PORTAFOLIOS

PRÁCTICA VI
 PORTAFOLIOS

ANGELA ROSA PEÑA HERAZO

Tutor(a)
Claudina Peralta

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de Humanidades y Educación

Programa de licenciatura en pedagogía infantil

PRACTICA VI

Montería
2019
 Agradecimientos:

A Franklin Osorio coordinador académico

de la I.E. El Recuerdo por su

colaboración y apoyo constante durante

la práctica,

a las docentes de preescolar,

especialmente: María Teresa Diaz López

por sus consejos y enseñanzas,

a sus bellos estudiantes por las

experiencias y momentos compartidos

y por supuesto a nuestra tutora

Claudina por sus orientaciones durante

este proceso.

Dios los bendiga.

 Resumen

En el presente portafolios se registra el acompañamiento realizado durante la

práctica docente en la Institución Educativa El Recuerdo, al grado transición
A a cargo de la docente María Teresa Diaz López. Además se puede decir
que este documento atiende a los requerimientos solicitados para el área de
Práctica V. Para ello se anexa los documentos testimoniales y evidencias
documentales solicitadas.

En este orden de ideas, en el capitulo I se realiza la caracterización de

contexto, institucional y grupal e individual de los estudiantes y en el
Capitulo II se enumeran las actividades que dentro del cronográma
institucional en las que participan activamente los estudiantes de transición y
que realizamos acompañamiento como estudiantes de práctica.

Además en este capítulo, adjunto las evidencias testimoniales, como los

formatos de registro de practica. Cabe aclarar que en la fase de observación
para el maestro en formacion se solicitaron 10 horas y 70 de ejecución como
se puede registrar en la asistencia.

Así mismo, se adjunta el diario de campo basado en la práctica pedagógica

docente como maestra en formación así como evidencias del acompañamiento.

Por último, se escribe un ensayo de opinión a partir de las actividades

rectoras del preescolar y la institución.
 Tabla de contenido

1. Portada
2. Agradecimientos
3. Resumen
4. Tabla de contenido
5. Capítulo I
5.1 Caracterización del contexto (comunidad)
5.2 Caracterización institucional
5.3 Caracterización grupal
5.4 Caracterización individual de los
estudiantes.

6. Capitulo II
6.1 Actividades institucionales en las que
participan.

7. Evidencias
7.1 Evidencias Testimoniales
 Formato de observación
 Formato de asistencia
7.2 Evidencias documentales
 Diario de campo
 Ensayo: La institución y el
desarrollo de las actividades
rectoras
 Evidencias fotográficas.
5. Capítulo I
 5.1 Caracterización del contexto (comunidad)

La urbanización de interés social prioritario “El Recuerdo”, se encuentra

ubicada al sur del área urbana del municipio de Montería. La población de la
urbanización El Recuerdo, es víctima del conflicto armado reubicada en este
sector. En la zona hay alrededor de 6.000 hogares de las urbanizaciones El
Recuerdo y la Gloria, de zonas como Villa Paz, Furatena y Nueva Esperanza,
en su mayoría de estrato 1.

La economía familiar se basa en un alto porcentaje, en el trabajo informal

como ventas ambulantes, reciclaje, mototaxismo, entre otras actividades.
Algunos tienen empleos formales y una minoría es desempleada. En la
población circundante se presentan diversas problemáticas sociales como:
maltrato infantil, desnutrición, disfunción familiar, violencia, consumo y
expendio de sustancias psicoactivas, deserción escolar, pandillas y conflictos
familiares, entre otras.

Además, existe en la comunidad otra problemática que se presenta en el

entorno y es el mal manejo de residuos, deficiencias en el alcantarillado que
ocasiona inundaciones y malos olores afectando la salud de los habitantes.

5.2 Caracterización institucional

La Institución Educativa El Recuerdo, de carácter oficial e inclusiva, se

encuentra ubicada en la urbanización de interés social El Recuerdo, en la
carrera 9 sur, numero 16 – 50 lote 1. Fundada en el año 2017 obteniendo
su reconocimiento oficial en jornada única para los niveles de preescolar,
básica primaria, secundaria y media académica. Las intensidades académicas
horarias diarias y semanales se establecen a continuación:

Nivel I Ciclo Educativo Horas Diarias Horas Semanales

Educación Preescolar 5 25
Educación Básica Primaria 6 30
Educación Básica Secundaria 7 35
Educación Media Académica 7 35

La población estudiantil atendida por la institución es de 1338 estudiantes,

118 en el nivel de preescolar durante el presente año.

La planta docente está conformada por 5 de preescolar, 21 para primaria,

20 en el nivel de secundaria, 4 directivos (Rectora y 3 coordinadores), 2
secretarias y 1 orientadora escolar.

La planta física del Establecimiento Educativo tiene 23 aulas de clase

distribuidas así: 5 de preescolar, 18 de primaria, 15 de secundaria. Cuenta
con los siguientes espacios pedagógicos: 1 espacio lúdico para preescolar y 1
parque de juegos para este nivel, 2 salas de informática, biblioteca,
Laboratorio de ciencias, Laboratorios de física y química, Laboratorio de
bilingüismo, polideportivo, Aula múltiple, Cocina y Comedor estudiantil.

El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa “EL RECUERDO” se

fundamenta en la corriente educativa del CONSTRUCTIVISMO con un
enfoque SOCIAL O DIALECTICO. El conocimiento se desarrolla a través de
la interacción de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biológico
y sociocultural), sustentado en la teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
propuesta por Ausubel.

Así mismo la Institución cuenta con un PEI en el que se definen las

diferentes gestiones de la misma: misión, visión, filosofía, valores
institucionales, definiendo así mismos metas institucionales. Además,
estableciendo Política de inclusión de personas de diferentes grupos
poblacionales o diversidad cultural, Gobierno escolar, Manual de Convivencia

Al inicio de cada año, el equipo docente y directivo docente, basados en la

autoevaluación institucional del año lectivo anterior, definen las metas que se
tendrán en cuenta para el trabajo, las cuales además de consignarse en el
plan de mejoramiento institucional, son dadas a conocer a toda la comunidad
educativa para que se trabaje de manera articulada y desde diferentes
programas, actividades y acciones que puedan ser desarrolladas desde las áreas
de formación o desde proyectos que impliquen actividades extracurriculares.
El rector, Consejo Directivo y Académico realizarán control y propondrán
ajustes para que todo el trabajo sea articulado y propenda por los fines y
metas establecidas por la Institución.

El establecimiento utiliza alternativas variadas para dar a conocer las

actividades institucionales: Periódico mural, página web institucional, periódico
escolar, formaciones de estudiantes, asambleas de padres de familia.

En este orden de ideas, durante las semanas de desarrollo institucional que

se llevan a cabo al final e inicio de cada año lectivo, así como en las
comisiones de evaluación de cada periodo se realiza revisión acerca de la
aplicación articulada de la estrategia pedagógica desde la perspectiva social
dialogante, la cual ha sido definida como la que direcciona los procesos de
aula en la Institución, además, los directivos docentes promueven la
constante reflexión y aplicación de dichos principios en el diario vivir pues de
esta manera se garantizan los ajustes necesarios para la consecución de la
visión y la consolidación de la misión institucional.

La Institución ha establecido desde la parte directiva unos mecanismos de

seguimiento al funcionamiento de los procesos en la Institución. Existe una
coordinación académica para orientar el trabajo de aula desde las diferentes
áreas, asignaturas y proyectos, desde este ente, teniendo en cuenta los fines
de la educación dados en guías, leyes, decretos y lineamientos curriculares,
entre otros, se tratan asuntos relacionados con planes de clase, sistema de
evaluación, estrategias pedagógicas, enfoque metodológico, modelo pedagógico,
entre otros.

Desde la coordinación de convivencia y la oficina de orientación escolar se

apoya dicho proceso académico realizando acciones que permitan la apropiación
y aplicación del manual de convivencia a fin de que el proceso académico se
desarrolle en un ambiente de convivencia entre padres, estudiantes y
personal docente y directivo, así como administrativo en la Institución.

Finalmente, la rectoría y el consejo directivo realizan monitoreo a la

aplicación de los diferentes mecanismos de seguimiento y participan cuando la
situación así lo amerita. Por otra parte, se promueve la aplicación de los
procesos de autoevaluación institucional desde las diferentes áreas de la
gestión escolar, el posterior análisis y socialización de información y la
construcción del plan de mejoramiento institucional (PMI), al cual también
se le hace seguimiento constante.

Entre las problemáticas más frecuentes atendiendo a lo dialogado con

docentes, estudiante y directivos encontramos que su mayoría los
estudiantes no tienen hábitos de estudio, como tampoco de lectura
presentando entonces, deficiencia en los procesos de lectura, escritura y
comprensión lectora. Adicionalmente, se presentan problemas de convivencia
en el aula por agresividad e intolerancia entre los estudiantes, así como la
ausencia de valores como el respeto y la solidaridad. Cabe aclarar que, en
algunos casos, los estudiantes han estado desescolarizados por uno o varios
años, otros presentan extra-edad y unos son repitentes que vienen de otros
colegios ya que el colegio se fundó hace dos años.

Durante la práctica pudo observarse que los docentes y administrativos

utilizan diversas estrategias que permitan disminuir el índice de conflictos
internos en la Institución, así como también que permitan realizar
seguimiento y control al ausentismo escolar, como charlas trabajo en valores
cuadros de honor, formatos de seguimiento, citaciones a acudientes y
estudiantes, etc.

Adicionalmente, la Institución tiene mecanismos adecuados que permiten la

comunicación permanente con los padres de familia, ya sea de manera general
o individual; además, se tiene un horario de acuerdo con la disponibilidad de
docentes y directivos en su asignación laboral para la atención de padres de
familia y acudientes.

5.3 Caracterización grupal

La planta docente de preescolar es de 5 profesoras, 2 Licenciadas 1 con

especialización y 2 con maestría, todas ellas nombradas en propiedad.

La planta estudiantil para este nivel tiene 118 estudiantes, La docente María
Teresa Diaz López tiene asignado 24 estudiantes. de los cuales 9 son niños y
15 niñas. Entre los 24 niños, 18 tienen 5 años cumplidos hasta el mes de
septiembre, 6 próximos a cumplirlos antes de finalizar el año lectivo.

El horario de Pre escolar: 6:30 AM – 12:30 PM atiende a la intensidad

horaria requerida para la jornada única en este nivel, de 5 horas diarias, 25
semanales.

Las docentes de preescolar cuentan con plan de estudio construido por ellas,
contando con objetivos por niveles, grados y áreas, Contenidos, temas y
problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos. Desempeño y niveles
de competencias y conocimientos, Metodología, Criterios de Evaluación, Plan
de apoyo para estudiantes con dificultades, Distribución del tiempo, Material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa, Indicadores de desempeño y metas de calidad, y Administración del
Plan.
 5.4 Caracterización individual

A continuación, se adjunta el listado de estudiantes y posteriormente la

caracterización realizada finalizando el año escolar, atendiendo a los tres
propósitos del preescolar establecidos en preescolar para este nivel y
definiendo categorías de aprendizaje por cada estudiante, en la parte de
abajo se explica la convención, siendo I el estado inicial, P en práctica, A en
apropiación y C en consolidado. Identificando en la tabla el semáforo de
colores para el análisis de la información.

De la información presentada podemos observar que:

 Un gran número de estudiantes muestra avances significativos en el

propósito 1, en los procesos de: Acogida y confianza, Expresión de
sentimientos y reconocimiento del otro, Manejo del cuerpo en el
espacio, Hábitos de vida saludable , Reconocer el esquema corporal.
Pudiendo mejorar en las categorías: Reconocimiento Cultural,
autoconfianza y Resolución De Conflictos, Construcción De Acuerdos
Colectivos, Toma De Decisiones.
 En el propósito 2 se evidencian especialmente bajos niveles en cada una
de las categorías de aprendizaje.
 En el propósito 3 a los niños se les facilita: Plantearse preguntas y
buscar Respuestas, así como Conteo y Creatividad, sin embargo, en las
categorías Construcción de hipótesis y uso de cuantificadores, nociones
de medidas, nociones espaciales y clasificación se puede mejorar.

En relación con los resultados individuales, en el formato mismo se

observa en qué nivel se encuentra cada estudiante en cada categoría,
pudiendo así obtener un informe detallado para el docente, practicante y
padre de familia, para mejorar los aprendizajes pudiendo llevarlos al
siguiente nivel.
PROPOSITO DEL P.1. Las niñas y los niños construyen su identidad en P.2. Las niñas y los niños son P.3. Las niñas y los niños disfrutan aprender;
PREESCOLAR relación con los otros; se sienten queridos, y valoran comunicadores activos de sus ideas, exploran y se relacionan con el mundo para
positivamente pertenecer a una familia, cultura y sentimientos y emociones; expresan, comprenderlo y construirlo.
mundo. imaginan y representan su realidad.

CATEGORIA DE

PLANTEARSE PREGUNTAS Y
ORGANIZACIÓN DE TEXTOS

USO DE CUANTIFICADORES
CONCIENCIA FONOLÓGICA

RECONOCIMIENTO DE LOS
RECONOCER EL ESQUEMA

ESCUCHAR /INTERPRETAR
MANEJO DEL CUERPO EN
APRENDIZAJE

ACUERDOS COLECTIVOS
ACOGIDA Y CONFIANZA

RECONOCIMIENTO DEL

NOCIONES ESPACIALES

NOCIONES DE MEDIDA
CONSTRUIR HIPÓTESIS
PRODUCCIÓN ESCRITA
TOMA DE DECISIONES

BUSCAR RESPUESTAS
CONSTRUCCIÓN DE
AUTOCONFIANZA Y
RECONOCIMIENTO
HÁBITOS DE VIDA
SENTIMIENTOS Y

HABLAR/SIGNAR
RESOLUCIÓN DE

CLASIFICACIÓN
EXPRESIÓN DE

CREATIVIDAD
CONFLICTOS

PREDICCIÓN
SALUDABLE
EL ESPACIO

CORPORAL

CULTURAL

ESCRITOS

CONTEO
TEXTOS
OTRO
Número de estudiante
0 1 0 2 0 0 0 0 0 2 0 2 2 1 2 3 0 1 0 1 1 1 2 1
en estado I:
Número de estudiante
2 2 2 2 0 8 9 8 10 10 1 8 5 5 9 8 4 7 1 2 0 4 5 8
en estado P:
Número de estudiante
7 9 4 12 8 13 9 9 11 7 11 12 13 9 8 10 8 8 11 15 16 13 6 6
en estado A:
Número de estudiante
15 12 18 8 16 3 6 8 3 5 12 2 4 9 5 3 12 8 12 6 5 6 11 9
en estado C:
6. Capítulo II
6.1. Actividades institucionales en las que participan:

Los estudiantes de transición participan en actividades programadas en el

Plan Operativo Institucional:

• Feria del Barrilete (Elaboración de cometas, Elevación de cometas,

Concurso y Premiación de Cometas) 23 febrero. Divulgación a través de
elementos publicitarios y en la tribuna.
Cada estudiante realizó su cometa con la orientación de su padre de familia.
Esto se fortaleció con la colaboración del Comité de Tiempo Libre y un grupo
de estudiantes de bachillerato que actuarán como monitores en el caso de
Preescolar y Primaria.
• Inducción sobre la conformación del gobierno escolar, 28 febrero. Se
motivó a la comunidad educativa y a los niños de transición en el
conocimiento y participación de las prácticas democráticas.
• Miércoles de ceniza, 14 de febrero, crear un ambiente de reflexión y
penitencia, imposición de la cruz de ceniza. Liturgia guiados por la docente
titular.
• Acto Cívico: Día Internacional de la mujer 8 de marzo, marzo 8. Se
conmemoró el día de la mujer en la institución. Participación con acróstico.
• Día mundial del agua, marzo 16, viernes. Crear conciencia en la
utilización racional y adecuada del líquido preciado, concurso de carteleras.
• Día del varón, 19 de marzo lunes, Hacer reconocimiento a los varones
Recuerdistas y dramatizado.
• Viacrucis y compartir gastronómico, marzo 23 viernes. Abrir un
espacio de reflexión y encuentro con Dios, compartir en grupo los platos
típicos de semana santa.
• Día de la tierra, 22 de abril. Crear conciencia en el cuidado y
conservación del planeta, Vídeos sobre la tierra y posteriormente se
realizaron producciones de dibujo libre.
• Celebración de la niñez. 26 abril. Espacio recreativo con títeres,
juegos, concursos y animadores.
• Día del idioma, Concurso de cuento, poesía y caricatura. 24 abril,
martes. Participación en producciones de los niños y niñas de transición,
exposición de las mismas y premiación por categorías.
• Acto Cívico Aniversario de montería y día del trabajo abril 18 -26
Conmemorar el cumpleaños de nuestra bella Montería, haciendo énfasis
en la pujanza de su gente. Participación con la presentación de ganaderitos,
reinas y baile folclórico.
• Desfile Inauguración juegos Inter curso 30 abril. Crear espacios de
recreación cultura y deporte en la comunidad educativa. Proyecto de Tiempo
Libre. Participación. Desfile de los niños con sus uniformes deportivos y
participación en los juegos inter curso.
• Día del trabajo y cumpleaños de montería. 2 de mayo. Conmemorar el
día del trabajo y el cumpleaños de Montería. Participación con Baile folclórico
de transición.
• Día de las madres 18 de mayo, Celebrar el día de las madres
pertenecientes a la comunidad educativa. Comité Escuela de Familia
• Día de la Familia y Cumpleaños del colegio, 15 de junio viernes
Propiciar espacios de integración familiar RECUERDISTA. Desfile, baile
folclórico, desfile de candidatas.
• Día del padre, 8 de junio viernes Resaltar el día del padre en la
comunidad Recuerdista. Entrega de detalles hechos por los niños y
presentaciones.
• Día de la Virgen del Carmen. 16 de julio Venerar a la madre de Dios
en su día
• Día de la Independencia, 19 de julio. Fomentar el amor patrio y la
colombianidad en cada uno de nosotros.
• Día del amor y la amistad, 14 de septiembre, viernes. Estrechar
lazos de amistad en la comunidad Recuerdista.
• Día de los niños, niños. 31 de octubre.
• Clausura de grado Transición. Diciembre 2. Entregar los honores a los
estudiantes del grado Transición. Rector, Coordinadores y Docentes.
7. Evidencias
7.1 Evidencias testimoniales
7.2 Evidencias documentales
Mi diario de campo
I.E. El Recuerdo

Práctica VI
 DÍA 1: 10 de septiembre de 2019
MI PRMER DÍA EN LA INSTITUCIÓN

El día de hoy llegué a mi sitio de práctica siendo las 6:30 AM en la

Institución Educativa El Recuerdo, dando inicio a la práctica pedagógica.
saludé a los directivos docentes.

Observé la llegada de los estudiantes junto con los padres de familia, el

saludo afectuoso de las docentes en el aula y en la puerta del
establecimiento al coordinador recibiendo a los estudiantes.

Asistí con la mejor disposición y abierta para aprender e interactuar y

aprender, me entrevisté con el coordinador Franklin Osorio, me colaboró
brindándome información sobre la institución, me invitó a realizar un
recorrido por las instalaciones del colegio, presentándome al personal
administrativo y la planta Docentes a su cargo.

Una vez terminado el recorrido nos acercamos a la docente María Teresa

Diaz López, al saludarla me invitó a darle la bienvenida las niñas y niños en
el patio salón y a la vez para que observara y tuviera conocimientos de las
diferentes actividades que se realizan a diario, y conocer a los padres de
familia de los estudiantes que estaban a su cargo.

Al tener la oportunidad de dialogar con la profesora, me comentó la

importancia de la realización de la caracterización a los estudiantes,
utilizando los insumos aportados por el programa Todos a Aprender del
MEN. Además, charlamos sobre los avances de los estudiantes y la planeación
de clase y de área que es realizada por el equipo de docentes.

Culminando la bienvenida dirigimos a los estudiantes al aula de clases donde

ella dio inicio a sus clases en las siguientes horas, así mismo me presentó con
los estudiantes para tomar confianza con ellos y poder observar durante los
siguientes días.

Así mismo, me comentó la importancia de los diversos profesionales en el EE

y su incidencia en la calidad educativa: psicólogos, maestros de apoyo
pedagógico, coordinadores, entre otros.

Al terminar el tiempo de trabajo generamos varios compromisos y nos

citamos para el día siguiente realizar la planeación, y el diseño de las diversas
estrategias para la caracterización, tarea asignada por los directivos del EE.

DÍA 2: 11 septiembre de 2019

DISEÑANDO ESTRATEGIAS PARA LA SEGUNDA CARACTERIZACIÓN ANUAL

Iniciamos con entusiasmo la jornada para el proceso de planeación de

estrategias, definiendo actividades para la semana de caracterización, en ella
pudimos establecer a partir de los propósitos del preescolar diferentes
actividades que nos brindan información sobre el nivel de los estudiantes en
las categorías de aprendizaje. Seguidamente, me mostró los formatos de y
apoyos proporcionados por el MEN para la caracterización de los estudiantes
atendiendo a los propósitos del preescolar.

Además, la docente titular me presentó los libros

reglamentarios, las planeaciones y su metodología de
clases. En este espacio también me habló de los
avances de los estudiantes y dificultades, así como
las actividades que desarrolla para superarlas.

Entonces, en esta segunda aplicación de la

caracterización, se busca caracterizar el desarrollo y
el aprendizaje de las niñas y los niños de transición y
primero a partir de este instrumento, el cual permite a los docentes
reconocer las capacidades, intereses, saberes, avances y retrocesos de los
niños y niñas que inician estos grados y plantear propuestas pedagógicas que
aporten a la promoción del desarrollo y aprendizaje.

Finalmente, Como compromiso a partir de la clase siguiente debo planear y

desarrollar varias sesiones de clase.

DÍA 3: 13 septiembre de 2019

MI PRIMER DÍA CON LOS ESTUDIANTES

Hoy ha sido un gran día, puesto que inicia el acompañamiento a los

estudiantes. Me dirijo al coordinador para reportar mi asistencia y al aula de
clase para colaborarle a la docente antes de que llegaran las niñas y niños.

Después de recibir a las niñas y niños, nos dirigimos al aula de clases para
realizar los juegos y diferentes actividades programadas para diligenciar el
formato de caracterización, la idea es observar a los estudiantes con relación
a los aprendizajes contemplados en el mismo, identificando el nivel en el que
se encuentran los estudiantes. Realizamos juegos dinámicos diversas de
acuerdo a lo programado por lo que las niñas y niños estaban muy
motivados.

Al finalizar la jornada la docente me agradeció por el buen liderazgo durante

la clase, sin embargo, puedo decir el trabajo fue compartido y sus
intervenciones apoyaron el cumplimiento de estas.

Luego junto con la maestra los llevamos al

descanso y tomar los alimentos, ocasión que se
aprovechó para fomentar hábitos saludables de
alimentación y de higiene: hábitos como lavarse las manos y los dientes,
limpiarse y cuidar sus objetos, se fortalecen en la medida en que el adulto
acompaña este proceso desde sus propias acciones. Observando
constantemente si las niñas y los niños van construyendo mayor
independencia en estas prácticas de higiene. También estos momentos como
la hora de la alimentación y del descanso, son oportunidades para que las
niñas y los niños construyan hábitos del cuidado de sí mismos y del entorno
acompañándolos en estos momentos y observe los avances que los niños y las
niñas van teniendo en este proceso y los posibles apoyos que puedan requerir
(Tableros, imágenes, agendas, sistemas de pictogramas o adecuaciones del
espacio). Revisé si necesita hacer alguna adaptación a estos materiales para
fortalecer la autonomía. Luego, regresamos al salón continuamos con la
jornada.

La docente me dio el espacio para desarrollar la clase planeada relacionada

con la familia del 50, para ello utilicé material concreto, abordando el
conteo y la relación número cantidad como objetivo inicial el reconocimiento
e identificación de la familia del 50. Los niños atendieron las indicaciones y
en su mayoría comprendieron fácilmente la secuencia de los números, sin
embargo, esta temática se seguirá desarrollando para la apropiación d ellos
aprendizajes.

Lo que más me gusto del día de hoy, fue que pude interactuar con mis
estudiantes a partir de las dinámicas, en la cual nos conocimos un poco.
Pude darme cuenta que son activos y les agrada poder manifestar sus
sentimientos y emociones de forma libre. En estas, aprenderán a reconocer
que cada uno es distinto y a identificar características del temperamento,
rasgos de personalidad o condiciones particulares (diferentes formas de
interactuar y expresarse) que valoran en sí mismos y en los demás. En este
proceso, es importante acompañarlos y apoyarlos de manera intencional para
que los pequeños conflictos que se puedan presentar, se conviertan en
oportunidades de aprendizaje.

DÍA 4: 17 septiembre de 2019

EXPRESANDO Y CARACTERIZANDO

Como es costumbre de las docentes el recibimiento de los estudiantes, quise

vincularme a ello y realizar las actividades básicas cotidianas: oramos y
cantamos la canción llamada: “el saludo”.

El proceso de caracterización avanza significativamente, ya se culminó el

primer propósito del preescolar y sus diferentes categorías, pasando al
segundo propósito el cual es: Las niñas y los niños son comunicadores activos
de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan, imaginan y representan su
realidad.

Para ello, se desarrollaron las siguientes actividades: Obras de títeres, donde

participaron todos y pudieron expresar sus opiniones y escuchar a los demás.
Entre las niñas y los niños se dio espacio para dialogar de manera libre sobre
lo que deseen, sus gustos, sus temas de interés es propiciar espacios para la
construcción de la propia voz. En estas prácticas los docentes acompañan a
los niños y las niñas mostrando las formas apropiadas de llevar a cabo una
interacción comunicativa, como hablar/signar en un tono bajo para no
interrumpir a los demás, como guardar silencio.

Se abordó la producción escrita, el desarrollo de la conciencia fonológica

invitando a eliminar o cambiar algún(os)
sonido(s) de las palabras. Lecturas cortas y
preguntas sobre la imagen y el texto. Al
tiempo que se avanzaba en la lectura se
habla sobre personajes y situaciones aplicando
estrategias de predicción. Esto como un
recurso para extraer palabras, parecidas para que continúen mejorando su
habilidad para identificar las diferencias de los sonidos. Se promueva la
participación oral de las niñas y los niños para identificar la omisión del
sonido, al tiempo que se da sentido a la práctica de la lectura.

Luego del receso se continuó con las clases relacionadas con la familia del 50
y representación gráfica en el ábaco. Los niños realizan diferentes actividades
de conteo y corregir el trazo y escritura d ellos números a las 50
actividades propuestas por la profesora y ejecutadas en mi clase.

DÍA 5: jueves 19 septiembre de 2019

EXPLORANDO Y CARACTERIZANDO

Hoy desarrollé mi clase atendiendo a la caracterización, aprendizajes

relacionados con la clasificación, para ello a través de la exploración del medio
realicé diversas actividades, en el patio sembramos una planta en la tierra y
otra la dejamos en agua. Permitimos a los niños observar y en el transcurso
de los días ver de forma constante lo que sucede con las dos plantas y
construyan sus propias explicaciones frente a lo que sucede con las plantas al
pasar de los días.

Cada niño registró sus observaciones mediante dibujos o gráficos y explicarlos

a sus compañeros. Finalmente, explicaron sus teorías, son niños muy
despiertos y con ello se busca confirmar o descartar dichas teorías.
Además, las salidas pedagógicas o visitas a huertas o cultivos pueden ser
aprovechadas para que los niños y las niñas encuentren formas creativas de
reconocer y expresar aquello que observan, viven y exploran. Recogieron
objetos que luego transforman para utilizarlos con diferentes fines o
construir a partir de ellos herramientas para utilizar en el aula.

Luego, con los materiales recogidos se realizó el proceso de clasificación en las

que las niñas y los niños reunieron materiales de diferentes colores, tamaños,
grosores, texturas, funcionalidades, formas, tipo de material, olores, lugares,
entre otros. Se les dieron orientaciones para clasificar y organizar y cuando
los niños trabajaron en grupo y organizaron colecciones entre ellos se puede
dar cuenta del tipo de criterios utilizados, si hubo criterios construidos a
partir de conocimientos previos de los niños, inventaron algún nombre; entre
ellos discutieron si lo que hacen es válido o adecuado o no lo es.
Con estas actividades se logró caracterizar a partir del siguiente propósito
del preescolar: Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se
relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo.

Luego del descanso la docente desarrolló la clase sobre los colores (gris, café
y rosado), observé la misma y la asistí en las distintas actividades planeadas,
puesto que el día de mañana continuaré con el tema.

DÍA 6: 20 de septiembre de 2019

BAILANDO Y CONTANDO

Hoy es un día muy divertido, las actividades planeadas para la clase de hoy a
través de la actividad rectora: el arte, específicamente por medio de la
música como expresión del ser humano. Se realizaron actividades de baile que
involucran el desplazamiento por el espacio, el reconocimiento del propio
cuerpo y el de los otros en un espacio determinado. Esto les permitió
demostrar el control que poseen sobre su propio cuerpo y sobre los
movimientos que generan con los objetos; también consolidar el manejo
espacial de su izquierda, derecha, arriba, abajo, adelante, atrás, delante,
detrás. Además, facilitar ubicar elementos en relación con otras personas y
comprender relaciones que se expresan verbalmente como: junto a, al lado
de, entre otras y sobre todo expresarse libremente a través de la música
disfrutando a la misma.

Todo esto se realizó atendiendo a la culminación del proceso de

caracterización, de la mano con la docente titular para obtener resultado d
ellos avances de los estudiantes durante el año lectivo.

Los estudiantes se divirtieron mucho y salieron al receso estudiantil, al

retorno se continuó con la temática de ayer de los colores. Para la
identificación de los colores rosado, gris y café se ha realizado el coloreado de
dibujos, así como la expresión libre con pintura de estos colores, la mezcla de
lo mismos para prepararlos.

Los niños disfrutan a través de arte como actividad rectora, expresándose y

desarrollando la sensibilidad en sus creaciones.

DÍA 7: 24 septiembre de 2019

CARACTERIZANDO

Por ello inicie la jornada con aun más emoción, y empezamos con un juego
muy divertido llamado” el dado de los colores”, que consistía en asignarle a
cada cara del dado un color que representara una acción, que los niños debían
hacer. Luego, encaminamos esta actividad al tema del día, y empezamos a
analizar los saberes previos de los estudiantes en cuando a lo que creían que
era un arcoíris.

Posteriormente vieron un video que trataba sobre la formación del arcoíris, y

seguidamente se presentó a los estudiantes el experimento ”el agua y sus
colores”, que consistió en depositar en un vaso de vidrio agua y anilina
vegetal, luego se le vertió aceite y esperamos durante tres minutos, y fue
un momento crucial pues los estudiantes arrojaron cantidad de supuestos y
explicaciones al fenómeno que ocurría en el agua de forma anticipada; y
finalmente se le agrego a la mezcla una pastilla de Alka Seltzer, esto sirvió
para hablar de lo que sucedía cuando se formaba un arcoíris.

Luego del receso tuve la oportunidad de dar mi clase, la docente me dio el

tema: Los oficios y las profesiones. Desarrollé las actividades a partir del
juego y el arte como actividades rectoras, utilizando lotería con imágenes de
las diferentes profesiones, posteriormente realizamos manualidades de los
accesorios o materiales propios de las diferentes profesiones u oficios, esto
para poder tener recursos para representar dramáticamente las profesiones y
oficios.

DÍA: 26 de septiembre de 2019

YO QUIERO SER

Luego de las actividades básica cotidianas, tuve la oportunidad de desarrollar

mi sesión de clase, esta basada en las profesiones y oficios, temática que se
empezó a abordar a partir la clase anterior, continuamos con la realización
de escenas donde representamos dramáticamente sobre la importancia y
utilidad en las profesiones y oficios.
Los niños pudieron expresarse, reconocer las profesiones e identificarse con
ellas, para ello debían sacar una tarjeta de una bolsa y representar la
profesión u oficio con los materiales elaborados.

Finalmente jugaron con las fichas de jenga durante el resto de la jornada,

entregándoles los cuadernos para las actividades de refuerzo.

DÍA: 27 de septiembre de 2019

LEYENDO PALABRAS

Hoy la profesora ha planeado su clase y me ha explicado el desarrollo de la

misma basado en el método de Glenn Doman, para ello, realiza la lectura de
grupos de palabras con una buena entonación y alegría, para así enseñar un
grupo de palabras a los niños.

Durante el resto de la jornada en intervalos entre las actividades retomaba

la lectura del grupo de palabras, los niños siempre atentos a esto las
profesoras continuaban leyendo con buena entonación.

En la I. E. El Recuerdo las docentes por común acuerdo utilizan el método

Doman, lo combinan con los tradicionales, pero en estos últimos meses del
año se enfocan especialmente en este método debido a los avances de los
estudiantes.
 DÍA: 30 de septiembre de 2019
LEYENDO PALABRAS

El día de hoy desarrollé la clase siguiendo el modelo de la clase anterior,

teniendo en cuenta que al escribir las palabras previamente en cartulina
tuviesen un tamaño grande y preferiblemente de color rojo. Además, la
adecuada entonación, la expresión de alegría y en voz alta para capturar la
atención de los estudiantes. Continué con las palabras de la clase anterior y
observé que la mayoría de los niños ya sabían la palabra que iba a leerles.

Los niños con este método pude observar menos frustración, mayor disfrute
del proceso y que la lectura no se realiza de forma silábica. Los resultados
han sido positivos y espero poder seguir aprendiendo de estas bellas y
esmeradas profesoras.
DÍA: 1 de octubre de 2019
VIROSIS EN EL COLEGIO

El día de hoy se recibió a los niños con música en el patio para realizar
ejercicios y cantar canciones infantiles. También en la formación se ha dado
información y recomendaciones a los niños y ejercicios de motivación.

Asistieron pocos niños al aula debido a una virosis que hay en el sector, sin
embargo, se empezó nuevo tema y se reforzó el anterior. Durante el
refuerzo una estudiante se sintió mal, por lo que se llamó a su acudiente y
se la llevaron. Después la docente debió ir a una reunión con la rectora y
quedé a cargo del grupo, el comportamiento de los estudiantes fue muy
bueno, atentos y colaboradores. Les proyecté un vídeo de Bob el Tren
sobre. los medios de transporte, los niños felices de verlos y se observan
avances en los aprendizajes relacionados con el tópico.
El resto de la jornada la profe realizó refuerzos debido a la inasistencia,
trabajando dictado de palabras, trazo y escritura de números.
 DÍA: 3 de octubre de 2019
IDENTIFICANDO MEDIOS DE TRANSPORTE

Luego de las actividades básicas cotidianas se continuamos con la proyección

de los vídeos vistos en la clase anterior teniendo en cuenta que no todos los
niños estuvieron y aún siguen faltando debido a la virosis.
A través d ellos videos pudieron observar la clasificación d ellos medios de
transporte e identificarlos de forma amena, pues los recursos audiovisuales
tienen gran acogida en los estudiantes.

El resto de la jornada la profe realizó refuerzos debido a la inasistencia,

trabajando dictado de palabras, trazo y escritura de números.
Como compromiso para los niños deben traer un juguete de un medio de
transporte (aéreo, terrestre o acuático) que tengan en casa, esto para la
siguiente clase poder jugar y clasificar.

DÍA: 4 de octubre de 2019

JUGANDO Y APRENDIENDO

El día de hoy es especial para los niños, pues trajeron un medio de

transporte de juguete y para ellos el juego es la motivación más importante.
Se abrió el espacio para que pudieran clasificar y organizar de acuerdo a
diferentes criterios, pudieron jugar libremente, observar, experimentar y
comprender la importancia de los medios de transporte en la vida humana,
sus usos adecuados y comportamiento en los mismos. Además, se aprovechó
para darlos en inglés y transversalizar.

El día de hoy ya asistieron más niños y se reforzó la temática, los cuadernos

se colocaron al día. Antes del receso se les entregó plastilina y creamos
diferentes medios de transporte y se dio espacio para creaciones libres.
Es importante resaltar el juego en la primera infancia y dar la oportunidad a
los niños de interactuar con el medio, escuchar sus experiencias y construir a
partir de ellas nuevos saberes. Luego de receso se continuó con refuerzos del
bloque de palabras del método Doman para practicar.

DÍA: 15 octubre de 2019

CULMINANDO MIS PRACTICAS

Hoy es un día muy especial, pues se termina este hermoso ciclo de práctica
y me dirigí llena de emoción y a la vez nostalgia, mi maestra titular me ha
dejado grandes enseñanzas y mis hermosos estudiantes, por quien me levanto
temprano y me acuesto tarde pensando en acciones que verdaderamente
favorezcan su desarrollo integral.

La profe hoy los llevó al parque de la escuela para jugar y hacer ejercicios,
ellos felices, puesto que es la actividad favorita de ellos. Así mismo le he
colaborado a la docente con las tareas en los cuadernos, con los temas
desarrollados durante la semana. Además, el día de hoy he compartido una
torta y dulces con los pequeños, luego del desarrollo de la clase, esto para
despedirme y agradecer por la experiencia tan grata que me han brindado.

Gracias a este monto de experiencias y aprendizajes realmente significativos

para mi vida, gracias a mis estudiantes que con emoción y asombro recibieron
el amor, la instrucción y el conocimiento nuevo que lleve al aula, gracias a mi
maestra que con su ejemplo, paciencia y trato afectuoso me abrió horizontes
de cómo poder trabajar de forma excelente en población inclusiva, y gracias a
la institución que me permitió realizar actividades donde mis estudiantes
pudieran asumir el control en la construcción del conocimiento.
ACTIVIDADES RECTORAS DEL PREESCOLAR Y LA PRIMERA INFANCIA

ENSAYO

ÁNGELA ROSA PEÑA HERAZO

TUTORA:

CLAUDINA PERALTA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE- CECAR

PROGRAMA DE PEDAGOGÍA INFANTIL

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

CÓRDOBA - MONTERÍA

PRÁCTICA VI
 Actividades rectoras del preescolar y la primera infancia

“El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de
cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan
aprendizajes por sí mismas.”.
(Ministerio de Educación, 2019).

En este ensayo nos permitimos reflexionar acerca de las actividades rectoras y la

importancia de las mismas en el desarrollo integral de la primera infancia en la educación
inicial. Como sabemos, la primera infancia, abarca desde el embarazo hasta los 6 años y es
una de las etapas más importantes de la vida del humano, pues es el momento crucial para
el desarrollo de innumerables habilidades y capacidades.

En este orden de ideas, es a través del arte, del juego, la literatura y la expresión del
medio, que los niños se expresan, encerrando éstas en sí mismas un aprendizaje, más allá
de ser una estrategia para la enseñanza. Cabe aclarar que por medio del juego el niño
representa su realidad a través de mundos simbólicos y evidencia la cultura del entorno
donde vive. A su vez la literatura permite apropiarse de la lengua y conocer mundos
posibles. El arte, ya sea plástico, literatura, música, expresión dramática, corporal permite
expresarse de diferentes formas. Mientras que explorar el medio permite a las niñas y los
niños reconocer el mundo en el que vive pudiendo interactuar, investigar, indagar,
cuestionarse, resolver problemas, usar su cuerpo, conocer, ensayar, insistir, ganar
independencia, etc.

No podemos desconocer que “la exploración del medio, el juego, las expresiones artísticas
y la literatura fundamentan las bases curriculares, porque son las que guían la elección de
las estrategias pedagógicas, las maneras en que se crean los ambientes, las formas en que se
distribuyen tiempos y espacios y sobre todo en cómo se hacen posibles las interacciones
con el mundo, con las personas, con sus pares y con ellos mismos. Invitan además a
comprender que mientras crean, se expresan, juegan y exploran, aprenden y se desarrollan”
(Ministerio de Educación Nacional, 2017).
En este orden de ideas El MEN dispone a través de sus referentes y documentos
orientadores los propósitos que le dan sentido a la educación inicial, brindando
orientaciones pedagógicas sobre el sentido de la misma. Crear la “cultura de la educación
inicial” no es fácil, puesto que la mayoría de los preescolares tienen una intencionalidad
pedagógica similar a la de primer grado, enfocándose principalmente en los procesos de
lectura y escritura.

Entonces, para definir una intencionalidad pedagógica coherente con el sentido verdadero
del grado, el docente ha de flexionar inicialmente sobre su práctica, preguntarse sobre el
qué y para qué planeo junto con la actualización pedagógica son el punto de partida para
una propuesta educativa pertinente y contextualizada. además, realizar un diagnóstico del
grupo que permite conocer los niños y niñas individualmente, además, conocer el contexto
en el que se desenvuelven y planear a partir de ello, teniendo en cuenta el enfoque
metodológico, el PEI y la Misión y visión institucional.

También es necesario conocer los referentes legales y los documentos orientadores que
enmarcan la práctica docente en el preescolar: el decreto 2247 por el cual se establecen
normas relativas a la prestación del servicio educativo del nivel preescolar, DBA,
Lineamientos curriculares, Bases curriculares para la educación inicial y preescolar, El
sentido de la educación inicial, El juego en la educación inicial, El arte en la educación
inicial, La literatura en la educación inicial, etc.

Teniendo en cuenta lo anterior, las cuatro actividades rectoras han de ser los pilares de cada
docente de la primera infancia, Implementar en las aulas los diferentes rincones
pedagógicos y vivenciar las actividades rectoras, desde que realiza el diagnóstico o
caracterización, hasta los proyectos de aula, las planeaciones y el desarrollo de las
actividades de clase, pues somos nosotros, los docentes en formación los llamados a
reconocer el verdadero sentido de la educación inicial, favoreciendo el desarrollo y
aprendizaje niños y las niñas.

La Instituciones educativas a nivel nacional se encuentran en un proceso de avance y

transformación curricular, se contemplan los referentes del preescolar y documentos
orientadores, se ha incluido además elementos importantes a través de la formación a los
maestros por medio de diversos programas, sin embargo, falta en este camino por recorrer.
Para ello es fundamental la formación docente continua, la actualización, la conciencia y el
amor por la labor docente.
 Bibliografía

Ministerio de Educación. (20 de 10 de 2019). mineducacion. Obtenido de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-178032.html?_noredirect=1

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Bases Curriculares para la educación inicial y

preescolar. Bogotá: Mysterium.

Ministerio de Educación Nacional. (2014). El sentido de la Educación inicial.

Bogotá: Mysterium.

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento 21, El arte en la educación inicial.

Bogotá: Mysterium.

Ministerio de Educación Nacional. (2014). El juego en la educación inicial.

Bogotá: Mysterium.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). La literatura en la educación inicial.

Bogotá: Mysterium.
Ministerio de Educación Nacional. (2014). La exploración del medio en la educación
inicial, MEN. Bogotá: Mysterium.