desempeños - Propone un plan para observar las variables del Describe los organismos y señala que
problema de indagación y controlar aquellas pueden ser unicelulares o pluricelulares
que pueden modificar la experimentación, con y que cada célula cumple funciones
la finalidad de obtener datos para comprobar básicas o especializadas. Ejemplo: El
sus hipótesis. Selecciona instrumentos, estudiante señala que las bacterias
Nombres materiales y herramientas, así como fuentes necesitan un huésped para poder
que le brinden información. cumplir sus funciones básicas.
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
ayuda con ayuda

- ¿Los estudiantes lograron identificar y explicar la función de los componentes del sistema circulatorio para
registrar información en organizadores gráficos?
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ACTIVIDAD Nro.03
“Analizamos nuestra historia II”

Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de gestión - Representa las características de - Aplica estrategias
de datos e incertidumbre. una población en estudio sobre para resolver
4.1. Representa datos con gráficos situaciones de interés o problemas usando
y medidas estadísticas o aleatorias, asociándolas a gráficos circulares.
probabilísticas. variables cualitativas (por
4.4. Sustenta conclusiones o ejemplo: vóley, tenis) y
decisiones con base en información cuantitativas discretas (por ejem-
obtenida. plo: 3, 4, 5 hijos), así como
también el comportamiento del
conjunto de datos, a través de
gráficos de barras dobles,
gráficos de líneas, la moda y la
media aritmética como reparto
equitativo.
- Determina todos los posibles
resultados de una situación
aleatoria a través de su
probabilidad como fracción.
- Predice la tendencia de los datos
o la ocurrencia de sucesos a
partir del análisis de los
resultados de una situación
aleatoria. Así también, justifica
sus decisiones y conclusiones a
partir de la información obtenida
con base en el análisis de datos.
PS 3. Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le - Identifica y
históricas. proporcionan información sobre sistematiza
3.1. Interpreta críticamente fuentes hechos y procesos históricos información sobre las
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y consecuencias que
los ubica en el momento en que dejó la guerra del
3.2. Comprende el tiempo histórico.
se produjeron. pacifico, en un
- Identifica las diferencias entre las organizador gráfico
siglo XIX y XX.
- Secuencia distintos hechos de la
historia local, regional y nacional
del Perú de los siglos XIX y XX;
y simultaneidades.

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ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes, plumones cuadernos, láminas, compas, transportador, lápiz, colores,
plumones organizadores gráficos.
 Presenta figuras de gráficos estadísticos.
 Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Para qué sirven estos gráficos?, ¿cuándo usaremos una tabla de frecuencias
y cuándo un gráfico circular?, ¿qué otros gráficos estadísticos conocen?
 Rescatamos saberes previos: recuerdas lo que hicimos la clase anterior con las tablas de frecuencia?, ¿qué
hiciste para resolver un problema?, ¿será similar al que tenemos propuesto en esta sesión?, ¿qué pasos
crees que seguiremos?, ¿sabes cómo elaborara un gráfico circular?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasos y estrategias puedes utilizar para elaborar y resolver
problemas con gráficos circulares?
HOY APLICAREMOS ESTRATEGIAS PARA RESOLVER PROBLEMAS USANDO GRÁFICOS
CIRCULARES.
- Utilizar el material del aula con cuidado y colocarlo en su lugar al terminar.

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
Durante la guerra del pacífico el General Andrés Avelino Cáceres entrevisto a 40 soldados para preguntarles:
¿Qué color de polo les gustaría tener para realizar sus ejercicios físicos?, ¿cómo sabrá el general el porcentaje
del color que ganó las preferencias de los soldados?, ¿qué estrategia utilizará para saber cuántos polos
comprara?, ¿qué instrumentos utilizará?, ¿cómo lo representará gráficamente en su informe?
 Preguntamos: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos proporciona?, ¿cómo resolverá el problema el
general?, ¿qué harían ustedes para ayudarlo?
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada pregunta del problema.
 Ayúdalos planteando estas interrogantes:¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el
problema?¿crees que es necesario considerar todos los datos?¿puedes explicar el problema de otra manera?
¿cuál?¿has resuelto un problema parecido?¿cómo lo hiciste? Imagínate este problema en condiciones más
sencillas ¿cómo lo resolverías?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes e invítalos a dialogar para que propongan
grupalmente de qué forma solucionarán el problema usando diferentes materiales.
 Se acompaña en sus construcciones usando material al alcance de todos(papelotes tablas, compas,
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transportador) e indícales que apliquen la mejor estrategia que les ayude a solucionar el problema.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
 Se indica a los estudiantes que seleccionen el material que utilizarán para representar el problema a
desarrollar.
 Para elaborar una gráfica circular lo primero que necesitamos son los datos y para ello seguiremos los
siguientes pasos:
1. Elaborar una tabla para registrar el color, frecuencia, grados y frecuencia relativa (que es el porcentaje).
2. Registramos los colores y la frecuencia de la preferencia de los soldados, luego sumamos toda la columna
y el total es de 40 soldados.
3. Estos datos nos ayudarán a elaborar nuestra grafica circular y lo haremos en grados.
a. Como ya sabemos un círculo tiene 360° y lo dividiremos entre 40 que son los encuestados, lo cual nos
dará como resultado nueve. Esto quiere decir que por cada respuesta son 9°(nueve grados)
b. En el caso del color rosa a 7 soldados les gusta este color, entonces : 7 x 9°= 63 y asi sucesivamente
finalmente sumamos toda la columna de las frecuencias y nos da 360° que es el total de grados que
tiene un círculo
4. Para poder representar nuestros resultados tenemos que sacar el porcentage de cada respuesta como ya
sabemos el total es el 100% el cual lo dividiremos entre 40 y nos da como resultado 2.5 esto quiere decir
que a cada respuesta le corresponde 2.5 porcentuales. Entonces multiplicamos 2.5 x 7= 15.5% y asi
continuamos multiplicando todos los datos ,luego sumamos toda la columna y nos dara 100%
5. Después de tener nuestra tabla lista, usaremos un compás para trazar nuestra grafica circular y con ayuda
de un transportador medimos cada rebanada.
a. En el caso del color rosa tenemos que trazar una rebanada de 63%
b. En el caso del color rosa tenemos que trazar una rebanada de 99%
c. En el caso del color rosa tenemos que trazar una rebanada de 45%
d. En el caso del color rosa tenemos que trazar una rebanada de 135%
e. En el caso del color rosa tenemos que trazar una rebanada de 18%
6. Una vez terminado de trazar todas las rebanadas registramos en cada color el porcentaje.
7. Finalmente respondemos a las preguntas del problema:
a. ¿Cómo sabra el general el porcentage del color que gano las preferencias de los soldados?
El color que ganó fue el verde , ya que obtuvo el 37.5 % de preferencia.
b. ¿Cómo lo representara gráficamente en su informe?
A través de una tabla de frecuencias y un gráfico circular.
 Al terminar sus actividades diles que elijan a un representante para que explique las estrategias que utilizó
cada grupo para encontrar la solución al problema.
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 Responden: ¿Qué estrategias utilizaron?, ¿cómo han realizado sus representaciones?, ¿qué materiales han
utilizado?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la importancia del uso de los gráficos
circulares.
Un gráfico circular llamado también grafica de pastel o grafica de 360° es un recurso estadístico que se utiliza
para representar una serie de cantidades que consiste en un círculo dividido en varios sectores o rebanadas
cuyo tamaño corresponde a las proporciones de las cantidades, los datos de esta grafica generalmente se
anotan en porcentajes.
 Diles que lo importante de hacer una gráfica es que se puede apreciar de mejor manera los resultados de una
tabla además de ser un excelente instrumento para el resumen de datos, el análisis y la toma de decisiones.
Además sirve para simplificar la comunicación y la información sobre un proceso o un sistema determinado.
Precisa su importancia presentando el siguiente cartel:
PLANTEA OTROS PROBLEMAS

 Pide a los estudiantes que planteen diferentes problemas a resolver con sus compañeros .
 Escribe diferentes conclusiones sobre el tema trabajado.
 Responden a las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre los gráficos circulares?, ¿cómo hemos
aprendido a resolver problemas con gráficos circulares?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?
- ¿Los estudiantes lograron aplicar estrategias para resolver problemas usando gráficos circulares?
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_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones cuadernos, laminas, organizadores gráficos.

 Observan y leen la siguiente noticia.
 Pregunta: ¿de qué trata la noticia?, ¿qué información nos da?, ¿de qué catástrofe nos habla?, ¿según la
noticia quién era el enemigo?
 Rescatamos saberes previos: ¿qué aspectos importantes recuerdan de la Guerra del Pacífico?, ¿cuáles
fueron las causas?, ¿con qué países se desato esta guerra?, ¿sabes cuáles fueron las consecuencias de esta
guerra?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué consecuencias dejó la guerra del pacifico para nuestro país?
HOY CONOCEREMOS Y EXPLICAREMOS LAS CONSECUENCIAS QUE DEJÓ LA GUERRA DEL
PACÍFICO.
PROBLEMATIZACION
 Comentan y responden diferentes interrogantes: ¿Qué cambios tuvo el Perú después de la guerra? , ¿cómo
era el mapa del Perú antes de la guerra?, ¿qué cambios hubo en el Perú después de la guerra?
 Anotan en diferentes papelógrafos los cambios que se han suscitado en el Perú después de la guerra.
 Comparten las respuestas con sus compañeros y las leen oralmente.
 Observan y leen la pagina 171 de su libro de personal Social 6to del MINEDU.
 Dialogan en clase:¿Qué diferencias encuentras con los límites actuales entre Perú Bolivia y chile?¿qué
recursos habían en los territorios que eran del Perú y Bolivia?¿cómo crees que se sintieron los peruanos luego
de la ocupación chilena de su territorio?¿cómo crees que se vivió la crisis de la guerra del pacífico?
ANALISIS DE LA INFORMACION
 Organiza a los estudiantes en equipos y entrega una fotocopia del texto sobre las consecuencias de la
guerra del pacífico y los factores que intervinieron en esta guerra a fin de que analicen e interpreten su
contenido a partir de una discusión grupal.
 Luego pide que un representante de cada equipo lea el texto al resto de integrantes.
Fact or es qu e
i nt er vini er on en l a
G ue r a de l Pa cíf ic o
Econ ómi ca s Po lí ti ca s Te ri tori al es
E l G obi er no de Hi lar i ón P er ú y Bol iv ia fi r m ar on La ub ica ción g eogr áf i ca

D aza ( B oli via ) est ab leci ó u n tr at ad o deA li anza est r at égi ca del P er ú en el
e l im pu est o de los 1 0 d ef ensi va en 187 3. P ací fi co.
ce nt avos a cada qui nt al C hi le m ani fe stó q ue La oc upac ión ch ile na en
de sa li tr e, con lo q ue e r an oci vo par a sus A nto fa gast a que se
g ener ó un a negat i va de i nt er ese sy l e decl ar ó en cont r aba en p ro ble ma
l os em pr esa r ios chi le nos l a gue r a al Per ú el 5 d e con B ol ivi a.
a p agar l o. a br il d e 1879 .
 Realiza en la pizarra un cuadro similar al propuesto a continuación, a fin de que registren las respuestas de
___________________________VI- Marzo 31__________________________
_______________________________________________________________________________
todos los grupos.
 Puedes agregar más columnas según la cantidad de grupos.
Equipo 01 02 03 04
Aspectos políticos
Aspectos
económicos
Aspectos
territoriales
Aspectos sociales
 Mientras los representantes de cada grupo socializan sus respuestas ,anota en el cuadro las ideas que
mencionan .
 Resalta la importancia de los tratados que se firmaron para lograr la paz y poner fin a esta guerra ya que no
solo hubieron pérdidas materiales sino también humanas.
TOMA DE DECISIONES
 Escriben en carteles algunos sucesos de cómo se encontró el Perú durante esta guerra.
El ejército chileno ocupó Antofagasta el 14 de febrero de 1879 y el
Perú envió a Chile al diplomático José Antonio Lavalle en calidad de
mediador
EL gobierno chileno le pidió neutralidad al Perú .Ante la demora de la
respuesta y al conocerse el tratado de Alianza ,Chile declaró la guerra
al Perú el 5 de abril de 1879
El Perú no se encontraba preparado para una guerra.

En 1883, luego de una heroica pero infructuosa resistencia ,el
gobierno de Miguel Iglesias firmó el tratado de Ancón, que selló la
derrota peruana.
 Luego organizan información para sistematizar en un esquema las consecuencias que dejó la guerra del
pacifico.
 Comenta con tus estudiantes y escribe en un cartel como la guerra también causó efectos graves en el país.
Efectos de la guerra en el país:
a. DEMOGRÁFICOS: miles de muertos y heridos.
b. ECONÓMICOS: la destrucción del aparato productivo
peruano.
c. PSICOLÓGICOS: la derrota fue una experiencia traumática
para todos los peruanos.
d. POLÍTICOS: el regreso de los militares al poder.

 Responden a las preguntas de metacognicion: ¿Qué aprendimos sobre las consecuencias que dejo la guerra
del pacífico?, ¿qué hicimos para reconocerlas?, ¿qué sabemos ahora?, ¿para qué sirve lo que aprendimos?
 Entrégales una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Si hubieras sido líder político en esa época ¿qué habrías hecho para evitar la guerra?¿cuál es la situación
económica, política y social del Perú luego de la Guerra del Pacifico?
 Explica por qué se dieron cada una de las consecuencias.
- ¿Los estudiantes lograron identificar y sistematizar información sobre las consecuencias que dejo la guerra del
pacifico, en un organizador gráfico?
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ACTIVIDAD Nro.04
“Indagamos sobre el turismo y gastronomía peruana”

Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación Planifica, ordena las
en su lengua materna. comunicativa considerando el ideas en torno a un
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo tema, las jerarquiza en
comunicativa. textual y algunas características subtemas e ideas
del género discursivo, así como principales de acuerdo
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
el formato y el soporte. Mantiene a párrafos y las
de forma coherente y cohesionada.
el registro formal e informal; para desarrolla para redactar
ello, se adapta a los destinatarios una crónica sobre la
y selecciona algunas fuentes de gastronomía peruana
información complementaria. en fichas de escritura.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y Aplica reglas y
regularidad, equivalencia y cambio. estrategias de cálculo para estrategias para escribir
2.3. Usa estrategias y determinar la regla o el término números romanos en
procedimientos para encontrar general de un patrón, y fichas de aplicación.
equivalencias y reglas generales. propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para
2.4. Argumenta afirmaciones sobre
resolver ecuaciones o hallar
relaciones de cambio y
valores que cumplen una
equivalencia.
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
- Elabora afirmaciones sobre los
términos no inmediatos en un
patrón y sobre lo que ocurre
cuando modifica cantidades que
intervienen en los miembros de
una desigualdad, y las justifica
con ejemplos, cálculos, propie-
dades de la igualdad o a través
de sus conocimientos. Así
también, justifica su proceso de
resolución.
EF 1. Se desenvuelve de manera - Crea con sus pares una Se desenvuelve en
autónoma a través de su secuencia de movimientos drilles utilizando la
motricidad. corporales, expresivos y/o danza como parte
rítmicos, de manera programada cultural.
1.2. Se expresa corporalmente. y estructurada; así, se expresa Lista de cotejo.
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de diferentes formas y con
diversos recursos, a través del
cuerpo y el movimiento, para
comunicar ideas y emociones.

- Papelotes, plumones, cuaderno, papel bond.

 Entrega a tus estudiantes una ficha informativa para que la lean en macro grupo titulado “CRÓNICA DE UN
VIAJE EXCELENTE”.
 Pregunta ¿de qué trata el texto?¿qué nos están narrando?¿qué tipo de texto es?¿qué ocurrió el día 1, 2, y 3?
¿Por qué el narrador hace una secuencia de lo que hizo cada día?¿para qué lo hace?
 Rescatamos saberes previos: Recordamos la clase anterior ¿Qué es una crónica?, ¿para qué sirve?, ¿cuál es
su estructura?, ¿alguna vez hiciste un texto como este?, ¿cómo lo hiciste?, ¿Por qué es importante organizar
nuestras ideas antes de escribir?, ¿qué beneficios crees que proporciona investigar antes, sobre el tema del
cual escribiremos?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿crees que realizar un plan de escritura te permitirá orientar mejor tu
proceso de escritura?, ¿cómo organizaremos nuestro plan de escritura?
 Comunícales el propósito de la sesión:
HOY PLANIFICAREMOS Y ESCRIBIREMOS UNA CRÓNICA.
 Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
- Levantar la mano para participar.
- Escuchar a mis compañeros con respeto.
- Cumplir con las actividades asignadas.
 Se organizan en grupos con cuatro o cinco integrantes y se reparten materiales como papelotes, plumones
,cinta maskingtape.
 Diles a tus estudiantes que elaborarán una crónica y que antes de hacerlo recordaremos lo que hicimos la
sesión anterior.
 Pregunta: ¿qué es una crónica?, ¿cuál es su estructura?, ¿qué características tiene?
 Muestra el papelote de la clase anterior y junto con ellos lean sobre la estructura y características de la
crónica.
PLANIFICACION
 Se indica a los estudiantes que después de la lectura deben pensar en el propósito del texto que van a
elaborar.
 Comentan: ¿Qué necesitamos para elaborar la planificación de nuestra crónica?, ¿qué aspectos
consideraremos para su redacción?
 Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan que pasos van a realizar para elaborar su crónica
sobre la gastronomía peruana.
 Pega un cartel en la pizarra y junto con los estudiantes lo leen y analizan para tener en cuenta durante del
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proceso de su planificación.
 Después de leer el cuadro los estudiantes se disponen a elaborar su cuadro de planificación para elaborar una
crónica sobre el turismo y gastronomía peruana.
 Puedes proponerles el siguiente cuadro:
Textualización
 Se entrega a los equipos de trabajo papelotes y otros materiales para que se dispongan a elaborar la crónica
sobre la gastronomía peruana tomando en cuenta en cuenta su cuadro de planificación.
 Precisa que en esta etapa del borrador , no deben preocuparse tanto por los detalles sino por el contenido de
su texto.
 Recuérdales que deben considerar el uso de los signos de puntuación ,el uso de las mayúsculas , la
distribución de párrafos, el uso de conectores, uso de determinantes, etc. para la elaboración de su crónica
para ello invítalos a revisar nuevamente su cuadro sobre los procesos que deben considerar para escribir su
texto.
 Dales un tiempo prudencial para que realicen su actividad, e indícales que una vez terminado lo revisaremos a
la próxima clase
 Reparte una hoja bond e invítalos a completar un organizador grafico sobre los procesos que utilizaron antes
de la redacción de su crónica.
 Responden las preguntas de metacognicion:¿Qué aprendimos antes de redactar una crónica?¿qué hiciste?
¿qué consideraciones tomaste en cuenta para tu crónica?¿respetaste la estructura de la crónica para
redactar?¿cómo lo aprendiste?¿para qué te sirve lo que aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
 Investigan que otros proceso de escritura existen
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- ¿Los estudiantes lograron planificar y ejecutar la redacción de una crónica?
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes, plumones, cuaderno, papel bond, palitos de fósforos o sorbetes de
plástico o palitos de chupetes.

 Muestra una lámina con números romanos para iniciar la estrategia de atención directa.
 Pregunta: ¿Que observan en la lámina? ¿Dónde han visto esas imágenes? ¿Qué clase de imágenes son?
¿Cuándo se utilizará estas imágenes? ¿Que hay dentro de los círculos?
 Rescatamos saberes previos: ¿sabes qué son los números romanos? ¿para qué se utilizan?¿sabes
escribirlos?¿cuándo los utilizaste? ¿cómo lo hiciste?¿alguna vez utilizaste los que están en la imagen?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿conoces las reglas para escribir números romanos?
Hoy conoceremos las reglas para escribir números romanos
 Acordamos normas de convivencia:
- Respetan las opiniones de sus compañeros
- Levantan la mano antes de participar

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
 Se les presenta diferentes situaciones a resolver.
 Pregunta: de qué tratan cada una de las situaciones presentadas?¿qué tipo de información nos brinda?¿qué
tipo de números son?¿existirá algún tipo de regla para escribirlos y organizarlos?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo papelotes,
plumones y palitos de fósforos para que puedan registrar las respuestas a las preguntas planteadas.
 Ayúdalos planteando las siguientes preguntas: crees que los palitos de fósforos te permitirá resolver las
situaciones planteadas?, ¿de qué manera?, ¿les será útil recordar alguna estrategia planteada en anteriores
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problemas?, ¿cuáles?
 Se organizan para aplicar y desarrollar sus estrategias.
 Puedes sugerirles el uso de otro material, como lápices, sorbetes, palitos de helados entre otros.
 Representan los problemas planteados.
 Utilizando los palitos representa cada acertijo siguiendo las indicaciones para encontrar las soluciones.
 Indica a los estudiantes que:
 Explican los procedimientos necesarios para resolver las situaciones problemáticas

 Responden: ¿cómo están realizando las representaciones?¿qué materiales están utilizando?¿por qué?¿fue
fácil o difícil la actividad?
REFLEXION Y FORMALIZACION
 Formaliza con los estudiantes los diferentes casos para formar números romanos
 En base a lo anterior, profundiza el tema y entrega una práctica que será resuelta con lápiz en un lapso de 5
minutos.
 Diles que al terminar intercambien sus fichas con el compañero de carpeta para que corrijan y si hubo errores
realicen la corrección respectiva.
 Reflexionan con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para escribir números
romanos.
 Formula las siguientes preguntas: ¿el material que utilizamos nos ayudó a encontrar la solución? ¿las reglas
propuestas nos habrán servido para escribir números romanos?
 Presenta nuevos problemas para qué los compañeros y compañeras de cada equipo lo resuelven.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre los números romanos? ¿nos sirvieron
las reglas que utilizamos para escribir números romanos? ¿para qué sirve lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una Evaluación escrita
TAREA PARA LA CASA
 Recorta y juega a formar números romanos.
- ¿Los estudiantes lograron reconocer las reglas de escritura de números romanos en fichas de aplicación?
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Recursos humanos, silbato, equipo de sonido para los ritmos musicales, espacios
deportivos para la ejecución de las danzas, útiles de aseo

ACTIVIDAD DE INICIO
 Observan la siguiente imagen y comentan: NUESTRAS DANZAS POPULARES
 Responden a preguntas: ¿Qué nombre reciben las danzas de la lámina? ¿Qué vestimenta le emplea en su
ejecución?
 Saberes previos: ¿A qué región pertenecen? ¿Cómo lo sabes? ¿En tu región que danzas se practican? ¿Por
qué es importante valorar nuestras danzas? ¿Qué danza peruana te alegraría aprender? ¿Qué habilidades
son necesarias para danzar?
 Se explica el propósito de la sesión
RECONOCEN LA DANZA COMO MEDIO PARA DESARROLLAR UN DRILL.
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
 Se organizan en el campo deportivo de su institución.
 Realizan ejercicios de calentamiento.
 Se explica que aprenderán sobre el drill con danza para ello se proporciona de información tanto regional
como nacional para tener a noción más clara sobre dichas danzas.
 Se comenta que esta sesión busca principalmente a impulsar la imaginación, creatividad, improvisación y
capacidad de comunicación. Para ello se les propondrán diferentes danzas en las que los diferentes
movimientos, gestos, figuras, etc. van a partir los propios niños.
 Comenzaríamos con un baile de animación titulado “CON UN PIE YO BAILO”.
Consiste en un baile con desplazamientos y movimientos libres, en el que en determinados momentos, la letra
de la canción va indicando las diferentes partes del cuerpo que se deben ir movilizando
https://www.youtube.com/watch?v=Rq-QTHGtk_k
 Se inicia reproduciendo la música, realizando los movimientos propuestos por el profesor.
Despedida
 Se termina el Drill Gimnástico despidiéndose, y agradeciendo por la atención brindada.
Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos, se recomienda el uso de colchonetas para evitar
caídas, pueden observar el video del siguiente drill para orientarse. https://www.youtube.com/watch?
v=JcC3xB_9k9k
 Los estudiantes proponen diferentes alternativas de movimientos figuras, desplazamientos, etc. Deberán ir
concretando una coreografía.
 Para ello, y sobre todo, habrá que tener muy en cuenta, el orden en que se realicen las posiciones y la
transición de una a otra.
 Finalmente se bailarán las coreografías para poder compartirlas y disfrutarlas con los demás grupos
 Solicitamos voluntarios para que menciones que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
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 Realizan ejercicios de respiración e higiene personal.
 Se realiza una breve reflexión sobre el trabajo realizado.
 Realiza metacognición: ¿Que aprendí? ¿Qué habilidades desarrollé?
 Actividad de extensión: Realizan del montaje coreográfico de acuerdo a la selección de la danza, de entre las
aportadas por el profesor, o alguna otra elegida libremente por ellos.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJOS
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.2. Se expresa corporalmente.
Crea con sus pares una secuencia
de movimientos corporales,
expresivos y/o rítmicos, de manera
Nombres y apellidos programada y estructurada; así, se
expresa de diferentes formas y con
SI NO SI NO

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
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ACTIVIDAD Nro.05
“Me siento orgulloso de mi patria”

Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y Evalúa si la crónica que
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el escribe se ajusta a la
3.3. Utiliza convenciones del punto aparte para separar situación comunicativa,
lenguaje escrito de forma párrafos) que contribuyen a dar si existe coherencia,
pertinente. sentido a su texto, e incorpora cohesión, digresiones o
algunos recursos textuales (como vacíos de información si
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
uso de negritas o comillas) para utiliza recursos
contenido y contexto del texto
reforzar dicho sentido. Emplea ortográficos y
escrito.
algunas figuras retóricas vocabulario adecuado.
(personificaciones e hipérboles)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y
versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso,
por ejemplo).
- Evalúa de manera permanente el
texto, para determinar si se
ajusta a la situación comu-
nicativa, si existen digresiones o
vacíos de información que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
CyT 1. Indaga mediante métodos - Formula preguntas acerca de las Obtiene y organiza
científicos para construir sus variables que influyen en un datos relacionados al
conocimientos. hecho, fenómeno u objeto natural sistema endocrino para
1.1. Problematiza situaciones para o tecnológico. Plantea hipótesis probar sus hipótesis y
hacer indagación. que expresan la relación causa- las contrasta con in-
efecto y determina las variables formación científica
1.3. Genera y registra datos o
involucradas. para elaborar sus
información.
- Obtiene datos cualitativos o conclusiones en
1.4. Analiza datos e información.
cuantitativos que evidencian la organizadores visuales.
relación entre las variables que
utiliza para responder la
pregunta. Organiza los datos,
hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros,
y los representa en diferentes
organizadores.
- Utiliza los datos cualitativos o
cuantitativos para probar sus
hipótesis y las contrasta con in-
formación científica. Elabora sus
conclusiones.
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2. Explica el mundo físico - Describe los organismos y señala
basándose en conocimientos sobre que pueden ser unicelulares o
los seres vivos, materia y energía, pluricelulares y que cada célula
biodiversidad, Tierra y universo. cumple funciones básicas o es-
2.1. Comprende y usa pecializadas. Ejemplo: El
conocimientos sobre los seres estudiante señala que las
vivos, materia y energía, bacterias necesitan un huésped
biodiversidad, Tierra y universo. para poder cumplir sus funciones
básicas.
- Relaciona la reproducción sexual
con la diversidad dentro de una
especie.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Desarrolla y aplica criterios Utiliza la arcilla para
manifestaciones artístico-culturales. relevantes para evaluar una elaborar modelados
1.3. Reflexiona creativa y manifestación artística, con base
de artesanías
críticamente. en la información que maneja
sobre su forma y contexto de
relacionados a la
creación, y ensaya una postura patria.
personal frente a ella.
2. Crea proyectos desde los - Realiza creaciones individuales y
lenguajes artísticos. colectivas, basadas en la
2.2. Aplica procesos creativos. observación y en el estudio del
entorno natural, artístico y
cultural local y global. Combina y
propone formas de utilizar los
elementos, materiales, técnicas y
recursos tecnológicos para
resolver problemas creativos
planteados en su proyecto;
incluye propuestas de artes
integradas.

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- Papelote. Plumones. Ficha para revisar el texto.
- Esquemas, cuadernos, carteles, fichas de aplicación, prueba escrita.

 Presenta el papelote que presentaste en la sesión anterior sobre la estructura de la crónica.
 Pregunta: ¿Cuál es la estructura de una crónica?, ¿cuántas clases de crónica existen?, ¿qué crónica
escribiste?, ¿cuál fue el título?, ¿cuál fue el hecho principal?, ¿qué escribiste en el cuerpo de tu crónica?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué características tiene una crónica?, ¿qué hiciste antes de redactar tu
crónica?, ¿qué aspectos importantes tomaste en consideración para escribir?, ¿sabes qué criterios tendrás
para su revisión?
 Planteamos conflicto cognitivo:¿Qué criterios y procesos tendrás en cuenta para la revisión de tu crónica?,
¿crees que es necesario tildar adecuadamente las palabras que lo necesiten?, ¿por qué?
HOY REVISAREMOS LA ESCRITURA DE UNA CRÓNICA CONSIDERANDO EL USO DEL ACENTO
PROSÓDICO Y ORTOGRÁFICO.
- Ser asertivos con los compañeros.
ANTES DE LA REVISIÓN
 Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual planificaron y
escribieron el primer borrador de su crónica.
 Diles que revisaremos el primer borrador de nuestra crónica para mejorar y escribir la versión final. Indícales
que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación del texto y tengan a la
mano el primer borrador de su crónica.
 Coloca en la pizarra el cuadro de planificación que utilizaron la clase anterior para que recuerden lo que
hicieron.
 Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para compartirlo con nuestros
compañeros y familiares? ¿por qué debemos revisar y mejorar nuestro texto antes de compartirlo con los
demás?
 Anota sus respuestas en la pizarra e inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y
mejorar nuestra crónica.
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 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote y luego muéstrales el cuadro de proceso que
elaboraron la sesión anterior antes de redactar su crónica y léanlo en macrogrupo.
DURANTE LA REVISIÓN
 Organiza a tus estudiantes de 4 o 5 integrantes y entrégales hojas bond para que escriban los criterios que
pueden considerar para la revisión del primer borrador de la crónica.
 Diles que en base a este cuadro pueden elaborar sus criterios de revisión para la crónica.
Debes… Teniendo en cuenta Para obtener…
Adaptar a la situación de Cuál es la intención del texto. Un texto adecuado.
comunicación. Quién es el receptor.
Qué canal de comunicación se
utilizará.
Seleccionar la información La distribución en párrafos, Un texto coherente.
apartados, frases.
La utilización de esquemas que
permitan organizar y planificar
la tarea.
Utilizar mecanismos lingüísticos La utilización de conectores y Un texto cohesionado.
que manifiesten la cohesión marcadores lingüísticos que
entre sus partes. muestren la organización de las
ideas.
 Dales un tiempo prudencial para que dialoguen e indícales que después de terminar elijan a un compañero
para que de lectura sobre sus propuestas.
 Pega un cuadro en la pizarra y anota los criterios más importantes que proponen los estudiantes.
 Puedes sugerirles la siguiente opción para escribir en las sugerencias de revisión el siguiente criterio:
Un cuadrado si falta alguna mayúscula.
Un rombo si olvidamos el punto.
Un triángulo si debe mejorar la claridad de
la expresión o hay palabras que se repiten.

 Indícales que ahora en parejas revisarán sus crónicas intercambiándolas con su compañero de carpeta y
motívalos a revisar su primer borrador.
 Monitorea el trabajo de los estudiantes con la finalidad de disipar las dudas que se presenten.
 Solicita a los estudiantes que lean la crónica , que analicen, con tu ayuda, la relación entre las ideas que han
escrito y los elementos o estructura de la crónica.
DESPUÉS DE LA REVISIÓN
 Al terminar devolverán las crónicas adjuntando la ficha de revisión para que su compañero considere las
sugerencias que se le da.
 Reflexionan para identificar si necesitan corregir algunos errores.
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 Recuérdales que en su texto de borrador pueden tachar, borrar e incrementar palabras o expresiones de ser
necesario.
 Da otro tiempo para la segunda revisión; pídeles que revisen nuevamente su crónica haciendo uso de la ficha
o cuadro de criterios e indícales que en base de sus observaciones mejoren su texto.
 Diles a los estudiantes que deben considerar la acentuación de las palabras del texto que escribieron y para
ello preséntales en un papelote el siguiente esquema:
 Establece la diferencia entre el acento prosódico y el acento ortografico y preguntales:¿Qué tipo de acento
utilizarán en sus escritos?
 Diles que durante la revisión de la crónica deben considerar si algunas palabras tienen la acentuación
ortográfica correcta y para que no tengan dudas muestrales. Se recuerdan los casos de acentuacion para los
diferentes tipos de palabras:
 Explicales los casos que deben considerar para acentuar correctamente las palabras mostrandoles el
siguiente cartel:
Reglas de acentuación
 Las palabras AGUDAS se tildarán siempre y cuando terminen en vocal, en “n” o en “s”.
 Las palabras GRAVES se tildarán si NO termina en “n”, en “s” o en vocales.
 Las palabras ESDRÚJULAS se tildan sin excepción.
 Las palabras SOBREESDRÚJULAS se tildan sin excepción.
 Después de aclarar los casos de acentuación entrega a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond
para que puedan reescribir su crónica
 Apóyalos en este esfuerzo y luego invítalos a escribir la versión definitiva de su crónica
 Cuando terminen de escribir su crónica, pídeles que la lean para ver si están expresando lo que quisieron
decir y que las coloquen en su portafolio.
 Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades que realizaron para comprobar si en su crónica
emplearon los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones) y tildación.
 Concluye la sesión recordando los pasos que hicieron antes, durante y después de escribir la crónica.
 Planteamos preguntas de metacognición: ¿Que aprendí sobre la revisión de la crónica?, ¿cómo aprendí a
acentuar palabras?, ¿cómo diferencie el uso del acento prosódico y el acento ortográfico?, ¿qué pasos
seguimos para revisar la crónica?, ¿cómo lo logramos?, ¿qué nos ayudó?, ¿para qué sirve lo que hicimos?
Desarrollan una ficha de aplicación.
- ¿Los estudiantes lograron construir criterios para la revisión de la crónica que elaboraron acentuando
correctamente que utilizaron para redactar?
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Papelotes, plumones, hojas bond, cinta masking, cañón multimedia, cuadernos,
goma en barra, tijeras.

 Observan las imágenes y si es posible visualiza el video según el link https://www.youtube.com/watch?
v=Tk0Ac4KqnZU
 Colocan los números de acuerdo al cartel en el dibujo del sistema endocrino.
 Pregunta: ¿Qué te pareció la actividad?, ¿han colocado los carteles en el lugar adecuado?, ¿creen que el
sistema endocrino es necesario para el ser humano?, ¿por qué?
 Rescatamos saberes previos: ¿Recuerdan lo que hicimos la clase anterior sobre el sistema circulatorio?, ¿qué
función tiene?, ¿para qué sirve el sistema circulatorio?, ¿tendrá la misma función el sistema endocrino?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué necesita el sistema endocrino para que todo el cuerpo funcione
correctamente?
HOY CONOCEREMOS Y EXPLICAREMOS CUÁLES SON LOS ÓRGANOS Y FUNCIONES QUE
CONFORMAN EL SISTEMA ENDOCRINO.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen un cartel pegado en la pizarra. Sistema endocrino y las hormonas
 Preguntamos: ¿Qué significa sistema de coordinación?, ¿por qué el sistema endocrino y el nervioso son un
sistema de control?, ¿por qué ambos sistemas están relacionados?
 Plantean el problema a indagar: ¿Por qué el sistema endocrino se encarga de que todo el cuerpo funcione?
 Plantean el problema a indagar: ¿cómo funciona el sistema endocrino para que todo el cuerpo este regulado?
 Escuchan sus comentarios.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
 Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 integrantes.
 Conversan sobre las siguientes preguntas del problema: ¿Por qué es importante para el cuerpo el sistema
endocrino?, ¿creen que este sistema regula el buen funcionamiento del cuerpo?
 Plantean diferentes hipótesis sobre cómo responder a la pregunta del problema:
Es probable que el sistema endocrino regule el
buen funcionamiento del cuerpo.
ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Indica a tus estudiantes que elaboren en una hoja bond las fuentes o materiales a los que recurrirán o
consultarán para responder a las preguntas planteadas en el problema y así confirmar la hipótesis planteada.
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 Cada equipo elabora su plan de indagación
Actividad/equipo Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
Funciones del
sistema
endocrino
Glándulas y
funciones
Enfermedades
del sistema
hormonal
 Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de los
resúmenes, esquemas o cuadros.
RECOJO DE DATOS Y ANALISIS DE RESULTADOS
 Pide que sobre la base de la información que indagaron relacionen también la siguiente información para que
la analicen y seleccionen las ideas más relevantes que les ayude a comprender el problema planteado.
 Responden: ¿Qué es el sistema endocrino?, ¿cómo organizaremos datos sobre el sistema endocrino?
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Los estudiantes construirán organizadores visuales sobre el tema desarrollado.
 Mencionan sus comentarios para que expresen que es el sistema endocrino y por qué es importante para el
ser humano.
 La mayoría de estudiantes intervienen al dar sus respuestas
 Responden un cuestionamiento: cómo funciona el sistema endocrino?¿por qué el sistema endocrino es un
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sistema coordinador?
 Pide a un representante de cada equipo para que lea las respuestas formuladas.
 Luego escribe en la pizarra algunas conclusiones sobre el problema planteado con la participación activa de
todos.
EVALUACION Y COMUNICACIÓN
 Comparten sus escritos con sus compañeros.
 En grupos los estudiantes escriben en diferentes tarjetas conclusiones sobre los temas realizados

 Responden las preguntas de metacognición; ¿Qué aprendimos sobre el sistema endocrino?
 Evalúan la sesión con una lista de cotejo
 Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
 Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno
LISTA DE COTEJOS
Nombres y apellidos Formula preguntas acerca de las Obtiene datos cualitativos o
variables que influyen en un cuantitativos que evidencian la relación
hecho, fenómeno u objeto entre las variables que utiliza para
natural o tecnológico. Plantea responder la pregunta. Organiza los
hipótesis que expresan la datos, hace cálculos de moda,
relación causa-efecto y proporcionalidad directa y otros, y los
determina las variables representa en diferentes organizadores.
involucradas.

- ¿Los estudiantes lograron conocer y explicar cómo funcionan los órganos del sistema endocrino para registrar
información en esquemas?
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- Papel periódico o papel sábana, pedazos de arcilla y una base de cartón o madera.
Recipiente de plástico, agua.

 Observan imágenes con diferentes modelados en cerámica.
 Pregunta: ¿qué figuras observan en las imágenes?, ¿de qué material creen que están hechas?, ¿alguna vez
elaboraste algo similar?, ¿qué materiales se pueden utilizar?
 Rescatamos saberes previos: recuerdas el modelado que hiciste con jabón?, ¿qué materiales utilizaste?
¿alguna vez hiciste un modelado con cerámica?¿te gustaría elaborarlo?¿qué figura te gustaría trabajar?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿ conoces los pasos y materiales que se pueden utilizar para modelar
cerámica?
Hoy aplicaremos la técnica del modelado en cerámica para realizar diversas figuras.
- Apoyar a los compañeros que lo requieran
- Mantener el aula limpia
- Organizar los materiales y guardarlos en su lugar después de utilizarlos

 Observan el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=AoIEN65R3Ww
 Preguntamos: ¿Qué materiales nos muestra el video? ¿Cómo se debe empezar a tallar la cerámica?¿qué
debemos realizar?¿cómo debemos usar los materiales que muestra el video?
 Entrega a cada estudiante un pedazo de arcilla e indica que modelen libremente algo que deseen. Permite
que experimenten con el material.
 Formula estas interrogantes: ¿fue fácil modelar la arcilla?, ¿qué textura tiene?, ¿de qué color es?, ¿a qué
huele?, ¿de dónde se obtiene?, ¿cómo podremos elaborar un ceramio con arcilla?
 Anotan diferentes pasos que seguirán para poder tallar el modelado de artesanía peruana con arcilla.
 Se distribuyen diferentes actividades antes de empezar a elaborar el modelado de arcilla.
Responsables que Responsables que Responsables que
reparten mantienen el aula organizan los
materiales limpia materiales en sus
lugares.
 Recuérdales las normas que acordaron respetar durante la sesión.

 Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 participantes por mesas y diles que ahora empezarán a
elaborar el ceramio.
 Indica a todos los pasos a seguir y los materiales a utilizar (conduce el proceso):
 Mientras los trabajos van secando, solicita que los observen y, luego, se sienten formando una circunferencia.
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_______________________________________________________________________________
 Plantea estas preguntas: ¿les gustó la actividad?, ¿qué han elaborado?, ¿por qué lo han hecho?
 Comenta a tus estudiantes que los antiguos pobladores peruanos elaboraban con arcilla algunos utensilios o
herramientas para sus labores cotidianas, y que lo hacían utilizando principalmente las manos, ya que en esos
tiempos no existían máquinas. Asimismo, valora y resalta que muchas cosas que usaban provenían de la
naturaleza: las plantas, los animales, la tierra, etc.
 Cuando la arcilla esté seca, bríndales un tiempo para que la puedan pintar con témperas y sus diseños se
vean más vistosos (opcional).
 Socializa con los estudiantes lo que han experimentado con la arcilla. Señala características como su olor y
sus colores.
 Destaca que la arcilla surge de la descomposición de algunas rocas que las lluvias arrastran por los ríos, y que
ladrillos e incluso objetos artísticos pueden ser elaborados con dicho material.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Eligen una tarjeta a fin de evaluar el trabajo realizado:
¿Cómo hemos participado en el
modelado de artesanía peruana con
arcilla.
¿Creen que fue fácil elaborar este
modelado?, ¿apoyaste a alguien
que lo necesito?
¿Lograste tu modelado siguiendo
paso a paso las indicaciones?, ¿te
servirá para elaborar otros tallados?
 Escriben en diferentes carteles conclusiones de la sesión.
 Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al trabajar en
contacto con la arcilla?, ¿sabían que la arcilla es parte de nuestra tierra y que por ello es un material natural?,
¿qué podemos hacer para cuidar nuestra cultura, en especial, los ceramios de arcilla?
 Anímalos a visitar algún museo de la comunidad por nuestro aniversario patrio.
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre el modelado con arcilla? ¿Cómo
aprendimos a modelar arcilla? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
 Se evalúa la sesión con una lista de cotejo.
TAREA PARA LA CASA
 Completan una ficha para elaborar otro modelado relacionado a fiestas patrias (sugiéreles que pueden
modelar bustos de los héroes, modelar un escudo, una bandera o lo que puedan elegir ellos mismos):
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LISTA DE COTEJOS
Nombres y apellidos Desarrolla y aplica criterios Realiza creaciones individuales y colectivas,
relevantes para evaluar una basadas en la observación y en el estudio del
manifestación artística, con base entorno natural, artístico y cultural local y
en la información que maneja global. Combina y propone formas de utilizar
sobre su forma y contexto de los elementos, materiales, técnicas y re-
creación, y ensaya una postura cursos tecnológicos para resolver problemas
personal frente a ella. creativos planteados en su proyecto; incluye
propuestas de artes integradas.

- ¿Los estudiantes lograron conocer y elaborar el modelado de una artesanía peruana con arcilla?
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ACTIVIDAD Nro.06
“Ambientamos un festival patriótico”
Evidencia /
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita, Selecciona figuras
escritos en su lengua materna. relevante y complementaria que literarias en distintas
2.1. Obtiene información del texto se encuentra en distintas partes partes de textos
escrito. del texto. Selecciona datos poéticos que lee e
específicos e integra información indica sus similitudes y
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
explícita cuando se encuentra en diferencias.
contenido y contexto del texto.
distintas partes del texto, o al
realizar una lectura intertextual
de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
- Justifica la elección o
recomendación de textos de su
preferencia, de acuerdo a sus
necesidades, intereses y la
relación con otros textos leídos;
sustenta su posición sobre los
valores presentes en los textos,
cuando los comparte con otros; y
compara textos entre sí para indi-
car algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales y
géneros discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas entre
cuento y fábula).
PS 3. Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le Analiza hechos
históricas. proporcionan información sobre históricos de la
3.1. Interpreta críticamente fuentes hechos y procesos históricos reconstrucción nacional
diversas. peruanos del siglo XIX y XX, y y las sistematiza a
los ubica en el momento en que través de organizadores
se produjeron. visuales.
- Identifica las diferencias entre las
siglo XIX y XX.
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza las cualidades Se organiza y elabora
manifestaciones artístico-culturales. de los elementos visuales, trabajos manuales para
1.1. Percibe manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos ambientar el aula por el
artístico-culturales. que percibe en manifestaciones mes de la patria.
artístico-culturales, y establece Evalúa y describe el
relaciones entre sus hallazgos y mensaje de sus
las ideas y emociones que ellas creaciones.
le generan.
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2. Crea proyectos desde los - Documenta la manera en que
lenguajes artísticos. sus ideas se han desarrollado y
2.3. Evalúa y socializa sus procesos cuáles han sido sus influencias.
y proyectos. Planifica la manera en que desea
mostrar el resultado de sus
investigaciones y creaciones, y
mejora su presentación a partir
de su propia autoevaluación y la
retroalimentación que recibe de
otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y
describe cuáles eran sus
intenciones y qué mensajes
transmite.
ER 1. Construye su identidad como - Demuestra su amor a Dios Fortalece su
persona humana, amada por Dios, atendiendo las necesidades del crecimiento personal y
digna, libre y trascendente, prójimo y fortalece así su espiritual al describir en
comprendiendo la doctrina de su crecimiento personal y espiritual. cuadros la importancia
propia religión, abierto al diálogo - Fomenta en toda ocasión y lugar de los sacramentos.
con las que le son cercanas. una convivencia cristiana basada
1.2. Cultiva y valora las en el diálogo, el respeto, la
manifestaciones religiosas de su comprensión y el amor fraterno.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.

- Papelotes, plumones, tarjetas metaplan, fichas, tarjetas, cuadernos, carteles

 Muestra un carteles con diferentes figuras literarias.
“La ciudad me abría sus brazos esa noche”.
“A nuestro lecho envuelta en sábanas regresa, amor”.
“Vivos se los llevaron y vivos los queremos”.
 Pregunta: ¿de qué tratan LOS ENUNCIADOS?, ¿en qué textos se utilizan estas frases? ¿qué nos expresan?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué saben sobre las figuras literarias?, ¿cuál es el mensaje de las
expresiones presentadas en el inicio de la sesión?, ¿para qué sirven las figuras literarias?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿en qué situaciones se utilizan los diferentes tipos de figuras literarias?,
¿cuál es su función?
HOY ANALIZAREMOS Y EXPLICAREMOS PARA QUE SE UTILIZAN LAS FIGURAS LITERARIAS.
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ANTES DE LA LECTURA
 Observan un cartel con el título de un poema.
MI PERÚ
 Retoma el propósito de la lectura :leer y conocer la función y las clases de figuras literarias
 Responden a preguntas: ¿Qué tipo de texto crees que leeremos?, ¿para qué habrá sido escrito?, ¿de qué
tratará? ¿qué elementos te ayudarán a saberlo?, ¿cuál será la función de las figuras literarias?
 Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las confronten durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Entrega una copia de un poema a la patria.
 Leen el texto en forma individual y silenciosa. “MI PERÚ”
 Diles que mientras leen encierren las palabras o expresiones que no conocen a fin de que puedan deducir su
significado de acuerdo al contexto.
 Realiza un diálogo con tus estudiantes sobre el poema preguntándoles: ¿Qué sensaciones y emociones
pudimos sentir al leer el poema?, ¿el río puede dibujar?¿puede ser tierno y bondadoso?, ¿por qué crees que
el poeta dice esto?, ¿qué crees que le habrá sucedido para expresarse así?, ¿todos los textos pueden
provocar estas emociones?, ¿por qué?, ¿qué tiene de especial este texto que lo hace diferente a otros textos?
¿Qué son las figuras literarias? ¿Qué figuras literarias tiene el poema leído?
 Escucha sus opiniones y escribe en la pizarra o en un papelote algunas de su ideas.
La Estructura es diferente.
El lenguaje no es el mismo.
Las formas en que se dicen las cosas.
Los temas son propiamente de lo que sentimos los
peruanos.
DESPUES DE LA LECTURA
 Explícales que existen varios tipos de figuras literarias que pueden expresar diferentes ideas o mensajes.
 Extraen figuras literarias del poema leído y los escriben en tiras de cartulina.
 Se pide que se organicen en grupos de 4 ó 5 integrantes y entrega a cada equipo tarjetas con diferentes
enunciados y los nombres de las figuras literarias.
 Al terminar, cada grupo pegará sus papelotes en un lugar visible del aula y elegirán a un representante para
que explique lo que hicieron durante la actividad.
 Diles a los estudiantes que las relaciones que establecieron corresponden a las clases de figuras literarias.
 Pega en la pizarra un papelote con un esquema y pide a los estudiantes que lean en que consiste cada una
de las figuras literarias.
 Pregunta: ¿qué tipo de figuras literarias relacionaron?, ¿el poema que leyeron al inicio de la sesión a qué tipo
de figura literaria corresponde?, ¿qué son las figuras literarias?
 Anota en la pizarra sus ideas y junto con ellos une frases o enunciados para definir que son las figuras
literarias:
 Responden diferentes interrogantes: ¿de qué tratan las figuras literarias?, ¿creen que todas las clases de
figuras literarias son iguales?, ¿cuáles hemos reconocido?
 Los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que entendieron sobre las figuras literarias y junto con
ellos elabora en la pizarra un organizador grafico para que lo registren en sus cuadernos.
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 Dile a tus estudiantes que volveremos a leer el poema Mi Perú pero esta vez subrayarán todas las palabras
que lleven tilde o acento ortográfico.
 Pega en la pizarra un cuadro de doble entrada para que registren en él las palabras que subrayaron e indica
que no deben repetirse
 Recuerdan la sesión anterior preguntando: ¿cómo se clasificaban las palabras según el acento?, ¿qué tipo de
palabras son?, ¿en qué casos llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrújulas?
 Entrega una fotocopia a cada estudiante sobre las reglas de acentuación de las palabras por el acento y pega
en la pizarra un cartel con un esquema para que lean y analicen.
 Después de la lectura indica a los estudiantes que escriban que tipo de palabras son las que subrayaron en su
poema.
CIERRE
 Responden a las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre las figuras literarias? ¿Cómo
diferenciaste la función y clases de figuras literarias?¿cómo lo aprendiste?¿cómo clasificaste las palabras por
su acento?¿tuviste alguna dificultad?¿cómo lo resolviste?¿para que sirve lo que aprendiste?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración
TAREA PARA LA CASA
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_______________________________________________________________________________
 Resuelven fichas de aplicación en sus cuadernos
Desempeños Identifica información explícita, relevante y Justifica la elección o recomendación de
complementaria que se encuentra en distintas textos de su preferencia, de acuerdo a sus
partes del texto. Selecciona datos específicos e necesidades, intereses y la relación con
integra información explícita cuando se encuentra otros textos leídos; sustenta su posición
en distintas partes del texto, o al realizar una sobre los valores presentes en los textos,
lectura intertextual de diversos tipos de textos cuando los comparte con otros; y compara
con varios elementos complejos en su estructura, textos entre sí para indicar algunas
así como con vocabulario variado, de acuerdo a similitudes y diferencias entre tipos textuales
Nombres las temáticas abordadas. y géneros discursivos (por ejemplo:
Justifica la elección o diferencias y semejanzas entre cuento y
fábula).
Lo hace Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
ayuda con ayuda

 ¿Los estudiantes lograron identificar las figuras literarias?
 ¿Qué dificultades se observaron en la sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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- Papelotes, plumones, tarjetas metaplan, fichas, tarjetas, cuadernos, carteles.

 Organiza a tus estudiantes en equipos de 4 o 5 integrantes y entrega un rompecabezas de sucesos
históricos y mapas a cada grupo.
 Se promueve la participación de los estudiantes haciendo las siguientes preguntas: ¿De qué tratan los
rompecabezas?, ¿qué información tiene cada uno de ellos?, ¿cómo queda un país después de una derrota
militar y como se siente su población?, ¿cómo se reconstruirá un país después de una guerra?
 Rescatamos saberes previos: recuerdan lo que pasó durante la guerra con Chile?, ¿cuáles fueron las
consecuencias?, ¿cómo quedó nuestro país después de la guerra?, ¿qué departamentos pasaron a territorio
chileno? ¿Qué hicieron los peruanos para recuperarse de la guerra?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué acontecimientos se suscitaron para lograr la reconstrucción nacional
de nuestro país?
HOY EXPLICAREMOS LOS ACONTECIMIENTOS QUE SE REALIZARON PARA LA RECONSTRUCCIÓN
NACIONAL DEL PERÚ.
- Levantar la mano antes de participar
PROBLEMATIZACION
 Comentan y responde a diferentes interrogantes:¿Qué tipo de cambios crees que hubo en el Perú después de
la guerra con Chile?, ¿crees que los acontecimientos que se realizaron fueron buenos para la reconstrucción
nacional?, ¿qué militares crees que participaron para lograrlo?, ¿se habrán realizado obras a favor de la
reconstrucción nacional?
 Escucha a tus estudiantes y anota en un papelote algunas de sus respuestas.
 Organiza a tus estudiantes en 6 grupos y luego entrega una ficha de lectura para que lean un texto sobre la
reconstrucción nacional.
 Dialogan en clase: ¿Qué acontecimientos encontraste en la lectura sobre la reconstrucción nacional? ,
¿conocías este momento de nuestra la historia?,¿qué etapas tuvo la reconstrucción nacional?, ¿quién fue
Miguel Iglesias?, ¿qué pasó con Andrés Avelino Cáceres?, ¿con quién se consolidó la reconstrucción
nacional?, ¿qué podrían hacer para comprender y explicar en forma sistematizada acerca de la reconstrucción
nacional?
ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
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 Organiza a tus estudiantes y motívalos a realizar diversas actividades ,para ello invita a un representante de
cada equipo y entrégale en una tarjeta la consigna que tendrá a continuación cada equipo.
Grupo 1: ¿Las medidas tomadas por el gobierno de Miguel Iglesias para la reconstrucción del país fueron
prioritarias?
Grupo 2: ¿Es justificable el enfrentamiento entre Cáceres c Iglesias? Explica.
Grupo 3: ¿Consideras favorable o desfavorable para la economía del país la firma del Contrato Grace?
Fundamenta elaborando un esquema.
Grupo 4: ¿La política económica aplicada por Piérola fue favorable para el país?
Grupo 5: ¿Crees que la labor de los partidos políticos benefician o dificultan la labor del gobierno? ¿Por qué?
Grupo 6: Elegir dos integrantes para debatir la postura de Miguel Iglesias y Avelino Cáceres cada uno
defenderá dicha postura.
 Pide a los estudiantes que respondan sus preguntas en un cuadro o esquema que elaborar án en un
papelógrafo para compartirlo con todos sus compañeros.
 Mientras los representantes de cada equipo socializan sus respuestas, pega dos carteles en la pizarra para
que lean y refuercen las actividades que están realizando.
 Invita a tus estudiantes a elegir un representante para que explique lo que realizaron grupalmente.
TOMA DE DESICIONES
 Seleccionen las ideas mas relevantes e indicales que registren en sus cuadernos la información
sistematizada.

 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la reconstrucción nacional?, ¿cómo
aprendimos sobre las etapas de la reconstrucción nacional?, ¿qué sabemos ahora?, ¿para qué sirve lo que
aprendimos?
 Leen la pag.174 de su libro de P.S. y desarrollan las actividades de la pag.175.
 Resuelven la pag.103-108 de su cuaderno de trabajo de personal social.
 Desarrollan las actividades de su cuaderno de trabajo de personal social pag,107
 Escriben en diferentes tiras de papel o listones compromisos para seguir reconociendo y valorando lo que
hicieron nuestros héroes por nuestro país.
 Organizados ya en grupos con la información que trajeron se disponen a resolver una batería de preguntas en
una ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Investigan información sobre la República aristocrática sociedad del siglo XX
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LISTA DE COTEJO
Nombres y apellidos - Selecciona fuentes que le - Identifica las diferencias - Explica hechos o
proporcionan información entre las versiones que procesos históricos
sobre hechos y procesos las fuentes presentan peruanos del siglo
históricos peruanos del sobre hechos o procesos XIX y XX utilizando
siglo XIX y XX, y los ubica históricos peruanos del categorías
en el momento en que se siglo XIX y XX. temporales
produjeron. relacionadas con el
tiempo histórico, e
identifica algunas
causas y conse-
cuencias inmediatas
y de largo plazo.

 ¿Los estudiantes lograron explicar los acontecimientos mas importantes de la reconstrucción nacional y lo
clasifican en un organizador gráfico?
___________________________VI- Marzo 61__________________________

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- Papelote, láminas, plumones, afiches ,tijeras, goma, papel lustre, papel afiche.

 Observan diapositivas de periódicos murales en el mes de la patria.
 Se promueve la participación de los estudiantes haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué nos muestra la
imagen?, ¿de qué trata?, ¿qué hay en el periódico mural?, ¿qué tipo de información encuentras en él?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué fecha importante tenemos en este mes?, ¿qué acontecimientos históricos
se desarrollaron?, ¿qué día se proclamó nuestra independencia?, ¿quiénes ayudaron a consolidar esta
hazaña?, ¿cuáles son las etapas de nuestra historia?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Cómo nos organizaremos para ambientar nuestra aula con motivos
patrióticos?, ¿qué materiales podríamos emplear?
HOY AMBIENTAREMOS EL AULA CON MOTIVOS PATRIOTICOS.
 Acordamos las normas de convivencia.
- Respetar las opciones de los compañeros.
- Usar los materiales del aula y al terminar los ubicamos en sus lugares.

DESAFIAR E INSPIRAR
 Mostramos un cartel sobre el tema que pondremos en marcha a realizar
AMBIENTAMOS NUESTRA AULA

POR FIESTAS PATRIAS.
 Propicia una conversación acerca de sus expectativas con relación a la ambientación de su aula.
 Plantea algunas preguntas: ¿cómo les gustaría ambientar su aula?, ¿qué materiales quisieran utilizar?, ¿cómo
podemos organizar el salón para ambientarlo de acuerdo a fecha patriótica?, ¿qué mensajes podemos
escribir?, ¿cómo distribuiremos las actividades?
 Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿cómo elaborarán las
cadenetas, artículos, banderas, símbolos patrióticos, acrósticos, poemas, canciones, mapas, artículos de
próceres y precursores, entre otros?, ¿qué materiales van a utilizar?; ¿cómo lo harán?; ¿han pensado en qué
posición del aula ubicarán los materiales? ¿por qué?
Imaginar y generar ideas.
 Organízalos en grupos de 4 ó 5 integrantes e invita al grupo de responsabilidades para que repartan
materiales a todos los equipos.
GRUPO 1: Elaboran los símbolos patrios.
GRUPO 2: Organizan información sobre próceres y precursores.
GRUPO 3: Elaboran acrósticos y poemas a la patria.
GRUPO 4: Elaboran artículos para murales sobre la proclamación de la independencia del Perú.
GRUPO 5: Elaboran carteles y figuras para ambientar ventanas y puertas del aula.
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_______________________________________________________________________________
 Invítalos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales que propusieron.
 Monitorea el trabajo de todos los equipos, para que todos participen de las actividades.
 Orienta a los estudiantes si tienen alguna dificultad y apóyalos dándoles algunas ideas y modelos para
elaborar sus carteles o mensajes alusivos a fiestas patrias.
PRESENTAR Y COMPARTIR
 Se ubican en media luna para que realicen la exposición de sus materiales y luego acuerdan en qué lugares
ubicarán cada uno de ellos.
CIERRE
 Reflexiono y me evalúo.
 Expresan lo que más les gustó y en lo que tuvieron dificultad.
 Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo realizaron la ambientación de su aula?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿cómo lo resolvieron?
 Se evalúa la sesión con una escala de valoración
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran trabajos alusivos a fiestas patrias para ambientar el patio de la escuela.
 Invítalos a observar el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=kqV47l-_wrc
Desempeños Describe y analiza las cualidades de los Documenta la manera en que sus ideas se han
elementos visuales, táctiles, sonoros y desarrollado y cuáles han sido sus influencias.
kinestésicos que percibe en manifestaciones Planifica la manera en que desea mostrar el
artístico-culturales, y establece relaciones resultado de sus investigaciones y creaciones,
entre sus hallazgos y las ideas y emociones y mejora su presentación a partir de su propia
que ellas le generan. autoevaluación y la retroalimentación que
recibe de otros. Evalúa el resultado de sus
creaciones o presentaciones y describe cuáles
eran sus intenciones y qué mensajes transmite.
Nombres
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

 ¿Los estudiantes lograron utilizar diversidad de materiales para ambientar su aula por fiestas patrias?
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ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
- Papelote ,plumones, organizadores gráficos, carteles , cuadernos, fichas de
aplicación.

 Observan una lámina sobre los sacramentos
 Se promueve la participación de los estudiantes haciendo las siguientes preguntas: ¿Qué nos muestra la
imagen?, ¿de qué tratan?, ¿qué escenas te llaman la atención?
 Rescatamos saberes previos: ¿Qué sacramento recibiste al nacer?, ¿sabes qué otros sacramentos existen?
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿sabes qué son los sacramentos?, ¿son importantes los sacramentos en la
vida del hombre?
HOY EXPLICAREMOS LA IMPORTANCIA DE RECIBIR LOS SACRAMENTOS.
 Acordamos las normas de convivencia.
VER
 Participan en la dinámica la paloma mensajera.
LA PALOMA MENSAJERA:
Forman un círculo, escuchan la orden: La paloma mensajera vino trayendo una
carta para aquellos que tienen pantalón plomo, luego cogen un papelito de la
canasta (recogen su carta)… Aquellos que tienen zapatos negros… para todos
aquellos que tienen falda, etc.
 Luego entonan la canción “Mi Dios está vivo”.

 Responden a las preguntas: ¿Dónde vive Dios?, ¿de dónde tenemos que nacer según la canción?
 Forman una frase en la pizarra y la leen en voz alta.
LOS SACRAMENTOS SON UN
ENCUENTRO CON DIOS

JUZGAR
 Preparan el ambiente para leer la Biblia, cita bíblica Éxodo 20,1-17.
 Pregunta: ¿quiénes son los personajes de la lectura que leyeron?, ¿cuál es el mensaje que nos da Jesús?
 Pega un cartel con la frase “los sacramentos son acciones de Jesús instituidas por él y confiadas a la iglesia”.
 Entrega una ficha de información sobre los sacramentos:
 Pregunta: ¿Cuántos sacramentos son?, ¿qué sacramentos pertenecen a la iniciación cristiana?, ¿cuáles son
los Sacramentos de curación?, ¿qué sacramentos pertenecen al servicio a la comunidad?
ACTUAR
 Organizados en grupo elaboran organizadores gráficos de los sacramentos.
___________________________VI- Marzo 64__________________________
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 En tarjetas escriben compromisos de recibir y practicar los sacramentos para fortalecer su fe y crecimiento
espiritual.

 Entrega una ficha para que la resuelvan grupalmente o en parejas.
 Responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre los sacramentos?, ¿cómo aprendiste a
clasificar los sacramentos?, ¿para qué sirve lo que aprendimos? ¿Qué sacramentos recibiste? ¿Qué
sacramento te faltan escribir?
 Se evalúa con una escala de valoración y una prueba escrita
Desempeños Demuestra su amor a Dios atendiendo las Fomenta en toda ocasión y lugar una convi-
necesidades del prójimo y fortalece así su vencia cristiana basada en el diálogo, el respeto,
crecimiento personal y espiritual. la comprensión y el amor fraterno
Nombres
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace con No lo hace
con ayuda ayuda

 ¿Los estudiantes lograron explicar la importancia de recibir los sacramentos?
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD Nro.07
“Escribimos poemas para nuestro Festival Patriótico”

Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación Elabora poemas y
en su lengua materna. comunicativa considerando el sonetos de acuerdo a
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo su estructura
comunicativa. textual y algunas características organizando sus ideas
del género discursivo, así como en un cuadro de
3.2. Organiza y desarrolla las ideas
el formato y el soporte. Mantiene planificación.
de forma coherente y cohesionada.
el registro formal e informal; para
ello, se adapta a los destinatarios
y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas
e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
contraste, a través de algunos
Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber.
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos Utiliza diversas
1.1. Traduce cantidades a y acciones de dividir una o más estrategias para
expresiones numéricas. unidades en partes iguales y las resolver operaciones
transforma en expresiones combinadas con
1.3. Usa estrategias y
numéricas (modelo) de fracciones en fichas de
procedimientos de estimación y
fracciones y adición, sustracción aplicación
cálculo.
y multiplicación con expresiones
1.4. Argumenta afirmaciones sobre fraccionarias y decimales (hasta
las relaciones numéricas y las el centésimo).
operaciones.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo, como el
uso de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
- Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
números naturales, expresiones
fraccionarias y decimales
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
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_______________________________________________________________________________
- Realiza afirmaciones sobre las
relaciones (orden y otras) entre
decimales, fracciones o
porcentajes usuales, y las
justifica con varios ejemplos y
sus conocimientos matemáticos
PS 2. Convive y participa - Propone, a partir de un Explica las
democráticamente. diagnóstico y de la deliberación características de la
2.4. Delibera sobre asuntos sobre asuntos públicos, acciones República aristocrática
públicos. orientadas al bien común, la y registra información
solidaridad, la protección de en organizadores
2.5. Participa en acciones que
personas vulnerables y la gráficos
promueven el bienestar común.
defensa de sus derechos,
tomando en cuenta la opinión de
los demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la
históricas. historia local, regional y nacional
3.2. Comprende el tiempo histórico. del Perú de los siglos XIX y XX;
y simultaneidades.

- Papelotes, plumones, papel bond, carteles,cuadro de planificación ,cuadro de
criterios antes de la redaccion ,cuadernos,cuadros de doble entrada.

 Leen un soneto a la Patria.
Madre amada, ¿cómo te han de encontrar?

Si donde buscan es entre los vivos.
De falsas visiones siguen cautivos,
Aquellos que te invocan sin cesar.
Muerta tu alma, vacío el hogar;
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_______________________________________________________________________________
Otrora tus siervos; hoy fugitivos

Y traidores, miserables y altivos
Han hecho de tu casa un lupanar.
Patria mía, por ti he de sufrir,
pues usan tu cadáver de guiñol.
Mas sé mi Lázaro: ¡has de vivir!
¡España, volverás a ver el sol!
Mientras tanto, sólo queda decir:
¡Santiago y cierra, Estado Español!
 Pregunta: ¿de qué trata el texto?¿cuantas estrofas tiene?¿que nos expresa?¿de quién nos habla?
 Rescatamos saberes previos: recuerdan ¿Cuáles son las figuras literarias?¿cuáles son sus clases?¿qué es un
soneto y un paralelo?¿sabes cómo escribir un poema?¿cuáles son sus partes?
 Se registran los saberes de los estudiantes en la pizarra mediante la técnica de lluvia de ideas.
 Planteamos el conflicto cognitivo: ¿Qué estructura debemos considerar para escribir un soneto o un paralelo?
Hoy planificaremos la escritura de un poema, soneto y paralelo

 Se organizan en grupos con cuatro o cinco integrantes y reparte papelotes ,plumones ,cinta maskingtape.
 Diles a tus estudiantes que elaborarán y un soneto y que antes de hacerlo recordemos lo que hicimos la
sesión anterior sobre las figuras literarias.
 Pregunta:¿Qué es un poema y un soneto?¿cuál es la estructura de estos textos?¿Qué características tienen?
 Muestra el papelote de la clase anterior sobre la estructura y características del poema y del soneto.
PLANIFICACIÓN
 Se indica a los estudiantes que después de la lectura deben pensar en el propósito del texto que van a
elaborar
 Comentan: ¿Qué necesitamos para elaborar la planificación de nuestro y soneto?¿Qué aspectos
consideraremos para su redacción?
 Los estudiantes ya en sus equipos conversan y determinan qué pasos van a realizar para elaborar su poema y
soneto sobre fiestas patrias.
 Pega un cartel en la pizarra y junto con los estudiantes lean y analicen que deben tener en cuenta en el
proceso de su planificación.
___________________________VI- Marzo 68__________________________

_______________________________________________________________________________
Debes... Teniendo en cuenta Para obtener...

Adaptar a la Cuál es la intención del texto. Un texto adecuado
situación de Quién es el receptor.
comunicación. Qué canal de comunicación se utilizará.
Seleccionar la La distribución en párrafos, apartados, Un texto coherente
información y frases.
organizaría. La utilización de esquemas que permitan
organizar y planificar la tarea.
Utilizar La utilización de conectores y marcadores Un texto cohesionado
mecanismos lingüísticos que muestren la organización de
lingüísticos que las ideas.
manifiesten la
cohesión entre sus
partes.
 Después de leer el cuadro los estudiantes se disponen a elaborar la planificación para elaborar un poema y un
soneto sobre fiestas patrias.
 Puedes proponerles el siguiente cuadro:
PLANIFICACIÓN PARA ESCRIBIR UN POEMA Y UN SONETO
¿Qué escribiremos? Un poema y un soneto
¿para quién o quiénes escribiremos? A mi patria, a mi querido Perú
¿para qué escribiremos? Para expresar mi cariño y orgullo
por mi patria
¿Cómo es el texto que vamos a escribir? Tiene versos, tiene rimas y sus
Poema renglones son cortos
¿Cómo es el texto que vamos a escribir? Tiene dos cuartetos y dos tercetos
Soneto
 Luego de elaborar su planificación pregúntales: ¿ qué características considerarás para escribir tu poema y
soneto antes de textualizar.
 Presenta un cuadro de doble entrada y con ayuda de tus estudiantes registra las ideas más relevantes.
CARACTERÍSTICAS QUE CONSIDERARE PARA ESCRIBIR POEMAS Y
SONETOS
¿Cómo generaré Para el poema escribiré rimas con la palabra Perú y
ideas? para el soneto empleare las palabras orgullo y
peruano.
¿cómo organizaré Poema:
las ideas? Escribiré versos con cada par de palabras
a) como empezaré Las palabras que riman deben ir al final de cada verso.
b) que diré después Finalizaré cuando tenga 8 versos.
c) cómo debo Soneto:
finalizar Escribiré dos cuartetos y dos tercetos
Las palabras que riman deben ir al final de cada verso
Finalizaré cuando tenga los 14 versos (4 en el primer y
segundo cuarteto y 3 en cada terceto)
Textualización
 Se entrega a los equipos de trabajo papelotes y otros materiales para que se dispongan a elaborar su poema
y el soneto sobre fiestas patrias tomando en cuenta su cuadro de planificación y las características que
consideraran .
 Precisa que en esta etapa del borrador , no deben preocuparse tanto por los detalles sino por el contenido de
su texto.
 Recuérdales que deben considerar el uso de los signos de puntuación ,el uso de las mayúsculas , la
distribución de versos, rimas, cuartetos y tercetos, etc para ello invítalos a revisar nuevamente su cuadro
sobre los procesos que deben considerar para escribir su texto.
 Dales un tiempo prudencial para que realicen su actividad ,e indícales que una vez terminado lo revisaremos
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la próxima clase .
 Monitorea a todos los equipos y si es necesario apóyalos con las siguientes preguntas:¿Qué más podemos
decir?
 Luego invita a tus estudiantes a dar lectura de sus poemas y sonetos y entrégales una ficha de revisión para
que verifiquen si cumplieron con lo que planificaron
EN NUESTRO POEMA Si No
Escribimos versos que riman.
Escribimos las palabras que riman al final de cada verso.
Escribimos ocho versos en el poema.

 Reparte una ficha de aplicación e invítalos a completar un organizador grafico sobre los procesos que
utilizaron antes de la redacción de su poema y soneto.
 Responden las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos antes de redactar nuestro poema y soneto?
¿qué hiciste?¿qué consideraciones tomaste en cuenta para tu poema y soneto?¿respetaste la estructura del
poema y soneto para redactar?¿cómo lo aprendiste?¿para qué te sirve lo que aprendiste?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran un poemario
LISTA DE COTEJOS
Nombres y apellidos Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma coherente y
comunicativa considerando el cohesionada. Ordena las ideas en torno a
propósito comunicativo, el tipo un tema, las jerarquiza en subtemas e
textual y algunas características ideas principales de acuerdo a párrafos, y
del género discursivo, así como las desarrolla para ampliar la información,
el formato y el soporte. sin digresiones o vacíos. Establece
Mantiene el registro formal e relaciones entre las ideas, como causa-
informal; para ello, se adapta a efecto, consecuencia y contraste, a través
los destinatarios y selecciona de algunos referentes y conectores.
algunas fuentes de información Incorpora de forma pertinente vocabulario
complementaria. que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber

- ¿Los estudiantes lograron elaborar poemas y sonetos respetando su estructura organizando sus ideas en un
cuadro de planificación?
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelotes, plumones, cuadernos,papel bond, carteles.

INICIO
 Pega un cartel en la pizarra con un juego de fracciones y entrega a cada estudiante una fotocopia del juego
para que relicen la actividad.
Averigua cual recibió el primer pez de la cuidadora del acuario. Para saberlo suma las fracciones que encuentres en el
camino que lleva a cada uno. A continuación redúce la fracción al máximo.
La fracción cuyo numerador no sea un número primo te indicará quien recibirá el primer pez.
 Preguntamos : ¿Qué observan?¿qué tipo de operaciónes realizaron?¿como las resolvieron?¿quién recibio el

primer pez de las islas guaneras?¿que estrategia utilizaste para encontrar la solución?¿alguna vez resolviste
una operación similar?
 Preguntamos: ¿como se resuelven las operaciones de suma y resta de fracciones homogéneas? y ¿cómo se
resuelven las operaciones con fracciones heterogéneas?, ¿cómo se multiplican y se dividen operaciones con
fracciones?, ¿sabes cómo se resuelven las operaciones combinadas con fracciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿qué estrategias podemos usar para resolver operaciones combinadas con
fracciones?, ¿se podrá usar las mismas estrategias como se resuelven operaciones combinadas con números
naturales?
HOY RESOLVEREMOS OPERACIONES COMBINADAS CON FRACCIONES USANDO DIVERSAS
ESTRATEGIAS.
 Se acuerda las normas de convivencia:
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores.
- Utilizar de forma responsable el material de estudio.
- Trabajar en armonía con tus compañeros.
Familiarización del problema
 Pega un cartel en la pizarra con una situación problemática.
 Entrega a cada uno de tus estudiantes una fotocopia con el mismo problema para que lo lean y lo analicen.
Juanita es una costurera, tiene que confeccionar banderas del ´Perú para
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los estudiantes que desfilarán el 28 de julio por el aniversario de nuestra
Patria. Ella está muy preocupada porque le vendieron la siguiente
cantidad de tela y no sabe cuánto medirá cada banderita:
1 5  2 3  
12  6      2
 3 7  5 10  
¿Qué puede hacer Juanita para saber cuántos centímetros de tela utilizara
por cada bandera?, ¿qué operación debe realizar primero?
 Para verificar si tus estudiantes comprenden el problema pregúntales:¿Qué datos tenemos ? ¿que tipo de
operación debe resolver Juanita?¿qué elementos tiene y por cuales debe empezar? ¿qué estrategias
podemos utilizar para ayudar a Juanita a encontrar la solución?¿podemos utilizar los mismos procedimientos
como los numero naturales normales?
 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada grupo una papelotes y
plumones para que puedan registrar las respuestas a las preguntas planteadas.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
 En grupos se ponen de acuerdo en que estrategias utilizarán para resolver el problema planteado en la
familiarización.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución del problema.
 Verifica que realicen los procedimientos y operaciones correctamente o corrígelas si es pertinente.
 Diles que para resolver operaciones combinadas con fracciones tenemos que seguir en orden los pasos.
 Recuérdales que para resolver operaciones combinadas, siempre debemos empezar con la operación que
esta con paréntesis, luego con corchete y finalmente con las llaves, según la situación que se presente.

 Luego solicita que un representante de cada equipo explique la clase de estrategia o procedimiento que
acordaron ejecutar para hallar la solución.
 En macrogrupo se selecciona las estrategias correctas para hallar la solución al problema.
 Formula la siguiente pregunta: es necesario seguir los pasos o estrategias para resolver operaciones
combinadas con fracciones?¿Qué pasaria si no empezamos por las operaciones que estan dentro del
parentesis?¿tendremos la respuesta correcta?
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos son situaciones que
corresponden a operaciones combinadas con fracciones y que existen ejercicios en los cuales se involucran
mas operaciones.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
problemas .
 Resuelven operaciones combinadas con fracciones.
2 4 2 5 3
a)     
5 9 3 2 5
5 1 7 6 3
b)    
12 2 6 5 4
2 3 4 3  7
c)      
3 2  5 10  12

 Escriben diferentes conclusiones sobre como resolver operaciones combinadas con fracciones .
 Responden preguntas de meta cognición:¿Qué aprendimos de las operaciones combinadas con fracciones?
¿Qué estrategias te resultaron más fáciles para encontrar la solución?¿Como lo aprendí?¿para qué me sirve
lo que aprendí?
TAREA PARA LA CASA
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 Evalua con una lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Nombres y apellidos Establece relaciones entre Emplea estrategias y procedimientos como los
datos y acciones de dividir siguientes:
una o más unidades en • Estrategias heurísticas.
partes iguales y las • Estrategias de cálculo, como el uso de la
transforma en expresiones reversibilidad de las operaciones con números
numéricas (modelo) de naturales, la amplificación y simplificación de
fracciones y adición, fracciones, el redondeo de decimales y el uso de
sustracción y multiplicación la propiedad distributiva.
con expresiones
• Procedimientos y recursos para realizar
operaciones con números naturales,
(hasta el centésimo).
expresiones fraccionarias y decimales exactos, y
calcular porcentajes usuales.

- ¿Los estudiantes lograron utilizar diversas estrategias para resolver operaciones combinadas con fracciones en
fichas de aplicación?
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- Papelotes, plumones, cuadrenos, papel bond, esquemas, cudros de doble entrada,

INICIO
 Muestra imágenes sobre las familias aristocráticas de antes y de la actualidad.
 Pregunta: ¿Quiénes son los de las imágenes?¿Qué papel desempeñan dentro de la sociedad peruana?¿Qué
aspectos tienen en común?¿Qué nivel cultural,económico y social presentarán?
 Rescatamos saberes previos: recuerdan ¿Cuáles fueron los aportes de Pierola en el contexto social y
electoral?¿Cuál es el proceso politico que vivio el Perú despues de la guerra con Chile?¿Cuál fue la
caracteristica de este periodo?¿Cuales fueron los aportes de Pierola?
 Se registran los saberes de los estudiantes en la pizarra mediante la tecnica de lluvia de ideas.
 Planteamos el conflicto cognitivo: Los gobernantes de un pais deben pertenecer a una determinada clase
social?¿A que se denomina República y aristocracia?
 Comunicamos el propósito de la sesion: HOY EXPLICAREMOS LAS CARACTERISTICAS DE LA
REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA
PROBLEMATIZACION
 Pega un cartel en la pizarra con una linea de tiempo para que la observen y analicen.
 Comentan y responde a diferentes interrogantes:¿Qué nos muestra esta línea de tiempo?¿de qué trata?¿qué
personalidades nos muestra la línea de tiempo?¿cuáles son sus nombres?¿alguna vez escuchaste hablar de
ellos? ¿a qué periodo de nuestro país corresponde?¿en qué consiste la república aristocrática?
 Escucha a tus estudiantes y anota en un papelote algunas de sus respuestas.
 Organiza a tus estudiantes en grupos y luego entrega una ficha de lectura para que lean el texto sobre la
republica aristocrática del Perú
 Terminada la lectura los estudiantes identifican las ideas principales sobre este tipo de gobierno y los
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presidentes que se sucedieron en este lapso del tiempo, mediante el subrayado
 Dialogan en clase : ¿Qué características encontraste en la lectura sobre la república aristocrática? ¿conocías
este periodo de nuestra la historia?¿cuáles fueron los momentos de esta república?
 Organiza a tus estudiantes en 7 equipos y motívalos a realizar diversas actividades ,para ello invita a un
representante de cada equipo y entrégale en una tarjeta la consigna que tendrá a continuación cada equipo.
 Recuérdales que para desarrollar la presente actividad deben consultar la información que se indicó
investigaran la sesión anterior.
GRUPO 1: Características más importantes de la república aristocrática.
GRUPO 2: Aspectos más resaltantes del gobierno de Eduardo López de Romaña.
GRUPO 3: Aspectos más resaltantes del gobierno de José Pardo y Barreda.
GRUPO 4: Aspectos más resaltantes del gobierno de Augusto B. Leguía.
GRUPO 5: Aspectos más resaltantes del gobierno de Guillermo Billingur
GRUPO 6: Aspectos más resaltantes del gobierno de Oscar R. Benavides
GRUPO 7: Aspectos más resaltantes del gobierno de II Gobierno de José Pardo y Barreda.
 Pide a los estudiantes que respondan sus preguntas en un cuadro o esquema que elaborarán en un
papelógrafo para compartirlo con todos sus compañeros.
 Al terminar indica que deben elegir a un representante para que explique lo que hicieron.
 Al terminar sus exposiciones junto con los estudiantes seleccionen las ideas más relevantes e indicales que
registren en sus cuadernos la información sistematizada.
TOMA DE DECISIONES
 Diles a los estudiantes que se organicen en pares para que desarrollen una batería de preguntas.
 Entrega una fotocopia con el cuestionario o batería de preguntas que desarrollarán. Anexo 03
 Escriben en diferentes tiras de papel o listones compromisos para reconocer y valorar lo que hicieron nuestros
héroes por nuestro país.

 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre la REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA? ¿cómo
aprendimos sobre los acontecimientos de la republica aristocrática? reconstrucción nacional?¿cómo
aprendimos sobre las etapas de la reconstrucción nacional?¿que sabemos ahora?¿para qué sirve lo que
aprendimos.?
 Se evalúa con una prueba escrita
 Se les entrega una actividad para que la resuelvan en casa.
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- ¿Los estudiantes lograron conocer y explicar las caracteristicas de la sociedad de la República aristocrática
registrando información en organizadores gráficos?
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ACTIVIDAD NRO.08
“Elaboramos invitaciones para nuestro festival patriótico”

Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - -
1.2. Comunica su comprensión Expresa con diversas Aplica diversas
sobre los números y las representaciones y lenguaje estrategias para
operaciones. numérico (números, signos y resolver problemas
expresiones verbales) su con fracciones en
comprensión de: fichas de aplicación.
procedimientos de estimación y
cálculo. La fracción como operador y
como cociente; las equivalencias
entre decimales, fracciones o
porcentajes usuales; las ope-
raciones de adición, sustracción
y multiplicación con fracciones y
decimales.
-
Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:
• Estrategias de cálculo, como el
uso de la reversibilidad de las
operaciones con números
naturales, la amplificación y
simplificación de fracciones, el
redondeo de decimales y el uso
de la propiedad distributiva.
• Procedimientos y recursos para
realizar operaciones con
números naturales, expresiones
exactos, y calcular porcentajes
usuales.
AYC 1. Aprecia de manera crítica - -
manifestaciones artístico-culturales. Investiga en diversas fuentes Elabora una tarjeta de
1.2. Contextualiza las acerca del origen y las formas en invitación para el
manifestaciones culturales. que manifestaciones artístico- festival patriótico con
culturales tradicionales y contem- diversos materiales.
poráneas transmiten las
características de una sociedad.

ÁREA: MATEMÁTICA
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_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones, cuadernos, hojas bond, fichas de aplicación, fichas de
tareas.

INICIO
 Se reparten a cada grupo sobres con juegos de dominó de fracciones.
 Pregunta: ¿Qué actividad desarrollaron?¿Que operaciones realizaron?¿te parecio divertida?

 Recuperan saberes previos: ¿Cómo se realizan las sumas ,restas multiplicaciones y división de fracciones?,
¿qué estrategias usas para resolverlas?, ¿nos servirán esas estrategias para resolver problemas con
fracciones?
 Se plantea el conflicto cognitivo: ¿qué estrategias podemos utilizar para resolver problemas con fracciones?
HOY RESOLVEREMOS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS CON FRACCIONES.
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
 Leen situaciones problemáticas.
1. Luis se comió 5/12 de los pasteles y Antonio 3/12 de los mismos. ¿Qué
fracción de los pasteles se comieron?
2. De un depósito que contiene los 5/6 de capacidad se extraen los 2/3.
¿Cuánto queda aún en el depósito?
3. Un hombre pintó ayer los 3/8 de su casa, y esta mañana, la quinta parte.
a) ¿Qué fracción de la casa ha pintado?
b) ¿Qué fracción le queda por pintar?
 Pregunta: ¿de qué tratan los problemas?, ¿qué datos nos da el primer problema?, ¿qué datos nos da el
segundo y tercer problema?, ¿qué nos piden las preguntas?, ¿cómo lo resolveremos?, ¿conoces alguna
estrategia para darle solución?, ¿cuál?, ¿alguna vez resolviste un problema similar?
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 Organiza a tus estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes y entrega a cada equipo una fotocopia de
los problema a resolver, papelotes y plumones para que puedan registrar las respuestas a las preguntas
planteadas.
 Dialogan y buscan diferentes estrategias para resolver los problemas.
 Apoya a tus estudiantes planteándoles las siguientes preguntas: ¿crees que si usamos los mismos
procedimientos para ambos problemas lograremos solucionarlos?, ¿qué debes hacer primero para
comprender el problema?, ¿qué datos te da cada situación?, ¿qué nos pide cada problema?, ¿esas preguntas
te ayudaran a buscar una estrategia de solución?, ¿de qué manera?, ¿qué pasos seguiremos?
 Se organizan para compartir estrategias grupales y se ponen de acuerdo sobre que estrategias utilizaran para
resolver los problemas planteados en la familiarización.
 Guía a los estudiantes en el proceso de resolución de los problema.
 Verifica que realicen los procedimientos correctamente o corrígelas si es pertinente.
 Conversan y se organizan en equipos para proponer diversas maneras de resolver los problemas.
 Luego solicita que un representante de cada equipo explique el tipo de estrategia o procedimiento que
acordaron ejecutar para hallar la solución de cada problema.
 Representan los problemas y pegan sus papelotes en la pizarra para que un representante explique las
estrategias que utilizaron para encontrar la solución.
 Con ayuda de los estudiantes seleccionan los procedimientos o estrategias que utilizaron, explicando paso a
paso lo que hicieron para llegar a las soluciones.

 Tras las respuestas de los estudiantes se menciona que los problemas resueltos son situaciones que
corresponden a problemas con fracciones los cuales debes primero comprender bien cada problema, que no
pide las preguntas y seleccionar las estrategias para resolverlo.
 Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver los
problemas.
 Resuelven los siguientes ejercicios.
1. Una bodega tiene 32 cajas de vino. Cada caja contiene 12 botellas de tres cuartos de litro. ¿Cuántos litros de
vino hay en la bodega?.
Problema producto de fracciones
Datos
Cajas de vino 32
Botellas en cada caja 12
Contenido de cada botella 3 de litro
4
Pregunta
¿Cuántos litros de vino hay en la bodega?
-Calculamos las botellas que tenemos en las 32 cajas
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_______________________________________________________________________________
32• 12 = 384 botellas
-Calculamos los litros multiplicando el número de botellas por la capacidad de cada botella.
3 384 3 384  3 1152
384       288
4 1 4 1 4 4
En la bodega hay 288 litros de vino.
2. Queremos llenar 100 botellas de agua con una capacidad de 1/4 litro. ¿Cuántos litros de agua son
necesarios?
Multiplicar una fracción por un número
Datos
100 botellas
Capacidad de cada botella 1 de litro Pregunta
4
¿Cuántos litros de agua son necesarios?
1
Para saberlos litros de agua necesarios multiplicaremos la capacidad de cada botella de litro por el número
4
de botellas que queremos 100.
1 1 100 100
100     25
4 4 1 4
Son necesarios 25 litros de agua

 Escriben diferentes conclusiones sobre cómo resolver problemas con fracciones.
 Responden preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos de los problemas con fracciones?, ¿cómo lo
aprendí?, ¿tuve alguna dificultad?, ¿cómo la resolví?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven fichas de aplicación.
- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar diversas estrategias para resolver problemas con fracciones en
fichas de aplicación?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
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_______________________________________________________________________________
- Papelotes, plumones, cuadernos, hojas bond, cartulina, papel afiche,goma , cinta.

INICIO:
 Observan las siguientes imágenes.
 Preguntamos:¿Qué observan en las imágenes?¿qué mensaje nos dan?¿de qué crees que están hechas?
¿alguna vez hiciste una invitación?¿cómo lo hiciste?¿qué materiales utilizaste?
 Rescatamos saberes previos:¿alguna vez asististe a una fiesta de cumpleaños?¿qué recibiste para asistir a la
fiesta?¿puedes elaborar una invitación?¿qué materiales usarías?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Cómo elaborarías una invitación para que los padres de familia asistan al
festival patriótico?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos invitaciones para los padres de familia al
festival patriótico.
 Acordamos las normas de convivencia
- Utilizar el material adecuadamente y dejarlo en su lugar

 Di a tus estudiantes que recuerden cómo planificamos para elaborar poemas, escúchalos y diles que también
deben hacerlo para elaborar su tarjeta de invitación.
 Preséntales un cuadro de planificación
¿Qué ¿Quiénes leerán ¿Cómo lo
¿De qué tratará?
escribiré? mi texto? presentaré?
 Comenta con los estudiantes qué es una invitación, cuál es su propósito, y como podemos realizarla,
pregúntales, ¿Qué ideas tienen para realizar sus tarjeta de invitación?¿qué mensaje darán?¿qué datos debes
registrar en tu invitación?¿cómo lo harán?.
 A partir de estos datos, pídeles que escriban lo que deben tener en cuenta antes de escribir sus invitaciones.
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 Preguntamos: ¿Qué materiales utilizaremos para elaborar nuestra invitación para el festival patriótico?¿cómo
empezaremos?¿qué pasos seguiremos?
 Recuérdales las normas que acordaron respetar durante la sesión
 Organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 5 participantes por mesas y diles que ahora empezarán a
elaborar su tarjeta de invitación
 Indica a todos los pasos a seguir y los materiales a utilizar (conduce el proceso)
 Pide a los estudiantes a cargo de la responsabilidad de entregar los materiales que lo hagan en orden
y que indiquen a sus compañeros que deben utilizar los materiales adecuadamente.
Responsables Responsables que Responsables que
que reparten mantienen el aula organizan los
materiales limpia materiales en sus
lugares.

 Entrega a cada estudiante una fotocopia con los materiales que utilizaremos con los pasos que seguiremos
para elaborar nuestra tarjeta de invitación para el festival patriótico.
 Elaboremos nuestra tarjeta de invitación
 Indicamos los materiales a utilizar:
- Papel de colores o con patrones
- Cartulinas de colores
- Regla o escuadra
- Tijeras
- Lápiz, colores
- Rotulador de punta fina
- Hilos, cintas y materiales decorativos a elección
- Perforadora
- Pegamento en barra
 Seguimos el procedimiento para la elaboración de nuestra tarjeta.
1.- Elige las imágenes que llevaran tu invitación, también puedes dibujarla y pintarla a tu gusto.
2.- Elige el color de cartulina para que recortes de acuerdo a la silueta que has elegido puede ser según
el evento que se realizará, en este caso pueden ser siluetas de banderas, escudos, pergaminos etc.
4.-Recorta la cartulina con el diseño que elegiste y escribe en la portada la palabra INVITACION.
3.-Añade detalles decorativos si deseas referente a la situación del evento., si deseas con el hilo o lana
de color blanco y rojo puedes darle puntadas alrededor de la invitación para que tenga motivo patriótico.
4.- En una hoja blanca escribe el detalle del motivo de la invitación indicando la hora, la dirección y el día
del evento
5.-Presenta tu invitación y si deseas puedes fotocopiarla para que entregues a las personas que deseas
que estén presente en el festival patriótico.
 Al terminar pídeles que observen sus invitaciones e invítalos a que se sienten formando una circunferencia.
 Plantea estas preguntas: ¿les gustó la actividad?, ¿qué han elaborado?, ¿por qué lo han hecho?
 Socializa con los estudiantes lo que han experimentado al elaborar sus tarjetas de invitación al festival
patriótico. Diles que señalen las características de su invitación.
___________________________VI- Marzo 82__________________________

_______________________________________________________________________________
 Invítales a exponer sus invitaciones para que todos los compañeros puedan apreciarlas
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
 Pega un papelote en la pizarra con el cuadro de evaluación para que los estudiantes verifiquen si lograron
participar y cumplieron la consigna asignada durante la elaboración de su tarjeta de invitación
CUADRO DE EVALUACION DE MI TARJETA DE INVITACION
CRITERIOS SI NO
¿Cómo hemos participado?
a) Utilicé los materiales adecuadamente
b) Seguí los pasos para elaborar mi tarjeta
de invitación
c)Redacté respetando los signos de
puntuación y mayúsculas
La portada contiene el motivo de la
invitación?
¿Consideré el día, la hora y la dirección
del evento?
¿Creen que fue fácil elaborar esta
invitación?
¿Lograste escribir lo que propusiste en tu
planificación?

 Motiva la reflexión en los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al trabajar su
invitación?, ¿pueden elaborar otro tipo de invitaciones?
 Responden las preguntas de meta cognición: ¿Qué aprendimos sobre la elaboración de la invitación para el
festival patriótico? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
 Completan una ficha para elaborar una tarjeta de invitación para un festival gastronómico.
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_______________________________________________________________________________
Lista de cotejos
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.2. Contextualiza las manifestaciones culturales.
Investiga en diversas fuentes
acerca del origen y las formas en
que manifestaciones artístico-
culturales tradicionales y contem-
NOMBRES Y APELLIDOS
poráneas transmiten las
características de una sociedad.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron elaborar su tarjeta de invitación para el festival patriótico con diversos materiales?
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ACTIVIDAD Nro.09
“LOS CAMBIOS DE LA SOCIEDAD PERUANA”

Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Expresa, con lenguaje algebraico Emplea estrategias
regularidad, equivalencia y cambio. y diversas representaciones, su heurísticas y estrategias
2.2. Comunica su comprensión comprensión del término general de cálculo para resolver
sobre las relaciones algebraicas. de un patrón (por ejemplo: 2, 5, ecuaciones en fichas
8, 11, 14...--> término general = de aplicación
triple de un número, menos 1),
procedimientos para encontrar
condiciones de desigualdad
equivalencias y reglas generales.
expresadas con los signos > y <,
así como de la relación
proporcional como un cambio
constante.
- Emplea estrategias heurísticas y
estrategias de cálculo para
determinar la regla o el término
general de un patrón, y
propiedades de la igualdad
(uniformidad y cancelativa) para
resolver ecuaciones o hallar
valores que cumplen una
condición de desigualdad o de
proporcionalidad.
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia distintos hechos de la Explica aspectos
históricas. historia local, regional y nacional importantes sobre las
3.2. Comprende el tiempo histórico. del Perú de los siglos XIX y XX; obras de los
identifica cambios, permanencias presidentes del Perú y
y simultaneidades. lo registra en
- Explica hechos o procesos organizadores gráficos
CYT 1. Indaga mediante métodos - Propone un plan para observar Describe el átomo y
científicos para construir sus las variables del problema de experimenta con las
conocimientos. indagación y controlar aquellas propiedades y estados
1.2. Diseña estrategias para hacer que pueden modificar la experi- de la materia utilizando
indagación. mentación, con la finalidad de materiales,
obtener datos para comprobar herramientas y fuentes
sus hipótesis. Selecciona de información
instrumentos, materiales y científica.
herramientas, así como fuentes
que le brinden información
científica. Considera el tiempo
para el desarrollo del plan y las
medidas de seguridad
necesarias.
___________________________VI- Marzo 85__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Explica el mundo físico - Argumenta que algunos objetos
basándose en conocimientos sobre tecnológicos y conocimientos
los seres vivos, materia y energía, científicos han ayudado a for-
biodiversidad, Tierra y universo. mular nuevas teorías que
2.2. Evalúa las implicancias del propiciaron el cambio en la forma
saber y del quehacer científico y de pensar y el estilo de vida de
tecnológico. las personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de cómo
el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes
de enfermedades.

ÁREA: MATEMÁTICA
- Papelógrafos, cinta, goma, cartulinas, imágenes, cuadros
- Laminas que contengan ecuaciones
- Pizarra , plumones

INICIO:
 Grupalmente desarrollan una actividad
 Se les entregará un crucigrama que tendrán que resolver con 16 ecuaciones de primer grado.
 Pregunta: ¿Qué actividad desarrollaron?¿Qué operaciones desarrollaron?¿cómo lo resolvieron?¿que

estrategia utilizaron?¿fue fácil o dificil la actividad?
 Rescatamos los saberes previos y pregunta:¿Cómo se resuelve una ecuación?¿cuáles son los elementos de
una ecuación?¿cómo se encuentra el valor de la incógnita?¿qué estrategias realizas para encontrar la
solución?¿ sabes cómo resolver problemas con ecuaciones de primer grado?
 Se plantea el conflicto cognitivo:¿Conoces estrategias para resolver problemas con ecuaciones de primer
grado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas con ecuaciones
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_______________________________________________________________________________
- Mantener un comportamiento adecuado, mostrando tus principios y valores
 Se les presenta un cartel con dos problemas a resolver
 Los estudiantes responden a diferentes preguntas ;¿de qué trata el primer y segundo problema?¿qué datos
nos brindan?¿que nos preguntan en el problema?¿qué estrategias utilizaremos para resolver?¿qué pasos
podemos seguir?
 Se solicita que algunos estudiantes que en forma espontánea expliquen los problemas con sus propias
palabras
 Se organizan a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes .
 Reparte papelotes o carteles para que cada equipo escriba los datos del problema y como creen que podían
resolverlos.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias que nos lleven a responder cada interrogante del
problema y a encontrar una solución
 Para ayudarlos plantea las siguientes preguntas:¿Alguna vez han resuelto un problema similar?,¿Cómo
encontraron la solución?,¿Qué materiales emplearon como ayuda para resolverlo?¿Ayudarán los gráficos y
operaciones?
 Presenta un cartel en la pizarra y recuérdales que es lo que tienen que considerar cuando las ecuaciones
tienen paréntesis:
 Indica a tus estudiantes que deben considerar las indicaciones antes de resolver las ecuaciones.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
Cada equipo debe responder las preguntas en papelotes o carteles
 Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema ,asegúrate de que la
mayoría de equipos haya logrado encontrar la solución de acuerdo a las estrategias empleadas,
 Demuestran cómo resolvieron el problema planteado en la familiarización.
 Representan simbólicamente la resolución del problema planteado
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_______________________________________________________________________________
 Formaliza los saberes aprendidos con la participación de los estudiantes sobre resolución de ecuaciones para
ello pregunta: ¿Cómo resolvieron las ecuaciones?¿Qué estrategias utilizaron?
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Diles que ahora que ya conocemos algunas estrategias para resolver ecuaciones invítales a plantear y
resolver otros problemas
 Escriben diferentes conclusiones sobre el tema tratado.
 Responden a las preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre las ecuaciones de primer grado?¿qué
estrategias empleaste?¿tuviste alguna dificultad?¿cómo la resolviste?¿para que nos sirve lo que aprendimos?
 Resuelven un ficha de aplicación.
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven las siguientes fichas en sus cuadernos
Lista de cotejo
APELLIDOS Y NOMBRES Expresa, con lenguaje algebraico y Emplea estrategias heurísticas y
diversas representaciones, su estrategias de cálculo para
comprensión del término general de determinar la regla o el término
un patrón (por ejemplo: 2, 5, 8, 11, general de un patrón, y
14...--> término general = triple de propiedades de la igualdad
un número, menos 1), condiciones (uniformidad y cancelativa) para
de desigualdad expresadas con los resolver ecuaciones o hallar valores
signos > y <, así como de la que cumplen una condición de
relación proporcional como un desigualdad o de proporcionalidad.
cambio constante.
SI NO SI NO
- ¿Los estudiantes lograron comprender y aplicar estrategias para resolver problemas con ecuaciones?
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_______________________________________________________________________________
- Láminas de actuales y ex presidentes

INICIO:
 Observan imágenes y le es posible visualicen el link https://www.youtube.com/watch?
v=BqFZp4ECSRU
 Pregunta: ¿De qué tratan las imágenes? ¿Qué personajes son?¿qué obras o proyectos hicieron estos
hombres por nuestro país?¿recuerdas a alguno de ellos?¿por qué?
 Rescatamos saberes previos: ¿recuerdas que ocurrió al inicio de este año en nuestro país?¿qué sucesos son
los más importantes que vivió el Perú respecto a sus presidentes?¿Quién es Martín Vizcarra?¿qué presidente
del Perú se suicidó?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Sabes cuántos presidentes tuvo nuestro país?¿qué obras fueron las más
importantes durante sus mandatos?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy analizaremos los gobiernos y obras de los presidentes que
gobernaron nuestro país.
 Se acuerdan las normas de convivencia :
- Escuchar a mis compañeros con respeto.
- Cumplir con las tareas asignadas.
- Utilizar de manera correcta el material de estudio
PROBLEMATIZACION
 Comentan y responden a diferentes interrogantes :¿Qué cambios han surgido a lo largo de nuestra historia?
¿por qué se elige a un presidente en una nación?¿Nuestro país siempre fue democrático?¿qué es un
presidente de la Republica?¿cuál es sus función?¿cuáles serán las causas y consecuencias del voto del
pueblo para con su futuro presidente?
 Anota en diferentes papelógrafo las ideas de tus estudiantes sobre los preguntas planteadas y los cambios
significativos que ha tenido nuestro país .
 Comparten las respuestas con sus compañeros y las leen oralmente.
 En macrogrupo leen y comentan sobre los periodos de gobierno de los diferentes presidentes del Perú.
 Se organizan en grupos de cuatro o cinco integrantes y entrega papelotes y plumones para que realicen
diversas actividades.
 Pregunta:¿quién fue el primer presidente del ´Perú?¿durante el caudillismo y militarismo hubieron
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presidentes?¿cuáles?¿quiénes fueron presidente durante y después de la guerra del pacifico?¿quien estuvo
de presidente cuando se devaluó la moneda peruana pasando del inti al sol? ¿Cuántos presidentes crees que
ha tenido el Perú?
 Distribuye por grupos el tema que desarrollaran durante la sesión.
GRUPO 1: ¿Quién fue el primer presidente del Perú?
GRUPO 2 ¿Durante el caudillismo y militarismo hubieron presidentes?
GRUPO 3: ¿Qué Presidentes hubieron durante y después de la guerra del pacífico?
GRUPO 4: ¿quien estuvo de presidente cuando se devaluó la moneda peruana pasando del inti al sol?
GRUPO 5: ¿Cuántos presidentes ha tenido el Perú?
ANALISIS DE LA INFORMACION
 Pide a los estudiantes que coloquen textos ,fotocopias o impresiones sobre los presidentes que tuvo el Perú
que solicitaste en la sesión anterior para desarrollar sus actividades.
 Indica que deben elaborar un cuadro de doble entrada para que registren sus respuestas a las preguntas
planteadas en la problematización.
 Indica que al término de la actividad deben colocar sus papelotes en un lugar visible del aula para que un
representante de cada equipo explique lo que registran en sus cuadros.
 Al término de la exposición junto con los estudiantes seleccionen la información más relevante para registrar
en sus cuadernos.
¿Quién fue el José Mariano de la Riva Agüero y Sánchez Boquete fue un militar y prócer de la
primer presidente independencia fue Presidente del Perú en 1823 primer Jefe de Estado peruano de facto es
del Perú? decir por golpe de estado y no por voluntad popular expresada en elecciones.
Luego le precedió José Bernardo de Torre Tagle (Segundo Presidente)1823-1824.
¿Durante el Agustín Gamarra: presidente de dicho país, en 1828 invadió La Paz con 5.000-6.000
caudillismo y hombres logrando la renuncia y salida de Antonio José de Sucre.
militarismo Luis José de Orbegoso: presidente peruano, enfrento una guerra civil en contra de Gamarra
hubieron en 1834 hasta que fue derrotado por el golpista de Salaverry, pidió ayuda a Santa Cruz
presidentes? quien invadió Perú y creo la Confederación Perú-Boliviana (1836).
Felipe Santiago Salaverry: militar peruano, en 1835 derrocó a Orbegoso y tomo el poder,
¿Qué NICOLÁS DE PIÉROLA: presidente del Perú venció y derrocó a Cáceres (1895-1896)
Presidentes asumiendo el poder hasta 1899.
hubieron durante ANDRÉS AVELINO CÁCERES: principal líder de la resistencia guerrillera ,tras la firma
y después de la del Tratado de Ancón por Iglesias se enfrentó al gobierno de éste, derrocándole.
guerra del En 1894 fue electo presidente pero fue depuesto por Piérola.
pacífico? MIGUEL IGLESIAS: Presidente peruano desde 1883 firmó la paz en Ancón, se enfrentó a
Cáceres siendo vencido y derrocado (1885).
LIZARDO MONTERO FLORES: presidente entre 1881 y 1883 estableció en Arequipa un
gobierno propio y aliado de Cáceres,
¿quien estuvo de El inti fue la moneda de circulación legal del Perú desde el 1 de febrero de 1985
presidente siendo Presidente de la República el Arq. Fernando Belaúnde Terry; cuando reemplazó al
cuando se Sol de Oro; hasta 1991 cuando fue reemplazado por el Nuevo Sol durante el primer
devaluó la gobierno de Alan García, que entre 1985 y 1990 registró una hiperinflación.
moneda peruana
pasando del inti
al sol?
¿Cuántos 61 presidentes desde 1821 hasta la actualidad con Martin Vizcarra
presidentes ha
tenido el Perú?
 Entrega a tus estudiantes una ficha informativa sobre los presidentes que tuvo el Perú e indica que elaboren
una línea de tiempo.
 Después de elaborar su línea de tiempo dialoguen en clase preguntando :¿Qué periodo fue el más largo?
¿cuáles fueron las causas de su elección?¿qué gobiernos comprenden el periodo más actual?¿que podrían
hacer para organizar esta información?
 Indícales que formen grupos de 4 o 5 integrantes y reparte a cada equipo papelotes para que organicen sus
ideas en un cuadro cronológico:
TOMA DE DECISIONES
 Organiza a los estudiantes en equipos y entrega una copia del texto sobre nuestro actual presidente del Perú
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a fin de que lean ,la analicen y a partir de la discusión en grupo , respondan las preguntas planteadas:.
Martín Alberto Vizcarra Cornejo
Presidente de la República
Declaración jurada de intereses
Actual Presidente Constitucional de la República desde el 23 de marzo de 2018. En
las elecciones generales de 2016, fue elegido primer vicepresidente de la
República. El 28 de julio de ese mismo año asumió el cargo de ministro de
Transportes y Comunicaciones. Fue nombrado embajador extraordinario y
plenipotenciario del Perú en Canadá en setiembre de 2017. Ocupó el cargo de
presidente del Gobierno Regional de Moquegua del 2011 al 2014. ESTUDIOS
Ingeniero Civil por la Universidad Nacional de Ingeniería (1984). Diplomado en
Administración Gerencial de la Escuela de Administración de Negocios - ESAN
(2009). TRAYECTORIA PROFESIONAL Recibió las Palmas Magisteriales en el
Grado Amauta, en el 2013. Ocupó el cargo de Gerente de Operaciones de la
empresa CyM Vizcarra, de 1992 a 2010. Fue Director Ejecutivo del Proyecto
Especial Pastogrande de Moquegua, de 1989 a 1992. Fue miembro del directorio
de EGESUR, Director de la Sociedad de Industrias de Moquegua, miembro de la
Comisión Consultiva del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Concytec), y
Decano del Colegio de Ingenieros del Perú.
 Comenta con los estudiantes : ¿Cómo entro al mando el señor Vizcarra?¿qué títulos importantes obtuvo?¿qué
presidente fue al que reemplazó?¿Qué honores posee?
 Elaboran carteles en base a la siguiente pregunta: ¿Qué harían Uds. si fueran presidente de Perú?¿qué
aspectos cambiarían?¿por qué?
 Responden preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos sobre los presidentes? ¿cómo lo aprendimos?
¿que sabemos ahora sobre ellos?
 Se evalúa con una lista de cotejos
TAREA PARA LA CASA
 Entrega una ficha de trabajo a cada estudiante para que peguen en su cuaderno y diles que lean y resuelv an
las actividades.
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LISTA DE COTEJOS
APELLIDOS Y Propone un plan para Argumenta que algunos Defiende su punto de
NOMBRES observar las variables del objetos tecnológicos y vista respecto al avance
problema de indagación y conocimientos científicos científico y tecnológico, y
controlar aquellas que han ayudado a formular su impacto en la sociedad
pueden modificar la nuevas teorías que y el ambiente, con base
experimentación, con la propiciaron el cambio en en fuentes documentadas
finalidad de obtener datos la forma de pensar y el con respaldo científico.
para comprobar sus estilo de vida de las Ejemplo: El estudiante
hipótesis. Selecciona personas. Ejemplo: El discute sus puntos de
instrumentos, materiales y estudiante da razones de vista acerca de si la
herramientas, así como cómo el uso del instalación de antenas de
fuentes que le brinden telescopio dio un nuevo telefonía en zonas
información científica. lugar a la Tierra en el pobladas podría afectar la
Considera el tiempo para universo y de cómo con el salud de los seres vivos.
el desarrollo del plan y las microscopio se originó la
medidas de seguridad teoría de los gérmenes
necesarias como causantes de
enfermedades.
SI NO SI NO SI NO
- ¿Los estudiantes lograron Identificar y explicar aspectos de algunos presidentes del Perú y lo registraron en
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Láminas de átomos moléculas y materia

INICIO:
 Observan carteles y comentan.
AGUA OZONO SODIO CARBONO
OXIGENO PROTEINAS ADN
 Pregunta:¿De que tratan los carteles?¿conoces estas sustancias? ¿de qué está hecho nuestro cuerpo?¿qué
es materia?¿cómo está constituida la materia?¿qué es el átomo?¿qué significa CHON?
 Rescatamos saberes previos:¿de qué está hecho todas las cosas que nos rodean?¿las cosas se
transforman?¿cómo lo sabes?¿dónde están los átomos?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué le pasaría a los organismos vivos si no existiera la materia, el tiempo y
la energía que nos rodean y que son fundamentales para nosotros?
 Comunicamos el propósito comunicativo:
Hoy explicaremos por qué es importante para los seres vivos la materia y sus componentes como el
átomo y las moléculas.
- Acordamos las normas de convivencia:
- Escuchar atentamente a los compañeros sin interrumpir
- Levantar la mano antes de hablar
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO
 Realizan la siguiente lectura:
 Después de la lectura plantean el problema a indagar:

 ¿Porqué los seres vivos están hechos de materia?¿la materia estara compuesta por otros elementos?¿si no
existiese la materia existirían los átomos?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
 Forman grupos de 4 o 5 integrantes para que planteen hipótesis que dan respuesta al problema de indagación
Es probable que los seres vivos existan porque estan compuestos de materia y átomos.
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ELABORACION DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Distribuyen las tareas que van a realizar , colocando sus acuerdos en un cuadro
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA/DURACION
EXPERIMENTACION
CON LA MATERIA Y
DIVISION
CLASIFICACION DE
LA MATERIA
PROPIEDADES DE
LA MATERIA
ESTADOS DE LA
MATERIA
EL ATOMO Y LAS
MOLECULAS
 Verifican que todos los integrantes participen descubriendo las propiedades de la materia y su división.
 Pide que sobre la base de la información que indagaron y que trajeron para compartir con sus compañeros la
analicen y seleccionen las ideas más relevantes que les ayude a comprender el problema planteado.
 Pregunta ¿Qué le pasaría a los organismos vivos si no existiera la materia, el tiempo y la energía que nos
rodean y que son fundamentales para nosotros?¿cómo se divide el átomo?¿que es una molécula?
 Comenta a tus estudiantes que una vez un científico mencionó que todo lo que está en la tierra está hecha de
átomos, por lo que entendemos que la biología tiene su fundamento en la física y que las leyes y teorías de
esta última se aplican en el estudio de los organismos vivos.
 Mencionan sus comentarios para que expresen que es la materia y por qué es importante para los seres
vivos.
 La mayoría de estudiantes intervienen al dar sus respuestas
 Los estudiantes construirán organizadores visuales sobre el tema desarrollado.
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_______________________________________________________________________________
 Comparten sus escritos con sus compañeros .

 Participan ando sus conclusiones acerca del átomo y la materia.
 En grupos los estudiantes escriben en diferentes tarjetas conclusiones sobre los temas realizados.

 Responden las preguntas de metacognición;¿Qué aprendimos sobre el sistema endocrino?
 Evalúan la sesión con una lista de cotejo
TAREA PARA LA CASA
 Investiga y responde a las preguntas de un cuestionario.
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LISTA DE COTEJOS
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Propone un plan para observar - Argumenta que algunos objetos

las variables del problema de tecnológicos y conocimientos
indagación y controlar aquellas científicos han ayudado a for-
que pueden modificar la experi- mular nuevas teorías que
Nombres y apellidos mentación, con la finalidad de propiciaron el cambio en la forma
obtener datos para comprobar de pensar y el estilo de vida de
sus hipótesis. Selecciona las personas. Ejemplo: El
instrumentos, materiales y estudiante da razones de cómo el
herramientas, así como fuentes uso del telescopio dio un nuevo
que le brinden información lugar a la Tierra en el universo y
científica. Considera el tiempo de cómo con el microscopio se
para el desarrollo del plan y las originó la teoría de los gérmenes
medidas de seguridad como causantes de
necesarias. enfermedades.
SI NO SI NO

- ¿Los estudiantes lograron comprender y
explicar la importancia de la materia y átomo en los seres vivos registrando información en esquemas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la
sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la
siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
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Actividad N°10
“Participamos en nuestro festival patriótico”

Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Revisa poemas y
lengua materna. emociones de forma coherente y sonetos utilizando
1.4. Utiliza recursos no verbales y cohesionada. Ordena y fichas de revisión con
paraverbales de forma estratégica. jerarquiza las ideas en torno a un diversos criterios antes
tema y las desarrolla para de la publicación
1.5. Interactúa estratégicamente
ampliar la información o
con distintos interlocutores
mantener el hilo temático.
Establece relaciones lógicas
entre ellas (en especial, de
contraste), a través de algunos
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
- Emplea gestos y movimientos
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene la distancia física
con sus interlocutores, así como
el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en
el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
- Participa en diversos
intercambios orales alternando
los roles de hablante y oyente.
Recurre a sus saberes previos,
usa lo dicho por sus
interlocutores y aporta nueva
información relevante para
argumentar, explicar y comple-
mentar ideas. Considera normas
y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
3. Escribe diversos tipos de textos - Evalúa de manera permanente el
en su lengua materna. texto, para determinar si se
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el ajusta a la situación comu-
contenido y contexto del texto nicativa, si existen digresiones o
escrito. vacíos de información que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, evalúa la
utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.
- Evalúa el efecto de su texto en
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_______________________________________________________________________________
los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos
utilizados, y considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta
los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes, así
como las características de tipos
textuales, cuando evalúa el texto.
CYT 1. Indaga mediante métodos - Obtiene datos cualitativos o Experimenta, explica y
científicos para construir sus cuantitativos que evidencian la sistematiza en
conocimientos. relación entre las variables que esquemas la
1.3. Genera y registra datos o utiliza para responder la clasificación de la
información. pregunta. Organiza los datos, materia.
hace cálculos de moda,
proporcionalidad directa y otros,
y los representa en diferentes
organizadores.
2. Explica el mundo físico - Justifica por qué la diversidad de
basándose en conocimientos sobre especies da estabilidad a los
los seres vivos, materia y energía, ecosistemas. Ejemplo: El
biodiversidad, Tierra y universo. estudiante da razones de por qué
2.2. Evalúa las implicancias del cuando disminuye la cantidad de
saber y del quehacer científico y pasto por el friaje, la población de
tecnológico. vizcachas se reduce, y cómo
esto también afecta a la
población de zorros.
- Argumenta que algunos objetos
tecnológicos y conocimientos
científicos han ayudado a for-
mular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la forma
de pensar y el estilo de vida de
las personas. Ejemplo: El
estudiante da razones de cómo
el uso del telescopio dio un
nuevo lugar a la Tierra en el
universo y de cómo con el
microscopio se originó la teoría
de los gérmenes como causantes
de enfermedades.
- Defiende su punto de vista
respecto al avance científico y
tecnológico, y su impacto en la
sociedad y el ambiente, con base
en fuentes documentadas con
respaldo científico. Ejemplo: El
estudiante discute sus puntos de
vista acerca de si la instalación
de antenas de telefonía en zonas
pobladas podría afectar la salud
de los seres vivos.
EF 1. Se desenvuelve de manera - Expresa su forma particular de Se desenvuelve
autónoma a través de su moverse, al asumir y adjudicar ampliamente para
motricidad. diferentes roles en la práctica de utilizar y conocer la
1.2 Se expresa corporalmente actividad física, aplicando su gimnasia rítmica con
lenguaje corporal. diferentes instrumentos.
- Crea con sus pares una Lista de cotejo
secuencia de movimientos
corporales, expresivos y/o
rítmicos, de manera programada
y estructurada; así, se expresa
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_______________________________________________________________________________
de diferentes formas y con

- Papelotes, plumones, cuadernos, papel bond, cuadros de doble entrada.

 Leen poemas y sonetos que elaboraron la sesión anterior.
 Pregunta: ¿Qué características tiene el poema y soneto que elaboraron?¿cuál es su estructura?¿cómo lo

hicieron?¿qué materiales usaron?¿sobre qué tema lo hicieron?
 Rescatamos saberes previos:¿Qué es un poema y qué es un soneto?¿para qué sirve?¿qué aspectos
consideraste para elaborarlo?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué criterios considerarías para la revisión del poema y soneto que
elaboraste?
Hoy utilizaremos diversos criterios para la revisión del poema y soneto
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- Respetar las opiniones de nuestros compañeros
- Usar palabras asertivas al dirigirme a mis compañeros
ANTES DE LA REVISIÓN
 Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, en la cual planificaron y
elaboraron su poema y soneto
 Diles que revisaremos el poema y soneto para mejorarlo y si es necesario ,darle algunos detalles más para
la versión final. Indícales que, para hacer una buena revisión, ubiquen en su portafolio la ficha de planificación
del texto y tengan a la mano su poema y soneto.
 Recuerdan que es un poema y que es un soneto.
El poema El soneto es una de las formas poéticas
Es una obra escrita en verso, más conocidas y que se ha utilizado
que busca expresar las durante siglos. Tiene su origen en la época
emociones o impresiones del medieval y han recurrido a él, grandes
mundo para el autor, en poetas y escritores mundialmente conocidos,
donde es común el uso de la como Cervantes, Dante. Shakespeare,
rima y otras herramientas del Góngora Quevedo, Buadelaire y mucho más.
lenguaje. Un poema Se El soneto está formado por dos cuartetos
compone de versos y y dos tercetos; es decir, que tiene dos
estrofas. estrofas de cuatro versos y otras de tres. En
ese orden. Los versos tienen once sílabas,
aunque hay una versión conocida como
soneto alejandrino que cuenta con versos de
catorce silabas.
 Coloca en la pizarra el cuadro de planificación y el cuadro de las características que consideraron para
escribir, el que utilizaron la clase anterior para que recuerden lo que hicieron.
PLANIFICACIÓN PARA ESCRIBIR UN POEMA Y UN SONETO
¿Qué escribiremos? Un poema y un soneto
¿Para quién o quiénes A mi patria, a mi querido Perú
escribiremos?
¿Para qué escribiremos? Para expresar mi cariño y orgullo
por mi patria
¿Cómo es el texto que vamos a Tiene versos, tiene rimas y sus
escribir? Poema renglones son cortos
¿Cómo es el texto que vamos a Tiene dos cuartetos y dos
escribir? Soneto tercetos
 Pregúntales: ¿hasta dónde hemos avanzado?, ¿qué nos falta hacer para compartirlo con nuestros
compañeros y familiares? ¿por qué debemos revisar y mejorar nuestro poema y soneto para compartirlo con
los demás?
DURANTE LA REVISIÓN
 Anota sus respuestas en la pizarra e inicia el diálogo preguntando: ¿qué pasos se debe seguir para revisar y
mejorar nuestro poema y soneto?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote y luego muéstrales como sugerencia algunos cuadros
que pueden considerar para la revisión de su poema o soneto.
 Pega un papelote en la pizarra con los cuadros sugeridos e invítalos a seleccionar el que más les agrade para
revisar el poema y soneto.
CRITERIOS PARA LA REVISIÓN DEL POEMA Y SONETO
CRITERIOS SI NO
¿Incluyó y respetó la estructura del
POEMA Y SONETO?
Uso adecuadamente los pasos para
elaborarlo?
Elaboro su poema y soneto de acuerdo
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a su cuadro de planificación?
POEMA: ¿Los versos y las rimas se
relacionan con el tema propuesto?
SONETO: los cuartetos y tercetos se
relacionan con el tema que se propuso?
La redacción tienen coherencia y
cohesión?
¿Respeta signos de puntuación y uso
de mayúsculas?
El poema y soneto presenta las
características que se propuso antes de
la escritura?
SUGERENCIAS A CORREGIR:
 Explica a los estudiantes que es necesario reflexionar permanentemente sobre lo que uno escribe o elabora
por eso vamos a revisar para poder reflexionar y esto nos ayude a mejorar cualquier tipo de escritura.
 Entrega a cada estudiante la ficha que utilizarán para la revisión de los textos, lee con ellos cada uno de los
ítems y ayúdalos a completarla.
 Indícales que intercambien sus poemas y sonetos con su compañero de carpeta y que tengan a la mano la
ficha e inicia la revisión.
 Orienta que cada estudiante evalúe sus productos en función de las preguntas planteadas
 Fija el tiempo para este trabajo, e indica que al terminar de revisar los poemas y sonetos deben devolverlo al
compañero acompañado de la ficha de revisión para que mejore su trabajo de acuerdo a las sugerencias
propuestas.
CRITERIOS PARA LA REVISION DE POEMAS Y SONETOS
CRITERIOS SI NO CAMBIOS O
CORRECCIONES
A REALIZAR
POEMA: Necesitamos cambiar el orden de
los versos, rimas o estrofas
SONETO: Necesitas cambiar el orden de
los cuartetos y tercetos
Hay que incorporar algo al poema o soneto
Los textos cumplen el propósito
Existen vacíos de información no no hacen
comprensibles los poemas y sonetos
Se hace uso de signos de puntuación y
mayúsculas.
SUGERENCIAS:
 Acércate a cada grupo para dar sugerencias, asume siempre una posición de valoración de los avances y
reflexiona con ellos sobre el proceso que vienen desarrollando. Registra los avances y dificultades que
presentan los estudiantes en tu registro auxiliar.
 Monitorea el trabajo de los estudiantes con la finalidad de disipar las dudas que se presenten.
DESPUES DE LA REVISIÓN
 Reflexionan para identificar si necesitan corregir algunos errores
 Revisa con minuciosidad cada uno de los poemas y sonetos , realiza la retroalimentación por grupos y
comunica algunas ideas, reflexiones o aportes al grupo clase, a fin de que lo tomen en cuenta al momento de
entregar su versión final de cada una de las presentaciones parciales de su poema y soneto.
 Invita a los estudiantes a elaborar un programa para el festival patriotico para ello organizalos en grupos y
explica la importancia de contar con un programa para el desarrollo de las actividades de un evento como el
festival de talentos por semana patriotica.
 Indica que cada equipo va a proponer el orden de las actividades para organizar el programa del festival.
Entrega papelotes y plumones e invítalos a dialogar sobre qué actividades pueden proponer para el festival y
quienes serán los responsables , para ello deben elaborar un cuadro con actividades asignando tareas y
responsables.
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_______________________________________________________________________________
 Muéstrales como sugerencia un cuadro de actividades.
TAREAS RESPONSABLES
Elaboracion de invitaciones
Presentación de los números del
festival
Recepcion de los invitados
Coordinación con el director para
conseguir sillas,equipo de sonido y
micrófono
Decoracion del patio .arreglo del panel
de trabajos
Visita a las demás aulas para invitar a
todos los estudiantes.
 Ayúdalos a ordenar sus ideas y oriéntalos mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿cómo debemos iniciar
la presentación del festival?, ¿qué debemos hacer luego?, ¿y después?, etc.
 Invita a los estudiantes a presentar sus propuestas a toda el aula. Comenta que teniendo en cuenta todas las
propuestas, acordarán democráticamente la organización del programa para el Festival patriótico. Escribe la
consolidación de las propuestas en un papelote.
 Pide a un representante de cada grupo que copie el programa en la computadora de su casa, lo imprima y
saque fotocopias para entregarlas a los estudiantes invitados. Indica que para que el programa tenga una
mejor presentación, deben colocar una imagen que se relacione con el festival (por ejemplo, niños cantando).
 Haz un recuento de las actividades realizadas y conversa con los estudiantes sobre la importancia de estar
organizados. Brinda un tiempo para que cada uno de los grupos siga ensayando su presentación. Aconseja a
quienes serán los animadores del festival que determinen qué dirán al inicio, cómo presentarán a cada grupo
de participantes y cómo cerrarán su presentación.
 Plantea preguntas de metacognición:¿Qué aprendimos sobre la revisión de poemas y sonetos? ¿cómo
aprendimos a organizar un festival patriótico?¿para qué sirve lo que aprendimos?
 Se evalúa con una escala de valoración
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran las invitaciones para el festival patriótico.
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_______________________________________________________________________________
Desempeños Evalúa de manera permanente el texto, para
determinar si se ajusta a la situación comu- Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a
nicativa, si existen digresiones o vacíos de partir de los recursos textuales y estilísticos
información que afectan la coherencia entre utilizados, y considerando su propósito al
las ideas, o si el uso de conectores y referen- momento de escribirlo. Compara y contrasta los
tes asegura la cohesión entre ellas. También, aspectos gramaticales y ortográficos más
evalúa la utilidad de los recursos ortográficos comunes, así como las características de tipos
empleados y la pertinencia del vocabulario, textuales, cuando evalúa el texto.
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Nombres Evalúa el efecto de su
LO HACE Lo hace con No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
ayuda con ayuda

- ¿Los estudiantes lograron revisar en base a varios criterios sus poemas y sonetos antes de su publicación
además de elaborar la organización del festival patriótico?
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Papelotes, hojas bond, laminas, plumones, cuadros de doble entrada,
esquemas

 Observan imágenes o un video https://www.youtube.com/watch?v=DCFZo7zS78I.
 Preguntamos: ¿de que tratan las imágenes?¿que hicimos la clase anterior?que tipo de objetos observas?¿a
que se llaman elementos?¿que son los compuestos?¿que es una mezcla?¿que es una solución?
 Rescatamos saberes previos:¿Qué es la materia?¿cuales son sus propiedades?¿es necesario para los seres
vivos contar con materia y átomo?¿sabes como se clasifica la materia?
 Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué se debe considerar para que se pueda clasificar la materia?
Hoy descubriremos y explicacremos las propiedades y clases de materia
- Apoyar al compañero que lo necesite.
Planteamiento del problema
 De acuerdo al video que observaron invita a tus estudiantes a indagar lo siguiente:
 ¿Cómo se clasifica la materia?¿son necesarios los elementos y compuestos para una sustancia?¿cuál es la
diferencia entre una mezcla homogénea y heterogénea?
Planteamiento de hipótesis
 Invítalos a que se organicen en cinco grupos e indica que dialoguen para que den posibles soluciones a las
preguntas planteadas.
 Luego diles que las registren en su cuaderno de experiencias
 Plantéales la necesidad de formular preguntas más concretas que pueden ayudarlos a responder la pregunta
que se han planteado; diles que las preguntas nos permitirán realizar indagaciones sencillas que nos servirán
de sustento basado en evidencias, para nuestras respuestas algunas de estas interrogantes son:
“Es posible que tanto las sustancias puras y las compuestas formen parte de la clasificación de la materia”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Experimentación con la
materia y división
Clasificación de la
materia
Propiedades de la
materia estados de la
materia
Estados de la materia
El átomo y las
moléculas
 Organizados en grupos observan algunos materiales que se llevó al aula y comentan
 Solicita a los estudiantes que se organicen para que propongan un plan sencillo para dar respuesta al
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problema.
 Recuérdales que primero necesitarán indagar en fuentes escritas –textos de información y también realizar
otras indagaciones para que nos ayude a responder las preguntas.
 Verifican que todos los integrantes participen en el procesamiento de la información y en la elaboración de los
resúmenes y esquemas o cuadros.
 Pide a un representante de cada grupo a describir sus observaciones y los resultados obtenidos
 Pregunta :¿Qué componentes se necesitan para clasificar la materia?¿será importante en la vida del ser
humano conocer cómo se clasifica la materia?¿por qué?
 Analizan información sobre la clasificación de la materia.
 Indica a tus estudiantes que en base a la información y al video que observaron al inicio de la sesión deben
elaborar sus esquemas para compartirlos con sus compañeros.
 Diles que al terminar deben elegir a un representante de grupo para que realice las explicaciones de su
sistematización.
 Luego junto con tus estudiantes seleccionan la información más relevante para que la registren en sus
cuadernos.
 Se les pide que contrasten sus hipótesis con los resultados de todo el proceso de indagación
 Retoma las preguntas: ¿Es posible que los elementos y compuestos sean necesarios para conformar una
solución?¿es probable que se pueda diferenciar una mezcla homogénea y heterogénea?¿será posible que
tanto las sustancias y las mezclas formen parte de la clasificación de la materia?
- Elabora una conclusión general junto con tus estudiantes en un papelote.
 Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos sobre la clasificación de la
materia? ¿cómo aprendimos a reconocer las sustancias y las mezclas?¿cómo lo hicimos?, ¿por qué será
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importante en nuestra vida?
 Se evalúa la sesión con una Lista de Cotejo y prueba escrita.
TAREA PARA LA CASA
 Reparte una fotocopia para que peguen en su cuaderno y resuelvan.
LISTA DE COTEJOS
APELLIDOS Y NOMBRES Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación
entre las variables que utiliza para responder la pregunta. Organiza los
datos, hace cálculos de moda, proporcionalidad directa y otros, y los
representa en diferentes organizadores.
SI NO

- ¿Los estudiantes lograron explicar y sistematizar en esquemas la clasificación de la materia?
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ÁREA: EDUCACION FISICA
- Recursos humanos, silbato, equipo de sonido para los ritmos musicales, espacios
deportivos para la ejecución de las danzas, útiles de aseo

 Escuchan y leen la siguiente lectura:
La gimnasia rítmica es una disciplina deportiva que combina
elementos de ballet, gimnasia y danza, así como el uso de diversos
aparatos como la cuerda, el aro, la pelota, las mazas y la cinta.
En este deporte se realizan tanto competiciones como exhibiciones en
las que la gimnasta se acompaña de música para mantener un ritmo
en sus movimientos, realizando un montaje con o sin aparato. La
gimnasia rítmica desarrolla la armonía, la gracia y la belleza
mediante movimientos creativos, traducidos en expresiones
personales a través de la combinación musical, teatral y técnica, que
transmite, principalmente, satisfacción estética a los espectadores.
 Saberes previos: ¿ ¿Qué es la gimnasia rítmica ? ¿Qué elementos combina ? ¿Qué habilidades son
necesarias para realizar la gimnasia rítmica ?
 Se explica el propósito de la sesión:
Utilizan la gimnasia rítmica en rutinas cortas
 Determinan en grupo clase las normas de convivencia:
- Levantar la mano para opinar.
- Hablar sin gritar.
TEMA INICIAL
 Realizan ejercicios de calentamiento
 Antes de comenzar a realizar los ejercicios de gimnasia rítmica con los aparatos (cuerda, aro, etc.), tenemos
que calentar los músculos de nuestro cuerpo.
 Comenzaremos corriendo alrededor del pabellón con carrerita suave, cogiendo aire por la nariz y expulsándolo
por la boca. Con 5 o 10 minutos será suficiente.
 Continuaremos calentando las articulaciones, comenzando por el cuello, hombros, muñecas, rodillas y pies.
Podemos hacer movimientos a un lado y a otro o movimientos circulares.
 Realizan las siguientes actividades:
CUERDA
• Material: Cáñamo o cualquier otro material
sintético.
• Largo: De acuerdo a la estatura de la
gimnasta; se mide desde la punta del pie
hasta los hombros, doblada por la mitad.
• Extremos: Tiene nudos a modo de mangos.
Los extremos (no otra parte de la cuerda)
pueden ser envueltos en una longitud de 10
cm a modo de decoración.
• Forma: En todas partes el mismo diámetro o más angosto en el centro.
• Ejecución: Las figuras técnicas pueden ser hechas con la cuerda tensa o suelta, con
una o las dos manos, y con o sin cambio de manos.
La relación entre el implemento y la gimnasta es más intensa que en otros casos.
• Movimientos: Giros, golpes, saltos, lanzamiento...
Cada vez que la cuerda toque el suelo se penalizará. Actualmente se discute la
posibilidad de que la cuerda desaparezca del programa de competición, ya que se
considera que es el aparato que menos ha evolucionado en manejo a lo largo de los
últimos años. Sin embargo, aún se conserva en varias categorías, por lo que su
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desaparición definitiva no está clara.
ARO
• Material: Plástico (debe ser de un material rígido).
• Diámetro: 80 cm a 90 cm en el interior. El aro debe de llegar a la cintura de la
gimnasta.
• Peso: Por lo menos 300 g.
• Forma: Puede ser liso o áspero. Se puede envolver (total o parcialmente) con una
cinta adhesiva de color.
• Ejecución: El aro define un espacio. Este
espacio es usado al máximo por la gimnasta,
quien se mueve dentro del círculo formado. La
ejecución del aro requiere frecuentes cambios
del movimiento, y el principal requerimiento es
la buena coordinación de los movimientos.
• Movimientos: Lanzamiento, desplazamiento,
rodada..
 Participan de las siguientes actividades:
FRENETICO
LA SERPIENTE
 Solicitamos voluntarios para que mencionen como pueden utilizar la gimnasia rítmica con los juegos
anteriores.
 Realizan ejercicios de respiración e higiene personal.
 Se realiza una breve reflexión del trabajo realizado.
 Realiza metacognición: ¿Que aprendí? ¿Qué habilidades desarrollé? ¿Cómo utilicé la gimnasia rítmica?
 Actividad de extensión: Realizan pequeños pasos de gimnasia rítmica .
 Se evalúa con una lista de cotejo.
___________________________VI- Marzo 108__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Realiza Ejecutó Demostró Participó en Demuestra
Indicador ejercicios movimientos creatividad evoluciones y dominio del
breves simultáneos y figuras espacio
sucesivos
Nombres y apellidos SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
___________________________VI- Marzo 109__________________________

Orgullo de ser peruano

Caricato da

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°06

“TENGO EL ORGULLO DE SER PERUANO”

___________________________VI- Marzo 1__________________________

___________________________VI- Marzo 2__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 3__________________________

___________________________VI- Marzo 5__________________________

___________________________VI- Marzo 6__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________VI- Marzo 7__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 8__________________________

___________________________VI- Marzo 9__________________________

___________________________VI- Marzo 10__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

 Recuérdales las normas que acordaron respetar durante la sesión.

___________________________VI- Marzo 11__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________VI- Marzo 12__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 13__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________VI- Marzo 14__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________VI- Marzo 15__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 16__________________________

 Explican los procedimientos necesarios para resolver el problema.

___________________________VI- Marzo 17__________________________

 Lee la información y completa la tabla de frecuencias.

___________________________VI- Marzo 18__________________________

___________________________VI- Marzo 19__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 21__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________VI- Marzo 22__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 24__________________________

Cierre Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 25__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________VI- Marzo 26__________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Presenta figuras de gráficos estadísticos.

Desarrollo Tiempo aproximado:

___________________________VI- Marzo 29__________________________

PLANTEA OTROS PROBLEMAS

___________________________VI- Marzo 30__________________________

Inicio Tiempo aproximado:

Econ ómi ca s Po lí ti ca s Te ri tori al es

E l G obi er no de Hi lar i ón P er ú y Bol iv ia fi r m ar on La ub ica ción g eogr áf i ca

El Perú no se encontraba preparado para una guerra.

Cierre Tiempo aproximado:

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________VI- Marzo 34__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

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