UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

SEDE: PABLO CORREA LEÓN

FECHA: 14/10/2018

PROYECTO INVESTIGACIÓN FORMATIVA

TUTOR: AURELIO CUY ESTEBAN

SEMILLERO DE INVESTIGACIÓN

INTEGRANTE

JAVIER GIOVANNY RINCÓN PÉREZ

C.C. 1.090.459.224
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA PRODUCCIÓN TEXTUAL

CON CUENTOS CREATIVOS EN EL GRADO SEGUNDO DE LA SEDE

HERNANDO ACEVEDO ORTEGA

1. PROBLEMA

¿Cómo potencializar la creatividad e imaginación de los estudiantes en la producción

textual con la redacción de cuentos?

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Si bien la producción textual escrita es una actividad humana compleja donde las

personas ponen en juego las destrezas adquiridas en la utilización de la lengua y del

conocimiento del mundo. Siendo necesario cuando se escribe activar en la memoria a

largo plazo los contenidos semánticos, darles una organización jerárquica y luego

transcribirlos en una oración lingüística lineal teniendo en cuenta ortografía, sintaxis,

pragmática etc.

En este proyecto se propone basado en las técnicas de Gianni Rodari adecuándolas

para potencializar la creatividad de los estudiantes a través de la redacción de cuentos

donde ellos sean protagonistas de sus textos creando personajes y mundos donde ellos

se apropien, jueguen con las palabras y puedan realizar nuevas posibilidades y

alternativas que puedan intervenir en la realidad.

Para que los estudiantes tengan un óptimo desarrollo integro sin limitaciones ya que

es la meta del sistema educativo formar personas competentes e íntegras en todos los

ámbitos para formar una mejor sociedad.

 Se trabajará en las condiciones brindadas en el contexto educativo de la sede

Hernando Acevedo Ortega ya que cuenta con las condiciones básicas para poder

desarrollar y mejorar la redacción de cuentos con la creatividad individual de cada

estudiante.

Se observa en el aula de clase que los estudiantes de segundo 02 de la sede

Hernando Acevedo Ortega presentan dificultades al momento de escribir y redactar

libremente textos cuando se le dan los espacios para redactar cuentos o historias libres,

la mayoría no saben sobre qué escribir y se bloquean.

El tiempo aproximado para mejorar esta problemática son 4 semanas en las clases

de lengua castellana con diferentes metodologías y didácticas beneficiando el desarrollo

óptimo de los estudiantes, un mejor escalafón para la institución y a la sociedad como

participantes del mismo con una formación integra.

2. JUSTIFICACIÓN

Es fundamental potencializar la creatividad en los estudiantes ya que una de

las capacidades más importantes del ser humano que permite solucionar retos que se

presenten, asimismo crear e inventar cosas nuevas ya sean imaginarias o reales.

Todo lo que actualmente nos rodea ha sido producto de la creatividad de las

personas para hacer que la sociedad y la civilización humana avance hacia nuevas y

mejores formas de convivencia.

La creatividad es el punto de encuentro entre la imaginación y la realidad, el

camino hacia nuestras emociones y nuestro conocimiento siendo un derecho para

los estudiantes que este se potencialice y un deber como docentes ya que la

creatividad: construye la autoestima, aumenta la conciencia de uno mismo,

desarrolla la comunicación, favorece su socialización y fomenta la integridad de las

personas por eso no hay que limitar la creatividad de los estudiantes.

Potencializar la creatividad a través de la redacción de cuentos (literatura

infantil) orienta a que el educando exprese su conocimiento sobre un tema en

específico y sus estado emocional actual, estructure los datos dados y comience a

generar sistemática y organizadamente una producción textual con sentido, siendo

protagonista del escrito.

Se identifica que los estudiantes necesitan un desarrollo y mejora en la

redacción y su creatividad para que tengan una mejor formación sin limitaciones

mentales al momento de redactar o decir lo que piensan usando diferentes

estrategias que conlleven a realizar este desarrollo de manera acorde con diferentes

métodos y didácticas que refuercen la redacción y la creatividad.

Los procedimientos propuestos son los requeridos porque ya en diferentes

ámbitos y refuerzos educativos se han adecuado esta metodología y didácticas

teniendo como referente al pedagogo Gianni Rodari y se ha obtenido resultados

óptimos.
3. OBJETIVOS

3.1 GENERAL

Crear cuentos de manera dinámica y agradable basados en la imaginación de los

estudiantes de segundo 02

3.2 ESPECÍFICOS

 Identificar las dificultades que presenten al momento de producir textos.

 Redactar anécdotas para promover la producción textual

 Fortalecer la producción textual y la creatividad implementando técnicas y

actividades lúdicas.

4. MARCO TEÓRICO

Gianni Rodari

Gianni Rodari fue un pedagogo, periodista, maestro y escritor italiano. En su

faceta de pedagogo publicó “Gramática de la fantasía”, donde expone sus

renovadoras ideas en este campo. Como escritor se especializó en literatura infantil

y juvenil.

En 1973 publica la que sería su gran obra maestra, “Gramática de

la fantasía”, cuyo subtítulo es “Introducción al arte de inventar

historias”. La obra en un prestigioso y renovador ensayo pedagógico

dirigido a maestros, padres y educadores, fruto de sus muchos años

de trabajo e investigación en el campo de la fantasía. Se trata de un

útil instrumento, con 45 capítulos en los que el autor expone diversas

técnicas para despertar y estimular la fantasía.

 Asimismo estas técnicas nos ayudan a potenciar el eje de lengua

castellana de producción textual y al tiempo promover la creatividad e

imaginación de los estudiantes.

4.1 ANTECEDENTES

Con base al eje curricular producción textual se han desarrollado diferentes

investigaciones de distintos lugares como:

 Suárez Riojas-Bambamarca-Perú (2014), desarrolla su investigación con

fines de grado de Magister en administración de la educación en la universidad

César Vallejo de Perú bajo el título: “Estrategias metodológicas activas para

desarrollar la capacidad de producción de textos, de los alumnos del segundo

grado de secundaria de la institución educativa “san José” de tallamac.

Bambamarca, 2012”. El tipo de estudio fue cuantitativo con una muestra de 20

estudiantes realizando un pre-test de 9.20 puntos y un pots-test de 13.85

indicando que mejoraron 4.65 puntos en el eje de producción textual.

Según el trabajo no se tiene en cuenta el proceso de cada estudiante y sus

capacidades de tal manera que el desarrollo metodológico y desarrollo de

actividades solo se enfoca en un producto general. Asimismo las 6 estrategias

planteadas y diseñadas en la tesis para mejorar la producción textual (siendo el

mismo eje curricular para potenciar en mi trabajo) descubro que son buenas y

están muy bien organizadas. Esta propuesta resulta muy útil ya que siendo

docente en formación debemos tener presente estrategias para cada potenciar

cada eje curricular siendo recursivos y creativos en el ámbito educativo. Su

 referencia teórica muy amplia centrada en la educación donde todos tienen en

común la competencia lingüística y comunicativa, los modelos de aprendizaje, y

las estrategias y actividades aplicadas a la población.

 Angélica María Jiménez Lombana, Yuleidys María Rodríguez González,

Erminia del Carmen Peñata Álvarez & Elia Nisbeth Rossi Salgado-

Cartagena-Colombia (2016), Desarrollan su investigación con fines de grado

de Licenciado en Educación básica con énfasis castellano en la universidad de

Cartagena de Colombia bajo el título: “Fortalecimiento de la producción textual

en los estudiantes de grado quinto de básica primaria del colegio la esperanza

mediante la lúdica como estrategia pedagógica”. El tipo de estudio fue

investigación acción participación con una muestra de 21 estudiantes cuyos

resultados fueron: fortalecer la producción textual en los estudiantes permitiendo

a los estudiantes desarrollar competencia y habilidades lingüísticas.

Asimismo hace relación ambos proyectos en potenciar la producción textual.

Se enfocan en crear actividades lúdicas que creen el hábito y el amor por la

escritura contribuyendo a otras competencias y habilidades para el desarrollo

integro. Su marco teórico generalmente se menciona a Teun Van Dijk en

referencia a la comprensión y composición de textos abordando la función

textual, importancia y sus propiedades, se mencionan los actos del habla como

niveles a saber cómo “planes”. Los métodos y actividades planteadas son

interesantes ya que desde el punto de vista lector son aplicables y pueden

mejorar la producción textual en los estudiantes adecuándolas al contexto.

 Doris García Navarro – Ocaña- Colombia (2016), Desarrolla su investigación

con fines de grado de Especialista en Informática Educativa en la Universidad

Francisco de Paula Santander Ocaña, bajo el título: “La lectoescritura en el aula

multigrados de la escuela rural La Urama parte alta del municipio de Ábrego,

basada en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. El tipo

de estudio fue cualitativo, con una muestra de 17 estudiantes de ambos sexos,

pretendiendo descubrir lo significativo, lo relevante, tratando de indagar,

explorar, describir e interpretar desde la experiencia misma la adquisición de las

habilidades comunicativas y el manejo de las TIC como base fundamental para

crear nuevas prácticas pedagógicas que contribuyan a la cualificación académica

que se verá reflejada en el desempeño escolar en los estudiantes de modo que

permita comprender el significado que tiene para ellos como actores y para la

investigadora.

Asimismo ambos trabajos de investigación se relacionan en potenciar la

habilidad comunicativa como lo es, escribir. Enfocándose ambas en buscar la

metodología y la lúdica para potenciar el eje de la producción textual, en el

trabajo de grado de Doris nos aporta cómo las TIC nos refuerzan cualquier

actividad para obtener resultados óptimos y que debemos ejecutar para estar en

constante actualización y que sea de agrado para los estudiantes. Su marco

teórico está conformado por Maturana 2001 nos refiere a que cada acción que

tenemos no es externa y ajena a cada uno de nosotros, pensar, sentir, hacer son

para compartirlos con el otro, asimismo con el tiempo el proceso de

comunicación se va perfeccionando. Otro teórico mencionado es Cobo (citado

 por Rosado) 2016 se aborda la conceptualización de las TIC y la investigadora

lo complementa con lo que las TIC permiten en el ámbito educativo.

4.2 PALABRAS CLAVE

Producción textual, creatividad e imaginación, redacción de cuentos, lúdica y

dinámica, adecuación de técnicas.

5. METODOLOGÍA

5.1 MARCO CONTEXTUAL

El trabajo se desarrolla en Colombia, norte de Santander, San José de Cúcuta

institución Educativa Colegio Integrado Simón Bolívar Sede Hernándo Acevedo

Ortega grado segundo 02 jornada de la mañana ubicado en un sector estrato dos

con los recursos básicos en su entorno socioeconómico y para el desarrollo de

las actividades educativas. Sus características socioculturales son diversas

debido a la zona de frontera.

5.2 POBLACIÓN OBJETO

Los estudiantes están en el grado escolar segundo 02 está conformada por 37

estudiantes 15 niñas y 22 niños. Una docente formadora. Siendo parte de la

población social y teniendo relación con la sociedad como seres humanos con

valores y derechos y deberes como ciudadanos del país. Se procedió a la

selección por medio de la práctica docente III, estudiantes con un rango entre las

edades la mayoría de 7 u 8 años de edad y su nivel de rendimiento e normal,

aunque algunos estudiantes presentan dificultades en ciertas actividades y por

ende se deben reforzar y potenciar para una mejor formación. La experiencia se

participará luego que en la práctica de observación se identificara la

problemática, solventándola y potenciándola con una práctica de inmersión en

los horarios acordados desde el inicio de la práctica docente III con la docente

formadora de la institución. Las actividades a desarrollar será adecuar al

contexto y la población las técnicas de Gianni Rodari en la redacción de cuentos

las cuales son:

 Técnica de la palabra: Se trata de proponer a los niños una palabra y

trabajar con los contenidos que les sugieran

 Técnica del binomio fantástico: Consiste en enfrentar dos palabras extrañas

entre sí. El binomio de palabras así creado obliga al uso de la fantasía para

ponerlas en relación. Resulta muy importante que las palabras sean

suficientemente lejanas la una de la otra

 Técnica de la hipótesis fantástica: Se crean historias a partir de la pregunta

¿qué pasaría si…? Y se complementa con una situación extraña.

 Técnica del prefijo arbitrario: Consiste en formar un binomio entre una

palabra y un prefijo. Se obtienen nuevos objetos, personajes o acciones.

 Técnica del error creativo: Muchas veces se aprende de los errores y en la

gramática estos pueden llevar a descubrimientos asombrosos.

 Técnica de viejos juegos: A partir de juegos primitivos y que no requieren

de material didáctico o tecnología, se crean oraciones y se inventan las

historias.
  Técnica juego con los cuentos: A partir de los cuentos populares que se les

relatan a los niños desde muy pequeños, se pueden crean historias nuevas o

darles un giro interesante a las historias.

 Técnica construcción de adivinanzas: A partir de unas reglas dadas por el

autor se pueden crear adivinanzas, utilizando el ingenio de los estudiantes.

El inicio de las actividades inició el jueves 13 de septiembre del 2018

y finalizan el viernes 16 de noviembre del 2018 con una intensidad horaria

mínima de dos horas semanales cumpliendo los encuentros. La aplicación de

los talleres se iniciará con dos el día miércoles 14 de noviembre del 2018 y

queda pendiente los demás talleres debido a que no se alcanzó a cumplir el

tiempo para su completa aplicación de las técnicas. La evaluación será por el

proceso de avance de cada estudiante, la participación individual de cada

uno de ellos, teniendo en cuenta que todos aprenden de manera diferente

estimulando con felicitaciones y caras felices. El modo de participación

como docente en formación a cargo de la propuesta pedagógica será:

observación directa, individual al momento de realizar la planeación y

evaluación, general en los momentos de implementación, práctico en el aula

de clase con los estudiantes teniendo presente llegar a todos y cada uno de

los que estén presentes en las actividades del proceso de aprendizaje.

5.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Es una investigación acción cualitativa, que se realizara con observación directa

y participación en la práctica programando actividades que potencien la

 redacción de cuentos imaginarios cualificando cada educando en su proceso de

aprendizaje con orientación general e individual cuando se identifique o

presenten dudas, inquietudes y confusión. Así el sistema educativo en las aulas

de clase debe ser con base al proceso de avance de cada estudiante con sus

capacidades y no cuantificar los estudiantes como estadísticas generales ya que

los procesos de aprendizaje son individuales es decir nadie aprende por el otro,

aunque se pueda trabajar en equipo cada quien como protagonista forma y

construye su propio aprendizaje.

5.4 HIPÓTESIS

La hipótesis del presente proyecto de investigación educativa se enfoca en

potenciar la producción textual por medio de la estrategia didáctica y lúdica por

medio de cuentos y asimismo, mejorar su competencia lingüística en los

estudiantes del grado segundo.

Se buscará una respuesta a las inquietudes, dificultades e intereses que tengan

los estudiantes con base a los estándares básicos y los derechos básicos de

aprendizaje en lengua. Usando estrategias con metodología activa haciendo

parte de un potenciamiento en su competencia de producir textos.

5.5 VARIABLES

Se pueden presentar posibles cambios en el desarrollo y ejecución del presente

proyecto dependiendo de:

  La asistencia continúa de los estudiantes a cada clase en el momento de realizar

las actividades programadas.

 El tiempo que permita en el aula de clase la docente formadora a cargo del

curso.

 El rendimiento y la actitud que presenten los estudiantes al momento de realizar

intervenciones e inmersión con actividades y dinámicas.

6. ETAPAS

6.1 DOCUMENTACIÓN

Lo desarrollé basándome con el teórico Gianni Rodari ya que es un pedagogo

que postula técnicas que promueven la producción textual en los niños por

medio de cuentos creativos para asimismo, adecuarlos en el contexto educativo

de la práctica docente y potencializar este eje curricular con estrategias y

actividades lúdicas que mejora y agrado para los estudiantes.

6.2 DELIMITACIÓN DE COMPETENCIAS Y DE APRENDIZAJES.

Las competencias y aprendizajes esperados es que cada estudiante mejore su

producción textual y desarrolle su capacidad creativa sin limitaciones,

asimismo, pueda potenciar su competencia lingüística.

6.3 DIAGNÓSTICO.
 Los pasos a realizar el diagnóstico fue por medio de la observación en la

práctica, docente presentando dificultades para producir textos basados en su

imaginación. Seguido el diagnostico se desarrolló en el avance que presentaban

los estudiantes con cada actividad propuesta por ejemplo la entrega de cada

producción textual escrita y la participación en la producción oral.

6.4 DISEÑO DE PROYECTO O PROPUESTA.

Se propone mejorar y potenciar la producción textual en los estudiantes por

medio de actividades y lúdicas desarrolladas con técnicas creación de cuentos

imaginarios de Gianni Rodari.

Se propone en el horario de clase de lengua castellana fortalecer

transversalmente los lineamientos curriculares en lenguaje y su competencia

lingüística.

6.5 EJECUCIÓN DEL PROYECTO-TRABAJO DE CAMPO,

OBSERVACIÓN Y APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS.

Se ejecutó en las horas de la práctica docente III con asistencia semanal un total

de doce, presentando cada clase una intensidad de dos horas. Su aplicación de

los procedimientos didácticos fue aplicar dos actividades:

• Creación de cuento oral a partir de una idea dada por el investigador

educativo, y empezar a construirlo todos y cada uno de los estudiantes en

continuidad del cuento y en orden de participación teniendo como resultado la

 participación de todos y su producción textual siendo de agrado la actividad para

ellos.

• Creación de cuento escrito basado en lo que ellos imaginan, sus

conocimientos previos y su creatividad con título, cuerpo y dibujo

representativo, teniendo como resultado la participación de todos y su

producción textual.

6.6 FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES

• A modo de conclusión resalto que el trabajo por cuestión de falta de tiempo,

finalización del año escolar no fue posible concluir todas las actividades y

técnicas queda en propuesta de investigación educativa para quienes necesiten

del mismo.

• Deja un aprendizaje sobre estrategias y conocimientos que potencien en los

estudiantes la producción textual y su competencia lingüística, teniendo siempre

en cuenta y presente que se deben implementar didácticas, lúdicas agradables y

amenas en los educandos ayudando a su formación integra.

• Quedo con la satisfacción de que en las actividades alcanzadas a realizar

pude identificar un avance y mejora en el resultado de su producción textual

basado en la creatividad e imaginación de cada niño.

7. INSTRUMENTOS Y RECURSOS

 Bafle

 Hojas de cuaderno
 Pasajes

 Fotocopias

 Lápices

 Colores
8. CRONOGRAMA