Proyecto de aula “aventuras con conejos”

Presentado por:

Docente acompañante: Consuelo Pacheco

Docente en formación Laura Suat

Docente orientadora de práctica Ruth

Fonseca
2014
 PRESENTACIÓN

La práctica pedagógica investigativa en V semestre se desarrolla en los primeros grados de

escolaridad a través del dispositivo pedagógico el proyecto de aula propuesto por la

E.N.S.V. en su modelo de acción y construcción, este semestre se llevará a cabo en el

grado 1-2 a través del proyecto de aula “aventuras con conejos”.

Durante los tres días de contextualización se evidenciaron diversos aspectos que fueron el

punto de partida para el pensamiento y diseño de unas acciones pedagógicas reflexionadas

y que serán desarrolladas durante el transcurso del proyecto, y en donde están 4

disciplinas; castellano, ciencias naturales, ciencias sociales, y matemáticas, integradas a

partir de unos saberes problematizados alrededor del proyecto de aula, también a través del

ejercicio de lectura del ambiente y a partir de la problemática observada se pudo fijar como

finalidad Suscitar situaciones motivantes encaminadas al desarrollo de la competencia

comunicativa de los niños del grado 1-2.

De esta manera, y junto con la docente titular del grado 1-4 Consuelo Pacheco, se

construyeron unas categorías las cuales serán trabajadas durante todo el proyecto
respaldadas a la luz de las teorías, estas categorías surgieron a partir de la pregunta

problema, ¿Que influye en el comportamiento del ser humano que conlleve a destruir el

hábitat de los conejos?, y de las preguntas que los niños formularon:

• ¿Cómo hacen popo y chichi los conejos?

• ¿Por qué se mueren los conejos?

• ¿Qué comen y que toman los conejos para sobrevivir?

• ¿Cómo nacen los conejos?

• ¿Cómo viven?

• ¿Cómo se crían a los conejos?

• ¿Cómo miran los conejos?

• ¿Cómo hablan?

• ¿Cómo es su cola?

• ¿Cómo saltan?

• ¿Cómo viven?

• ¿Cómo se peluquean?

• ¿Cómo duermen?

• ¿Son cariñosos?

• ¿Cómo escuchan?

• ¿Van al médico los conejos?

 Categorías conceptuales del proyecto aventuras con conejos

• Origen de los conejos

• Hábitat de los conejos

• Conservación

A continuación se presenta la descripción detallada del proyecto con sus respectivos

procesos constructivos articulados con los saberes del primer y segundo periodo.
 Justificación

El modelo pedagógico de la E.N.S.V, por medio del programa de formación

complementaria de educadores propone el trabajo a partir de tres dispositivos; el juego, el

taller y el proyecto de aula, este último como estrategia pedagógica y didáctica que está

(encaminada a transformar y dotar de sentido y significado los saberes que circulan en la

escuela al asumir al docente y al estudiante como sujetos de saber que establecen relaciones

diferentes con el conocimiento con los otros y con la vida misma, Enciso y Fonseca ),

dando lugar a la investigación e indagación generando procesos de reflexión en los futuros

docentes quienes deben comprometerse con su labor desde una postura crítica de la

realidad.

Por otro lado, el trabajo a partir de proyectos como lo dice Montserrat Ventura supone

(una concepción del aprendizaje que busca dar sentido a los interrogantes que los chicos y

chicas se plantean sobre sí mismos y sobre los demás para poderlos transferir a otras
situaciones, ventura, S.F, pg., 4), tomándolo como una forma de aprender más abierta no

cerrada, unicausal y rígida, que repercutirá para siempre en la vida de los estudiantes, a su

vez, facilita la formación de la actitud científica, puesto que se trabaja a partir de

interrogantes, cuestionamientos o un problema en donde el grupo participa, entrando en la

búsqueda de posibles soluciones.

Cabe señalar, a Ralph Waldo Emerson el cual apunta que la pedagogía de proyectos es

(una estrategia y un camino pedagógico que nos permite organizar y poner todos los medios

y recursos disponibles al servicio de la formación del estudiante, Waldo, S.F.pg 26), que

posibilita la capacidad creadora e investigadora como vinculo para articular la teoría con la

práctica y abre espacios de indagación, búsqueda y reflexión.

La sociedad del siglo XXI está inscrita en numerosos cambios tanto científicos,

tecnológicos como sociales, que requieren de unas miradas amplias e inciertas de la

realidad circundante, es por esto que (los proyectos tratan de afrontar la complejidad del

conocimiento que se vincula a la comprensión con la realidad y de mantener el interés para

aprender dentro y fuera de la escuela a lo largo de la vida, ventura, S.F, pg., 7), quedando

atrás las verdades absolutas, las certezas, la ciencia exacta de las cosas, y adentrarnos a un

mundo de caos y desequilibrios constantes, como bien lo dice Edgar Morín citado por

Campos Hernández; ( aunque conservemos y descubramos nuevos archipiélagos de

certidumbre, debemos saber que navegamos en un océano de incertidumbre, Morín, 2008,

pg. 2), cuestionando las formas deterministas y aleatorias con que la ciencia es aplicada lo

que conlleva a unas nuevas formas de interpretar el mundo en que vivimos.

De acuerdo con Fonseca y Castaño pensar en la cotidianidad en la escuela advierte la

necesidad de aproximarse a ella desde la complejidad y desde el reconocimiento de

múltiples factores que inciden en ella, ayudando a ver la realidad de una manera más

abierta e integradora, dando paso a la interdisciplinariedad que permite observar un

problema desde diferentes dimensiones y no desde una sola perspectiva, así como la define

Zemelman, citado por Reyes (1998), pg., 3 nos dice que para atender la complejidad que

envuelve la realidad a estudiar, se debe concebir la idea de articulación disciplinaria,

ofreciendo una mejor comprensión de los fenómenos que ocurren en nuestro alrededor,

desde una totalidad no desde un particularidad, puesto que el mundo no actúa como un

sistema cerrado de elementos, por el contrario actúa como una variedad de sistemas

abiertos trabajando en conjunto. Entonces tenemos que ser conscientes de que estamos en

una sociedad con características amplias, difícil de comprender de manera aislada.

Por lo anteriormente mencionado cabe resaltar el papel del docente, quien sin tener

resistencia al cambio debe incorporar una nueva actitud que posibilite nuevas visiones y

transforme sus prácticas pedagógicas en prácticas pensadas y significativas, con

perspectivas holísticas de la realidad e integrando las diferentes ciencias de manera que

posibilite en sus estudiantes un pensamiento crítico y divergente.

 Referentes teóricos

La visión del trabajo por proyectos tiene sus inicios con Jhon Dewey, el cual fundamenta

su pedagogía en la experiencia y de algunos seguidores y precursores de las ideas de

KilPatrick, quienes replantearon ideas de la pedagogía tradicional optando por los saberes

y experiencias propias del medio de los estudiantes frente al proceso de enseñanza, Para

Kilpatrik citado por Malagón y Montes, 2001, pg. 2, (el proyecto es un acto completo que

el agente proyecta, persigue y, dentro de sus límites, aspira a realizar y también una

actividad entusiasta, con sentido, que se realiza en un ambiente social, o más brevemente, el

elemento unidad de tal actividad), a su vez moviliza el pensamiento, generando autonomía

e independencia en los estudiantes que son los principales protagonistas de este proceso.

Hoy en día la idea de proyectos se sustenta bajo supuestos psicológicos y socioculturales en

corrientes como el constructivismo, en donde se hace énfasis más en la acción que en la

actividad, puesto que la primera facilita una manera de ver, actuar, interactuar, indagar,

argumentar y recrear experiencias originales que anotan procesos intersubjetivos en los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

A su vez, y según Luis Not, la articulación del proyecto en la escuela permite (la

proyección y autonomía en el sujeto, pues este (el proyecto) implica situarse en el aquí y en

el ahora, generando relaciones de cooperación con los otros, capacidad para asumir

responsabilidades y una conciencia intencionada hacia los aprendizajes que se desean

construir, Not, S.F, pg., 4 ), el cual implica cambios en las prácticas pedagógicas y las

maneras de concebir el conocimiento, no como transmisión ni acumulación de contenidos

sino como proceso de construcción que se obtiene de forma colectiva, contextual y

permanentemente, no pasiva, vacía y receptivamente.

De igual manera, Josette Jolibert citado por Gloria Rincón, 1994, Pg. 2, define al proyecto

(como una estrategia para la formación de personas que apuntan a la eficiencia y eficacia de

los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo,

de co-elaboración, de co-teorización, que debe involucrar a todos los actores), a si como se

establece en la finalidad de la práctica pedagógica del V semestre la cual busca generar

momentos de interacción entre niños y niñas de 5 y 6 años con los docentes en formación

en espacios de investigación y búsqueda de sentido y significado de las experiencias

enriquecedoras a través del proyecto de aula, aprovechando al máximo el aprendizaje

grupal, el cual se convierte en fuente de respeto promoviendo puentes entre el trabajo que

se realiza en el aula y la realidad circundante.

A si mismo uno de los propósitos de esta práctica es permitirles a los docentes en

formación un acercamiento, reflexión, y problematización de la forma como los niños y

(as) construyen la lengua escrita sustentados con planteamientos de Emilia Ferreiro y Ana
Teberosky, que retoman Jaramillo y Negret en el documento los fundamentos de la

propuesta constructiva, que hacen hincapié en conocer los sistemas de escritura que los

niños utilizan con sus códigos y su lógica la cual no es igual a la del adulto.

Momentos y sub-momentos psicogenéticos de la escritura.

• Garabateo y las letras yuxtapuestas con una interpretación libre; aquí el niño

empieza a escribir haciendo grafismos no convencionales también llamados

garabatos, y está en la capacidad de leerlos libremente, después empieza poco a

poco y a partir de los desequilibrios que sufre a introducirle a esos garabatos letras,

y a darse cuenta que hay grupos de palabras cortas que tienen menos letras que los

grandes, control de cantidad y a diferenciar de que todas las palabras no se

escriben con la misma letra, control de variedad.

• Los niños descubren la clave básica de la escritura fonética; en este momento el

niño empieza a escribir partiendo sonoramente la palabra y a cada parte representa

con un signo, para luego partir la palabra en sílabas y a cada sílaba asignarle una

letra, después a cada sonido una sola letra y empieza ya acercarse al sistema

alfabético.

• El arribo al sistema alfabético de escritura; empieza a escribir de manera legible

para el adulto, aunque con algunos errores de ortografía y sintaxis.

Cabe señalar que cada momento es complejo es por esto que no se tienen

tiempos establecidos para cada uno.

Escribir entonces es un proceso amplio que requiere de procesos de desequilibrios

constantes en donde deben participar todo el grupo parafraseando a Teberosky, las

socializaciones pueden utilizarse para que los niños compartan entre sí el proceso de

comprensión de la escritura, confrontando con otros sus ideas acerca del sistema,

planteando hipótesis, corrigiendo, preguntando criticando, respondiendo a través de

los intercambios que se realicen en el aula de clase, aquí el docente debe dejar de

ver a este proceso de manera individual y a el trabajo en equipo como generador de

indisciplina prohibiendo estos ambientes de construcción colectiva. S.F, pg. 157.

Siguiendo la idea anterior, debemos alejarnos de los “métodos”, que no tienen nada

que aportar, puesto que aquí los aprendizajes se desenvuelven sin ningún sentido

para los estudiantes así como dice Olga robles estos aprendizajes se manifiestan de

manera irreflexiva y mecánica, Robles, S.F, pág., 46, de esta manera se olvidan del

desarrollo del niño y se perfilan bajo cartillas o libros de textos descontextualizados

siguiendo pasos previamente establecidos y estipulados para ejercer el control.

La escuela parece preocupada simplemente porque el niño aprenda de manera

rápida el sistema alfabético y no porque él mismo construya este sistema, se

encarga solamente de que el estudiante descifre estas letras y signos sin entender el

contenido real del texto.

Por otro lado, y dentro de los aspectos relevantes de la práctica pedagógica del V

semestre están los ejes articuladores alrededor de los cuales se desarrolla la

propuesta uno de estos es la promoción a la lectura que busca despertar el gusto e

interés por ésta, cosa que la misma escuela a veces se encarga de alejar imponiendo

lecturas de una manera rígida y obligatoria acabando con su creatividad y haciendo

del estudiante un ser heterónomo y no autónomo con libertad de expresión. En este

eje se resalta la lectura en voz alta con su infinita capacidad de atrapar al lector y de

situarlo en un espacio creador lleno de fantasía e imaginación que promueve el goce

y el disfrute por lo que se está leyendo.

Debemos reconocer la importancia de la lectura y escritura en la educación inicial, y

la importancia de acercarnos a los niños para conocer estos dos procesos y no para

imponer unos previamente establecidos que inhiben a los estudiantes a pensar y

actuar con capacidad crítica e investigativa.

Referentes según las categorías conceptuales del proyecto:

• Origen de los conejos:

Dentro de esta categoría se encuentra Jaume Camps quien hace un análisis sobre el

origen de los conejos y acentúa que el lugar de origen de estos animales, o al menos

donde existían en abundancia era en el albor de la historia, según está reconocido y

publicado, fue en la Península Ibérica, no existen datos de su presencia en el antiguo

Egipto, ni en la Grecia clásica.

Este autor en su historia apunta que; fueron las fenicios, que recorrían todos los puertos del

Mediterráneo, quienes primero lo testimonian en sus escritos, y tal era la cantidad

observada de conejos, que denominaron a las costas levantinas de la Península Ibérica

"tierra de conejillos", de cuyo nombre I-SHEFAN-IM. No tan conocido y por ello el haber

puesto "conejillos" y no "conejos" en el nombre, ya que los fenicios, que desconocían a los

conejos, pusieron el nombre del animal que más se le parecía, que es el Damán, o conejillo

del desierto, que habitaba las zonas rocosas del Mediterráneo oriental.

Según John A. Gibb, citado Jaume Camps, S.F. pg. 77, El conejo europeo -O. cuniculus-

difícilmente podía estar en áreas donde hoy día tampoco está en forma silvestre.

Jaume Camps, señala que dentro del "Orden Lagomorfa" la "Familia Leporida" queda

desglosada en 29 especies de liebres y jackrabbits y en 24 de conejos –total 53.

Desde el punto de vista de la taxonomía esto es así y están todas las especies identificadas-

JA Chapman 1990 y R. Angermann, 1990-, pero, desde el punto de vista de lacunicultura,

sólo una especie puede denominarse conejo y es la que se denomina científicamente

"Oryctolagus cuniculus", que es la única en explotación intensiva a nivel mundial.

• Hábitat de los conejos:

Villafuerte & Castro marcan los siguientes planteamientos sobre el hábitat de los

conejos;

El conejo es una especie que vive en grupos sociales cuya unidad básica es el grupo

familiar constituido, generalmente, por unos cuatro o cinco individuos. El área de

campeo de los grupos familiares tiene una superficie media de unas tres hectáreas en las

que deben existir zonas de refugio, zonas de alimentación y zonas de cría. De una

manera muy general, el matorral asegura la disponibilidad de zonas de refugio mientras

que las zonas abiertas proporcionan los lugares de alimentación. La presencia de suelos

con facilidad para que los conejos edifiquen madrigueras suele ser otro de los

requerimientos para esta especie, siendo en ocasiones limitante, no en vano, en un

trabajo reciente demostramos que la recuperación del conejo se ha producido en mayor

medida en los lugares donde el terreno facilita la construcción de madrigueras. En

resumen, suelos blandos, constituyen un hábitat ideal para los conejos.

• Conservación de los conejos: esta categoría se encuentra respaldada por autores como

Verónica Farías González, Para la conservación de las poblaciones amenazadas de conejos

y liebres, las principales estrategias a escala global comprende aquellas relacionadas con la

preservación de la heterogeneidad de la estructura de la vegetación, así como la diversidad

florística nativa. En estudios recientes realizados principalmente en Europa, Norteamérica y

Australia, se encontró una coincidencia entre la disminución en el número y tamaño de las

poblaciones de lepóridos con la pérdida en la diversidad de la flora nativa y con el aumento

en la homogeneización del hábitat. Estos procesos están relacionados principalmente con

actividades antropocéntricas como la práctica extensiva de monocultivos, la transformación

de hábitat nativo en asentamientos humanos y la explotación de los bosques.

Lechleitner, 1958; Tapper & Barnes citados por Farías, indican que los conejos y las

liebres pueden verse mayormente limitados por la disponibilidad de la cobertura vegetal

que les brinda protección y refugio frente a sus depredadores, particularmente cuando es

pobre la heterogeneidad de la estructura del hábitat.

Por otro lado, (Wallage-Drees; Bell, Webb, Moreno, & Villafuerte) citados por Angulo la

reproducción en los conejos está en función directa de la calidad del alimento, calidad que

depende del tipo de hábitat y de las condiciones climáticas. La disminución o desaparición

del hábitat adecuado puede ser una de las causas que explican esta disminución del conejo

como han sugerido otros autores, Angulo, 2003, pg. 5), todos estos aspectos se tendrán en

cuenta a la hora de realizar la conejera y de suministrar el alimento a esta especie, también

en una revisión vigilada por expertos para prevenir cualquier tipo de enfermedades que

puedan atacar a los conejos del proyecto.

Tipo de Investigación

Según Aura La Cueva, existen 3 tipos de investigación; ciudadana, tecnológica, y científica,

los cuales hacen que los niños se pregunten constantemente, indaguen, se cuestionen,
reflexionen y problematicen su realidad.

El proyecto de aula “aventuras con conejos”, se encuentra ubicado en el tipo de

investigación infantil ciudadana, como bien lo dicen (Hurd, 1982; Aikenhead, 1996; &
Fensham, 1987) citados por Aurora Lacueva aquí (los estudiantes actúan como ciudadanos
inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se
informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así
sea a pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el
estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la investigación sobre
posibilidades recreativas para niños en la comunidad, o la detección de fuentes de
contaminación en la periferia de la escuela), entonces los estudiantes proceden con
compromiso y entrega en donde se están enfrentando a desafíos y problemas sociales como
lo es la destrucción del hábitat de los conejos, esto con el fin de proponer alternativas de
solución a partir de la investigación.

Pregunta problema

¿Que influye en el comportamiento del ser humano que conlleve a destruir el hábitat de los
conejos?

Objetivo general

Reconocer las actuaciones del ser humano que influyen en la destrucción del hábitat de los
conejos.

Objetivos específicos

• Explorar con la familia los saberes acerca de los conejos.

• Indagar sobre los aspectos que están influyendo en la destrucción del hábitat de los
conejos.

• Concienciar a los estudiantes del grado 1-2 sobre el cuidado y preservación de los
conejos.

Finalidad

Suscitar situaciones motivantes encaminadas al desarrollo de la competencia comunicativa

de los niños del grado 1-2.

Instrumentos de recolección de la información

Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que pueda

valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información que

será de gran pertinencia en el transcurso del proceso.

A continuación se presenta algunos instrumentos que se utilizarán para la recolectar la

información:

Diario de campo en el cual se documenta y describe aspectos relevantes en el desarrollo

del proyecto, sirviendo también como elemento de reflexión, según Flick, 2004, S.P., en

su libro introducción a la investigación cualitativa “un diario de campo contendrá las

experiencias, ideas, temores, errores, confusiones, avances y problemas que surgen durante

el trabajo de campo”.

Para las grabaciones se utilizarán instrumentos como; fotografías, videos, Cd, informes

escritos que detallan cada una de las actuaciones de los actores frente al proceso en curso y

tener evidencias de las diferentes acciones y actividades que se realizan en los espacios

pedagógicos.

Modalidades de integración

Una de las modalidades de integración a utilizar durante la práctica es por “relato”, éste

reside en una narración interesante, atractiva y suficientemente amplia y compleja donde

integra y conecta los saberes y preguntas de una manera clara, explícita y creativa. Se debe

pensar en el relato como algo no terminado, algo incierto, en permanente construcción y

que a su vez conlleve a la solución de la pregunta problema.

La pregunta problematizadora es la otra modalidad de integración que se empleará, la cual

está encaminada al planteamiento de un problema complejo que estimula a la búsqueda, lo

contingente, lo indeterminado, a la duda al caos a las tensiones, contradicciones,

incertidumbres, desequilibrios, que promueven la incertidumbre y los procesos

investigativos. Si existe mucha relación interdisciplinar mejor serán los procesos y mayor

acceso a las posibles soluciones de la pregunta problema se tendrán. Para llegar a esta

solución se deben generar procesos de análisis, problematización de situaciones,

indagaciones, elaboración de escritos colectivos, y espacios de lecturas en voz alta entre

otros.

Medios de difusión del proyecto aventuras con conejos

• Informes

• La cartelera

• CD

• Diarios de campo

• Periódico mural.
 Procesos constructivos

• Elaboración de conejera.

• Realización de un periódico mural.

• Construcción de un libro.
Disciplinas Competencias Saberes Saberes problematizados

Castellano Organiza sus ideas en -Lenguaje ¿Puedo plasmar mis ideas

la elaboración de textos simbólico por medio de dibujos y
sencillos, coherentes de símbolos?
su interés en forma -clases de
oral y escrita. imágenes. ¿Cuando estoy mirando
una cosa directamente qué
-Coherencia imagen percibo?
textual.
¿Cómo ordeno mis ideas
para que sean entendidas
-Interpretación a través de un texto?
de imágenes.

¿Cómo puedo interpretar

Expresión oral. una imagen natural?
Matemática
s Formula problemas ¿Qué elementos influyen
sencillos de su entorno Números hasta cuando me expreso de
que requieren en su el 100: manera verbal?
solución las
operaciones básicas en Ordinal
el sistema de los Cardinal ¿Cuántas unidades hay en
naturales. Medidas de una centena?
longitud:
Área ¿Qué es un número
Volumen ordinal?
Capacidad de ¿Qué es un número
figuras cardinal?
geométricas
sólidas y planas ¿Como se denomina a la
Comparación de cantidad de espacio que
tamaño peso y ocupa un cuerpo en un
capacidad plano?
 Suma
Resta ¿Qué es volumen en
Comparación de geometría?
objetos.
¿Cuáles son las figuras
geométricas sólidas y
cuáles son las planas?
¿Es lo mismo volumen y
capacidad?
¿Qué tamaño tiene mi
maleta con relación al
pupitre?
¿Cuánto pesa mi cuerpo?

¿Qué operación se puede

realizar cuando estoy
agregando objetos u
demás elementos?

¿Qué operación realizó

cuando deseo quitarle a
una cantidad mayor una
menor?

¿Qué clase de figuras

geométricas existen?
¿Cómo puedo clasificar
objetos?

Ciencias Me identifico como un Partes del

naturales ser vivo que comparte cuerpo. ¿Cuáles son las partes del
algunas características, Órganos y cuerpo humano?
que tengo necesidades funciones de los
diferentes con otros sentidos. ¿Cuáles son los órganos
seres vivos y que se Higiene, de los sentidos y qué
relacionan con ellos en Nutrición y función tiene cada uno?
un entorno en el que cuidados del
todos nos cuerpo. ¿Cómo se logra una buena
desarrollamos. Características higiene?
de los seres
 vivos. ¿Cómo puedo mantener
mi cuerpo sano?
Relación ser
vivo y su medio. ¿Qué características posee
Clases de un ser vivo?
animales según
su alimentación. ¿Cómo se relacionan los
seres vivos con su medio
ambiente?

¿Cómo puedo clasificar

los animales según su
alimento?

Ciencias Características
Sociales. personales y
Identifica las culturales de uno ¿Qué características posee
características de los mismo. el ser humano?
grupos sociales, en los
que interactúa, así como Grupo y sus ¿A qué grupo social
su organización, clases pertenezco?
(Familia, escuela, barrio, Derechos y
municipio, deberes de la ¿Según la constitución
departamento.) familia. que derechos y deberes
tenemos?
La casa y sus ¿Cuáles son las partes de
dependencias. una casa?

La escuela, ¿Cómo se organiza la

funciones, escuela?
autoridades y
organización. ¿Qué servicios públicos
se encuentran en mi
Mi barrio, barrio?
servicios públicos
y normas.
 PROCESO DE INTERDISCIPLINARIEDAD
Procesos FINALID TIEMP SABERES SABERES Tipo de
constructivos AD O PROBLEMAS integraci
ón

Elaboración de Potencializ 5 -Lenguaje ¿Qué símbolos e

conejera ar el semanas simbólico imágenes puedo
trabajo de las utilizar para la R
colaborativ cuales -clases de elaboración de la
o de los solo 4 imágenes. conejera? E
estudiantes particip
a través de ara la - L
la docente Interpretac ¿Cómo interpreto
elaboració en ión de las imágenes que A
n del la formaci imágenes. hay en el
conejera. ón. contorno de mi T
Desde conejera?
el 19, Expresión O
20, 26, oral.
27 de ¿Qué ideas puedo
marzo, aportar
2, 3, 9 y Números Para la
23 de hasta el elaboración de la
abril. 100: conejera?

Ordinal ¿Cuántos palos

Cardinal de guadua
Medidas de necesito para
longitud: elaborar mi
Área conejera?
Volumen
Capacidad ¿Qué forma
de figuras tienen los
geométricas elementos u
sólidas y objetos con los
planas que se va a
Comparaci elaborar la
ón de conejera?
tamaño
peso y ¿Con qué área
capacidad cuento para hacer
Suma mi conejera?
Resta
Comparaci ¿Qué medida
ón de tienen los palos
objetos. con los que
vamos a elaborar
la conejera?
Higiene,
cuidados ¿Después de
del cuerpo. terminada la
Característi conejera cuantos
cas de los palos me quedan
seres vivos sin usar?
y su
relación ¿De qué tamaño
con el vamos a elaborar
medio. los

¿Cuánto pesan
los palos para la
elaboración de la
conejera?

¿Qué cuidados
debo tener
cuando estoy
Grupo y elaborando la
sus clases. conejera?
Derechos y
deberes de ¿Qué limpieza se
la familia. debe hacer al área
en donde se va
La casa y realizar la
sus conejera?
dependenci
 as. ¿Qué
características de
los conejos se van
a tener en cuenta
para la
elaboración de la
conejera?
¿Cómo participa
nuestro grupo
familiar en la
elaboración de la
conejera?

¿Cómo me
comprometo y
responsabilizó
con la conejera?

• Realización
de un
periódico
mural. Propiciar -Lenguaje
TEMA: El hábitat ambientes simbólico
de los conejos y para la
sus cuidados. conservaci -clases de
ón del 2 imágenes.
Nombre: hábitat y la semana
preservació s 24, 30 -
n los de abril Interpretació
conejos a 7 y 8 de n de
partir de la mayo. imágenes. ¿CUÁNTOS Y
realización CUÁLES POR
del -Números SIGNOS Y MEDIO
periódico -figuras SÍMBOLOS E DE
mural. geométricas IMÁGENES RELAT
PUEDO O
-Higiene, UTILIZAR EN
Nutrición y EL PERIÓDICO
cuidados MURAL?
Partes del
cuerpo.
-Órganos y
funciones de ¿CON
los sentidos. CUANTAS
 Relación ser IMÁGENES
vivo y su CUENTA MI
medio. PERIODICO
Clases de MURAL?
animales
según su ¿QUE FIGURAS
alimentació GEOMETRICAS
n. OBSERVÓ EN
EL PERIODICO
-Grupo y MURAL?
sus clases
¿QUÉ
CUIDADOS
DEBO TENER
PARA
PRESENTAR
UN PERIODICO
MURAL
LIMPIO Y QUE
BENEFICIOS
ME TRAE?

¿QUE
ORGANOS DE
LOS SENTIDOS
UTILIZO EN LA
ELABORACIÓN
,
OBSERVACIÓN
Y EXPOSICION
DE MI
PERIODICO
MURAL?

¿QUÉ
CARACTERÍSTI
CAS DE LOS
2 CONEJOS
• Construcci semana DEBO TENER
ón de un s y 1 día EN CUENTA
libro. Generar 15, 21, PARA LA
espacios de 22 y 28 REALIZACIÓN
Historia producción de DEL
vida y escrita y mayo y Coherencia PERIÓDICO
cuidados simbólica 4 de textual. MURAL?
de los relacionan junio. Por
conejos do los medio
conocimie Lenguaje de
ntos simbólico pregunta
construidos
. Interpretac
ión de
imágenes.

Expresión
oral.
¿CÓMO PUEDO
Característi A TRAVÉS DEL
cas LENGUAJE
personales SÍMBÓLICO
y culturales REPRESENTAR
de uno MIS IDEAS EN
mismo. EL LIBRO?

Higiene,
Nutrición y
cuidados ¿DE QUE
del cuerpo. MANERA ME
Característi PUEDO
cas de los EXPRESAR EN
seres vivos. LA
EXPOSICIÓN
Relación DEL LIBRO?
ser vivo y
su medio. ¿QUÉ
DIFERENCIAS
FÍSICAS
TIENEN LOS
HUMANOS DE
LOS CONEJOS?

¿De qué manera

puedo identificar
las relaciones de
los conejos con
su medio y como
 las haré evidente
en mi libro?

PROCESOS CONSTRUCTIVOS, ACCIONES Y FINALIDADES A TRAVÉS DE

LAS CUALES SE VA A DESARROLLAR EL PROYECTO AVENTURAS CON
CONEJOS

Proceso constructivo: Elaboración de la conejera.

Tiempo: 3 semanas

Finalidad: Potencializar el trabajo colaborativo de los estudiantes a través de la

elaboración de la conejera.

ACCION FINALIDAD TIEMP SUBSABERE PROBLEMÁTI MODO DE

O S CA INTEGRACI
ON

Ambientaci Potencializar 1 -Lenguaje ¿Que símbolos

ón del aula el trabajo SEMAN simbólico. voy a utilizar
y colaborativo A -clases de para ambientar POR MEDIO
adecuación de los imágenes. el aula? DEL
del terreno estudiantes a RELATO
-Área
para la través de la ¿Qué imágenes
elaboración ambientación -Higiene
-cuidados me sirven para
de la del aula y
del cuerpo. la señalización
conejera. adecuación
del terreno - La casa y de la conejera?
para la sus
elaboración dependencia ¿Con qué área
de la s. cuento para
conejera. hacer mi
Característic
conejera?
as de los
seres vivos.
 ¿Qué cuidados
debo tener
cuando estoy
limpiando el
terreno para la
conejera?

¿Cómo debe
estar el área
donde se va
realizar la
conejera?

¿En dónde va a
estar ubicada la
conejera?

¿Qué
características
de los conejos
se van a tener
en cuenta para
la elaboración
de la conejera?

¿Necesito de las
imágenes para
1 Interpretación realizar el
Diseño de PROPICIAR SEMAN de imágenes. diseño de la
la conejera. AMBIENTES A conejera?
QUE
DESARROLL Expresión ¿Qué
EN EL oral. importancia
PENSAMIEN tienen los
TO gestos y la
DIVERGENT Órganos y tonalidad de la
E Y LA funciones de voz cuando vaya
EXPRESIÓN
los sentidos. a comunicar el
ORAL A
TRAVÉS DEL diseño de la
DISEÑO DE Tamaño conejera?
LA
CONEJERA. Números ¿Qué formas
tienen los
dibujos del
 diseño de la
conejera?

¿Para cuantos
conejos está
diseñada la
conejera?

1 ¿Qué símbolos
SEMAN Lenguaje puedo utilizar
Construcci A simbólico. para la
ón de la elaboración de
conejera. Expresión la conejera?
Favorecer el oral.
trabajo
colaborativo y ¿Qué aspectos
los procesos
Comparación debo tener en
comunicativos
en la de tamaño cuenta cuando
construcción peso y vaya a
de la capacidad comunicar mis
conejera. ideas en la
construcción de
la conejera?
Figuras
geométricas
¿De qué tamaño
Números vamos a
Longitud necesitar las
Resta virutas de
madera para la
Grupo y sus elaboración de
la cama de los
clases.
conejos?
Deberes y
derechos. ¿Qué forma
tienen los
elementos u
objetos con los
que se va a
elaborar la
conejera?

¿Cuántos palos
de guadua
necesito para
elaborar mi
conejera?

¿Después de
terminada la
conejera
cuantos palos
me quedan sin
usar?

¿Cuánto pesan
los palos para la
elaboración de
la conejera?

¿Qué cuidados
debo tener en
cuenta cuando
estoy
elaborando la
conejera?

¿Cómo participa
nuestro grupo
familiar en la
elaboración de
la conejera?

¿Cómo me
comprometo y
responsabilizo
con la conejera?
Proceso constructivo: Realización de un periódico mural.

Tiempo: 2 semanas

Finalidad: Propiciar ambientes para la conservación del hábitat y la preservación

los conejos a partir de la realización del periódico mural.

ACCION FINALIDAD TIEMP SABERES SABERES MODO DE

O PROBLEMÁTI INTEGRACI
CA ON

Coherencia POR MEDIO

Realización Suscitar 1 textual. ¿DE QUE DE RELATO
de un COMIC situaciones seman MANERA EL
que den en las que a NÚMERO DE
Números IDEAS INFLUYEN
cuenta la a través de
historia, vida los comic EN LA
Tamaño y REALIZACIÓN DE
y cuidados de se pueden peso.
construir UN COMIC CON
los conejos.
elementos Nutrición SECUENCIA
necesarios Clases de COHERENTE?
para el animales
periódico según su ¿COMO INFLUYE
LA NUTRICIÓN EN
mural. alimentación EL PESO Y
TAMAÑO DE LOS
CONEJOS EN LA
CONSTRUCCIONE
 S DEL COMIC?

¿CÓMO
REPRESENTO EN
LOS COMIC A
LOS CONEJOS
SEGÚN SU
ALIMENTACIÓN
Y EL GRUPO AL
QUE
PERTENECE?

CONSTRUCI ¿Cuántas y
ÓN DE Generar Clases de cuáles imágenes
DATOS espacios 1 imágenes de las
CURIOSOS que seman características
SOBRE LOS permitan la a Característic de los conejos
CONEJOS participació as de los voy a utilizar en
n y seres vivos. los datos
comunicaci Clases de curiosos para
ón de los animales periódico?
estudiantes según su
a través de
alimentación¿De acuerdo a el
la
realización Tamaño tamaño de los
de los volumen datos curiosos y
datos los textos sobre
curiosos. La casa y los cuidados de
sus los conejos
dependencia como calculo el
s. volumen de la
pared donde se
expondrá el
periódico?

¿COMO
ELABORACIÓ ORDENO MIS
N DE TEXTOS IDEAS PARA
SOBRE LOS -Coherencia QUE SEAN
CUIDADOS DE textual. ENTENDIDAS EN
LOS CONEJOS UN TEXTO?
Disponer
de Expresión ¿CUANTOS
ambientes TEXTOS SE
oral.
que EXPONDRÁN EN
permitan a
Lenguaje EL PERIODICO
los
simbólico MURAL?
estudiantes
el
desarrollo Números: ¿QUE
de CARACTERISTIC
procesos Figuras AS DE LOS
escriturales geométricas CONEJOS ME
propios SIRVEN PARA LA
Característic
para la REALIZACIÓN DE
as de los
organizació TEXTOS CON
seres vivos.
n de las SENTIDO?
secciones Órganos de
del los sentidos.
periódico. ¿QUE SIGNOS
SÍMBOLOS E
IMÁGENES
PODEMOS
Derechos y UTILIZAR EN LOS
deberes de TEXTOS?
la familia.
¿QUE FIGURAS
La casa y GEOMETRICAS
.
sus OBSERVO EN EL
dependencia PERIODICO
s. MURAL?

La escuela,
¿QUE ÓRGANOS
funciones,
DE LOS SENTIDOS
autoridades UTILIZO EN LA
y ELABORACIÓN,
organización OBSERVACIÓN Y
. EXPOSICIÓN
TEXTOS PARA MI
PERIÓDICO
MURAL?
Proceso constructivo: Construcción del libro.

Tiempo: 2 semanas y 1 día.

Finalidad: Generar espacios de producción escrita y simbólica relacionando los

conocimientos construidos.

ACCION FINALIDAD TIEMP SUBSABERE PROBLEMÁTIC MODO DE

O S A INTEGRACIÓ
N

Análisis y Promover Clases de ¿Cómo interpreto Por medio de

registro del ambientes imágenes. las imágenes que pregunta.
crecimient que faciliten hay en el
o y un ¿Qué
Coherencia contorno de mi
evolución acercamient conejera? reflexiones
o a los textual. podemos
de los
conejos. procesos de hacer sobre
Números ¿De qué manera
lectura y la importancia
ordeno los datos
escritura. de la
Comparació recogidos en la conservación
n de tamaño conejera? del hábitat de
peso los conejos?
Suma
 Resta ¿Qué forma y
Comparació diferencia tienen
n de los elementos u
objetos. objetos con los
Partes del que se construyó
cuerpo. la conejera?
Órganos de
los ¿Con cuántos
sentidos. conejos cuento y
Relación ser de qué tamaño y
vivo y su peso se
medio. encuentran?

Que órganos de
los sentidos estoy
utilizando en el
registro de la
evolución de los
-Lenguaje
conejos y qué
simbólico
función cumplen
estos órganos?
-clases de
imágenes.

-Coherencia
textual.

Números
figuras
geométricas
Comparació
n de tamaño
Suma.
Restan.

Crear
espacios Que signos
que símbolos e
Producció potencien la imágenes
n de las imaginación estarán
distintas y creatividad presentes en las
páginas a través de páginas del
del libro. la libro?
producción
de las ¿Cómo
páginas del organizo las
libro. páginas del libro
para que lleven
una secuencia
ordenada?
¿Que figura y
tamaño se
evidencia en las
hojas del libro?

¿Cuántas hojas
se utilizaron
para la
elaboración de
la carátula,
portada y el
contenido del
libro y cuantas
quedaron en
blanco?

¿Cómo
comunico a mis
padres el día de
la socialización
del libro?

¿Qué debo
Suscitar tener en cuenta
situaciones a la hora de
significantes realizar las
Elaboració que Lenguaje tarjetas de
n de las potencien simbólico invitación para
invitacione los procesos que mis
s a los escriturales -clases de padres?
padres de a partir de la imágenes.
familia a la elaboración ¿Qué órganos
feria del de las -Coherencia de los sentidos
libro. invitaciones. textual. son de vital
importancia en
Expresión la elaboración
oral. de las
invitaciones?
.
Órganos de
los ¿Cuántas hojas
sentidos necesito pegar
Números para que las
Volumen invitaciones
figuras sean de 1 cm
geométricas de grosor?

¿Qué aspectos
de mi escuela
se deben tener
La escuela,
en cuenta para
funciones, la realización de
autoridades las invitaciones?
y
organizació
n.
 Criterios de evaluación

Según la E.N.S.V. la evaluación se asume como un “proceso formativo y

continuo en la medida en que no cierra capítulos y permite a los estudiantes
a través de procesos de autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación,
reflexionar sobre sus acciones, identificar aciertos y desaciertos y
encontrar alternativas para continuar avanzando en el proceso”, de esta
manera se pretende ser constante e incesante en la evaluación e identificar
obstáculos, logros, fortalezas y debilidades, siempre pensando en mejorar
nuestro proceso y reflexionar permanentemente nuestra práctica
pedagógica.

Los criterios de evaluación del proyecto aventuras con conejos serán:

• Las construcciones y elaboraciones que realiza el estudiante como pinturas,

escritos colectivos, gráficos, informes, etc.

• Las formas creativas a la hora de actuar y de usar objetos o instrumentos

de manera novedosa formulando juicios conscientes frente a diversos
hechos en la construcción de la conejera.
• Creatividad e imaginación en la construcción del libro.

• La participación en la organización de acciones colectiva e individualmente

de manera que se evidencie en los estudiantes en la realización de la
conejera.

• Actitud crítica frente a la resolución de problemas y estado de incertidumbre

frente a diversas situaciones durante el desarrollo del proyecto.

• Respeto por las ideas y construcciones de sus compañeros.

 BIBLIOGRAFÍA

Ana Teberosky .Construcción de escrituras a través de la interacción grupal.

Campos, incertidumbre y complejidad, reflexiones acerca de los retos y dilemas de

la pedagogía contemporánea.

Farías, Conceptos ecológicos, métodos y técnicas para la conservación de conejos y

Liebres.

Gloria Rincón, Algunos malentendidos del trabajo por proyectos.

Jaume Camps. Lugar de origen de los conejos.

 Robles Olga, S.F. Escuela y lengua escrita, magisterio.

Jaramillo & Negret .Los fundamentos de la propuesta constructiva.

Ventura, ¿los proyectos de trabajo enseñan a comprender la complejidad del mundo

en que vivimos?

Villafuerte & Castro, Mejora del hábitat: manejo de la vegetación y madrigueras.

REYES, EDUCACIÓN, INTERDISCIPLINARIEDAD Y PEDAGOGÍA

http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at08/PRE1178838372.p
df

Uwe Flick, Introducción a la investigación cualitativa, ediciones Morata.

Tomado de documento elaborado por Julieta Enciso y Ruth Fonseca docentes de

pedagogía E.N.S.V.