SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Título: Describimos al cerro Urpillao.

II. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : cuidamos el medio ambiente
practicando las 5 RS.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : Comunicación
III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.
Área Competencia/ Capacidades Desempeño Evidencia Instrumento
de
evaluación

Escribe textos (DESCRIPCION DE Visita y Ficha para

Escribe diversos tipos de textos UN LUGAR) en torno a un tema. describe el evaluar la
en su lengua materna. Agrupa las ideas en oraciones y las Cerro producción
desarrolla para ampliar la Urpillao escrita.
 Adecúa el texto a la situación
información, aunque en ocasiones
comunicativa. haciendo
 Organiza y desarrolla las ideas puede reiterar información
uso de un Lista de
de forma coherente y innecesariamente. Establece
lenguaje cotejo
cohesionada. relaciones entre las ideas, como
 Utiliza convenciones del adición y secuencia, utilizando sencillo.
lenguaje escrito deforma
algunos conectores. Incorporo
pertinente.
vocabulario de su uso frecuente.
Comunicación  Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También revisa el uso de los
recursos ortográficos empleado
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Acciones observadas

Enfoque inclusivo o de atención Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a

a la diversidad todos, evitando cualquier forma de discriminación, basada en el
prejuicio de cualquier diferencia.

IV. preparación para la sesión

 Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Cuaderno de trabajo.  juguetes
 Comunicar a los niños que traigan su juguete favorito  Colores.
 Cuadernos.
Tiempo aproximado 90 minutos

V.- Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior la cometa, historia leída en la sesión
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos? ¿Quiénes eran los
personajes?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto descriptivo? Anoto sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión. “Hoy haremos una descripción del cerro Urpillao a través
de la visita y observación.
 Les comunicare que como producto tendremos su texto descriptivo la cual se valorara con los
siguientes criterios: debe tener coherencia, su narración debe tener tres párrafos, la narración debe
tener cohesión y usar conectores y, además, también, la descripción debe adecuarse a la situación
comunicativa y destinatario. Debe tener un inicio, nudo y final.
 Establecemos los acuerdos de convivencia para la visita..
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

PLANIFICACION
¿Sobre qué
¿Sobre qué
vamos a hablar?
vamos a
narrar?
¿Para qué vamos
describir ?

Planificador
de escritura
¿Qué ideas
consideraremos?

¿Para quienes
describiremos?
TEXTUALIZACION:

 Presento a los niños el esquema que les ayudara a escribir su texto.

 Entrego una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la primera versión de su texto.
 Sugiero que se guíen del esquema presentado y escriban su texto.
 Si tienen dudas, indico que observen el ejemplo planteado en el libro.
  Acompaño a cada estudiante en la realización de esta actividad.
REVISION
 Pido a los niños y a las niñas que intercambien atiendan y que revisen cada parte del texto, a fin de
verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
 Les recuerdo que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
 Pego en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto narrativo.

Ficha para evaluar la narración de mi juguete favorito.

N° Criterios Si No Sugerencias

01 La narración presenta titulo

02 Las ideas se entienden

03 En el primer párrafo dice que hacen los personajes y el

lugar en donde se encuentran.
04 En el segundo párrafo menciona el problema

05 En el tercer párrafo menciona el final de la historia.

06 Se han usado los conectores entonces, y, luego

07 Se usaron correctamente los signos de puntuación y

acentuación.
 Entrego otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto narrativo, mejorando aquello que
han revisado.
 Cuando todos hayan acabado, pido que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
 Invita a algunos voluntarios a leer su texto.
 Mencionare aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la redacción
sea excelente.

CIERRE Tiempo aproximado:

 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicio un recuento de la sesión: mencionare que han escrito un texto narrativo de su juguete favorito
además, destaco que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las mayúsculas y signos de
puntuación y acentuación al escribir.
 Les pido que en casa escriban un texto narrativo eligiendo como personajes a los animales que crían.
V. Bibliografía
 Programación de unidad
 Libros de comunicación 2º
 Cuadernos de trabajo de comunicación 2º

San Ignacio 25 de setiembnre del 2019

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ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
2° “A” DIRECTOR
N° ESTUDIANTES Escribe textos (DESCRIPCION) en torno Revisa el texto con ayuda del
a un tema. Agrupa las ideas en docente, para determinar si se
oraciones y las desarrolla para ampliar ajusta al propósito y destinatario, si
la información, aunque en ocasiones existen contradicciones que afectan
puede reiterar información la coherencia entre las ideas, o si el
innecesariamente. Establece uso de conectores asegura la
relaciones entre las ideas, como cohesión entre ellas. También
adición y secuencia, utilizando algunos revisa el uso de los recursos
conectores. Incorporo vocabulario de ortográficos empleado en su texto y
su uso frecuente. verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
SI NO SI NO
01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Título: Leemos el cuento “El desenreda pelos”

II. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : Comunicación
III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.
Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento
Capacidades de
evaluación

Lee diversos tipos Identifica información explícita que se Participa en la

de textos en su encuentra en distintas partes del texto. elaboración de
lengua materna Distingue esta información de otra Lista de
 Obtiene un esquema
semejante (por ejemplo, distingue entre sobre la historia cotejo
información
las características de dos personajes, elige
del texto que lee.
escrito. entre dos datos de un animal, etc) en
 Infiere e diversos tipos de texto de estructura
interpreta simple, con palabras conocidas e
información ilustraciones. Establece la secuencia de los
del texto. textos que lee (instrucciones, historias,
 Reflexiona y
noticias).
Comunicación evalúa la
forma, el
Explica el tema y el propósito de los textos
contenido y
contexto que lee por sí mismo, así como las
del texto. relaciones texto- ilustración.

 Opina acerca de personas, personajes y

hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

Enfoques Acciones observadas

transversales

Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,

de atención a la evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier
diversidad diferencia.
 IV. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Identificar en el Cuaderno de trabajo el texto que se  papel bond
va a leer.  Colores.
 Tener papel bond a la mano  Cuadernos.
Tiempo aproximado 91 minutos

V.- Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior la historia de Moisés, historia leída en la
sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos? ¿Quiénes eran los
personajes?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué sabemos de una historia? Anoto sus respuestas en la pizarra o en un
papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión. “Hoy leeremos un cuento el desenreda pelos para
0rganizarlo en un esquema y compartirlo con la profesora y compañeros.
 Les comunicare que como producto tendremos un organizador grafico la cual se valorara con los
siguientes criterios: creatividad ,información importante,titulo,inicio ,nudo y final
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

-Recordamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos un cuento “El desenreda pelos” para organizarlo
en un esquema y compartirlo con la profesora y compañero

ANTES DE LA LECTURA

Presento a los niños el título de la lectura “La cometa” y les pido que observen la imagen que acompaña
al texto. Y planteo las siguientes preguntas:

 ¿Qué vemos en la imagen?

 ¿Por qué la cometa está en el árbol?
 ¿Cómo llegaría ahí?
 ¿De quién será la cometa?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Les gustaría leer el texto?

Anotare sus hipótesis en un papelote para que los niños y niñas confronten durante y después de la
lectura.

DURANTE LA LECTURA
Pido a los niños que hagan la primera lectura de forma individual y silenciosa. Les pido que usen su
chequeo para encerrar las palabras que no entienden. Apoyaré a los niños que más lo necesitan para
ayudarles a entender su texto.

Les indico que cuando lean su texto vayan relacionando con la imagen.

Pido a un niño que de manera voluntaria salga a leer el texto en voz alta. Le pido que se detenga en el
primer párrafo. Los niños participan parafraseando el primer párrafo.

Leen el segundo párrafo y dialogamos, los niños identifican el nudo o problema.

Ahora identifican el final de la historia leyendo el tercer párrafo.

DESPUES DE LA LECTURA

Formamos grupos de trabajo con una dinámica y organiza

el texto leído en un organizador gráfico.

problema

Inicio
El desenreda
pelos

Solución del problema final

CIERRE Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes las actividades que se desarrollaron durante la sesión
.Explican el por qué y para que lo realizaron.
 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicio un recuento de la sesión: mencionare que han escrito un texto narrativo de su juguete favorito
además, destaco que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las mayúsculas y signos de
puntuación y acentuación al escribir.
 Evaluamos las normas acordadas durante la sesión.
V. Bibliografía
 Programación de unidad
 Libros de comunicación 2º
 Cuadernos de trabajo de comunicación 2º
San Ignacio 21 de agosto del 2019
 -------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
2° “A” DIRECTOR

N° ESTUDIANTES Identifica información explícita que se Explica el tema y el propósito de los

encuentra en distintas partes del textos que lee por sí mismo, así
texto. Distingue esta información de como las relaciones texto-
otra semejante (por ejemplo, ilustración.
distingue entre las características de
dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc) en diversos tipos de
texto de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).

SI NO SI NO
01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Título: Trabajando en equipo todo es mejor

II. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : tutoría
III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.
Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento
Capacidades de
evaluación

Convive y participa  Comparte actividades con sus Los niños hacen

democráticamente en compañeros respetando sus un listado de las
Tutoría búsqueda del bien diferencias y tratándolos con Lista de
común. cosas que hacen
amabilidad y respeto. Cumple con sus cotejo
 Interactúa deberes en el aula, para beneficio de bien en el aula
con todas todos y de acuerdo a su edad. para trabajar en
las equipo.
personas.
Enfoques Acciones observadas
transversales

Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,

de atención a la evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier
diversidad diferencia.

IV. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Identificar en el Cuaderno de trabajo la información  papel bond
que se leerá y lo que trabajaran los estudiantes.  Colores.
 Tener papel bond a la mano  Cuadernos.
Tiempo aproximado 92 minutos
V. Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior la historia el desenreda pelos, historia leída
en la sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos? ¿Quiénes
eran los personajes?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué se acuerdan de esta historia? Anoto sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión. Hoy leeremos un texto que nos ayudara a identificar
nuestras habilidades para colaborar con las demás personas.
 Les comunicare que como producto tendremos que realizar un listado de habilidades las mismas
que lo pondremos en práctica cuando trabajemos en equipo.
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

Presento a los niños el título de la lectura “El paseo escolar” y les pido que observen la imagen que
acompaña al texto. Y planteo las siguientes preguntas:

 ¿Qué vemos en la imagen?

 ¿Cuántos grupos de niños hay?
 ¿Qué crees que están haciendo los niños?
 ¿De qué tratara el texto?
 ¿Qué tipo de texto será?
 ¿Les gustaría leer el texto?

Anotare sus hipótesis en un papelote para que los niños y niñas confronten durante y después de la
lectura.

Pido a los niños que hagan la primera lectura de forma individual y silenciosa. Les pido que usen su
chequeo para encerrar las palabras que no entienden. Apoyaré a los niños que más lo necesitan para
ayudarles a entender su texto.

Les indico que cuando lean su texto vayan relacionando con la imagen.

Pido a un niño que de manera voluntaria salga a leer el texto en voz alta. Le pido que se detenga en el
primer párrafo. Los niños participan parafraseando el primer párrafo.

 ¿Cuál de los grupos se organizó mejor? ¿Por qué?

 ¿Qué creemos que pasara con los dos grupos en el paseo?

Pido que lean y observen las imágenes de lo que sucedió en el paseo tanto del grupo A como del grupo
B .Luego dialogamos respondiendo a las siguientes interrogantes.

 ¿Qué paso en el grupo A?

 ¿Qué paso en el grupo B?
 ¿Es bueno decidir siempre por sorteo las cosas? ¿Por qué?
 ¿Por qué es importante tener en cuenta siempre las habilidades de cada niño o niña?
En la página 43 marca con un aspa las cosas que se hacer bien en mi aula. También puedo agregar si
no está en la lista.

Presento mis habilidades y leo a mis compañeros.

CIERRE Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes las actividades que se desarrollaron durante la sesión
.Explican el por qué y para que lo realizaron.
 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Evaluamos las normas acordadas durante la sesión.
VI. Bibliografía
 Programación de unidad
 Cuadernos de trabajo de tutoría 2º
San Ignacio 22 de agosto del 2019

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
2° “A” DIRECTOR
N° ESTUDIANTES Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias
y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Lo hace siempre lo hace A veces lo hace

01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

VII. Título: Trabajamos en equipo para organizar el mural del aula

VIII. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : tutoría
IX. Propósitos de aprendizaje y evidencias.
Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento
Capacidades de
evaluación

Convive y participa  Comparte actividades con sus Los niños

democráticamente en compañeros respetando sus demuestran sus
Tutoría búsqueda del bien diferencias y tratándolos con Lista de
común.
habilidades
amabilidad y respeto. Cumple con sus cotejo
 Interactúa deberes en el aula, para beneficio de organizando el
con todas todos y de acuerdo a su edad. mural para el
las aula.
personas.
Enfoques Acciones observadas
transversales

Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,

de atención a la evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier
diversidad diferencia.

X. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Identificar en el Cuaderno de trabajo la información  papel de colores
que se leerá y lo que trabajaran los estudiantes.  Colores.
 Tener papel bond a la mano  Cuadernos.
Tiempo aproximado 93 minutos

V.- Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior el paseo escolar, historia leída en la sesión
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos? ¿Quiénes eran los
personajes?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué se acuerdan de esta historia? Anoto sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión.” Hoy organizaremos el mural del aula trabajando en equipo
para demostrar nuestras habilidades”.
 Les comunicare que como producto tendremos el mural del aula
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

Presento a los niños la tarea o trabajo en equipo a realizar:

PASOS:

1.- Decidimos que actividad vamos a realizar

2.-definimos tareas necesarias en las actividades

3.-asumimos las tareas de acuerdo a nuestras habilidades.

Periódico Mural

Trabajando en Equipo

TAREAS

a) Escribe
b) Decoran
c) Dibujan
d) Pegan
e) Arman
f) Pintan
g) Otros
 Realizamos las actividades con el mayor esfuerzo para el bien del grupo.
 Con ayuda de la profesora o profesor evaluamos como hemos realizado nuestro trabajo.

CIERRE Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes las actividades que se desarrollaron durante la sesión
.Explican el por qué y para que lo realizaron.
 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Evaluamos las normas acordadas durante la sesión.
XI. Bibliografía
 Programación de unidad
 Cuadernos de trabajo de tutoría 2º
San Ignacio 05 de setiembre del 2019

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
 ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
2° “A” DIRECTOR

N° ESTUDIANTES Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias

y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Lo hace siempre lo hace A veces lo hace

01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

XII. Título: Somos responsables en la escuela

XIII. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : Personal Social
XIV. Propósitos de aprendizaje y evidencias.
Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento
Capacidades de
evaluación

 Interactúa con  Utiliza estrategias para manejar Escribe una

todas las personas. sus conflictos en el aula con acción que
Tutoría  Construye normas y ayuda de un adulto; de esta
realizaras para Lista de
asume acuerdos y manera, propicia el buen trato cotejo
leyes. entre compañeros. enfrentar un
 Maneja conflictos conflicto
de manera
constructiva.
Enfoques transversales Acciones observadas

Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,

atención a la diversidad evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier
diferencia.

XV. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Identificar en el Cuaderno de trabajo la información  papel de colores
que se leerá y lo que trabajaran los estudiantes.  Colores.
 Tener papel bond a la mano  Cuadernos.
Tiempo aproximado 94 minutos

V.- Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior el paseo escolar, historia leída en la sesión
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos? ¿Quiénes eran los
personajes?
 Presento el cuento el valor de la responsabilidad.
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué se acuerdan de esta historia? Anoto sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión “Hoy aprenderemos cómo actuar ante un conflicto que se
presente en el aula”.
 Les comunicare que como producto tendremos la escritura de alguna acción que pueden realizar
para actuar frente a un conflicto.
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

Se les presenta la siguiente situación y luego dialogamos:

¿Qué hacen los estudiantes del aula?
¿Qué creen que está sucediendo con la niña y el niño?
¿Es importante cumplir responsabilidades? ¿Por qué?
Les pido que lean el caso de la página 54 de su cuaderno de fichas de Personal Social
Dialogamos sobre la situación o el caso presentado.
¿Para qué sirven las responsabilidades en el aula?
¿Cuál era la responsabilidad de Lorena y Julio?
¿Por qué se produjo el conflicto?
Trabajan la ficha 10 de la página 55 del cuadernillo de fichas de Personal Social

 ¿Por qué suceden los conflictos?

 ¿De qué manera se puede actuar frente a un conflicto?
 ¿para qué será importante saber cómo actuar frente a un conflicto?
Les presento el siguiente caso
Les pido que lean
Dialogamos a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué sucedió con Inés y Alberto?
 ¿Qué le dirían para ayudarlos a resolver el conflicto?
 ¿Les ha pasado algo parecido ?¿cómo lo solucionaron?
Aplicamos lo aprendido
¿Crees que si una compañera o compañero no cumple con su responsabilidad afecta al aula?¿por qué?
Escribe una acción que realizaras para enfrentar los conflictos.
CIERRE Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes las actividades que se desarrollaron durante la sesión
.Explican el por qué y para que lo realizaron.
 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Evaluamos las normas acordadas durante la sesión.

XVI. Bibliografía
 Programación de unidad
 Cuadernillo de fichas de personal Social 2º San Ignacio 13 de setiembre del 2019
 -------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
ROSMERY CORDOVA ZAVALETA DIRECTOR

N° ESTUDIANTES Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda
de un adulto; de esta manera, propicia el buen trato entre
compañeros.

Lo hace siempre lo hace A veces lo hace

01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Título: Leemos el oso de anteojos

II. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : Comunicación

III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento
Capacidades de
evaluación

Lee diversos tipos Identifica información explícita que se Participa en la

de textos en su encuentra en distintas partes del texto.
lengua materna Distingue esta información de otra Elaboración de Lista de
 Obtiene un esquema cotejo
semejante (por ejemplo, distingue entre
información
del texto las características de dos personajes, elige relacionado con
escrito. entre dos datos de un animal, etc) en la descripción
 Infiere e diversos tipos de texto de estructura del oso de
interpreta simple, con palabras conocidas e anteojos.
información ilustraciones. Establece la secuencia de los
del texto. textos que lee (instrucciones, historias,
 Reflexiona y
noticias).
Comunicación evalúa la
forma, el
Explica el tema y el propósito de los textos
contenido y
contexto que lee por sí mismo, así como las
del texto. relaciones texto- ilustración.

 Opina acerca de personas, personajes y

hechos expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a partir de su
experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

Enfoques Acciones observadas

transversales

Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,

de atención a la evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier
diversidad diferencia.
 IV. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Identificar en el Cuaderno de trabajo el texto que se  papel bond
va a leer.  Colores.
 Tener papel bond a la mano  Cuadernos.
Tiempo aproximado 95 minutos

V.- Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior la historia de Polen tina y Nectarina, historia
leída en la sesión anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos?
¿Quiénes eran los personajes? ¿Cómo era Nectarina?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué sabemos de una descripción? Anoto sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión. “Hoy leeremos el texto descriptivo “El oso de anteojos
“organizarlo en un esquema y compartirlo con la profesora y compañeros.
 Les comunicare que como producto tendremos un organizador grafico la cual se valorara con los
siguientes criterios:
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

-Recordamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos el texto descriptivo “El oso de anteojos “organizarlo
en un esquema y compartirlo con la profesora y compañeros.

ANTES DE LA LECTURA

Presento a los niños el título de la lectura y les pido que observen la imagen .Luego planteo las
siguientes preguntas:

 ¿Qué vemos en la imagen?

 ¿Sobre qué trata el texto?
 ¿Qué saben de este animal?

Anotare sus hipótesis en un papelote para que los niños y niñas confronten durante y después de la
lectura.

DURANTE LA LECTURA

Pido a los niños que hagan la primera lectura de forma individual y silenciosa. Les pido que usen su
chequeo para encerrar las palabras que no entienden. Apoyaré a los niños que más lo necesitan para
ayudarles a entender su texto.
Les indico que cuando lean su texto vayan relacionando con la imagen.

Pido a un niño que de manera voluntaria salga a leer el texto en voz alta. Le pido que se detenga en el
primer párrafo. Los niños participan parafraseando el primer párrafo.

Ahora leen el segundo párrafo, de igual manera parafrasean el segundo párrafo.

DESPUES DE LA LECTURA

Formamos grupos de trabajo con una dinámica y organiza

el texto leído en un organizador gráfico.

Dando respuesta a las siguientes preguntas:

¿Cómo es su pelaje?

¿Qué es?
El desenreda
pelos

¿Cómo es su cabeza? ¿Cuánto mide y cuál es su peso?

CIERRE Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes las actividades que se desarrollaron durante la sesión
.Explican el por qué y para que lo realizaron.
 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicio un recuento de la sesión: mencionare que hemos leído un texto descriptivo además, destaco
que para hacerlo han seguido un orden.
 Evaluamos las normas acordadas durante la sesión.
V. Bibliografía
 Programación de unidad
 Libros de comunicación 2º
 Cuadernos de trabajo de comunicación 2º
San Ignacio 09 de setiembre del 2019

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ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
 2° “A” DIRECTOR

N° ESTUDIANTES Identifica información explícita que se Explica el tema y el propósito de los

encuentra en distintas partes del textos que lee por sí mismo, así
texto. Distingue esta información de como las relaciones texto-
otra semejante (por ejemplo, ilustración.
distingue entre las características de
dos personajes, elige entre dos datos
de un animal, etc) en diversos tipos de
texto de estructura simple, con
palabras conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee (instrucciones, historias,
noticias).

SI NO SI NO
01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Título: Describimos a nuestra a nuestra mascota.

II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
2.2. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
2.3. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
2.4. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
2.5. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
2.6. ÁREA : Comunicación
III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.

Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instru

Capacidades mento
de
evalua
ción

 Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un Ficha

Escribe diversos tipos considerando el propósito comunicativo y el texto para para
de textos en su lengua destinatario, recurriendo a su experiencia
materna. describir a su evalua
para escribir.
 Escribe textos (descriptivo) en torno a un mascota lo r la
 Adecúa el texto a la tema. Agrupa las ideas en oraciones y las hace con produc
situación desarrolla para ampliar la información, coherencia y ción
comunicativa. aunque en ocasiones puede reiterar
 Organiza y desarrolla cohesión. escrita
información innecesariamente. Establece
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición y . Lista
coherente y secuencia, utilizando algunos conectores. de
cohesionada. Incorporo vocabulario de su uso cotejo
Comunicación  Utiliza convenciones frecuente.
del lenguaje escrito  Revisa el texto con ayuda del docente,
deforma pertinente. para determinar si se ajusta al propósito y
Reflexiona y evalúa la destinatario, si existen contradicciones
forma, el contenido y que afectan la coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También revisa el
uso de los recursos ortográficos empleado
en su texto y verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
Enfoques Acciones observadas
transversales
 Enfoque inclusivo o de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,
atención a la diversidad evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de
cualquier diferencia.

III. Preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión? sesión?

 Planificación.  Plumones
 Información sobre el tema.  papelote
 Libros.  juguetes
 Cuaderno de trabajo.  Colores.
 Búsqueda de materiales adecuados.  Cuadernos.
 Lápices.
 Plumones gruesos.
Tiempo aproximado 90 minutos

VI. Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior la descripción leída en la sesión
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué sabemos acerca de un texto descriptivo? Anoto sus respuestas
en la pizarra o en un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión. “Hoy escribiremos un texto para describir a nuestra
mascota para compartirlo con los niños del primer grado.
 Les comunicare que como producto tendremos su texto descriptivo la cual se valorara con los
siguientes criterios: debe tener coherencia, su descripción debe tener tres párrafos, la
descripción debe tener cohesión y usar conectores y, también, además, la descripción debe
adecuarse a la situación comunicativa y destinatario.
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

PLANIFICACION
¿Sobre qué
¿Sobre qué
vamos a escribir?
vamos a
describir?
 ¿Para qué vamos
a escribir?
¿Qué ideas Planificador
consideraremos? de escritura

¿Para quienes
¿Cómo estará vamos a escribir?
estructurado?

TEXTUALIZACION:

 Presento a los niños el esquema que les ayudara a escribir su texto.

 Completa el esquema observando a tu mascota.

¿Cómo es? ……………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

¿Dónde vive? ………………………………………………………………………….……

………………………………………………………………………………………………….

¿Cómo se alimenta? ……………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………...

¿Cómo se reproduce?

 Entrego una hoja bond a cada niño y niña, para que escriba la primera versión de su texto descriptivo
apoyado con la información que respondieron en las preguntas.
 Sugiero que se guíen del esquema presentado y escriban su texto.
 Si tienen dudas, indico que observen el ejemplo planteado en el libro.
 Acompaño a cada estudiante en la realización de esta actividad.
 Reviso los textos que vayan escribiendo. Si observas que algunos tienen dificultades formulo la
siguiente pregunta, a fin de ayudarlos: ¿qué has escrito o qué deseas escribir?
REVISION
 Pido a los niños y a las niñas que intercambien sus trabajos y que revisen cada parte del texto, a fin
de verificar que hayan seguido el orden planteado en el esquema.
 Verifico que hayan mantenido el tema de la descripción. Para esto, pregunta: ¿a quién se refiere el
texto descriptivo que realizaste?
 Les recuerdo que la escritura de los nombres se realiza con mayúscula inicial.
 Pego en la pizarra el papelote con la tabla de evaluación del texto descriptivo.

Ficha para evaluar la descripción de mi mascota.

N° Criterios Si No Sugerencias

01 La descripción presenta titulo

02 Las ideas se entienden

 03 En el primer párrafo dice que es y como es .

04 En el segundo párrafo menciona donde vive

05 En el tercer párrafo menciona como se alimenta.

06 Se han usado los conectores también, y, además.

07 Se usaron correctamente los signos de puntuación y

acentuación.
 Entrego otra hoja bond para que escriban la versión final de su texto descriptivo, mejorando aquello
que han revisado.

 Cuando todos hayan acabado, pido que peguen sus textos en la pizarra, uno al lado de otro.
 Invita a algunos voluntarios a leer su texto.
 Mencionare aquellos aspectos que incluyeron en su texto y los que hay que mejorar para que la
redacción sea excelente.

CIERRE Tiempo aproximado:

 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Propicio un recuento de la sesión: mencionare que han escrito un texto descriptivo de su juguete
favorito además, destaco que para hacerlo han seguido un orden y han utilizado las mayúsculas y
signos de puntuación y acentuación al escribir.
 Les pido que en casa escriban un texto descriptivo de algún objeto que se utiliza en la cocina.

VII. Bibliografía
 Programación de unidad
 Libros de comunicación 2º
 Cuadernos de trabajo de comunicación 2º

San Ignacio 12 de setiembre del 2019

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ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
2° “A” DIRECTOR
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
2.7. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
2.8. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
2.9. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
2.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
2.11. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
2.12. ÁREA : Matemática
2.13. FECHA :San Ignacio 06 de setiembre del 2019
II. Título: separamos diversos materiales concretos para hallar el todo al resolver
problemas.
III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.

Área Competencia/ Capacidades Desempeño Evidencia Instrumento

de evaluación

RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Explica los Lista de cotejo

CANTIDAD datos y una o más acciones procedimientos
 Traduce cantidades a expresiones de agregar - quitar, avanzar para transformar
numéricas. retroceder, juntar separar, datos a
 Comunica su comprensión sobre los comprara e igualar
números y las operaciones. expresiones
cantidades y las transforma
 Usa estrategias y numéricas en sus
en expresiones numéricas
procedimientos de estimación representaciones
Matemática (modelo) de adición o
y cálculo.
sustracción con números realizadas.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las naturales de hasta dos
operaciones. cifras.

Enfoques transversales Acciones observadas

Intercultural Los docentes y estudiantes propician un dialogo

continuo entre las diferentes perceptivas culturales y
entre estas el saber científico, buscando
complementariedades

IV. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
  Planificación.  Plumones
 Información sobre el tema.  Cuadernos.
 Elaborar ficha práctica.  Lápices.
 Cuaderno de trabajo.  Pinturas.
 Búsqueda de materiales adecuados.  Plumones gruesos.
 Semillas.
 Bloques lógicos.
 Colores
Tiempo aproximado 90 minutos

V. Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior en la que se trabajó la descripción de los
animales. Luego responden a las preguntas ¿Qué animales describieron?, ¿qué otros animales
tienen? ¿les mostraron algunas? ¿para qué sirven?
 Los niños reciben tarjetas con imágenes de animales para formar grupos.
Dialogamos: ¿Qué características tuvieron en cuenta para hacer sus grupos? ¿Que entendemos por
separar?
 Comunicamos el propósito de la sesión. “Hoy resolveremos problema que implican separar objetos
para hallar cantidades.
 Se les comunicara que como producto tendremos su ficha de representación la cual se valorara con
los siguientes criterios: debe contener variedad de representaciones y al explicar debe mencionar
como a transitado de una representación a otra.
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

Se presenta a los estudiantes el problema: Marcos tiene una 24 animales. Si 15 son ovejas y el resto
chivos ¿Cuántos chivos tiene Marcos?

Realizo preguntas como:

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué pide el problema?
 ¿Disponemos de datos suficientes?
 ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?

Se promueve la búsqueda y ejecución de estrategias.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO.

PROBLEMATIZACION.
 Escuchan la siguiente situación problemática:

Un niño salió a jugar con sus amigos. Él llevo 14 juguetes

de los cuales 5 son soldados y el resto carritos. ¿Cuánto
carritos tenía el niño?
?
COMPRENSION DEL PROBLEMA.

 Leen el problema de dos a tres veces.

 Parafrasean la situación, mencionando con sus propias palabras.
 Responden a interrogantes.
¿Qué dice el problema?

¿Con cuántos juguetes salió a jugar el niño?

¿Cuántos soldaditos tenia?

¿Cuántos juguetes tenía el niño?

¿Qué dice la pregunta del problema?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Motivare a los estudiantes para que busquen estrategias de solución al problema preguntando.
¿Qué debemos hacer para saber cuántos carritos tiene?
¿Han resuelto un problema parecido? ¿Cuál?
¿Qué camino seguimos para resolver el problema?
¿Cómo lo podemos representar?
¿Con qué materiales contamos para resolver el problema?

¿Cómo ayudaríamos a solucionar el problema?

REPRESENTACIÓN: VIVENCIAL-CONCRETA-GRAFICA Y SIMBOLICA

VIVENCIACIÓN

 Simulan el problema
 Responden a preguntas:
¿Qué acciones realizaron? Separar
 Dan respuesta al problema en forma oral.

CONCRETO.

 Utilizan el material Base 10, semillas, pepitas, para representar la solución del problema usando sus
esquemas de manera gráfica.
 Encuentran la solución del problema.
 Mencionan sus respuestas.
 Pegan el problema en su cuaderno para resolverlo de manera gráfica y simbólica usando sus
esquemas
 . Son
soldados

¿?

Son carritos Total de

juguetes

SIMBOLICA:

Otras formas:

14 + 15 =

14 +

15

FORMALIZACION.

 Con ayuda de la docente formalizan el conocimiento.

Para resolver estos problemas se realiza la acción

separar a una cantidad inicial para obtener una
cantidad final.

REFLEXION.

¿Cómo han dado solución al problema?

¿Qué acciones realizamos para dar solución este tipo de problema?

¿Qué han demostrado?

¿Podremos agregar otras cantidades a la cantidad inicial? ¿Cómo?

TRANSFERENCIA.

 Desarrollan otras situaciones problemáticas de cambio 1 en su cuaderno de trabajo

 Desarrollan situaciones problemáticas en su cuadernillo de trabajo de matemática pag 96…
CIERRE Tiempo aproximado:

Evaluación

 Resuelve problemas en acciones de separar usando material concreto mencionando sus

resultados.
Metacogniciòn
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Para qué les va a servir lo que han aprendido?
 Plantean una situación cotidiana con ayuda de sus padres.
VI.Bibliografía
 Programación de unidad
 Libros de matemática 2º
 Cuadernos de trabajo de matemática 2º

San Ignacio 06 de setiembre del 2019

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Rosmery Córdova Zavaleta
2° “A” DIRECTOR
 Estudiantes

Establece relaciones entre datos y una o más

acciones de agregar - quitar, y las transforma
N° en expresiones numéricas (modelo) de adición
o sustracción con números naturales de hasta
dos cifras.

SI NO

01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN

21 CARELI

22 LESLIE

23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
1.2 COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
1.3 DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
1.4 UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
1.5 GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
1.6 ÁREA : Matemática
1.7 FECHA :San Ignacio 17 de setiembre del 2019
II. Título: aumentando o disminuyendo material concreto para tener tantos como
III. Propósitos de aprendizaje y evidencias.

Área Competencia/ Capacidades Desempeño Evidencia Instrumento

de evaluación

RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones entre Explica los Lista de cotejo

CANTIDAD datos y una o más acciones procedimientos
 Traduce cantidades a expresiones de agregar - quitar, avanzar para transformar
numéricas. retroceder, juntar separar, datos a
 Comunica su comprensión sobre los comprara e igualar
números y las operaciones. expresiones
cantidades y las transforma
 Usa estrategias y numéricas en sus
en expresiones numéricas
procedimientos de estimación representaciones
Matemática (modelo) de adición o
y cálculo.
sustracción con números realizadas.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las naturales de hasta dos
operaciones. cifras.

Enfoques transversales Acciones observadas

Intercultural Los docentes y estudiantes propician un dialogo

continuo entre las diferentes perceptivas culturales y
entre estas el saber científico, buscando
complementariedades

IV. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Planificación.  Plumones
 Información sobre el tema.  Cuadernos.
 Elaborar ficha práctica.  Lápices.
 Elaborar el esquemal  Pinturas.
 Búsqueda de materiales adecuados.  Plumones gruesos.
 Semillas.
 Bloques lógicos.
 Colores
Tiempo aproximado 90 minutos
 V. Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior en la que se trabajó la responsabilidad
Luego responden a las preguntas ¿Qué responsabilidad tenían Anita y Julio?, ¿Qué otras
responsabilidades deben cumplir ustedes? ¿los padres también tienen responsabilidades? ¿Quiénes
tendrán más responsabilidades?
 Los niños forman grupos con tarjetas y arman el rompecabezas..
Dialogamos: ¿Qué características tuvieron en cuenta para hacer sus grupos? ¿Que entendemos por
comparar?
 Comunicamos el propósito de la sesión. “Hoy resolveremos problema que implican agregar o quitar
objetos para igualar cantidades.
 Se les comunicara que como producto tendremos su ficha de representación la cual se valorara con
los siguientes criterios: debe contener variedad de representaciones y al explicar debe mencionar
como a transitado de una representación a otra.
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.

DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA

Se presenta a los estudiantes el problema: Nayra ha recogido 20 pepitas de eucalipto y Manuel 9¿Cuántas
pepitas debe recoger Manuel para tener tantas como Nayra?

Realizo preguntas como:

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué pide el problema?
 ¿Disponemos de datos suficientes?
 ¿Guardan los datos relaciones entre sí y con los hechos?

Se promueve la búsqueda y ejecución de estrategias.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO.

 Escuchan la siguiente situación problemática:

Se presenta a los estudiantes el problema: Nayra ha recogido

20 pepitas de eucalipto y Manuel 9¿Cuántas pepitas debe
recoger Manuel para tener tantas como Nayra?

COMPRENSION DEL PROBLEMA.

 Leen el problema de dos a tres veces.

 Parafrasean la situación, mencionando con sus propias palabras.
 Responden a interrogantes.
¿Qué dice el problema?

¿Con cuántos juguetes salió a jugar el niño?

¿Cuántos soldaditos tenia?

¿Cuántos juguetes tenía el niño?

 ¿Qué dice la pregunta del problema?

BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS

 Motivare a los estudiantes para que busquen estrategias de solución al problema preguntando.
¿Qué debemos hacer para saber cuántas pepitas deben recoger Manuel?
¿Han resuelto un problema parecido? ¿Cuál?
¿Qué camino seguimos para resolver el problema?
¿Cómo lo podemos representar?
¿Con qué materiales contamos para resolver el problema?

¿Cómo ayudaríamos a solucionar el problema?

REPRESENTACIÓN: VIVENCIAL-CONCRETA-GRAFICA Y SIMBOLICA

VIVENCIACIÓN

 Simulan el problema
 Responden a preguntas:
¿Qué acciones realizaron?
 Dan respuesta al problema en forma oral.

CONCRETO.

 Utilizan el material Base 10, semillas, pepitas, para representar la solución del problema usando sus
esquemas de manera gráfica.
 Encuentran la solución del problema.
 Mencionan sus respuestas.
 Pegan el problema en su cuaderno para resolverlo de manera gráfica y simbólica usando sus
esquemas
Grafica

Nayra

Manuel

SIMBOLICA:

Otras formas:

20 – 9 =

20 -

FORMALIZACION.

 Con ayuda de la docente formalizan el conocimiento.

Para resolver estos problemas se realiza la acción aumentar o

quitar a una cantidad inicial para obtener una cantidad final.
 REFLEXION.

¿Cómo han dado solución al problema?

¿Qué acciones realizamos para dar solución este tipo de problema?

¿Qué han demostrado?

¿Podremos agregar otras cantidades a la cantidad inicial? ¿Cómo?

TRANSFERENCIA.

 Desarrollan otras situaciones problemáticas de cambio 1 en su cuaderno de trabajo

 Desarrollan situaciones problemáticas en su cuadernillo de trabajo de matemática pag 153 y 154

CIERRE Tiempo aproximado:

Evaluación

 Resuelve problemas en acciones de separar usando material concreto mencionando sus

resultados.
Metacogniciòn
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Para qué les va a servir lo que han aprendido?
 Plantean una situación cotidiana con ayuda de sus padres.
VI. Bibliografía
 Programación de unidad
 Libros de matemática 2º
 Cuadernos de trabajo de matemática 2º

San Ignacio 17 de setiembre del 2019

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
Rosmery Córdova Zavaleta
2° “A” DIRECTOR
 Estudiantes

Establece relaciones entre datos y una o más

acciones de agregar - quitar, avanzar
N° retroceder, juntar separar, comprara e igualar
cantidades y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción
con números naturales de hasta dos cifras.

SI NO

01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN

21 CARELI

22 LESLIE

23 DEIVIS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

XVII. Título: Trabajamos en equipo para organizar el mural del aula

XVIII. DATOS INFORMATIVOS
a. DIRECTOR : Segundo Fredy Iparraguirre Contreras
b. COORDINADORA :Rosmery Córdova Zavaleta
c. DOCENTE : Rosmery Córdova Zavaleta
d. UNIDAD DE APRENDIZAJE : Incentivamos el hábito por la lectura.
e. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “A”
f. ÁREA : tutoría
XIX. Propósitos de aprendizaje y evidencias.
Área Competencia/ Desempeño Evidencia Instrumento
Capacidades de
evaluación

Convive y participa  Comparte actividades con sus Los niños

democráticamente en compañeros respetando sus demuestran sus
Tutoría búsqueda del bien diferencias y tratándolos con Lista de
común. habilidades
amabilidad y respeto. Cumple con sus cotejo
 Interactúa deberes en el aula, para beneficio de organizando el
con todas todos y de acuerdo a su edad. mural para el
las aula.
personas.
Enfoques Acciones observadas
transversales

Enfoque inclusivo o Docentes y estudiantes demuestran tolerancia apertura y respeto a todos,

de atención a la evitando cualquier forma de discriminación, basada en el prejuicio de cualquier
diversidad diferencia.

XX. preparación para la sesión

Antes de la sesión Durante la sesión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la

sesión?

 Información sobre el tema.  Plumones

 Elaborar la sesión de aprendizaje  papelote
 Identificar en el Cuaderno de trabajo la información  papel de colores
que se leerá y lo que trabajaran los estudiantes.  Colores.
 Tener papel bond a la mano  Cuadernos.
Tiempo aproximado 96 minutos

V.- Momentos de la sesión.

INICIO Tiempo aproximado: 10”

 Dialogamos con los estudiantes acerca de la sesión anterior el paseo escolar, historia leída en la sesión
anterior: ¿para qué leímos?, ¿qué información obtuvimos?, ¿dónde la registramos? ¿Quiénes eran los
personajes?
 Formulare la siguiente pregunta: ¿qué se acuerdan de esta historia? Anoto sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
 Comunicamos el propósito de la sesión.” Hoy organizaremos nuestra aula trabajando en equipo
para demostrar nuestras habilidades”.
 Les comunicare que como producto tendremos el aula ordenada
 Establecemos los acuerdos de convivencia para un mejor desarrollo de la clase.
DESARROLLO Tiempo aproximado: 75”

Presento a los niños la tarea o trabajo en equipo a realizar:

PASOS:

1.- Decidimos que actividad vamos a realizar

2.-definimos tareas necesarias en las actividades

3.-asumimos las tareas de acuerdo a nuestras habilidades.

Periódico Mural

Trabajando en Equipo

TAREAS

h) Limpian las mesas

i) Ordenan los sectores
j) Ponen en orden los materiales
k) Reparten material de trabajo
l) Otros
 Realizamos las actividades con el mayor esfuerzo para el bien del grupo.
 Con ayuda de la profesora o profesor evaluamos como hemos realizado nuestro trabajo.

CIERRE Tiempo aproximado:

 Recordamos con los estudiantes las actividades que se desarrollaron durante la sesión
.Explican el por qué y para que lo realizaron.
 Motivare la Meta cognición en los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿qué los ayudó?, ¿qué otros aspectos revisaron?
 Evaluamos las normas acordadas durante la sesión.
XXI. Bibliografía
 Programación de unidad
 Cuadernos de trabajo de tutoría 2º
San Ignacio 29 de agosto del 2019

-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
ROSMERY CORDOVA ZAVALETA
2° “A” DIRECTOR
N° ESTUDIANTES Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias
y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Lo hace siempre lo hace A veces lo hace

01 TIFFANNY
02 DEIVER
03 RUNEY
04 ANJHELA
05 HARELY
06 OHGBIT
07 LUIS
08 HAZAEL
09 LUDWIN
10 NICOL
11 ANYILIN
12 GREYS
13 EDAR
14 NAYRA
15 JUSTIN
16 JEFREN
17 GLISMARI
18 TATIANA
19 SANTOS
20 YEILEN
21 CARELI
22 LESLIE
23 DEIVIS