SESION DE CIENCIAS SOCIALES : HISTORIA

DATOS GENERALES

I.E.P CIMA GRADO SEGUNDO SECC. A,B,C,D

DURACION 3HS DEL 11 AL 15 DE NOV
DOCENTE PETTER ARANA N

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Construye Elabora explicaciones  Encuentra similitudes entre algunos
interpretacio históricas aspectos de las sociedades actuales o de
nes reconociendo la su forma de vida con algunos hechos o
históricas. relevancia de procesos históricos relevantes.
determinados  Reflexiona sobre problemáticas de la
procesos. sociedad actual
a partir de la identificación —en hechos o
procesos históricos— de situaciones
favorables o limitantes.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente inicia la sesión presentando a los estudiantes los aprendizajes esperados. En
lenguaje amigable y sencillo, explica que en la sesión conocerán más acerca de la situación
social y económica de Europa del siglo XVII. Además, les explica que es importante mirarlo
desde el contexto histórico que se está estudiando y darnos cuenta cómo las personas en esta
época han ido resolviendo sus dificultades. Les propone participar en un juego de roles. Coloca
el título de la sesión en la pizarra: “Analizamos las desigualdades sociales en Europa del siglo
XVII” y pide a los estudiantes escribirlo en sus cuadernos.
El docente plantea la situación significativa:
 ¿Por qué mucha gente moría por el hambre en Europa durante el siglo XVII?
Los estudiantes mencionan algunas a modo de saberes previos.

II. Desarrollo (30 minutos)

Para comenzar la actividad, el docente presenta a los estudiantes dos imágenes (ver Anexo 1
) referidas a familias de la época, en las cuales se exhibe la desigualdad existente en la época.
Luego, los estudiantes imaginan lo que pueden estar pensando o conversando los personajes
que observan y lo expresan a la clase. De manera espontánea y a modo de lluvia de ideas, ellos
socializan sus creaciones a partir de las imágenes. A continuación, describen en unas líneas
cómo se imaginan la sociedad europea en el siglo XVII. Luego, leen en la clase sus resúmenes.
El docente, a partir de las intervenciones de los estudiantes, explica que, en el siglo XVII, en
Europa se vivía una gran desigualdad social donde pocos tenían una situación privilegiada y una
gran mayoría de la población vivía en situación de pobreza. Luego, les plantea prepararse para el
juego de roles respondiendo las preguntas:
 ¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII era de tipo estamentaria?
 ¿Quiénes fueron los más beneficiados y los más perjudicados de la sociedad estamentaria?
 ¿Por qué se presentaron casos de muertes en la población no privilegiada?
 ¿Por qué los más pobres estaban obligados a pagar impuestos?
 ¿Cuáles fueron los problemas que debía enfrentar la población no privilegiada?
 ¿Por qué la burguesía era del sector no privilegiado y cómo logró pasar al estamento
privilegiado? El docente explica cada una de las repuestas usando diapositivas y el dialogo con
los estudiantes
 III. Cierre (5 minutos)
El docente explica que este paso es importante para la preparación del juego de roles. En tal
sentido, recomienda leer una vez más las páginas asignadas y recurrir a otras fuentes de
información sobre el Antiguo Régimen.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)

El docente dialoga con los estudiantes sobre la lectura del texto y anota en la pizarra las ideas-
fuerza que surgen. Los estudiantes expresan a modo de lluvia de ideas las respuestas a las
preguntas planteadas la hora anterior. Anotan las ideas centrales en sus cuadernos.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente presenta a los estudiantes la consigna de trabajo para la preparación del juego de
roles. Explica que se formarán grupos para escenificar una reunión entre los distintos estamentos
de la sociedad europea del siglo XVII. Define con los estudiantes los roles para la escenificación:
 La nobleza
 El alto clero
 El bajo clero
 La burguesía
 Los campesinos
 Las mujeres de familias pobres.
Los estudiantes forman grupos y por sorteo se les asigna un rol para la escenificación. Un
estudiante asume el rol de moderador, para lo cual estará asesorado directamente por el docente
para cumplir ese rol.
El docente presenta el siguiente caso: (se puede presentar el caso en un papelógrafo)
“El rey de Francia, convoca a una reunión d e los representantes de cada estamento de la sociedad,
para que cada grupo exponga sus necesidades y propuestas para enfrentar la crisis económica del
año 1660, lo cual significó un estancamiento de la producción de alimentos”.

III. Cierre (5 minutos)

El docente revisa el trabajo concluido de cada grupo para la representación de la reunión entre los
representantes de cada estamento de la sociedad.

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes la dinámica para la presentación del juego de roles. Los
estudiantes revisan en grupo los últimos detalles de su presentación para el juego de roles.
II. Desarrollo (35 minutos)

El docente solicita al estudiante moderador dar inicio a la reunión de los representantes de los
estamentos, señalando un tiempo no mayor de dos minutos de intervención por cada estamento.
Los estudiantes realizan el juego de roles donde cada grupo social presenta sus dificultades y la
alianza con otro estamento y justifica esta propuesta.
El docente anota en su registro anecdotario el desempeño de los estudiantes en la
representación del juego de roles. Al término de la representación, solicita a los estudiantes
comentar sobre la experiencia.
El docente anima la participación de los estudiantes y va complementando información para
consolidar los aprendizajes. Presenta la siguiente idea-fuerza:

En Europa del siglo XVII, hub o profundas desigualdades por el mantenimiento de una sociedad por
estamentos, donde pocos tenían los privilegios y una gran mayoría no tenían derechos, s olo obligaciones. La
sociedad por estamentos cambia en los siguientes ciclos.

III. Cierre (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes comentar sobre los aprendizajes alcanzados en la sesión
mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué te ayudó a lograr tus aprendizajes?
 ¿Qué tendrías que corregir para mejorar tus aprendizajes?